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secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Senhoras e senhores docentes,
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Gilles Deleuze e Flix Guattaria desenvol- Nesse movimento, possvel trazer para a
veram o conceito terico de rizoma como um Educao uma transposio do pensamento
sistema aberto de relaes semiticas, intrn- filosfico, aproveitando, assim, uma parte do
secas, cujos princpios de conexo, heteroge- seu todo, no intuito de provocar reflexo sobre
neidade, multiplicidade, ruptura, cartografia questes da contemporaneidade, que permeiam
e decalcomania estabelecem uma antigenealo- os processos de ensino e aprendizagem da arte.
gia, rompendo com a estrutura de procedn-
cia, com a cadncia hierrquica e com todas A arte e a educao tm por natureza a
as ordenaes tradicionais da relao sujeito/ condio de serem agentes promotores de
objeto, inclusive o conhecimento. processos exploratrios do saber. Tal condi-
o torna possvel a relao entre o rizoma e o
O nome rizoma, emprestado da Botnica ensino da Arte na Educao Bsica, que cul-
por se referir a ramificaes que ocorrem, por mina em um pensamento curricular irradiado
exemplo, no processo de desenvolvimento das no mapa dos territrios artsticos, compreen-
gramneas, aplica-se construo do conhe- dendo esses territrios como mobilidades de
cimento, enquanto conceito filosfico, quan- construo dos saberes sobre a produo do
do tal construo compreendida como um conhecimento humano em arte.
processo em que no h incio preestabelecido
tampouco fim, em um constante sistema de Um mapa posiciona a localizao no es-
relaes que permeia o sensvel e o cognitivo pao e no tempo, tornando-se um instru-
do sujeito cognoscente. Assim, em um rizoma, mento imprescindvel para traar rotas que
o conhecimento se expande em rede de liga- levem ao destino desejado. No caso do Mapa
es contnuas entre mil platsb, entendidos dos Territrios da Arte, possvel utiliz-
como territrios elevados. -lo para traar caminhos que permitam co-
a
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats capitalismo e esquizofrenia. v. 1. So Paulo: Editora 34,
1995. p. 10-37.
b
Ibidem, p. 10-37.
Srgio Arajo
Srgio Arajo
Figura 1 iole de freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Figura 2 Linhas para a configurao do Mapa dos
Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m. Territrios da Arte a partir da obra de Iole de Freitas.
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).
c
Imagem criada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque que apresenta a criao e composio do pensamento
curricular em Arte para mapeamento de conceitos e contedos direcionados aos segmentos da 5a srie/6o ano do
Ensino Fundamental 2a srie do Ensino Mdio, para a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 2007.
d
BONDA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Disponvel em: <http://www.miniweb.
com.br/Atualidade/INFO/textos/saber.htm>. Acesso em: 9 ago. 2013.
O Caderno do Aluno, como parte do port- Alm disso, avaliar seu dirio de bordo
flio passvel de ser complementado por ou- pode ser um momento importante de reflexo
tros modos de registro que podem gerar uma sobre todo o caminho trilhado e de aqueci-
elaborao criativa, permite que o aprendiz d mento e planejamento.
a
PAREYSON, Luigi. Problemas da esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
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O que os alunos conhecem sobre a tridi- Talvez o que chame mais a ateno de
mensionalidade como elemento esttico? seus alunos seja a figura humana presente
em quase todas as obras (mesmo na parti-
tura, pois o ttulo O professor). Somente
Movendo a apreciao na escultura abstrata de Weissmann ela no
aparece.
Para gerar uma primeira conversa-sondagem
sobre o conceito tridimensionalidade, sugeri- Na repetio das posies das figuras hu-
mos, inicialmente, a leitura de algumas imagens manas com o corpo, seus alunos percebem
de obras de arte. Certamente, so imagens que que, em cada imagem, h um modo de lidar
ajudaro na percepo da tridimensionalidade e com o espao? Percebem, em cada imagem
que podem, tambm, despertar outros aspectos seja escultura ou cenrio, seja o corpo dan-
potenciais, pelas mltiplas leituras prprias do ando ou uma partitura , como os elemen-
universo da arte. Porm, por meio de proble- tos esto dispostos no espao? Eles notam um
matizaes que este assunto pode ser focalizado. cuidado especial na disposio dos danari-
nos no palco ou das esculturas, que formam
Para esta leitura, inicialmente propo- uma composio?
nha aos alunos que se dividam em
grupos para conversar sobre as pro- Os espaamentos entre as formas huma-
blematizaes que esto no Caderno do Aluno: nas geram ritmos diversos ao nosso olhar,
os espaos cheios e vazios, condensados ou
ff O que mais chama a ateno de vocs em no, com valorizaes dos eixos vertical
todas as imagens a seguir? (altura) e horizontal (largura) nos dana-
rinos etc.
ff Para vocs, estas obras fotografadas so
tridimensionais ou bidimensionais? E o que podem dizer das demais ima-
gens? O que conseguem identificar dos es-
ff Olhem atentamente a obra de Stockinger, paos cnicos criados por Daniela Thomas
os danarinos do grupo Terps e os da So e por Jos Dias? H diferenas entre os ce-
Paulo Companhia de Dana. Em grupo, nrios que foram feitos para o mesmo texto
experimentem repetir a posio dos corpos dramtico. Um, mais realista; outro, mais
reproduzida em cada imagem. Como cada despojado. Os cenrios esto num palco
um deles ocupa o espao? Como eles se re- italiano. Os alunos conhecem esta relao
lacionam no espao? palco-plateia?
ff Daniela Thomas e Jos Dias criaram ce- E o que eles dizem dos fragmentos das
nrios diferentes para a mesma pea: O partituras? Reconhecer a diferena en-
avarento, de Molire. Vocs acham que os tre estes fragmentos pode ser sutil. O que
dois trabalham com a tridimensionalidade, os alunos conhecem da notao conven-
inventando cenrios? Por qu? cional da msica? Caso haja interesse em
saber mais sobre as partituras, voc pode
ff Qual a diferena entre os dois fragmentos chamar a ateno sobre a verticalidade e a
de partitura? O que mudou nas imagens de horizontalidade, a melodia e a harmonia/
um exemplo para o outro? acordes.
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G4 Editora
Horizontal
Figura 3 Amilson Godoy e Celso Vifora. O professor. Partitura (trechos). In: CD-ROM Educao musical para crianas, jovens e adultos
TONS sistema de Educao Musical. So Paulo: G4, 2005-2007.
No espao sonoro, a melodia, que uma soando numa linha de tempo que pode ser re-
sequncia sucessiva de notas diferentes, apre- presentada graficamente. Neste outro trecho da
senta um sentido horizontal, pois cada nota vai partitura, foi possvel perceber a verticalidade?
Melodia
G4 Editora
Horizontal
Harmonia / acordes
Vertical
Figura 4 Amilson Godoy e Celso Vifora. O professor. Partitura (trechos). In: CD-ROM Educao musical para crianas, jovens e adultos
TONS sistema de Educao Musical. So Paulo: G4, 2005-2007.
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Figura 5 Francisco Stockinger. Srie Gabirus, 1996. Esculturas. Bronze, vrias alturas entre 151 41 25 cm e 95
40 39 cm.
Fundao Memorial da Amrica Latina
Figura 6 Franz Weissmann. Grande flor tropical, 1989. Escultura. Chapa de ao SAC-50 e tinta poliuretnica,
7,0 6,8 6,5 m. Praa Cvica, Memorial da Amrica Latina, SP.
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Claudio Etges
Figura 7 Terps Teatro de Dana. E la nave no va II, 2003. Coreografia: Carlota Albuquerque.
Silvia Machado
Figura 8 So Paulo Companhia de Dana. Grand Pas de Deux, de O Quebra-Nozes, de Marius Petipa (1818-1910)
e Lev Ivanov (1834-1901), remontagem Tatiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, 2012.
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G4 Editora
G4 Editora
Figuras 11 e 12 Amilson Godoy e Celso Vifora. O professor. Partitura (trechos). In: CD-ROM Educao musical para crianas, jovens
e adultos TONS sistema de Educao Musical. So Paulo: G4, 2005-2007.
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Figuras 13 e 14 Franz Weissmann. Grande flor tropical, 1989. Escultura. Chapa de ao SAC-50 e tinta
poliuretnica, 7,0 6,8 6,5 m. Praa Cvica, Memorial da Amrica Latina, SP.
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ff O que voc percebe dessa escultura? ff O que faz um plano bidimensional virar
tridimensional?
ff O artista usou cinco chapas de ao para fa-
zer essa escultura. Como voc imagina que A tridimensionalidade nas artes visuais no
ele trabalhou com essas chapas? De forma territrio de forma-contedo
bidimensional ou tridimensional?
diferenciao entre os espaos bi e tridimensional;
ff Que relaes voc faz entre essa obra e a espao e volume; relaes entre espaos cheio/vazio,
aberto/fechado, interior/exterior, superfcie/profundidade.
escultura que voc criou?
Situao de Aprendizagem 2
Teatro
Proponha novamente a leitura das fotos Para isso, a seguinte pauta do olhar
dos cenrios que Daniela Thomas e Jos consta no Caderno do Aluno, na
Dias criaram para a pea O avarento, de seo Apreciao:
Molire. As imagens registram um fragmen-
to de tempo-espao do espetculo e, possivel- ff Olhando as imagens, onde voc imagina
mente, reforam o formato do que o teatro que est a plateia?
representa para os alunos: um edifcio teatral,
onde h um espao com cenografia e atores ff Ser que esses espetculos aconteceram em
num palco italiano. Problematizar esse for- uma sala de teatro ou na rua?
mato, aproximando mais os alunos da cena
contempornea e abrindo a investigao so- ff Ser que teatro pode ser feito em qualquer
bre a relao entre espao cnico e ator, o lugar?
foco desta proposio. Ou seja, para que um
espao comum, como a sala de aula ou o p- ff Ser possvel tambm fazer teatro sem ce-
tio, passe a ser um espao cnico, basta que nografia?
uma ao teatral acontea nesse espao. Se
um ator sai do palco e faz uma cena com um ff O que faz com que um lugar seja um espa-
espectador, esse local, que antes era plateia, o cnico?
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Jos Dias
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pessoa parada, olhando fixamente a plateia, O importante das proposies aqui enca-
pode tambm ser uma ao cnica. O espao minhadas que os alunos percebam a corres-
teatral compreende atores e espectadores, defi- pondncia da tridimensionalidade no espao
nindo certa relao entre eles. O espao cnico cnico por meio da presena do ator e no
o espao prprio da ao dos atores. necessariamente pelo cenrio. O ator que
transforma o lugar em espao cnico.
Para organizar melhor essas ques-
tes, depois de toda a conversa sobre
o que fizeram, proponha que respon- A tridimensionalidade no teatro no
territrio de forma-contedo
dam s questes da seo O que penso sobre
arte? do Caderno do Aluno: formas do espao teatral
e sua relao com o corpo dos atores;
ff Onde os atores ficam o espao cnico? relao palco/plateia;
Por qu? espao teatral; espao cnico.
Situao de Aprendizagem 3
Dana
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Figura 17 So Paulo Companhia de Dana. Grand Pas de Deux, de O Quebra-Nozes, de Marius Petipa (1818-1910) e Lev Ivanov
(1834-1901), remontagem Tatiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, 2012.
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Thierry Orban/Sygma/Corbis/Latinstock
Figura 18 Bjart Ballet Lausanne. Le sacre du printemps (A sagrao da primavera, 1959), de Maurice Bjart (1927-2007),
em 1998.
Stphane Ruet/Sygma/Corbis/Latinstock
Figura 19 Bjart Ballet Lausanne. Lumire (Luz, 2001), de Maurice Bjart (1927-2007).
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Situao de Aprendizagem 4
Msica
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Temos um ouvido no lado direito da ca- ff aps os quatro grupos baterem palmas,
bea e outro no lado esquerdo, que captam substitumos os alunos dos grupos 1, 2, 3
diferentes informaes de sons, dando-nos e 4 por alunos do quinto grupo, para re-
uma ideia de nosso posicionamento no espa- petir a sequncia de palmas. Assim, todos
o. Por exemplo, caso esteja em uma sala de podero participar da experincia.
aula que tem janelas voltadas para uma rua
movimentada, posicionando-me com o lado Obs.: Este jogo pode ser tambm realiza-
direito voltado para a janela, posso perceber do com as vozes dos alunos, aps a definio
que consigo escutar mais o som da rua com o de alguns sons que sero reproduzidos em
ouvido direito que com o esquerdo. volume no muito forte, como ahh ou ohh.
a
Fica aqui uma sugesto de conexes interdisciplinares com a disciplina de Cincias: a intensidade sonora medida
na unidade bel e seus submltiplos, como o decibel (1 db = 1.10-1 bel).
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Ou, ainda, falando alguns versos de poemas, encontraram os sons. Aps finalizarem seus
alternados pelos quatro cantos. Se na escola mapas, eles podem trocar com seus colegas
houver instrumentos musicais disposio, para tentar descobrir seus tesouros sonoros.
podem ser utilizados pelos quatro grupos.
Dependendo do interesse dos alunos, voc
O jogo possibilitou aos alunos perceber a pode voltar s questes da partitura. Como
iluso tridimensional construda pelo cre- vimos na sondagem, melodia, ritmo e harmo-
bro humano com as informaes captadas nia criam o campo espacial sonoro na msi-
com os dois ouvidos? Esse aspecto explo- ca. A melodia pode ser percebida de acordo
rado pela msica o tempo todo: na dispo- com o posicionamento das notas em relao
sio tradicional dos instrumentos de uma s linhas da partitura. Elas ocupam posies
orquestra (instrumentos agudos esquerda variadas que vo indicar se determinada nota
do palco e graves direita); dos cantores do mais aguda ou grave que a outra.
coro que vai depender da formao (coro
sinfnico, de cmara, madrigal, cnico) e O ritmo pode ser percebido de acordo
das escolhas do regente; dos instrumentos com o posicionamento espacial da nota
de uma banda de rock (que vo depender musical e determinadas caractersticas de
da formao e concepo sonora da banda, seu desenho (se nota branca ou preta, se
mas que usualmente composta por vocal tem bandeirola ou no). Auditivamente,
e bateria ao centro, guitarra esquerda e percebemos o ritmo pelas diferentes dura-
baixo direita). es dos sons uma sequncia de notas
longas, curtas, no to longas ou to curtas.
A msica , portanto, um fenmeno acs- E a harmonia, que perceptvel na parti-
tico produzido pelo ser humano, que trabalha tura pelo empilhamento das notas, dando
com as propriedades do som para produzir uma viso verticalizada da sonoridade.
sensaes auditivas.
A ideia desse campo sonoro leva discus-
so de outro tema, que a srie harmnicab.
Jogo Mapeando os sons da sala Segundo os estudos realizados em Fsica, no
ambiente sonoro nenhum som acontece isola-
A proposta que os alunos produzam damente, porque sempre gera outros. Por mais
no Caderno do Aluno um mapa dos tesou- estranho que isso possa parecer, cada som que
ros sonoros de um lugar escolhido na esco- compe a paisagem sonora composto de in-
la sala de aula, cantina, ptio, debaixo de contveis sons, alguns deles audveis, outros
uma escada, na quadra etc., de modo que inaudveis, dependendo de sua frequncia
outras pessoas possam saber onde os alunos (medida da altura do som em hertz).
b
O ouvido humano consegue distinguir diferentes qualidades de som. As notas de um piano e de uma flauta so um
exemplo. Mesmo quando um piano e uma flauta tocam duas notas idnticas, perfeitamente afinadas, ainda assim
distinguimos uma da outra. Como isso ocorre, se a nota tocada a mesma? O que diferencia os sons do piano e da
flauta o timbre de cada instrumento, algo que pode ser definido como a impresso sonora ou o colorido parti-
cular de cada som. Os timbres, por sua vez, resultam da srie harmnica, que pode ser explicada como o conjunto
de frequncias sonoras que soa em simultaneidade com uma nota principal.
Quando ouvimos um som, na realidade escutamos tambm uma srie de outras frequncias mais agudas que
no conseguimos perceber individualmente, apenas como um conjunto sonoro. Essas frequncias secundrias se
manifestam na forma de timbre em nossos ouvidos. Um corpo em vibrao no produz apenas uma nica nota
(ou frequncia), mas sim um conjunto de vrias frequncias, que so chamadas de harmnicos. A importncia que
cada harmnico ter para cada nota de cada instrumento musical o que definir o timbre. BARTZ, Guilherme.
Srie Harmnica. Estao Musical. Disponvel em: <http://www.estacaomusical.com.br/aprendendomusica/17/
serie-harmonica>. Acesso em: 23 ago. 2013.
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Situao de Aprendizagem 5
Conexes com o territrio das linguagens artsticas
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Sntese e avaliao
A formao cultural dos alunos envolve di- Para isso, no Caderno do Aluno,
ferentes aspectos, entre os quais a ampliao na Situao de Aprendizagem 5, na
de conceitos, a percepo e a expresso sobre/ seo Voc aprendeu?, h um
na arte. Os mapas a seguir mostram os conte- caa-palavras:
dos potenciais apresentados nas possibilidades
deste Caderno para o aspecto da tridimensio- ff procure palavras citadas durante os estudos.
nalidade nas artes visuais, na dana, na msica
e no teatro, focalizando o territrio de forma-
-contedo e propondo um contato inicial com Palco Partitura
o territrio das linguagens artsticas, que ser Diagonal Superfcie
objeto do prximo tema de estudo. Aberto Fechado
Horizontal Baixo
forma tridimensional do corpo em movimento; eixos vertical (altura), Mdio Vertical
horizontal (largura) e sagital (profundidade); nveis baixo, mdio e alto.
Espao cnico Plateia
Eixo Espao
diferenciao entre os espaos bi a horizontalidade e a
e tridimensional; espao e volume; verticalidade do som nos Tridimensionalidade Vazio
relaes entre espaos cheio/vazio, elementos fundamentais Ator Plano
aberto/fechado, interior/exterior, da msica (melodia, ritmo e
superfcie/profundidade. harmonia); notaes musicais.
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linguagens
artsticas
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saberes
ff desenvolver as percepes visual, sonora,
estticos e culturais espacial e sinestsica na leitura e na criao
de ideias nas linguagens da arte;
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34
Eles no devem explicar suas produes, Tendo em vista que a nossa participao como
mas deixar que os demais alunos tragam as professores muito mais de um questionador e
suas hipteses e anlises. Como professores, provocador de anlises do que daquele que traz
gerenciamos essa conversa, permitindo que as explicaes possveis, a leitura das produes e
processos de criao sejam percebidos e que as problematizaes podem ajudar a fazer desta
leituras sejam ofertadas a cada grupo pelos experincia um despertar para o nascente projeto,
colegas. que focaliza o espao nas linguagens da arte. Dei-
xemos os conceitos para os prximos encontros.
Situao de Aprendizagem 6
Teatro
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Tablado de Arruar
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Figuras 22 e 23 Tablado de Arruar. A rua um rio, 2006. Praa do Patriarca, So Paulo (SP).
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Lenise Pinheiro/Folhapress
Figura 24 Teatro Oficina Uzyna Uzona. A Terra, 2002. (Primeira parte da trilogia Os sertes). Direo:
Jos Celso Martinez Corra. Teatro Oficina, So Paulo (SP).
39
Figura 25 Teatro Oficina Uzyna Uzona. O Homem, 2003. (Segunda parte da trilogia Os sertes). Direo: Jos Celso
Martinez Corra. Teatro Oficina, So Paulo (SP).
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espao da rua do espetculo do grupo Tablado de uso a plateia o palco, o palco a plateia ,
Arruar? propondo um despojamento. Os atores, os tc-
nicos, o pblico, bem como todo equipamento
No Teatro Oficina, o conceito de rua, de ou objetos, sejam ou no de cena, fazem parte
passagem, de passarela, est presente. O espao do espetculo, comungam ou se contrapem,
totalmente transparente em todos os ambien- e no h como esconder nenhum deles. Todos
tes, compondo um espao cnico unificado. participam da cena. Nesse espao, como os alu-
Todo o espao cnico; h flexibilidade de nos imaginam que seja a relao palco-plateia?
Um palco tradicional transformado em rio um imenso pano cinza, que, agitado pelo vento e
pelos atores, se converte nas ondas de um revol-
to mar. Refugiados tentam cruz-lo numa balsa,
Gisa Picosque agarrando-se a cordas que no impedem que um
ou outro desaparea nas guas. Curiosamente,
O espetculo Le dernier caravansrail: nesse palco convencional, o mar, inusitado pelo
Odysses (O ltimo caravanar: Odisseias), do simulacro, consegue uma fora que muitas vezes
Thtre du Soleil, acontece num palco conven- falta ao realismo absoluto de muitos filmes.
cional. A pea inicia-se de modo fantstico e
miraculoso ao desenrolar sobre o vasto palco Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Aps voc contar sobre o espao cnico des- ara finalizar, duas questes-sn-
P
ses dois espetculos, solicite que faam, no Ca- tese desta apreciao so propos-
derno do Aluno, desenhos que mostrem como tas aos alunos na seo Voc
eles imaginam que eram esses espaos cnicos. Aprendeu?:
41
Situao de Aprendizagem 7
Dana
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Depois de olhar uma vez, convide os alu- As apresentaes devem ser consideradas
nos a observar sobretudo os figurinos junto parte de um processo, e no produtos finais. O
com a movimentao. Em seguida, pergunte: mais importante so as leituras potenciais e as
Quais personagens de desenhos animados que anlises que podem gerar um apuramento da
voc conhece lembram os personagens das fi- linguagem da dana. Por isso, aps as apre-
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sentaes, voc pode perguntar aos alunos: ff Qual a diferena entre a dana clssica e a
O que vocs percebem como semelhante e dife- dana contempornea? O figurino da dana
rente nas criaes? contempornea tambm ressalta um efeito de
tridimensionalidade no corpo do danarino?
Em seguida, solicite que, no espa-
o destinado no Caderno do Alu- ff Oskar Schlemmer criou, em 1922, o Triadic
no, realizem o desenho de algumas ballet (Bal tridico). Nesse ano, no Brasil,
formas geomtricas, inventem um figurino ocorreu um importante acontecimento arts-
para um danarino e respondam s questes: tico. Pesquise qual foi ele. Que relaes po-
dem ser feitas entre esse acontecimento e as
ff Que movimentos este personagem poderia intenes estticas do Bal tridico?
fazer? Invente uma sequncia corporal com
movimentos geomtricos, como se o perso- As pesquisas podem ser apresentadas agru-
nagem estivesse danando dentro de formas padas em um painel.
geomtricas. Em grupo, escolham uma m-
sica e montem uma pequena coreografia. Aps a apresentao, solicite aos
alunos que respondam pergunta
ff Aps as apresentaes, o que voc percebeu da seo Voc aprendeu?:
de semelhante e de diferente nas criaes?
Como utilizaram o espao e as formas geo- ff Para voc, at o momento, o que causou
mtricas? surpresa no estudo de dana?
Situao de Aprendizagem 8
Artes visuais
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Francis G. Mayer/Corbis/Latinstock
Ali Meyer/Corbis/Latinstock
Figuras 28 a 30 Vnus de Willendorf, c. 28 000-25 000 a.C. Paleoltico. Escultura. Calcrio ooltico colorido com ocre
vermelho, 11,1 cm de altura. Museu de Histria Natural, Viena, ustria.
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Christies Images/Corbis/Latinstock
Figura 31 Auguste Rodin. Les trois ombres (As trs sombras), 1886. Escultura. Bronze, 97 91,3 54,3 cm. Museu Rodin, Paris,
Frana.
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Figura 32 Marepe (Marcos Reis Peixoto). Cnone, 2006. Instalao. Guarda-chuvas, ganchos de metal. 27a Bienal de So Paulo,
So Paulo (SP).
Romulo Fialdini
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Talvez sejam estas suas primeiras questes da capacidade do ser humano de atribuir sen-
para iniciar uma conversa. Podemos retomar tido a nomeao de Vnus pequena escul-
com os alunos o que j estudaram sobre a tura encontrada em Willendorf, ustria.
tridimensionalidade, como as relaes cheio/
vazio, aberto/fechado, interior/exterior, super- A inquietude dos artistas de vanguarda
fcie/profundidade. Alm da tridimensionali- rompe com o pedestal como suporte, com a
dade, a ideia aqui ampliar o contato com a materialidade, com os procedimentos de es-
linguagem das artes visuais, por meio de suas culpir, modelar, moldar, fundir e os faz adotar
modalidades, como a escultura, a instalao, outros, como construir, ressignificar objetos,
o objeto, a assemblage. Se os alunos estives- intervir etc. As ressonncias desses trabalhos
sem em uma exposio, como se movimen- nos objetos, no Brasil da dcada de 1960,
tariam para melhor observ-las? Poderiam rompem com a bidimensionalidade tambm
v-las de vrios ngulos? Ficariam embaixo na pintura, como se pode observar na obra de
dos guarda-chuvas? Imaginam o tamanho que Hlio Oiticica, na passagem dos metaesque-
estas obras tm? mas bidimensionais para os tridimensionais:
os parangols e os penetrveis.
Essas questes podem ativar uma boa con-
versa. Instalaes, intervenes urbanas, site spe-
cific, land art. A escultura rompe com seus con-
A escultura invade o espao; desde peque- tornos espaciais e invade o espao do fruidor,
nas formas, como a pr-histrica Vnus de convidando-o a penetrar em sua espacialidade.
Willendorf (11,1 cm de altura), at grandes A possibilidade de incorporar materiais diver-
dimenses, como o Monumento s bandeiras, sos, de ultrapassar a postura esttica e se situar
de Victor Brecheret, no Parque Ibirapuera, na juno entre repouso e movimento, entre
em So Paulo (veja imagem no volume 1 do o tempo capturado e a passagem do tempo,
Caderno da 7a srie/8o ano). Repouso e mo- define, para Rosalind Kraussa, o poder expres-
vimento criam tenses expressivas. Ideias es- sivo da escultura como um campo expandido.
cultricas transformam-se em novas obras,
multiplicam-se, fragmentam-se. Podemos Mais recentemente, a web art atribui um
ver, por exemplo, que As trs sombras, de outro papel ao visitante de uma exposio
Rodin, uma mesma figura repetida trs de arte e tecnologia que no apenas o de
vezes: a trplice verso de Ado, outra obra espectador ou usurio. A interatividade da
do escultor. As trs sombras, ainda, alm de obra leva-o a ser caracterizado como intera-
uma escultura independente, aparece no alto tor. Outro modo de fruio multissensorial
da grande obra A porta do inferno, na qual a pode absorv-lo e faz o espectador imergir
figura de Ado tambm est presente. numa outra relao com o espao-tempo,
com a multidimensionalidade de sons, for-
O entalhamento de madeira, ossos e mar- mas e cores.
fim, o cinzelamento de pedras (pedra calcria,
mrmore, granito, pedra-sabo etc.), a mode- A instalao de Marepe na 27a Bienal de So
lagem do barro, da argila, do gesso e do con- Paulo e a assemblage de Farnese de Andrade,
creto, e a fundio de metais (bronze, ferro, que provocam estranhamento, podem ser o
ao) se transformam em esculturas, em tem- estopim para esses estudos. No Caderno do
pos e lugares diversos, com significados que Aluno, na seo O que penso sobre arte?, os
remetem ao contexto em que foram criadas e alunos podero responder quais modalidades
ao nosso contexto como leitores. Um exemplo das artes visuais eles conhecem.
a
KRAUSS, Rosalind E. Caminhos da escultura moderna. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
49
Jogo I Criando esculturas com o prprio ff criar objetos, assemblages, entre outras lin-
corpo guagens das artes visuais, com pesquisas de
materialidades diversas;
Propomos, inicialmente, um jogo em du-
plas, no qual um dos alunos o escultor e o ff recriar os trabalhos realizados na Proposio
outro, a massa escultrica. A ideia que cada da sondagem, ampliando significados e pos-
escultor pense a sua escultura, buscando o sibilidades plsticas;
gesto, a expresso do rosto e o movimento
do corpo que geram significaes. A seguir, ff possibilitar a modelagem com barro ou mes-
invertem-se os papis: o escultor torna-se mo massinha, partindo de explorao com
massa escultrica e a massa escultrica, es- os olhos fechados e deixando que a forma
cultor. Esse jogo tambm pode ser praticado nasa do contato com o material;
em pequenos grupos de escultores ou de mas-
sa escultrica. Em todas as situaes sugeri- ff criar intervenes na escola;
das, interessante que um ttulo seja criado
para as esculturas e que haja uma leitura co- ff criar um painel com as diversas modalidades
letiva das criaes. Para terminar o jogo, os que lidam com o espao nas artes visuais.
alunos registram suas impresses pessoais no
Caderno do Aluno. Estas so ideias potenciais para ativar cul-
turalmente modalidades das artes visuais que
Jogo II Uma escultura coletiva podem estar afastadas da escola, provocando
a explorao expressiva do espao.
Dividir os alunos em dois grupos para
criar uma escultura coletiva. Cada grupo deve
escolher um ttulo e fazer a escultura que de-
ver ser desenhada pelo outro grupo. O dese-
linguagens
nho pode ser feito olhando apenas a escultura artsticas
como uma grande massa, sem olhar o prprio
desenho enquanto feito, isto , enquanto se
desenha, olha-se apenas para a escultura cor-
poral, cobrindo-se o prprio desenho para o espao na linguagem das artes visuais
que o olho no o veja, eliminando a expecta-
tiva de um desenho realista. O importante escultura; assemblage; objeto;
capturar o movimento. Desse modo, a preo- ready-made; parangol;
instalao; interveno urbana;
cupao figurativa superada pela dinmica site specific; land art; web art etc.
da forma que percebida.
50
Situao de Aprendizagem 9
Msica
51
52
ff Com base no que voc investigou da escuta mostram se todos escutaram a mesma coi-
das duas verses de Cravo e canela, voc vai sa? H diferenas? Justifique.
fazer dois desenhos.
Para finalizar, observe os seus dois dese-
Em uma folha de papel avulsa, desenhe nhos. Voc v diferenas entre seus mapas?
um mapa de densidades, ou seja, desenhe O que eles mostram? Ser que escutamos a
quando a msica fica com o som cheio intensidade e a densidade do mesmo jeito
(com mais instrumentos) e quando fica ou de modo diferente?
com o som quase vazio (com menos ins-
trumentos). Ao final da proposio, os alunos podem
comparar as escolhas que fizeram por meio dos
Ao terminar, compare seu mapa com os registros realizados.
dos colegas. Ser que todos escutaram do
mesmo jeito? As escolhas grficas para re-
presentar as densidades foram as mesmas?
Quais foram as diferenas encontradas? linguagens
artsticas
Agora, em outra folha avulsa de papel,
desenhe um mapa de intensidades, ou seja,
desenhe quando a msica fica mais forte e o espao na linguagem da msica
quando fica mais fraca.
a mesma melodia em diferentes harmonizaes;
Feito o mapa, compare-o com os dos cole- melodia e harmonia;
densidade e intensidade;
gas, observando as diferenas e semelhan- msica com voz e instrumento.
as nas escolhas do desenho. Os mapas
Situao de Aprendizagem 10
Conexes com o territrio de saberes estticos
e culturais: a dimenso artstica do espao no
decorrer dos tempos
Trilhando pelo territrio dos saberes est- pos para pesquisar na sala de informtica.
ticos e culturais, podemos ampliar referncias Antes, porm, interessante pensar em focos
para que nossos alunos atuem como intr- especficos para a pesquisa, que gira em torno
pretes da cultura. Ao olhar novamente todas da utilizao do espao, levantando algumas
as imagens sonoras, estticas e em movimento hipteses com os estudantes.
oferecidas neste estudo sobre o espao no terri-
trio das linguagens artsticas e no anterior, os Somadas s sugestes dos alunos, expo-
alunos percebem as diferenas na utilizao do mos aqui algumas possibilidades, sugerindo
espao no decorrer dos tempos? a pesquisa sobre o espao na Arte, selecio-
nando um dos focos potenciais ou adequan-
A Histria da Arte pode nos ajudar a per- do-o s possibilidades de sua turma e escola:
correr o tempo para perceber o modo como
as linguagens da arte tratam o espao, buscan- ff por pocas: depois de 1960, vanguardas
do identificar alguns artistas, obras ou movi- artsticas do incio do sculo XX, sculo
mentos que provocaram rupturas e mudanas. XVIII, Renascimento, Idade Mdia, mun-
Para isso, sugerimos dividir os alunos em gru- do antigo, Pr-Histria etc.;
53
54
Sntese e avaliao
A formao cultural dos alunos envolve di- Caderno para o aspecto da tridimensionalidade
ferentes aspectos, entre os quais a ampliao de e do espao nas artes visuais, na dana, na msi-
conceitos, a percepo e a expresso sobre/na ca e no teatro, focalizando o territrio das lingua-
arte. Os mapas a seguir mostram os contedos gens artsticas e propondo um primeiro contato
potenciais apresentados nas possibilidades deste com o territrio de saberes estticos e culturais.
escultura; assemblage;
a mesma melodia em
objeto; ready-made; parangol;
diferentes harmonizaes;
instalao; interveno urbana;
melodia e harmonia;
site specific; land art; web art etc.
densidade e intensidade;
msica com voz e instrumento.
dana moderna;
dana da Bauhaus;
dana clssica;
dana contempornea;
desenho de figurino. cenografia e a cena contempornea;
topografia da cena.
saberes
estticos e culturais
percursos de pesquisa
na Histria da Arte.
55
NUTRIO ESTTICA
Aps a avaliao sobre o que os alunos Aps a elaborao do painel, proponha uma
aprenderam, proponha que cada aluno traga conversa sobre o seu resultado e as relaes per-
para a classe uma imagem de uma das lingua- cebidas com o conceito em questo. Tambm
gens artsticas que se conecte com a ideia de introduza no assunto o conceito espao e sua
tridimensionalidade. conexo com a tridimensionalidade. Aproveite
para resgatar os trabalhos desenvolvidos sobre
Com as imagens reunidas, os alunos mon- o conceito espao nas linguagens artsticas. A
taro um painel coletivo, enquanto voc, ao de discutir, expor ou retomar os trabalhos
professor, observa: Como eles separam essas feitos pode gerar uma nova conversa sobre a tri-
imagens? Que critrios utilizaram? Como dimensionalidade no espao, sistematizando o
compreenderam a tridimensionalidade? que aprenderam.
56
BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Petr- MANGE, Marilyn Diggs. Arte brasileira para
polis: Vozes, 1970. crianas. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So ________. Jogos teatrais: o fichrio de Viola
Paulo: Publifolha, 2002. (Coleo Folha Ex- Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001. (Cole-
plica.) o Estudos 62.)
FERNANDES, Slvia; AUDIO, Roberto SUZIGAN, Maria Lucia C.; MOTA, Fer-
(Orgs.). BR-3 Teatro da Vertigem. So Paulo: nando C.; SUZIGAN, Geraldo. Mtodo de
Perspectiva/Edusp, 2006. percepo auditiva. So Paulo: G4, 2000. v. 1.
Inclui CD de udio.
GARAUDY, Roger. Danar a vida. 6. ed. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. ________; SUZIGAN, Geraldo. Educao mu-
sical: um fator preponderante na construo
GODOY, Amilton; SUZIGAN, Geraldo; do ser. So Paulo: CLR Balieiro, G4, 1986.
CRUZ, Sylvio Benedicto. Mtodo: princpios (Cadernos Brasileiros de Educao Cole-
da harmonia moderna. So Paulo: Edies o Ensinando Aprendendo/Aprendendo
Musicais Zimbo, 1984. 5 v. Ensinando.)
57
AMILSON GODOY. Disponvel em: <http:// MUSEU RODIN. Disponvel em: <http://www.
www.amilsongodoy.com.br>. Acesso em: 17 musee-rodin.fr> (em ingls, francs e espa-
jun. 2013. nhol), http://www.stelle.com.br/pt/inferno/
rodin1.html>. Acessos em: 17 jun. 2013.
CELSO VIFORA. Disponvel em: <http://
mpbnet.com.br/musicos/celso.viafora>. OSKAR SCHLEMMER. Disponvel em: <http:
Acesso em: 25 jun. 2013. //tipografos.net/bauhaus/oskar-schlemmer.
html>, <http://www.pucsp.br/pos/cos/budetlie/
ENCICLOPDIA ITA CULTURAL DE tec13. htm>. Acessos em: 17 jun. 2013.
ARTE E CULTURA BRASILEIRAS. Dis-
ponvel em: <http://novo.itaucultural.org.br/ RONALDO BASTOS. Disponvel em: <http:
conheca/enciclopedia/>. Acesso em: 26 jun. //cliquemusic.uol.com.br/artistas/ronaldo
2013. bastos.asp>. Acesso em: 25 jun. 2013.
58
Glossrio
Ambiente snico Todo e qualquer som que plos sentidos. Envolve a mediao cultu-
possa ser escutado em um ambiente nos ral do professor, que provoca um processo
transmite mensagens sonoras. Uma ideia instigante de interpretaes, decifraes,
pertencente ao conceito de paisagem so- descobertas e estranhamentos. Indo alm
nora de Murray Schafer, msico e educa- do simples reconhecimento de autorias, a
dor canadense. curadoria educativa desperta a fruio e
prope conexes no restritas s imagens
Assemblage O termo foi cunhado por apresentadas, mas centradas em uma ex-
Jean Dubuffet na dcada de 1950, fazendo perincia, um processo que leva a pensar a
referncias ao que vai alm das colagens, linguagem da arte, a vida. Uma curadoria
incorporando todo e qualquer tipo de educativa cuidadosa preocupa-se em opor-
material, numa esttica de acumulao. Os tunizar o [con]tato com obras de diferen-
elementos dspares presentes nas assemblages tes pocas, lugares, etnias, culturas etc. O
no perdem seu sentido original, embora termo foi inicialmente utilizado por Luiz
produzam um novo conjunto. Alguns Guilherme Vergara e adotado e ampliado
artistas que adotaram o procedimento pelo Grupo de Pesquisa Mediao: arte/
foram Dubuffet, Robert Rauschenberg, cultura/pblico, coordenado por Mirian
Alberto Burri, Antoni Tpies, Jean Tinguely Celeste Martins no Instituto de Artes/
etc. No Brasil, encontramos procedimentos Unesp.
prximos em Nelson Leirner, Rubens
Gerchman, Rochelle Costi, Leda Catunda e Escultura Arte que consiste em esculpir
Farnese de Andrade. ou talhar materiais slidos, modelar ma-
teriais maleveis ou compor materiais e/ou
Cenografia Processo de criao e cons- objetos diversos, dando-lhes formas tridi-
truo do acontecimento teatral no seu mensionais.
aspecto espacial e da imagem cnica. Em
sua linguagem artstico-esttica, utiliza-se Escutar Sob o foco da msica, o esforo
de elementos como cor, luz, forma, linha inteligente de compreender o que perce-
e volume para solucionar esteticamente as bido pelo ouvido. Esforo, entre outros, de
necessidades poticas apresentadas pelo es- identificar, classificar, comparar, contextua-
petculo. Hoje, projetos cenogrficos so lizar, compreender e sentir o que se ouve. A
expandidos para alm da cena teatral, po- percepo da tridimensionalidade do som,
dendo ser encontrados em exposies, am- ou seja, a captao do efeito do fenmeno
bientes, lugares para as mdias e eventos acstico para, por exemplo, identificar a lo-
artstico-estticos. calizao espacial da fonte sonora, conhe-
cida como audio espacial, um tipo de
Curadoria educativa Seleo de imagens escuta.
que lida com nfases e excluses, combina-
es e recortes, e comprometida com um Espao cnico Espao onde a cena teatral
foco que desvela pontos de vista e conceitos acontece. Na contemporaneidade, o fen-
eleitos para explorao com os estudantes. meno teatral pode acontecer em qualquer
O [con]tato com as obras, quando sociali- lugar, transformando qualquer espao em
zado num grupo, promove a ampliao de espao cnico. Essa metamorfose do espao
pontos de vista que proliferam em mlti- acontece com a presena do ator em ao.
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so renegados pelos artistas da web art, como: ratividade, imaterialidade, alcance mundial,
estrutura de hipertexto, instantaneidade, inte- reprodutibilidade infinita.
Artistas e obras
Amilson Godoy (Bauru/SP, 1946) Pianista, Carlota Albuquerque (Porto Alegre/RS, 1957)
compositor, maestro, arranjador, professor. Danarina, coregrafa com formao em
Ainda jovem, dedicou-se msica erudita dana clssica e moderna e psicloga. Aps
atuando em diversas orquestras sinfnicas. algumas experincias em escolas de dana no
Na msica popular, alm de participar dos Brasil e no exterior, voltou a Porto Alegre e,
grupos Bossa Jazz Trio e Medusa, j tocou em 1987, criou o Terps Teatro de Dana. Na
com artistas mundialmente conhecidos, direo do grupo, desenvolve como linguagem
como Ray Conniff, Shirley Bassey e Dizzy cnica a dana-teatral, em que investiga o es-
Gillespie. Na rea educacional, como coor- petculo como processo sempre em mutao,
denador musical da Fundao das Artes de que pode ser alterado at mesmo em funo
So Caetano do Sul, introduz a msica po- de espao fsico da apresentao.
pular no ensino acadmico, com um modelo
de ensino que seguido pela maioria das es- Celso Vifora (So Paulo/SP, 1960) Violo-
colas atuais. Trabalhou na implantao da nista, compositor, intrprete e arranjador.
Universidade Livre de Msica. Como expe- Formou-se pela Fundao das Artes de So
rincia em TV e teatro, Amilson Godoy foi Caetano do Sul e pelo Conservatrio do
diretor musical do programa infantil Vila Brooklin. O incio da carreira musical mar-
Ssamo e maestro de diversos programas te- cado por prmios em festivais e pela autoria
levisivos e peas teatrais. Atualmente, dedi- de trilhas para teatro, mas o reconhecimen-
ca-se s atividades da Arte Viva Produes to no eixo Rio-So Paulo veio somente em
Artsticas e do seu Grupo Sinfnico Arte 1996, com o terceiro disco, Paixo candeeira.
Viva. J comps em parceria com Amilson Godoy
(com quem escreveu O professor), Vicen-
Auguste Rodin (Frana, 1840-1917) Escul- te Barreto, Guinga, Eduardo Gudin, Elton
tor. Franois-Ren-Auguste Rodin fez suas Medeiros, Hermnio Bello de Carvalho, Jean e
primeiras esculturas com massa de fazer Paulo Garfunkel, Ivan Lins, entre outros.
po, na cozinha de sua me, passando a ter
aulas aos 14 anos. Trabalhou inicialmente Daniela Thomas (Rio de Janeiro/RJ, 1959)
como ornamentista, modelador e cinzela- Dramaturga, cengrafa, figurinista, roteirista,
dor. Uma viagem Itlia o levou a conhecer iluminadora, diretora de cinema e teatro e
o trabalho de Michelangelo, interessando- produtora de curtas e clipes. Daniela Gontijo
-se especialmente pelas obras inacabadas. Alves Pinto destaca-se como cengrafa a
considerado um dos progenitores da es- partir dos anos 1980, fazendo parceria com
cultura moderna, inovando na produo o diretor Gerald Thomas. Articulada com o
de obras que apresentam apenas partes do minimalismo e as solues ps-modernas,
corpo, no carter de no acabamento ou de Daniela lida com mltiplas referncias em
gestualidade expressiva que se distancia dos suas criaes.
moldes acadmicos, nos procedimentos in-
ventivos no mrmore ou no bronze. O hotel Farnese de Andrade (Araguari/MG, 1926 Rio
onde morou em Paris, um palacete do sculo de Janeiro/RJ, 1996) Pintor, escultor, dese-
XVIII, foi transformado, depois de sua mor- nhista, gravador e ilustrador. Viveu em Belo
te, no Museu Rodin. Horizonte e no Rio de Janeiro. A partir de
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conectado cultura popular e aos materiais Tablado de Arruar Fundado em 2001, o gru-
que so refugos do consumo ou de uso coti- po paulista surgiu com o propsito de pes-
diano. Participou da 27a Bienal de So Paulo e quisar o teatro de rua. O espetculo inicial,
da Bienal de Veneza, alm de expor em outros A farsa do monumento, estreou em 2002 na
importantes centros de arte contempornea. Mostra Oficial de Teatro Contemporneo do
Festival de Curitiba. Desde ento, o grupo ga-
Milton Nascimento (Rio de Janeiro/RJ, 1942) nhou destaque com apresentaes sempre em
Msico, compositor e cantor. Nasceu no Rio parques, ruas e praas de vrias cidades.
de Janeiro e foi para Minas Gerais muito cedo,
por isso se diz mineiro. Adolescente, formou seu Teatro da Vertigem A companhia teatral
primeiro conjunto e, desde ento, sua vida esteve paulista teve incio em 1992. Uma de suas ca-
ligada msica. Em 1966, teve sua composio, ractersticas marcantes a utilizao de espa-
Cano do sal, gravada por Elis Regina. No ano os no convencionais para a montagem dos
seguinte, obteve o segundo lugar no II Festival espetculos. Igreja, hospital e presdio foram
Internacional da Cano, com Travessia, o que escolhidos como locais que ajudavam na dis-
lhe garantiu repercusso nacional. Dcadas de- cusso temtica levada a efeito nas montagens.
pois, Milton Nascimento tornou-se um dos ar- Por meio dessa ressignificao de espaos p-
tistas brasileiros mais conhecidos e respeitados blicos, o Teatro da Vertigem sempre procurou
no exterior. Entre os inmeros discos gravados, criar intervenes que trouxessem outra expe-
esto Milagre dos peixes, Minas, Geraes, Clube rincia na relao entre o teatro e a cidade.
da esquina, Yauaret, Txai e ngelus.
Teatro Oficina Uzyna Uzona Foi fundado
Oskar Schlemmer (Alemanha, 1888-1943) em 1958 por um grupo de alunos, como Amir
Pintor, comeou a dar aulas na Bauhaus em Haddad, Renato Borghi e Jos Celso Martinez
1920, como diretor da oficina de escultura, en- Corra, hoje o principal diretor da companhia.
volvendo-se tambm temporariamente com a Em sua trajetria, teve influncias de diversas
oficina de metal, assumindo, depois, a direo tendncias, nacionais e internacionais, tendo
de arte teatral. Em 1922, estreou o seu Bal sido responsvel pela formao de centenas de
tridico, que, como os posteriores, teve roteiro atores. Com O rei da vela (1967), incorporou a
grfico detalhado. Seus figurinos tambm bus- esttica do movimento antropofgico proposta
cavam extrair novas possibilidades perceptivas por Oswald de Andrade, diferenciando-
do corpo do ator-danarino. Mscaras e apa- -se marcadamente no cenrio teatral. Essa
ratos de cena muitas vezes constringiam o livre esttica do Oficina ultrapassa os limites da
movimento, exigindo novas posturas diante da interpretao. O atual espao do Teatro Oficina
atuao e do corpo. foi projetado pela arquiteta Lina Bo Bardi, que
o transformou em um teatro-pista, com parede
Ronaldo Bastos (Niteri/RJ, 1948) Com- de vidro e teto mvel, estabelecendo uma
positor. Desde menino, tinha fascnio pelos relao nica entre atores e plateia.
grandes sambistas cariocas e escrevia marchi-
nhas de Carnaval com seus amigos de escola, Terps Teatro de Dana Criado em Porto Ale-
inspirado no compositor Heitor dos Prazeres. gre, em 1987, o Terps desenvolve a dana-tea-
No final da dcada de 1960, conheceu Milton tral como linguagem cnica, investigando o
Nascimento durante o espetculo Rosa de espetculo como processo sempre em mutao,
ouro, no Teatro Jovem, no Rio de Janeiro. A que pode ser alterado at mesmo em funo
primeira composio em que fez a letra para do espao fsico da apresentao. A coregrafa
Milton foi Trs pontas, dando incio a uma Carlota Albuquerque procura, com seus traba-
rica e criativa parceria, de onde nasceram al- lhos coreogrficos, fazer uma escuta, um resgate
guns clssicos da MPB, como Cravo e canela, das experincias humanas, rompendo barreiras
F cega, Faca amolada e Nada ser como antes. que possam separar os intrpretes da obra. Nos
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Gabarito
O CADERnO DO ALunO E A AO DO O que penso sobre arte?: as respostas s questes espe-
PROFESSOR cficas deste item instigam os alunos a se posicionar sobre o
assunto, cercando, de certo modo, seu repertrio cultural. O
Caderno do Professor. Caderno do Aluno. So Cadernos importante socializar as respostas, mape-las na lousa, analis-
que, tal qual a rosa dos ventos, mostram um rumo, uma dire- -las com eles para ver o que pensam sobre o tema, tendo como
o a seguir para viajar nos Territrios da Arte. Esses Cader- meta a ampliao de seus conhecimentos;
nos so, assim, como coordenadas, movimentos. Cadernos
rosa dos ventos que articulam mapas de diferentes linguagens Ao expressiva: as aes propostas, muitas vezes deno-
da arte, oferecendo proposies-aes que, antes de serem minadas encomendas, para dar mais abertura ao professor,
apenas capazes de referendar um mundo da arte j sabido, po- tm por objetivo desencadear o fazer artstico nas diferentes
dem ser um movimento potente para a criao de diferentes linguagens, sem perder de vista os contedos e as compe-
mundos da arte. tncias a serem trabalhados;
Em especial, o Caderno do Aluno se faz registro de viagem, Apreciao: as perguntas colocadas na Apreciao, que se
como parte de um portflio, como lugar especfico para pen- ampliam no Caderno do Professor, so apenas impulsos para
sar e escrever sobre arte, fazer reflexes e produes pensadas e estimular a conversa dos alunos sobre as obras. As ampliaes
emocionadas a partir das provocaes geradas pelas proposies propostas pelo professor e por suas boas e instigantes per-
oferecidas no Caderno do Professor. Em especial, o Caderno do guntas comporo o texto que ser registrado pelo aluno no
Aluno se faz lugar para olhar imagens das linguagens artsticas, Caderno, apontando o que ficou de mais significativo para
que nos incitam a pensar e conversar sobre arte. ele a partir da Apreciao oferecida;
Mais do que respostas acertadas ou adequadas, j que em Voc aprendeu?: questes objetivas e/ou abertas para
arte as respostas, por muitas vezes, so expresses de pontos de reflexo sobre os contedos trabalhados nas Situaes de
vista singulares, as questes do Caderno do Aluno pretendem Aprendizagem de cada Caderno, reveladoras do que foi pos-
ser uma provocao para que o aluno pense e expresse seus svel ativar como contedo ou competncia. As respostas in-
conhecimentos e suas opinies sobre arte. Em muitos casos, dividuais tornam-se material de reflexo para os professores,
as respostas devem ser pessoais e tambm referendadas pelo indicando o que ficou alm ou aqum em sua ao docente,
contexto cultural de cada grupo, de modo a mover dilogos, no contexto da escola e na prpria proposta;
instigar reflexes pessoais e fornecer material para que o pro-
fessor possa promover trocas entre os alunos , ampliando seus Pesquisa individual e/ou em grupo, Pesquisa de cam-
repertrios culturais sobre as linguagens artsticas. po e Lio de casa: as aes que orientam o aluno no pla-
nejamento, na realizao e na discusso da pesquisa ou da ao
Por ser esse o contorno do Caderno do Aluno, impos- proposta no Caderno do Aluno tampouco tm resposta nica,
svel a construo de um gabarito que d conta de prever pois dependem das escolhas e do que foi possvel pesquisar de
as muitas respostas possveis, determinando o que certo acordo com a realidade e com o contexto das diferentes escolas.
ou errado. Em contrapartida, o Caderno do Professor con- Consideramos importante a valorizao do que foi pesquisado
tm potenciais encaminhamentos e ampliaes, ao mesmo e, especialmente, o modo como a pesquisa foi apresentada. H
tempo que insere o professor no contedo que est sendo vrias sugestes no Caderno do Professor em relao a isso.
proposto, oferecendo informaes que enriquecem suas re-
ferncias culturais e ajudam-no a ampliar as possveis respos- Consideramos que o Caderno do Aluno, como parte do
tas dos alunos. portflio, complementado por outros modos de registro,
que podem gerar uma elaborao criativa que permita ao
Para o Caderno do Aluno, foram pensadas propostas especfi- aprendiz dar expresso sua aprendizagem, inventando for-
cas que abarcam produo, anlise, leitura, pesquisa etc., reapre- mas para mostrar suas produes artsticas, seus textos escritos,
sentadas a seguir: fotografias de momentos das aulas e pesquisas realizadas.
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Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrella. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Impresso e acabamento sob a responsabilidade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; arte, ensino
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos fundamental anos finais, 5a srie/ 6o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Fini; equipe, Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins,
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Sayonara Pereira. - So Paulo: SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
v. 1, 72 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos ISBN 978-85-7849-570-1
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
1. Ensino fundamental anos finais 2. Arte 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Suzigan,
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Geraldo de Oliveira. III. Picosque, Gisa. IV. Makino, Jssica Mami. V. Martins, Mirian Celeste. VI. Pereira,
Caderno do Professor para apoiar na identificao das Sayonara. VII. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90