UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS CLÁSSICAS E VERNÁCULAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS – PROFLETRAS USP

Barbara Falcão

PLANO DE ATIVIDADES
Narrativa transmídia

SÃO PAULO - SP
Junho de 2019
Barbara Falcão (N°USP 3320736)

PLANO DE ATIVIDADES
Narrativa transmídia

Trabalho apresentado à disciplina Elaboração

de Projetos do Programa Mestrado Profissional
em Letras – Profletras USP, como parte dos
requisitos para aprovação.

Docentes responsáveis:

Profª Drª Maria Helena da Nóbrega

Profª Drª Ana Lúcia Tinoco Cabral

SÃO PAULO - SP
Junho de 2019
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1. APRESENTAÇÃO

O plano de atividades apresentados neste trabalho mostra as etapas para a produção de

uma narrativa transmídia (NT), no qual as atividades conjuntamente compõe uma narrativa inteira,
criada e produzida pelos alunos. Cada uma das partes constitutivas da narrativa (personagens,
cenário, clímax, desfecho) está relacionada a uma atividade que será realizada pelos alunos por
meio de uma mídia diferente. As narrativas transmídia, segundo Jenkins (2009), são um processo
no qual múltiplos elementos de uma narrativa são distribuídos sistematicamente por diferentes
canais, com o objetivo de criar uma experiência coordenada e unificada de comunicação.
O OA escolhido é um site construído e publicado pela autora na plataforma wix
(www.wix.com) que servirá de suporte para a publicação do miniconto e dos textos multimodais
que comporão a NT produzida pelos alunos: www.professorabarbara.wix.com/transmidia1
Devido a questões intrínsecas à proposta que impossibilita metodologicamente que se
relacione o OA a apenas uma aula, já que o OA é a parte final de todo o plano de atividades
anterior, optou-se por apresentar o plano como um todo. Na tabela 1 será apresentado o roteiro da
NT, com a organização das atividades que a compõe e na tabela 2 o cronograma, com a
organização sequencial de todas as aulas e respectivas atividades.

2. PLANO DE ATIVIDADES

Série: 9° ano
Disciplina: Língua Portuguesa (com outras disciplinas)
Conteúdo: Os estudantes vão produzir textos em 4 mídias diferentes (miniconto, conversa no
aplicativo whatsapp, vídeo e arte sequencial) as quais vão compor a narrativa transmídia, que
será publicada em um site. Na narrativa transmídia será abordado o tema da igualdade de gênero,
representado figurativamente na narrativa como um casal adolescente tendo de lidar com uma
gravidez indesejada. Espera-se que, por meio da criação da narrativa, os estudantes analisem o
contexto e reflitam acerca dos subtemas abarcados pelo tema geral: papéis de gênero, direitos da
mulher na sociedade, violência contra a mulher e criminalização do aborto.
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2.1 Organização das atividades

ROTEIRO NARRATIVA TRANSMÍDIA
Tabela 1
Um casal de adolescente em que um é de uma classe social maior que
o do outro acabam tendo que lidar com uma gravidez indesejada. Qual
será a reação do menino? E da menina? E dos pais? O que eles vão
decidir? Ficar com o bebê ou não? E quais serão as consequências da
Conflito Base escolha, mostrando, a partir das resolução escolhida, o desfecho para a
história.
Por meio de um texto verbal, é apresentada a gravidez precoce e
indesejada de um casal de adolescentes de 14 anos . Em uma
Desenvolvimento da conversa de whatsapp ela conta que está grávida e é mostrada a
narrativa transmídia reação inicial dos dois diante do fato. Em um vídeo, será contada a
decisão do casal ou da menina apenas e em uma história em
quadrinhos, as consequências da decisão.

Elemento Descrição da atividade

Mídia
Narrativo

Proposta de
Apresentação Produção textual na qual o final é a gravidez indesejada de
produção textual:
da conflito da um casal adolescente.
Miniconto
narrativa base

Whatsapp Gancho do Diálogo na rede social que mostre a reação inicial do

início do menino ao saber da gravidez e o diálogo a partir disso.
enredo
Gravação de cenas: A menina decide manter o bebê – o
menino vai apoiá-la na gravidez? A gravidez pode ser de
risco? Ela continuará estudando? ou decidem não ficar
com o bebê – doação, aborto Como foi a decisão? Por que
Vídeo decidiu isso? Foi decidido pelos dois ou só a menina?
Clímax
Quem apoiou? Como foi a reação dos pais? Para quem
cada um contará primeiro? Qual será a reação deles?
Arte sequencial mostrando as consequências da decisão
tomada na cena anterior: Tiveram a criança? Deram para
História em a adoção ou um parente criar? Ficaram com a criança? O
Quadrinhos Desfecho casal ficou junto? Ela criou o filho sozinha? Quem ajuda a
adolescente a criar o filho? Quem cuida mais da criança?
O que aconteceu com cada um? E com a criança?
(Fonte: A autora)
2.2. Objetivos
- Promover a criação coletiva de uma narrativa transmídia em textos multimodais;
- Desenvolver e/ou aprimorar habilidades de produção e leitura de diferentes linguagens e
gêneros textuais;
-Propiciar o multiletramento crítico.
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2.3. Justificativa do conteúdo em relação à disciplina.

A produção de narrativas transmídias permite que o estudante reflita sobre sua própria
realidade e o coloca como participante ativo no processo de construção de sentido da sua
aprendizagem, promovendo, assim, maior engajamento e criticidade.
Este pressuposto de que a construção da narrativa possa promover um processo de
reflexão sobre sua própria vida e a sociedade e sobre a relação de uma com a outra é baseado
nos estudos de BRUNER (1991) que investiga como a narrativa é parte do processo fundamental
de apreensão da realidade e de produção do conhecimento. O autor elenca diversas
características presentes nos textos narrativos as quais diz não conseguir diferenciar entre “modo
narrativo do pensamento” e “as formas de discurso narrativo.” Entre elas está a “referencialidade”,
isto é, dentro da narrativa há um mundo próprio dela que não depende só de sua referência no
real, mas dos sentidos dos elementos e suas funções dentro da narrativa.
Aos adolescentes é proposto um novo olhar sobre as narrativas canônicas presentes em
suas vidas, sobre seus papéis sociais, ao criarem narrativas sobre os problemas enfrentados na
vida real. Podendo também ressignificar alguns conceitos aos analisá-los dentro dos “vínculos de
estados intencionais” presentes nas personagens criadas, que atuam na narrativa influenciadas
por “suas convicções, desejos, teorias, valores, e assim por diante.” (BRUNER,1991,p.7)
As decisões sobre os caminhos narrativos e toda análise sobre o tema proporciona ao
aluno tomar consciência de sua própria realidade. Na construção da personagem é necessário
definir suas características, seus “estados intencionais”, e nessa decisão, feita em grupo e
negociada, é possível pensar nos padrões estabelecidos referente à gênero e/ou à classes
sociais. Na construção de vários elementos narrativos é possível propor discussões profundas que
visam a tomada de consciência crítica. (FREIRE,1967)
Quando analisa e reflete para tomar as decisões sobre a composição da narrativa, o
estudante também repensa sua atuação na sociedade, a possibilidade de construir personagens e
escolher diversos destinos para estes faz com que se conscientizem das forças sociais que atuam
sobre seus próprios destinos.
Com exceção do gênero textual miniconto, todos os outros textos são considerados
multimodais, segundo conceito de multimodalidade proposto por ROJO e MOURA (2012,p.19)
“textos compostos de muitas linguagens (ou modos, ou semioses) e que exigem
capacidades e práticas de compreensão e produção de cada uma delas
(multiletramentos) para fazer significar.”

Este conceito de multiletramentos crítico ROJO (2012) será um dos fundamentos

adotados para a análise dos resultados obtidos. A produção transmídia feita pelos alunos se
mostra uma ferramenta profícua para a promoção do multiletramento crítico promovendo
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“possibilidades práticas de que os alunos se transformem em criadores de

sentidos. Para que isso seja possível, é necessário que eles sejam analistas
críticos, capazes de transformar, como vimos, os discursos e significações, seja na
recepção ou na produção.” (ROJO;MOURA, 2012, p.29)

2.4 Metodologia

A principal referência no desenvolvimento do plano de atividades é o conceito da narrativa

transmídia, a convergência de várias mídias para a construção de uma única narrativa, ou seja, as
várias partes de uma narração são dispersadas em várias mídias diferentes. (JENKINS, 2009).
Conceito base da hipótese da minha pesquisa que guiará o desenvolvimento da produção dos
alunos.
As rodas de conversa para a definição do tema, a criação coletiva do enredo e o trabalho
cooperativo para a produção dos textos multimodais favorecem o processo de aprendizagem
colaborativa (BEHRENS, 2000) no qual a produção do conhecimento se dá com o envolvimento
do aluno no processo educativo, com professores e alunos trabalhando como parceiros.
Cabendo ao professor neste desenvolvimento o papel de mediador no processo de
produção que deve ser exclusivo dos alunos. Como coloca MORAN (2000,p.30), o docente “pode
se tornar um orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma
equilibrada a orientação intelectual, a emocional e a gerencial.”

2.5 Todas as atividades que serão propostas

Para criar e produzir a narrativa estão previstas 40 aulas, distribuídas ao longo dos dois
últimos bimestres. Sendo preferível que haja um trabalho transdisciplinar com os professores de
arte, informática e outras disciplinas afins.
Primeiro serão trabalhados textos sobre os subtemas com leitura e roda de conversa para
dar referências ao processo criativo dos alunos e para promover consciência crítica sobre estes.
Seguindo os exercícios e textos propostos pelo Caderno do Aluno, fornecido pela
Secretaria Municipal da Educação de São Paulo, todos vão produzir individualmente um miniconto
cujo desfecho será a gravidez precoce de uma adolescente. Depois de uma votação feita pelos
professores e alunos por meio de cartazes com os minicontos, um será escolhido para ser
publicado no site e funcionar como o conflito inicial da NT.
A partir da decisão do texto inicial, eles vão compor todos os passos seguintes da
narrativa. Serão feitas rodas de conversa também para decidir o enredo em conjunto com a sala.
As ideias dos estudantes serão organizadas em um fluxograma que resultará na espinha dorsal
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da narrativa. Todas as decisões sobre o enredo, bem como as produções, serão exclusivas dos
alunos, com a mediação e a coordenação da professora.
Depois de definido o enredo, os grupos de trabalho, separados por habilidades e
interesses, produzirão os textos multimodais que comporão a NT. Os grupos não necessitam ter o
mesmo número de integrantes já que as atividades têm graus diferentes de dificuldade e um
mesmo integrante pode participar de mais de um grupo, sendo esperado que toda a sala trabalhe
em conjunto, entre outros motivos, devido à dependência da partes na sequenciação e coerência
da narrativa, auxiliando na garantia da unidade da NT.
A primeira mídia trabalhada será um miniconto. Então, em uma conversa no aplicativo
whatsapp será mostrada o momento em que a menina conta da gravidez para o rapaz e sabemos
sua reação. Depois, no vídeo, sabemos qual foi a decisão sobre a gravidez precoce e os fatores
que a influenciaram (família, condição social, saúde) e por último, em uma história em quadrinhos
é informada as consequências da decisão. A proposta das atividades, com as questões
orientadoras que compõe o roteiro transmídia está detalhada na tabela 1. Nas atividades são
colocadas questões sobre as reações das personagens e sobre o desenvolvimento da
narratividade para que os alunos discutam e decidam sobre a construção de cada personagem e
sobre os rumos que a história deve tomar.
Ao final, todas estas produções serão publicadas no OA, para que sejam vistas e
comentadas por toda a comunidade escolar.

2.6. Cronograma
Tabela 2

AULA 1 -3 Leitura e Fichamento - Texto Científico sobre “Gravidez na Adolescência”1

AULA 4 Leitura de contos
AULA 5-7 Exercícios – caderno do aluno – elementos constitutivos da narrativa
AULA 8 Leitura de minicontos
AULA 9 Leitura e roda de conversa: “Abandono Parental”
AULA 10 Leitura de contos e minicontos
AULA 11 Leitura e roda de conversa: “Criminalização do aborto”
AULA 12 Produção de miniconto – conflito inicial da NT
AULA 13 Leitura e roda de conversa: “Igualdade de gênero”
AULA 14- Roda de conversa – construção do fluxograma narrativo - definição do enredo da NT
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AULA 16 - Definição dos grupos e encaminhamento dos trabalhos
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1 Os textos citados não estão incluídos no trabalho porque estão em fase de seleção.
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AULA 18 Pesquisa dirigida sobre as mídias utilizadas

AULA 19 e Pesquisa dirigida e discussão sobre subtemas
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AULA 21 a Produção coletiva mediada e orientada pela professora e publicação no site.
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(Fonte: A autora)

3. A Narrativa Transmídia e o OA

3.1. Justificativa da escolha do tema

O OA e o plano de atividades fazem parte da pesquisa de minha dissertação de mestrado

e será aplicada em 4 turmas de nonos anos em uma escola municipal da periferia de São Paulo.
Este trabalho será o projeto de conclusão do TCA - Trabalho Colaborativo de Autoria – obrigatório
para todos os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental na rede pública do município de
São Paulo, também chamado de Ciclo Autoral.

O Ciclo Autoral – que abarca o 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental – enfatiza a

construção de conhecimento a partir de projetos curriculares comprometidos com
a intervenção social. (…) Ao longo deste ciclo, será desenvolvido pelos educandos
o Trabalho Colaborativo de Autoria (TCA). Articulando saberes consolidados
durante o Ensino Fundamental, o TCA – comprometido com a intervenção social –
se pretende fruto de um processo educativo caracterizado pela formação de
cidadãos autônomos, críticos e participativos.” 2

Após os produtos de todas as atividade serem finalizados, os estudantes o disponibilizarão

na internet por meio de uma plataforma gratuita de construção de sites, convidando a comunidade
escolar a conhecer e comentar sobre as diferentes histórias produzidas. Este site é parte
importante da atividade, pois nele está presente a finalidade de toda a produção textual dentro de
uma dada esfera social: a circulação e leitura dos textos, não só pelo professor. Principalmente
por se tratar de temas que estão presentes na vida desta comunidade, a intenção é que haja a
divulgação e o acesso por parte destas pessoas, oportunizando a interação e o compartilhamento
destas produções. E, além de permitir a publicação e a interatividade com os textos multimodais
produzidos pelos alunos, o site é importante, pois também irá propiciar unidade à NT por meio de
estratégias de coesão hipertextual. (KOCH, 2007)
O OA como um todo e os textos que o compõe também podem ser utilizados por outros
professores e estudantes em diferentes contextos de aprendizagem.

2 http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Main/Page/PortalSMESP/Ciclo-Autoral
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3.2. Processo de busca do OA

Muitas são as tentativas de aliar o uso das tecnologias digitais à educação. Como
professora e pesquisadora, busco me atualizar tanto sobre estas tecnologias quanto sobre a
teorias cujos conceitos possam servir de base para um uso eficaz e profícuo destas no ensino de
língua portuguesa.
Nesta pesquisa que venho realizando conheci o conceito de transmídia, ligado à área da
comunicação e da publicidade, e desde então venho buscando adaptá-lo ao uso na educação, já
que ainda há poucos estudos que relacionem a transmídia ao ensino-aprendizagem.
Neste contexto, o OA escolhido, um site produzido e publicado gratuitamente na plataforma
WIX, foi criado pela autora devido às necessidades inerentes da proposta e se revelou uma
solução interessante e eficaz por ser o suporte para a publicação dos textos dos estudantes, por
mitigar o risco da perda da coerência hipertextual da NT e por permitir a reusabilidade. (BRAGA,
2015)
.
3.3. Resultados Esperados

O produto final são diversos textos, que farão parte do OA e, por isso, estarão disponíveis
na internet, na sua maioria multimodais, em diversas mídias, criados e produzidos pelos alunos,
que devem desenvolver ou aprimorar habilidades referentes ao uso das linguagens (verbal escrita
e oral, visual, audiovisual) e dos gêneros textuais trabalhados (miniconto, arte sequencial, roteiro,
diálogo), desenvolvendo o multiletramento crítico. (ROJO;MOURA, 2012).
Ao debater as diferentes opções da personagem baseados na sua experiência pessoal e
em pesquisas feitas, espera-se que a produção desta narrativa promova o desenvolvimento de
maior criticidade em relação às questões de gênero na nossa sociedade por parte dos estudantes.
A avaliação será feita com base nas discussões e na leitura e interpretação dos textos
produzidos uma vez que, por meio da figuratividade presente nos textos finais e o
acompanhamento das discussões, será possível analisar se os posicionamentos se tornaram mais
críticos em relação aos temas abordados.
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Referências Bibliográficas

BRAGA, Juliana (Org.). Objetos de Aprendizagem Volume 1: introdução e fundamentos.

Santo. André: UFABC. 2015

BRUNER, Jerome. A Construção Narrativa da Realidade. Critical Inquiry. Tradução por Waldemar
Ferreira Netto,1991. Disponível em: www.academia.edu. Acesso em: 28 maio 2019.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 2015.

________________. Pedagogia da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1967.

GADOTTI, Moacir. Educação e poder. Introdução à pedagogia do conflito. Ed. Cortez. São Paulo.
1989

JENKINS, Henry. Cultura da Convergência. 1. ed. São Paulo: Aleph, 2009.

KOCH, I. G. V. Hipertexto e construção do sentido. Alfa : Revista de Linguística 51. 2007

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000.

ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola editorial, 2012