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Pobreza e Exclusao Social e Educação PDF
Pobreza e Exclusao Social e Educação PDF
Rio de Janeiro
2012
Antonia Valbenia Aurlio Rosa
Rio de Janeiro
2012
CATALOGAO NA FONTE
UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CEH/A
es CDU 37.014.53
Autorizo, apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta
dissertao.
___________________________________ _______________
Assinatura Data
Antonia Valbenia Aurlio Rosa
Banca Examinadora:
_____________________________________________
Prof. Dr. Carmen Lcia Guimares de Mattos (Orientadora)
Faculdade de Educao da UERJ
_____________________________________________
Profo. Dro. Luiz Antonio Gomes Senna
Faculdade de Educao da UERJ
_____________________________________________
Prof. Dr. Paula Almeida de Castro
Universidade Estadual da Paraba UEPB
_____________________________________________
Prof. Dr. Sandra Cordeiro de Melo
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ
Rio de Janeiro
2012
DEDICATRIA
Aos meus pais, Jos Augusto Rosa (in memoriam) e Liduna Aurlio do Nascimento Rosa,
por acreditarem na educao.
Ao meu marido, Miguel Neto, pelo incentivo.
AGRADECIMENTOS
The relationship between poverty and education is the object of study of this
dissertation. The methodological approach was a literature review of the theoretical and
epistemological concepts. The study evolved from access to theses, dissertations and papers
of national literature produced in the period from 2000 to 2010, who formed the corpus of
data were analyzed with the aid of conceptual maps and software Atlas.ti. The aim of this
study was to investigate, analyze and categorize the relationship between poverty and
education from academic productions that discussed the themes and their relationship.
Therefore, the study presents an analysis of poverty: social processes and Education:
inequality and exclusion. Among the authors who contributed to the theoretical study stands
Castel (2005; 2008; 2010) Paugam (2003; 2004), Bourdieu and Champagne (2001), Dubet
(2001; 2003; 2004). This dissertation is composed as follows: Introduction, with the choice of
the theme, the motivations and justifications; Chapter I, face exclusion from poverty to
education, which seeks to understand the exclusion processes from school about poverty and
education; Chapter II theoretical methodological approach, which presents the methodology
of the research and development of the study, chapter III, Poverty and Education - Results of
the analysis of scientific papers, theses and dissertations from 2000 to 2010, which shows the
results based on subjects that emerged from the data analysis and, finally, the final
considerations with the main results of the study. In this sense, produce a study about the
relation between poverty and education contributed to analize the students schoolarization
who lives in disadvantaged socioeconomic.
netEDU
Ncleo de Etnografia em Educao
INTRODUO ................................................................................................. 11
2.1.2 A anlise das teses, dissertaes e demais produes acerca do objeto: pobreza 54
e educao ..........................................................................................................
2.2 A tematizao de dados ................................................................................... 60
INTRODUO
Sobre a pesquisa
processos de desqualificao social que tem como um dos eixos principais o trabalho.
Para ele a excluso ocasionada por rupturas nas redes de proteo social, e essas
rupturas passam a atuar de forma mais intensa em momento de crise, criando uma
relao de dependncia das famlias em relao aos programas sociais de proteo e
assistncia ao indivduo.
Por outro lado, Paugam (2003) sustenta que a escolarizao atua como parte
do processo para a integrao social dos pobres e assistidos sociais. Seus
argumentos apontam para a escolarizao como possibilidade de os pobres ocuparem
atividades de trabalho mais qualificadas de modo a contribuir para a melhoria das
suas condies de vida e de suas famlias. Desse modo, eles podem, at mesmo,
promover a superao das adversidades e das vulnerabilidades que provm da
pobreza.
No entanto, os dados obtidos nos estudos desta dissertao mostram que a
escolarizao, por si s, no se caracteriza como uma fonte de promoo da igualdade
social. No caso do Brasil, importante o esforo intelectual na busca por
compreender a realidade do aluno pobre, sua condio social e seus contextos de vida
para melhor promover a educao para os mesmos, como veremos no Captulo 3
dedicado s anlises desta pesquisa.
Considerando ento as particularidades que envolvem a relao entre pobreza,
excluso e escola em nosso pas, buscou-se nos estudos de Dubet (2001; 2003; 2004)
algumas argumentaes sobre esta relao.
Dubet (2001; 2003; 2004), em suas pesquisas, explora a noo de
desigualdade associada excluso. Ele explica que a escola representa uma das faces
dessas desigualdades. Em sua opinio, as diferenas entre os sujeitos da escolarizao
tm sido acentuadas devido ao reconhecimento dessas diferenas pela escola que, em
sua maioria, promove uma cultura distanciada da cultura do aluno e que no
corresponde cultura da maioria de seu alunado. Em decorrncia disso, o
desempenho escolar baixo e a excluso um fato frequente nessas escolas.
Os estudos desenvolvidos pela equipe do Ncleo de Etnografia em Educao
(netEDU), desde os anos de 1980, j associavam a pobreza e a excluso aos maus
resultados da escolarizao de alunos pobres no Brasil. Um dos eixos mais frequentes
das anlises desses estudos repousam sobre os aspectos relacionados ao fracasso
escolar. Esses aspectos, em sua maioria negativos, informam que na percepo dos
participantes (alunos, professores e gestores escolares) a famlia e os alunos pobres
21
vida de parte das pessoas caracterizadas como de baixa renda e a dependncias aos
programas de proteo social. No entanto, essas formas de incluso e de ajuda
precria tornam mais evidentes as diferenas e desigualdades sociais.
Segundo Castel (2008), embora inseridos em programas de proteo social, a
maioria dos indivduos permanecem onde esto, sem mudana de zona social. As
polticas sociais focalizam e delimitam locais de atuao ou atividades de reparao
que no permitem a mudana e a ascenso dos seus protegidos. Castel explica que
caracterizando populaes-alvo precisamente a partir de seu dficit, estas
caractersticas se cristalizam tornando cada vez mais numerosa a populao
pertencente a este regime especial, por exemplo: invlidos, deficientes, idosos,
economicamente frgeis, crianas em dificuldades, famlias monoparentais,
desempregados, dentre outros (CASTEL, 2008, p. 33).
Assim, os grupos de pessoas alcanadas pelas polticas e programas de
proteo e assistncia se originam de vrias faixas etrias e de situaes diversas, para
alm das populaes-alvo originais em que foram identificadas no incio da sua
insero na zona de vulnerabilidade. Sobre essa nova populao que migra para a
zona e proteo social, Castel afirma que eles enfrentam dificuldades de integrao
cada vez mais profundas como o desemprego de longa durao, a falta de
escolarizao qualificada, a dificuldade na busca de novos empregos e novas formas
de insero social.
Sobre a escolaridade dos jovens, Castel (2008) declara que a escola acolhe
sem distino todos os alunos e a expulso destes ocorrem quando a escola no
consegue integr-los ampliando as desigualdades entre eles. As anlises do autor
apontam que a etnia dos jovens, no caso da imigrao francesa, funciona como um
dos aspectos desfavorveis para a melhoria da escolarizao, agravando num
momento posterior o acesso ao mercado de trabalho, seja pela baixa escolaridade,
pela ocupao em atividades desqualificadas e provisrias ou pela baixa remunerao
que os aguarda no mercado de trabalho.
Sobre a Escola, Dubet (2003), explica que a relao entre a excluso e escola
caracterizada, de um lado, por uma grande distncia, entre escola e produo, de
outro, por uma forte adequao da oferta escolar do sistema das classes sociais
(p.31). Assim, duas posies ideolgicas pontuam o debate sobre a excluso e a
escola. Uma na qual o desemprego e a precariedade dos jovens resultado da
26
Essa dupla retrica que acusa ora o servio pblico, ora o mercado
tambm uma maneira de no tocar num problema relativamente complexo
e clssico: os elos das relaes de produo, definidas pela produo
de riquezas, e as relaes de reproduo, nas quais a escola distribui
escalonamentos e oportunidades (DUBET, 2003, p. 31).
Paugam (2003; 2004; 2010) estudou a nova pobreza como uma formulao
conceitual que se reveste de uma condio social desvalorizada e estigmatizada,
explicada a partir da desqualificao social que caracteriza o movimento de expulso
dos sujeitos para fora das relaes do mercado de trabalho, atravs de um processo
multidimensional, dinmico e evolutivo da pobreza e sua relao com a assistncia
social. A contribuio terica no entendimento da pobreza no Brasil, se d a partir da
introduo do modelo neoliberal que tem adotado polticas de proteo social
apontando para um nmero significativo de pessoas consideradas como pobres e, por
isso, vinculadas a programas sociais.
Paugam (2003), em uma pesquisa realizada na Frana, no final do sculo XX,
identifica as trajetrias sociais como um dos aspectos que contribui para condio de
aparecimento dos sujeitos marginalizados. Os sujeitos da pesquisa eram originrios de
um meio social desfavorecido. Do total de quinze entrevistados, sete deles foram
separados dos pais biolgicos quando crianas e alojados em famlias acolhedoras.
Alguns dos fatores que os caracterizavam a todos eram: meio social desfavorecido,
ruptura familiar e violncia domstica. A ausncia das relaes familiares fez com
que muitos deles tivessem dificuldades, o que contribuiu para que se tornassem
usurios de drogas e alcolatras, aumentando o sentimento de desvalorizao em
relao integrao social e ao trabalho.
Muitas vezes, as condies sociais em que vivem consequncia direta ou
indireta de um passado familiar transmitido de gerao em gerao, de uma
identidade aviltante e dificuldade de insero social, o que os torna sujeitos
29
O autor introduz o conceito de pobreza como uma categoria para alm dos
aspectos quantitativos a que remete o termo, seguindo de adjetivos como misria e
necessidade, mas pela incluso em programas assistenciais e suas relaes com a
sociedade, que inclui e exclui atravs das relaes econmicas e do ponto de vista
social. O autor explica, ainda, que a desqualificao social uma das possveis
formas de relao entre a populao identificada como pobre e a sociedade, a partir de
alguns elementos que permitem definir essa relao, so eles: estigmatizao,
assistncia, excluso, as relaes com os servios sociais e as condies histrico-
sociais.
A condio social de pobreza leva a alguns estigmas como a desvalorizao
em relao ao lugar que ocupa na sociedade, alm da constatao de que a
estigmatizao aprofunda um sentimento de humilhao. Assim, atravs da relao de
assistncia, os pobres so integrados sociedade mesmo ocupando uma posio
desvalorizada. Para a situao dessas populaes, Paugam (2004), afirma que o
conceito de desqualificao social permite uma anlise mais profunda, que no
sinnimo de excluso: no uma forma de excluso relativa, mas sobretudo, de
relaes de interdependncia entre as partes constitutivas do conjunto da estrutura
social (PAUGAM, 2004, p. 70). O conceito utilizado pelo autor, possibilita uma
compreenso de todo o processo que conduz a ocupao s margens da sociedade.
31
africana, e onde se encontram os mais excludos. Por fim, para o autor estas so
formas de desigualdades que ocorrem de forma acentuada considerando tambm o
desenvolvimento histrico do Brasil.
O agravamento das condies de vida das populaes tem sido associada, em
alguns pases, com a entrada de capital estrangeiro e a partir das organizaes de
trabalho que caracterizam os pases que adotam polticas neoliberais. Nesse contexto,
numa sociedade de pressupostos neoliberais, tais polticas consistem na reduo do
papel do Estado e na flexibilizao dos mercados. Tais medidas tem ocasionado uma
instabilidade econmica em vrios setores, afetando principalmente a ocupao das
pessoas no mercado de trabalho. Assim, o conceito de pobreza, que tem sido adotado
por organismos internacionais nas ltimas duas dcadas (UG, 2004), aparece
vinculado a varivel de renda e das condies de acesso a bens materiais, sendo
possvel, a partir dessa categorizao, a identificao e quantificao para a adoo de
polticas de proteo social. nessa relao entre a assistncia do Estado atravs de
polticas redistributivas de renda e direitos sociais que pode ser identificada uma
contradio quanto ao seu pressuposto ideolgico. Para as classes populares esta
relao tem se dado de maneira desigual.
Os processos sociais produzem efeito de marginalizao evidenciando limites
quanto aos direitos sociais. Gentili (2009) explica que vrias tendncias caracterizam
a histria da educao na Amrica Latina, marcada por um processo de excluso
educacional atravs das instituies de ensino, assim, o autor recorre noo de
direito, bem como a sua negao, envolvido em todo o processo de segregao dentro
e fora da escola, ao afirmar que os pobres viram suas oportunidades educacionais se
dilurem em um arsenal de dispositivos e argumentaes mediante os quais se
justifica sua baixa ou nula presena nos mbitos educacionais (GENTILI, 2009, p.
1061), ainda de acordo com o autor,
classes mais pobres. Aqui retoma-se a questo inicial sobre a excluso, agora
voltando-se para a educao.
Mattos (2009) alerta que os sujeitos de suas pesquisas, ao tentarem explicar o fracasso
do aluno, buscam no somente relaes de causa e efeito, como tambm os diversos
culpados para o fracasso, dentre eles esto: a famlia, o aluno, o sistema de ensino, os
processos pedaggicos, entre outros. A escola, muitas vezes, acrescenta s
dificuldades vivenciadas pelo aluno pobre a culpa pelo o seu mau desempenho, sem
considerar a trajetria de vida deste aluno e de sua famlia.
No contexto familiar, a necessidade de deslocamento da famlia em busca de
emprego, processos migratrios e outras variveis podem contribuir para a no
permanncia na escola pelo aluno, deslocando-o para uma situao de risco e de
excluso escolar. De acordo com Mattos (2008), o aluno que fracassa na escola, em
sua maioria, pertence a contextos sociais mais degradados, como as reas perifricas
dos grandes centros urbanos, como por exemplo, as localizadas no Estado do Rio de
Janeiro. Diante do processo de excluso social e marginalizao, as famlias e seus
filhos tm sido atrados atravs das polticas pblicas a participarem de programas de
incluso social e educacional.
Para a autora, o conceito de excluso corresponde a uma metacategoria nos
estudos da rea de educao, pois, as condies de pobreza causam impacto direto
no desempenho e na qualidade da educao de crianas, jovens e adultos (MATTOS,
2008, p. 18). Na mesma perspectiva, outras discusses tambm contribuem para as
variveis das desigualdades educacionais, algumas delas relacionadas situao
econmica das famlias e a situao do aluno quanto ao desempenho escolar.
Sobre as desigualdades educacionais, alguns autores entre eles: Freitas,
(1947); Brando, Baeta, Rocha, (1983); Costa-Ribeiro (1991); Alves e colaboradores
(2007) investigaram suas manifestaes no espao da escola, assim como os
indicadores das taxas de reprovao e demonstrando que este tem sido um problema
de longa data na educao brasileira. Embora tenha diminudo principalmente nos
anos de 1990, onde a no-reprovao estabilizou na faixa de 26% o fracasso escolar
principalmente relacionado s crianas pobres, deu origens a vrias pesquisas nas
ltimas dcadas, entre elas, o estudo de Patto (1996), que atravs de uma reviso de
literatura, mostra que as explicaes dadas para esse fracasso ao longo da histria
apresentam diferentes nfases, destacando-se as deficincias do aluno (de origem
mdica ou psicolgica), os fatores intraescolares e a carncia cultural do ambiente em
que vive, sendo que esta ltima prevalece, ainda que sob diferentes feies, at os
nossos dias (PATTO, 1996, apud ALVES et al., 2007, p. 163).
43
insiram, mais particularmente na questo social, para o aluno pobre, que vive a
experincia de vulnerabilidades constantes esta discusso pertinente.
A situao de desemprego, mercado informal, a precariedade do local de
moradia, as condies familiares de muitos jovens, faz com que estes busquem
precocemente o emprego como uma condio para o sustento da famlia, o que
influencia diretamente o seu desempenho escolar.
Como se afirmou anteriormente, para se compreender as desigualdades no
contexto da educao, se faz necessrio compreender que a excluso refora a
desigualdade social pela escola que ordena, hierarquiza e classifica o aluno em funo
da srie que estuda e do conhecimento adquirido de acordo com suas prprias regras
sem ouvir o aluno (DUBET, 2003).
Esta a estrutura da escola brasileira, que ordenada por uma seriao e
idade, classifica o aluno atravs dos processos de avaliao estabelecendo diferenas
entre o desempenho escolar. Para alguns autores, as explicaes sobre as
desigualdades educacionais tm relaes com outras desigualdades, como o
significado da escolarizao e o capital cultural das famlias.
Nas ltimas duas dcadas, as aes que visam melhoria de indicadores
educacionais e a expanso de oportunidade, a partir dos objetivos da educao para
todos, tm aproximado as famlias de baixa renda escola, atravs das polticas
redistributivas de renda e de programas compensatrios. Para Freitas (2002; 2007), as
polticas sociais, atravs da ampliao de vagas, colocaram as camadas populares na
escola, no entanto, esta realidade tem contribudo para a excluso da escola, e tais
polticas foram pensadas de fora do contexto social do aluno para dentro da escola,
sem reconhecer esse sujeito no espao da escola.
Assim, ao explicar as relaes entre pobreza e educao foram buscadas
explicaes tericas e de anlise conceitual em autores internacionais e nacionais que
tm discutido esses temas de modo a compreender os fatores eleitos para definir
pobreza no Brasil e como estes aparecem relacionados ao desempenho escolar do
aluno da camadas populares.
Pode-se compreender a complexidade que envolve os temas e suas
implicaes para os processos educacionais, pois estes atuam nos processos de
escolarizao interferindo no desempenho escolar do aluno. Entende-se que o aluno
constri o conhecimento atravs da interao e socializao no meio em que vive.
Assim, no espao da escola, est o aluno com diversidades culturais e formas
48
2 A ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA
Anlise de textos
Organizao de
dados Endnote
Leitura e Mapa
conceitual
Elaborao e
Defesa do projeto
Ano II
Etapas 2012 Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
Levantamento
Bibliogrfico
Anlise de dados e elaborao do
Seleo, Leitura e
Anlise de textos
Organizao dos
dados Endnote
Leitura e Mapa
Conceitual
Elaborao do
texto
Atlas.ti e Anlise
dos resultados
texto
Defesa da
Dissertao
Quadro 1 Etapas realizadas para o desenvolvimento do estudo
Fonte: O autor, 2012.
52
violncia, fracasso escolar e vulnerabilidade; quanto aos estudos foram realizados por
docentes, discentes e pesquisadores ligados as universidades e instituies de
pesquisas; quanto ao local de publicao: universidades e peridicos cientficos;
quanto abordagem terica-metodolgica: resultam de estudos de reviso
bibliogrfica, anlise conceitual, anlise de documentos, exploratrios, abordagem
etnogrfica e estudo de caso; quanto a abordagem terica: destaca-se nos documentos
analisados os autores mais citados: Castel (1995; 1997; 1998), Paugam (1996),
Martins (1997; 2002), Dubet (2001; 2003; 1994), Rawls (1971), Bourdieu (1997,
1998; 1992; 1977), Bourdieu e Champagne (2001), Martins (1989, 1997); Koloustian
e Ferrari, (1994; 1997), Patto (1993; 1996; 1999; 1987), Sposito (1993; 1997), Freitas
(2003), Fitoussi, Rosanvallon (1996).
Nas atividades desenvolvidas no grupo de pesquisa, o Seminrio Permanente
de Pesquisa espao aberto de estudos que possibilita o aprofundamento das questes
investigadas. Como metodologia de estudo, a leitura dos textos e a elaborao do
mapa conceitual fazem parte do estudo realizado nos encontros do grupo, facilitando
desta forma a compreenso das temticas estudada. O seminrio realizou-se as
segundas-feiras no horrio das 13h20min s 16h00min, no Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(ProPEd/UERJ), o encontro, inclui a participao de alunos de graduao, ps-
graduao, professores, pesquisadores e da coordenadora da pesquisa, proporcionando
assim, uma aproximao entre os temas de estudo e a colaborao dos participantes
da pesquisa.
Para dar visibilidade ao estudo foram elaborados dois apndices apresentando
a anlise do material no formato de mapas conceituais, bem como as referncias
pesquisadas e utilizadas neste estudo.
2.1.2 A anlise das teses, dissertaes e demais produo acerca do objeto: pobreza e
educao
A busca foi realizada com base nas explicaes sobre pobreza e educao
apontando para as desigualdades existentes na escolarizao das camadas mais
pobres. Os trabalhos selecionados tm como palavras-chave pobreza, desigualdade,
55
centros urbanos, so eles: Charlot (2002); Ribeiro (2010); Ribeiro (2001); Sawaia
(2001); Silva (2003); Torres (2003); Fernandes (2004); Freitas (2007).
Foi possvel identificar como os estudos explicam a escolarizao do aluno
atravs dos trabalhos voltados famlia, assim foram identificados quatro, so eles:
Azeredo(2010); Gomes (2005); Paixo (2005); Yunes (2007); sobre os estudos
voltados escolarizao dos jovens pobres, desempenho educacional e os processos
de fracasso escolar, destacam-se: Marques (2000); Santos (2003); Silva (2003); Zago
(2000); Alves, Franco e Ortigo (2007); Carvalho (2001); Mattos (2005) e Cecconello
(2000).
Entre os cinco ltimos trabalhos, destacam-se as contribuies de: Freitas
(2002); Dubet (2004; 2001; 2003) e Gentili (2009) que por meio dos processos de
desigualdades vai mostrando a face dos sujeitos excludos entre eles: os alunos que
no tm acesso a escola ou so excludos durante o processo de escolaridade, as
famlias que moram em locais mais perifricos e esto vulnerveis ao acesso aos
servios pblicos, os desempregados, os que vivem de programas redistributivos de
renda como parte da poltica de proteo social.
Embora os trabalhos apresentados acima no contemplem toda a produo
analisada, nem a investigao envolve todas as produes que se articulam sobre a
temtica de estudo nas publicaes nacionais, mas foi possvel fazer a categorizao
dos temas mais recorrentes e identificar a pertinncia da busca na produo
acadmica, uma vez que anunciam como a pobreza e as desigualdades tendo como
referncias polticas sociais e educacionais articulam-se no campo da escola e
influenciam na aprendizagem do aluno.
Outra identificao foi a de grande parte das publicaes apresentarem os
resultados de pesquisas de universidades, atravs de instituies de pesquisas,
docentes, discentes e instituies no-governamentais, em sua maioria, originrios
dos grandes centros do Sudeste e Sul do Brasil, nos Estados de So Paulo, Rio de
Janeiro, Minas Gerais e Santa Catarina, algumas das Universidades do Nordeste,
fazendo parte de diferentes instituies pblicas e particulares, so elas: Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP), Universidade de So Paulo (USP), Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ), Universidade Federal Fluminense
(UFF), Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), Instituto Universitrio de Pesquisas do
60
Rio de Janeiro (IUPERJ), Fundao Carlos Chagas (FCC), Fundao Getlio Vargas
(FGV) Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS), Universidade Federal
do Maranho (UFMA), Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade da
Amaznia (UNAMA).
Os artigos cientficos analisados foram publicados atravs dos seguintes
peridicos: Cadernos de Pesquisa, Cadernos de Sade Pblica, Caderno CRH, Dados
Revista de Cincias Sociais, Cincia & Sade Coletiva, Estudos de Psicologia,
Estudos Avanados, Educao & Sociedade, Economia Aplicada, Novos Estudos,
Paidia, Perspectiva, Prxis Educativa, Pro-posies, Psicologia: Reflexo e Crtica,
Psicologia USP, Revista Brasileira de Educao, Revista de Sociologia Poltica,
Revista Estudos Feministas, Revista de Nutrio, Revista Sociolgica USP, Revista
Katalsys, RAE eletrnica, So Paulo em Perspectiva, Revista Brasileira de Cincias
Sociais, Revista de Economia Poltica, Revista de Polticas Pblicas, Tempo Social,
Revista Internacional dos Direitos Humanos, Revista de Economia Contempornea,
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Revista Dilogo Educacional, Revista
Sociedade e Estado, Sade e Sociedade, Servio Social & Sociedade e Sociologias.
Estas publicaes esto disponveis para download atravs do site www.scielo.br, que
armazena a produo cientfica proporcionando um amplo acesso.
A partir do exposto, os trabalhos que mais se aproximavam do estudo
eram os relacionados s desigualdades visando compreenso das desigualdades
educacionais e da excluso escolar, os textos foram analisados com o intuito de
verificar os que mais se aproximavam do objeto de estudo. A seguir, apresenta-se o
processo de anlise e tematizao da produo coletada para compor este estudo.
Programas e
Sociais, Proteo, Sobrevivncia
Educao, Pobreza e Excluso
Polticas
Educao e Desigualdades
5.415
Anlise conceitual
Vulnerabilidade
Excluso, Violncia, Risco social
3.456
Famlia
Aspectos culturais, Medicalizao, Escolarizao dos pais
10.298
Desempenho
Educacional Avaliao, Fracasso escolar, Repetncia
7.668
Quadro 3 Tematizao e frequncia da anlise dos dados
Fonte: O autor, 2012.
Este captulo inclui os resultados das anlises dos artigos cientficos originrios
de pesquisas realizadas por pesquisadores, docentes e discentes, de instituies de
ensino e de pesquisa. Os textos foram selecionados por representarem trabalhos
cientficos publicados em revistas cientficas nacionais e internacionais e por fazerem
parte da produo de programas de ps-graduao em educao. Optou-se por incluir,
aqueles que apresentaram resultados de pesquisas, relatrios e documentos do
governo federal e agncias de fomento, principalmente, os textos que apresentavam
indicadores para orientar polticas scio educacionais relacionadas reduo da
pobreza e sua relao com a educao no Brasil. O recorte temporal (2000 a 2010)
utilizado justifica-se por representar um perodo em que a produo acadmica passou
a refletir mudanas ocorridas nos ltimos anos e que alteraram radicalmente a face da
pobreza no Brasil, sem, contudo, refletir-se com o mesmo impacto na educao. A
questo que se intenciona responder neste captulo reporta-se a maneira pela qual os
textos acessados tratam da relao entre a pobreza e a educao neste perodo de
mudanas. importante esclarecer que as principais referncias dos artigos analisados
so apresentadas nesse trabalho de acordo com os conceitos construdos pelos tericos
de base.
Aps o tratamento dos dados por meio da anlise dos textos selecionados
atravs de mapas conceituais e software de anlise de contedo, utilizando-se do
processo indutivo, procurou-se identificar as categorias e temas mais frequentes e que
melhor representavam a questo proposta. O resultado deste processo apontou para a
interseo entre dois grupos temticos: o primeiro orientado pelos estudos sobre
pobreza como processo social; e o segundo pelos estudos que tratavam da educao
como desigualdade e/ou excluso.
A emergncia destas temticas maiores no processo de anlise surgiram
associadas a subtemas de igual importncia, mas que para efeito de organizao
didtica, foram propostos de forma secundria na apresentao dos resultados, visto
que, desse modo, podem melhor contribuir para a lgica da discusso que se prope
nesta dissertao.
Os temas secundrios associados aos temas maiores so: 1) tema maior: pobreza
65
principalmente na ltima dcada Lavinas (2003; 2006; 2007), Freitas (2007), Barros,
(2000), Sposito (2001), Souza (2004), Beltro (2009), Cerqueira (2009) e Azeredo
(2010). Estas investigaes informam que, alm da conceituao de pobreza, o tema
aparece relacionado a outras temticas, como a violncia, vulnerabilidades,
desigualdades, polticas, gnero, excluso e fracasso escolar, buscando explicaes
para as desigualdades sociais. Conforme indicam essas pesquisas, o conceito de
pobreza tem diferentes abordagens, engendrada por processo de desigualdades, entre
elas: econmicas, educacionais, gnero, tnicas, nas vrias dimenses da vida dos
identificados como pobres.
A pobreza no Brasil pode ser observada tambm a partir de anlise das
Pesquisas Nacionais por Amostra de Domiclios (PNADs), realizadas pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) que agregam informaes relativas
populao, migrao, educao, trabalho, famlias e domiclios. Nos documentos
analisados, esses dados fundamentam vrias pesquisas em perodos diferentes, atravs
de conceituaes e indicadores nacionais.
Para Barros (2000), a evoluo da pobreza pode ser reconstruda a partir desses
dados. As pesquisas entre os anos de 1977 e 1988 descrevem a natureza da pobreza e
da desigualdade no Brasil. O autor considerou o conceito de pobreza como
insuficincia de renda, pois, refere-se a uma situao de carncia (p. 124) onde
famlias vivem com uma renda inferior ao nvel mnimo necessrio para satisfazer as
necessidades bsicas.
Tendo como referncia o ano de 1997, este perodo apresentou uma renda
familiar entre uma das maiores e o menor grau de desigualdade. As diferenas
identificadas entre os nveis de pobreza resultam da reduo da desigualdade ou est
relacionada ao crescimento econmico, em que o papel da redistribuio de renda
bastante limitado durante todo o perodo, com exceo do final da dcada de 80, em
particular no ajuste posterior a 1989, quando vigorava o maior grau de desigualdade
das duas dcadas (BARROS, 2000, p. 139).
As diferenas identificadas entre os nveis de pobreza resultam da reduo da
desigualdade ou est relacionada ao crescimento econmico, de que forma o papel
da redistribuio de renda bastante limitado durante todo o perodo, com exceo do
final da dcada de 80, em particular no ajuste posterior a 1989, quando vigorava o
maior grau de desigualdade das duas dcadas (BARROS, 2000, p. 139).
O autor aponta uma abordagem conceitual da pobreza referente situao de
67
ocorre quando o pobre muda de lugar, ou seja, da vida nos cortios dos grandes
centros urbanos para viver em favelas, portanto, da condio de desempregado para o
subemprego. Assim, de acordo com Cerqueira (2009), quando a categorizao da
pobreza tem o salrio como medida, a pobreza ento conhecida, classificada e
diferenciada entre aqueles que ocupam um lugar acima ou abaixo da linha da pobreza.
Discute ainda que, nas ltimas dcadas tem-se produzido, atravs de diversas reas,
um amplo saber, situando a categoria pobre e pobreza, em vrios momentos da
histria.
Nos anos 70, a categorizao da pobreza se d a partir de seu lugar na
produo e com os sujeitos polticos na perspectiva da transformao social
viso esta em que os pobres no se reconhecem (SARTI, 2003, p.37, apud
CERQUEIRA, 2009, p. 199). A antropologia poltica, analisa a pobreza como uma
preocupao recente no Brasil, a partir da dcada de 80 a pobreza tornou-se tema
central, tanto de reflexo como de ao poltica (CERQUEIRA, 2009, p. 2009),
passando a ser estudada e fundamentada em nmeros e no na realidade social dos
sujeitos envolvidos.
Sprandel (2004 apud CERQUEIRA, 2009, p. 200), identifica a existncia de um
discurso e uma prtica sobre a pobreza representada nos organismos internacionais,
mais especificamente atravs do Banco Mundial, do Banco Internacional de
Reconstruo Desenvolvimento (BIRD), Fundo Monetrio Internacional (FMI) e do
Programa da Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), tratando a pobreza
e os pobres de forma quase naturalizada, como um dado antigo no tempo e
generalizado geograficamente (SPRANDEL, 2004 apud CERQUEIRA, 2009, p. 200),
ressaltando que suas vozes precisam ser ouvidas como uma forma de empoderamento,
assentando a questo para aspectos metodolgicos que no tratam apenas de
quantificar os pobres. Igualmente, observou que o conceito de pobreza tem sido dado
a partir da perspectiva da renda, ao informar que uma classe assentada em
desigualdades de vrias formas: a situao de vida dessas famlias resultam das
relaes de produo e do acesso a elas, gerando uma estratificao social, e que, na
sociedade brasileira a noo de classe resulta de um processo e de formao histrica.
A extenso das disparidades de renda entre classes sociais, entre as reas rurais
e urbanas, diferenas de etnias, tem levado a considerar tambm a existncia de
desigualdades entre os sexos. Giffin (2002) aponta a transio de gnero em que as
mulheres no somente ajudam como tambm assumem as despesas domiciliares,
70
mesmo tendo o papel de me, cuidar de filhos menores e educao. Essa situao
decorrente de um contexto social e histrico, caracterizado pela concentrao
extrema de renda, acompanhada de dependncia externa, a queda brusca de
fecundidade e a entrada macia das mulheres casadas e com filhos na fora de
trabalho nas ltimas dcadas (GIFFIN, 2002, p. 105). Assim, as disparidades entre os
sexos no podem ser reduzidas apenas a situao de pobreza, pois existem outros
fatores de subordinao e excluso que tm afetado as mulheres (STROMQUIST,
2004).
Souza (2010), para o autor, a estratificao por raa tem carter residual,
associado formao brasileira ainda no perodo colonial, esta hiptese corresponde a
de Florestan Fernandes (1965), que a partir da insero dos sujeitos na sociedade
tenderia a perder importncia para a barreira de classe na medida em que o pas se
modernizasse (SOUZA, 2010, p. 79).
J os dados da PNAD, entre os anos de 1995 e 2004, indicam que nas dez
principais regies metropolitanas, a proporo de pobres cresceu no perodo
analisado. Torres (2006) observou um aumento no acesso a bens de consumo, mesmo
diante da deteriorao da renda, no entanto, neste perodo houve um fortalecimento
do Estado. Na tentativa de explicar esse aumento, o enfoque tem sido para as polticas
sociais como as de educao, sade e transferncia de renda, que tiveram sua
abrangncia substancialmente aumentada nos ltimos dez anos, teriam o papel de
funcionar como redes de proteo social (TORRES, 2006, p. 20), significando
melhores condies sociais. Ainda em relao aos dados da PNAD do ano de 2004,
medida que aumenta a transferncia de renda, a insegurana alimentar diminui
progressivamente (SEGALL-CORRA, 2008).
Alm da conceituao de pobreza fundamentada na renda mnima, foi possvel
perceber nos textos estudados a vinculao da populao de baixa renda aos
programas sociais, como parte das polticas de proteo social, voltados ao
atendimento das famlias mais pobres. As famlias que se encontram na condio de
pobreza passam a ser foco das polticas sociais, conforme o estudo de Grisotti (2010)
que apresenta a relao entre pobreza e polticas sociais.
Nesta perspectiva, a reviso da literatura realizada aponta aspectos evolutivos
das polticas sociais, a partir de dois movimentos: o primeiro, em relao a estrutura
institucional, e o segundo, atravs da contrarreforma iniciada nos anos de 1990 que
ocasiona a desestruturao dessas mesmas polticas. A viso de pobreza apresentada
71
Bourdieu (2001 apud CASTRO, 2002, p. 146) aponta a importncia das relaes de
comunicao, pois a pobreza se apresenta na perspectiva da violncia, criminalidade
e misria contribuindo para o afastamento das pessoas do acesso ao capital cultural,
assim, para assim, saber lidar com a violncia simblica.
Em relao ao gnero, arranjos familiares vm mudando nos ltimos vinte anos,
sendo associadas as transformaes econmicas e sociais, podendo ser observada
atravs da diminuio do tamanho da famlia e, a proporo de domiclios
multigeracioanis, aumento das famlias monoparentais e unifamiliares
(HALSENBALG, 2003 apud RIBEIRO, 2010). Para estas famlias, as
vulnerabilidades so decorrentes do lugar de domiclio, faixa etria e frgeis relaes
de mercado, existindo assim, dois mecanismos: os referentes socializao em
relao ao meio social e cultural e os relativos as condies sociais e materiais do
lugar em que vivem.
Ribeiro (2010) ao abordar a metropolizao da questo social brasileira, analisa
a relao entre vulnerabilidade social e as tendncias segmentao e segregao
residencial nas grandes cidades. No estudo, o autor discute situaes de
vulnerabilidade social em funo da importncia diferenciada da famlia, da escola e
do mercado na reproduo social desse grupo (RIBEIRO, 2010, p. 223). Faz
referncia ao processo histrico sobre o desenvolvimento do capitalismo, para
explicar a vulnerabilidade, atribuindo sua relao a crise decorrente do regime de
bem-estar social, das relaes comerciais e fora de trabalho, buscando identificar as
suas relaes como o contexto social.
Assim, algumas faixas etrias so consideradas mais vulnerveis, entre elas
esto: crianas e jovens quando residem em espaos com grande nmero de pessoas
em domiclios e com fragilidades nas relaes de trabalho. A vulnerabilidade
relacionada s crianas compreendem as que se encontram fora da creche e que
apresentam uma defasagem ou que esto fora da escola; entre os jovens, a relao
atravs do trabalho e escola. Ribeiro (2010) explica que em uma situao de
vulnerabilidade extrema, esto os jovens que no mantm nenhum dos papis
socialmente exigidos entre as instituies, famlia, escola e trabalho.
Autores como Small; Newman (2001) e Small (2004 apud RIBEIRO, 2010 p.
230) consideram efeitos de vizinhana como mecanismos referentes socializao
e instrumentais, ao explicar que os primeiros tm a ver com a existncia, no meio
social do bairro, de: (i) modelos de papis sociais; (ii) eficincia normativa; e (iii)
80
(1996), Saffioti (1992) apud Giffin (2002), possibilita uma compreenso atravs da
classe social, raa, etnia e capital cultural como aspectos que levam a situaes de
vulnerabilidades, ao afirmar que:
Pode-se observar a partir dos dados acima, que a maioria dos programas
destinados aos jovens, referem-se assistncia social, representando uma diferena de
6,8% em relao as aes das secretarias de educao, levando a uma compreenso de
que as polticas para jovens tem relao como o controle e disciplina. Para a autora, a
participao em programas assistenciais, levam a uma condicionalidade, que a
frequncia obrigatria escola e em medidas de cunho socioeducativas (SPOSITO,
2006).
Feij (2004) discute excluso social e vulnerabilidade a partir de dados
coletados com o ncleo familiar de jovens em medidas socioeducativas, apontando
fragilidades nas relaes familiares, muitas vezes sendo consequncia das relaes
econmicas e contribuindo para a condio de pobreza. O termo excluso no estudo
85
que se formam nas periferias das reas mais desenvolvidas, resultam da falta de renda
das famlias. So locais em que as condies de moradia apresentam precariedade em
relao a estrutura fsica e em atendimentos aos recursos bsicos como saneamento,
gua e eletrificao entre outros. Alm disso, por estarem afastadas dos centros
urbanos, onde a oferta de emprego maior, passam a viver de atividades do setor
tercirio, do comrcio informal, ou subemprego; quanto s reas rurais, em algumas
delas, o processo migratrio feito para as reas de emprego sazonais ou para os
grandes centros, caracterizando a vida de muitas famlias, entre elas a de nordestinos,
onde a situao agravada por condies naturais interferindo nas atividades
remuneradas, contribuindo para o desemprego e a fome.
A partir do lugar de moradia, essa caracterizao do modo de vida familiar
contribui para a identificao atravs de dados estatsticos sobre os indicadores de
pobreza e indigncia. Uma vez identificados quem so os pobres e o lugar que
ocupam na sociedade brasileira, o Estado passa a intervir atravs de polticas de
proteo social. Assim, a vinculao pobreza e assistncia mantida, atravs das
polticas sociais, entre elas, as redistributivas de renda, no entanto, estas medidas no
tm refletido na sociedade uma mudana significativa nas condies sociais das
famlias.
Neste estudo observou-se que o conceito de pobreza no est voltado para o
contexto escolar, mas para as polticas sociais, que justificam a transferncia direta de
renda para as famlias pobres, que tm em contrapartida a matrcula de crianas na
escola. No entanto, as relaes entre pobreza e educao aparecem nas explicaes
que so atribudas ao capital cultural dos pais pelo desempenho escolar dos filhos. A
seguir, ser discutida a educao, como parte da sociedade descrita, para o
entendimento das relaes de desigualdades.
conceito de pobreza estabelecido, em uma sociedade como esta, tem relao com a
diferena de renda que os sujeitos adquirem a partir da sua insero nas atividades
econmicas e tambm pelo acesso a escolaridade, justificando a sua ocupao. Assim,
de acordo com o autor, (FREITAS, 2002) a concepo de educao desta sociedade,
pode contribuir para a reproduo destas desigualdades ou a sua transformao social.
Dubet (2003, p. 31) ao explicar a relao escola e excluso com base no
contexto da sociedade francesa, discute-a apontando ideologias diferentes, em que a
precariedade dos jovens resulta da relao entre formao escolar e trabalho; de que o
sistema de ensino inocente face a excluso social. A relao entre as duas posies
atribui diferenas quanto ao acesso e oportunidades, o que caracterizou o dualismo
escolar. Nesse sistema de ensino, no que diz respeito entrada de diversas clientelas,
no a escola que realiza a distribuio dos alunos no acesso a escolarizao, mas as
polticas de educao que norteiam o sistema de ensino, no a escola que realiza as
grandes operaes de distribuio dos alunos, so as desigualdades sociais que
comandam diretamente o acesso s diversas formas de ensino (DUBET, 2003, p.
32). Assim, a escola foi pensada distante da realidade das camadas populares, quando
estas tm o acesso, encontram um capital cultural diferenciado da realidade do aluno
pobre, ressaltando que, a escola aparece justa e neutra no seu funcionamento,
enquanto as injustias sociais que so diretamente a causa das desigualdades
escolares.
Dessa forma, a desigualdade social e escolar se associam nas relaes sobre a
aprendizagem do aluno que muitas vezes rotulado pelo capital cultural dos pais,
rtulos de discriminao e humilhao que criam e reafirmam esteretipos sobre a
condio do aluno pobre, encaminhando para trajetrias escolares diferenciadas,
distribuio das posies sociais. Desta forma, traz um entendimento de como esse
processo ocorreu e que ainda faz parte da discusso sobre a excluso no campo
educacional, descrevendo-as:
quando exclui para incluir. Cury (2008), Freitas (2002), Campos (2003), sobre
incluso/excluso do aluno na escola e as prticas escolares que levam a situao de
fracasso escolar.
Cury (2008) considera que o conceito de excluso no apresenta um estado
permanente, sendo assim, contribui no entendimento do que acontece na sociedade
buscando identificar quem so os excludos da sociedade e dos processos
educacionais. Para o autor, na educao escolar existem contradies semelhantes as
que ocorrem em outras instncias sociais e que ainda no se apresenta como um
conjunto de igualdade de oportunidade. Considerando sobretudo a lgica da sociedade
capitalista, utiliza o conceito de incluso excludente,
Por outro lado, as formas de incluso vm sendo cada vez mais degradadas,
sobretudo em relao as que tm sido consideradas como populao sobrante que
integram a condio de vulnerveis principalmente em relao ao mercado de
trabalho que a forma de assegurar as condies de vida. A excluso para Martins
(1997) materializa-se atravs da degradao e na precarizao das condies de
incluso de grande parte da populao, ao afirmar que a sociedade moderna est
criando uma grande massa de populao sobrante, que tem pouca chance e ser de fato
reincluda nos padres atuais do desenvolvimento econmico (PEREGRINO, 2006,
p. 70).
94
Freitas (2002) conceitua o termo excluso, a partir das anlises das polticas
educacionais, dos processos de avaliao, das medidas adotadas para a insero
escolar que foram traduzidas pela dimenso econmica de reduo de gastos em
detrimento da aprendizagem do aluno. Ele utilizou o conceito de excluso branda
que segundo Bourdieu, Champagne (2001) significa uma eliminao adiada, o
conceito proposto por Freitas em 1991, discuti a internalizao e excluso das
camadas populares na escola, entendo que:
[...] o carter funcional que a palavra adquire nas culturas populares (Bosi,
1996; Fernandes, 1961; Xidieh, 1967). A retraduo de histrias infantis,
cantigas populares, trava lnguas, passatempos etc. ao contexto em que se
aplicam, revelam como as crianas se servem desses recursos lingusticos
para no apanhar, se safar de situaes difceis etc., dando assim respostas
s condies adversas, ameaadoras e violentas que constantemente tm de
enfrentar (SAWAIA, 2001, p.7-8).
4 CONSIDERAES FINAIS
educao serve reproduo da desigualdade, por outro lado, pode contribuir na sua
superao, atravs de um processo de aprender respeitando o contexto cultural do
aluno.
Contudo, notou-se que confiada uma responsabilidade no sistema escolar
para a soluo da pobreza no Brasil, porm, o olhar no est centrado no aluno como
um sujeito que constri o conhecimento, sendo respeitado e valorizado as
experincias e vivncias adquiridas no contexto social em que vive. Logo, um
caminho que pode levar a reduo do ndice de pobreza neste pas seria o
reconhecimento da diversidade cultural que compe a escola.
Observou-se tambm que as repeties e reinvenes dos conceitos
relacionados a pobreza e educao, encontrados ao longo das anlises dos
documentos, apresentam um confronto constante entre a degradao, incerteza,
insegurana versus preservao, certeza, segurana, no qual a escola aparece em uma
posio fragilizada, por no ter o poder de consertar e/ou resolver o problema da
pobreza.
Entende-se que na relao entre os temas pobreza e educao, ainda h muito a
ser investigado e analisado, considerando que h poucos estudos sobre esta relao.
Sendo assim, se faz necessrio olhar de forma minuciosa o entrelaamento dos temas,
desenvolvendo novos estudos e ampliando a discusso com pesquisadores, docentes e
discentes que fazem parte do ambiente escolar.
107
REFERNCIAS
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109
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em 03 fev. 2011.
THIN, D. Para uma anlise das relaes entre famlias populares e escola:
confrontao entre lgicas socializadoras. Revista Brasileira de Educao, Rio de
Janeiro, v. 11, n. 32, p. 211-225. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/>.
Acesso em 06 fev. 2012.
Fracasso escolar
6. BRAGANA, Grazielle No estudo, a autora reuniu e Erikson (1976)
Avellar. A produo do apresentou reflexes tericas a partir
Stuart Hall (2001)
saber nas pesquisas sobre o da pesquisa sobre o fracasso escolar
fracasso escolar (1996 na educao brasileira. A pesquisa Dubet (2003, 2008)
2007) (dissertao). teve como objetivo pesquisar o
Perrenoud (2000)
Mestrado em Educao. fracasso escolar e o saber produzido a
UERJ, 2008. respeito dele em pesquisas nacionais, Freitas (2004)
compreendendo o perodo de 1996 a
Scott (1995)
2007. Como metodologia, os
documentos foram catalogados Foucault (1980,
tendo como base sites de busca
1984, 1985)
cientfica: trabalhos cientficos, teses,
dissertaes, revistas e jornais Mattos (2005)
cientficos, relatrios de pesquisa,
Lenoir (1974)
documentos informatizados que
Castel (1997)
discutem o tema fracasso escolar,
Patto (2000, 2004)
Aps a catalogao e seleo o
Rosemberg (2001)
material passou a compor o banco de
Bourdieu; Passeron
dados do estudo do tipo Estado da
(1982)
Arte, para a categorizao eletrnica
Castro; Abramovay
dos dados foi utilizado o software
(2003)
atlas.ti. Aps a seleo, algumas
Charlot (1997)
categorias-tema foram alcanadas
Arendt (1994)
para anlise, so elas: gnero, raa e
Bourdieu (1998),
violncia, O conceito de fracasso
Spsito (1994)
escolar e sua relao com a excluso.
Na anlise dos textos, a interseco
das categorias violncia, gnero e
raa com o fracasso escolar
aparente, indicando ainda, as
condies socioeconmicas, raa e
gnero so os indicadores que mais
aparecem ligadas ao sujeitos que
fracassam na escola.
Metodologia: Anlise terica
conceitual
126
Excluso
11. ALCNTARA, ngela O estudo buscou investigar os Bogdan e Biklen
Vieira de. O que os olhos diversos saberes produzidos nos
(1997)
no vem ... sobre a diferentes espaos/tempos do
(in)visibilidade dos saberes cotidiano, atravs de uma pesquisa Morin (2000)
no espao/tempo escolar: um realizada em diferentes escolas da
Alves (1998, 1999)
olhar sobre o cotidiano rede pblica situadas prximas de
(dissertao). Mestrado em comunidades de risco, Zona Norte do
Educao. UERJ, 2001. Rio de Janeiro. Para a coleta de
dados, foram utilizados a observao,
o registro e a entrevista. Os saberes
produzidos pelos alunos e que no
estavam aparentemente visveis para
a escola. O conceito de pobreza est
ligado a excluso social, muitos
vivendo em fronteiras de excluso
delimitadas no espao da sala de aula
O olhar que no quer ver restringe
seu foco para no se envolver com as
questes do cotidiano, pois no
pretende estar colecionando
problemas, conflitos e,
principalmente, as contradies
presentes na vida escolar (Turra, 2000
p. 190,) (ALCANTARA, 2001, p.
48).
12. ALMEIDA, Adjovanes O estudo discute o analfabetismo no Nagle (1974)
Thadeu Silva de. De iletrado Brasil, o discurso educacional
Arendt (1993)
a cidado: O voto e a produzido tanto no mbito do poder
questo educacional oficial quanto do pensamento Freire (1983, 1997,
(dissertao). Mestrado em pedaggico contemporneo.
1998)
Educao. UERJ, 2000. A excluso da escola pblica vista
como: espao comum a todos Romanelli (1998)
forjando uma identidade para todos
que a frequentam; o conceito de
marginalizao refere-se aqueles que
se manteve margem, como
exemplo, da participao eleitoral
negao do voto para o analfabeto ...
a questo do voto do analfabeto nos
explicita a excluso social que
impossibilitava a maior parte da
129
FONTE: ROSA, A. V. A. Quadro de anlise das teses e dissertaes analisadas para esta dissertao,
2012.
134
70. SALMON G., E. O longo caminho da luta contra a pobreza e seu alentador
encontro com os direitos humanos. Revista Internacional dos Direitos
Humanos, So Paulo, n. 4, ano, 7, p.153-167. 2007. Disponvel em <
http://www.scielo.br/>. Acesso em 03 fev. 2011.
89. THIN, D. Para uma anlise das relaes entre famlias populares e escola:
confrontao entre lgicas socializadoras. Revista Brasileira de Educao,
Rio de Janeiro, v. 11, n. 32, p. 211-225. 2006. Disponvel em <
http://www.scielo.br/>. Acesso em 06 fev. 2012.
Vulnerabilidades
Resilincia um conceito relacionado adaptao e Rutter, 1996
consiste em variaes individuais em resposta ao fator de
risco (Rutter, 1996). Zimmerman
CECCONELLO & Arukumar,
& KOLLER,
Ao contrrio da resilincia, vulnerabilidade caracteriza-se 1994
2000
por respostas mal-adaptadas que resultam em Castel, 1995
consequncias negativas para o desenvolvimento
FEIJ, 2004
psicolgico (Zimmerman & Arukumar, 1994)
LAVINAS,
Castel (1995): nos processos de vulnerabilidade que
2006
arrunam os pobres deve ser buscada a origem das
perturbaes afetando o equilbrio social.
(Sposito & Carrano, 2003) que a emergncia das aes Lagree, 1999
federais ocorreu na segunda gesto do governo Fernando
Henrique Cardoso, sobretudo a partir de 1997 [] rebelies Sposito &
de jovens em conflito com a lei nas dependncias de vrias Carrano,
SPOSITO, 2006 unidades estaduais da Fundao Estadual do Bem-Estar do 2003
Menor (FEBEM) aparece largamente retratado pela
imprensa a partir de meados da dcada de 1990, induzindo a Rua, 1998
uma visibilidade perversa de vrios segmentos de
adolescentes pobres (Sales, 2005). [p. 241]
Soares (2006, p. 81) apresenta uma lista de vrios Castel, 2004
programas financiados pelo Banco Mundial em que todos,
de alguma maneira, afirmam a necessidade de racionalizar Banco
e concentrar os recursos sociais para o enfrentamento da Mundial,
pobreza. [p. 668] 2003, 2002
Pastorini,
[...] conjunto de questes reafirma a redefinio do padro Galizia, 2006
de proteo social brasileiro (PASTORINI; GALIZIA,
2006). As principais caractersticas que vm sendo
MAURIEL,
apontadas mostram uma transio contraditria das polticas
2010
sociais, de um projeto constitucional inclusivo e
redistributivo para uma tendncia assistncia mitigadora
(IVO, 2004) [p. 176]
Neri, 1997
[...] o clculo de medidas de avaliao da efetividade do
mnimo sobre a distribuio de salrios deveria se basear no
nmero de indivduos recebendo exatamente um salrio
mnimo, e no na comparao de medidas dos salrios com
o valor do mnimo, ou em estatsticas como a proporo de
indivduos que recebem abaixo do mnimo[p. 80].
NERI, 2001
[...] Neri (1997) argumenta, o salario mnimo tem sido
amplamente difundido como numerrio ou unidade de conta
no processo de fixao dos salrios no Brasil. Ou seja,
comum os trabalhadores terem suas rendas fixadas em
termos de mltiplos de um salrio legal [...] o uso do
mnimo como numerrio no setor formal constitui uma
prtica ilegal [p. 81].
163
Fitoussi,
[...] a excluso no trabalho, produzir-se-ia uma excluso Rosanvallon,
TEDESCO, social mais geral ou, como preferem dizer alguns autores, 1996
2002 uma .desfiliao. em relao s instncias sociais mais
significativas (Castel, 1995). [p. 16] Castel, 1995
Bourdieu,
[...] Na elaborao mais conceitual, vulnerabilidade pede 2001
recorrncia a diversas unidades de anlise indivduos,
domiclios e comunidades , alm de recomendar que se Vignoli,
identifiquem cenrios e contextos (Vignoli, 2001; 2001;
Arriagada, 2001, Filgueira, 2001, entre outros). []
diferentemente do conceito de excluso, olhares para Arriagada,
mltiplos planos, e, em particular, para estruturas sociais 2001
vulnerabilizantes [p. 145]
Filgueira,
CASTRO, 2002 Haveria portanto uma vulnerabilidade positiva, quando se 2001
aprende, pelo vivido, a tecer formas de resistncias, formas
de lidar com os riscos e obstculos de modo criativo. O
conceito constituinte desse plano de vulnerabilidade (a
vulnerabilidade positiva) seria subsidirio dos debates de
Bourdieu (2001) sobre capital cultural, social e simblico,
ou seja, o que se adquire por relaes de comunicao,
tomando conscincia de violncias simblicas, do que
aparece como arbitrrio. quando as vulnerabilidades
vividas trazem a semente positiva de um poder simblico
de subverso (p.15) [p. 146]
Small e
Segundo Small e Newman (2001) e Small (2004), Newman
existiriam efeitos de vizinhana traduzidos em dois (2001)
mecanismos: os referentes socializao e os instrumentais.
Os primeiros tm a ver com a existncia, no meio social do Wacquant
bairro, de: (i) modelos de papis sociais; (ii) eficincia (2001),
RIBEIRO, 2010 normativa; e (iii) presena de subculturas marginais. [] os
mecanismos instrumentais so os relativos s condies
sociais e materiais do bairro [] autores, como Bourdieu
(1993) e Wacquant (2001), por sua vez, fundados na matriz
terica, tm apontado efeitos do lugar expressos por
mecanismos socioespaciais por meio dos quais se realiza a
reproduo da dominao social [p. 230]