reflexes e proposta metodolgica Girlene Marques Formiga* Francilda Arajo Incio**
Resumo: O presente artigo traz lume questes relativas ao
tema Ensino de Literatura na escola, partindo de reflexes acerca da formao docente e propostas terico-metodolgicas atinentes relao Leitura-Literatura-Ensino, que, nas ltimas dcadas, tem suscitado uma produo cientfica considervel. Na discusso, visando compreender e realizarmos uma crtica sobre a formao do professor de literatura, visitamos a histria do Ensino de Literatura no Brasil. Por outro lado, considerando as concepes a respeito da funo e dos objetivos da literatura no ensino mdio, apresentamos ainda uma proposta de abordagem de leitura literria voltada para as adaptaes dos clssicos. Para fundamentar as discusses, buscamos como referncia estudos de especialistas que reforam a preocupao com o ensino de literatura e coadunam com a nossa forma de pensar e conceber o ensino literrio para jovens leitores. Palavras-Chave: Leitura; ensino de literatura; formao docente; adaptaes literrias.
Abstract: The present paper brings up questions related to the
theme Teaching of Literature in school, starting from reflections around teacher training, and theoretical and methodological proposals concerning the relation Reading-Literature- Teaching, that in the last decades has raised considerable scientific production. In the discussion, aiming to understand and criticize the literature teacher training, we went through the history of Literature Teaching in Brazil. On the other hand, considering conceptions about the function and the objectives * Instituto Federal de of reading in high school, we presented an approach proposal Educao, Cincia e of literary reading regarding classic adaptations. To underpin Tecnologia da Paraba - IFPB - our discussions, we used as a reference specialist studies that Campus Joo Pessoa. reinforce the concern with the teaching of literature and agree ** Instituto Federal de with our way of thinking and conceiving literary teaching to Educao, Cincia e young readers. Tecnologia da Paraba - IFPB - Keywords: Literature; teaching of literature; teacher training; Campus Campina Grande. literary adaptations. 180 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
Revisitando a histria do Ensino de Literatura
no Brasil
O ensino da Literatura no Brasil est intrinseca-
mente ligado a uma histria que se inicia com os jesutas e com o mtodo Ratio Studiorium, pensado para unifor- mizar o ensino dos discentes dos colgios da Ordem Je- sutica em qualquer lugar do mundo, em cuja preleo havia a advertncia de que somente os autores antigos fossem explicados, os modernos, de modo algum. (Fon- tes, 1999). Isso pressupunha, no mbito de Literatura termo utilizado inapropriadamente poca, j que no diferenciava arte literria da cincia (Abreu, 2003) um ensino construdo a partir de uma base imvel, um ensi- no fundamentado, portanto, em verdades solidificadas. A esse propsito, a pesquisadora Socorro Barbosa (2005), estudiosa da Histria da Leitura e da Literatura, tece se- guintes consideraes:
O ensino do que hoje concebemos como literatura di-
zia respeito ao universo da Retrica e da Potica, cujas disciplinas incluam a oratria, o estilo e a erudio e exigia que os discpulos tivessem contato com os textos clssicos como modelos do bem escrever. O problema era que esse contato no poderia se fazer de forma in- tegral, razo por que foram introduzidas as adaptaes dos textos clssicos, de onde eram expurgadas as mat- rias inconvenientes. O mtodo durou at a expulso dos jesutas em 1759, pelo Marqus de Pombal, quando foram paralisadas as atividades de 17 colgios, alguns se- minrios e escolas elementares. A partir desta data tem incio o perodo pombalino, que tenta, atravs de decre- to, transformar a educao do Brasil em uma educao laica, atravs do alvar de 28 de junho de 1759. Ao mes- mo tempo que suprimia as escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias, Pombal, que acreditava que o estabelecimento da Monarquia portuguesa s ocorreria quando as Armas e as letras fossem associadas, fundou na cidade de Lisboa, para estudos das artes liberais e das cincias, a florente Universidade de Lisboa, conforme o Compndio histrico do estado da Universidade de Coimbra (1972). de 1759 a Arte Potica de Cndido Lusitano (Francisco Jos Freire), escrita com o objetivo de refor- Literatura no Ensino Mdio... 181
mar os estudos da poesia. Note-se que o estudo da poe-
sia implicava tambm a formao de poetas ou homens de letras, como se dizia poca, modo de se apropriar da literatura, que estava na base da concepo jesutica.
Embora a histria dos cursos de Letras seja recente
em nosso pas, razo pela qual dispomos de escassa legis- lao sobre o assunto, o ensino da literatura como objeto de estudo j estava presente no ensino dos jesutas, per- durando durante todo o Brasil Colonial. Assentado sobre as bases dos clssicos greco-romanos, o ensino era nortea- do pelo Mtodo Pedaggico dos Jesutas, o Ratio Studiorium, documento oficial, elaborado pelos jesutas no final do sculo XVI, que organizava todo o modelo de educao jesutica. Para Afrnio Coutinho (1997, p.196-97), nos trs sculos da histria colonial, o ensino fora modelado pelas disciplinas de Gramtica, Retrica e Potica, aplicadas ao estudo da lngua latina e portuguesa, e aprendidas pe- las tcnicas tradicionais, como as verses, os exerccios de linguagem e de estilo, com que se procurava alcanar o domnio dos instrumentos clssicos de expresso. Estas eram, pois, as disciplinas nas quais se fazia o ensino da lngua portuguesa e o de literatura at o fim do Imprio. Claro que, na poca, o conceito de literatura ainda no estava estabelecido como hoje o concebemos, mas os es- critos clssicos - a poesia, as cartas e os discursos dos gre- gos e latinos - eram utilizados para o ensino da Retrica e da Potica. Isso significa que a leitura dos clssicos servia tanto para conhecer as regras da boa conduta, adquirir erudio, como para aprender regras do bem escrever. Este modelo de ensinar literatura prevaleceu at meados do sculo XIX, quando o ensino da Retrica e da Potica foi substitudo pelo de Histria da Literatura. Convm esclarecer que, at o ensino dessa disciplina se consolidar e ser includa no currculo do Colgio Pedro II - fundado em 1837 no Rio de Janeiro - o prprio sentido do termo literatura foi se construindo e adquirindo o perfil do que atualmente consideramos como Literatura. Segundo anlise e levantamento realizados por Roberto A. Souza (1999), os estudos literrios adquirem 182 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
consolidao no Brasil Imprio, devido transferncia da
famlia real para a colnia e, consequentemente, trans- ferncia da capital do Imprio portugus para o Rio de Janeiro, fato que propiciou uma vida cultural e a instaura- o das letras. Assim, tornando-se modelo para o ensino brasileiro at meados do sculo XX, o Colgio Pedro II exerceu grande contribuio para a histria de literatura nas escolas, e mais fortemente na poca de sua fundao porque inexistia no pas curso superior de Letras - situa- o que persistiu at os anos 30. Regina Zilberman (2005, p. 234), ao discutir sobre a universidade brasileira e o ensino das literaturas de Ln- gua Portuguesa, reconhece que o ensino dessas literatu- ras - atribuio de instituies que hoje seria de escolas de nvel mdio - foi transplantado para a universidade a partir dos anos 30 do sculo XX, e, desde ento, apesar das grandes modificaes nos paradigmas cientficos, as Faculdades de Letras no chegaram a alterarem seu pro- grama de estudos das literaturas vernculas. As observaes da autora contemplam o conte- do dos programas de Literatura desenvolvidos no Col- gio Pedro II, os quais marcaram a mudana do ensino da potica e da literatura, no ensino jesuta, para uma viso historicista da literatura. Essa transformao do ensino deve-se s mudanas do prprio contexto histrico, po- ltico e social brasileiro, que busca a construo de uma identidade nacional no esprito nacionalista. Da a razo da influncia sobre o programa de estudo de literatura ser atribuda aos romnticos que desejavam organizar os fatos histricos e classific-los, anunciando o esprito cientfico do positivismo e naturalismo, ou seja, o ensino da hist- ria literria era comprometido com o projeto nacionalista adotado na poca. Como possvel perceber, a perspectiva historio- grfica como abordagem exclusiva do texto literrio na escola, reduzindo o acesso literatura por meio de tre- chos, descontextualizados de suas condies de produ- o, parece ser o nosso calcanhar de Aquiles. Pois bem. medida que a literatura passa a ser mais um componente curricular a ser aprendido to so- mente em sua periodizao, ou mais: quando o contato Literatura no Ensino Mdio... 183
no feito mediante a leitura dos textos literrios, mas
por meio do acesso crtica ou teoria literria, perde- se outra maneira de conhecimento sobre a humanidade e sobre si mesma. Esse direito, defendido por Antonio Candido (1995), cabe tambm escola a defesa de sua permanncia. Pensar em direitos humanos, segundo Can- dido (1995, p. 239), implica um pressuposto, qual seja: reconhecer que aquilo que consideramos indispensvel para ns tambm indispensvel para o prximo. Para o crtico literrio brasileiro, a fabulao necessidade hu- mana, pois no h povo e no h homem que possa viver sem ela, isto , sem a possibilidade de entrar em contato com alguma espcie de fabulao (p. 242). Nesse sentido, concebendo o letramento literrio como fonte e principal funo da literatura escolarizada, Cosson (2006, p. 17) argumenta que a experincia liter- ria no apenas nos permite saber da vida pela experincia do outro como tambm vivenciar essa experincia. Con- forme o autor, por possuir essa funo maior de tornar o mundo compreensvel transformando sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensa- mente humanas que a literatura tem e precisa manter um lugar especial nas escolas. Para que a literatura cumpra esse papel, preciso mudar os rumos de sua escolarizao, de maneira a promover o letramento literrio. Em razo dos pressupostos aqui apresentados, nota- damente no que se refere ao acesso leitura propriamen- te dita de textos poticos, h necessidade de repensarmos prticas docentes adotadas para a mediao da leitura literria na escola. Nessa perspectiva, reflitamos, agora, sobre algumas propostas metodolgicas que podem con- tribuir para a aproximarmos nossos estudantes da litera- tura pela forma disciplinar na instituio escolar.
Ensino de literatura em discusso: em busca de
outros caminhos
certo que a literatura circula pelo universo
escolar; a discusso, porm, a forma como tem sido ofe- recida aos jovens leitores desde o momento em que entra 184 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
no ensino fundamental at o Mdio, ou at mesmo o Su-
perior. Vejamos, ento, algumas possibilidades de trata- mento mais coerente para a mediao do texto literrio. Regina Zilberman (2005), ainda que se restrinja ao estudo das literaturas portuguesa e brasileira para o curso de Letras, apresenta uma proposta para o ensino de lite- ratura que no se atm to-somente preferncia pela perspectiva histrica ou ao posicionamento idealista da literatura, ao dividir as literaturas conforme as naciona- lidades. Para tanto, acompanhando a legislao adotada para as licenciaturas, prope uma diviso do contedo em semestres ou nveis, elegendo para cada semestre um tema centralizador, a partir do qual se explicitam tpicos possveis para desenvolvimento, examinados em relao s obras literrias e no-literrias. Nessa proposta, elege os temas, a saber: Viagem, Natureza e Novo Mundo; Identidade e Etnias; Poltica e Revoluo; Gnero e minorias; Metalinguagem e Leitura; Memria e Sub- jetividade. Alm disso, a pesquisadora ainda enumera uma srie de nomes de autores e obras, passveis de colabo- rar para o conhecimento dos temas em evidncia; agrupa textos pertencentes a gneros literrios diversos; como tambm os no-literrios, medida que sugere obras pertencentes a outros contextos artsticos, a exemplo de cinema, msica, ou originrios da cultura popular e dos meios de comunicao de massa. Consideramos que a sugesto de temrio, para ser estudado ao longo dos semestres em um curso de Letras, uma proposta de ensino que pode colaborar, sim, - como deseja Zilberman (2005, p. 244) - para o alargamento e expanso do conhecimento da literatura em nosso pas. Conforme a autora, essa proposta metodolgica
substitui a noo de linearidade com que foi pensada
a histria da literatura no sculo XIX e que migrou para o sculo XX, sem grandes contestaes no que se refere organizao do ensino das literaturas em lngua portuguesa no Brasil. E introduz a possibilidade de se trabalhar com perspectivas mltiplas num espao at ento marcado pela unidirecionalidade. Literatura no Ensino Mdio... 185
Nesse sentido, corroboramos a perspectiva da au-
tora de que a literatura deve ser vista alm de uma viso historiogrfica - ou seja, enquanto expresso representa- tiva de uma potica, de aspiraes artsticas e ideolgicas de uma sociedade ou das camadas de que aquela se com- pe. Baseada nessa proposta, possvel compreender que o modelo de ensino de literatura vigente at ento nas instituies de ensino superior em Letras - consequente- mente reproduzido nas escolas de Ensino Mdio - pode ser um dos impasses para a falta de motivao de leitu- ra de textos literrios por parte dos alunos nessa idade escolar. Somado a este, acrescente o fato de - conforme assinala a prpria Zilberman - as sucessivas reformas no ensino foram encolhendo o espao de circulao da lite- ratura em sala de aula, a ponto de o ensino mdio, hoje, poder, se assim o desejar, suprimi-la. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB - Lei 9394-96, em seu art. 22, reconhece o Ensi- no Mdio como parte de uma etapa da escolarizao que tem como finalidade o desenvolvimento do indivduo, as- segurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhe os meios para pro- gredir no trabalho e em estudos posteriores. Para alcanar tal propsito, uma das diretrizes, expressa no art. 36, diz respeito ao destaque para a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes. A partir dessas disposies legais, vrios documen- tos foram produzidos, criando novas propostas curricula- res a fim de promover inovaes nas prticas educacio- nais, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, criados em 1999; os PCN+ Ensino Mdio Orientaes Educacionais Complementares, em 2002; e, por ltimo, as Orientaes Curriculares para o Ensino M- dio - linguagens, cdigos e suas tecnologias, cuja publicao data de 2006. A esse respeito, Barbosa (2010) demonstra como a criao desses vrios documentos, ao longo des- ses dez anos, revela a dificuldade de situar a literatura no contexto da linguagem e de fazer dela uma disciplina es- colar. Segundo a pesquisadora, mesmo o ensino da litera- tura ganhando um captulo parte da Lngua Portuguesa nas Orientaes Curriculares, atualmente em vigor, ainda 186 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
apresenta alguns problemas de incompatibilidade teri-
ca e histrica. Para a autora, ao final do documento, o professor no consegue ter nem uma ideia clara sobre o motivo de ensinar-se literatura no Ensino Mdio, nem orientaes para possibilitar um ensino eficiente da disci- plina (p. 80). Ainda segunda ela,
esses so mais visveis no que concerne a aspectos
relativos histria do ensino da literatura no Brasil, sua funo no Ensino Mdio e as formas de abord-la. Principalmente com relao abordagem terica, os comentrios so tecidos meio que ao acaso, a partir de vrias perspectivas tericas, sem levar em considerao as competncias e habilidades exigidas para rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias (BARBOSA, 2010, p. 79).
Assim, no contexto de pouca clareza do documento
oficial, responsvel por orientar a organizao curricular para etapa final da Educao Bsica, que cabe escola formar cidados capacitados sua insero social. E, nes- se aspecto, a leitura enquanto componente da formao geral pode contribuir para o acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. Sabe-se que o ensino de literatura sempre esteve atrelado escola, e de maneira igual o conhecimento de literatura atribuio dos cursos de Letras, e, como tais, devem capacitar professores responsveis pela formao de leitores, bem como criar alternativas de mediao de leitura devem ser experimentadas. Dessa forma, tendo em vista os ltimos dados dos resultados do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) que revelam, ainda, o baixo desempenho de leitura entre os estudantes brasileiros em formao escolar, possvel inferir que o resultado desse desempenho pode ser consequncia de uma metodologia marcada pela unidirecionalidade. Compreendendo que a perspectiva dos temas ca- racterizadores, apresentada por Zilberman (2005), possi- bilita corrigir problemas relativos ao ensino e aprendiza- gem de literatura, um grupo de professores pesquisadores apresenta sugestes para Ensinar Literatura atravs de projetos didticos e de temas caracterizadores para o Literatura no Ensino Mdio... 187
Ensino Mdio. O livro, organizado por Barbosa (2011),
rene quatro propostas, baseadas em aporte terico di- verso histria cultural, esttica da recepo, dialogismo bakhtiniano e literatura comparada. Dentre as propostas encontra-se a de Formiga1 (2011) - As vrias formas de ler clssicos: uma proposta com as adaptaes -, na qual apresenta uma perspectiva de leitura de textos clssicos literrios em materialidades diversas para o Ensino M- dio. Como forma de desenvolver essa prtica que pos- sibilita a aproximao entre o adolescente e o texto li- terrio, provocando a significao dos textos e a instru- mentalizao dos alunos para a leitura, Formiga defende que a leitura de obras literrias mediadas por meio desse mecanismo constitui uma forma de acesso literatura, destinada aos jovens leitores. Para ela, no uma moda- lidade nova na histria da leitura, pois surgiu muito antes do desenvolvimento da literatura infantil, quando no havia leituras exclusivas para essa categoria, mas prticas adotadas por esse pblico de leitor que revelava sua espe- cificidade. Logo, essa maneira de ler os clssicos literrios, grande filo da indstria cultural que promoveu incont- veis ttulos no Brasil no Dezenove, quando foi fundada a imprensa em nosso pas, continua a dar a ler um bom nmero de narrativas clssicas nos dias de hoje. Esta proposta de leitura de clssicos para o Ensino Mdio tambm tenta contribuir para refletirmos sobre a histria das adaptaes como objetos culturais que servi- ram de suporte material para a formao educativa bra- sileira, perspectiva com a qual podemos restabelecer a f nas reescrituras como textos que no substituem a obra integral, mas que, para uma determinada poca da vida do leitor, possibilita o acervo dos primeiros contatos com a literatura universal. Nesse aspecto, a adaptao histori- camente esteve sempre ligada ao universo pedaggico da escola, razo pela qual podemos observar seu papel rele- 1 Essa proposta fruto da vante no que se refere ao cultivo e interesse pelos cls- pesquisa da Tese de Doutora- mento de FORMIGA (2009), sicos da literatura universal. Essa antiguidade da qual se disponvel em http://bdtd.bi- cercam as adaptaes representa uma manifestao que, blioteca.ufpb.br/tde_busca/ar- quivo.php?codArquivo=2475. de certa forma, afiana a legitimidade desse procedimen- Acesso em 02 maio 2013. to. 188 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
Adaptao de clssicos literrios: possibilidades
de leituras no universo escolar
Grandes textos de sculos longnquos ou da con-
temporaneidade atingiram o status universal e se torna- ram patrimnio da humanidade dita culta, alcanando o prestgio da posteridade. Assim, nomes como Shakes- peare, Homero, Cervantes, Machado de Assis lideram a lista do chamado cnone literrio. Algumas obras de- nominadas cannicas, entretanto, no chegam maioria dos leitores (Abreu, 2006), outras chegam pelo vis das adaptaes literrias, e outras pelo processo de apropria- es por outros textos ou meios que no os impressos. Afinal, quem no conhece, por exemplo, a histria de Ro- meu e Julieta, apropriada por outros autores na literatura, pelo cinema ou TV, pelos cordis, pela msica e at pela indstria gastronmica? Os clssicos adaptados, portanto, remetem a um repertrio hierarquizado de livros cannicos venerados, mudando, entretanto, a forma como se estrutura textual- mente esse material para se chegar ao leitor. Tal proce- dimento se estabelece nas prticas de leitura h alguns sculos, e, notadamente, hoje se verifica uma grande quantidade dessa produo no mercado brasileiro. A instituio encarregada de manter e difundir o cnone tradicional da leitura , sobretudo, a escola. As novas formas de ler so criadas, levando-se em conta as cate- gorias intelectuais que asseguram a compreenso da obra 2 Seguindo a sugesto de pelo destinatrio. Nesse aspecto, a escola promove a de- Chartier, Abreu (2008) revela mocratizao do acesso ao clssico pelas adaptaes, um que emprega o termo frmula editorial para denominar a processo de ruptura, mas tambm de continuidade de um editorao da chamada lite- texto clssico. ratura de cordel. Para ela, as histrias de cordis e folhetos A adaptao enquanto frmula editorial, no sen- no pertencem a um gnero tido atribudo por Chartier (1990)2, se estabelece como literrio, e sim a um gnero um modo de composio do texto a fim de atender s editorial. Ao passo que defen- demos que, embora se trate de expectativas de um certo grupo de leitores - os inician- uma frmula editorial, uma tes, por exemplo. Para a realizao desse fenmeno, so estratgia de reescrever textos para se adequarem a determi- consideradas diferenas de natureza lingustica, cultural, nado pblico, as adaptaes temporal, espacial, e at ideolgica, o que possibilita a de clssicos literrios so, necessariamente, originrios produo de um outro texto, permitindo a sobrevivncia da Literatura, e no perdem tal do primeiro, o integral; bem como promove a valoriza- estatuto ao serem reescritas. Literatura no Ensino Mdio... 189
o da cultura humana ao tentar garantir a leitura dessas
obras por meio de um outro artefato. No seria possvel examinar-se o panorama das adaptaes no Brasil sem que se voltasse a ateno para quem as produziu e as fez circular entre os leitores. Desde o surgimento da atividade editorial em nosso pas, oficial- mente implantada em 1808, com a imprensa Rgia, as reescrituras de obras estrangeiras so produzidas em ter- ras brasileiras, e os editores, naturalmente, no ficaram inertes ao novo filo mercadolgico, estimulado, inclusi- ve, no entre-sculos, por uma nova categorizao profis- sional que aqui se formava: o de escritor voltado para o corpo discente das escolas reivindicadas como necessrias consolidao do projeto de um Brasil moderno (Lajolo e Zilberman, 1985). Ceclia Meireles (1984), no comeo da dcada de 50 do sculo passado, discutindo sobre os problemas da literatura infantil, j afirmava que os livros que consti- tuem a biblioteca clssica das crianas foram selecio- nados por elas. Muitos traziam inicialmente, esse destino; outros que o traziam, foram postos de lado, esquecidos. Ainda outros, envelheceram: serviam ao leitor de uma poca, no ao de todas as pocas. Passado mais de meio sculo, os livros destinados categoria infantil se mul- tiplicaram, e, dentre as obras que permaneceram e as novas produes feitas especialmente para este pblico, perduram muitas narrativas adaptadas. A necessidade de reescrever tais obras surgiu a partir do aparecimento da infncia como uma idade que requeria tratamento dife- renciado, assim, o mercado livreiro, com a anuncia da escola, passou a oferecer os livros com status especifica- do ao reconhecimento desse novo pblico leitor que se formava. A histria da leitura dirigida s nossas crianas - assim como aos jovens - no universo escolar, portanto, confunde-se com a histria das adaptaes dos clssicos literrios, uma vez que o pblico infanto-juvenil o maior destinatrio dessas publicaes, conforme atestam os ca- tlogos de muitas editoras. Como as adaptaes estiveram intimamente liga- das aos propsitos didticos, naturalmente trataremos de forma prioritria de seu destino escolar, embora reconhe- 190 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
amos que tais textos no serviram, e no servem apenas
a esse contexto, se considerarmos que as modalidades de leitura aplicadas escola no so universais. No pode- mos nos esquecer de que, antes de serem escritas para a ambincia institucionalizada da escola, algumas narrati- vas, hoje estabelecidas no sistema literrio, j faziam par- te do imaginrio popular, portanto, recontadas oralmente de gerao em gerao no ambiente familiar. Na Frana, por exemplo, um estudo revelou que a leitura era pro- movida pela Igreja e pela famlia mesmo entre as classes menos escolarizadas, como a das moas (Certeau, 2000)3. Considerando a perspectiva voltada para a relao histrica entre adaptao, leitura e escola, observa-se esta instituio como responsvel pela prtica de leitura por meio de reescrituras e interveno editorial de cls- sicos literrios, o que a torna uma prtica legtima. Em vista disso, assim como o Estado brasileiro, em seu orde- namento poltico educacional, a indstria editorial pro- move campanhas ou cria projetos de incentivo leitura, ao promover uma maior produo e extensa circulao de livros, criando um pblico cada vez mais amplo de leitores. Nessa perspectiva, ambos os segmentos apostam no crescimento e difuso da leitura, incluindo na esco- lha o corpus de obras pertencentes ao cnone. Por razes diferentes, tanto um quanto outro funcionam como ins- tncias de poder que determinam os textos veiculados no mercado editorial, servindo como mediadores na aquisi- o e utilizao desse bem cultural. No que se refere s adaptaes, parece haver uma espcie de concordncia silenciosa entre a escola e as editoras sobre a escolha das mesmas obras, dos mesmos ttulos, se levarmos em conta a lista homognea de livros que aparecem nos catlogos anualmente, encarregados de divulgar e fazer circular os livros no universo escolar. Nessa medida, as adaptaes de textos literrios podem ser vistas como instrumento que concorre para a formao do gosto artstico tambm desses leitores, pre- 3 Segundo Certeau, embora a parando-os para serem consumidores das Belas-Letras. escola tenha tentado unir as Por outro lado, alcanar a beleza esttica talvez no seja a capacidades de ler e escrever no passado, apenas no sculo nica pertinncia de se lerem os clssicos. Afinal, a leitu- XIX foi possvel, de fato, ra prope aspiraes incontveis e inconfessveis, e, nes- uni-las. Literatura no Ensino Mdio... 191
se aspecto, a literatura carrega muitos exemplos com esse
tema: Madame Bovary, Balzac e a Costureirinha Chinesa, A Normalista, Os contos proibidos do Marqus de Sade. Os exemplos mostram que a partilha da literatura no a mesma para todos os leitores, ainda quando o suporte o mesmo. Assim, ilusria a crena de que o texto um objeto que produz apenas uma nica e invariante leitura; ou ainda, para aqueles que consideram adaptao uma violao integridade dos textos primeiros, a ideia de jul- garem que a obra vai ser traduzida e lida, necessaria- mente, na ntegra. Dessa maneira, os suportes determinam e mudam as leituras, mas, ainda que permaneam os mesmos, as leituras so diversas, conforme seus leitores e o sentido que se revela para cada um deles. Para uns, ela pode ser objeto de saber e conhecimento; para outros, objeto de divertimento e fruio; e, ainda para outros, apenas reali- zao de seus desejos. Nesse aspecto, poderamos indagar at que ponto a leitura sempre marcada pela sua utilidade no se constituiria um exerccio de poder. Destacando a importncia das adaptaes, Coe- lho (1996) cita, alm dos contos de fadas que se torna- ram clssicos e foram reescritos adquirindo validade humana universal, muitos outros textos, como os mitos greco-latinos, os mitos indgenas, feitos histricos, mais uma srie de obras cujos heris se teriam transformado em mitos na histria da leitura, entre os quais Hamlet, A despeito do que se pense de que as adaptaes podem simplificar, empobrecer ou falsificar a obra primeira, os discursos apresentados colaboram para relativizar essa concepo negativa, demonstrando a legitimidade dessa leitura. A aprovao governamental tambm lhe confere alcance e credibilidade. Os selos de aprovao e indicao governamental das adaptaes nas escolas so indcios de que atendem aos propsitos no esforo de democratizar o acesso aos clssicos. H, por exemplo, os livros da co- leo Literatura em Minha Casa, formada por clssicos universais, entre os quais: Os miserveis, de Victor Hugo, traduzido e adaptado por Walcir Carrasco; A ilha do te- souro, de Robert Louis Stevenson, adaptado por Claire Ubac; Ali Bab e os quarenta ladres, adaptado por Luc 192 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
Lefort; O mgico de Oz, de L. Frank Baum. Embora haja
toda uma resistncia em relao aos textos adaptados, o fato no impede que esse novo texto se fortalea como outro suporte para leitura - outras categorias de se ler -, conforme atesta o prprio Estado, que institucionaliza a adaptao de clssicos. A aprovao governamental no a nica que confere s adaptaes alcance e credibilidade, pois se registram as aprovaes oriundas tambm da iniciativa privada, a exemplo do Servio Social da Indstria. Es- truturado em base federativa para prestar assistncia so- cial aos trabalhadores industriais em todo o pas, o SESI lanou este ano, pela Editora L&PM, a coleo s o Comeo4 formada por nove ttulos adaptados, quais se- jam: Romeu e Julieta, de Shakespeare; Robinson Cruso, de Daniel Defoe; Dom Quixote, de Cervantes; O Alienista, de Machado de Assis; O Guarani, de Jos de Alencar; A Escrava Isaura, de Bernardo Guimares; Triste Fim de Po- licarpo Quaresma, de Lima Barreto; O Cortio, de Alusio de Azevedo; alm de Garibaldi & Manoela: uma histria de amor, de Josu Guimares. Essa entidade privada, que mantm pela indstria brasileira a Educao Infantil, Fundamental e Continua- da do Pas, informa ainda, na contracapa dos livros, que a coleo foi desenvolvida por pedagogos, professores, editores e crticos literrios. Com isso, em se tratando de uma coleo que visa fortalecer as atividades dos profes- sores com instrumentos reais e eficazes na formao dos nossos leitores, tenta assegurar a qualidade dos textos adaptados. A inteno do SESI, em relao s adapta- es, esclarecida antes de lermos as obras, pois sua in- dicao aos nossos leitores e aos professores mostra que, para estes ltimos, os livros da coleo devem fazer parte na formao dos seus alunos e no enriquecimen- to dos seus planos e programas didtico-pedaggicos; e, 4 Esta coleo tambm fez para aqueles, com o objetivo de facilitar o seu acesso ao parte do Projeto Leiturao, livro e fazer com que se conhea os grandes autores e criado pelo MEC em 2003, cujo objetivo era publicar suas inesquecveis obras. Em sua configurao impressa, regularmente adaptaes da as nove obras da coleo s o comeo trazem o nome literatura brasileira e mundial, do autor, seguido do ttulo, mas acompanhadas do inscri- escritas em linguagem simples, prpria para jovens e adultos to verso adaptada para novos leitores, que, em nota recm-alfabetizados. Dispon- editorial, assim justificada: vel: http://mecsrv04.mec.gov. br/ Acesso 30/08/2009. Literatura no Ensino Mdio... 193
Esta edio foi baseada na verso integral do texto de
[...]. O texto original foi reduzido, e a linguagem foi adap- tada para um pblico especfico, de neoleitores, segundo critrios lingusticos (reduo do repertrio vocabular, supresso ou mudana de pronomes, desdobramentos de oraes, preenchimento de sujeitos, etc.) e literrios (desdobramento de pargrafos, eventual reordenao de captulos e/ou informaes, nfase na caracterizao de personagens, etc.) que visam oferecer uma narrativa fluente, acessvel e de qualidade.
Graas a esse processo, obras relegadas a um pbli-
co leitor privilegiado chegam a outros leitores pelo vis da reescritura. Ao dispor de maior liberdade para empreender mudanas em um texto adaptado, no significa, contudo, que o adaptador se dispa da sensibilidade esttica e a des- caracterize dessa atribuio de que est investida a obra de partida. Ademais, a adaptao um constructo formal e histrico, e o fato de no a reconhecermos como gnero literrio legtimo alimentar a iluso de que se pode anu- lar da histria certos gestos de leitura e comunidades de leitores que se utilizaram e se utilizam dessa forma de ler. Com a anlise dos catlogos de editoras de grande acesso mercadolgico no Brasil, possvel observar o volume de adaptaes5 que so publicadas atualmente no pas desti- nadas ao pblico leitor escolar. As adaptaes, nesse sentido, implicam outras for- mas de se ler, estabelecendo sentido entre texto e leitor em virtude de sua materialidade, possvel pela nova pro- duo cultural, pela reescritura. Tal fato corrobora a po- sio defendida por Chartier, que perpassa na maioria de suas obras, ao tratar das prticas de leitura, dos livros e dos materiais impressos, de que o texto no atua sobre o leitor por si s, mas atravs de uma materialidade que contribui no processo de construo de sentido do leitor. 5 Carvalho (2006), a partir de um levantamento bibliogr- Embora a forma narratolgica, notadamente o ro- fico, apresenta uma ampla mance, tenha ocupado um lugar privilegiado, outras es- pesquisa acerca do panorama quantitativo das adaptaes truturas formais tambm foram eleitas para serem adapta- literrias no Brasil no perodo das aos propsitos dos leitores. Nesse aspecto, verificamos de 1882 a 2004, corresponden- te a um nmero de 899 livros que a adaptao no contempla apenas os tradicionais adaptados, formado por 342 gneros textuais escritos consagrados ou outras formas de ttulos. interartes, como a msica, o cinema, as artes visuais, mas 194 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
tambm novas formas artsticas, ainda que sem lugar as-
segurado no sistema acadmico. No portal eletrnico da Academia Brasileira de Letras, entre as vrias sees no espao destinado a Ma- chado de Assis - Biografia, Bibliografia, Produo Aca- dmica, Machado na imprensa, Machado na ABL - en- contra-se o item Adaptaes, envolvendo os diversos suportes nos quais so apresentadas recriao de obras machadianas nas seguintes categorias: Literatura e HQ (Histria em quadrinhos); Cinema, TV e Vdeo; Teatro e pera; Msica e Dana; LP e CD; e, por ltimo, Rdio. Todos esses suportes uma clara demonstrao das vrias possibilidades de leitura da obra machadiana. Na diviso denominada Literatura, apresentada desde a bibliogra- fia de Memrias Pstumas de Brs Cubas e O Alienista, lan- adas na Coleo Clssicos em Cordel pela Editora Nova Alexandria, at a Coleo Literatura Brasileira em Qua- drinhos, publicada pela editora Escala Educacional; esta ltima com indicao do link da referida editora para os internautas leitores que se interessarem por ler Macha- do em HQ. Na diviso nomeada HQ, possvel perceber que se repete o anncio da coleo em quadrinhos, acres- centando os nomes dos dois contos de Machado de Assis - Uns braos e O enfermeiro - e o nome do desenhista e adaptador, Francisco Vilach; responsvel tambm pela adaptao de Ideias do Canrio, com orientao do site onde est disponibilizado o conto. O termo adaptao aqui assume um significado vasto. atribudo produo de Machado de Assis, re- contada sob muitas formas, que circulam em vrios su- portes; mas tambm pode ser sinnimo de resumo em, por exemplo, no conto Ideias do Canrio em que o quadrinista sintetiza a sua criao: Eis aqui o resumo da narrao. Ademais, no campo da Literatura, a Academia Brasileira de Letras, alm de reconhecer, autoriza a leitura de um texto literrio pelo vis das histrias em quadrinhos. Em nossa pesquisa tambm verificamos que, nos catlogos de algumas editoras, as adaptaes de clssicos tambm es- to disponibilizadas em HQs. Sobre as Histrias em Quadrinhos, embora na lti- ma dcada de 90, quando foi criado o Programa Nacional Literatura no Ensino Mdio... 195
Biblioteca da Escola6, do MEC, j pudesse adotar HQs
em sua lista, somente a partir do edital do PNBE/2006 esse gnero passou a fazer parte dos ttulos adquiridos pelo Programa com 14 obras. Desde que viraram poltica governamental, o nmero cresce, integrando as listas de compras pelo programa do Governo que distribui livros s 6 O PNBE, cujo objetivo bibliotecas da rede pblica. Conforme dados apresenta- promover o acesso cultura e o incentivo formao do dos pelo MEC, em 2008 foram selecionadas 16 obras de hbito da leitura nos alunos narrativas em quadrinhos e, este ano, chegam a ser 23, e professores por meio da dis- tribuio de acervos de obras entre os 540 publicados, os ttulos que chegaro s esco- de literatura, de pesquisa e de las, do Ensino Fundamental II7. Segundo atesta o diretor referncia, atende desde a de polticas de formao, materiais didticos e tecnolo- Educao Infantil at o Ensino Mdio, distribuindo obras gias da Secretaria de Educao Bsica do MEC, Marce- que incluem textos em prosa lo Soares, o que permitiu a entrada dos quadrinhos no (novelas, contos, crnica, memrias, biografias e teatro), programa foi o aporte de recursos e a convico de que obras em verso (poemas, can- HQs so importante ferramenta para o desenvolvimento tigas, parlendas, adivinhas), livros de imagens e livros de do gosto pela leitura. Ele ainda acrescenta que a lingua- Histrias em Quadrinhos. Em gem provoca o aluno a ingressar com prazer no universo 2009, as publicaes foram literrio8. As Histrias em Quadrinhos, ou a nona arte distribudas para as sries/anos finais do Ensino Fundamental como citam alguns, legitimadas, portanto, pela poltica de e para o Ensino Mdio. J em governo, que abastecem as bibliotecas escolares, entram 2010, ser a vez das escolas de Educao Infantil e de sries/ na sala de aula como prtica de leitura capaz de atrair anos finais de Ensino Funda- leitores iniciantes a adentrarem desde cedo no mundo da mental receberem. Disponvel: http://lce.mec.gov.br/. Acesso literatura. 03/08/2009. Refletindo sobre histrias, autores e textos para jo- 7 Sobre a avaliao e a seleo das obras do PNBE 2009, vens leitores do Brasil, que passam diretamente pela dis- segundo informa o Fundo cusso a respeito da relao leitura e escola, Lajolo e Zil- Nacional de Desenvolvimento berman (1988, p. 11) afirmam que delegada sala de da Educao FNDE, foram realizadas pelo Centro de Al- aula e aos ombros do professor a responsabilidade maior fabetizao, Leitura e Escrita pela implantao de bons hbitos de leitura ou pelo de- da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas senvolvimento do gosto de ler, como formulam recomen- Gerais (UFMG). Tambm daes pedaggicas desde o fim do sculo passado at contriburam mestres e dou- tores de So Paulo, Distrito nossos dias. A escola, portanto, justificada, a princpio, Federal, Rio de Janeiro e Rio pela ausncia de material didtico, conferiu seu prestgio Grande do Sul, profissionais de instituio s adaptaes de clssicos literrios, espao com mltiplas experincias, entre as quais a docncia na frtil para consumidores desse tipo de texto, e at hoje educao bsica e a formao continua a faz-lo. de professores. Disponvel: http://www.fnde.gov.br/ Acesso Para desenvolver essa prtica de leitura que possibi- 03/08/2009. lita a aproximao entre o adolescente e o texto literrio, 8 Cf. artigo E os gibis contra -atacam, extrado da revista provocando a significao dos textos e a instrumentaliza- Lngua Portuguesa, edio 46. o dos alunos para a leitura, propomos a leitura de obras 196 Revista Brasileira de Literatura Comparada, n.22, 2013
literrias mediadas por meio do mecanismo de adaptao.
Considerando as dificuldades naturais de muitos leitores de se aproximarem de grande parte da tradio literria, recomendamos uma leitura por intermdio das adapta- es. Essa maneira de ler os clssicos literrios, grande filo da indstria cultural que promoveu incontveis ttu- los no Brasil no Dezenove, quando foi fundada a impren- sa em nosso pas, continua a dar a ler um bom nmero de narrativas clssicas nos dias de hoje. Dessa forma, a adaptao para os jovens leitores no uma modalidade nova na histria da leitura, pois surgiu muito antes do desenvolvimento da literatura in- fantil, quando no havia leituras exclusivas para essa ca- tegoria, mas prticas adotadas por esse pblico de leitor que revelava sua especificidade. Dentre tais prticas, en- contram-se as histrias folclricas de origem camponesa, denominadas pelos romnticos do sculo XIX de conto de fadas, que foram reformulados de vrias formas, para se enquadrarem nos padres de cada poca. Alm dos contos maravilhosos, h outros gneros que, ao longo da Histria, foram reescritos e apropriados, como as fbulas e outras narrativas, as quais at hoje servem aos nossos leitores iniciantes, publicadas em materialidades diversas pelas editoras.
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