AVALIAO INTERNA DA

APRENDIZAGEM

Manual de orientaes para operacionalizao da

Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Rio de Janeiro
2013

1
 APRESENTAO

Avaliar nunca esteve to em evidncia como nos dias atuais e, no mbito da escola,
ocorrem dois processos de avaliao educacional extremamente importantes, que no
devem ser vistos de modo desarticulados ou desconectados, pois so
complementares: a avaliao interna, realizada pelo professor, que avalia o estudante
individualmente e voltada para o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem, e a avaliao externa, que avalia o desempenho de um conjunto de
estudantes dentro do sistema que representam.

Por se tratar de uma rede pblica de ensino, compete Secretaria de Estado de

Educao do Rio de Janeiro normatizar e padronizar os procedimentos avaliativos que
orientaro os professores na elaborao dos instrumentos que sero utilizados no
processo de avaliao dos discentes, seja em sua concepo filosfica, seja em sua
operacionalizao. E para que esse processo se torne efetivo e a avaliao cumpra seus
objetivos, importante que todos os atores envolvidos conheam profundamente os
instrumentos legais que normatizam o processo de avaliao e neles se guiem para
elaborar as estratgias que auxiliaro os alunos no desenvolvimento das habilidades
mnimas necessrias que garantam seu percurso formativo.

Nesse sentido, a Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013, ora publicada, nada mais do

que uma reviso das Portarias SAPP n 048/04, SEEDUC/SUGEN N174/2011,
SEEDUC/SUGEN N 316/2012 e SEEDUC/SUGEN N 336/2013 direcionada pelas
discusses acerca de sua operacionalizao. Ressaltamos que os aspectos
reformulados ocorreram, basicamente, nas diretrizes operacionais e com o objetivo de
orientar o processo avaliativo e auxiliar os docentes em seu cotidiano, certos de que a
avaliao, mais que uma exigncia institucional, uma prtica que cumpre diversas
funes e contribui para configurar o ambiente educativo.

Assim, neste Manual de Operacionalizao dedicado Avaliao do Desempenho

Escolar, buscou-se esclarecer as normas estabelecidas pela Portaria SEEDUC/SUGEN N
419 bem como as concepes filosficas que a fundamentam. Aproveitando a
oportunidade, apresenta, ainda, sugestes para elaborao de instrumentos de
avaliao, sem naturalmente, pretender esgotar esse tema. Lembramos que nenhuma
legislao suficiente para garantir mudanas e inovaes no campo educacional. Em
um mundo globalizado, a realidade tornou-se muito mais dinmica e complexa. E para
acompanhar a velocidade das transformaes, imprescindvel romper com prticas
rotineiras, desconectadas desse dinamismo.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO

2
 SUMRIO

I Planejamento e Avaliao: uma mudana possvel e necessria................................4

II Instrumentos de Avaliao: diversificar fundamental.............................................5
Provas Objetivas...................................................................................................5
Provas Operatrias.............................................................................................7
Autoavaliao.......................................................................................................8
Portflio..............................................................................................................09

III Portaria SEEDUC/SUGEN N 316/2012: aspectos conceituais e operacionais.........11

Uma concepo de avaliao..............................................................................11
Avaliao Ensino Fundamental (Anos Iniciais)....................................................12
Avaliao Ensino Fundamental (Anos Finais), Ensino Mdio, Curso Normal,
Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos.....................................14
Plano Especial de Estudos .................................................................................18
Recuperao de Estudos.....................................................................................19
Progresso Parcial...............................................................................................21
Classificao/Reclassificao..............................................................................25
Adequao Curricular.........................................................................................29
Parte Diversificada do Currculo.........................................................................31
Conselho de Classe.............................................................................................32
Disposies Finais...............................................................................................35

IV Bibliografia ..............................................................................................................38

V Anexos ....................................................................................................................39
Anexo 1 Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013 .............................................39
Anexo 2 Modelo Relatrio de Avaliao Ensino Fundamental (Anos Iniciais).56
Anexo 3 Roteiro Elaborao Relatrio de Avaliao........................................57
Anexo 4 Termo de Compromisso (Progresso Parcial) ...................................60
Anexo 5 Modelo Plano Especial de Estudos.....................................................61
Anexo 6 Orientaes Elaborao Projeto Poltico-Pedaggico........................62

3
I PLANEJAMENTO E AVALIAO: UMA MUDANA POSSVEL E NECESSRIA

Como avaliamos nossos alunos? Para que serve a avaliao da aprendizagem? Estas
questes tm sido objeto de reflexo nos ltimos anos por parte de diferentes autores
brasileiros que elaboraram crticas denunciando o carter seletivo e classificatrio dos
processos de aferio do rendimento escolar, alm de sua relao com a produo do
fracasso escolar. Entretanto, embora as discusses avancem, como demonstram as
pesquisas e a extensa produo literria sobre o tema, o cotidiano da sala de aula
parece resistir s novas propostas. A escola e suas prticas parecem mudar
lentamente.

Mas o que mesmo avaliar? Na linguagem cotidiana, o verbo avaliar significa estimar,
apreciar, examinar, implicando em coleta de informaes sobre um determinado
objeto e atribuio de valor ou qualidade ao mesmo. Nesse processo, realizamos uma
comparao entre o objeto e um determinado padro previamente estabelecido como
parmetro, formulando um juzo de valor. Na vida escolar, tradicionalmente, o
resultado da avaliao tem servido para criar pequenas hierarquias. Os alunos so
comparados e depois classificados em funo de um padro considerado de
excelncia. A proximidade ou mesmo o distanciamento com relao a esse parmetro
define o xito ou o fracasso.

Avaliar, entretanto, mais do que isto, mais do que classificar os alunos em aprovados
ou reprovados, em bons ou ruins. Uma importante funo do processo avaliativo
possibilitar a regulao da aprendizagem. A coleta de dados sobre a situao do aluno
nos oferece informaes que podem fundamentar novas decises sobre o processo
pedaggico. A avaliao da aprendizagem no se esgota em si mesma. Avaliamos para
intervir, para agir e corrigir os rumos do nosso trabalho. Essa idia nos aproxima do
conceito de avaliao formativa. Para Perrenoud:

formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se

desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto
educativo. (2000, p.103)

preciso lembrar que em diversos momentos, como decorrncia das interaes em

aula, o professor realiza pequenos ajustes de rumo. O desinteresse do aluno, suas
dificuldades para realizar certas tarefas, deve levar o docente a reorganizar seu
planejamento, bem como proporcionar ao aluno um autoquestionamento. H sempre
uma regulao dos processos pedaggicos. Entretanto, a prtica de uma avaliao
formativa sistematiza esses procedimentos, na medida em que leva o professor a

4
observar mais criteriosamente seus alunos, a buscar formas de gerir as aprendizagens.
O objetivo aperfeioar os processos e propiciar a construo de conhecimentos pelo
aluno. Nessa direo, a avaliao precisa estar a servio do aluno e no da
classificao. Para ser educativa, a avaliao precisa estar voltada para a formao
integral dos estudantes e no somente para a sua instruo. Assim, importante
refletir tambm, sobre duas dimenses avaliativas (tcnica e tica) que no se
confundem, mas se complementam e devem estar sempre presentes no processo de
avaliar. Como questes prprias da dimenso tcnica, surgem perguntas sobre o que
avaliar, quando avaliar e como avaliar, que j so bem conhecidas dos professores. A
dimenso tica da avaliao remete a perguntas de outra ordem como por que
avaliar, para que avaliar, quem se beneficia da avaliao, que usos fazem os
professores, os alunos e a sociedade da avaliao que se pratica na escola.

Tais questionamentos nos levam seguinte constatao: avaliar no um processo

simples, pois, constantemente, corremos riscos na medida que, muitas vezes, temos
dificuldades de detectar nossos prprios erros e acertos. Devemos construir uma
avaliao criteriosa, lcida, capaz de ultrapassar o arbitrrio.

A avaliao deve estar em consonncia com os objetivos elencados no planejamento

pedaggico. No possvel compreender o ato de avaliar como um momento de incio
e fim num curto espao de tempo, nem mesmo descol-lo dos temas oferecidos ao
aluno. Afinal, o processo de avaliao no se encerra com a aplicao de um
instrumento e com a anlise dos resultados obtidos. Avaliar implica em tomar decises
para o futuro, a partir desses resultados, pois a avaliao um processo contnuo para
o aperfeioamento do ensino e uma ferramenta para planejar/avaliar/replanejar.

II INSTRUMENTOS DE AVALIAO: DIVERSIFICAR FUNDAMENTAL

Visando contribuir para as discusses em torno da questo fundamental de como

avaliar, apresentamos a seguir orientaes bsicas para elaborao de instrumentos
de avaliao e relatrios de acompanhamento do desempenho dos alunos.
importante ressaltar que as orientaes aqui expostas sugerem alguns desses
mecanismos, sem pretender esgotar o debate sobre os instrumentos de avaliao
educacional, principalmente por reconhecer que o professor, que compartilha a
intimidade com seus alunos no cotidiano da sala de aula, o grande regente dessa
criao.

Provas Objetivas

Uma prova objetiva elaborada com questes de mltipla escolha, as quais devem ser
formuladas com as seguintes caractersticas:
5
 Resposta nica: Enuncia o problema ou uma situao-problema na forma de
pergunta e apresenta as alternativas de resposta.

Afirmao Incompleta: Apresenta o enunciado do problema ou situao-

problema como uma afirmao a ser completada por uma das alternativas.

Resposta Mltipla: Apresenta uma situao contextualizada com afirmativas

pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou situao-problema na forma
de pergunta ou afirmao incompleta e apresenta uma chave de respostas.

Preenchimento de Lacuna: Traz uma sentena com partes suprimidas para

serem completadas com palavras apresentadas nas alternativas.

Associao de Colunas: Apresenta elementos com alguma relao entre si e,

por isso, podem ser associados.

Alternativas Constantes: Apresenta uma situao sobre a qual so feitas,

geralmente, quatro afirmativas para consideraes de certo/errado,
falso/verdadeiro ou sequncia numrica.

Esses tipos de questes, que caracterizam as provas objetivas, possibilitam avaliar

desde a memorizao significativa at as habilidades mais complexas do pensamento,
como a generalizao, a crtica, a interpretao, a anlise e a sntese. Para elabor-las,
o professor deve seguir algumas orientaes bsicas para a formulao do enunciado e
das opes de respostas, conforme explicitamos a seguir:

Quanto ao enunciado: Normalmente, o enunciado composto de uma instruo, um

suporte e um comando e deve conter todas as informaes necessrias para que o
discente resolva a questo proposta. Na sua elaborao, deve-se ter o cuidado de
evitar que o aluno cometa erros porque no compreendeu o que estava sendo
proposto (a instruo e comando). Portanto, ao elaborar uma questo objetiva,
considere as seguintes informaes:

A instruo deve ser curta e objetiva.

O suporte, quando necessrio e em lngua portuguesa fundamental, deve ser
um elemento inspirador para o professor construir uma situao-problema que
mea adequadamente o conhecimento que se pretende avaliar no aluno, ao
mesmo tempo que seja atraente e estimulante para o aluno na busca da
resposta correta.
O comando para resposta deve indicar de forma clara e objetiva a tarefa a ser
realizada pelo aluno para marcar a alternativa correta (mesmo que ele erre),
sem omitir, entretanto, as informaes necessrias para a resoluo da
situao-problema solicitada.
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Na montagem do enunciado, recomenda-se no utilizar "pegadinhas" nem "dicas";
evitar o emprego de palavras muito inclusivas como: sempre, nunca, todo; o
vocabulrio deve ser adequado ao nvel de escolaridade do aluno; reduzir as negativas,
se necessrio seu uso, deve-se grif-las; excluir qualquer referncia discriminatria
quanto etnia, religio e gnero; no incluir dados inteis para a resposta; abordar
assuntos de real importncia, descartando detalhes irrelevantes; construir as questes
de modo que possam diferenciar os diversos nveis de aprendizagem.

Quanto s alternativas de resposta: As alternativas de respostas devem ser

construdas de modo a produzir informaes que sejam relevantes sobre a habilidade
avaliada. Portanto, a resposta correta (gabarito) deve validar o processo de
aprendizagem, enquanto que as demais alternativas, embora incorretas, devem
apontar caminhos de raciocnio do aluno, por delimitarem a sua etapa de
desenvolvimento da aprendizagem.

As respostas devem incluir uma nica opo correta e as opes incorretas

devem ser plausveis.
As opes devem ser apresentadas em uma ordem explcita.
As opes devem ser construdas de maneira a impedir que os alunos acertem
a questo por excluso.
As frases que explicitam as respostas devem ter aproximadamente a mesma
extenso.
Evitar a superposio, ou seja, o que j foi afirmado em uma resposta no deve
aparecer em outra.
No devem ser propostas opes como "nenhuma das opes anteriores" ou
"todas as opes anteriores".

Provas Operatrias

As provas operatrias so instrumentos de avaliao com questes abertas,

formuladas com o objetivo de diagnosticar as etapas da construo do conhecimento
em que os alunos se encontram. Devem ser elaboradas para avaliar o desenvolvimento
de operaes mentais tais como a anlise, a comparao, a generalizao e a
interpretao. Para tanto, deve-se refletir sobre o tipo de habilidade mental que se
pretende avaliar, quais foram as habilidades mais significativas desenvolvidas no
trabalho em sala de aula, que nveis de aprofundamento devem ser avaliados em
relao ao desenvolvimento cognitivo dos alunos. importante que a questo tenha
uma relao direta explcita com o conhecimento construdo em sala de aula.

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Roteiro bsico para a formulao das questes abertas

Inicialmente, o professor deve delimitar a etapa da construo do conhecimento que

pretende avaliar e mapear as possveis linhas de raciocnio a serem percorridas pelo
aluno. Tendo isso definido, dever ento selecionar o texto ou situao-problema que
vai descrever, relacionar essa situao com o conhecimento construdo em sala de aula
e elaborar a questo utilizando a palavra operatria adequada operao mental
necessria obteno da resposta referida questo. Para isso, importante levar em
considerao as orientaes a seguir:

as questes devem ser redigidas de modo a propiciar um dilogo do aluno com

o conhecimento;
as questes devem ser elaboradas de maneira que o aluno se sinta convidado a
pensar e a transcrever suas reflexes sobre que est sendo perguntado;
as questes no podem ser dbias ou capciosas;
as questes devem ser formuladas de forma que o professor verifique o que o
aluno sabe;
uma boa estratgia a pergunta ser formulada a partir de uma sntese do que
foi ministrado propiciando ao aluno refletir sobre o mundo mediado pelo tema
estudado;
no enunciado da questo devem ser utilizadas palavras operatrias que
explicitem para o aluno a operao mental que dever realizar: analise,
classifique, compare, critique, levante uma hiptese, justifique, explique,
interprete, reescreva, descreva, localize, opine, comente, exponha, construa,
relacione, sintetize, so alguns exemplos, dentre outras.

Autoavaliao

A autoavaliao, se bem aplicada, um importante instrumento na reconstruo do

processo de aprendizagem dos alunos, pois no s identifica como ele se efetiva, como
tambm pode fornecer elementos para seu redirecionamento. A autoavaliao deve
ser vista como um instrumento de reflexo para o professor e para os alunos, pois a
partir dessas reflexes que ser elaborado um plano de aes com as deficincias
identificadas e as aes corretivas pactuadas que devero ser implementadas.
Portanto, no somente o aluno que se autoavalia, o professor tambm deve se
autoavaliar. Outro ponto relevante que o professor no deixe a avaliao somente
para o final do bimestre ou do semestre uma vez que sempre necessrio identificar
quais pontos precisam ser melhorados e abord-los de maneira objetiva ao longo de
todo o processo de ensino e aprendizagem. Para a utilizao da autoavaliao como

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instrumento norteador do processo de ensino e aprendizagem, na sua elaborao o
professor deve considerar:

No permitir ao aluno atribuir sua prpria nota: Embora seja adequado

explicar para os alunos os conceitos que justificam a sua nota, o peso de
qualquer avaliao tarefa do professor e transferi-la para o aluno no
acrescenta qualquer valor ao processo de aprendizagem.
No formular questionamentos genricos: Quanto mais especficas e objetivas
forem as questes formuladas, mais focados sero os alunos na identificao
das dificuldades. Portanto, evite perguntas como Voc gosta de estudar?, O
que voc aprendeu de importante neste bimestre?, Como voc avalia seu
professor? ou Como voc avalia sua aprendizagem?, pois conduziro os
alunos a respostas subjetivas, vagas, que no permitiro a construo de um
plano possvel para a correo das dificuldades a serem vencidas.
No avaliar sem comentar os resultados: Qualquer avaliao deve ter o seu
resultado comentado com os alunos, principalmente o resultado da
autoavaliao, o qual deve ser exaustivamente debatido com os alunos, pois
ser a partir desse debate que se construir o plano de ao.

Aplicado o instrumento de autoavaliao, promovido o debate e identificados os

pontos fracos, cabe ao professor a proposio de alternativas de correo das
deficincias focadas no essencial, possveis de realizao, com todos assumindo o
compromisso de cumpri-las.

Portflio

Na rea da educao, Portflio pode ser definido como uma coleo seletiva de itens
(documentao organizada representativa do percurso formativo do aluno com
propsito especfico de demonstrar seu desenvolvimento durante um perodo de
tempo) que revela, conforme o processo ensino-aprendizagem se desenvolve, a
reflexo sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento de cada aluno. Logo, ele
um instrumento que compreende a compilao dos trabalhos realizados pelos alunos,
durante um determinado perodo letivo e de identificao da qualidade do processo
de ensino e aprendizagem mediante a avaliao do desempenho do aluno e do
professor.

Segundo Villas Boas, "o portflio um procedimento de avaliao que permite aos
alunos participar da formulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu
progresso. Eles so, portanto, participantes ativos da avaliao, selecionando as
melhores amostras de seu trabalho para inclu-las no portflio" (2004, p.38).

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Considerando sua importncia enquanto instrumento de avaliao do processo de
ensino e de aprendizagem, seus objetivos so:

Promover o desenvolvimento reflexivo de alunos e professores;

Estimular o processo de aquisio do conhecimento, atravs do uso de recursos
provenientes de diversas fontes de conhecimento;
Fundamentar os processos de reflexo;
Garantir mecanismos de aprofundamento, atravs do dilogo entre o professor
e seus alunos;
Estimular a originalidade e a criatividade individuais nos processos de
interveno educativa;
Contribuir para a construo personalizada do conhecimento.

importante observar que o portflio compe a memria da aprendizagem de cada

estudante e s por ele pode ser montado, com o registro das etapas do seu processo
de aprendizagem. Alm de instrumento fundamental para o autoconhecimento dos
alunos, o portflio representa, para o professor, um importante instrumento de
anlise de sua prtica. Os dados nele inseridos pelos alunos fornecero informaes
sobre a eficcia das estratgias pedaggicas adotadas.

Roteiro bsico para a construo do portflio

O professor deve apresentar aos alunos a proposta, explicitar como funciona,

seus objetivos e discuti-la com os alunos. Deve frisar que, inicialmente, ser um
trabalho individual, no qual cada aluno dever anotar sempre o que est
aprendendo, assim como as dvidas que tem; o produto final ser discutido em
conjunto e, nesse processo, cada aluno poder contar com a ajuda do professor
sempre que necessrio.
O professor propor aos alunos que estabeleam suas metas, levando em conta
as metas elaboradas para o curso. As metas dos alunos devero ser escritas.
Tudo deve ter data e um cabealho que identifique do que se trata.
conveniente que haja um acordo formal, de preferncia escrito (um cartaz na
sala, por exemplo), como forma de tornar pblico o que se compartilha.
O portflio pode ter a durao bimestral, semestral ou anual.
O prprio estudante deve definir como vai organizar sua trajetria.
Assim que cada aluno tiver clara a estratgia de construo de seu portflio e a
finalidade pretendida, deve procurar exemplos de sua experincia, em sala de
aula e fora dela, que respondam s suas necessidades formativas.
Em seguida, dever selecionar as fontes que compem o portflio, para melhor
organizao do fio condutor, considerando as metas estabelecidas.

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III PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419/2013: ASPECTOS CONCEITUAIS E
OPERACIONAIS

UMA CONCEPO DE AVALIAO

O Art. 1, e seus pargrafos, conceitua a avaliao como uma ao intencional,

referendada pelo dilogo entre Diretrizes Curriculares e Projeto Poltico-Pedaggico, e
que mensura os ciclos bimestrais, segundo os objetivos propostos para nveis/etapas
de ensino, bem como para os processos de atendimento que garantam ao discente o
acesso a uma educao de qualidade e seu percurso acadmico:

Art. 1 - Considera-se como avaliao ao didtico-pedaggica

intencional que, baseada nos processos de ensino-aprendizagem e
referendada no dilogo entre as diretrizes curriculares emanadas pela
Secretaria de Estado de Educao e o Projeto Poltico Pedaggico da
unidade escolar, observe a autonomia relativa da escola e possibilite o
atendimento ao princpio da garantia do padro da qualidade de ensino.

1 - Para fins de registro e mensurao, a avaliao ter como unidade

mnima ciclos bimestrais implementados nos termos desta Portaria,
segundo os objetivos propostos para cada ano, fase, mdulo, etapa e/ou
nvel de escolaridade.

2 - No dever existir diferena entre as diretrizes referentes aos

instrumentos de avaliao, aos contedos decorrentes da organizao
curricular, bem como os objetivos propostos para cada nvel ou
modalidade de ensino propostos para a oferta regular de ensino e os
processos de recuperao de estudos, progresso parcial, classificao,
reclassificao, adequao curricular e outras formas de oferta
eventualmente adotadas pela unidade escolar, admitindo-se, inclusive, o
uso do mesmo material didtico.

No Art. 2, a avaliao interna da aprendizagem apresentada como um procedimento

de responsabilidade da unidade escolar que visa a obter um diagnstico do processo
de ensino e aprendizagem dos alunos, em relao ao currculo previsto e desenvolvido
em cada nvel e etapa de escolaridade. Alm de diagnosticar, avaliar envolve tomar
decises, fazendo-se presente em todos os domnios da atividade humana:

Art. 2 - A Avaliao da Aprendizagem na Educao Bsica um

procedimento de responsabilidade da escola e visa a obter um

11
 diagnstico do processo de ensino e aprendizagem dos discentes em
relao ao currculo previsto e desenvolvido em cada etapa do ensino.

A avaliao, como prtica escolar, no pode ser uma atividade neutra ou meramente
tcnica, isto , no pode se d num vazio conceitual, mas por um modelo terico de
mundo, de cincia e de educao traduzido em prtica pedaggica. Assim, a avaliao
da aprendizagem possibilita ao professor conscientizar-se sobre o curso dos processos,
dos objetivos, dos critrios utilizados e, sobretudo, da adequao dos instrumentos de
avaliao. Como afirma Caldeira (2000):

A avaliao escolar um meio e no um fim em si mesma; est delimitada

por uma determinada teoria e por uma determinada prtica pedaggica.
Ela no ocorre num vazio conceitual, mas est dimensionada por um
modelo terico de sociedade, de homem, de educao e,
conseqentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na
prtica pedaggica. (p. 122)

AVALIAO NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao deve ser continuada e

diversificada, estabelecendo um diagnstico do desempenho escolar do discente, cujo
rendimento deve ser registrado em relatrio bimestral, visando ao
planejamento/replanejamento das aes pedaggicas e subsidiar as discusses no
Conselho de Classe, conforme previsto no Art. 3, 1, 2 e 3:

Art. 3 - Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao ser

diagnstica, continuada e diversificada, de maneira a subsidiar o fazer
pedaggico do Professor, assim como oferecer informaes sobre o
desempenho escolar do discente, sendo registrada em relatrio bimestral
ou outro instrumento indicado pela SEEDUC.

1 - O Professor dever registrar cotidianamente os avanos e as

dificuldades dos discentes e da turma, visando a replanejar as suas aes,
a subsidiar as discusses no Conselho de Classe, bem como a elaborar os
relatrios bimestrais e final.

2 - Em caso de transferncia no transcorrer do perodo letivo, um

relatrio parcial dever ser anexado ao documento de transferncia do
discente.

12
 3 - O relatrio bimestral dos 1 e 2 ciclos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental dever conter anlise do desempenho do discente em
relao aos conhecimentos curriculares relevantes, trabalhados no
perodo, e as estratgias de recuperao de estudos utilizadas.

Nos ciclos no adotada uma avaliao baseada em critrios quantitativos e o

relatrio de avaliao constitui o instrumento oficial que registra o desenvolvimento
dos alunos matriculados nos 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental, da Rede Pblica do
Estado do Rio de Janeiro. O objetivo evitar a fragmentao do currculo que decorre
do regime seriado, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo
unidades maiores e mais flexveis, motivo pelo qual a reteno do aluno s ocorre ao
final dos ciclos, quando, mesmo aps a aplicao de estratgias de recuperao
paralela, no houver a superao das dificuldades de aprendizagem.

Esse tipo de organizao implica em mudanas nas concepes e prticas pedaggicas

dos professores, tendo em vista que o foco deslocado da aprovao/reprovao para
o processo de construo dos conhecimentos pelos alunos, uma vez que todas as
situaes de aprendizagem devem ser consideradas relevantes e devidamente
registradas no relatrio, pois em caso de transferncia do aluno durante o decorrer do
ano letivo, o mesmo dever ser anexado no documento de transferncia.

O Relatrio de Avaliao (Anexo 2) assume, portanto, um carter reflexivo que mostra

a evoluo do aluno, no se constituindo em um documento apenas burocrtico, mas
sim em um norteador para aes pedaggicas, conforme previsto no Art. 3, 4, 5 e
6:

Art. 3 - .................................................................................................

4 - S poder ocorrer reteno ao final do 1 ciclo (3 ano), do 2 ciclo

(5 ano) e do Ciclo nico da Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa
aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando o discente no alcanar
os objetivos propostos para o ciclo e, neste caso, dever cursar o ltimo
ano do ciclo em que ficou retido.

5 - Ficar retido o discente que, ao final do perodo letivo, no obtiver

frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de
horas letivas.

13
 6 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica e ao Professor regente da
unidade escolar estabelecer um planejamento especfico para atender ao
discente em suas dificuldades.

AVALIAO NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS), NO ENSINO MDIO,

NO CURSO NORMAL, NA EDUCAO PROFISSIONAL E NA EDUCAO PARA
JOVENS E ADULTOS

Nestes nveis de ensino, avaliao interna da aprendizagem tem carter diagnstico,

reflexivo e inclusivo, como suporte para o planejamento/replanejamento do trabalho
pedaggico, cujo registro dos resultados deve ser feito pelo Professor em Dirio de
Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico
de Registro Escolar, conforme disposto no Art. 4:

Art. 4 - A avaliao do desempenho escolar nos Anos Finais do Ensino

Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na Educao
Profissional e na EJA tem carter diagnstico, reflexivo e inclusivo,
devendo oferecer suporte para o replanejamento do trabalho
pedaggico, a partir da identificao dos avanos e dificuldades
apresentados pelo discente, sendo registrada pelo Professor em Dirio de
Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no
Sistema Eletrnico de Registro Escolar.

Quanto aos percentuais mnimos de freqncia, para fins de promoo, o aluno deve
apresentar freqncia mnima de 75% (setenta e cinco), considerando o somatrio
total da carga horria das disciplinas previsto para o ano letivo, conforme Art. 4, 1:

Art. 4 - ...............................................................................................

1 - Ser retido no ano de escolaridade, srie, fase ou mdulo o

discente que no apresentar, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento)
de frequncia do total da carga horria prevista no perodo letivo.

Considerando a necessidade de unificar os critrios de avaliao, fica estabelecida a

utilizao de uma escala de 0 a 10 para registrar o desempenho do aluno nos anos
finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Mdio Integrado, no Curso
Normal, na Educao para Jovens e Adultos e na Educao Profissional. Para fins de
promoo srie ou ao mdulo seguinte, ser considerado apto o aluno que obtiver o
mnimo de 20 (vinte) pontos do somatrio das avaliaes dos quatro bimestres,
enquanto que na Educao de Jovens e Adultos, ser promovido fase seguinte o

14
aluno cujo somatrio das avaliaes dos dois bimestres totalize, no mnimo, 10 (dez)
pontos, ou seja, o mnimo de 5 (cinco) pontos por bimestre, conforme previsto no Art.
4, 2 e 3:

Art. 4 - ..........................................................................................

2 - Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no

Curso Normal, na EJA relativa aos Anos Finais do Ensino Fundamental e
na Educao Profissional, a Unidade Escolar utilizar a escala de 0 (zero) a
10 (dez) pontos para registrar o desempenho do discente, podendo
complementar a avaliao com relatrio.

3 - Ser promovido o discente cujo somatrio das avaliaes totalizar

10 (dez) pontos, se o curso for organizado em semestre letivo, e 20 (vinte)
pontos, se o curso for organizado em ano letivo, observado, ainda, o
disposto no 1 deste artigo.

Quanto aos instrumentos de avaliao, o professor deve empregar, no mnino, trs

instrumentos diversificados para verificar se as habilidades propostas em seu
planejamento foram desenvolvidas pelo aluno, conforme previsto no Art. 4, 4.
Orientamos, ainda, que o(a) peso/nota atribudo(a) a esses instrumentos deve compor
a mdia bimestral atravs de somatrio, descartada, assim, a possibilidade de
formaliz-la atravs de mdia aritmtica simples:

Art. 4 - ..........................................................................................

4 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 03

(trs) instrumentos avaliativos diferenciados com valores definidos pelo
Professor.

A partir da publicao da Portaria SEEDUC/SUGEN N 174, de 26 de agosto de 2011, o

professor dispe da avaliao bimestral diagnstica/SAERJINHO como um de seus
instrumentos permanentes de avaliao e acompanhamento, ratificado pela Portaria
SEEDUC/SUGEN N 419. Portanto, o SAERJINHO um dos instrumentos obrigatrios
na composio da nota bimestral do aluno nos nveis de ensino, anos/sries,
disciplinas e bimestres definidos pela SEEDUC, cabendo ao professor definir seu
valor/nota e registro em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC,
ou seja, os mesmos procedimentos adotados em relao a todos os instrumentos de
avaliao utilizados para compor a mdia do aluno, conforme previsto no Art. 4, 5:

15
 Art. 4 - ..........................................................................................

5 - A Avaliao Diagnstica do Processo Ensino-Aprendizagem -

SAERJINHO, aplicada nos nveis de ensino, anos/sries, disciplinas e
bimestres definidos pela SEEDUC, um dos instrumentos obrigatrios da
avaliao, com valor/nota definido(a) pelo Professor, e dever ser
registrada no Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela
SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar.

Ao aluno que justificar ausncia no dia de aplicao da prova do SAERJINHO, caber ao

professor a elaborao, definio de peso/nota e aplicao de um outro instrumento
com vistas a compor a nota bimestral do aluno, procedimento comum para os outros
instrumentos de avaliao e, naturalmente, j adotado pelos professores e Unidades
Escolares. Como o SAERJINHO s aplicado nos trs primeiros bimestres, caber,
ainda, ao professor definir o instrumento de avaliao referente ao 4 bimestre, em
substituio ao SAERJINHO, assim disposto no Art. 4, 6 e 7. No h impedimentos,
porm, que o Colegiado da Unidade escolar defina o peso/nota do Saerjinho na
composio da mdia bimestral do aluno, bem como quais disciplinas devem
consider-lo como instrumento de avaliao. Nesse caso, importante a lavratura de
Ata e que a deciso seja inserida no Projeto Poltico-Pedaggico:

Art. 4 - ..........................................................................................

6 - Caso haja justificativa, dever ser aplicado ao discente faltoso um

outro instrumento de avaliao, em substituio Avaliao Diagnstica
do Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, elaborado pelo Professor
regente, para compor a nota bimestral do discente.

7 - No bimestre em que no h aplicao da Avaliao Diagnstica do

Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, caber ao Professor regente
definir outro instrumento de avaliao para compor o resultado bimestral
da avaliao discente.

Em relao ao Ensino Religioso, sua oferta obrigatria, sendo a matrcula facultativa

para o aluno. Como no constitui elemento presente nos processos pedaggicos de
classificao, reclassificao, recuperao de estudos e progresso parcial, no tem
efeitos de reteno do discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a atribuio de
notas, caso o aluno opte por matricular-se na disciplina, em consonncia com o Art. 5
e seu Pargrafo nico:

16
 Art. 5 - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante
do currculo escolar, sendo obrigatria a sua oferta pela Unidade Escolar,
no constituindo elemento presente nos processos pedaggicos de
classificao, reclassificao, recuperao de estudos e progresso
parcial.

Pargrafo nico - A avaliao no Ensino Religioso no capaz de ensejar

a reteno do discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a
atribuio de notas, no caso de o aluno optar pela matrcula na disciplina.

A educao escolar indgena uma modalidade destinada a populaes especficas,

em respeito a uma cultura tradicional ainda viva e fortemente atuante. Essa
modalidade de ensino diferenciada para garantir as caractersticas estruturais da
cultura, a manuteno de seus valores e costumes e a lngua do respectivo povo
indgena. Portanto, ao atendimento Educao Escolar Indgena, a includa a
educao infantil, com Matriz Curricular especfica, aplica-se, para fins de
acompanhamento do desempenho escolar dos nveis de ensino implantados e/ou a
implantar, todas as regras estabelecidas nesta Portaria, respeitando a diversidade
cultural e lingustica do povo guarani, conforme disposto no Art. 6:

Art. 6 - avaliao na Educao Infantil e nos demais nveis oferecidos

na Educao Escolar Indgena aplicam-se todas as orientaes emanadas
por esta Portaria, respeitando-se a sua cultura e a especificidade de sua
matriz curricular.

Os alunos com necessidades educacionais especiais includos devero seguir o

percurso normal de escolaridade, levando-se em conta as potencialidades de cada
aluno, cabendo Equipe Tcnico-Pedaggica de cada unidade escolar promover
adaptaes curriculares e utilizar recursos didticos diversificados e processos de
avaliao adequados ao desenvolvimento desses discentes, em consonncia com o
Projeto Poltico-Pedaggico e pressupostos inclusivos, sob a orientao dos Ncleos de
Apoio Pedaggico Especializado - NAPES, respeitada a frequncia mnima obrigatria,
como dispe o Art. 7 e seu pargrafo nico:

Art. 7 - A avaliao dos discentes com necessidades educacionais

especiais deve levar em conta as potencialidades e as possibilidades de
cada indivduo.

Pargrafo nico - A Equipe Tcnico-Pedaggica dever realizar

adaptaes curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e

17
 processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos discentes
com necessidades educacionais especiais, em consonncia com o Projeto
Poltico-Pedaggico da Unidade Escolar e pressupostos inclusivos, sob a
orientao dos Ncleos de Apoio Pedaggico Especializados, respeitada a
frequncia obrigatria.

PLANO ESPECIAL DE ESTUDOS

O Art. 8, e seu pargrafo nico, define o Plano Especial de Estudos (Anexo 5) como
conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que subsidiaro aes pedaggicas
de recuperao de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de
ensino-aprendizagem. Deve ser elaborado a partir dos indicadores definidos no Projeto
Poltico Pedaggico, em consonncia com os registros da vida escolar do aluno,
visando regularizao do percurso formativo (contedo/registro de rendimento) do
aluno.

Art. 8 - Para fins desta Portaria, considera-se Plano Especial de Estudos

como o conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que, segundo
os objetivos propostos pela unidade escolar e, atravs de material
didtico especfico construdo com base nas disposies curriculares
adotadas, tem por meta subsidiar as aes pedaggicas de recuperao
de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de
ensino-aprendizagem que visem a propiciar o alcance dos objetivos
propostos para o respectivo perodo de escolaridade.

Pargrafo nico - O Plano Especial de Estudos, respeitadas as

especificidades dos fins a que se destina, ser construdo a partir dos
indicadores definidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar,
em dilogo com os registros da vida escolar do discente, e ter como
unidade pedaggica mnima 01 (um) bimestre, registrando-se os
resultados em relatrio especfico de rendimento, o qual integrar a
Pasta Individual do Discente.

O Art. 9, e seus pargrafos, estabelece as orientaes tcnicas de elaborao do

Plano Especial de Estudos para a Equipe Tcnico-Pedaggica e Professores:

Art. 9 - O Plano Especial de Estudos ser elaborado pela equipe de

Professores da respectiva disciplina, sob orientao da Equipe Tcnico-
Pedaggica, com base nas disposies curriculares adotadas, sendo

18
 composto por atividades diversificadas, tais como pesquisas, trabalhos,
exerccios e atividades outras, bem como as formas de avaliao.

1 - Poder ainda, na elaborao do Plano Especial de Estudos e a

critrio da unidade escolar, ser adotado o material de atividades
pedaggicas de aprendizagem autorregulada, disponibilizado pela
Secretaria de Estado de Educao.

2 - As unidades escolares podero prever, em planejamento, encontros

para orientao dos discentes.

Portanto, na construo do Plano Especial de Estudos, o Professor, sob orientao da

Equipe Tcnico-Pedaggica, deve considerar os seguintes aspectos:

As habilidades e competncias que o aluno ainda no desenvolveu;

Os contedos necessrios e atividades diversificadas que possibilitaro o
desenvolvimento dessas habilidades e competncias;
Os instrumentos que sero utilizados para avaliar o aluno;
O cronograma que o aluno deve cumprir no bimestre;
Corresponde a um bimestre letivo;
Os resultados dos instrumentos de avaliao devidamente registrados e
lanados, conforme o fim a que esse plano atendeu.

RECUPERAO DE ESTUDOS

A Recuperao de Estudos reconhecida como um direito do aluno que, a cada

instrumento de avaliao aplicado, apresentar rendimento inferior a 50% da nota
estabelecida, conforme disposto no Art. 10, pargrafo nico:

Art. 10 - A recuperao de estudos direito de todos os discentes que

apresentem baixo rendimento, independentemente do nvel de
apropriao dos conhecimentos bsicos.

Pargrafo nico - Considera-se baixo rendimento, para fins de

atendimento ao estabelecido no caput deste artigo, quando o
aproveitamento do discente, em cada instrumento de avaliao aplicado,
for inferior a 50% (cinquenta por cento) da nota estabelecida.

De acordo com o Art. 11 O Plano Especial de Estudos o instrumento norteador para

aplicao dos estudos de recuperao, o qual deve ser elaborado com atividades

19
significativas, procedimentos didtico-metodolgicos diversificados, objetivando
atender o aluno em suas necessidades especficas e de acordo com as regras de
avaliao prevista nesta Portaria:

Art. 11 - A consecuo dos estudos de recuperao deve ser realizada a

partir da soma de aes previstas no Plano Especial de Estudos com
atividades significativas que, por meio de procedimentos didtico-
metodolgicos diversificados e, em consonncia com as regras gerais de
avaliao previstas nesta Portaria, busquem atender o discente em suas
necessidades especficas.

A Recuperao de Estudos deve ser oferecida de forma paralela ao processo de

ensino-aprendizagem, para cada instrumento de avaliao aplicado, quando for
necessrio, e no decorrer do prprio bimestre, conforme determinam o Art. 12:

Art. 12 - A recuperao de estudos deve ocorrer de forma paralela,

oferecida obrigatoriamente ao longo de todo o perodo letivo,
constituindo processo pedaggico especfico, de natureza contnua,
ocorrendo dentro do prprio bimestre e agregando, sempre que se fizer
necessrio, novos instrumentos de avaliao com vistas a que se
alcancem os objetivos propostos.

Enquanto processo de aprendizagem, e considerando que se trata de dinamizar novas

oportunidades de aprendizagem para o educando, o Art. 13, e seus pargrafos,
estabelece responsabilidades e estratgias para aplicao dos estudos de recuperao.
uma tarefa do professor, cuja organizao deve se efetivar sob orientao da Equipe
Tcnico-Pedaggica da unidade escolar, em consonncia com as regras gerais de
avaliao e com aplicabilidade em todos os nveis de ensino:

Art. 13 - A recuperao de estudos deve ser ministrada pela prpria

Unidade Escolar, competindo-lhe declarar a recuperao ou no do
desempenho do discente.

1 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica definir os instrumentos de

avaliao que sero usados nas avaliaes durante o processo de
recuperao de estudos.

2 - A recuperao de estudos desenvolvida poder ser realizada

utilizando-se as seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da
Unidade Escolar:

20
 a) atividades diversificadas oferecidas durante a aula;
b) atividades em horrio complementar na prpria Unidade Escolar;
c) atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada.

Vale lembrar que, de acordo com o Art. 14, os resultados das avaliaes de recuperao de
estudos, se superiores, sempre substituem os resultados alcanados a cada instrumento de
avaliao. Por se tratar de uma atividade inerente ao desempenho do professor,
compete a ele, ainda proceder ao registro dos resultados da recuperao de estudos
no Dirio de Classe, no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, ou em outro sistema de
registro indicado pela SEEDUC:

Art. 14 - Os resultados dos processos de recuperao de estudos

substituem os alcanados nas avaliaes efetuadas durante o bimestre,
caso o discente atinja resultado superior ao alcanado a cada
instrumento de avaliao aplicado, sendo obrigatria sua anotao no
Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro Escolar
adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar.

PROGRESSO PARCIAL

A Progresso Parcial um processo que deve estar previsto no Projeto Poltico-

Pedaggico da Unidade Escolar, cujo objetivo promover uma nova oportunidade de
aquisio de conhecimentos e construo de competncias e habilidades e deve ser
oferecida sob a forma de matrcula com dependncia. Com exceo dos Anos Iniciais
do Ensino fundamental, a progresso parcial aplica-se a todos os nveis de ensino,
cujos critrios esto definidos no Art. 15 e seus pargrafos:

Art. 15 - A progresso parcial processo previsto no Projeto Poltico-

Pedaggico ao orientada com o objetivo de promover nova
oportunidade de aquisio de conhecimentos e construo de
competncias e habilidades e dever ser oferecida obrigatoriamente pela
unidade escolar sob a forma de matrcula com dependncia.

1 - O regime de progresso parcial admitido nos Anos Finais do

Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, bem como na Educao para
Jovens e Adultos - EJA relativa a esses nveis de ensino, no Curso Normal,
no Ensino Mdio Integrado e na Educao Profissional, em at 02 (duas)
disciplinas, observados os seguintes critrios:

21
 I. em disciplinas diferentes na mesma srie;
II. em disciplinas diferentes em sries distintas;
III. na mesma disciplina em sries diferentes.

2 - O discente s poder cursar nova(s) dependncia(s), quando for

provado na(s) anterior(es), ficando retido no ano/srie/fase/mdulo em
que acumular a terceira dependncia.

Como esta Portaria limita a progresso parcial em at duas disciplinas concomitantes,

cursadas sempre no ano letivo seguinte, claro est que o aluno ser retido no
ano/srie/fase/mdulo de acumulao da terceira dependncia. obvio que a
dependncia referente ao ltimo ano do curso (ou anos anteriores a esse, caso o aluno
no as tenha vencido) implicar no seu retorno unidade escolar para cumprimento,
ou no ter a emisso de documentos de concluso, de acordo com as disposies dos Art.
16:

Art. 16 - A(s) disciplina(s) em dependncia ser(o) cursada(s), pelo

discente, no perodo letivo seguinte, de modo concomitante ao do
ano/srie/fase/mdulo em que estiver matriculado.

Para fins de promoo do discente, seu desempenho ser aferido em escala de 0 (zero)
a 10 (dez) pontos, considerando 5 (cinco) como a nota mnima para aprovao e o
espao de um bimestre como perodo nico para avaliar o discente e consider-lo
apto; em no havendo a aprovao, outro Plano Especial de Estudos dever ser
elaborado e aplicado no bimestre seguinte, e assim sucessivamente at que o aluno
atinja os objetivos definidos. Considerando as dificuldades de compatibilizar horrios
para que o aluno frequente aulas na disciplina em dependncia, e por isso mesmo no
h exigncia de frequncia, o Plano Especial de Estudos deve ser organizado com
atividades que permitam sua realizao fora do ambiente escolar, e com agenda para
entrega de atividades e/ou avaliao, de acordo com o Art. 17 e seus pargrafos:

Art. 17 - Para fins de registro e promoo, o regime de progresso

parcial utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos,
sendo promovido o discente que alcanar nota mnima 05 (cinco) e tenha
realizado todas as atividades previstas no Plano Especial de Estudos.

1 - Cada bimestre consiste num todo avaliativo, uma vez que as notas
obtidas em cada um deles devem ser consideradas de modo isolado e,
caso o discente no tenha obtido o rendimento necessrio sua
aprovao, dever ser iniciado um novo ciclo pedaggico bimestral.

22
 2 - Atingidos os objetivos propostos no Plano Especial de Estudos
aplicado no decorrer de um bimestre, o discente ser considerado
aprovado naquele ciclo pedaggico.

3 - Caso seja necessrio, devero ser aplicados ao discente outros

Planos Especiais de Estudos, com durao mnima de 01 (um) bimestre
cada.

4 - Caso o Plano Especial de Estudos contemple apenas atividades a

ser realizadas fora da unidade escolar, o discente dever entregar as
atividades propostas no primeiro bimestre do ano letivo subsequente,
em data estabelecida pela Equipe Tcnico-Pedaggica, quando ser
avaliado pelo Professor.

O Art. 18 prev a realizao de um Conselho de Classe especfico para anlise das

situaes de alunos em progresso parcial, se justificado e com a autorizao do rgo
regional pedaggico da SEEDUC:

Art. 18 - Em casos excepcionais, justificados e previamente autorizados

pelo rgo pedaggico regional da Secretaria de Estado de Educao,
poder ser realizada uma reunio especial do Conselho de Classe para
analisar o desempenho dos discentes em dependncia.

Para o discente em Progresso Parcial deve ser formalizado um Termo de

Compromisso (Anexo 4), assinado pelo prprio aluno, se maior de idade, ou pelo seu
responsvel, quando ainda no plenamente capaz, conforme previsto no Art. 19:

Art. 19 - As atividades propostas no Plano Especial de Estudos, suas

normas e critrios de avaliao para a promoo na dependncia estaro
explicitados em Termo de Compromisso a ser assinado pelo discente,
quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os atos da vida civil,
ou pelo seu responsvel, quando ainda no plenamente capaz.

A Equipe Tcnico-Pedaggica das unidades escolares e os professores so responsveis

por todos os registros necessrios referentes Progresso Parcial, de acordo com nos
Art. 20 e 21 e seu pargrafo nico:

Art. 20 - Para fim de registro no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, o

discente sob regime de progresso parcial na forma de matrcula com

23
 dependncia dever constar na relao nominal da turma/srie para a
qual progrediu, assinalando-se a existncia de situao de dependncia.

Art. 21 - Compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar

organizar o processo de progresso parcial, inclusive definir os
professores que sero responsveis pela elaborao e aplicao do Plano
Especial de Estudos.

Pargrafo nico - Compete ao professor, definido pela Equipe Tcnico-

Pedaggica e sob sua orientao e acompanhamento, assumir discentes
em progresso parcial e adotar os procedimentos estabelecidos nesta
Portaria.

Sintetizando, compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar organizar todo

o processo de Progresso Parcial, baseando-se nos seguintes pontos:

1. Inserir a Progresso Parcial no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade

escolar;
2. A Progresso Parcial cumprida no ano letivo seguinte;
3. Priorizar sua efetivao dentro de cada ano letivo, para evitar que o
aluno chegue ao trmino do curso com disciplinas pendentes;
4. Orientar os professores na elaborao e entrega do Plano Especial de
Estudos (Anexo 5);
5. Definir os professores que sero responsveis pela elaborao e
aplicao do Plano Especial de Estudos;
6. Fazer constar nos documentos de transferncia do aluno a(s)
sries/disciplinas em que o aluno se encontra em dependncia;
7. Fazer registrar no Sistema Eletrnico de Registro Escolar a existncia de
situao de dependncia do discente na relao nominal da turma/srie
para a qual progrediu, bem como os resultados das avaliaes.

Ao professor, sob orientao e acompanhamento da Equipe Pedaggica, compete:

1. Assumir alunos em Progresso Parcial, conforme definio da Equipe

Tcnico-Pedaggica;
2. Elaborar Plano Especial de Estudos, conforme Anexo 5;
3. Aplicar e corrigir os instrumentos de avaliao definidos no Plano
Especial de Estudos, registrando seus resultados no Dirio de Classe ou
outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico
de Registro Escolar.

24
 importante lembrar que existem escolas que oferecem somente o Ensino Mdio,
mas recebem matrculas de alunos ainda com dependncia em disciplinas no Ensino
Fundamental. A legislao garante esse direito ao aluno e as unidades escolares no
podem negar a matrcula. Nesse caso, as unidades escolares de Ensino Mdio que
vivenciarem tal realidade devem, obrigatoriamente, elaborar Plano Especial de Estudos
adequado ao ano de escolaridade/disciplina da dependncia do aluno, bem como sua
avaliao e registros necessrios, cabendo buscar orientaes com a Equipe de
Inspeo Escolar de sua regional.

CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO

Classificar significa posicionar o aluno, em qualquer poca do ano, em

fases/mdulo/ano/srie ou etapa de escolaridade, segundo seu nvel de
conhecimento. O Art. 22, e seus incisos, relaciona as situaes passveis de
classificao:

Art. 22 - A classificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio o

procedimento que a unidade escolar adota, em qualquer poca do ano,
para posicionar o discente no ano, fase, mdulo, ano/srie ou etapa de
escolaridade, segundo o seu nvel de conhecimento, podendo ser
realizada:

I - por promoo, para discentes que cursaram, com aproveitamento, a

srie/ano anterior, na prpria unidade de ensino;
II - por transferncia, para os discentes procedentes de outras unidades
de ensino, que adotem a mesma forma de organizao didtica;
III - independentemente de escolarizao anterior, para qualquer
discente que no apresentar documentao de transferncia, mediante
avaliao para posicionar o discente na srie/ano ou etapa compatvel
com seu grau de desenvolvimento e experincia.

O Art. 23 define a Classificao como processo de carter pedaggico e centrado na

aprendizagem e seus incisos estabelecem os procedimentos que visam a resguardar os
direitos dos alunos, da unidade escolar e dos profissionais envolvidos:

Art. 23 - A classificao tem carter pedaggico centrado na

aprendizagem e exige as seguintes aes para resguardar os direitos dos
discentes, da unidade de escolar e dos profissionais:

25
 I - A responsabilidade por coordenar o processo da equipe pedaggica,
com efetiva participao da equipe de direo, secretaria escolar e
docente;
II - proceder a uma avaliao diagnstica por meio de entrevista e de
prova escrita, considerando as reas do conhecimento, levando em conta
apenas o currculo da base nacional comum;
III - lavrar, em duas vias, ata especial descritiva, contendo todo o
histrico do candidato, desde a fase da entrevista at a avaliao escrita,
com o resultado alcanado, indicando o ano/srie ou etapa que est apto
a cursar;
IV arquivar na pasta individual do discente a ata especial;
V - registrar, como observao, no histrico escolar do discente, os
procedimentos adotados.

Reclassificar significa reposicionar o aluno, matriculado, em fases/mdulo/ano/srie

ou etapa de escolaridade, diferente do que se encontra indicado em seu histrico
escolar, com o objetivo de posicion-lo em etapa de estudos compatvel com sua
experincia e desenvolvimento, conforme disposto no Art. 24:

Art. 24 - A reclassificao o processo pelo qual a unidade escolar

avalia, sempre que necessrio e de maneira justificada, o grau de
experincia do discente, preferencialmente no ato da matrcula e,
excepcionalmente, no decorrer do perodo letivo, levando em conta as
normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa de estudos
compatvel com sua experincia e desenvolvimento.

A Equipe Tcnico-Pedaggica responsvel pelo processo de reclassificao, cabendo

aos Professores, ao prprio aluno, quando maior de idade, ou seu responsvel,
solicitar a abertura do processo reclassificatrio, conforme determina os Arts. 25,
pargrafo nico, e 26:

Art. 25 - Cabe ao Professor, ao verificar as possibilidades de avano na

aprendizagem do discente, devidamente matriculado e com frequncia
na srie/disciplina, dar conhecimento Equipe Tcnico-Pedaggica para
que a mesma possa iniciar o processo de reclassificao.

Pargrafo nico - O discente, quando plenamente capaz de exercer

pessoalmente os atos da vida civil, ou o seu responsvel, poder solicitar
a reclassificao, facultado unidade escolar deferi-la ou no.

26
 Art. 26 - A Equipe Tcnico-Pedaggica dar cincia, com a devida
antecedncia, ao discente e/ou a seu responsvel, dos procedimentos
prprios do processo a ser iniciado.

O Art. 27 define a situao em que vedada a adoo de medidas reclassificatrias:

Art. 27 - A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente

cursada.

A reclassificao deve estar prevista no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade

escolar, cujo processo deve considerar os componentes da base nacional comum, com
adoo dos mesmos procedimentos estabelecidos para a classificao, assim previstos
nos Arts. 28 e 29:

Art. 28 - Na reclassificao, devem ser considerados os componentes

curriculares da base nacional comum e adotados os mesmos
procedimentos da classificao.

Art. 29 - O processo de reclassificao dever constar, obrigatoriamente,

do Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar de maneira a
posicionar o discente adequadamente, considerando-o em suas
dimenses cognitiva, afetiva e nas relaes sociais.

A Reclassificao deve estar prevista no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade

escolar, a qual deve, portanto, assumir a responsabilidade pela operacionalizao de
Reclassificao do aluno. importante atentar que a deciso de reclassificao seja
considerada de carter essencialmente pedaggico e que, para sua concretizao,
medidas administrativas, capazes de resguardar os direitos do aluno e diretores da
escola, sejam tomadas. Para isso, dever ser constituda uma banca formada pela
Equipe Tcnico-Pedaggica e Professores com vistas a submeter o aluno s avaliaes
de conhecimento e experincia. O Art. 30, e seus incisos, e o Art. 31, e seus
pargrafos, estabelecem a abrangncia da reclassificao:

Art. 30 - O processo de reclassificao no Ensino Fundamental, no Ensino

Mdio e na Educao para Jovens e Adultos - EJA abrange:

I - o discente que concluiu com xito a acelerao de estudos;

II - o discente transferido de outro estabelecimento de ensino que
demonstrar desenvolvimento de competncias e habilidades
excepcionalmente superiores ao que est previsto na proposta curricular

27
 elaborada pela escola, desde que tenha cursado 01 (um) bimestre
completo na unidade escolar para onde foi transferido, e devidamente
matriculado na srie/ano de escolaridade indicado (a) no documento de
transferncia;
III - o discente transferido, proveniente de outras unidades de escolar,
situadas no pas ou no exterior, que adotem formas diferenciadas de
organizao da Educao Bsica;
IV - o discente da prpria unidade escolar que demonstrar ter atingido
nvel de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto
em todas as disciplinas para aprovao na srie/ano cursado e tiver sido
reprovado por insuficincia de frequncia;
V - o discente oriundo do exterior cuja documentao apresentada no
permite locao imediata, seja em razo de formas diferentes de
organizao didtico-pedaggica, seja por inexistncia de algum
elemento de anlise ou ainda pela impossibilidade de apresentao de
documento traduzido por tradutor juramentado exceto os em lngua
espanhola , seja pela ausncia da autenticao consular exceto
Argentina, Frana e demais pases por fora de tratados bilaterais.

Art. 31 - No processo de reclassificao, obrigatoriamente, deve ser feita

uma avaliao do discente em todos os componentes curriculares da Base
Nacional Comum, alm da Lngua Estrangeira Moderna Obrigatria, e o
resultado registrado em ata, constando da Ficha Individual do Discente e
do Histrico Escolar, na parte referente observao, ou outro
instrumento indicado pela SEEDUC.

1 - O processo de reclassificao, para fins de registro e promoo,

utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo
promovido o discente que alcanar nota mnima 5 (cinco) em todos os
componentes curriculares avaliados.

2 - Os procedimentos de reclassificao descritos no inciso IV, do art.

30, devero ser oferecidos pela unidade escolar aps o trmino do
perodo letivo e antes do incio do prximo, preferencialmente, na
semana seguinte ao encerramento das atividades letivas.

Considerando todos os casos passveis de reclassificao, os documentos que a fundamentam

passam a fazer parte do arquivo da unidade escolar. Vale destacar que o aluno s poder
passar por processo de reclassificao na unidade escolar onde estiver matriculado.

28
 ADEQUAO CURRICULAR

O Art. 32 define a Adequao Curricular como um processo pedaggico que deve ser
adotado pela unidade escolar para, em casos excepcionais, ofertar ao aluno os
contedos previstos no currculo a que ele, independentemente de sua vontade, no
teve acesso:

Art. 32 - Adequao curricular processo pedaggico excepcional

adotado pela unidade escolar, com objetivo de, atravs de aes
diversificadas de ensino-aprendizagem, promover a oferta de atividades
especficas que busquem garantir ao discente pleno acesso aos contedos
previstos nas disposies curriculares adotadas, segundo os objetivos
definidos para o respectivo perodo de escolaridade.

O Art. 33, seus incisos e pargrafos, elenca os casos em que a adequao curricular
deve ser adotada para garantir ao aluno o prosseguimento de seus estudos:

Art. 33 - Para fins de promoo do aluno, a adequao curricular ser

adotada:

I - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo em que

no exista similaridade na composio da matriz curricular praticada
entre a unidade escolar de origem e de destino;

II - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo, em

momento posterior ao fim do primeiro bimestre, e que, independente da
motivao, no apresentam registros de realizao de atividades
pedaggicas e avaliao, referentes aos bimestres anteriores.

1 - O discente matriculado depois de iniciado o ano letivo, no mximo

at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido
matriculado em outra unidade escolar, anteriormente e no mesmo ano
letivo, sua frequncia, para efeito de cumprimento do mnimo
estabelecido na lei, ser apurada proporcionalmente ao total de dias
letivos e de carga horria ainda no transcorridos, a contar da data de sua
matrcula.

2 - O discente matriculado depois do 90 (nonagsimo) dia aps findo

o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unida
escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, ser
apurada conforme o mnimo estabelecido em lei, podendo ser

29
 reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta
Portaria.

3 - O discente matriculado no Ensino Mdio depois de iniciado o ano

letivo, no mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre
letivo, aps aprovao em Educao para Jovens e Adultos de Ensino
Fundamental, ter sua matrcula efetivada como inicial e sua frequncia
ser apurada integralmente, conforme o mnimo estabelecido em lei,
podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV,
desta Portaria.

4 - Para a consecuo do disposto no caput deste artigo, a Equipe

Tcnico-Pedaggica da unidade escolar deve organizar o processo
conforme disposto no Art. 8 desta Portaria, podendo, a seu critrio,
fazer uso das atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada.

Para atendimento ao disposto nos Arts. 32 e 33, a Equipe Tcnico-Pedaggica da

unidade escolar pode utilizar, como suporte para elaborao do Plano Especial de
Estudos, o material pedaggico denominado Atividades Pedaggicas de Aprendizagem
Autorregulada, construdo por professores especialistas da Rede Estadual de Ensino,
sob a coordenao da Diretoria de Articulao Curricular. Esse material, organizado
por bimestre letivo, por disciplina da Base Nacional Comum e naquelas criadas como
suporte para construo de competncias e habilidades nas reas de linguagem
(Produo Textual) e matemtica (Resoluo de Problemas Matemticos) encontra-se
disponvel para impresso no site http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/, e
composto por:

Material do Aluno (autoinstrucional): caderno de atividades, pesquisa e

avaliao, com orientaes pedaggicas que proporcionam ao aluno sua
autoinstruo, com acompanhamento tutorial.

Material do Professor (prescritivo): caderno orientador composto de

ficha tcnica com objetivos gerais (contedos e habilidades a serem
desenvolvidos), orientaes didtico-pedaggicas, aes e cronograma
de aplicao do Plano Especial de Estudos.

Alm dos casos previstos nos Arts. 32 e 33, as Atividades Pedaggicas de

Aprendizagem Autorregulada tambm podem ser usadas nos casos em que seja
necessria a adequao curricular autorregulada, a fim de garantir ao aluno a
regularidade de seu percurso formativo, quais sejam:

Progresso Parcial (Dependncia)

30
 Recuperao de Estudos (Recuperao Paralela)

Cabe ao Diretor orientar Equipe Tcnico-Pedaggica quanto aos procedimentos

adequados para registro das aes previstas no Plano Especial de Estudos para
Adequao Curricular em Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de
Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar.

PARTE DIVERSIFICADA DO CURRCULO

A Parte Diversificada do Currculo tem como objetivo atender s caractersticas sociais,

econmicas e culturais locais, devendo ser organizada de forma articulada com a Base
Nacional Comum, com vistas sua ampliao e enriquecimento, cujo planejamento
deve constar do projeto Poltico Poltico-Pedaggico, conforme disposto nos Arts. 34,
pargrafo nico, 35 e 36:

Art. 34 - A Parte Diversificada constitui componente obrigatrio do

currculo escolar, de forma a permitir a articulao, o enriquecimento e a
ampliao da Base Nacional Comum.

Pargrafo nico - O planejamento da Parte Diversificada constar do

Projeto Poltico-Pedaggico, oportunizando o exerccio da autonomia e
retratando a identidade da Unidade Escolar.

Art. 35 - A lngua estrangeira moderna, componente curricular de oferta

e matrcula obrigatrias, dever ser oferecida a partir do 6 ano de
escolaridade do Ensino Fundamental e da Fase VI da EJA, cuja escolha
ficar a cargo da comunidade escolar, de acordo com os recursos
humanos existentes na Unidade Escolar.

Art. 36 - No Ensino Mdio - regular e EJA - no Curso Normal, Ensino

Mdio Integrado e na Educao Profissional, a lngua estrangeira
moderna, de matrcula facultativa para o discente, componente
curricular de oferta obrigatria, observado, ainda, a presena da lngua
espanhola nos termos da lei.

s disciplinas elencadas na Parte Diversificada aplicam-se as mesmas orientaes

traadas para as disciplinas da Base Nacional Comum. Portanto, obrigatrio o
registro de frequncia e notas em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela
SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar e integram o Histrico

31
Escolar do aluno, embora no impliquem em sua reteno no ciclo/ano/srie/fase ou
mdulo.

CONSELHO DE CLASSE

O Art. 37 define o Conselho de Classe como rgo de natureza consultiva e deliberativa

com a responsabilidade de analisar as aes educacionais e indicar alternativas que
garantam o processo ensino-aprendizagem:

Art. 37 - O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no
Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e nos marcos regulatrios
vigentes, com a responsabilidade de analisar as aes educacionais,
indicando alternativas que busquem garantir a efetivao do processo
ensino e aprendizagem.

Os Arts. 38, seu pargrafo nico, e 39 estabelecem as competncias do Conselho de

Classe, orienta quanto ao registro de suas decises e sua fundamentao legal:

Art. 38 - Compete ao Conselho de Classe:

I - apresentar e debater o aproveitamento geral da turma, analisando os

fatores que influenciaram o rendimento dos discentes;
II - decidir pela aplicao, repetio ou anulao do mecanismo de
avaliao do desempenho do discente, no qual ocorra irregularidade e/ou
dvida quanto ao resultado alcanado;
III - estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes
ao processo de ensino-aprendizagem, que atendam real necessidade do
educando, em consonncia com a proposta pedaggica da unidade de
ensino;
IV - decidir sobre a aprovao, a reprovao e a recuperao do
educando, quando o resultado final de aproveitamento apresentar
dvida;
V - discutir e/ou apresentar sugesto de aes que possam aprimorar o
comportamento disciplinar das turmas;
VI - definir aes de adequao dos mtodos e tcnicas de ensino e ao
desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no
planejamento, quando houver dificuldade nas prticas educativas,
visando melhoria do processo ensino-aprendizagem;
VII - deliberar sobre a aprovao e o avano de estudo.

32
 Pargrafo nico - No caso de deciso de aprovao por ato prprio do
Conselho de Classe, o resultado deve ser lavrado em ata prpria e
registrado na Ficha Individual do Discente, no Sistema Eletrnico de
Registro Escolar e no Histrico Escolar, sendo mantidas as notas originais
e ficando registrada a observao Aprovado pelo Conselho de Classe.

Art. 39 - As deliberaes emanadas do Conselho de Classe devem estar

de acordo com os dispositivos desta Portaria e com a legislao do ensino
vigente.

O Art. 40, e seus pargrafos, introduz, como suporte preliminar e orientador das
reunies do Conselho de Classe, a Matriz de Anlise de Turma, disponvel no Sistema
Eletrnico da SEEDUC. Este documento tem por objetivo estabelecer, por turma, o
acompanhamento dos alunos que apresentam baixos rendimento e frequncia, para
anlise e proposio de estratgias que evitem o fracasso escolar:

Art. 40 - Como rgo deliberativo, que tem por misso sistematizar os

processos de acompanhamento e avaliao desenvolvidos no decorrer do
bimestre, a reunio do Conselho de Classe ter como base Matriz de
Anlise de Turma, previamente elaborada pela Equipe Tcnico-
Pedaggica na forma do Anexo I e constar como parte integrante da ata
do Conselho de Classe.

1 - Constaro da Matriz de Anlise de Turma, para fins de

acompanhamento e avaliao, os discentes que no alcanaram os
objetivos propostos para o perodo, bem como os percentuais mnimos
de frequncia definidos por lei.

2 - O modelo constante no Anexo I estar disponvel no Sistema

Eletrnico da SEEDUC e poder sofrer adequaes, sempre que
necessrio, para atender as demandas por informao das unidades
escolares.

Os Arts. 41, 42, 43, e seus incisos e pargrafos, fundamentam a estrutura do Conselho
de Classe, a ata de registro das reunies (da qual a Matriz de Anlise de Turma parte
integrante) e a sua periodicidade:

Art. 41 - O Conselho de Classe presidido pelo coordenador pedaggico

e, na sua ausncia, pelo diretor da unidade de escolar, e secretariado por

33
um dos membros da Equipe Tcnico-Pedaggica, que lavrar a Ata em
instrumento prprio.

Pargrafo nico Na Ata devero constar, minimamente, os seguintes

aspectos:

I. rendimento global da turma;

II. identificao das aes de recuperao paralela, com identificao
inequvoca dos discentes que participaram do processo e seus resultados;
III. Identificao de eventuais casos de infrequncia e respectivos
encaminhamentos;
IV. Identificao de eventuais ocorrncias disciplinares e
encaminhamentos.

Art. 42 - O Conselho de Classe constitudo por todos os professores da

mesma turma, por representantes da Equipe Tcnico-Pedaggica,
representao de discentes de cada srie/ano e etapa de escolaridade e
representantes dos pais/responsveis, em consonncia com os critrios
estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar.

1 - Podero, eventualmente, participar representantes dos respectivos

rgos regionais aos quais se vincula a unidade escolar.

2 - O Conselho de Classe ser organizado em dois momentos distintos

e complementares:

I. Momento inicial: Para efeitos desta Portaria, entende-se como

momento inicial aquele destinado a deliberaes gerais, que tenham
como foco o universo total das relaes escolares, excetuando-se
discusses acerca de rendimento individual, bem como questes de foro
ntimo, com participao de todos os presentes;

II. Momento final: para efeitos desta Portaria entende-se como momento
final aquele destinado a deliberaes especficas de rendimento da
turma, bem como resultados individuais de cada discente, com
participao restrita aos docentes, equipe tcnico-pedaggica e
representantes dos rgos regionais;

3 - Todos os integrantes do Conselho de Classe tero direito a

participar ativamente dos momentos de anlise e discusso, sendo

34
 exclusividade dos docentes o direito de voto quanto ao resultado dos
processos avaliativos.

Art. 43 - O Conselho de Classe deve reunir-se, sistematicamente, uma

vez por bimestre ou quando convocado pela direo da unidade de
escolar.

Sintetizando, o Conselho de Classe :

espao de planejamento coletivo;

consultivo e deliberativo;
fundamentado no Projeto Poltico-Pedaggico e marcos regulatrios;
propositor de alternativas que garantam a efetivao do processo de
ensino-aprendizagem;
responsvel pelas decises de aprovao/reprovao de alunos em
casos especiais.

DISPOSIES FINAIS

Os Arts. 44 e 45 ratificam a importncia do registro documental de todos os resultados

das avaliaes em Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro
Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar, bem como ao atendimento da
carga horria mnima exigida por lei para expedio dos diplomas/certificados de
concluso de curso:

Art. 44 - Os resultados das avaliaes dos discentes sero registrados em

documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e a
autenticidade de sua vida escolar.

Art. 45 - Atendidos aos demais requisitos normativos, a expedio de

Certificado ou Diploma de concluso de curso somente ocorrer depois
de atendida a carga horria mnima exigida em Lei.

1 - Ao final do ensino Mdio, EJA equivalente, Curso Normal, Ensino

Mdio Integrado e Educao Profissional, o Certificado ou Diploma, s
dever ser expedido aps a concluso de dependncias, se houver, e
constar como ano de concluso o ano em que o discente cumprir as
dependncias devidas.

35
 2 - O discente do Ensino Fundamental, aps o trmino dessa etapa de
ensino, e se houver dependncias a cumprir, segue seu percurso normal
no Ensino Mdio, observado o disposto nesta Portaria.

O Art. 46, e seu pargrafo nico, normatiza os casos de impedimento de frequncia,

amparado por legislao especfica, orienta quanto s formas de apurao da
frequncia escolar e do provimento de contedos e avaliao atravs de Plano Especial
de Estudos:

Art. 46 - Em qualquer nvel/etapa de ensino, assegurado ao educando

que apresentar impedimento de frequncia, amparado por legislao
especfica (enfermos, gestantes, militares e outros), o direito a
tratamento especial, como forma alternativa de cumprimento da carga
horria e das avaliaes que atendam os mnimos exigidos para
promoo.

Pargrafo nico - O tratamento especial a que se refere o caput deste

artigo consiste em:

I - proporcionar aes e atividades pedaggicas, preferencialmente na

forma de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, para
realizao pelo discente, enquanto durar o impedimento de frequncia s
aulas;
II - desconsiderar as faltas para efeito de promoo, embora registradas
no dirio de classe.

O amparo legal para a apurao proporcional da frequncia escolar definida,

conforme previsto no Art. 47:

Art. 47 - A proporcionalidade de frequncia aplica-se ainda nos casos

previstos pela Deliberao CEE n 253/2000, em seu artigo 18, excetuado
casos de discentes que j estiveram matriculados em alguma unidade
escolar no decorrer do perodo letivo e realizam matrcula aps o perodo
definido pelo CEE.

Considerando que o planejamento a melhor estratgia para superar as dificuldades,

esta Portaria estabelece, em seu Art. 48, Pargrafo nico, como obrigatria a
participao do professor em Conselhos de Classe, Reunies de Avaliao e
Planejamento. Esse artigo ratifica o Art. 4, inciso VI, da Portaria Conjunta
SUGEN/SUBGP N 02, de 28 de novembro de 2011, que j prev que a carga horria

36
do professor destinada a atividades pedaggicas/complementares (planejamento)
dever ser cumprida dentro da unidade escolar:

Art. 48 - obrigatria a participao dos Professores nos Conselhos de

Classe, reunies de avaliao e momentos dedicados ao planejamento
das atividades.

Pargrafo nico - O planejamento deve ocorrer atravs de aes

coletivas, no espao da unidade escolar, semanalmente, segundo a carga
horria de trabalho definida em lei para este fim, com registro no quadro
de horrios e sendo computada como frequncia funcional.

Para finalizar, o Art. 49 prev a Subsecretaria de Gesto de Ensino como responsvel

para dirimir as dvidas concernentes ao processo de avaliao interna da
aprendizagem, enquanto que o Art. 50 revoga normas anteriores, de mesmo teor, que
possam contrariar as disposies desta Portaria.

Art. 49 - Os casos omissos sero resolvidos pela Subsecretaria de Gesto

de Ensino.

Art. 50 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao,

revogadas as disposies em contrrio, especialmente as Portarias
SEEDUC/SUGEN n 316, de 23 de novembro de 2012, e SEEDUC/SUGEN n
336, de 06 de maro de 2013.

37
IV BIBLIOGRAFIA

CALDEIRA, Anna M. Salgueiro. Avaliao e processo de ensino aprendizagem.

Presena Pedaggica, Belo Horizonte, v. 3, p. 53-61, set./out.1997.
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO. DELIBERAO 253 DE 06 DE JUNHO DE
2000. Fixa normas para matrcula de alunos na Educao Bsica e d outras
providncias.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Ed. Mediao, 1993.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez,
1995.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das
aprendizagens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SACRISTN, J. Gimeno e GMEZ., A I. Prez Compreender e Transformar o
Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419 DE
27 DE SETEMBRO DE 2013. Estabelece normas de avaliao do desempenho
escolar e d outras providncias. Dirio Oficial do Poder Executivo do Estado
do Rio de Janeiro, de 30 de setembro de 2013.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-Pedaggico: Educao Superior.
Campinas, SP; Papirus, 2004.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, Avaliao e Trabalho
Pedaggico. Campinas: Ed. Papirus, 2004.

38
V - ANEXOS

ANEXO 1 Portaria SEEDUC/SUGEN n 419/2013

PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419 DE 27 DE SETEMBRO DE 2013

ESTABELECE NORMAS DE AVALIAO DO

DESEMPENHO ESCOLAR E D OUTRAS
PROVIDNCIAS.

O SUBSECRETRIO DE GESTO DE ENSINO, no uso de suas atribuies legais, com

fundamento na Resoluo SEE n 2.242, de 09 de setembro de 1999, e tendo em vista
o que consta no processo n E-03/001/8753/2013,

RESOLVE:

CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES E GERAIS

Art. 1 - Considera-se como avaliao ao didtico-pedaggica intencional que,

baseada nos processos de ensino-aprendizagem e referendada no dilogo entre as
diretrizes curriculares emanadas pela Secretaria de Estado de Educao e o Projeto
Poltico Pedaggico da unidade escolar, observe a autonomia relativa da escola e
possibilite o atendimento ao princpio da garantia do padro da qualidade de ensino.

1 - Para fins de registro e mensurao, a avaliao ter como unidade mnima ciclos
bimestrais implementados nos termos desta Portaria, segundo os objetivos propostos
para cada ano, fase, mdulo, etapa e/ou nvel de escolaridade.

2 - No dever existir diferena entre as diretrizes referentes aos instrumentos de

avaliao, aos contedos decorrentes da organizao curricular, bem como os
objetivos propostos para cada nvel ou modalidade de ensino propostos para a oferta
regular de ensino e os processos de recuperao de estudos, progresso parcial,
classificao, reclassificao, adequao curricular e outras formas de oferta
eventualmente adotadas pela unidade escolar, admitindo-se, inclusive, o uso do
mesmo material didtico.

39
Art. 2 - A Avaliao da Aprendizagem na Educao Bsica um procedimento de
responsabilidade da escola e visa a obter um diagnstico do processo de ensino-
aprendizagem dos discentes em relao ao currculo previsto e desenvolvido em cada
etapa do ensino.

Art. 3 - Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao ser diagnstica,

continuada e diversificada, de maneira a subsidiar o fazer pedaggico do Professor,
assim como oferecer informaes sobre o desempenho escolar do discente, sendo
registrada em relatrio bimestral ou outro instrumento indicado pela SEEDUC.

1 - O Professor dever registrar cotidianamente os avanos e as dificuldades dos

discentes e da turma, visando a replanejar as suas aes, a subsidiar as discusses no
Conselho de Classe, bem como a elaborar os relatrios bimestrais e final.

2 - Em caso de transferncia no transcorrer do perodo letivo, um relatrio parcial

dever ser anexado ao documento de transferncia do discente.

3 - O relatrio bimestral dos 1 e 2 ciclos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

dever conter anlise do desempenho do discente em relao aos conhecimentos
curriculares relevantes, trabalhados no perodo, e as estratgias de recuperao de
estudos utilizadas.

4 - S poder ocorrer reteno ao final do 1 ciclo (3 ano), do 2 ciclo (5 ano) e do

Ciclo nico da Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa aos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, quando o discente no alcanar os objetivos propostos para o ciclo e,
neste caso, dever cursar o ltimo ano do ciclo em que ficou retido.

5 - Ficar retido o discente que, ao final do perodo letivo, no obtiver frequncia

igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas.

6 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica e ao Professor regente da unidade escolar

estabelecer um planejamento especfico para atender ao discente em suas
dificuldades.

Art. 4 - A avaliao do desempenho escolar nos Anos Finais do Ensino Fundamental,

no Ensino Mdio, no Curso Normal, na Educao Profissional e na Educao para
Jovens e Adultos - EJA tem carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer
suporte para o replanejamento do trabalho pedaggico, a partir da identificao dos
avanos e dificuldades apresentados pelo discente, sendo registrada pelo Professor em

40
Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema
Eletrnico de Registro Escolar.

1 - Ser retido no ano de escolaridade, srie, fase ou mdulo o discente que no

apresentar, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia do total da
carga horria prevista no perodo letivo.

2 - Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na

Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa aos Anos Finais do Ensino Fundamental e
na Educao Profissional, a Unidade Escolar utilizar a escala de 0 (zero) a 10 (dez)
pontos para registrar o desempenho do discente, podendo complementar a avaliao
com relatrio.

3 - Ser promovido o discente cujo somatrio das avaliaes totalizar 10 (dez)

pontos, se o curso for organizado em semestre letivo, e 20 (vinte) pontos, se o curso
for organizado em ano letivo, observado, ainda, o disposto no 1 deste artigo.

4 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 03 (trs)

instrumentos avaliativos diversificados com valores definidos pelo Professor para
composio da nota bimestral do discente.

5 - A Avaliao Diagnstica Bimestral do Processo Ensino-Aprendizagem -

SAERJINHO, aplicada nos nveis de ensino, anos/sries, disciplinas e bimestres
definidos pela SEEDUC, um dos instrumentos avaliativos obrigatrios para
composio da nota bimestral do discente, com valor/nota definido (a) pelo Professor,
e dever ser registrada no Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela
SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar.

6 - Caso haja justificativa, dever ser aplicado ao discente faltoso um outro

instrumento de avaliao, em substituio Avaliao Diagnstica Bimestral do
Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, elaborado pelo Professor regente, para
compor a nota bimestral do discente.

7 - No bimestre em que no h aplicao da Avaliao Diagnstica Bimestral do

Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, caber ao Professor regente definir outro
instrumento de avaliao para compor o resultado bimestral da avaliao discente.

Art. 5 - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante do currculo

escolar, sendo obrigatria a sua oferta pela unidade escolar, no constituindo

41
elemento presente nos processos pedaggicos de classificao, reclassificao,
recuperao de estudos e progresso parcial.

Pargrafo nico - A avaliao no Ensino Religioso no capaz de ensejar a reteno do

discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a atribuio de notas, no caso de o
discente optar pela matrcula na disciplina.

Art. 6 - avaliao na Educao Infantil e nos demais nveis oferecidos na Educao

Escolar Indgena aplicam-se todas as orientaes emanadas por esta Portaria,
respeitando-se a sua cultura e a especificidade de sua matriz curricular.

Art. 7 - A avaliao dos discentes com necessidades educacionais especiais deve levar
em conta as potencialidades e as possibilidades de cada indivduo.

Pargrafo nico - A Equipe Tcnico-Pedaggica dever realizar adaptaes

curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e processos de avaliao
adequados ao desenvolvimento dos discentes com necessidades educacionais
especiais, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e
pressupostos inclusivos, sob a orientao dos Ncleos de Apoio Pedaggico
Especializados, respeitada a frequncia obrigatria.

CAPTULO II
DO PLANO ESPECIAL DE ESTUDOS

Art. 8 - Para fins desta Portaria, considera-se Plano Especial de Estudos como o
conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que, segundo os objetivos propostos
pela unidade escolar e, atravs de material didtico especfico construdo com base
nas disposies curriculares adotadas, tem por meta subsidiar as aes pedaggicas de
recuperao de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de
ensino-aprendizagem que visem a propiciar o alcance dos objetivos propostos para o
respectivo perodo de escolaridade.

Pargrafo nico - O Plano Especial de Estudos, respeitadas as especificidades dos fins

a que se destina, ser construdo a partir dos indicadores definidos no Projeto Poltico-
Pedaggico da unidade escolar, em dilogo com os registros da vida escolar do
discente, e ter como unidade pedaggica mnima 01 (um) bimestre, registrando-se os
resultados em relatrio especfico de rendimento, o qual integrar a Pasta Individual
do Discente.

42
Art. 9 - O Plano Especial de Estudos ser elaborado pela equipe de Professores da
respectiva disciplina, sob orientao da Equipe Tcnico-Pedaggica, com base nas
disposies curriculares adotadas, sendo composto por atividades diversificadas, tais
como pesquisas, trabalhos, exerccios e atividades outras, bem como as formas de
avaliao.

1 - Poder ainda, na elaborao do Plano Especial de Estudos e a critrio da unidade

escolar, ser adotado o material de atividades pedaggicas de aprendizagem
autorregulada, disponibilizado pela Secretaria de Estado de Educao.

2 - As unidades escolares podero prever, em planejamento, encontros para

orientao dos discentes.

CAPTULO III
DA RECUPERAO DE ESTUDOS

Art. 10 - A recuperao de estudos direito de todos os discentes que apresentem

baixo rendimento, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos
bsicos.

Pargrafo nico - Considera-se baixo rendimento, para fins de atendimento ao

estabelecido no caput deste artigo, quando o aproveitamento do discente, em cada
instrumento de avaliao aplicado, for inferior a 50% (cinquenta por cento) da nota
estabelecida.

Art. 11 - A consecuo dos estudos de recuperao deve ser realizada a partir da soma
de aes previstas no Plano Especial de Estudos com atividades significativas que, por
meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados e, em consonncia com
as regras gerais de avaliao previstas nesta Portaria, busquem atender o discente em
suas necessidades especficas.

Art. 12 - A recuperao de estudos deve ocorrer de forma paralela, oferecida

obrigatoriamente ao longo de todo o perodo letivo, constituindo processo pedaggico
especfico, de natureza contnua, ocorrendo dentro do prprio bimestre e agregando,
sempre que se fizer necessrio, novos instrumentos de avaliao com vistas a que se
alcancem os objetivos propostos.

Art. 13 - A recuperao de estudos deve ser ministrada pela prpria Unidade Escolar,
competindo-lhe declarar a recuperao ou no do desempenho do discente.

43
 1 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica definir os instrumentos de avaliao que
sero usados nas avaliaes durante o processo de recuperao de estudos.

2 - A recuperao de estudos desenvolvida poder ser realizada utilizando-se as

seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da Unidade Escolar:

a) atividades diversificadas oferecidas durante a aula;

b) atividades em horrio complementar na prpria Unidade Escolar;
c) atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada.

Art. 14 - Os resultados dos processos de recuperao de estudos substituem os

alcanados nas avaliaes efetuadas durante o bimestre, caso o discente atinja
resultado superior ao alcanado a cada instrumento de avaliao aplicado, sendo
obrigatria sua anotao no Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de
Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar.

CAPTULO IV
DA PROGRESSO PARCIAL

Art. 15 - A progresso parcial processo previsto no Projeto Poltico-Pedaggico

ao orientada com o objetivo de promover nova oportunidade de aquisio de
conhecimentos e construo de competncias e habilidades e dever ser oferecida
obrigatoriamente pela unidade escolar sob a forma de matrcula com dependncia.

1 - O regime de progresso parcial admitido nos Anos Finais do Ensino

Fundamental e no Ensino Mdio, bem como na Educao para Jovens e Adultos - EJA
relativa a esses nveis de ensino, no Curso Normal, no Ensino Mdio Integrado e na
Educao Profissional, em at 02 (duas) disciplinas, observados os seguintes critrios:

IV. em disciplinas diferentes na mesma srie;

V. em disciplinas diferentes em sries distintas;
VI. na mesma disciplina em sries diferentes.

2 - O discente s poder cursar nova(s) dependncia(s), quando for provado na(s)

anterior(es), ficando retido no ano/srie/fase/mdulo em que acumular a terceira
dependncia.

44
Art. 16 - A(s) disciplina(s) em dependncia ser(o) cursada(s), pelo discente, no
perodo letivo seguinte, de modo concomitante ao do ano/srie/fase/mdulo em que
estiver matriculado.

Art. 17 - Para fins de registro e promoo, o regime de progresso parcial utilizar

como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que
alcanar nota mnima 05 (cinco) e tenha realizado todas as atividades previstas no
Plano Especial de Estudos.

1 - Cada bimestre consiste num todo avaliativo, uma vez que as notas obtidas em
cada um deles devem ser consideradas de modo isolado e, caso o discente no tenha
obtido o rendimento necessrio sua aprovao, dever ser iniciado um novo ciclo
pedaggico bimestral.

2 - Atingidos os objetivos propostos no Plano Especial de Estudos aplicado no

decorrer de um bimestre, o discente ser considerado aprovado naquele ciclo
pedaggico.

3 - Caso seja necessrio, devero ser aplicados ao discente outros Planos Especiais
de Estudos, com durao mnima de 01 (um) bimestre cada.

4 - Caso o Plano Especial de Estudos contemple apenas atividades a ser realizadas

fora da unidade escolar, o discente dever entregar as atividades propostas no
primeiro bimestre do ano letivo subsequente, em data estabelecida pela Equipe
Tcnico-Pedaggica, quando ser avaliado pelo Professor.

Art. 18 - Em casos excepcionais, justificados e previamente autorizados pelo rgo

pedaggico regional da Secretaria de Estado de Educao, poder ser realizada uma
reunio especial do Conselho de Classe para analisar o desempenho dos discentes em
dependncia.

Art. 19 - As atividades propostas no Plano Especial de Estudos, suas normas e critrios

de avaliao para a promoo na dependncia estaro explicitados em Termo de
Compromisso a ser assinado pelo discente, quando plenamente capaz de exercer
pessoalmente os atos da vida civil, ou pelo seu responsvel, quando ainda no
plenamente capaz.

Art. 20 - Para fim de registro no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, o discente sob
regime de progresso parcial na forma de matrcula com dependncia dever

45
constar na relao nominal da turma/srie para a qual progrediu, assinalando-se a
existncia de situao de dependncia.

Art. 21 - Compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar organizar o

processo de progresso parcial, inclusive definir os professores que sero responsveis
pela elaborao e aplicao do Plano Especial de Estudos.

Pargrafo nico - Compete ao professor, definido pela Equipe Tcnico-Pedaggica e

sob sua orientao e acompanhamento, assumir discentes em progresso parcial e
adotar os procedimentos estabelecidos nesta Portaria.

CAPTULO V
DA CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO

Art. 22 - A classificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio o procedimento

que a unidade escolar adota, em qualquer poca do ano, para posicionar o discente no
ano, fase, mdulo, ano/srie ou etapa de escolaridade, segundo o seu nvel de
conhecimento, podendo ser realizada:

I - por promoo, para discentes que cursaram, com aproveitamento, a

srie/ano anterior, na prpria unidade de ensino;
II - por transferncia, para os discentes procedentes de outras unidades de
ensino, que adotem a mesma forma de organizao didtica;
III - independentemente de escolarizao anterior, para qualquer discente que
no apresentar documentao de transferncia, mediante avaliao para
posicionar o discente na srie/ano ou etapa compatvel com seu grau de
desenvolvimento e experincia.

Art. 23 - A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem e exige as

seguintes aes para resguardar os direitos dos discentes, da unidade de escolar e dos
profissionais:

I - A responsabilidade por coordenar o processo da equipe pedaggica, com

efetiva participao da equipe de direo, secretaria escolar e docente;
II - proceder a uma avaliao diagnstica por meio de entrevista e de prova
escrita, considerando as reas do conhecimento, levando em conta apenas o
currculo da base nacional comum;

46
 III - lavrar, em duas vias, ata especial descritiva, contendo todo o histrico do
candidato, desde a fase da entrevista at a avaliao escrita, com o resultado
alcanado, indicando o ano/srie ou etapa que est apto a cursar;
IV arquivar na pasta individual do discente a ata especial;
V - registrar, como observao, no histrico escolar do discente, os
procedimentos adotados.

Art. 24 - A reclassificao o processo pelo qual a unidade escolar avalia, sempre que
necessrio e de maneira justificada, o grau de experincia do discente,
preferencialmente no ato da matrcula e, excepcionalmente, no decorrer do perodo
letivo, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa
de estudos compatvel com sua experincia e desenvolvimento.

Art. 25 - Cabe ao Professor, ao verificar as possibilidades de avano na aprendizagem

do discente, devidamente matriculado e com frequncia na srie/disciplina, dar
conhecimento Equipe Tcnico-Pedaggica para que a mesma possa iniciar o processo
de reclassificao.

Pargrafo nico - O discente, quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os

atos da vida civil, ou o seu responsvel, poder solicitar a reclassificao, facultado
unidade escolar deferi-la ou no.

Art. 26 - A Equipe Tcnico-Pedaggica dar cincia, com a devida antecedncia, ao

discente e/ou a seu responsvel, dos procedimentos prprios do processo a ser
iniciado.

Art. 27 - A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente cursada;

Art. 28 - Na reclassificao, devem ser considerados os componentes curriculares da

base nacional comum e adotados os mesmos procedimentos da classificao.

Art. 29 - O processo de reclassificao dever constar, obrigatoriamente, do Projeto

Poltico-Pedaggico da unidade escolar de maneira a posicionar o discente
adequadamente, considerando-o em suas dimenses cognitiva, afetiva e nas relaes
sociais.

Art. 30 - O processo de reclassificao no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na

Educao para Jovens e Adultos - EJA abrange:

I - o discente que concluiu com xito a acelerao de estudos;

47
 II - o discente transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar
desenvolvimento de competncias e habilidades excepcionalmente superiores
ao que est previsto na proposta curricular elaborada pela escola, desde que
tenha cursado 01 (um) bimestre completo na unidade escolar para onde foi
transferido, e devidamente matriculado na srie/ano de escolaridade indicado
(a) no documento de transferncia;
III - o discente transferido, proveniente de outras unidades de escolar, situadas
no pas ou no exterior, que adotem formas diferenciadas de organizao da
Educao Bsica;
IV - o discente da prpria unidade escolar que demonstrar ter atingido nvel de
desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto em todas as
disciplinas para aprovao na srie/ano cursado e tiver sido reprovado por
insuficincia de frequncia;
V - o discente oriundo do exterior cuja documentao apresentada no permite
locao imediata, seja em razo de formas diferentes de organizao didtico-
pedaggica, seja por inexistncia de algum elemento de anlise ou ainda pela
impossibilidade de apresentao de documento traduzido por tradutor
juramentado exceto os em lngua espanhola , seja pela ausncia da
autenticao consular exceto Argentina, Frana e demais pases por fora de
tratados bilaterais.

Art. 31 - No processo de reclassificao, obrigatoriamente, deve ser feita uma

avaliao do discente em todos os componentes curriculares da Base Nacional
Comum, alm da Lngua Estrangeira Moderna Obrigatria, e o resultado registrado em
ata, constando da Ficha Individual do Discente e do Histrico Escolar, na parte
referente observao, ou outro instrumento indicado pela SEEDUC.

1 - O processo de reclassificao, para fins de registro e promoo, utilizar como

referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que
alcanar nota mnima 5 (cinco) em todos os componentes curriculares avaliados.

2 - Os procedimentos de reclassificao descritos no inciso IV, do art. 30, devero

ser oferecidos pela unidade escolar aps o trmino do perodo letivo e antes do incio
do prximo, preferencialmente, na semana seguinte ao encerramento das atividades
letivas.

48
 CAPTULO VI
DA ADEQUAO CURRICULAR

Art. 32 - Adequao curricular processo pedaggico excepcional adotado pela

unidade escolar, com objetivo de, atravs de aes diversificadas de ensino-
aprendizagem, promover a oferta de atividades especficas que busquem garantir ao
discente pleno acesso aos contedos previstos nas disposies curriculares adotadas,
segundo os objetivos definidos para o respectivo perodo de escolaridade.

Art. 33 - Para fins de promoo do aluno, a adequao curricular ser adotada:

I - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo em que no

exista similaridade na composio da matriz curricular praticada entre a
unidade escolar de origem e de destino;

II - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo, em momento

posterior ao fim do primeiro bimestre, e que, independente da motivao, no
apresentam registros de realizao de atividades pedaggicas e avaliao,
referentes aos bimestres anteriores.

1 - O discente matriculado depois de iniciado o ano letivo, no mximo at 90

(noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em
outra unidade escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, para
efeito de cumprimento do mnimo estabelecido na lei, ser apurada
proporcionalmente ao total de dias letivos e de carga horria ainda no transcorridos,
a contar da data de sua matrcula.

2 - O discente matriculado depois do 90 (nonagsimo) dia aps findo o primeiro

bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unida escolar, anteriormente e no
mesmo ano letivo, sua frequncia, ser apurada conforme o mnimo estabelecido em
lei, podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta
Portaria.

3 - O discente matriculado no Ensino Mdio depois de iniciado o ano letivo, no

mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, aps aprovao
em Educao para Jovens e Adultos de Ensino Fundamental, ter sua matrcula
efetivada como inicial e sua frequncia ser apurada integralmente, conforme o
mnimo estabelecido em lei, podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no
Art. 30, inciso IV, desta Portaria.

4 - Para a consecuo do disposto no caput deste artigo, a Equipe Tcnico-

Pedaggica da unidade escolar deve organizar o processo conforme disposto no Art. 8

49
desta Portaria, podendo, a seu critrio, fazer uso das atividades pedaggicas de
aprendizagem autorregulada.

CAPTULO VII
DA PARTE DIVERSIFICADA DO CURRCULO

Art. 34 - A Parte Diversificada constitui componente obrigatrio do currculo escolar,

de forma a permitir a articulao, o enriquecimento e a ampliao da Base Nacional
Comum.

Pargrafo nico - O planejamento da Parte Diversificada constar do Projeto Poltico-

Pedaggico, oportunizando o exerccio da autonomia e retratando a identidade da
unidade escolar.

Art. 35 - A lngua estrangeira moderna, componente curricular de oferta e matrcula

obrigatrias, dever ser oferecida a partir do 6 ano de escolaridade do Ensino
Fundamental e da Fase VI da EJA, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar,
de acordo com os recursos humanos existentes na unidade escolar.

Art. 36 - No Ensino Mdio - regular e EJA - no Curso Normal, Ensino Mdio Integrado e
na Educao Profissional, a lngua estrangeira moderna, de matrcula facultativa para o
discente, componente curricular de oferta obrigatria, observado, ainda, a presena
da lngua espanhola nos termos da lei.

CAPTULO VIII
DO CONSELHO DE CLASSE

Art. 37 - O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa

em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no Projeto Poltico-Pedaggico da
unidade escolar e nos marcos regulatrios vigentes, com a responsabilidade de
analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a
efetivao do processo ensino e aprendizagem.

Art. 38 - Compete ao Conselho de Classe:

I - apresentar e debater o aproveitamento geral da turma, analisando os

fatores que influenciaram o rendimento dos discentes;
II - decidir pela aplicao, repetio ou anulao do mecanismo de avaliao do
desempenho do discente, no qual ocorra irregularidade e/ou dvida quanto ao
resultado alcanado;
50
 III - estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao
processo de ensino-aprendizagem, que atendam real necessidade do
educando, em consonncia com a proposta pedaggica da unidade de ensino;
IV - decidir sobre a aprovao, a reprovao e a recuperao do educando,
quando o resultado final de aproveitamento apresentar dvida;
V - discutir e/ou apresentar sugesto de aes que possam aprimorar o
comportamento disciplinar das turmas;
VI - definir aes de adequao dos mtodos e tcnicas de ensino e ao
desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no planejamento,
quando houver dificuldade nas prticas educativas, visando melhoria do
processo ensino-aprendizagem;
VII - deliberar sobre a aprovao e o avano de estudo.

Pargrafo nico - No caso de deciso de aprovao por ato prprio do Conselho de

Classe, o resultado deve ser lavrado em ata prpria e registrado na Ficha Individual do
Discente, no Sistema Eletrnico de Registro Escolar e no Histrico Escolar, sendo
mantidas as notas originais e ficando registrada a observao Aprovado pelo
Conselho de Classe.

Art. 39 - As deliberaes emanadas do Conselho de Classe devem estar de acordo com

os dispositivos desta Portaria e com a legislao do ensino vigente.

Art. 40 - Como rgo deliberativo, que tem por misso sistematizar os processos de
acompanhamento e avaliao desenvolvidos no decorrer do bimestre, a reunio do
Conselho de Classe ter como base Matriz de Anlise de Turma, previamente
elaborada pela Equipe Tcnico-Pedaggica na forma do Anexo I e constar como parte
integrante da ata do Conselho de Classe.

1 - Constaro da Matriz de Anlise de Turma, para fins de acompanhamento e

avaliao, os discentes que no alcanaram os objetivos propostos para o perodo,
bem como os percentuais mnimos de frequncia definidos por lei.

2 - O modelo constante no Anexo I estar disponvel no Sistema Eletrnico da

SEEDUC e poder sofrer adequaes, sempre que necessrio, para atender as
demandas por informao das unidades escolares.

Art. 41 - O Conselho de Classe presidido pelo coordenador pedaggico e, na sua

ausncia, pelo diretor da unidade de escolar, e secretariado por um dos membros da
Equipe Tcnico-Pedaggica, que lavrar a Ata em instrumento prprio.

51
Pargrafo nico Na Ata devero constar, minimamente, os seguintes aspectos:

V. rendimento global da turma;

VI. identificao das aes de recuperao paralela, com identificao inequvoca
dos discentes que participaram do processo e seus resultados;
VII. Identificao de eventuais casos de infrequncia e respectivos
encaminhamentos;
VIII. Identificao de eventuais ocorrncias disciplinares e encaminhamentos.

Art. 42 - O Conselho de Classe constitudo por todos os professores da mesma turma,

por representantes da Equipe Tcnico-Pedaggica, representao de discentes de cada
srie/ano e etapa de escolaridade e representantes dos pais/responsveis, em
consonncia com os critrios estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade
escolar.

1 - Podero, eventualmente, participar representantes dos respectivos rgos

regionais aos quais se vincula a unidade escolar.

2 - O Conselho de Classe ser organizado em dois momentos distintos e

complementares:

III. Momento inicial: Para efeitos desta Portaria, entende-se como momento inicial
aquele destinado a deliberaes gerais, que tenham como foco o universo total
das relaes escolares, excetuando-se discusses acerca de rendimento
individual, bem como questes de foro ntimo, com participao de todos os
presentes;

IV. Momento final: para efeitos desta Portaria entende-se como momento final
aquele destinado a deliberaes especficas de rendimento da turma, bem
como resultados individuais de cada discente, com participao restrita aos
docentes, equipe tcnico-pedaggica e representantes dos rgos regionais.

3 - Todos os integrantes do Conselho de Classe tero direito a participar ativamente

dos momentos de anlise e discusso, sendo exclusividade dos docentes o direito de
voto quanto ao resultado dos processos avaliativos.

Art. 43 - O Conselho de Classe deve reunir-se, sistematicamente, uma vez por bimestre
ou quando convocado pela direo da unidade de escolar.

52
 CAPTULO IX
DAS DISPOSIES FINAIS

Art. 44 - Os resultados das avaliaes dos discentes sero registrados em documentos

prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e a autenticidade de sua vida
escolar.

Art. 45 - Atendidos aos demais requisitos normativos, a expedio de Certificado ou

Diploma de concluso de curso somente ocorrer depois de atendida a carga horria
mnima exigida em Lei.

1 - Ao final do ensino Mdio, EJA equivalente, Curso Normal, Ensino Mdio

Integrado e Educao Profissional, o Certificado ou Diploma, s dever ser expedido
aps a concluso de dependncias, se houver, e constar como ano de concluso o
ano em que o discente cumprir as dependncias devidas.

2 - O discente do Ensino Fundamental, aps o trmino dessa etapa de ensino, e se

houver dependncias a cumprir, segue seu percurso normal no Ensino Mdio,
observado o disposto nesta Portaria.

Art. 46 - Em qualquer nvel/etapa de ensino, assegurado ao educando que

apresentar impedimento de frequncia, amparado por legislao especfica (enfermos,
gestantes, militares e outros), o direito a tratamento especial, como forma alternativa
de cumprimento da carga horria e das avaliaes que atendam os mnimos exigidos
para promoo.

Pargrafo nico - O tratamento especial a que se refere o caput deste artigo consiste
em:

I - proporcionar aes e atividades pedaggicas, preferencialmente na forma

de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, para realizao
pelo discente, enquanto durar o impedimento de frequncia s aulas;
II - desconsiderar as faltas para efeito de promoo, embora registradas no
dirio de classe.

Art. 47 - A proporcionalidade de frequncia aplica-se ainda nos casos previstos pela

Deliberao CEE n 253/2000, em seu artigo 18, excetuado casos de discentes que j
estiveram matriculados em alguma unidade escolar no decorrer do perodo letivo e
realizam matrcula aps o perodo definido pelo CEE.

53
Art. 48 - obrigatria a participao dos Professores nos Conselhos de Classe, reunies
de avaliao e momentos dedicados ao planejamento das atividades.

Pargrafo nico - O planejamento deve ocorrer atravs de aes coletivas, no espao

da unidade escolar, semanalmente, segundo a carga horria de trabalho definida em
lei para este fim, com registro no quadro de horrios e sendo computada como
frequncia funcional.

Art. 49 - Os casos omissos sero resolvidos pela Subsecretaria de Gesto de Ensino.

Art. 50 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as

disposies em contrrio, especialmente as Portarias SEEDUC/SUGEN n 316, de 23 de
novembro de 2012, e SEEDUC/SUGEN n 336, de 06 de maro de 2013.

Rio de Janeiro, 27 de setembro de 2013.

ANTONIO JOSE VIEIRA DE PAIVA NETO

Subsecretrio de Gesto de Ensino

54
 ANEXO I

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

MATRIZ DE ANLISE DE TURMA

UNIDADE ESCOLAR _____________________________ CDIGO CENSO________ REGIONAL_____________________
TURMA __________ REFERENTE AO __ BIMESTRE DE 20__

PORT MAT QUI FIS BIO HIST GEO FILOS SOCIOL ARTE *
ALUNO NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ NOTA FREQ
BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%? BIM <75%?

*A disposio das disciplinas obedecer s matrizes curriculares de cada curso

ofertado pela unidade escolar.

55
ANEXO 2 - Modelo de Relatrio de Avaliao - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
RELATRIO DE AVALIAO

ANO DE ___________
DIRETORIA REGIONAL:______________________________________________
UNIDADE ESCOLAR: ________________________________________________
PROFESSOR REGENTE: ______________________________________________
ALUNO (A): _______________________________________________________

1 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL

( ) 1 ANO ( ) 2 ANO ( ) 3 ANO

2 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL

( ) 1 ANO ( ) 2 ANO

I FORMAO PESSOAL E SOCIAL:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

II REAS DE CONHECIMENTO:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

III CONCLUSES / RECOMENDAES:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

______ de __________ de ______________ 20 __.

___________________________________________
Assinatura do Professor Regente

56
ANEXO 3 - Roteiro para elaborao de Relatrio anos Iniciais do Ensino Fundamental

O roteiro que se segue apresenta alguns aspectos do processo educativo escolar como
sugestes que os professores devem analisar, refletir e modificar de acordo com o
Projeto Poltico-Pedaggico da escola, com a realidade da turma e de cada aluno.

I FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Para preencher este item do Relatrio o professor dever observar e acompanhar o

desenvolvimento do aluno em aspectos, como:

Adaptao s rotinas escolares;

Grau de autonomia na realizao das atividades;
Participao nas atividades propostas;
Iniciativa para resolver situaes do cotidiano;
Respeito s regras de convivncia da turma e da escola;
Cooperao, respeito e solidariedade contribuio para o crescimento do grupo
(idias, opinies, sugestes...);
Criatividade na proposio e resoluo de problemas, desafios e atividades;
Curiosidade em relao a novos conhecimentos e aprendizagens.

II REAS DE CONHECIMENTO

Neste item o professor deve relatar de modo claro e sucinto as conquistas e as

dificuldades que o aluno est apresentando, em relao aos contedos, conceitos,
competncias e habilidades trabalhadas. preciso destacar os aspectos mais
relevantes do currculo, ou seja, os conhecimentos que o aluno deve ter construdo e
que permitiro o seu avano em etapa posterior da escolarizao. Alguns exemplos:

Uso da oralidade para comunicar e expressar pensamentos, sentimentos e

situaes (presentes, passados e futuros);
Utilizao de dilogo para a soluo de conflitos;
Capacidade de argumentao;
Compreenso da funo social dos diferentes tipos de textos;
Reconhecimento de diferentes smbolos convencionados socialmente;
Compreenso da base alfabtica da nossa escrita;
Produo de textos escritos, de acordo com o nvel de desenvolvimento;
Utilizao de regras ortogrficas e gramaticais, de acordo com a etapa/ano de
escolaridade;
Reconhecimento/utilizao de diferentes linguagens para expressar-se;

57
 Leitura e interpretao de diferentes textos, de acordo com a etapa/ano de
escolaridade;
Construo do conceito e representao do nmero (classificao, incluso,
ordenao, seriao...);
Construo de conceitos geomtricos (figuras slidas e planas, linhas,
localizao espacial);
Utilizao de diferentes unidades de medida;
Compreenso de diferentes conceitos das operaes fundamentais (juntar,
acrescentar, retirar, comparar, completar, repartir, multiplicar);
Utilizao de conceitos matemticos para resoluo de problemas;
Utilizao de algoritmos (soma, subtrao, multiplicao e diviso), de acordo
com a etapa/ano de escolaridade;
Reconhecimento, domnio e utilizao do prprio corpo em situaes variadas;
Identificao das diferentes partes e rgos do corpo humano;
Identificao das caractersticas dos seres vivos e no vivos;
Identificao de elementos da natureza, suas transformaes e suas relaes
com os seres humanos;
Identificao de semelhanas e diferenas entre os tipos de solo;
Reconhecimento das diferentes fontes de energia utilizadas pelo homem;
Reconhecimento da dependncia (cadeia alimentar) entre os seres vivos;
Identificao dos fenmenos da natureza e estabelecimento das relaes de
causa e efeito entre eles;
Reconhecimento da ao do homem sobre o meio-ambiente (preservao /
transformaes);
Identificao do prprio grupo de convvio;
Localizao de acontecimentos no tempo histrico-cultural;
Comparao de acontecimentos no tempo;
Caracterizao dos modos de vida dos grupos formadores da sociedade
brasileira;
Identificao de diferenas e semelhanas entre diferentes comunidades
(sociais, econmicas, culturais);
Apreenso do conceito de migrao no passado e no presente;
Identificao de diferentes tipos de organizao social e poltica brasileira;
Caracterizao do espao urbano e rural;
Reconhecimento da paisagem local, comparando-a com as outras paisagens;
Utilizao da linguagem cartogrfica;
Representao do espao (noes de fronteira, vizinhana);
Reconhecimento do papel das tecnologias, dos meios de comunicao e de
transporte na vida dos seres humanos.

58
III CONCLUSES / RECOMENDAES

Neste item, o professor sintetiza as observaes realizadas, sempre com o

compromisso de apontar algo para o futuro e no apenas de fazer uma constatao.
aqui que ficaro registrados, aps cada ano do Ciclo, os aspectos que necessitam maior
aprofundamento no ano seguinte e, ao final de cada Ciclo, a promoo do aluno para o
Ciclo seguinte ou para o 6ano ou, ainda, sua reteno.

59
ANEXO 4 Modelo Termo de Compromisso (Progresso Parcial)

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

TERMO DE COMPROMISSO
Eu,__________________________________________________________________
(nome completo do aluno)
tomei cincia de ter ficado em dependncia na(s) disciplina(s)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Data ____ de _______________ de 20 ____

___________________________________________
(Assinatura do aluno)
___________________________________________
(Assinatura do responsvel)

60
ANEXO 5 Modelo Plano Especial de Estudos

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

PLANO ESPECIAL DE ESTUDO

UNIDADE ESCOLAR:
ALUNO (A):
TURMA:
PROFESSOR:
DISCIPLINA:
HABILIDADES E COMPETNCIAS REFERENTES AO: ( ) 1 B ( ) 2 B ( ) 3 B ( ) 4 B
I. HABILIDADES E COMPETNCIAS:

II. PROCEDIMENTOS/ESTRATGIAS:

III. FORMAS DE AVALIAO:

IV. CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO:

61
ANEXO 6 Orientaes para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico

Toda unidade escolar deve traar os objetivos que deseja alcanar e as metas que deve
cumprir para tornar efetivo o processo de ensino e de aprendizagem. Ao conjunto de
objetivos e metas, e s estratgias adotadas para suas concretizaes, chamamos de
Projeto Poltico-Pedaggico:

projeto porque rene propostas concretas (e possveis) de aes a executar

durante determinado perodo de tempo.
poltico porque a escola um espao de formao de cidados conscientes,
responsveis e crticos, que atuaro individual e coletivamente na sociedade,
modificando os rumos que ela vai seguir.
pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos
necessrios ao processo de ensino e de aprendizagem.

Por ser a unio dessas trs dimenses, o PPP possui o carter de um guia, pois norteia
os rumos que Equipe Tcnico-Pedaggica, professores, funcionrios, alunos e famlias
da unidade escolar devem seguir. Portanto, o PPP deve ser completo, objetivo e claro
o suficiente para indicar o caminho a ser percorrido e flexvel o bastante para se
adequar s necessidades de ensino dos professores e de aprendizagem dos alunos.
consenso que a elaborao do seja baseada nos seguintes tpicos:

Misso
Clientela
Dados sobre a aprendizagem
Relao com as famlias
Recursos
Diretrizes pedaggicas
Plano de ao

Orientaes bsicas para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico

Por ser um processo de articulao entre unidade escolar e sociedade, definindo a

identidade dessa escola e indicando caminhos para ensinar com qualidade, o PPP deve
ser o resultado de um processo de planejamento participativo, em que todos discutem
e decidem sobre os objetivos, metas, estratgias e metodologias educacionais que
sero adotados pela unidade escolar. Por conter todas as informaes relevantes, o
PPP uma ferramenta de planejamento e avaliao que todos os membros das
equipes gestora e pedaggica devem consultar a cada tomada de deciso. As
orientaes que seguem so sugestes, no esgotam as possibilidades de construo

62
de um Projeto Poltico-Pedaggico, uma vez que sua eficincia mais importante do
que sua estrutura.

1. Identificao da Unidade Escolar

2. Apresentao

Descrever, resumidamente, a instituio: histrico, origem, caracterizao

social, econmica e cultural da comunidade escolar (valores da comunidade
atendida).

3. Diagnstico

Destacar, atravs de grficos comparativos, suas taxas de rendimento

referentes aos ltimos trs anos: matrcula, aprovao, reprovao, abandono
e distoro idade/srie.
Destacar, em grficos comparativos, os indicadores referentes aos ltimos trs
anos: IDEB, IDERJ.
Destacar, em grficos comparativos, os resultados de participao no SAERJ e
Saerjinho referentes aos ltimos trs anos.
Destacar, em grficos comparativos, os resultados de desempenho no SAERJ e
Saerjinho referentes aos ltimos trs anos.

4. Princpios Norteadores

Mecanismo poltico-pedaggico dos docentes e profissionais da educao que,

permeado pela fundamentao terica, definir a intencionalidade da prtica
educativa.
Mecanismos de gesto.

5. Dimenso Pedaggica

Objetivos geral e especficos (prioridades da escola).

Proposta curricular e padres de qualidade
Sistema de avaliao ensino-aprendizagem:

Classificao
Reclassificao
Recuperao de Estudos
Progresso Parcial

63
 Adequao Curricular
Instrumentos de Avaliao
Pressupostos de Incluso
Conselho de Classe
Registro e Lanamento de Notas
Projetos Pedaggicos

6. Dimenso administrativa

Aspectos gerais da organizao escolar.

Formao acadmica e profissional do corpo docente e diretivo.
Forma de atendimento aos alunos.

7. Dimenso Financeira

Descrever as alternativas de captao (Programas estaduais e federais e outros)

Descrio da aplicao dos recursos financeiros recebidos para melhorar a
permanncia do aluno na escola: planejamento de aquisies diversas
(materiais didtico-pedaggicos e de consumo, merenda escolar), reparos nas
instalaes fsicas etc.

8. Dimenso Fsica

Instalaes gerais: biblioteca (espao fsico, acervo, servios oferecidos),

secretaria, salas de aula e outras, sanitrios, etc.
Instalaes, condies materiais de laboratrios especficos: Cincias, Sala de
Tecnologias, etc.
Condies de acessibilidade para alunos com necessidades educacionais
especiais.
reas de convivncia e infraestrutura para o desenvolvimento de atividades
esportivas, de recreao e culturais.
Refeitrio oferta de servios.

9. Metas

Metas por dimenso e resultados esperados

Estratgias para atingir as metas
Responsveis pelas aes
Cronograma de realizao

64
 10. Consolidao do PPP

Aprovao em Assemblia Geral da Comunidade escolar, com registro em Ata e

aporte de assinaturas;
Implementao coletiva das aes deliberadas;
Monitoramento;
Avaliao;
Replanejamento.

Vale a pena finalizarmos este manual com Ilma Veiga:

Construir um projeto pedaggico significa enfrentar o desafio da

mudana e da transformao, tanto na forma como a escola
organiza seu processo de trabalho pedaggico como na gesto que
exercida pelos interessados, o que implica o repensar de poder da
escola (2004, p. 40).

65
 GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Governador
Srgio Cabral

Vice-Governador
Luiz Carlos Pezo

Secretrio de Educao
Wilson Rodrigues Risolia

Subsecretrio Executivo
Amaury Perlingeiro do Valle

Chefe de Gabinete
Srgio Mendes

Subsecretrio de Gesto de Ensino

Antnio Jos Vieira de Paiva Neto

Superintendente de Avaliao e Acompanhamento do Desempenho Escolar

Vania Maria Machado de Oliveira

Colaboradores
Alessandro Sathler Leal da Silva
Claudia Rokline Tomaz Vargas
Eliane Martins Dantas
Jaqueline Antunes Farias
Mnica Alves Sally
Reinaldo de Oliveira Ferreira
Roselene da Rocha
Saladino Correa Leite
Walter Soares Antonio Jnior

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO

Av. Professor Pereira Reis, 119 Santo Cristo
CEP: 20220-800 Rio de Janeiro RJ

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Telefone: (21) 2380-9294

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