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CORACINI, M. J. R. F. Um Fazer Persuasivo o Discurso Subjetivo Da Ciê
CORACINI, M. J. R. F. Um Fazer Persuasivo o Discurso Subjetivo Da Ciê
UM FAZER PERSUASIVO
O Discurso Subjetivo da Cincia
1991
Catalogao na Fonte Biblioteca Central/PUC-SP
Ao Celso,
Karen, Celso Eduardo e Erika
"No dia 13 de agosto de 1979, dia cinzento e triste, que
me causou arrepios, fui para o meu laboratrio, onde,
por sinal, pendurei uma tela de Bruegel, um dos meus
favoritos. L, trabalhando com tripanossomas, e ven-
cendo uma terrvel dor de dentes..."
No. De sada tal artigo seria rejeitado, ainda que os resultados
fossem soberbos. O estilo... O cientista no deve falar. o objeto
que deve falar por meio dele. Da o estilo impessoal, vazio de
emoes e valores:
observa- se,
constata- se,
obtm- se,
conclui- se.
Quem? No faz diferena...
Rubem Alves
Feyerabend
=
SUMRIO
PREFCIO ............................................................................................... 11
APRESENTAO .................................................................... 17
INTRODUO ........................................................................................ 19
Parte I. A CINCIA E O SEU DISCURSO
1 . P e r s c r u t a n d o a F i l o s o f i a d a C i n c i a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2 . O Discurso Cientfico Primrio e Outros Discursos
Onde o Discurso Cientfico 'se Aproxima'
do Discurso Poltico ................................................ 41
Discurso Jurdico Processual versus Discurso
Cientfico Primrio (Algumas Consideraes) ............ 47
Parte II. O TESTEMUNHO DOS CIENTISTAS
1. Um Fazer Invertido ...................................................... 61
Kanavillil Rajagopalan*
11
enxergava-se uma luz no final do tnel. Auxiliado pela Razo, pela
cincia, o homem moderno podia acalentar a esperana de, um dia,
derrotar definitivamente a superstio, a magia, a religio, que o apri-
sionara durante sculos.
Um fato curioso, porm, que a metfora que inspira o prprio
termo 'iluminismo' (Aufklrung em alemo, Lumires em francs, En-
lightenment em ingls) lembra uma velha conhecida: a que animou em
outras pocas distantes a lenda de Prometeu, a imagem da 'caverna'
em Plato, ou ainda as suas inmeras variantes no discurso das mais
diversas religies. No de se estranhar, portanto, que Alexander
Pope, poeta ingls dessa poca, no tenha achado maneira mais apro-
priada de saudar a Era da Razo seno ecoando as palavras da prpria
Bblia Sagrada: "A noite encobria a Natureza e suas leis / Deus disse:
Faa-se Newton! E tudo foi luz".
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A abordagem sociolgica da cincia se coloca visceralmente
contra a viso engendrada pelo positivismo lgico, que, a despeito do
relativo desprestgio nos dias de hoje, continua ainda a ditar as regras,
por exemplo, na forma do cientismo, o nome que se d crena, bas-
tante arraigada at mesmo entre alguns dos melhores cientistas con-
temporneos, de que as chamadas cincias do homem devam tentar
emular as ditas exatas. Enquanto este prega que a cientificidade
fruto da anulao, dentro da atividade de pesquisa, de todos os valo-
res humanos, aquela nos lembra que, por se tratar de uma atividade e
no de um simples corpo de conhecimentos, intil, para no dizer
perverso, encarar a cincia como qualquer coisa que no seja humana
por excelncia.
Dentro de uma abordagem sociolgica, a prpria matemtica a
rainha de todas as cincias , que Leibniz afirmou ser a linguagem
perfeita mediante a qual Deus se comunicaria, passa a ser considera-
da, antes e sobretudo, uma atividade como qualquer outra. Com efei-
to, torna-se imprescindvel compreender primeiro as especificidades
da vida social que os matemticos levam e, em seguida, abordar seu
discurso como um objeto de estudo semiolgico da mesma forma que
qualquer outro discurso. Pois os enunciados que esses estudiosos pro-
duzem tambm no escapariam, de maneira alguma, condio de se-
rem atos de fala no sentido de J. L. Austin, e, como tal, sujeitos s
mesmas condies de emprego e aceitao que regem todo e qualquer
enunciado.
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mos de, entre outros, Karl Popper, para quem h um critrio de fal-
seabilidade que garante que a cincia no caia no mesmo terreno dos
belos contos de fada.
Mesmo que no cheguem a constituir-se em belos contos de fa-
da, nossas teorias no passam de 'livres criaes da mente humana'.
Quem assina embaixo o prprio Albert Einstein 1 , 'monstro sagrado'
da cincia moderna, modelo indiscutvel da pesquisa cientfica e, por
sinal, dolo incondicionalmente reverenciado pelo prprio Popper.
Num artigo recente, Paul Feyerabend, porm, nos recomenda
cautela quanto aos exageros da idia da criatividade individual, pois,
como lembra o autor, tal idia "... s faria sentido se os seres huma-
nos fossem entes inteiramente autnomos, separados do restante da
natureza, com idias e vontades prprias e exclusivas" 2 .
A colocao de Feyerabend lembra a famo sa frase de Jo hn
Donne, poeta ingls, de que nenhum homem se constitui em uma ilha.
Ela vai ao encontro, tambm, da tese defendida pelo filsofo austraco
Ludwig Wittgenstein a respeito da impossibilidade, at mesmo no
plano conceptual, de uma linguagem privada, isto , uma linguagem
qual um nico indivduo tenha acesso privilegiado e exclusivo.
Estamos, portanto, de volta ao terreno do social. A linguagem,
mesmo dos cientistas, e necessariamente compartilhada entre os
pares. Isso significa que a subjetividade do discurso cientfico em
ltima anlise, a marca indelvel da sua origem humana exige ser
pensada em concomitncia com a intertextualidade, a polifonia que
habita e permeia todo discurso.
Ora, estamos a um s passo da idia que, nos ltimos tempos,
ganhou corpo entre um nmero cada vez maior de pensadores, dentre
os quais Michel Foucault, Jacques Derrida, Paul de Man e outros, de
que, em momento algum, estaramos fora da textualidade. Por conse-
guinte, na prpria textualidade que devemos procurar os vestgios
da subjetividade.
Ocorre que o sujeito precisa fazer ouvir a sua voz e, se possvel,
torn-la a voz da coletividade, mediante interao intertextual. O su-
jeito, em outras palavras, precisa conquistar seu espao, que nunca
lhe dado gratuitamente. Uma voz no ouvida na linguagem uma
voz abafada, silenciada, e, em ltima anlise, nem sequer produzida.
1. Cf. Albert Einstein, 'Physics and reality' (Ideas and opinions, New York, Harper & Row,
1954, p. 291).
2. Cf. 'Creativity - a dangerous myth!' (University Johns Hopkins, Critical inquiry, 13(4):
702, 1987).
14
Conquistar seu espao significa engajar-se na luta. A prpria
linguagem comea, a essa altura, a se revelar como um palco de luta
na melhor tradio agonstica da Grcia Antiga, a respeito da qual
Nietzsche confessou sentir tanta saudade. Trata-se de uma viso da
linguagem totalmente ofuscada pela prtica vigente de nela procurar
indcios de um comportamento regrado e regido por uma razo trans-
cendental, nutrido por um esprito de cooperao e tica liberal.
Quem tematiza, de modo contundente, essa situao dramtica
Jean-Franois Lyotard, que exorta os cientistas da era ps-moderna a
no se eximirem dos novos desafios e a perseguirem, com determina-
o, a nica meta vivel que resta, qual seja, a de trazer tona as
instabilidades que se escondem at mesmo naquilo que, pela fora de
uma longa tradio, parece, para cada um de ns, o mais rigoroso
de todos os discursos, a saber, o nosso prprio metadiscurso, desesta-
bilizando, dessarte, todo o discurso de metanarrao.
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APRESENTAO
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INTRODUO
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de fidelidade aos fatos, causada pelo texto cientfico, torna-o aparentemente
irrefutvel: os recursos lingsticos so escolhidos pela comunidade
cientfica de forma a banir toda ambigidade e polissemia, isto , a causar
impresso de objetividade; acredita-se que " ... a forma concisa e despida
de ornamentos se presta mais expresso das verdades cientficas"
(Possenti, 1981).
A segunda razo que, na verdade, reflexo da primeira, transparece no
tratamento que freqentemente dado ao texto em qualquer disciplina
curricular: em lugar de instrumento, o texto passa a funcionar
pedagogicamente como objeto um todo que tem um fim em si mesmo,
isto , na aquisio, por parte do aluno, do contedo que veicula. Isso fica
bastante claro na atitude de alguns professores frente ao grupo de alunos
com relao ao texto: a melhor leitura (e, por vezes, a nica, quando
constitui o contedo a ser aprendido) aquela que se aproxima da leitura
do professor; as demais so falhas ou, pelo menos, pouco perspicazes.
Assim, tem-se a iluso de que o texto contm a verdade e de que o
professor o indivduo capaz de 'capt-la' mais facilmente para
'transmiti-la'.
Em vista dessas constataes passo a interrogar o conceito de
objetividade/subjetividade expresso pela linguagem e, mais particu-
larmente, o carter objetivo do discurso cientfico. Para tanto, resolvi:
1) trabalhar com artigos cientficos de tipo primrio, por me
parecerem mais de acordo com o padro de objetividade que tencionava
analisar. O prprio nome sugere uma aproximao mais imediata com o
referente, uma vez que pretende relatar uma experincia cientfica, em
comparao com outros textos que se relacionariam num grau inferior
(secundrio, talvez);
2) na rea das 'cincias biolgicas', porque esse campo me era
pedagogicamente mais familiar e porque me parecia menos explorado quanto
ao questionamento da 'objetividade'.
A pesquisa objetivava ento:
1) propor uma anlise do discurso cientfico primrio capaz de dar
conta da hiptese central, segundo a qual o discurso cientfico, a despeito
das aparncias, altamente subjetivo, constituindo, assim, um fazer
persuasivo;
2) refletir sobre os processos de construo do sentido com relao
ao discurso cientfico primrio processos de produo e de
compreenso;
3) perceber diferenas e semelhanas lingstico-culturais entre o
discurso cientfico brasileiro e francs, relacionadas com a expresso da
subjetividade tal como a concebo (ver adiante);
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4) refletir sobre as possveis decorrncias para a pedagogia em
geral, e para o ensino de lnguas em particular.
Para efetuar a anlise do discurso cientfico primrio, procedi
da seguinte maneira:
1) com o intuito de conhecer as condies de produo do dis-
curso cientfico primrio, os implcitos ideolgicos, bem como as
convenes que determinam as formas de expresso, recorri: a) filo-
sofia da cincia na busca de definies sobre cincia, seus objetivos,
seus mtodos (ver Parte 2); b) a outros tipos de discurso que, centra-
dos tambm na evidncia emprica (discurso poltico de plataforma e
discurso jurdico processual), pudessem trazer, por comparao, da-
dos elucidativos para uma melhor compreenso do discurso em ques-
to (ver Parte 3);
21
isto , que tais 'sinais' camuflam uma subjetividade constitutiva do
processo discursivo.
Por fim, com apoio na pesquisa realizada e relatada nos vrios
captulos, teo algumas reflexes sobre a leitura e produo escrita.
22
PARTE I
A CINCIA E O SEU DISCURSO
25
svel mediante estudos sistematizados e minuciosos dos componentes
fsicos, do comportamento dos seres, das reaes em cadeia, enfim, da
apreenso da ordem e organizao dos elementos, de modo a tornar os fatos
familiares, manipulveis e, portanto, utilizveis. Essa viso utilitria da
cincia (valor de uso, segundo Lyotard, 1988) permanece hoje na sua
aplicao tecnologia. A cincia passa, ento, a ser vista como uma ponte
entre o conhecimento e a tcnica, desta sofrendo tambm influncias. Tal
concepo, entretanto, no surgiu repentinamente.
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calmente oposta: visualizou o universo a partir do Sol, contribuindo, assim,
para a construo de teorias com amplo poder explicativo, capazes de
predizer outros fenmenos ainda desconhecidos, sem que se prestassem
comprovao emprica.
No entanto, a idia de que o objetivo de busca da verdade cientfica
s poderia ser atingido pelos sentidos e, portanto, pela observao foi
bastante explorada pelos positivistas e levada ao extremo pelos empiristas
lgicos que reduziram o ideal da verdade demonstrada ao ideal da
verdade provvel, estatisticamente mensurvel, estatisticamente
predizvel. Assim, fica deslocado o objetivo da cincia: no mais captar a
realidade dos fatos por meios humanos, mas atingi-la por meios
mecnicos, estatsticos, como se a quantidade pudesse constituir um
critrio 'objetivo', " ... livre de dolos e intromisses indevidas de nossas
emoes" (Alves, 1984; p. 139) e, por isso mesmo, eficiente e rigoroso.
Conhecer passou a consistir em atingir a essncia dos fenmenos a
princpio, naturais, depois sociais e psquicos atravs de frmulas
estatsticas. O uso atual do computador na investigao cientfica prova
dessa crena na mensurabilidade e na exatido dos nmeros. Alis,
como mostra Lyotard (1988; p. 3),
... o saber muda de estatuto ao mesmo tempo em que as sociedades
entram na idade dita ps-industrial e as culturas na idade dita ps-
moderna". Se antes o saber estava diretamente relacionado com o sujeito
(aquele que sabe) e com o seu valor de uso, hoje, com a hegemonia da
informtica,
27
1.2. A NOO DE PROGRESSO DA CINCIA...
28
partir dos resultados obtidos nica maneira de se fazer teorias novas
Popper (1972; p. 30) se posiciona a favor do 'mtodo dedutivo da
prova', segundo o qual "... uma hiptese s admite prova emprica
aps haver sido formulada".
Se somos capazes de afirmar, em s conscincia, que a teoria da
gravidade de Einstein no verdadeira, mas se aproxima mais da ver-
dade do que a de Newton, porque nos servimos de certos critrios,
que Popper denomina 'falseamento'. Atravs de sucessivas verifica-
es empricas, os cientistas 'normais' isto , aqueles que apenas
'aplicam' as teorias vigentes, sem nenhuma criatividade podem de-
tectar, nessas teorias, falhas e eventuais limitaes.
Alguns dos critrios assinalados por Popper para submeter
prova uma teoria, ou seja, para test-la, so: a) a comparao lgica
da teoria (para pr prova a coerncia interna do sistema); b) investi -
29
delos textuais capazes de dar conta desses fenmenos. As correes
tericas no anulam, entretanto, as teorias precedentes ou as demais teorias
concorrentes. por isso que Popper considera que na cincia e s nela
que podemos dizer que fizemos progressos genunos e que sabemos
mais agora que antes (Popper acredita no acmulo de conhecimento).
na intersubjetividade das provas que se encontra a objetividade cientfica.
Intrinsecamente relacionada com sua viso particular de cincia, a
noo de Popper sobre o avano do conhecimento pode ser resumida neste
pargrafo:
30
A cincia normal, no sentido de Kuhn, existe. a atividade
do profissional no-revolucionrio, ou melhor, no muito cr-
tico: do estudioso da cincia que aceita o dogma dominante
do dia. Vtima da doutrinao, contenta-se em aplicar (Popper,
1979b; p. 64).
31
convencer, angariar adeptos dentre os seus provveis leitores, mem-
bros da mesma comunidade.
Assumindo o discurso da cincia (ou de uma investigao cient-
fica particular) como argumentativo, Kuhn no acredita num mtodo
adequado para se julgar individualmente uma teoria. Segundo ele, a
comunidade cientfica que prope os parmetros, que escolhe e de-
termina se uma teoria ou se uma experincia vlida ou no. Fora da
comunidade no se faz cincia: as novas pesquisas devem se coadunar
com os padres cientficos existentes e aceitos pela comunidade. Tal
viso, com a qual concordo plenamente e passo a assumir neste tra-
balho, vem explicar o carter convencional do discurso cientfico, no
qual a liberdade e a possibilidade de criatividade do enunciados se
acham limitadas por certas regras. Parece, tambm, explicar a fideli-
dade a certos mtodos considerados de qualidade cientfica, utilizados
pelo cientista no momento da investigao.
32
lembrando que a descoberta se inicia com a percepo da anomalia,
isto , "... com o reconhecimento de que a natureza violou o paradigma
induziu expectativas que governam a cincia normal" (1970; p. 52).
Ora, 'descobrir' envolve um processo complexo e demorado de
observaes e conceitualizao, alm de um esprito aguado e crtico
por parte do cientista (ou melhor, da comunidade cientfica) que traz
sempre consigo expectativas e projetos.
Essa viso de uma cincia institucionalizada explica no apenas
a lentido com que progridem os conhecimentos cientficos, como
tambm o aspecto convencional dos discursos e, sobretudo, a tarefa
do cientista:
33
de Kuhn apresentado p. 32, que mudanas e substituio de para-
digmas tambm ocorrem, aps um perodo de crise que se caracteriza
pela coexistncia de vrios paradigmas em franca competio: manter-
se- aquele que for melhor defendido; afinal, lembra Kuhn, um novo
paradigma resolve alguns problemas, mas acarreta inevitavelmente
outros. Assim, uma variedade de argumentos a promessa de que o
novo paradigma resolver os problemas criados pela crise, considera-
es de ordem esttica etc. so usados como tcnicas de persuaso
(cf. Bernstein, 1978).
34
jetivo' que pretenda julgar a validade de uma teoria cientfica, pois,
seja ela qual for, funda-se numa "... concepo demasiado ingnua do
homem e de sua circunstncia social" (1979; p. 34).
"O nico princpio que no inibe o progresso : tudo vale" (Fey-
erabend, 1977; p. 27). A concorrncia de idi as completamente
opostas leva o cientista a se questionar e a se posicionar. Segundo
Feyerabend, quando as velhas formas de argumentao se revelam
demasiado fracas ou insuficientes, seus adeptos recorrem a meios
mais fortes e irracionais, como, por exemplo, a propaganda, com o
intuito de garantir a sua validade e persuaso. , alis, nos momentos
de crise que proliferam recursos argumentativos, cuja fora persuasiva
dar a vitria ao antigo ou ao novo paradigma. Neste caso, lembra
Bernstein (1978) num artigo a respeito de Kuhn, ocorre uma ruptura
(e no uma continuidade) entre o novo e o antigo paradigma.
Que devemos, ento, aceitar?
35
cincias so "... nossa prpria criao, incluindo todos os severos pa-
dres que elas parecem impor-nos" (id., ibid.; p. 281).
Com essa afirmao, Feyerabend desmistifica a cincia em sua
busca da verdade objetiva (e absoluta) toda a verdade , pois, sub-
jetiva e provisria e a apresenta como um jogo. Mesmo o mais so-
fisticado aparato terico ou metodolgico produto da criao humana
e, nesses termos, no escapa subjetividade, entendida aqui como
'relatividade', 'dependncia do seu construtor'. , alis, esse carter
provisrio da cincia que a faz progredir e avanar. Assim, cai por
terra a viso tradicional que eleva a cincia posio dogmtica de
detentora de critrios objetivos, mensurveis, capazes de levar o ho-
mem essncia dos seres e verdade dos fenmenos naturais.
36
1.3. A CINCIA E A LINGUAGEM
37
minar todos os eventos a que essas leis se aplicam e aplic-las empiri-
camente a todos os casos similares, sem exceo alguma, fato que pa-
rece difcil, seno impossvel... Toda teoria tem seu ponto fraco e no
resiste a toda e qualquer experincia.
Assim, toda hiptese cientfica tem se baseado na aplicao em-
prica de enunciados universais a um certo nmero de objetos parti-
culares. Mesmo no caso dos indutivistas, a explicao dos dados ob-
servados no foge aplicao das regras.
Um conjunto de teorias, bem elaborado e logicamente constru-
do, constitui um sistema. Buscando no dicionrio uma definio, en-
contramos: "Sistema: um conjunto de proposies, de princpios co-
ordenados de modo a formarem um todo cientfico ou um corpo de
doutrina" (Caldas Aulete). O mesmo dicionrio prope a seguinte de-
finio para o verbo 'sistematizar':
38
por sua vez, se compem de leis; estas constituem asseres que pre-
tendem representar lingisticamente a realidade dos fatos, relacio-
nando, da forma mais direta possvel, referente e linguagem. Assim,
ao afirmar 'A gua ferve a 100 C', o cientista no d margem a dvidas
0
39
Mas, como procedem os cientistas para convencer da verdade de
suas asseres se elas so empiricamente no comprovveis? Uns o
fazem atravs do raciocnio lgico dos seus argumentos; outros, atra-
vs de 'artifcios psicolgicos' (cf. Feyerabend, op. cit.; p. 125), se-
dutores, semelhana do que faz a propaganda. Outros, ainda, se ser-
vem dos dois tipos de argumentao. Vale lembrar que Galileu Galilei
faz uso da narrao como evidncia para suas afirmaes; narra
acontecimentos ocorridos num barco, numa carruagem que se desloca
suavemente e onde algum observa o horizonte. esse observador
que constata os fatos, tornando-os possveis e convincentes. Servin-
do-se ainda de narraes, Galileu refuta as idias contrrias a sua
'descoberta', denominando-as infantis e indignas de crdito.
Feyerabend prope uma reviso da nossa linguagem de observa-
o, pois "... uma experincia que parcialmente contradiz a idia de
movimento da Terra transformada em experincia que confirma
pelo menos no que concerne a 'coisas terrestres' " (id., ibid.; pp. 127-
128). Tal inverso s possvel porque o cientista faz uso de um sis-
tema semntico que se presta argumentatividade e, portanto, per-
suaso. interessante notar que outros cientistas chegaram a se opor
s afirmaes de Galileu, servindo-se de evidncia contrria, isto ,
de fatos capazes de provar enunciados contrrios, apoiados, portanto,
em t eo r ias c o n trr i as (neste caso, em teor ias baseadas no senso
comum).
... deve poder ser determinada por regras que especifiquem suas
propriedades e o uso que delas se pode fazer, exatamente como
um jogo de xadrez se define como um conjunto de regras que
determinam as propriedades das peas, ou o modo conveniente
de desloc-las (Lyotard, 1988; p. 17).
Resta lembrar que essas regras no so legitimadas por elas
mesmas "... mas constituem objeto de um contrato, explcito ou no,
entre os jogadores (o que no quer dizer todavia que estes as inven-
tem)" (id., ibid.; p. 17). Compreendendo a atividade cientfica como
jogo institucionalizado, compreendem-se melhor as suas caractersti-
cas, o seu aspecto persuasivo, o seu desejo de permanncia resistin-
do, como prprio de toda instituio, ao novo desestruturante e,
ao mesmo tempo, apesar da resistncia, as mudanas que nela ocor-
rem determinadas por cada momento histrico-social.
40
2
O DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO
E OUTROS DISCURSOS
41
do referente e a que ele pressupe no seu interlocutor com relao a
esse mesmo referente (cf. Pcheux); a inteno (nem sempre cons-
ciente) que se imagina no locutor do ato que ele visa praticar para
a obteno de um certo resultado, conforme sintetiza o quadro a seguir:
42
caracterstica comum entre o DPP e o DPC: o primeiro, servindo-se
de meios 'racionais' (cf. citao acima) e por vezes impessoais, le-
vando o pblico ouvinte a agir pelo voto; o segundo, guiado pelo de-
sejo de persuadir o interlocutor-especialista atravs da evidncia
(provas, demonstraes cientificamente racionais) e das convenes
argumentativas que pretendem a objetividade e neutralidade (ideais
cientficos).
Fica claro, desta maneira, que o objetivo de ambos os discursos
provocar no interlocutor uma reao de apoio ou de voto, no pri-
meiro caso; de repetio da experincia ou de apoio mesma, no se-
gundo.
No fosse forar demais a anlise, eu diria que, em termos
ideais, o homem pblico (ou algum do partido designado para tal),
ao elaborar o seu texto, recorre, a fim de alcanar o seu objetivo bsi-
co, ao raciocnio de tipo indutivo, enquanto o DCP se serve ora do
mtodo indutivo, ora do dedutivo. Poder-se-ia, ento, imaginar gene-
ricamente as etapas de anlise e elaborao prvia dos itens discur-
sivos:
43
Lyotard (1979; pp. 92-93) quem afirma que "... no contexto da
mercantilizao do saber, esta ltima questo significa comumente: isto
vendvel? E no contexto do aumento do poder: isto eficaz?".
A 'evidncia emprica' de que se serve o discurso poltico (DP)
, pois, construda com base no senso comum e busca aparentar, por
efeitos de argumentao, prprios a este tipo de discurso, uma real
partilha de interesses e de pontos de vista entre locutor e interlocutor.
Segundo Osakabe (1979; p. 105), "... o locutor, para ter justificado
seu discurso, assume ou a ignorncia do ouvinte ou a possibilidade de
o ouvinte ser vulnervel a outra imagem que no a sua".
Nesse pormenor, o DCP se distingue do DPP por no se basear
no senso comum. Basta relembrar a teoria de Kepler, segundo a qual
a Terra que se movimenta e no os astros, contrariando a impresso
que nos vem pelos sentidos e corroborando a idia de que toda teoria
fruto de construo, de elaborao criativa.
44
partes, enquanto no DC uma teoria no invalida necessariamente a
outra.
Pode-se dizer que ambos os discursos so altamente argumenta-
tivos, na medida em que pretendem convencer o interlocutor da vali-
dade do que dizem e procedem retrica e lingisticamente de acordo
com esse objetivo. Assim, enquanto o poltico ilude o seu ouvinte
colocando-o em situao de decidir o seu prprio futuro pelo voto
(embora na prtica, ao menos no Brasil, seja sempre o governo quem
detm o poder de deciso), o cientista parece querer promover o seu
leitor, pela descrio minuciosa da experincia realizada (embora se
saiba, por testemunhos, que nem tudo o que ocorre dito), condio
de possvel repetidor.
45
intertextualidade explcita, como formas de fazer transparecer no
texto a objetividade cientfica.
Resta abordar a questo relativa s revolues. Assumi aqui 're-
volues cientficas' (termo tomado da poltica) tal como entende
Kuhn (1970; p. 92), ou seja, como sendo aqueles episdios no-
cumulativos em que um antigo paradigma substitudo total ou par-
cialmente por um novo que lhe incompatvel.
Tanto na poltica quanto na cincia, o mau funcionamento das
estruturas vigentes que leva crise, e esta revoluo: na primeira, a
constatao de que o sistema sociopoltico vigente no atende s ne-
cessidades ou expectativas da comunidade ou de um grupo dominan-
te; na cincia, a revoluo ocorre quando a comunidade cientfica
(normal) percebe (ou se deixa convencer) que o paradigma vigente
no funciona com adequao explorao de um aspecto do fenme-
no, apontado anteriormente por esse mesmo paradigma (cf. Kuhn, op.
cit.; p. 92).
Observa-se mais uma semelhana: a crise poltica reduz o papel
das instituies vigentes, assim como na cincia a crise reduz o de-
sempenho de um determinado paradigma. Quanto mais se aprofunda a
crise, mais diverge a opinio pblica. Quanto mais os paradigmas en-
tram em debate, mais os grupos de cientistas se armam de argumentos
para a defesa de um novo. E mais: tanto num caso como no outro, a
forma de raciocnio e a apresentao lingstica tm de ser atraentes e
persuasivas.
Entretanto, a grande diferena entre os dois tipos de revoluo
est no fato de que, no caso da poltica, h sempre a anulao da
instituio anterior, enquanto, na cincia, no raro se constata a co-
-ocorrncia de diferentes paradigmas, dependendo da sua rea de apli-
cao.
46
2.2. DISCURSO JURDICO PROCESSUAL VERSUS DISCURSO
CIENTFICO PRIMRIO (Algumas Consideraes)
47
da criao humana, na crena ilusria de que possvel reduzir a in-
terferncia da subjetividade emotiva dos indivduos nas diversas ati-
vidades.
Dizer que as leis cientficas e jurdicas constituem a base da
to desejada 'verdade objetiva', equivaleria a afirmar o carter estvel
(regular) e imutvel das mesmas. Sabe-se, porm, que as leis jurdi-
cas, baseadas nos valores morais, culturais (e at mesmo no regime
poltico de uma sociedade), variam segundo a cultura, o pas, o grupo
social. Assim, o que lei num pas no o necessariamente noutro
(basta lembrar as leis do aborto e do divrcio); e, portanto, o que
verdade para um povo no o necessariamente para outro.
Quanto s leis cientficas, embora de carter mais universal do
que as leis jurdicas, variam tambm conforme as condies biolgi-
cas e fsicas que determinam a sua aplicabilidade e, sobretudo, con-
forme a capacidade de observao do cientista, que, baseado em pes-
quisas anteriores, faz progredir o edifcio das chamadas 'descobertas
cientficas' na verdade, construes humanas.
Por outro lado, as leis, para serem consideradas objetivas, no
poderiam dar margem a diferentes interpretaes. Sabe-se, no entanto,
que, cotidianamente, tal fato no ocorre, devido talvez a sua consti-
tuio formal. Segundo anlise feita por Danon-Boileau (1976), toda
frmula que define uma lei deve conter: a) uma parte regida por mo-
dalidades denticas (deve, proibido...), a sano da norma, e outra
no regida por essas modalidades, que enuncia uma hiptese verda-
deira ou falsa, constituindo a condio da sano; e b) a ligao entre
esses dois membros ou partes no seio da norma.
A lei jurdica resultaria, ento, da seguinte frmula:
48
Segundo o autor, tal artigo implica uma quase contradio entre
a condio (nul n' est hritier ningum herdeiro) e a sano (l'Etat
doit hriter o Estado deve herdar). Tal implicao se deve ao elo
discursivo que une hritier (herdeiro), em " dfaut d'hritiers" (na
falta de herdeiro), e acquiert (adquire), em l'Etat acquiert' (o Estado
adquire o direito). Tal elo se realiza a partir da condio " dfaut
d' hritiers" , negao que pressupe o enunciado afirmativo `D'une
succession, on hrite toujours' (Toda sucesso tem que ter herdeiros).
Deste modo, o sentido do artigo s fica claro se se aceitar como ver-
dade a necessidade de sempre haver um herdeiro, ainda que ele no
possa ser definido, isto , no tenha sido designado nem pela vontade
do falecido nem pelos laos de parentesco. Conclui-se, assim, que a
lei se fundamenta numa conveno social, cujo carter sempre arbi-
trrio.
49
processo jurdico, uma vez que este se baseia nas leis vigentes arbi-
trrias, aliceradas na intersubjetividade de um grupo social (valores
morais, concepes polticas etc.).
Entretanto, embora as leis jurdicas tentem estabelecer uma base
slida para a busca da verdade objetiva sobre os fatos e atitudes hu-
manas, pretendida pela Justia, no tm o carter preditivo e explica-
tivo das leis cientficas. Isso se deve a sua aplicao a um caso deter-
minado posto em julgamento. O carter nico e irreversvel do pro-
cesso jurdico faz com que a Justia encontre um fim em si mesma, na
realizao justa ou injusta de cada caso particular. Esta peculiari-
dade da Justia confere um objetivo bem preciso ao discurso jurdico
processual: absolver ou condenar o ru. Este objetivo torna, natural-
mente, o discurso altamente argumentativo e persuasivo
50
1) o advogado j tem de antemo um objetivo fixo, correspon-
dente funo que desempenhar no processo: acusao ou defesa;
2) o advogado ouve as testemunhas e tenta obter delas elemen-
tos que o ajudem a criar argumentos convincentes segundo a funo
desempenhada;
3) interpreta os fatos (dados que constituem a evidncia para o
seu discurso) com base na lei vigente, s que, verdade, de forma
altamente seletiva: realce nos dados adequados ao seu objetivo, nos
que possam vir a constituir argumentos fortes contra o seu adversrio.
interessante notar que esse mesmo carter seletivo ocorre no discurso
cientfico (cf., mais adiante, 'Um fazer invertido'). O que difere,
parece, a forma como esses argumentos so processados no discurso:
enquanto no discurso jurdico tal operao de seleo se v totalmente
camuflada pela apresentao dos resultados sem referncia s etapas
precedentes, no discurso cientfico a evidncia dos fatos aparece
demonstrada pela narrao de cada etapa do processo de investigao
sem que, no entanto, se declare seu carter seletivo.
51
es de quantificao seriam interessantes se aplicadas no dia-a-dia
da Corte de Justia. Entretanto, segundo testemunho de juzes in-
formantes que participaram de outra experincia previamente elaborada
pelos mesmos autores a Corte, ao contrrio do cientista, relutaria em
aceitar o sistema da probabilidade estatstica, por no dar conta de todos
os fatores tangveis e intangveis na determinao da culpa (cf. Simon
Mahan, 1971; p. 329). A tradio no sistema processual parecia, pois,
garantida.
O segundo artigo (Kaplan & Kemmerick, 1974) se prope a
mostrar como se processa no jurado a formao da impresso que o
leva a um determinado julgamento. Tenta-se aplicar a a teoria da in-
tegrao da informao, segundo a qual os dados informativos se
combinam com a impresso preexistente ou disposio do indivduo
(valores morais, sociais). Assim, os componentes informativos rele-
vantes ou no se apresentam ao jurado com valor e peso diferentes,
para s ento serem integrados numa avaliao unitria.
Duas so as categorias do componente informativo: a)
evidencial informaes diretamente relacionadas com o crime; e b)
no-evidencial informaes constitudas pelas caractersticas
pessoais do ru. Estas, ao contrrio do que se possa imaginar, so de
grande peso nas decises judiciais.
O julgamento se forma com base na combinao de peso e valor
dos estmulos componentes. Mas, se possvel estabelecer critrios
que determinem o valor e peso dos dados evidenciais, torna-se muito
difcil fazer o mesmo com os no-evidenciais, devido a sua variabili-
dade.
Com o intuito de mostrar como o texto, onde se acham relatados
os casos incriminatrios, pode ser responsvel pela deciso final do
jri (maior ou menor nmero de dados evidenciais e no-evidenciais)
e com o intuito de mostrar a importncia dos dados no-evidenciais
no veredicto final, procedeu-se a uma experincia: 96 estudantes vo-
luntrios do curso introdutrio de psicologia deveriam ouvir o resumo
do relato de um dos oito crimes que constituam o material da expe-
rincia. O resumo dos mesmos variava na apresentao dos dados
(seleo interpretativa), de modo a induzirem os jurados seja con-
cluso de culpa (Texto I, altamente incriminatrio), seja de inocncia
do ru (Texto II, fracamente incriminatrio).
Vejamos apenas alguns exemplos extrados dos dois textos a
respeito do mesmo acontecimento: a morte de crianas por um cami-
nho que acabava de transport-las.
52
Texto altamente incriminatrio (T.I):
Safety officials testified that a substantial blind spot obscured the dri-
ver' s vision due to the box shaped of the truck, combined with a high
windshield and a driving position sixth feet behind it.
[Os tcnicos da segurana atestaram que havia um ponto cego bem
marcado que obscurecia a viso do motorista devido ao formato re-
tangular do caminho e a uma combinao de outros dois fatores: o
pra-brisa muito alto e a posio do motorista muito afastada (seis ps
do pra-brisa).]
Exemplo 1:
The driver looked into the side mirror to ascertain that the children
he had served were standing on the sidewalk,
[O motorista olhou pelo espelho lateral para se assegurar de que as
crianas que ele havia transportado j estavam na calada (de p),]
T.I:
T.II:
Exemplo 2:
T.I:
Adult witnesses testified that the defendant did not, on the occasion,
blow his horn.
53
[Testemunhas adultas atestaram que o ru no tinha, na ocasio, acio-
nado a buzina.]
T.II:
Adult witnesses testified hearing him blow his horn several times on
this occasion.
[Testemunhas adultas atestaram que tinham ouvido (o motorista)
acionar a buzina vrias vezes na ocasio.]
54
Essas mesmas observaes poderiam ser feitas para o discurso
cientfico que, afinal de contas, lida sobretudo com operaes de in-
terpretao, anlise dos dados e seleo, desde o momento da sua co-
leta. O componente subjetivo no pode, pois, deixar de ser considerado
nos dois campos de investigao cientfica: direito processual e
cincias naturais.
Quanto ao julgamento feito pelo juiz, duas so as etapas teori-
camente relevantes: o estabelecimento dos fatos e a qualificao. Esta
ltima se processa assim: a) busca do artigo de lei aplicvel ao caso;
b) julgamento dos fatos luz do artigo de lei. sobretudo nesta se-
gunda etapa em que o juiz interpreta a lei e a aplica aos fatos (mtodo
dedutivo de explicitao do texto) que interfere o componente subje-
tivo. O trabalho do juiz se baseia, ento, no raciocnio lgico e na ar-
gumentao.
55
naturais, afirmam os autores, a experincia exposta em discurso pode e
deve ser testada, reavaliada e at reformulada. Isto porque, mais do que em
qualquer outro tipo de investigao, so os erros e falhas que impulsionam a
cincia, incentivando a construo de novos modelos, mais adequados e
mais preditivos (cf. Popper).
Essa ausncia de conflito a que aludem Toulmin, Riecke & Janik
no ocorre de fato seno em um nvel genrico e ideal da situao real de
comunicao: um cientista, expondo a pesquisa por ele mesmo elaborada, se
dirige a um enunciatrio, tambm cientista e, portanto, capaz de criticar,
com o intuito nico de colaborar para o progresso da cincia. Sabe-se,
contudo, que interesses de toda ordem esto em jogo, de tal forma que
um sempre quer fazer valer o seu ponto de vista sobre o outro (cf. Gil,
1985); freqentemente so grupos cientficos de uma determinada
orientao terica que disputam entre si (cf. Granger, 1985).
56
principalmente nos perodos da cincia normal (cf. Kuhn), se caracte-
riza por uma aceitao passiva tanto das teorias e leis vigentes,
quanto da apresentao formal de organizao discursiva padronizada
(cf. Parte I, Captulo I).
O quadro abaixo pretende sintetizar a comparao aqui realizada
entre o discurso jurdico processual e o discurso cientfico primrio.
57
PARTE II
Nietzsche
1
UM FAZER INVERTIDO
61
se referem aos procedimentos do cientista frente a sua prtica profis-
sional de pesquisa e elaborao do artigo. A ltima questo (13) pre-
tende observar o posicionamento dos cientistas diante da presena
(ainda que hipottica) dos componentes intuio e imaginao na ati-
vidade cientfica (cf. Anexo, p. 209).
Pretendi que as sete primeiras questes se relacionassem com o
artigo que cada cientista nos passava previamente para anlise e co-
nhecimento de sua pesquisa, o que raramente aconteceu, talvez por
serem as perguntas genricas demais, ou ento (o que parece mais
provvel diante da reao dos informantes) pelo fato de que o cien-
tista no se lembrava mais com detalhes da situao ou das condies
em que escrevera o texto, por vezes no muito recente. Esse esqueci-
mento talvez se deva ao fato de serem seus procedimentos marcados
pelo hbito...
Questes de 1 a 7
Questo 1
Q.1. As sees apresentadas no artigo:
a) So exigncia da revista. 7
b) Seguem critrio pessoal de apresentao. 2
c) So exigncia da comunidade cientfica. 8
So mistura de a e h. 11
1. O nmero direita, entre parnteses, corresponde ao total de vezes em que foi assinalada
cada alternativa. Convm lembrar que dei ao informante a liberdade de assinalar mais de
uma alternativa caso considerasse conveniente, ou mesmo de sugerir uma outra resposta
(alternativa d, em geral, ou c, no caso das questes 1 e 4).
62
culdades (verdadeiras etapas) por que passa um artigo para ser publi-
cado numa revista de renome. Por exemplo 2 , depois de aprovado o re-
sumo, o pesquisador recebe as normas da revista e passa redao do
seu artigo respeitando as tais normas. Em seguida, uma equipe de as-
sessores (especialistas) da revista examina o artigo e sugere alteraes
na apresentao do resumo, no tratamento estatstico, na metodologia;
segue-se a etapa de reformulao, levando em conta as modificaes
propostas.
Quanto ao critrio pessoal de apresentao (alternativa b), ape-
nas dois dos entrevistados aceitaram-no como possvel. Ao verificar,
porm, seus artigos, constatei que as alteraes quanto ao aspecto
formal foram mnimas, guardando, em geral, a organizao padroni-
zada: resumo introduo material e mtodos resultados discus-
so concluso. Algumas dessas alteraes so: no texto do infor-
mante III 'discusso e concluses' aparecem num nico item; o texto
do informante V no apresenta 'concluso'; o informante VII acres-
centou o item 'local de estudo' porque o material assim o exigiu; o in-
formante X, no texto analisado, rene num s item 'resultados e dis-
cusso' e no explicita a 'concluso'.
interessante verificar que as razes apresentadas para tais
'desvios' so de ordem metodolgica (valorizao da pesquisa em si)
e ilocucionria (valorizao do pblico-leitor), no sentido de 'tornar
clara a apresentao e facilitar a leitura'.
A Q.2 diz respeito ao momento em que o artigo foi redigido.
Todos foram unnimes em afirmar que o resumo redigido aps o ar-
tigo, o que evidencia que, no discurso cientfico, a apresentao tex-
tual no reproduz a ordem das etapas de elaborao. Assim, na opi-
nio dos informantes, o resumo, primeiro item da maioria dos artigos
cientficos (por exigncia da revista, como observou o informante X),
foi redigido em ltimo lugar. Comparando os percursos que perfazem
autor e leitor, pode-se observar que o segundo comea onde termina o
primeiro. Apenas em alguns casos, quando a revista assim o exige, o
resumo aparece no final (inf. IV), correspondendo, desse modo,
cronologia da redao. Voltaremos ao aspecto da no-linearidade em
outras questes.
Quanto Q.3, todos, sem exceo, consideram que os dados bi-
bliogrficos tm como finalidade bsica apoiar os prprios argumen-
tos, para "... dar respaldo, no sentido de dividir as responsabilidades,
quanto metodologia, por exemplo" (inf. IX).
63
A maioria no deixou de assinalar tambm a alternativa segundo
a qual as citaes bibliogrficas so usadas para indicar as leituras
necessrias compreenso do prprio artigo. Outros cientistas lem-
braram que tal recurso constitui uma forma econmica de remeter o
leitor a outras pesquisas, evitando explicaes demoradas sobre mto-
dos, tcnicas e teorias.
A alternativa a dessa questo, que aventava a hiptese de que o
uso de dados bibliogrficos so utilizados para 'dar prestgio ao arti-
go', no foi assinalada sequer uma vez. Acredito que tal fato talvez se
deva ao uso da palavra 'prestgio', por carregar a conotao negativa
de discurso polmico, pouco srio, invalidando a idia de objetividade
arraigada em nossa cultura a tudo o que se refere cincia. Sabe- se,
no entanto, que o uso de citaes tambm obedece a um critrio de
seleo: quando houver mais de um nome a citar, escolher-se- aquele
que for mais conhecido, mais famoso, para, assim, conseguir apoio
significativo para os argumentos (inf. IX).
Vejamos os resultados obtidos a partir das respostas questo 4:
64
Desta vez, os informantes no hesitaram: o carter objetivo do
texto cientfico, aliado ao fator economia de espao (conforme os
resultados acima), parecem exigir a utilizao de grficos, tabelas e da-
dos estatsticos. Tem-se a impresso de que todas as vezes em que se
pronuncia ou se l a palavra 'objetivo' imediatamente acionado um
esquema mental correspondente ao conceito de 'objetividade' que, por
sua vez, aciona, na mente do indivduo, a imagem do que 'cincia',
do que 'cientfico': imparcial, isento de todo componente individual.
O aspecto didtico da utilizao de tais recursos foi tambm
bastante ressaltado. Observando o texto do informante VIII percebe-
se que o uso das figuras apresentadas traz a vantagem de dispensar as
longas quantificaes e verbalizaes, possibilitando economia de
espao e "... tornando a leitura e a apresentao do texto mais
agradvel ao leitor, alm de fornecer uma viso global dos resultados"
(inf. IX). Deyes (1985; p. 47) se refere a esse aspecto comparando o
seu uso na cincia com o mapa de um campus universitrio, cujo
objetivo seria esclarecer ao usurio o percurso, para que de um ponto A
possa chegar a um ponto B: parte, na verdade, da abstrao da
realidade, mediante a seleo daqueles elementos que possam causar
confuso.
A Q.5 pretendia investigar se um determinado artigo costuma
ser avaliado, criticamente ou no, pelos colegas da rea, antes ou de-
pois de sua publicao, e qual a atitude do cientista (autor) diante
dessas reaes. Cinco dos informantes afirmaram j terem recebido
respostas de colegas, como reao ao seu artigo, antes de publicar;
trs, j haviam recebido reaes de leitores em geral (da rea), depois
de publicar; e seis, de outros cientistas com reflexes crticas. Apa-
rentemente, tais respostas parecem demonstrar a existncia de um
certo esprito crtico entre os membros da comunidade cientfica; en-
tretanto, as explicaes dadas pelos informantes revelam a relativida-
de do resultado: os comentrios dos colegas se fazem mais em termos
de assessoria da revista ou em congressos e reunies cientficas (quatro
informantes); reaes de outros cientistas com reflexes crticas se do
mais em nvel de citaes noutros artigos (inf. III). Cinco informantes
no hesitaram em revelar que no houve reao aos seus artigos a no
ser na forma positiva de pedidos de separatas (denotando interesse
cente de importncia; nesses casos, foram computados apenas os dois primeiros lugares
(cf. 12 e 22 no alto do quadro). Quando apenas uma resposta foi assinalada anotou-se U
na tabela. O sinal de igual (=) indica que o informante assinalou mais de uma alternativa,
sem, contudo, classific-las.
65
pelo artigo), um vez que, em geral, 'a comunidade aceita sem questio-
nar', desde que as pesquisas se enquadrem nas exigncias tradicionais
bsicas de forma e metodologia.
Cinco dos nove informantes que haviam assinalado as alternativas b
ou c afirmam que no reescreveriam o artigo; apenas responderiam
pessoalmente s crticas feitas. Se, por um lado, tal recusa concorda
com a crena na irrefutabilidade da cincia, por outro, parece
responder mais certeza (partilhada pela comunidade cientfica) de
que vrios so os pontos de vista atravs dos quais se pode observar o
mesmo objeto; assim, cada revista escolhe o ponto de vista que lhe
convm, conforme os seus objetivos e o pblico a que se destina.
Baseada no conceito segundo o qual o texto pressupe todo um
trabalho de elaborao, de raciocnio, de reflexo que se mantm em
nvel subjacente, a Q.6 (Fez rascunho(s) para este artigo? Quantos?
Em que etapas do processo de redao?) pretende verificar como se
d o processo textual anterior.
Todos, sem exceo, afirmam que fazem rascunhos (trs em mdia)
depois de tabelados os resultados, com a finalidade de: a) melhor
elaborar verbalmente a pesquisa; e b) tornar o texto mais objetivo,
isto , mais tcnico e conciso (inf. V), evitando redundncias inteis.
Tal busca de conciso aparece de forma ntida nas respostas Q.7,
que visa saber como se apresentam os rascunhos: mais longos, mais
curtos ou do mesmo tamanho que o texto final.
Nove dos 16 informantes afirmaram que os rascunhos do artigo
apresentado eram, em geral, mais longos do que o texto final; dois
deles comentaram que as redues se fazem, com muito mais freqn-
cia, na 'introduo' ou na 'concluso', procurando manter inalterada a
seo 'material e mtodos' por relatarem, j convencionalmente, ape-
nas o necessrio da experincia realizada. O informante V, conside-
rando a 'discusso' de extrema importncia, disse evitar todo corte
nessa seo. Percebe-se aqui que a etapa de organizao da matria,
como, alis, observam os autores Hayes & Flower (1980) e Kato
(1986), se caracteriza pela atitude de seleo que obedece (de forma
mais ou menos consciente) a certos critrios preestabelecidos: costu-
ma-se reduzir a matria se a revista o exigir (em geral, por problemas
de espao), se os 'cortes' no prejudicarem a compreenso, ou se for
possvel garantir densidade mxima de contedo, evitando repeties
e redundncias.
Como 50% dos informantes tambm assinalaram a alternativa c,
segundo a qual os rascunhos seriam do mesmo tamanho que o texto,
pode-se concluir, talvez, que o esprito de conciso inerente forma-
66
o do cientista preexiste elaborao do artigo; as notas na fase pr-
redacional j obedecem a certos critrios de seleo: anotar apenas os
dados necessrios e relevantes que corroborem ou desconfirmem o
objetivo inicialmente proposto. No primeiro caso, serviro de evidncia
emprica s hipteses preliminares; no segundo, desencadearo hipteses
alternativas e possivelmente modificaro os objetivos iniciais.
interessante notar, como foi lembrado acima, que a operao
de seleo pretende eliminar o desnecessrio, o redundante. Ora, o
desnecessrio ser tudo o que no estiver em relao direta com a ex-
perincia relatada, tudo o que expressar opinies e sentimentos pes-
soais do autor, tudo o que se pode pressupor como parte do conheci-
mento do leitor virtual (especialista). Desse modo, a seleo ocorre
em funo das metas (objetivos) de interlocuo, em funo do leitor,
e em funo das normas impostas pela comunidade cientfica, como
garantia de cientificidade, normas essas que, de certa forma, determi-
nam a organizao dos dados.
Sem pretender chegar a uma generalizao abusiva, elaborei, a
partir das respostas obtidas, o seguinte quadro relativo s etapas por
que passa o macroprocesso discursivo, constitudo de dois processos:
investigao cientfica (A, no quadro abaixo) e produo textual pro-
priamente dita (B, no quadro abaixo). 4
4. Convm observar que o esquema resultante se aproxima do modelo de Hayes & Flower.
67
Questes de 8 a 13
Critrios Apontados:
2) Eliminam-se do artigo:
a) as dificuldades ocorridas durante a pesquisa;
b) as tentativas experimentais frustradas ou 3
infrutferas.
(1980), retomado e modificado por Kato (1986): s etapas anteriores ao texto propria-
mente dito (A) corresponde a fase de 'planejamento' (Hayes & Flower) ou 'processa-
mento de idias' (Kato), cujos subprocessos so: gerao e organizao. Ao nmero 5
(ver quadro) corresponde a etapa de traduo (etapa de verbalizao das idias); os n-
meros 6, 7 e 8 correspondem, no modelo de Kato, ao processo de reviso (leitura e corre-
o).
68
Tais critrios se justificam pelas seguintes razes (o que evi-
dentemente no elimina uma srie de outras de carter inconsciente):
1) delimitao de espao (imposio da revista);
2) elimina-se o que se considera conhecimento prvio pressu-
posto no leitor da rea, por exemplo, quanto metodologia (informa-
es tidas como banais);
3) [eliminam-se detalhes] por causa do esprito de competio
entre os profissionais da rea.
As perguntas continuam se dirigindo queles que professam o
rigor cientfico da objetividade. No seria arbitrrio e pouco cientfico
eliminar da seo 'Material e Mtodos' o relato das dificuldades ocor-
ridas durante a pesquisa e as tentativas experimentais frustradas ou in-
frutferas? interessante notar que, apesar de tudo, trs dos infor-
mantes consideram que os dados negativos seriam de grande valor pa-
ra o progresso da cincia. Dois outros se referem ao esprito de com-
petio como justificativa para a eventual falta de detalhes sobre a
metodologia. Segundo eles, tal esprito de competio entre os profis-
sionais da rea seria capaz at de invalidar os resultados de uma pes-
quisa, no fosse o princpio cultural de irrefutabilidade do trabalho
cientfico: baseado em hipteses tradicionalmente aceitas, o cientista
tentaria adequar, ainda que fora, a experincia hiptese terica
preliminar. Assim se refere ao fato o informante V:
69
processos investigao cientfica e o texto propriamente dito: este se
apresenta numa ordem linear, levando o leitor a crer que a investiga-
o cientfica seguiu a mesma ordem (determinao dos objetivos,
material, relato da experincia, resultados, discusso e concluso),
quando se sabe, por testemunho dos prprios cientistas, que a atividade
de pesquisa no consegue pr em prtica, com fidelidade total ao
modelo, nenhum mtodo de investigao. Da mesma forma, no con-
segue obedecer radicalmente ao raciocnio dedutivo ou indutivo, nem
mesmo ao indutivo-dedutivo, proposto por Aristteles: obra de cons-
truo, de elaborao criativa, a pesquisa no pode prescindir da in-
tuio e da imaginao (ver Q.13), e, portanto, no pode ser total-
mente previsvel e linear.
70
a experincia em si. A tentativa de cercear a criatividade, no plano da
expresso lingstica, mostra, por parte da comunidade cientfica, uma
tendncia ao estabelecimento de uma relao direta entre a expresso
lingstica e os fatos reais, postulando o 'princpio da transparncia
da linguagem'. O fato de no se conhecerem as experincias seno
atravs da expresso lingstica em artigos que se apresentam sempre
numa dada organizao linear, leva a crer na linearidade dos proces-
sos (de investigao e de redao) constitutivos do discurso.
bastante pertinente, a respeito da relao entre os dois proces-
sos, uma observao feita pelo informante II:
71
Q.9. Na sua opinio, quais dos seguintes itens devem aparecer no resumo?
Coloque-os em ordem de importncia e acrescente outro se necessrio.
72
Q.10. O resumo deve consistir: U = T
a) Num relato objetivo e conciso da 8 5 13
experincia.
b) Num relato da experincia com o intuito
de suscitar no leitor o desejo de ler o 2 5 7
artigo.
c) Num relato da experincia com o intuito 2 2
de possibilitar ao leitor verificar o
interesse pelo artigo.
73
A fim de atrair leitores (afinal, como observou o informante V, "...
o artigo foi escrito para ser lido."), os informantes lembraram que o ttulo
deve ter algumas caractersticas, conforme se acham elencadas na tabela
acima. De modo geral, importante que o ttulo do artigo cientfico d
indicaes claras sobre o contedo, como, por exemplo, 'Natureza dos
apndices petalides em Barbacenioideae (Velloziaceae)', inf. XV;
neste caso, o ttulo contm informaes sobre o objetivo e o objeto da
pesquisa. A resposta do informante V a esse respeito parece bastante
reveladora. Afirmou ele que um bom ttulo deve conter "... palavras mgicas
determinadas pelo momento histrico daquele ramo da cincia". Referiu-se
ao interesse atual por tudo o que gire em torno da mente e da memria. No
caso particular do seu texto, as palavras amnesic effects seriam
portadoras desse valor 'mgico'. Tal observao nos faz lembrar o valor
de termos como 'gerativo', 'comunicativo' e 'cognitivo' na histria da
lingstica.
Outros lembraram que um ttulo deve ser 'bem pensado', de modo a
demonstrar o interesse e o aspecto inovador da pesquisa. Por exemplo, o
informante XV afirma ser um dos raros pesquisadores no mundo a estudar a
famlia das Velloziaceae. Assim, o interesse de seu artigo estaria na
novidade do assunto, o que j se revela no ttulo.
Outros trs informantes lembraram que, uma vez selecionado o artigo
pelo ttulo e pelo resumo, o leitor poder recorrer imediata-
74
mente introduo do mesmo, com o intuito de perceber a importncia
da pesquisa para a sua rea de estudos ou para sua aplicao prtica,
podendo decidir-se ou no pela leitura integral ou parcial do texto;
da tambm o valor persuasivo desta parte, o que confirma a
afirmao de Swales (1981), segundo o qual o objetivo da 'introdu-
o' no apenas descrever, mas persuadir.
Os demais itens assunto, sugesto de novas pesquisas e rela-
o com teorias recentes (cf. quadro acima) foram lembrados apenas
uma vez cada um, talvez por no terem o carter prtico dos demais
que no exigem leitura minuciosa para serem apreendidos.
Continuando na perspectiva pragmtica, a Q.12 aborda, num
momento anterior ao da leitura propriamente dita, a relao enuncia-
dor-texto-suporte (no caso, a revista cientfica). dessa relao que
depende a publicao ou no do artigo e, portanto, a divulgao da
pesquisa.
75
Nenhum dos informantes guardaria o seu artigo como um traba-
lho de interesse pessoal. Este dado parece revelar, da parte do cien-
tista, uma valorizao profissional importante ('Eu' tenho valor dentro
da comunidade cientfica!), subjetividade essa que impulsiona a cin-
cia normal e as revolues cientficas (cf. Kuhn).
Passemos, por fim, Q.13, questo-chave, que, a meu ver, sin-
tetiza as demais, porque nos coloca diante de dois componentes es-
senciais de toda atividade criadora: a intuio e a imaginao. Reco-
nhecer sua presena no campo da investigao cientfica significa
aceitar, sem dvida alguma, a presena do ser 'subjetivo' do pesqui-
sador; fazer ruir toda afirmao categrica de objetividade, en-
quanto imparcialidade (ausncia do ser pesquisador).
Vejamos como se posicionam os informantes.
76
Intuio T Imaginao T
4) importante na soluo de
problemas tericos: elabo-
rao de questes e percep-
o dos problemas a serem
testados; no planejamento
1
de outras experincias pa-
ralelas necessrias resolu-
o de problemas surgidos
inesperadamente durante a
pesquisa.
5) Na elaborao de tcnicas e
metodologias novas. 1
77
No h, ento, um critrio rigoroso, determinado a priori, para tal
seleo: intuitivamente que ela se processa. Faz-se igualmente valer
na escolha da metodologia e material adequados experincia em
questo.
Naturalmente, como ressaltaram seis dos informantes, a intuio no
est dissociada, de forma alguma, dos conhecimentos anteriores
tericos e prticos que o indivduo traz consigo; antes, a intuio se
serve desses conhecimentos para agir no momento adequado. O in-
formante XIII lembrou, com pertinncia, o caso do cientista Kekul
que, depois de muito pensar e trabalhar, conseguiu, num momento de
repouso em que cochilava diante da lareira, formular a hiptese cor-
reta da estrutura do benzeno: viu, em sonho, as molculas se encadea-
rem formando um anel; e essa at hoje a representao do benzeno
aceita universalmente.
Quanto imaginao, aceita com unanimidade pelos cientistas
consultados, ressaltou-se o seu valor na soluo dos problemas de or-
dem prtica: construo de materiais e equipamentos adequados, so-
bretudo se se considerarem as condies econmicas em que tenta
sobreviver a cincia nas universidades brasileiras (inf. X e XII). Se-
gundo os informantes, a imaginao tambm exerce papel preponde-
rante nas operaes de elaborao e testagem de hipteses, na elabo-
rao de tcnicas e metodologias eficientes (cf. quadro acima). Assim,
a intuio agiria sobretudo na atividade de seleo, e a imaginao,
na atividade de criao.
78
nvel mais profundo do inconsciente, como mostram, alis, as ativida-
des dos cientistas Einstein, Leibniz e Kekul.
" impossvel 'imaginar' qualquer processo criativo sem a parti-
cipao prvia da imaginao." Com tais palavras, o informante XI
define a cincia como um processo criativo e, portanto, subjetivo, e
confirma a opinio do professor G. Xavier 5 , por ocasio de uma en-
trevista gravada:
5. O professor G. Xavier foi um dos nossos informantes. Sua colaborao foi preciosa para
a elaborao deste trabalho.
79
PARTE III
A MANIFESTAO DA SUBJETIVIDADE
A opacificao do discurso
se realiza mediante estratagemas
de uma subjetividade que se ausenta
enquanto sistemtica ditica.
Basta pensar na 'demonstrao cientfica'
e no jogo de esconde-esconde
da subjetividade.
Trata-se evidentemente
de um afastamento ilusrio e a opacidade
mais persuasiva que real:
o sujeito em retrao exerce de fato
todos os estratagemas manipulatrios
aptos a fazer crer precisamente
que o discurso demonstrativo
'neutro' e 'objetivo'.
H. Parret
1
A ORG ANIZAO MACRODISCURSIVA:
UMA ESTRATGIA SUBJETIVA
83
1) h uma certa dificuldade em respeitar o esquema formal ca-
nnico: no raro encontram-se estruturas textuais com subdivises
conceituais ou temticas. o caso do artigo intitulado `Caractres ta-
xinomiques et spcificit dans le genre Asplanchna (Rotifre)' ('Ca-
racteres taxinmicos e especificidade no gnero Asplanchn) que se
apresenta assim: "Abstract; 1. Material e Mtodos; II. Variabilidade
intraclonal ligada s condies de cultura; III. Variaes interclonais;
IV. Comparao com A. intermdia: critrios especficos; Bibliogra-
fia" (Hidrobiologie, 1984);
2) existe uma certa impreciso, no plano semntico, entre as
partes que constituem a estrutura explcita de que falei acima, ou me-
lhor, no raro se percebem fronteiras imprecisas entre essas partes. De
modo que se fossem eliminados os subttulos, ter-se-ia dificuldade em
encontrar os limites ou, em os encontrando, provavelmente far-se-iam
cortes noutros momentos do texto. Por exemplo, no texto P-II, a 'in-
troduo' termina assim:
Os desvios das normas de precipitao de chuva, em milmetros,
de oito localidades compreendidas pela regio de experimenta-
o, indicaram, no perodo do teste, deficincia hdrica em ja-
neiro e excesso em fevereiro, respectivamente em 1975 e 1976.
Em 1977, a situao foi inversa.
84
leitor (e aqui tanto cientista quanto leigo) uma falsa linearidade (cf.
Parte II, nesta obra), levou-me a postular uma organizao subjacente
quela padronizada, constituda essencialmente de dois textos encai-
xados:
1) um texto envolvente (texto 1) que constituiria o todo discur-
sivo. A palavra 'envolvente' assume aqui, a meu ver, dois valores:
a) no sentido de 'englobante', uma vez que guarda em si um outro
texto; e b) no sentido de que pretende envolver enunciador e enun-
ciatrio: aquele tentando atrair o seu leitor e convenc-lo do valor da
experincia ou da proposta metodolgica;
2) um texto envolvido (texto 2), no sentido prprio da palavra,
uma vez que se acha 'encaixado' no discurso envolvente. Engloba no
apenas o relato da experincia ou pesquisa, mas todo enunciado que,
nos diferentes momentos do texto, se refere pesquisa.
Ter-se-ia, ento, aproximadamente o seguinte esquema:
texto envolvente
texto envolvido
(relato da experincia)
85
O tratamento com temperatura alternada envolveu um perodo de
24h, a temperatura mais baixa mantida por 16h e a mais alta por
8h. O experimento continuou por 28 dias...
O segundo experimento visou examinar a curva de germinao
de diferentes espcies (...). A alternncia de temperatura conti-
nuou durante 35 dias. Nesse perodo, as sementes germinadas
foram contadas e removidas diariamente.
Das sementes das espcies selvagens de Manihot nenhuma ger-
minou temperatura do laboratrio dentro de 28 dias.
As sementes tratadas s temperaturas alternadas de 26/38 2 C, por
um perodo de 35 dias, mostraram percentuais de germinao
indicados nas Tabelas II e III. (P-I)
86
expresso textual da narrao (o que equivale a dizer que no faz uma
anlise do 'discurso', mas apenas do texto); e b) encara o todo textual
como uma narrao, o que contraria totalmente a nossa hiptese: pa-
rece-nos fora de dvida que a narrao tomada na sua dimenso
pragmtica, raramente para no dizer nunca serve exclusivamente
ao objetivo nico de narrar/contar fatos; quase sempre serve defesa
de algum ponto de vista. Basta pensar nos prprios romances, que, a
despeito de se dizerem ficcionais, veiculam ideologias, formas de
pensar e agir representativas de um momento histrico-social, que
con stituem o d iscu r so. Petitjean (1982) lemb ra com pertin ncia
que todo narrador (ou escritor) tem como preocupao subjacente
produzir determinados efeitos em seus ouvintes (ou leitores), ainda
que no o revele explicitamente.
87
2) envolver o leitor pela evidncia dos fatos (provas) relatados, pelos
resultados obtidos, pela forma de raciocnio dedutivo e indutivo, na
tentativa de reproduzir no texto as operaes cognitivas ocorridas no
enunciador no momento da pesquisa. Tal forma de argumentao anula toda
possibilidade de crtica, ao mesmo tempo em que convence plenamente
da veracidade dos fatos. (Exemplo extrado do texto P-II: "O arroz de
sequeiro muito sensvel (...). Entretanto, h possibilidade de
comportamento diferencial (...). (Ora)/relato da experincia/... (Da se
deduz...)/Concluses/);
3) engajar o leitor; todo envolvimento visa levar o outro a aderir a
um ponto de vista que se quer defender. Aplicando tal princpio ao texto
assinalado acima, ter-se-ia: ' possvel avaliar as estabilidades de
produo de gros'.
Finalmente, ainda a favor da tese que vem sendo defendida, os
componentes pragmticos (cf. Charolles, 1980) do discurso argumentativo
se fazem presentes. Exemplificarei com um artigo extrado do corpus (P-I):
1) situao: (lugar e momento da pesquisa): no Brasil Central, em
maio de 1981 (coleta) e em setembro de 1981 (teste de germinao);
2) participantes: argumentador: N. M. A. Nassar e R. P. Teixeira;
e argumentatrio: outros cientistas da mesma especialidade;
3) objeto ou campo problemtico: a dormncia da semente das
espcies selvagens da mandioca;
4) objetivo: provar que possvel fazer germinar as sementes
usando temperaturas alternadas (mtodo);
5) meios utilizados para persuadir: referncias e citaes bi-
bliogrficas, teste e metodologia empregada, linguagem padronizada (verbal
e no verbal).
Todo texto evidencia uma seleo de argumentos no sentido de
mostrar a relevncia da pesquisa:
88
dirige a um enunciatrio com um determinado objetivo; o enunciatrio
(idealizado) participa da elaborao do discurso, na medida em que
dita regras de persuaso s quais o enunciador tenta adaptar o texto:
89
2
O TEMPO E A PESSOA NO DISCURSO CIENTFICO
91
... demonstrativos, advrbios, adjetivos, que organizam as rela-
es espaciais e temporais em torno do "sujeito" tomado como
ponto de referncia: "isto, aqui, agora" e suas numerosas cor-
relaes "aquilo, ontem, no ano passado, amanh etc.
92
Benveniste apresenta a respeito das formas temporais e pessoais
que determinam a priori o discurso (discours) e a narrao (histoire).
A enunciao histrica ou o plano histrico da enunciao apresenta-
se totalmente na 3 pessoa e completamente impessoal; trs so os
tempos verbais que marcariam tal categoria: passado simples (pass
simple), imperfeito e mais-que-perfeito. Ao plano do discurso perten-
cem os textos marcados pela relao eu-tu e pelos tempos verbais:
presente, imperfeito, pass compos (ligado a presente), enfim, todas
as formas com exceo do passado simples (aoristo), tempo histrico
por excelncia.
Embora o levantamento dessas marcas lingsticas se apie ne-
cessariamente no estudo de um corpus, questiono a forma como
Benveniste sistematiza as suas concluses determinando a priori as
marcas da enunciao a servio das intenes conscientes de um su-
jeito, e desconsiderando totalmente a existncia de formas lingsti-
cas ou no que a comunidade interlocutiva aceita como vlidas e
que ele mesmo considera pertinentes. Tais formas podem no corres-
ponder quelas propostas pelo analista e, mais ainda, podem surpre-
ender pela novidade de seu uso numa situao nova, por exemplo, as
expectativas do leitor ou ouvinte, servindo mais diretamente aos inte-
resses do sujeito-enunciador; afinal, o discurso uma prtica que
'utiliza' os conhecimentos prvios, ao mesmo tempo em que 'cria' no-
vos (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1986).
93
po, pertencem o pretrito perfeito simples, o imperfeito, o mais-que-
perfeito, o futuro do pretrito (simples e composto) e as locues ver-
bais que se constituem desses tempos (cf. id., ibid.; p. 37).
No entrarei em mais detalhes sobre a obra de Weinrich. Parece- me que
o que foi dito basta para mostrar que, a despeito de seu valor e da
contribuio valiosa ao estudo dos tempos verbais no texto, o autor,
embora o negue no incio de sua obra, continua a sofrer a influncia
do estruturalismo: na medida em que parte da observao emprica
das formas verbais recorrentes, procede a um levantamento estatstico
e, influenciado por Benveniste, busca uma interpretao extensiva a
todos os textos que apresentarem as mesmas caractersticas (princpio
da homogeneidade). Desse modo, prega uma anlise a partir do
levantamento das formas lingsticas, determinando, de antemo, o
tipo de texto e at mesmo de interpretao. Labov & Waletzky
(1967), por sua vez, embora aceitando a atitude do falante na
considerao dos tempos verbais, defendem a tese segundo a qual os
genres so reconhecidos muito mais por seus esquemas e pela inter-
pretao das intenes ou fins do que por consideraes de tempo.
Quiseram os autores, com isso, enfatizar o aspecto social ao lado do
aspecto individual, na atividade discursiva.
94
tes formas de expresso sem incorrer em interpretaes precipitadas.
Verifiquemos, pois, como a temporalidade se apresenta no corpus.
95
relata com fidelidade todas as etapas cronolgicas pelas quais passou a
pesquisa: como j foi oportunamente assinalado, os insucessos so quase
sempre omitidos; freqentemente, o pesquisador leva dois, trs anos para
conseguir colher o seu material de anlise e nem sempre esse fato
relatado, por ser considerado de pouca relevncia para o leitor. Toda a
etapa de observao omitida em favor dos grficos que, afinal, j
constituem o resultado de operaes de seleo e interpretao por parte do
pesquisador. Tais grficos, curvas, esquemas se apresentam, no entanto, ao
leitor como constataes (verdades) inquestionveis.
Por outro lado, essa tentativa de fidelidade cronolgica pode fazer
supor, sobretudo se se aceita a relao linguagem-referente, que os
tempos verbais, aptos a expressarem a ordem temporal dos fatos
cronolgicos (tal cronologia constitui, na verdade, a expresso de um ponto
de vista, ainda que comunitrio), respeitariam, na medida em que isso
fosse possvel do ponto de vista lingstico, a seqncia real das etapas
da experincia. O que levaria a supor que apenas a discusso se
apresentaria no presente, por determinar o ponto de vista do autor no
momento da enunciao; o resto do texto estaria no passado. Seria ainda
possvel imaginar que o autor, querendo imprimir realismo e, ao mesmo
tempo, envolver o leitor, fazendo-o acompanhar cada etapa do processo,
se servisse do presente (PR) em todo o texto, marcando com indicaes
lexicais de tempo (advrbios e locues) a seqncia temporal. Neste caso,
ter-se-ia um exemplo claro do uso dos tempos verbais como recurso de
persuaso.
Vejamos como se comporta o texto cientfico de tipo primrio no
que diz respeito temporalidade. Verificaremos, primeiro, alguns exemplos
extrados do corpus P e, em seguida, do corpus F. A fim de respeitar o
contexto e as intenes imputadas ao enunciador, relacionarei o enunciado
ao momento discursivo em que ele se encontra (discurso envolvido ou
discurso envolvente) e ao ato de fala ou operao discursiva que realiza
(por exemplo, referir-se a pesquisas anteriores e/ou coment-las, situar o
problema, discutir os resultados, abrir horizontes para novas pesquisas,
descrever a metodologia empregada etc). Veja-se, a seguir, alguns exemplos
extrados do corpus P.
Discurso Envolvido
Para descrever a metodologia empregada:
96
serva de cerrado da Estao Florestal de Experimentao de Pa-
raopeba, Estado de Minas Gerais, Brasil... Foram escolhidas
dez rvores adultas e, de cada uma, coletados de seis a dez ra-
mos vegetativos recentes.
Estes foram acondicionados em sacos plsticos para reduzir a
perda de gua que pode causar alteraes nas dimenses das
folhas (Evans, 1972). Imediatamente aps a coleta, as folhas fo-
ram sucessivamente destacadas, numeradas na ordem de inser-
o, da base para o pice do respectivo ramo, seus moldes obti-
dos sobre papel heliogrfico (Ashby, 1948; Labouriau et al.,
1961) e colocadas em envelopes. Cada envelope e cada cpia
heliogrfica receberam o nmero da folha correspondente. Os
envelopes contendo as folhas foram prensados, postos para se-
car em estufa de herborizao e, aps serem retirados da prensa,
foram guardados em uma lata fechada.
97
Discurso Envolvente
Para caracterizar o objeto:
98
Kuijt (1971) enfatiza que esse assunto deve continuar a ser
estudado (...). Segundo Thoday (1961) as variaes e semelhan-
as (...) podem ocorrer em taxons bem separados ou no mesmo
taxom. Hamilton e Barlow (1963) verificaram que as estruturas
de unio entre o parasita e o hospedeiro so geralmente cons-
tantes (...). Kuijt menciona que o haustrio primrio no foi
ainda descrito (...). Informaes desse tipo podem, segundo o
autor, contribuir para a delimitao genrica desse grupo (...).
Contudo, afirma o autor (...) torna-se necessrio elucidar (...).
Trabalhos anteriores sobre o haustrio (...) foram desenvolvidos
por Heil (1927), Rizzini (1951), Shimoya e Gomide (1969), e
Kuijt (1971). Esses estudos referem-se ao haustrio como rgo
maduro (...) exceto o de Kuijt (1971) que descreve apenas as
fases iniciais (...). O presente descreve no s as fases iniciais
de formao do haustrio primrio (...) bem como mostra seu
desenvolvimento... (P-XI)
Smith (1962) admite que (...) Bentham & Hooker e Baker agi-
ram de maneira mais acertada que Pax (1930), que manteve os
gneros Barbacenia e Vellozia em famlia separada de Amarylli-
daceae. Recentemente, Dutt (1970) estabelece que "parece ser
uma questo...". Ayensu (1973) admite que... Menezes verifi-
cou que... (P-XX)
Por estes exemplos, fica claro o uso do tempo verbal: nas refe-
rncias a pesquisas anteriores, o enunciador parece se servir do pret-
rito perfeito simples (PPS) todas as vezes em que se refere atividade
pontual do pesquisador no momento da experincia e/ou introduz re-
sultados total ou parcialmente contrrios a alguns aspectos do artigo
em questo. Serve-se do PR quando o enunciador comenta as pesqui-
sas que o precederam, no sentido de torn-las relevantes para o artigo
em questo. Neste caso, o fato se apresenta como indiscutvel e o
verbo lig a, em g eral, o autor citado a sua obra ou ao seu artigo
("Whaley trata do crescimento..."; "Este autor no faz referncia
eliminao da raiz contrtil...; Chawdhry (1974) cita os nmeros
aproximados de 23 folhas..." (P-XXI); ou ento, ao objeto da pesqui-
sa: "O colo cotiledonar outra parte que, de acordo com Eames
(1961), tem importante papel nas mudanas estruturais..."; "Segundo
Boyd (1932) a mod i ficao do pice cotiledo n ar (...) o primeiro
passo para a transformao do pice (...) em estrutura de suco" (P-
XXV). No raro, o verbo aponta para uma atitude de julgamento
99
ou interpretao da parte do sujeito-enunciador: "Schultze corrobora
com essa idia de Warming" (P-XXV);" De Wreede demonstra a es-
cassez e a precariedade destes dados..." (P-XXVIII); "Mandrile &
Nico citam alguns exemplos..." (P-XXIII). Nestes casos, as citaes
parecem se referir ao prprio autor do artigo, enquanto que nos casos
citados em que se usa o PPS, tem-se a impresso de que a citao re-
presenta a obra, e no o autor.
Quanto aos atos de caracterizao do objeto, de apresentao do
objetivo da pesquisa, enfim, de discusso e comentrio dos dados da
experincia, todos se apresentam no PR.
Muitas vezes, o enunciador se refere aos vrios momentos do
prprio artigo; neste caso, os tempos verbais, em correlao com ou-
tras unidades lingsticas, desempenham importante funo textual
(anafrica ou catafrica):
100
A partir do presente trabalho, duas importantes linhas de pesquisa
podero ser efetuadas. Uma delas seria (...). A outra seria... (P-
XI)
As observaes efetuadas no presente trabalho trazem certos as-
pectos que merecem ser pesquisados...
Um outro estudo a ser efetuado o de comparar...
Alm destes estudos anatmicos sugeridos, uma outra linha de
pesquisa a ser desenvolvida seria a de se detectar os mecanis-
mos e condies que (...). Tambm seria interessante verificar,
nas espcies com brotamento, o grau de eficincia dos mecanis-
mos e processos de disseminao...
Outros pormenores sobre a estrutura folhear em Eirocaulaceae
devero ser vistos em estudos posteriores. (P-XIV)
101
Quanto ao uso do PPS e tempos correlatos, usados toda vez que
o sujeito-enunciador quer relembrar e, portanto, se referir experincia
realizada num momento passado ao da escritura do texto, eles tm como
efeito de sentido a impresso de objetividade, que se manifesta no
texto cientfico pelo uso de unidades e enunciados que representem, o
mais fielmente possvel, o seu referente. Assim, como a pesquisa se
situa num momento real passado com relao ao momento da
enunciao, nada mais natural do que remeter o leitor a esse momento,
usando um tempo gramatical que se presta expresso do tempo
passado e de um fato pontual. Tal constatao parece corresponder a
uma norma de redao do artigo cientfico, tal a freqncia com que
se repete no corpus P o esquema seguinte:
102
conditions habituelles du laboratoire en rythme nycthmral de
12h-12h (...). Ds que les Vipres ont aval une proie, elles
sont aussitt mises dans des enceintes thermostates 10C,
20C (...). Les proles donnes sont des Souris d' levage, une
fois sur deux de couleur diffrente (...). Pour apprcier la dure
de digestion, nous mesurons le temps qui s' coule entre la d-
glutition de la proie et l'apparition des premires fcs (Naul-
leau, 1983).
[Cinco espcies de cobras europias foram utilizadas nesta expe-
rincia (...). As cobras so mantidas nas condies habituais do
laboratrio em ritmo nictemeral de 12-12h (...). Tendo engolido
uma presa, as cobras so colocadas imediatamente em recipientes
com termostato em 10C, 20C (...). As presas oferecidas so Ratos
de criao, cada duas vezes de cor diferente (...). Para apreciar
a durao de digesto, ns medimos o tempo que leva entre a
deglutio da presa e o aparecimento das primeiras fezes
(Neaulleau, 1983).] (F-X)
103
zados .Il semble que [Parece que]; Il se peut que (Pode ser que]; il est
intressant de noter que [ interessante notar que]; Il est trs probable
que [ muito provvel que] , nas referncias intratextuais (funo
diafrica).
No se deve, no entanto, concluir da anlise dos dois corpora
que a utilizao do PR no relato da experincia constitui um recurso
mais subjetivo do que aquele largamente utilizado em portugus. O
que se pode concluir que so estratgias diferentes aceitas por co-
munidades cientficas diferentes, a servio da mesma inteno (ainda
que inconsciente) de simulacro da objetividade: para uma, alm do
convite repetio (garantia da veracidade do que relata), parece, por
vezes, mais objetivo narrar como se a experincia estivesse aconte-
cendo no momento mesmo da enunciao; para outra, o efeito de ob-
jetividade resultaria da representao, no texto, do momento real em
que ocorreu a experincia (passada), em relao ao momento (pre-
sente) da enunciao. Seja como for, parece fora de duvida que no
se podem estabelecer regras gerais para o emprego dos tempos verbais
em todos os discursos, a partir de uma determinada amostra, sem um
estudo das normas (intenes subjacentes) que sustentam o discurso.
104
Em resumo, os dados indicam que se trata de um composto ali-
ftico (...). O espectro de massa mostrou um pico molecular
com relao m/e igual a 420. (P-XXIII)
Alguns aspectos apresentados (...) conduzem a uma idia de
primitividade, como, por exemplo, a presena de numerosos es-
tames... (P-XX V)
... aucune donne ne permet actuellement d' envisager...
[... nenhum dado permite atualmente considerar...] (F-XIX)
... la prsence dans la population de la Pointe du Chay de fe-
melles de masse relativement lev (50 80 mg) laisse suppo-
ser qu' un deuxime cycle pourrait intervenir...
[A presena na populao da Ponta do Chay de fmeas de massa
relativamente elevada (...) faz supor que um segundo ciclo pode-
ria intervir...] (F-V)
La structure de l'uretre de Parmacella et de Limax, (...) permet
diverses interprtations...
[A estrutura do ureter de Parmacella e de Limax (...) permite di-
versas interpretaes...] (F-XVI)
106
[observemos]). Alm disso, vale observar que, tanto no corpus P
quanto no corpus F, a ocorrncia maior do pronome pessoal se faz
sentir no discurso envolvente; no relato da experincia, sobretudo nos
procedimentos metodolgicos, o sujeito-enunciador parece buscar
meios lingsticos para se afastar, se ausentar.
Muito freqente tambm o emprego das formas que indetermi-
nam o sujeito agente: em portugus, a partcula se; em francs, o pro-
nome on. Alguns exemplos:
107
(ou outros pesquisadores), ou sugerir a sua incluso (exemplos: On
note encore au bout de 15 min. ... [Nota-se ainda ao cabo de 15
min. ...]; Si l'on envisage maintenant la conservation... [Se conside-
rarmos agora a conservao...]; Comme on peut penser (...) on doit
donc admettre que... [Como se pode pensar em (...) deve-se admitir
que...] (F-XV); Si on calcule l' augmentation de concentration (...) on
voit (Tableau V) que cette augmentation... [Se se calcular o aumento
de concentrao (...) v-se (Tabela V) que esse aumento...]
(F-XXII). Assim, recorrendo ao pronome, o sujeito-enunciador se
distancia do seu enunciado, ainda que o tempo verbal denuncie a si-
tuao de enunciao. Alis, esta uma caracterstica do discurso
cientfico: por um fenmeno que Greimas (1976) denomina embrea-
gem-debreagem, o enunciador realiza o 'fazer-persuasivo'.
108
verbos que denotam atividade do pesquisador no relato da experin-
cia, como demonstram os exemplos a seguir.
109
papel absorvente...]; Les mescles ont t immergs aussitt dans l'eau
bouillante... [Os msculos foram imergidos na gua fervente...] (F-
XXII)). A forma passiva se presta, pois, muito bem expresso da
impessoalidade, ausncia explcita do sujeito-enunciador sem, contu-
do, apag-lo totalmente; afinal, algum o responsvel direto pela
ao (ou pelo processo) expresso pelo verbo... e sabemos que esse al-
gum o prprio pesquisador. Mais um recurso argumentativo a ser-
vio da persuaso!
CONCLUSO
110
bais, no uso das formas modais, no uso das construes ativas e pas-
sivas; c) no se podem estabelecer regras a priori que determinem
quando um texto pode ser considerado objetivo ou subjetivo, sem que
s e co n s i d er e m a o m en o s o s p ar m et r o s s i t u a ci o n ai s, a s n o r m a s
que regem o discurso, os chamados objetivos (ou intenes) de comu-
nicao, enfim, sem que se considerem as condies de produo;
e d) o conceito de objetividade/subjetividade relativo, portanto,
comunidade interpretativa: para uns, no se rompe a objetividade
usando a primeira pessoa (antes, ela garantida pela funo ditica), para
outros, a nica estratgia aceitvel, em termos de tempo e pessoa, o
uso de formas passivas e de sujeito indeterminado ou na
pessoa.
Finalmente, se tomasse como ponto de partida o levantamento
dos tempos verbais (cf. Weinrich), constataria que o texto cientfico
pertence ao mundo comentado, mas no perceberia os diferentes re-
cursos usados nos corpora P e F, visando ao mesmo fim. Se, por outro
lado, considerasse apenas as formas impessoais do sujeito, imputaria ao
discurso cientfico primrio o carter de objetividade, uma vez que as
instncias enunciativas no se fazem explicitamente presentes.
Esqueceria, no entanto, toda a complexidade dos recursos e estrat-
gias criadas pelos sujeitos da comunicao (em comunidade) para ca-
muflar a subjetividade: quando esta tenta se manifestar por meio de
um recurso lingstico, imediatamente surge outra, na tentativa de
neutralizar tal manifestao. Lembremos aqui a constante combinao
entre nous (exclusivo) e as formas do passado, no corpus F; entre a
partcula 'se' ou o pronome on com o PR; entre a partcula 'se' ou a
1` 2 pessoa do plural e o modo imperativo...
111
3
E A QUESTO DA MODALIDADE?
C. Kerbrat-Orecchioni
112
ao nvel altico, enquanto o segundo se d aos nveis epistmico
ou doxstico.
113
3.1.1. A HIPTESE SINTTICA
114
rando as frases como objetos manipulveis, cujo sentido pode ser pre-
visto em lngua.
Por outro lado, a abordagem sinttica trataria frases do tipo '
provvel que chova ainda hoje' como tendo um sentido nico: 'proba-
bilidade de chuva' (o segmento ' provvel' modificaria a proposio
'chover ainda hoje'). Ora, parece fcil perceber que tal frase assumiria
sentidos bem diferentes conforme fosse proferida por um meteorolo-
gista em seu trabalho, ou por um leigo que apenas observasse o cu,
ou mesmo por um lavrador que olhasse para a terra seca dos seus
campos. Certamente, a mesma assero 'Faz calor' corresponderia a
enunciados diferentes se pronunciada por habitantes de diferentes pa-
ses ou mesmo regies...
115
referncia ao falante ou s inferncias reais e, portanto, trataria a mo-
dalidade epistmica como subjetiva. Lyons considera que tanto a
modalidade epistmica quanto a dentica devem receber tratamento
objetivo e subjetivo. Lembra o autor que o fato de os lingistas confe-
rirem modalidade epistmica um carter mais subjetivo se explica
pela noo de 'conhecimento' (do grego epistemis) semanticamente
presente no prprio nome; ora, conhecimento leva crena: conhecer
o que uma proposio significa implica conhecer sob que condies
(em que mundos possveis) ela verdadeira; e conhecer o que algum
conhece ou acredita implica conhecer o contedo semntico das pro-
posies que se assume como verdadeiro. Lyons (1977; p. 794)
exemplifica: "X sabe que p" implica "X cr que p", proposio que
pode ser formulada assim: Kx(p), em que Kx o operador da necessi-
dade epistmica e p, a proposio. Se Kx(p) verdadeiro, ento p
tambm o ser.
d) 'De v e e s t ar c h o v e n d o e m L o n d r e s ' p o d e s e r r e l a t a d o a s si m : e)
'Ele disse que deve estar chovendo em Londres', que, por sua vez,
pode ser interpretado:
116
f) 'Ele (meteorologista) disse que ele pensa que est chovendo em
Londres (e ele tem razes para diz-lo)' (interpretao objetiva);
g) 'Ele acha que deve estar chovendo em Londres' (interpretao
subjetiva).
Tal tratamento aplicado modalidade leva manuteno da di-
cotomia literalidade/polissemia, como imanente prpria estrutura
lingstica; equivale a confirmar a existncia da lngua enquanto ob-
jeto, matria esttica e inerte de anlise, como um cadver que se pode
dissecar e fazer conjecturas sobre esta ou aquela possibilidade in-
terpretativa... Na viso dinmica e dialgica (Rajagopalan, 1986), no
h lugar para oposies de tal tipo: um enunciado s pode ter o sentido
que lhe conferido pela situao de enunciao, isto , num de-
terminado momento e lugar, para tais enunciadores (numa comunidade
X), s um sentido possvel.
Tomando os exemplos de Lyons, os enunciados b e f so to
subjetivos quanto c e g, uma vez que todos eles servem para explicitar
um ponto de vista do assertador que assume, menos fortemente nos
primeiros casos do que nos segundos, a verdade do que enuncia. A
escolha de um ou outro enunciado pode, sem dvida alguma, ser in-
tencional: por vezes conveniente dizer 'Pode ser que...', em lugar de
'Deve ser...', mesmo que o sujeito-enunciador esteja, naquele mo-
mento, convencido da verdade do que afirma; outras vezes, a escolha
se faz por obedincia a certas regras estipuladas por uma comunidade
(cf. Parte II, cap. 1).
Concluindo, poder-se-ia dizer que a anlise estritamente semn-
tica da modalidade: a) limita-se ao estudo das proposies tomadas
em sua estaticidade e inrcia; b) preocupa-se sobretudo com o rigor
de uma sistematizao formal das proposies modais em lngua; e c)
baseia-se primordialmente na funo representativa da linguagem e,
portanto, no critrio de verdade/falsidade das proposies, inserindo-
as numa srie de mundos possveis em detrimento da sua funo co-
municativa.
117
valor veridictivo das proposies, isto , o contedo proposicional
(relaes entre a linguagem e o mundo); a esta, o ato de enunciar como
tal, envolvendo as intenes do locutor e seu reconhecimento pelo
enunciatrio (leitor ou ouvinte). Acredita-se, ento, que uma descri-
o adequada do componente semntico deveria partir da conside-
rao dos dados pragmticos.
118
ciao para determinar tanto o contedo proposicional quanto seu
valor modal. Nessa perspectiva, para saber, por exemplo, se o enun-
ciado 'Eu partirei amanh' uma promessa ou uma constatao pre-
ciso considerar a situao e as intenes do enunciador no ato de co-
municao. Note-se que se mantm a oposio enunciados constati-
vos/performativos que o prprio Austin tentou destruir, afirmando
que todos os enunciados so performativos (cf. Felman, 1984).
Kerbrat-Orecchioni (1977) vai um pouco mais longe analisando
a modalidade na perspectiva comunicativa. Segundo a autora, a expli-
citao da modalidade, ou seja, a presena de indicadores modais pode
orientar a compreenso, convidando o interlocutor a interpretar o
enunciado e, ento, julgar a verdade/falsidade da assero. Entretanto,
a prpria ausncia do modal (enunciados assertivos) faz parte da
intencionalidade subjacente: causar no enunciatrio a impresso de
objetividade e neutralidade, argumentando a favor da veracidade do
contedo assertado. Essa neutralidade, afirma Alexandrescu (1976;
p. 19), no , de fato, seno aparente:
119
o enunciado modalizado a chamada 'subjetividade comunitria' ou
'intersubjetividade'; esta se caracterizaria pela partilha das convenes em
nvel puramente lingstico (comunidade de fala), em nvel sociocultural
(comunidade de mundo) da co-verificao com base no 'horizonte
mundano ou ontolgico' idntico ao nvel social mais restrito
(comunidade de ao) responsvel pela co-anlise das convenes , e,
finalmente, em nvel da comunidade transcendental em que se insere o
'ns' ou 'a gente' referindo-se ao eu da enunciao. Esta posio parece-
me pertinente, no caso do discurso cientfico.
120
lise perde de vista aspectos discursivos importantes que derivam da
situao de interlocuo.
121
Mas, o que vem a ser a verdade se no uma forma de considerar a
realidade inserida no momento histrico, num determinado estgio das
descobertas cientficas, num determinado local geogrfico, enfim, numa
cultura partilhada pelos indivduos? Se se aceitar a relatividade da verdade,
a idia clssica que remonta a Aristteles, segundo a qual existiria uma
lgica cujas proposies se baseariam num valor de verdade independente
da natureza particular da enunciao (sujeitos, momento, enfim,
condies de produo do discurso), no teria lugar nos enunciados das
lnguas naturais, nem mesmo naqueles que enunciam as 'ditas verdades
universais', pois, mesmo estes se ligam enunciao, natureza dos
participantes da comunicao verbal e de sua situao no espao e no
tempo (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1977; Rcanati, 1979; Rajagopalan, 1984).
Dessa forma, explicar-se-ia: a) o carter dialtico do discurso
cientfico: na busca da objetividade o discurso se revela subjetivo, assim
como, na busca da verdade, a cincia se depara com a subjetividade do
cientista, sua capacidade de observar, intuir, imaginar, esbarrando,
portanto, na prpria relatividade; e b) o carter relativo da modalidade: seu uso
e sua interpretao dependem da comunidade interpretativa. (Voltarei a esta
questo mais adiante.)
122
tribuiu o fato de que o enunciador coincide com o pesquisador (cien-
tista), que se reveste de autoridade. Afinal, quem poderia duvidar das
afirmaes de um cientista que colheu seu material, observou-o com
base em princpios tericos e metodolgicos rgidos e 'inquestion-
veis', atingindo determinados resultados? O enunciador-pesquisador
est autorizado pela comunidade cientfica e, desse modo, preciso
acreditar nele. Esse voto de confiana aumenta medida que diminui
o conhecimento do leitor na rea especfica da pesquisa. A esse res-
peito, Kerbrat-Orecchioni (1977) comenta que tanto as asseres
quanto o vocabulrio tcnico, de compreenso hermtica, funcionam
para o leitor leigo como meios de convenc-lo, pelo 'terror' e pela
constatao da prpria ignorncia. No caso do leitor cientista, o ca-
rter assertivo do discurso cientfico (modalidade implcita freqente)
consiste na obedincia a uma regra previamente determinada como
forma de expresso da dita 'objetividade' cientfica.
123
Tais trechos no deixam margem a questionamentos; como foi visto pelo
testemunho dos cientistas (cf. 'Um fazer invertido', nesta obra), a linearidade
com que se narra a experincia, a ausncia explcita do sujeito-enunciador,
manifestada por estratgias como: o objeto transformado em sujeito do enunciado
("Esta determinao permitiu estabelecer..."; "... a eficincia do fechamento
hidroativo (...) foi verificada..." etc.), a ausncia em nvel explcito de modais
nos enunciados... no do margem a dvidas.
124
mas por outros, constituem recursos lingsticos de `descomprometi-
mento' (embora parcial) do autor com relao ao que afirma. Nesses
mesmos exemplos, o autor expressa sua opinio enquanto observador
capaz, portanto, de comprovar: "foi significativo"; "embora signifi-
cativo"; "numericamente inferior"; " o cultivar mais estvel,
pois..." (justificativa). Note-se desde j que, na maioria das vezes em
que o enunciador opina, emite um juzo de valor, segue-se uma justi-
ficativa, o que, alis, est bem de acordo com as normas cientficas.
Igualmente no corpus E, certas expresses funcionam como in-
trodutoras do ponto de vista do enunciador sobre os dados da obser-
vao, marcando sua presena enquanto algum que avalia, compara,
julga: "...on n' observe qu' un trs faible taux d' closions..." [... s
se observa um fraco ndice de ecloses...]; "... ne (...) aucune (...),
alors qu'elle pourrait tout au plus favoriser..." [... nenhuma (...), en-
quanto que ela poderia ao menos favorecer...] (comparao por con-
traste: aucune pourrait tout au plus favoriser) "De toutes faons,
contrairement A, B (la lumire est un facteur indispensable) [De todo
o jeito, contrariamente a A, B (a luz um fator indispensvel)];
125
O trabalho tem por objetivo... (P-XXI)
A fenologia das algas marinhas bentnicas tropicais pouco co-
nhecida (...). Informaes esparsas (...). Entretanto, so poucos
os trabalhos que tratam de maneira sistemtica da fenologia de
uma determinada espcie (...). Nosso trabalho parte de um es-
tudo mais amplo... (P-XX VIII)
O grau de resistncia do stress hdrico varia grandemente entre
os vegetais (...). Vegetais (...), de modo geral, entram rapida-
mente em equilbrio (...). Nestas, a tolerncia ao dessecamento,
comum s (...) relativamente pouco freqente (...). Trabalhos
mais recentes... (P-XXII)
126
No segundo exemplo, fica clara a avaliao do enunciador atravs das
formas adjetivas "acentuada", "significativo (a)". No primeiro, ele se
posiciona diante da constatao de que os dados obtidos so insufi-
cientes para "... determinar as razes do estmulo...", deixando aberta
p ar a o u t r a s p e sq u i s a s t al d et er m i n a o o q u e o u so d o ad -
vrbio "ainda" parece sugerir (= por enquanto; um dia isso poder
vir a acontecer) (cf. Coracini, 1980). Observe-se que tal afirmao
colocada no final do artigo funciona como atenuante de responsabili-
dade por parte do sujeito-enunciador: a impossibilidade de determinar
o estmulo remetida aos resultados insuficientes da pesquisa e
literatura existente. No terceiro exemplo, o enunciador apresenta os re-
sultados obtidos, opondo-os entre si atravs de avaliaes ("... rendi-
mentos ligeiramente superiores das motosserras a gasolina..."; "... as
motosserras eltricas mostraram-se mais eficientes...") que se vem
reforadas pela conjuno de oposio "contudo". A ordem dos
enunciados e o uso do comparativo de superioridade, no segundo
segmento, deixa claro que o julgamento emitido pelo enunciador fa-
vorece o segundo segmento, orientando o leitor no sentido de uma
concluso do tipo: 'As motosserras eltricas so de fato mais eficien-
tes', o que leva a crer que enunciados como esses visam 'convencer'
o interlocutor da 'verdade' que enunciam e, assim, ganhar adeptos ao
longo do percurso discursivo. No corpus F, inmeros so os exem-
plos em que o locutor no se revela explicitamente como o responsvel
direto pelas asseres; mas, mesmo nesses casos, ele quem se
pronuncia, ele quem avalia ao dizer "Malheureusement (...) sim-
pliste sinon fausse" [Infelizmente (...) simplista para no dizer falsa];
"... le rle trs important..." [... o papel muito importante...]. Muito
freqente tambm o uso de modais do tipo peut-tre [talvez], semble
[parece], que embora aparentem dvida, incerteza, funcionam como
uma estratgia de persuaso, ou, como quer Kerbrat-Orecchioni
(1977; p. 75), como "estratgia de credibilizao do enunciado": ao
mostrar suas dvidas, reticncias e incertezas, o locutor transmite de
si uma imagem de pessoa honesta, comprometida com a 'verdade':
127
3) o enunciador opina sobre os fatos ou resultados obtidos, en-
gajando-se mais ou menos com relao s asseres que realiza.
evidente que a interpretao do leitor quanto ao maior ou menor en-
gajamento se apia nas palavras escolhidas pelo sujeito-enunciador,
tais como: "... provavelmente (...) parece atuar..." (P-111); "... cuja
atuao presume-se ter ocorrido..." (P-IV); "... o sulfato radioativo j
deve ter sido acondicionado..." (P-III); "Il nous semble que..." [Parece-
nos que...]; "Ils seraient plutt issus des dernires naissances..."
[Eles teriam de pr eferncia se origin ad o do s ltimos n ascimen -
tos...]; "Cette diffrence est sans doute due ..." [Essa diferena se
deve provavelmente a...] (F-V); "Il semble peu probable que..." [Pa-
rece pouco provvel que...] (F-III); "Il est orai que les petits tentacules
permettent..." [ verdade que os pequenos tentculos permitem...] (F-
I). Exemplo interessante foi encontrado no texto F-V, em que o locutor
escolheu a forma interrogativa entre parnteses, para introduzir sua
opinio como mera sugesto ou possibilidade: "Ce phnomne
semble tre sous la dpendance des conditions printanires (temp-
rature croissante?...)" [Esse fenmeno parece estar na dependncia
das condies primaveris (temperatura crescente?...)];
128
pretrito/conditionnel) em combinao com formas comparativas e
modais do tipo: "poder", "talvez", "pouvoir","peut-tre","devoir"
para a interpretao dos atos de sugesto e dos adjetivos e locues para
a interpretao dos enunciados avaliativos;
5) o enunciador faz hipteses, suposies. Neste caso, ocorrem
com freqncia o tempo verbal futuro do pretrito/conditionnel, ex-
presses como "... faz supor que (...), possivelmente". Por exemplo:
"A origem dos florescimentos (...) provavelmente est ligada euro-
fizao (...). Pode-se supor que (...) Possivelmente esse efeito no
est relacionado com..." (P-III); "Ils seraient plutt issus (...). Ce-
pendant, la prsence dans une population du Chay (...) laisse suppo-
ser..." [Eles se originariam de preferncia (...). Entretanto, a presena
numa populao do Chay (...) faz supor...] (F-V);
6) o sujeito-enunciador chama a ateno do seu interlocutor.
Apenas alguns exemplos: "Na fig. 15, percebe-se (indicado pela seta)
a regio (...). Note-se que h uma diferena no nvel de sarda..."
(P-XXV); "Ainda na fig. 1, possvel verificar que..."; (P-III) "Il
est trs remarquable de noter que (...). Pour mieux aprhender les as-
pects (...) nous montrons que..." [ interessante notar que (...). Para
melhor apreender os aspectos (...) ns mostramos que...] (F-XX).
Note-se que raramente se explicita o interlocutor, a no ser no uso do
imperativo, e, ainda assim, freqentemente na primeira pessoa do plu-
ral para que se evite o apelo direto a ele; recorre-se largamente a for-
mas impessoais com verbos que implicam a referncia ao 'outro';
7) o sujeito-enunciador recomenda. O enunciador faz recomen-
daes ao interlocutor, com base na autoridade de autor e pesquisador
bem-sucedido. So as modalidades do 'saber', 'do poder' e do 'fazer'
que o autorizam a realizar tais atos (cf. Greimas, 1976). Vejamos al-
guns exemplos: "Os resultados obtidos permitem concluir que (...) a
utilizao (...) dos cultivares (...) deve ser preferencial aos demais
aqui destacados" (P-II); "Isto sugere que um tratamento durante 32
dias pode ser recomendado para quebrar a dormncia em espcies
selvagens de Manihot" (P-XXV); "Dans ces conditions, Il convient
de rechercher des structures photoreceptrices..." [Nessas condies,
convm procurar estruturas fotorreceptoras...] (F-I); "... une chute de
temprature doit tre impose la nuit et qu' une temprature constante
(...) est proscrire pour l'levage..." [... uma queda de temperatura
deve ocorrer noite e uma temperatura constante (...) deve ser proibida
para o gado...] (F-X).
129
Em exemplos como esses, percebe-se a presena do enunciatrio
(virtual), que resvala atravs das formas de modalizao (indicadas pelo
grifo); a ele que se dirigem as imposies, recomendaes,
conselhos, sugestes, agindo sobre ele e o envolvendo.
Assim, a manifestao lingstica da modalidade varia da simples
apreciao sugesto e avaliao (da pesquisa, de uma obra citada, de
um resultado obtido...), passando pela discusso dos dados organizados
segundo padres cientficos (por exemplo: assero/justificativa [causa]).
evidente, como afirma Toulmin (1979), que, por uma conveno
preestabelecida, toda concluso (Claim) se baseia nos dados da evidncia
e se justifica plenamente por teorias ou idias cientficas aceitas pelo
grupo de especialistas (Warrant); essa mesma concluso ser tanto mais
convincente quanto mais forte for o grau de adeso do enunciador ao seu
enunciado, isto , quanto mais forte for a relao entre os pressupostos
tericos que ele admite e a realidade emprica. Esse grau de adeso
aparece implcito nas asseres sem modais (e, ento, a concluso
interpretada como necessria e evidente) ou nos enunciados
explicitamente modalizados (talvez/peut-tre; provvel/ il est
probable). Estes, segundo Toulmin, levam o leitor a interpretar que o
enunciador admite que a concluso est correta, digna de crdito, at prova
em contrrio (Rebuttal).
A respeito do aspecto convencional do uso de modais no discurso
cientfico de tipo primrio, interessante lembrar o comentrio de um dos
informantes estudados; segundo ele, no permitido ao pesquisador nem
expressar afetividade com relao ao seu objeto de pesquisa (que, de
tanto estudar, o cientista acaba amando), nem ao menos afirmar
categoricamente as prprias concluses; nesse sentido, o uso de palavras
como 'talvez', 'parece', ' provvel' obedeceria ao padro vigente do trabalho
cientfico, segundo o qual no pode haver envolvimento explcito do
enunciador, em respeito ao aspecto provisrio de toda pesquisa cientfica.
Desse modo, ainda que no queira, o cientista precisa encontrar formas de
provocar um efeito de sentido que redundaria na opacificao do discurso,
se ele de fato quiser ver sua pesquisa valorizada e arrolada ao lado de
outras consideradas cientficas. Observe-se que tal aspecto s se revela a
uma anlise que assuma uma postura mais ampla do que aquela proposta
pela anlise lingstica do enunciado (seja ela sinttica ou semntica); o
discurso como um todo, abrangendo os momentos pr e ps-discursivos
que torna possvel tal constatao.
130
3.3. CONCLUS O
131
quando se reveste de um modo particular de expresso do sujeito-
enunciador.
O que acaba de ser dito pode ser confirmado pelas diferentes
maneiras de justificar a escolha do tema (objeto de estudo) ou do ma-
terial e mtodo empregados.
132
4
A METFORA NO DISCURSO CIENTFICO:
EXPRESSO DE SUBJETIVIDADE?
133
Do ponto de vista estritamente lingstico, a metfora pode ser
definida como um fenmeno que consiste em apresentar um ser ou
uma idia explicitada por um nome (N1), atravs de outro ou de uma
expresso (N2), sem que entre os dois exista, necessariamente, uma re-
lao de conformidade ou analogia. Por outro lado, ao tomar como
exemplo a forma cannica N1 N2 (ex.: Este homem um leo), ve-
rifica-se que o termo metafrico N2, neste caso 'leo', est no lugar
de outro, que se poderia chamar de 'T prprio' subjacente a N2 (no
caso 'corajoso') (cf. Fontanier, 1977).
O modelo comparatista ou de substituio, comum a todas as
concepes tradicionais desde Aristteles, postula basicamente que:
1) a metfora diz respeito a uma palavra isolada;
2) toda palavra suscetvel de dois tipos de sentido: o sentido
prprio (comum, literal) e o sentido figurado (mais raro);
3) a metfora resulta de uma operao de substituio de ter-
mos: um termo prprio existente numa dada lngua substitudo por
um termo figurado que remete mesma entidade. Assim, 'leo' subs-
titui 'corajoso' na orao 'Este homem um leo', e se refere mesma
entidade: 'este homem';
4) tal substituio se baseia numa relao de semelhana: o ter-
mo substitudo corresponde imagem da entidade mencionada;
5) entre o termo prprio e o termo figurado h equivalncia
cognitiva: o sentido visado o mesmo.
Este modelo privilegia o estudo da metfora em nvel sinttico
(sua manifestao na frase) e em nvel semntico ou smico.
Estudar a metfora do ponto de vista da sintaxe significa anali-
sar as configuraes em que a metfora aparece, suas propriedades e
as restries combinatrias que impe a sua expresso (cf. Molino,
1979). Duas tm sido as manifestaes sintticas mais estudadas:
1) X Y em que os dois termos da comparao esto presentes
em nvel sinttico (metfora in praesentia): X se identifica com Y. Ex.:
O homem um leo;
2) X, que remete ao objeto da comparao, se acha implcito na
estrutura (tradicionalmente, 'metfora in absentia'). Da comparao
simples passa-se assimilao. o caso de enunciados do tipo: 'Con-
vivemos com lees'.
Uma anlise puramente semntica da metfora no mtodo da
substituio se manteria em nvel lexical e consideraria como funes
essenciais da metfora:
1) funo de variante livre: todo poeta tem ao seu dispor o termo
prprio e o termo figurado ou metafrico, o que equivale a dizer que
134
a metfora no tem nenhum valor informativo, apenas valor decorativo
(cf. Ricoeur, 1975; p. 30);
2) a outra funo consiste em preencher uma lacuna semntica,
quando no h termos adequados a uma situao nova.
A oposio sentido figurado/sentido prprio nada mais do que
uma oposio lexical e, portanto, aproximativa e arbitrria, tanto
quanto arbitrrio e aproximativo o estudo da palavra isolada de seu
contexto e das condies de utilizao.
Mais recentemente, autores como Ullmann (1979), Fontanier
(1977), dentre outros, tm procurado estudar a metfora a partir do
levantamento dos semas (unidades discretas que constituem o signifi-
cado e se dispem em oposio binria: humano/no-humano; anima-
do/no-animado etc.) de X e dos semas de Y, verificar quais os se-
mas de um que se encontram no outro, a fim de tentar explicar se-
manticamente a relao de analogia (X=Y).
preciso considerar tambm que no h limites ao numero de
serras que constituem um signo lingstico: o contexto e a situao
que os determinam. Mas esta viso j pertence ao mtodo interativo
que abordarei a seguir.
O mtodo interativo, por sua vez, se baseia nos seguintes prin-
cpios:
1) a metfora no se restringe palavra: assume seu valor no
enunciado, no texto e/ou na situao pragmtica do discurso ao qual
pertence, embora, para muitos lingistas, a palavra continue a ser o
receptculo da metfora;
2) as palavras no tm sentido prprio definido: seu sentido
sempre contextual, uma vez que elas so por natureza polissmicas e
ambguas (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1983);
3) a metfora no repousa numa substituio, mas numa intera-
o. Interao essa que no ocorre entre o termo figurado, o piv da
metfora, e o termo prprio subjacente, mas entre o termo metafrico
e as demais unidades presentes na frase. Por exemplo, na forma can-
nica 'X Y', a interao se d entre X e Y. Lembramos aqui a defini-
o proposta por Ortony (1980), segundo a qual a incompatibilidade
semntica, detectada pelo interlocutor, reside entre os termos X e Y,
incompatibilidade essa que cria uma certa tenso. Tal incompatibili-
dade, que Cohen (1981) denomina desvio, no constitui seno um
alerta ao interlocutor: o enunciado em questo no pode ser interpre-
tado literalmente. Por outro lado, ocorre uma certa troca de significa-
135
es entre os dois termos: Y transfere para X algumas de suas pro-
priedades caractersticas e, de certa forma, o inverso tambm ocorre
(cf. Ricoeur, 1975);
4) a metfora cria uma relao entre X e Y em vez sup-la. So
as instncias enunciativas diretamente responsveis pela produo e
compreenso do sentido figurado;
5) a metfora tem valor emotivo, descritivo e cognitivo: a rela-
o que se estabelece entre X e Y chega a modificar nossa viso de
mundo, operando certas mudanas na categorizao da experincia.
Assim, as definies de X e Y se vem alteradas. O que ocorre, na
verdade, que o enunciador consegue criar no enunciatrio uma ima-
gem nova do ser ou do objeto enunciado. O prprio Aristteles, em-
bora numa viso mais compatvel com a do mtodo da substituio,
em sua obra A potica (1952; pp. 4-8), mostra-se sensvel a tal reali-
dade ao afirmar que o uso da metfora depende de uma qualidade
pessoal, pois criar metforas perceber semelhanas e isto constitui
uma habilidade, um dom.
Dos princpios bsicos aqui lembrados infere-se que o mtodo
interativo prope uma anlise mais pragmtica da metfora, o que pa-
rece sugerir que, em lugar de uma semntica com ideais de objetivi-
dade e rigor formal como a anlise dos semas, preciso recorrer a
uma semntica subjetiva que extrapole o mbito puramente lingstico
e busque compreender as origens do fenmeno metafrico nos seres
(enunciador, enunciatrio, ideologia cultural subjacente) responsveis
por sua realizao. Nesta concepo, o locutor que escolhe e com-
bina o lxico, com intenes determinadas, a fim de melhor atingir o
seu interlocutor. Se, em vez de escolher, por exemplo, o enunciado
'Este homem corajoso', o locutor prefere dizer 'Este homem um
leo' porque percebe, no segundo enunciado, uma expressividade
maior do que no primeiro, isto , uma maior fora comunicativa
(Searle, 1981).
Ortony (1980) volta-se para uma reflexo centrada no leitor e
nas estratgias de compreenso por ele utilizadas, recorrendo inter-
pretao figurada do enunciado sempre que a interpretao literal no
corresponder ao contexto e situao. Encarando a metfora como
fenmeno discursivo e no puramente lexical, estudiosos como Pe-
relman & Olbrecht-Tyteca (1970) buscam caracteriz-la como estrat-
gia argumentativa, j que ela sozinha pode funcionar como recurso
para convencer o interlocutor.
136
Convm observar que em todas as abordagens da metfora como
fenmeno lingstico predomina a oposio linguagem literal/metaf-
rica (esta tida como desvio em relao quela), caracterstica da opo-
sio discurso cientfico e informativo/discurso potico, oposio esta
que me parece redutora demais. Afinal, no estariam os diferentes
modos de pratic-la na dependncia direta do que se chama comuni-
dade interpretativa?
Lakoff & Johnson (1980) propem um terceiro mtodo de abor-
dagem da metfora, que chamarei de conceituai por se basear no prin-
cpio segundo o qual a metfora constitui um procedimento de racio-
cnio: segundo eles, nosso sistema conceitual ordinrio, em termos do
qual pensamos e agimos, metafrico por natureza (cf. id., ibid.; p. 3).
A metfora preexistiria, ento, expresso lingstica: compre-
end-la equivaleria a compreender o prprio modo de pensar e agir
inerente ao ser humano. apenas no mbito do texto concreto que
caberia uma anlise de tipo interativo. Lakoff & Johnson consideram
que a metfora lingstica s possvel porque h metforas no siste-
ma conceitual humano. Pronunciam-se os autores a esse respeito,
afirmando que a essncia da metfora compreender e experimentar
um tipo de coisas no lugar de outro. Prosseguem afirmando que o
mais importante que a metfora no diz respeito apenas lingua-
gem: ao contrrio, os processos do pensamento humano so ampla-
mente metafricos (cf. id., ibid.; pp. 5-6).
Convm assinalar que os conceitos metafricos esto de tal modo
arraigados a nossa cultura que estruturam nossas atividades dirias e
cientficas de forma imperceptvel e inconsciente; so, alis, constitu-
tivos da forma de pensar e agir de uma poca. Aos olhos de um ana-
lista, porm, ou de um indivduo que no pertena mesma comuni-
dade interpretativa, a expresso lingstica poder revelar tal metafo-
ricidade. Assim, enunciados como 'Ele atacou os pontos fracos de
minha argumentao' ou, ento, 'Defendi-me e demoli seus argumen-
tos' revelam que pensamos na argumentao em termos de guerra. Tal
metfora conceitual seria, desse modo, no dizer de Lakoff & Johnson,
expressa da seguinte maneira: 'Argumento guerra'. Ora, 'argumento'
e 'guerra' pertencem a diferentes cortes do mundo real, mas tanto o
conceito quanto a atividade e a linguagem esto metaforicamente es-
truturados, de modo que, sem que nos apercebamos, essa forma de ver
e de pensar determina nossa ao na sociedade e a interpretao que
fazemos dos demais grupos sociais. A esse respeito, os referidos auto-
res sugerem que imaginemos uma cultura em que 'argumento' no seja
visto em termos de guerra, mas em termos de dana, por exemplo: a
forma de encarar o mesmo fato seria certamente bem diferente.
137
Vale acrescentar que os citados autores consideram que metfo-
ras conceituais so 'literais', porque so convencionais, e no 'liter-
rias'; a oposio entre os dois tipos estaria na 'roupagem' verbal com
que se apresentam em discurso. Desse modo, a frase 'Conte-me a
histria de sua vida' conteria uma metfora convencional ou literal
baseada no conceito 'a vida uma histria', enquanto que na frase 'A
vida ... um conto narrado por um idiota, cheio de som e fria, signi-
ficando nada', teramos uma metfora literria.
Eu postularia, no entanto, que o mesmo conceito metafrico
subjaz aos dois enunciados, e a diferena estaria apenas no plano da
manifestao lingstica, que dependeria diretamente das condies
de produo e de interpretao do discurso: para um cientista, j
afeito ao uso de tal expresso, certamente a impresso de literalidade,
do mesmo modo que o para o escritor de discurso literrio a segunda
orao; aos olhos de um leitor leigo, tanto a primeira quanto a segunda
expresso receberiam interpretaes metafricas. O que significa que o
grau de metaforicidade dependeria, sem dvida alguma, da
comunidade interpretativa: uma expresso que para os cientistas nada
tem de figurado, como por exemplo, "... organizao tnica- corpo
(...) um manto de clulas..." (P-XI), certamente causaria, numa
comunidade de leigos, uma certa surpresa e se apresentaria como
bastante expressiva.
Com relao cincia, pode-se dizer que as formas de expresso
cientfica no podem escapar subjetividade interativa (partilhada
pelos membros da comunidade cientfica), ao aspecto convencional
que caracteriza tanto a linguagem verbal quanto a linguagem grfica,
ambas metafricas, no sentido amplo do termo, por expressarem con-
ceitos metafricos: o desenvolvimento de uma planta pode ser repre-
sentado por uma curva ou expresso em termos de quantidade (grfi-
cos, tabelas etc.).
Salmond (1982), inspirando-se em Lakoff & Johnson (1980),
analisa um certo nmero de textos na rea da antropologia e, a partir
das formas de expresso lingstica, realiza um levantamento dos
principais conceitos subjacentes, nos quais me apoiarei para o estudo
do corpus.
138
francesa e portuguesa (do Brasil); e b) embora com algumas diferen-
as na expresso lingstica desses conceitos nas duas comunidades, a
compreenso dos enunciados metafricos nos textos cientficos de ti-
po primrio se faz sem maiores dificuldades. Com base nestes pres-
supostos, analisei ambos os corpora (P e F) e levantei oito conceitos
e suas expresses lingsticas, que passarei a exemplificar.
139
... o sobrenadante foi desprezado. (P-XXVI)
... lorsqu'il y a comptition entre la taille des feuillets lipidiques
et la taille de la cellule...
[... quando h competio entre o tamanho das folhas e o tama-
nho da clula...] (F-VII)
... situations d'quilibre ou de pseudo-quilibre partir des-
quelles il est difficile de conclure sur les mcanismes de slec-
tion des lipides et la taille de la cellule...
[... situaes de equilbrio ou de pseudo-equilbrio a partir das
quais difcil concluir a respeito dos mecanismos de seleo dos
lipdios e do tamanho da clula...] (F-VII)
Cette observation [sur les plantes] permettrait d' envisager la
participation de l' appareil de Golgi l' laboration du mucillage
qui entre galement dans la composition...
[Essa observao [sobre as plantas] permitiria considerar a par-
ticipao do aparelho de Golgi na elaborao da mucilagem que
tambm entra na composio...] (F-XIX)
140
A taxa de consumo de oxignio uma expresso quantitativa da
atividade fisiolgica total de um inseto. (P-III)
... la diffrence est interprte par un effet de stress.
[... a diferena interpretada por um efeito de stress.] (F-XVII)
Les deux types de migration peuvent exister simultanment.
[Os dois tipos de migrao podem existir simultaneamente.]
(F-XV)
[mulots] Dans les cas des groupes rsidant seuls,
[(arganazes) No caso dos grupos residindo ss, ...] (F-XXIV)
141
[Observam-se pequenos vacolos que parecem vazios, esfricos
ou em cpulas...] (F-XIV)
142
le toit du sac coquillier dont le plancher est le plafond du pou-
mon (...) la coquille a une surface plus petite que celle du sac
coquillier...
[Nos semi-limacdeos apomorfos e nos limacdeos, os lobos do
manteau se fundem acima da concha, formando assim o telhado
do recipiente cujo cho o teto do pulmo (...) a concha tem
uma superfcie menor do que a do recipiente...] (F-XVI)
II faut noter que la membrane lipidique n' est pas le support ar-
chitectural de la cellule.
[ necessrio observar que a membrana lipdica no o suporte
arquitetnico da clula.] (F-VII)
143
... ventos contnuos que agitaram em muito toda gua da baa de
Santos... (P-V)
Em janeiro de 1979, foi avistada, primeiramente na baa de
Santos, uma mancha escura que caminhava em direo baa
de So Vicente (...). Essas manchas foram ento se deslocando
em direo sua entrada e da para o NE, em frente s praias de
Guaruj, onde o material se depositava na areia das praias dando
a muitos a impresso de manchas de leo. (P-V)
144
2) De cunho contrastivo. Percebe-se que:
A) os conceitos metafricos subjacentes so realmente os mes-
mos nas duas comunidades cientficas em questo, embora e isso
talvez se deva s limitaes do corpus analisado se percebam ten-
dncias ou preferncias de uma lngua por um determinado conceito
mais do que por outro; possivelmente o caso do conceito: 'plan-
tas/animais so acidentes geogrficos', mais encontrado no corpus
francs. Entretanto, como minha preocupao no a quantidade,
preferi no continuar a comparao nesses termos e prosseguir afir-
mando a semelhana conceitual;
B) sem dvida alguma, como aponta Kocourek (1982), evi-
dente o calque terminolgico de certos termos metafricos do voca-
bulrio tcnico e cientfico de uma lngua sobre a outra. o caso dos
termos da especialidade que guardam a mesma base conceitual:
"dgnrescence plastidiale" / "degenerescncia plastidial"; "peso
fresco" / "poids frais"; "peso seco"/"poids sec" ( sinestesias fre-
qentes); "priphrie"/"periferia"; "lipides"/"lipdios"; "globules"
/ "glbulos" etc.; para no citar os nomes de grupos de plantas, por
exemplo, que se formam a partir do nome do seu primeiro estudioso
(ex.: o grupo Velloziaceae Nanuzae recebe o nome daquela que primeiro
o estudou: Nanuza Luiza de Menezes cf. P-XX) e que se mantm em
todas as lnguas.
evidente tambm a repetio na forma de expresso do con-
ceito de antropomorfia em ambas as lnguas:
A) a freqente utilizao dos termos que designam as partes do
corpo humano para descrever vegetais, animais, clulas (tte/cabea;
bras/brao; corps/corpo; pied/p; etc.);
B) a freqente utilizao de termos usados normalmente para
definir sentimentos, atitudes, reaes prprias do ser humano na an-
lise dos vegetais e animais ("adaptabilit" (F-VII)/"adaptao "
(P-XXI); "comportement" (F-XXV)/"comportamento" (P-XXII);
"activit" (F-VII)/"atividade" (P-XXII);
C) o mesmo ocorre com os termos utilizados nas duas lnguas
para caracterizar a organizao social humana: "cellules compagnes"
(F-XI V)/"clul as comp an h e i r a s " ( P - X XI I ) ; "i so l em en t co mpl et "
(F-XIII)/[flores] "solitrias" (P-XX); "cellule-mre" (F-XIX)/"c-
lula me" (P-XXI); "famille" (F-XXIV)/"famlia"/(P-XX);
D) as mesmas expresses usadas na rea do desenvolvimento
humano so utilizadas para se referir s plantas e aos animais e isso
ocorre, mais uma vez, nas duas lnguas: "jeune" (F-XIII)/"jovem"
145
(P-XVIII); "... les stades les plus prcoces de leur formation/de leur
volution" (F-XIII)/("... estgios avanados de desenvolvimento...";
"... fases iniciais do crescimento..."; "estgios finais" (P-VIII);
"mature" (F-XIX)/"maduras" (P-XI).
Embora a maioria das expresses de uma lngua possam ser, sem
dificuldade alguma, transpostas para a outra lngua (traduo literal),
percebe-se que, algumas vezes, o mesmo conceito metafrico se ex-
pressa de forma diversa numa e noutra lnguas, ou seja, o mesmo con-
ceito sugere comunidade cientfica analogias entre objetos diferen-
tes, cuja funo e aparncia, no entanto, podem ser as mesmas. Seno
vejamos: "Le reticulum endoplasmique (...) s' organise en nappes..."
(F-XII): o cientista brasileiro diria, de preferncia, 'lenis' em vez de
'toalhas', como sugere o termo francs "nappes"; 'habitantes', em
lugar de 'residentes' (cf. "rsidents" F-XXII); 'manto' ou 'capa',
em lugar de 'sobretudo' ("manteau"); provavelmente 'comunidade de
clulas' em lugar de 'agregados' (cf. francs: "agrgats"); 'velhas'
ou 'senescentes' em lugar de 'idosas' (francs: "cellules ges"
F-XIX).
Tais semelhanas podem constituir apoio imprescindvel para a
pedagogia do francs, uma vez que, na maioria das vezes, no exige,
da parte do aluno-leitor, a formao de novos conceitos, mas a sim-
ples ativao dos conceitos e termos vigindo convencionalmente na
cincia. evidente que isso no ocorre na linguagem coloquial, em
que os conceitos analgicos variam de uma lngua para outra (cf. Co-
racini, 1988).
Resta ainda concluir que a oposio literal/metafrico perde sua
razo de ser por dois motivos: a) no possvel determinar a priori,
sem considerao da comunidade interpretativa, se um enunciado
metafrico ou literal; e b) (principal argumento) literal e metafrico
so conceitos construdos no seio de uma teoria logocntrica, de tra-
dio ocidental, marcada totalmente pelo esquecimento do processo
de inveno, e pela busca incessante da manuteno do 'puro', 'es-
sencial', 'estvel', 'permanente', em oposio a tudo o que for 'des-
vio', 'marginal', 'instvel', 'secundrio'. Afinal, segundo Derrida
(1967) tudo o que denominamos hoje literal foi, no incio, metafrico,
criao do homem; a linguagem , pois, em si mesma metafrica: modo
de expresso da viso subjetiva do Universo.
146
5
A HETEROGENEIDADE COMO RECURSO
ARGUMENTATIVO
147
Assim, todo e qualquer texto resulta da leitura de outros textos-
leitura da sociedade, do momento histrico, de outras obras (corpus
literrio anterior) que o escritor ou falante incorpora sua ou a elas se
ope. Quantas obras no se criam para contestar a escritura precedente?
Ou ainda, quantas no desejam engrossar as fileiras de uma determinada
'escola literria ou cientfica'? Poder-se-ia, ento, dizer que um texto
qualquer resulta do entrecruzamento de uma srie de outros textos, de
outros 'autores', outros indivduos, diferentes grupos ideolgicos,
enfim, de diferentes discursos. Nessa linha de pensamento, no me
parece fora de propsito afirmar que, na medida em que considero o ato de
ler como 'um ato de produzir textos', 'outros' textos se acrescentam ao
texto 1 produzido pelo enunciador 1 que, por sua vez, constitui um
'intertexto', termo usado por Barthes (1972).
No discurso cientfico primrio, que interessa mais diretamente a este
trabalho, coexistem, como alis em todo discurso, as vozes das instncias
enunciativas: a do sujeito da comunicao (SCo) e a do sujeito da
interpretao (Si), seres reais que correspondem, no caso em questo, ao
prprio pesquisador e ao leitor (outro cientista); a do sujeito-enunciador
(SE) ou locutor (L) 1 e a do sujeito-destinatrio (SD) criados no momento
mesmo do ato de linguagem (cf. Charandeau, 1983): aquele desejando
mostrar a este a sua competncia e conhecimentos, e este aparecendo, na
imagem criada pelo prprio texto (dizer escrito). como algum inteligente,
exigente, que raciocina e conhece os padres e os procedimentos
cientficos. E mais do que em qualquer outro discurso, as vozes de
outros pesquisadores se fazem ouvir de modo explcito
(heterogeneidade mostrada, no dizer de Authier-Revuz, 1982).
Distinguirei, aqui, com base em Authier-Revuz (1982) e Koch
(1986), dois tipos de heterogeneidade: a) no seu sentido amplo, a he-
terogeneidade sempre implcita ou constitutiva; e b) no seu sentido
estrito, pode ocorrer explcita ou implicitamente.
No primeiro caso, a heterogeneidade se resumiria na presena do
outro na constituio mesma do discurso e, por conseguinte, do texto,
uma vez que a produo do sentido inteiramente condicionada pela
alteridade (Guimares, 1986).
Tomando como ponto de partida esse conceito genrico de hete-
148
rogeneidade enquanto fenmeno inerente construo do sentido
(produo e interpretao), poder-se-ia dizer que o outro se manifesta
ao menos em trs dimenses:
1) o outro-1: oriundo das relaes entre os indivduos, compo-
nente sociocultural responsvel pelos conceitos partilhados, pelos pa-
dres institucionalizados, pelo consenso estabelecido na e pela prtica
social. Esse 'outro' interfere sobremaneira nas prticas discursivas e
na prpria formao das instncias enunciativas, atravs das expe-
rincias de vida e dos conceitos que partilham enquanto membros de
uma comunidade;
2) o outro-2 (interlocutor): enquanto constitutivo do prprio ato
de linguagem que, afinal, resulta da relao efetiva de quatro sujeitos
(cf. acima): SCo, Si, SE, SD. Assim, o SCo, por um mecanismo que
Pcheux denomina 'antecipao', imagina (a partir de experincias
prvias) o Si, suas expectativas, gostos e representaes e estabelece
com ele uma espcie de contrato que provm do quadro situacional
em que se encontram. Resulta desse olhar avaliativo (cf. Charaudeau,
1983) e dos objetivos de comunicao, a criao de um SD e de um
SE. Dessa relao de interlocuo dependem as estratgias discursi-
vas utilizadas: por exemplo, SE incorpora ao seu falar as representa-
es que imagina serem as de seu interlocutor, para atingi-lo com
mais propriedade e eficcia. A presena, pois, do outro SD e Si
(responsvel, num momento posterior, pela reconstruo do sentido,
atravs do 'dizer' e das imagens psicossociais que traz consigo)
condio sine qua non para a prpria produo do discurso;
3) o outro-3: englobando aqui as demais produes no interior
de certo universo discursivo ou entre universos discursivos diferentes
com os quais se relaciona por semelhana nas propriedades que os
constituem, ou dos quais se distancia, no desejo intencional de criticar
ou destruir seus argumentos. Koch (1986; p. 40), citando Pcheux,
afirma:
Assim, tal discurso envia a tal outro frente ao qual uma res-
posta direta ou indireta, ou do qual ele "orquestra" os termos
principais ou cujos argumentos destri. Assim que o processo
discursivo no tem de direito um incio, o discurso se estabelece
sempre sobre um discurso prvio.
149
p. 115, nota 1): "O texto atual, aquele que se l, assume tambm sua
significao com relao ao arquidiscurso que constitui a soma de todos os
discursos produzidos sobre um dado problema".
Tal observao vem, alis, ao encontro do conceito socialmente
vigente de cincia e cientificidade, no sentido de que: a) todo saber
(como parecem crer os cientistas) prolongamento de certos conhecimentos
e abertura para outros; e b) preciso dar a conhecer as fontes do prprio
conhecimento.
Desse modo, aceitar o outro na construo do discurso cientfico
aceitar a existncia da intersubjetividade (subjetividade partilhada) como
componente integrante da atividade de produo e de interpretao do
discurso. aceitar, na prpria linguagem, a presena do convencional,
resultante das relaes e contratos sociais. Conclui-se da que nenhum
texto seria obra de um nico indivduo, mas do entrelaamento de
experincias e ideologias que pressupem a presena ativa e efetiva do
outro.
No seu sentido estrito, a heterogeneidade (neste caso, mostrada) se
manifesta, no discurso cientfico primrio, principalmente em nvel explcito,
atravs de citaes e referncias a outros pesquisadores (vrios
enunciadores, no dizer de Ducrot; doravante L') (ver item I abaixo);
entretanto, a intertextualidade implcita (ou polifonia para Ducrot, 1984)
trazendo o outro pelo dizer, desempenha, tambm, importante papel (ver
item II abaixo).
I A heterogeneidade explcita
Focalizarei, num primeiro momento, a heterogeneidade explici-
tamente mostrada: a) em nvel das operaes discursivas, isto , em nvel
do encadeamento retrico-lgico; e b) do ponto de vista de sua
manifestao formal.
1) Do ponto de vista do encadeamento das idias:
As referncias explcitas no seu sentido estrito so utilizadas com
objetivos claramente perceptveis no encadeamento discursivo:
150
Presente pesquisa vem preencher lacunas e, portanto, relevante para
o desenvolvimento do conhecimento cientfico. Apenas alguns
exemplos:
151
fariam necessrias. No caso de o mtodo no ser conhecido do leitor,
a referncia parece indicar a necessidade de outras leituras.
152
Este colapso deve-se depleo (...) que no foi constatada sa-
tisfatoriamente no presente trabalho, mas foi verificada com
bons resultados por Thoday (1926), Thoday e Davey (1932) e
Davey (1946). (P-VI)
153
importante observar a presena de operadores ("Por outro la-
do"; "Embora"; "Nanmoins") que vm corroborar a oposio que j
se manifesta em nvel semntico (cf. termos grifados).
154
cias txicas para as plantas modificando o fenmeno de adsoro-
dessoro (Weber, 1970; Adams et alii, 1971).] (F-VIII)
155
mostrar ao leitor que no est s no que afirma, e que, portanto, suas
asseres so dignas de crdito; seja ainda para mostrar que est a par
das pesquisas recentes do seu campo de estudo, distanciando-se mais
ou menos das asseres que enuncia, conforme discorde ou concorde
com elas podemos afirmar que tal recurso serve subjetividade da
enunciao, uma vez que est a servio da argumentatividade discur-
siva. certo que, na situao inerente ao discurso cientfico de tipo
primrio, as referncias bibliogrficas, inseridas no texto e/ou elenca-
das no final, constituem uma exigncia da comunidade cientfica e seu
uso, portanto, se insere na srie de convenes ditas cientficas; tal
fato, entretanto, no invalida o aspecto subjetivo acima referido; a
conveno, enquanto contrato social, funciona no discurso como uma es-
tratgia a servio da argumentao. Assim, posso me servir de uma
conveno para melhor atingir meu interlocutor que, se de fato for
cientista, partilha do conceito segundo o qual a cincia no puro ato
de criao individual, mas resulta das pesquisas, reflexes e teorias
anteriores; e se for leigo, deixar-se- impressionar pelos conheci-
mentos do pesquisador. Seja como for, o objetivo perlocucionrio de
persuaso parece atingido.
156
et al. (11) relacionando (...) com (...) observaram (...). Os
mesmos autores sugeriram (...) que, direta ou indiretamente re-
sultaria num sbito aumento no consumo de oxignio. (P-III)
R a ch i d - E d wa rd s ( 1 9 5 6 ) d e s c r e v e (. . . ) q u e s e rv i r a m p ar a. . .
(P-XXIV)
Segundo Boyd (1932), Schultze corrobora com essa idia de
Warming... (P-XXV)
De acordo com Eglington (1961)... (P-XXV)
Para Hulburt (9),... (P-V)
J Fukami relatou que... (P-III)
Cognetti (1957) avait dcrit une nouvelle espce...
[Cognetti (1957) havia descrito uma nova espcie...] (F-VI)
Ben-Eliahu (1977) prsente un tableau...
[Ben-Eliahu (1977) apresenta um quadro...] (F-VI)
Ceci est en accord avec les conclusions de Schnepf (1964a)
pour qui (...) est...
[Isso est de acordo com as concluses de Schnepf (1964a) para
quem (...) (F-XIV)
suppos par Bennet (1956).
[... suposto por Bennet (1956).] (F-XV)
Bergeron et Droz (1968) conseillent...
[Bergeron e Droz (1968) aconselham...] (F-XV)
Cole (1940) a calcul (...) il a galement abord...
[Cole (1940) calculou (...) ele tambm abordou...] (F-XVIII)
Daguerre de Mureaux considre que...
[Daguerre de Mureaux considera que...] (F-V)
De telles figures ont t remarques par Eym (1967)...
[Tais figuras foram observadas por Eym (1967)...] (F-III)
... a t mis en vidence par...
[... foi enfatizado por...] (F-III)
... les rsultats obtenus par...
[... os resultados obtidos por...] (F-IV)
157
no desejo (ou na contingncia) de expressar fidelidade s asseres
dos enunciadores introduzidos no discurso (L'), designando-o como o
'lugar' onde ocorre o processo. Sabe-se, entretanto, que tal processo
foi inferido ou interpretado (cf. Gauvenet, 1976) a partir das leituras
do autor (SCo) relatadas por L no texto. Tal recurso provoca, no in-
terlocutor, uma reao de concordncia, crena plena nas asseres
feitas. Distanciando-se totalmente das asseres que imputa a L',
L no deixa margem a dvidas (recurso por autoridade). Tal impres-
so de 'objetividade' reforada pelos recursos: a) uso exclusivo da
pessoa; e b) uso freqente dos tempos do passado, tanto em portu-
gus quanto em francs. Algumas vezes, L marca o seu distancia-
mento da assero relatada, descomprometendo-se e engajando ple-
namente o outro-3, atravs do futuro do pretrito (FP) atribudo ao
verbo da assero. Alguns exemplos:
Os mesmos autores sugeriram que (...) resultaria num sbito
aumento... (P-III)
Selon Zimmerman (1932), ces derniers contriburaient ...
[Segundo Zimmerman (1932), estes ltimos contribuiriam pa-
ra...] (F-XIV)
entreraient (...) selon Roodyn (1962)...
[... entrariam (...) segundo Roodyn (1962)...] (F-XVI)
Daguerre de Hureaux a estim que (...) serait...
[Daguerre de Hureaux estimou que (...) seria...] (F-V)
158
Pode ocorrer na voz passiva:
159
A HCB tem sido descrita especialmente no homem e em cobaias
(...). A transferncia passiva da reao por clulas est bem es-
tabelecida, mas por anticorpos ainda desconhecida. (P-VIII)
Drogas antimitticas (...) tm sido usadas como instrumentos de
pesquisas para o estudo do papel dos microtbulos.
Chez les espces fortement hyper-rgulatrices, il est connu
que...
[Em espcies fortemente hiper-reguladoras, sabido que...]
(F-XVIII)
Bien que les homards soient parfois exposs dans leurs bioto-
pes ctiers (...) leur rgulation osmotique et ionique a t peu
tudie, la plupart des rsultats ce sujet concernent par ail-
leurs H. americanus H. Milne Edwards.
[Embora as lagostas sejam s vezes expostas em seus meios
costeiros (...), sua regulao osmtica e inica tem sido pouco
estudada, sendo que a maioria dos resultados obtidos dizem res-
peito a...] (F-XVIII)
2. Heslot (1983; p. 134) chega a unia constatao semelhante: "O discurso do corpo do
texto amplamente um discurso sobre as coisas, onde um Ele no-humano sujeito de
estado ou de processo". (trad. minha)
16O
Chez le homard, peu de travaux ont t mens sur ce domai-
ne...
[Poucos trabalhos foram realizados sobre a lagosta com relao
a esse aspecto...] (F-XVIII)
Qu elqu es r echer ches o n t p o rt s u r l a m i o s e ( Gu il l e m i n s,
1980a).
[Algumas pesquisas trataram da meiose (Guillemins, 1980a).]
(F-III)
ce qui confirme des observations rcentes (10) sur l'origine
reticulaire de ces tubules.
[... o que confirma observaes recentes (10) sobre a origem re-
ticular desses tbulos.] (F-XVII)
161
Convm ressaltar o recurso s formas passivas sintticas (im-
pessoais) que se caracterizam pela ambigidade ou impreciso quanto
origem efetiva do pensamento. Por vezes, tem-se a impresso de que
se misturam, propositalmente, a 1 pessoa (autor) e a 3g pessoa
(enunciadores: outro-3), como podemos notar nos seguintes exemplos:
162
mitem a L admitir A (enunciado que remete a um fato ou conceito j
conhecido, portanto, a um discurso socialmente aceito), para justa-
mente se servir de A como argumento favorvel a B (ou ainda, res-
peitando A, L fica autorizado a pronunciar B). Podemos exemplificar
com enunciados do tipo 'mais Q que P' (ou: de preferncia Q)/'plutt
Q que P'; "no apenas P mas Q'/'non seulement P, mais (aussi ou
plutt) Q' F12; 'embora P, Q' /'bien que P, Q'. Apenas um exemplo:
163
O mesmo ocorre em francs com os articuladores de concesso:
164
papel argumentativo. Guimares (1986) descreve o carter polifnico
da conjuno em portugus que se aplica perfeitamente ao francs.
Um exemplo, extrado do corpus:
L': P
L: no s P mas tambm Q
165
Neste caso, interessante notar que L, embora no descartando
totalmente P, enfatiza Q como mais racional e digno de crdito, fato,
alis, realado pela prpria ordem das oraes (Q plutt que B).
Esses so apenas alguns casos em que se faz notar o carter po-
lifnico das unidades lingsticas criadas pelo sujeito falante, no momento
mesmo em que ele se pronuncia, com o intuito de esconder a
subjetividade inerente linguagem.
Gostaria ainda de me referir aqui a certas formas gramaticais que,
ao indicarem o no comprometimento de L, remetem o enunciado a um
outro (L'), normalmente explicitado no artigo cientfico. o caso do
futuro do pretrito/conditionnel (FP/Cond.) que, em combinao com
citaes ou referncias explcitas, descompromete totalmente L quanto
veracidade do que enuncia, ou porque L no observou o fato, e, portanto,
no pode afirmar categoricamente, ou porque L pretende provar o
contrrio, no decorrer do texto. Seja como for, percebe-se sempre a inteno
de remeter a outrem a responsabilidade do que enuncia.
166
O que nos leva a formular tal interpretao o prprio uso desse
tempo verbal numa forma de relato que, ao explicitar nominalmente o
sujeito efetivo da assero, prescindiria do FP/Cond. No entanto, tal
manifestao pode tambm ser interpretada como o desejo de L de
acentuar o seu descomprometimento. A ambigidade parece proposital.4
Resta tecer alguns comentrios sobre o espao deixado ao outro,
no texto, por algumas modalidades, que, justamente por permitirem a
L que se afaste de seu enunciado, abrem espao ao outro, no sentido
de que admitem a incluso de novos dados, novas constataes, en-
fim, novas interpretaes. o caso sobretudo de expresses modais,
como: ' possvel, talvez'/'il est possible, peut-tre'
Tal possibilidade de incluso se reduz medida que parece au-
mentar o engajamento de L, caracterizando-se com mais preciso o
discurso por autoridade. Basta considerar os exemplos seguintes, para
nos darmos conta desse fato que parece implcito nas expresses
modais:
4. o que ocorre com as asseres simples (sem modalizao) prprias do discurso au-
toritrio.
167
Tal como il parat que em francs (cf. Ducrot, 1984), a ex-
presso modal 'parece que' remete a assero a outro enunciador, j citado
no texto (cf. exemplo), liberando o locutor da responsabilidade e, ao
mesmo tempo, reforando o valor de verdade da assero. Em francs, a
expresso il semble que', alis, muito freqente no corpus, constitui
um elemento a servio da estratgia que permite a L comprometer-se ( L
que assim pensa ou conclui) e, ao mesmo tempo, no afirmar
categoricamente, o que deixa uma brecha para contestaes e novas
constataes, reduzindo, assim, o grau de compromisso de L.
Vejamos como ficariam os enunciados acima expostos, se fossem
eliminados os termos modais:
168
[Por se prestar a confuso o termo /x/ deve ser trocado por plo
secretor, para designar essas formaes glandulares.] (F-XII)
169
pria imagem e se impe como autoridade cientfica: algum que co-
nhece e que, portanto, digno de crdito.
Concluindo, sabe-se que o uso em profuso de notas, citaes e
referncias bibliogrficas constituem uma estratgia a favor da credi-
bilidade e do conceito de cientificidade; se um certo nmero de refe-
rncias tidas como fundamentais no mbito da especialidade no se
encontram no texto, o leitor poder concluir que o autor (pesquisador)
est mal informado e que, portanto, suas palavras so pouco dignas de
crdito, e sua pesquisa pouco interessante. Do mesmo modo, um n-
mero muito restrito de citaes pode levar a concluir que o pesquisa-
dor desconhece as fontes de informao que a comunidade cientfica
reputa como relevantes, dados estes que seriam indispensveis para a
valorizao do seu texto e conseqente fora persuasiva (cf. Vigner,
1979).
Embora tais citaes e referncias explcitas constituam, na for-
ma, verdadeiros discursos relatados, parece-me que a presena do
componente intencional, subjacente e orientador do discurso, leva a
extrapolar o simples relato: seja para confirmar e reforar as prprias
opinies' ou resultados obtidos, seja para confrontar, se opor, mostrar
as desvantagens do outro a favor do seu prprio ponto de vista, a in-
teno parece ser sempre a mesma: mostrar a importncia e a perti-
nncia da prpria experincia, situ-la no conjunto de pesquisas da
mesma rea, enfim, conseguir a adeso do outro (leitor-cientista)
prpria tese. Tal intencionalidade, como houve oportunidade de assi-
nalar, se percebe no encadeamento dos enunciados a partir das refe-
rncias.
Convm acrescentar ainda que, se no discurso relatado propria-
mente dito, o encadeamento se faz a partir de L' (outro(s) enuncia-
dor(es)), atravs de citaes (cf. Koch, 1983), no discurso cientfico,
o encadeamento se faz a partir do tema (objeto de estudo). Conclui-se
da que, mais do que um simples discurso relatado, a presena do
'outro' no discurso cientfico uma estratgia argumentativa de racio-
cnio por autoridade (cf. Ducrot, 1984).
Quanto ao fenmeno da intertextualidade implcita, acredito po-
der afirmar que, embora no constitua uma caracterstica especfica e
exclusiva do discurso cientfico, uma prova a mais do seu aspecto
argumentativo e, portanto, subjetivo, proveniente do contrato que se
estabelece entre as instncias enunciativas, numa situao particular
de comunicao, como a de um relato de experincia.
170
bem verdade que o fenmeno de intertextualidade no pode
ser isolado dos demais recursos de opacificao do discurso. Consti-
tui, porm, elemento importante na caracterizao do discurso cient-
fico nas duas comunidades lingsticas analisadas: nenhuma diferena
de funcionamento e manifestao se faz notar entre as duas lnguas.
Os elementos novos a serem ensinados e aprendidos em situao de
sala de aula parecem concentrados na percepo do implcito e, por-
tanto, nas unidades e expresses lingsticas capazes de sugerir a pre-
sena do 'outro'. A compreenso, no entanto, do fenmeno de inter-
textualidade e do jogo intencional e subjetivo que ele veicula parece-
me sumamente importante para a apreenso do funcionamento discur-
sivo do artigo cientfico de tipo primrio.
171
PARTE IV
POR UMA VISO DISCURSIVA DA SALA DE AULA...
H.Ross
1
LEITURA E EXPRESSO ESCRITA:
ALGUMAS REFLEXES
175
responde a um texto diferente, proporcional bagagem de conhecimentos,
experincias e representaes suscitados, num determinado momento e
lugar, por um conjunto de sinais grficos que constituem o texto-1
(produzido pelo enunciador 1).
Ora, se estendermos a idia de discurso para a situao de sala de
aula, tal como ela ainda hoje, e considerarmos o que acaba de ser dito,
certamente constataremos que muito freqentemente s dada ao
professor a prerrogativa de poder assumir o lugar de enunciador; e isso
porque ainda se acredita que:
1. Cabe aqui citar E. Orlandi (1983; p. 19): "A apresentao de razes em torno de refe-
rente reduz-se ao ' porque '. E o que se explica a razo do ' porque ' e no a razo
do objeto de estudo. Nesse passo, temos no DP [discurso pedaggico] duas caractersticas
bastante evidentes. Ao nvel da linguagem sobre o objeto, o uso de diticos, a objetalizao
(isso), a repetio, perfrases. Ao nvel da metalinguagem, definies rgidas, cortes
polissmicos, encadeamentos automatizados que levam a concluses exclusivas e dirigi-
das. Da a estranheza de um discurso que diluidor e diludo, em relao ao objeto, ao
mesmo tempo em que apresenta definies categricas e extremamente preciso e coe-
rente ao nvel da metalinguagem".
176
rentes papis, determinados pelas diferentes situaes de comunica-
o) a partir de um jogo de lugares rigidamente fixo e preestabele-
cido.
Na sala de aula, ento, ainda que algumas atividades camuflem
essa realidade, o professor continua a ser aquele que detm o poder, o
saber e o fazer: ele quem escolhe o contedo, o material e as ativi-
dades; ao aluno cabe obedecer, imitar e 'assimilar'. Neste quadro, o
aluno se v impossibilitado de construir 'posies' para si prprio (e
para os outros), porque no se v nem visto como enunciador, como
algum capaz de, por um lado, assumir a sua prpria aprendizagem e,
por outro, de refletir, criticar, posicionar-se, diante de um fato, em
confronto com a sua estrutura cognitiva, suas representaes, suas
experincias, enfim, com o seu 'ser'. E essa 'inanio' e 'ausncia de
criticidade' ele as carregar pela vida afora...
Lembro-me de uma situao que, de certa forma, provocou a
pesquisa da qual faz parte este texto (cf. Introduo): os alunos de
francs, futuros bilogos e pesquisadores jamais questionavam a forma
ou o contedo dos textos em francs, a no ser nos casos em que ela
no correspondia aos padres usuais na comunidade cientfica
brasileira; por exemplo, o uso do presente do indicativo na seo de
'material e mtodos' no caso dos textos cientficos do tipo relatos de
experincia ou o uso da primeira pessoa do singular (je).
Por mais que se diga o contrrio, a escola, mesmo hoje, pratica
um ensino massificante, na medida em que continua a no distinguir
os indivduos, a consider-los tabula rasa, a no assumir as desigual-
dades, tratando a todos como 'iguais' (as experincias, expectativas
e idias de um no so as idias, expectativas e experincias do ou-
tro). E, como se isso no bastasse, a escola ainda o lugar da comu-
nicao artificial:
177
O segundo aspecto se refere a essa viso que ainda se reflete
fortemente no ensino de lnguas, centrado no mtodo, no texto, na
gramtica geralmente explcita, no caso da lngua materna (LM),
e implcita, no caso da lngua estrangeira (LE) , mesmo se teorica-
mente a didtica de lnguas tem se posicionado de outra forma. O fato
que a postura de orientao pedaggica formalista, que toma a ln-
gua a ser ensinada como 'objeto' e que transforma os prprios atos de
ler e redigir em pretextos para a fixao de formas lingsticas (tirando
toda possibilidade de motivao), parece advir, de um lado, da viso
mecanicista da aprendizagem, herana da psicologia behaviorista e,
de outro, da aplicao direta da lingstica estruturalista, como
mostram claramente Dalgalian et al. (1980). Coste (1976) afirma que
da concepo de lngua como 'instrumento de comunicao' que de-
corre a idia de que bastaria a simples aquisio da lngua (cdigo de
regras) para tornar possvel a comunicao. Da decorre: a) a idia
segundo a qual preciso aprender primeiro a lngua e apenas ela; e b)
a capacidade de comunicao decorrer espontaneamente desse co-
nhecimento. Entretanto, sabe-se bem que tal raciocnio, que preconiza
a manipulao lingstica, no tem surtido o efeito esperado e deseja-
do, nem mesmo na LM.
Diz-se, com certa freqncia, que nos mtodos audiovisuais mo-
dernos (LE), o professor no a nica fonte do saber, como nos cha-
mados mtodos tradicionais (em que predominava a traduo e os
exerccios puramente gramaticais), uma vez que ele se serve do som,
da imagem etc. Mas, na realidade, essa multiplicidade de recursos
camufla a situao que se instaura em sala de aula onde: a) o impor-
tante continua a ser o desempenho lingstico e no o desenvolvi-
mento de habilidades; e b) o professor permanece o 'controlador' da
situao, desta vez a servio do mtodo e das propostas do livro di-
dtico. Nesta modalidade de ensino, a meu ver, a situao piorou:
embora, sem o saber, o professor perdeu tambm o seu lugar de enun-
ciador para assumir a posio de 'porta-voz', mediador entre o livro e
os alunos.
Uma alternativa para essa situao tem sido o trabalho com do-
cumentos escritos, de preferncia autnticos. Mas mesmo quando isso
ocorre a situao no muda (ou muda pouco) para o aluno: os textos
so, quase sempre, selecionados pelo professor e inscritos numa pro-
gresso preestabelecida, e, ainda que possam corresponder s supostas
motivaes dos alunos, no h lugar para a sua enunciao: o professor,
embora no seja mais o nico mestre (h o manual ou o texto),
178
continua a exercer a funo de mediador do saber (Ou de perpetuado,
de uma ideologia), intermedirio entre o saber 'transmitido pelo ob-
jeto-texto' (oral ou escrito) e o aluno, servindo unicamente para 'elu-
cidar' um discurso enunciado (e, portanto, tolher outras possibilidades
de leitura). 2
Ora, os lugares assim determinados provocam uma ruptura entre
o sujeito (aluno) e a atividade lingstica (textos, exerccios), cujo
nico elo parece ser o professor e toda a estrutura punitiva que pre-
domina na escola.
Apenas um ensino centrado de fato no aluno, nas suas necessi-
dades, interesses, apoiando-se nas suas experincias e conhecimentos,
gostos e expectativas, ser capaz de lhe conceder o status de sujeito
enunciador, e, conseqentemente, de sujeito ativo da prpria aprendi-
zagem, rompendo com o formalismo excessivo e com a artificialidade
de um ensino apoiado na forma, na aparncia, no texto. Para tal, s a
considerao da situao pedaggica numa perspectiva discursiva,
que objetive a aprendizagem e a auto-avaliao (cf. Holec, 1981) pa-
rece satisfatoriamente adequada. Isso porque, se considerarmos a si-
tuao pedaggica numa perspectiva discursiva, no possvel disso-
ciar o ensino de lnguas do sujeito da aprendizagem, assim como no
possvel, ou pelo menos parece pouco satisfatrio, dissociar as for-
mas lingsticas (o texto, a lngua) das condies de produo, e,
portanto, dos sujeitos da enunciao inseridos numa dada formao
ideolgica.
2. Refiro-me aqui aos textos fabricados para fins didticos que justamente por no apre-
sentarem nenhum vnculo com a situao pragmtica de comunicao, no permitem a
pluralidade de leituras (cf. Galves, 1985).
179
cie de 'papagaio', capaz de repetir algumas frmulas miraculosas do tipo
passe-partout, decoradas a partir de dilogos fabricados e inteiramente
artificiais, ou ento, no caso especfico da escrita (leitura e redao), um
indivduo capaz de 'reproduzir' literalmente o texto, sem ter, na verdade,
compreendido (pois o processo de compreenso passa necessariamente pelo
sujeito da enunciao 2, 3 etc. inserido numa formao ideolgica em que
se inscrevem diferentes formaes discursivas), ou sem ter assumido, de
fato, aquele texto como a expresso criadora do seu pensamento (ainda
que isso no passe de uma iluso, cf. Pcheux).
180
prescindvel que o aluno desenvolva formas de expresso (oral e es-
crita) competncia lingstica sem as quais ele no ter possibili-
dades de comunicao e de compreenso nem em sua lngua materna,
nem em termos interculturais (LE). Entretanto, a assimilao dessas
formas em si no pode, na viso que aqui defendo, ser o objetivo pri-
meiro, nem intimo do ensino de lnguas.
Ao professor cabe criar condies de reflexo e discusso para
que o aluno possa perceber que a forma, o componente lingstico, a
organizao textual, no caso do discurso cientfico, correspondem,
tambm, a um certo nmero de convenes (regras do jogo) que
preciso conhecer e saber usar (se se quiser vir a participar da comuni-
dade cientfica), mas que no passando de convenes, so to relati-
vas e arbitrrias quanto colocar o resumo (abstract) no comeo ou no
fim do artigo, colocar o ndice no incio do livro ( maneira america-
na) ou no fim ( moda europia):
181
ficados permanentes. Partindo-se, quando muito, do princpio de que
a partir da percepo das marcas textuais reveladoras da situao de
enunciao que se chega formulao do sentido, acredita-se que
possvel refazer o percurso do locutor na busca das verdadeiras inten-
es de enunciao e, portanto, do sentido que o autor quis conferir
ao texto. Em geral, tenta-se recuperar a situao de enunciao uni-
camente mediante respostas a perguntas do tipo: quem escreveu, para
quem, com que intenes. Dentro dessa perspectiva, o leitor (e isso se
aplica tambm ao tradutor), ignorando-se como produtor de significa-
dos, mantm sua condio de pea fundamental do jogo ideolgico e
perpetua a ideologia do poder dominante.
182
nal constante e presente em todo ato interpretativo. A partir desse m-
nimo, o leitor teria 'toda liberdade' de interpretao. mais ou menos
o conceito que subjaz prtica do resumo em sala de aula: o professor
induz seus alunos, atravs de tcnicas, a chegarem redao de textos
semelhantes quanto ao contedo e, por vezes, quanto forma.
Ora, nos dois casos, predomina a viso do objeto-texto e, de
certa forma, perpetua-se a ideologia do poder dominante que impe
significados ao texto, fora dos quais a leitura considerada errnea e
irrelevante. Alm disso, da perspectiva da lingstica, a manuteno
de um objeto de estudo estvel e controlvel (a lngua) significa a sua
preservao como cincia.
Resumindo, da concepo de linguagem defendida ao longo
deste trabalho (srie de jogos convencionais dos quais participam os
sujeitos da enunciao) decorre a necessidade de se mudar o enfoque
do ensino de lnguas do aspecto meramente formal para o discurso,
ponto de encontro de foras subjetivas e situacionais. Assim, o ensino
de lnguas no pode mais enfatizar o estudo dos componentes frasais
em detrimento do sentido, nem mesmo das unidades textuais previa-
mente categorizadas por estudos analticos. Urge a aplicao de uma
metodologia que mude comportamentos e, priorizando o discurso,
coloque o aluno na situao de enunciador, para que ele possa de fato
exercer a sua criatividade e o esprito crtico.
183
Ora, sabe-se que tais estratgias constituem exigncia da comu-
nidade cientfica, que s confere o estatuto de 'cientfico' ao trabalho
moldado segundo regras deontolgicas preestabelecidas. O respeito a
essas normas, longe de ser expresso de objetividade, constitui um
meio de convencer o interlocutor (tambm cientista) do valor do tra-
balho em questo e, nessa medida, constitui expresso de subjetivida-
de (partilhada). O simples questionamento das formas lingsticas do
texto cientfico possibilita ao aluno uma melhor compreenso dos
processos de produo do sentido e seu posicionamento com relao a
sua prpria atividade de compreenso e expresso. Sabe-se, no en-
tanto, que ler (e mesmo redigir) um texto cientfico no significa ape-
nas conhecer e utilizar formas, mas pressupe construo de sentido a
partir de um contexto scio-poltico-ideolgico.
nessa linha de reflexo que vemos o ensino da leitura em LE.
De modo bem geral e sem descer a propostas concretas, poder-se-ia
conceber uma aula de leitura em LE como apresentando as seguintes
etapas:
1) o aluno (ou o grupo de alunos de comum acordo) escolheria
o texto pelo assunto, pelos interesses pessoais etc.;
2) o aluno e o professor (sem que este faa prevalecer a sua
opinio) proporiam um 'projeto': o que vamos fazer com a leitura?;
3) com o texto em mos, o aluno, a partir dos dados iconogrfi-
cos do texto, procederia formulao das primeiras hipteses sobre o
contedo. Essas hipteses seriam anotadas para que servissem de base
para a etapa seguinte;
4) o aluno verificaria as primeiras hipteses e discutiria com os
colegas e/ou com o professor, antes de passar a um outro momento de
verificao. Mais uma vez, importante que se anotem as hipteses.
E assim sucessivamente, at que o aluno percebesse que o seu objeti-
vo inicialmente proposto fora atingido, isto , que ele se sentisse ca-
paz de fazer com o texto lido a tarefa a que se propusera;
184
Quanto s dificuldades advindas da pouca competncia lings-
tica do aluno no caso da LE, caber ao professor orient-lo para que
ele aprenda a recorrer a outras competncias j desenvolvidas em ln-
gua materna (discursiva, textual, sociocultural) (cf. Moirand, 1979).
Do modo como acaba de ser descrito, a leitura se processaria
por 'nveis' ou 'camadas': da construo mais global do sentido a uma
leitura mais 'minuciosa' ou mais profunda, passando sempre pelo crivo
das representaes e dos conhecimentos prvios do aluno-leitor.
Ao aceitar tal princpio considero que os aspectos contrastivos
ganham relevncia no processo de compreenso de textos em lngua
estrangeira: perceber no apenas as diferenas formais, mas sobretudo
as diferenas ou semelhanas em termos conceituais, para que, de fato,
o professor possa considerar os conhecimentos prvios do aluno
(muitas vezes produto de convenes sociais) e, assim, ajud-lo a de-
les se servir como ponto de apoio para comparaes e novas aquisi-
es cognitivas. Caber ao professor ficar alerta para as eventuais
elucidaes, orientando o aluno na construo do significado e na
percepo da intencionalidade subjacente (ainda que num plano hi-
pottico) s formas lingsticas num determinado contexto e situao.
185
portugus) orienta a compreenso, provavelmente no literal, mas
funcional, das mesmas metforas (ex.: ces inclusions apparaissent
sous la forme de globules jauntres fort relief, les autres prcipits
constituent des plages brun clair finement granuleuse (Planta, 98)
(conceito subjacente: 'plantas so acidentes geogrficos').
Se aceitarmos que a compreenso de um texto em lngua estran-
geira s ocorre quando elementos do texto, reconhecidos pelo leitor,
fazem aflorar nele conhecimentos, experincias (constitudas na e pela
ideologia), mediante objetivos de leitura, ao mesmo tempo em que
vo se construindo imagens do autor e da situao de enunciao-1
(de modo que o significado construdo resulta em outro texto), perce-
beremos que essa atividade se v facilitada quando corresponde a uma
prtica em lngua materna. Da, uma vez mais, a necessidade, para o
professor, de conhecer a situao de ensino em que atuar, antes de
qualquer previso pedaggica.
No caso especfico da atividade de leitura de textos cientficos
de tipo primrio, se o aluno partilha dos conceitos e das estratgias
utilizadas pelo autor francs (semelhanas), basta, na maioria das ve-
zes, que o professor o ajude (no caso de ser principiante em LE) a
identificar as formas de expresso da lngua em questo e a ativar as
suas experincias prvias correspondentes leitura desse tipo de tex-
tos na LM, para que se desencadeie, de forma crtica e consciente, o
processo de construo do sentido.
Quanto traduo, atividade que pressupe, a meu ver, o pro-
cesso de compreenso, parece tambm de suma importncia o estudo
das condies de produo, a compreenso dos implcitos, enfim, da
formao discursiva em que se insere o texto. Detectar, por exemplo,
as formas de camuflagem da subjetividade nas duas lnguas (L1 e L2)
pode ser til para a etapa de redao propriamente dita; para esta etapa
necessrio o respeito s formas de expresso normalmente utilizadas
(conscientemente ou no) para produzir um determinado efeito de
sentido, para que o texto resultante possa ser aceito pela comunidade
cientfica, no caso do texto cientfico. Isso porque a atividade de
traduo nada mais do que a sntese dos dois processos considera-
dos ao longo deste trabalho compreenso e produo escrita. Con-
vm lembrar que tanto o texto-1, resultante da atividade de produo
propriamente dita, quanto os demais, resultantes das diferentes leituras
efetuadas por diferentes sujeitos, se constituem de uma srie de vozes,
j presentes na constituio mesma dos sujeitos.
186
1.1. CONCLUSO
3. Ler nas entrelinhas significa ser capaz de fazer uma leitura e imaginar a intencionalidade
subjacente; , por exemplo, perceber o simulacro da linguagem cientfica.
4. O discurso pedaggico se aproxima do discurso cientfico: "... sua caracterstica est em
que ele pretende ser cientfico. O estabelecimento da cientificidade do DP pode ser obser-
vado pelo menos em dois pontos: a) a metalinguagem e h) a apropriao do cientista feita
pelo professor. (Orlandi, 1983; p. 19)
187
CONCLUSO
Texto/Discurso
1 89
enunciao (em que cada enunciador idealiza o outro um imagina os
conhecimentos do outro, ideologias, opinies etc. , formula o seu
objetivo inteno do ato comunicativo entendido aqui nos dois sen-
tidos: produo e compreenso e constri o seu texto adaptando-o a
cada um desses fatores). evidente que o cientista, prisioneiro de sua
formao, nem sempre tem conscincia dos recursos lingsticos que
utiliza, nem daquilo que, em pragmtica, se convencionou chamar de
intencionalidade.
Nesse sentido, convm ressaltar, tambm, que, no plano da
compreenso, idealizar a situao de enunciao primeira no significa
'recuperar' tal situao. Em outras palavras, no caberia (e nem seria
possvel) ao leitor refazer o 'percurso de produo-1', uma vez que cada
situao de leitura (considerada, a partir de Derrida, 1967, e
Foucault, 1969, como verdadeira situao de produo 2, 3, 4 etc.)
nica em si mesma sujeitos (representaes, experincias, conheci-
mentos de toda ordem...), momento, lugar variam a todo instante.
A essa viso global do ato comunicativo, que relaciona enuncia-
dor-enunciatrio, texto produzido s condies de produo e a tudo
o que possa interferir no ato enunciativo (ideologia do enunciador e
do enunciatrio, influncias sociais, por exemplo) costuma-se chamar
discurso (cf. Borel, 1974). No discurso, portanto, so as condies
pragmticas, e dentre elas as convenes, que determinam, de um la-
do, os recursos lingsticos praticados no momento da expresso pri-
meira (elaborao do texto 1), e, de outro, a construo do sentido
pelo leitor (elaborao do texto 2, 3, 4 etc.).
Desse modo, portanto, no plano da expresso lingstica, a es-
colha dos elementos lingsticos dependem, dentre outros fatores:
1) da competncia lingstica e discursiva (conhecimento de
formas de expresso lingstica e esquemas mentais correspondentes
aos diferentes textos constitutivos de uma formao discursiva);
2) da representao que tem o locutor do seu ouvinte e, por-
tanto, de suas competncias, conhecimentos prvios e expectativas
(determinante na produo do sentido);
3) dos objetivos de comunicao, que at certo ponto dependem
do item anterior e de como o seu interlocutor reagiria a tal ou tal ar-
gumento ou maneira de se expressar;
4) do tipo de discurso, que, a meu ver, determinado pelos
itens anteriores;
5) da imagem que o enunciador quer passar de si mesmo.
No percurso feito pelo leitor, praticamente os mesmos fatores in-
190
1
terferem: competncia temtica, lingstica, cultural, competncia dis-
cursiva, projeto (ou objetivos) de leitura. Acrescente-se a essas con-
dies pragmticas a formao ideolgica que as reveste.
Em suma, enfoquei nesta obra no o texto, entendido como
produto, unidade fechada em si mesma, conjunto de sinais grficos
que em si mesmos nada significam (s o sujeito-leitor capaz de lhe
conferir sentido), mas o discurso, entendido como processo, efeito de
sentidos entre locutores (Orlandi, 1983 e Pcheux, 1969), de que o
texto seria o resultado concreto, material, Pcheux & Fuchs (1975)
afirmam que impossvel analisar um discurso como texto, no sentido
aqui exposto, mas necessrio referi-lo ao conjunto de discursos pos-
sveis a partir de um estado definido das condies de produo. E
dessa forma, tentando partir da compreenso de algumas condies,
que abordei certos recursos lingsticos com efeitos persuasivos.
Subjetivo/objetivo
191
enunciador se submete aos grilhes das leis e convenes para melhor
atingir o seu enunciatrio e transmitir a sua viso pessoal, os resulta-
dos de sua investigao.
192
mi
Umberto Eco, citado em Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 92, nota
15), sintetiza com muita clareza a dependncia direta do sujeito co-
munidade interpretativa:
193
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IX - Excreo de matria orgnica dissolvida por populaes
fitoplanctnicas marinhas em bioensaios com nutrientes.
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X - Alguns aspectos metodolgicos da medida da excreo
da matria orgnica pelo fitoplncton por espectrometria
de cintilao lquida. Boletim do Instituto Oceanogrfi-
co. So Paulo, USP. 31 (1): 39-53, 1982.
XI - Origem do brotamento em inflorescncias de Leithrix
fluitans (Mart.) Ruhl. (Eriocaulaceae). Boletim de Bot-
nica. So Paulo, USP. 4:105-112, 1976.
XIV - Reproduo vegetativa a partir da inflorescncia em erio-
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XV - Variao sazonal de oxignio dissolvido, temperatura e
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Oceanogrfico. So Paulo, USP. 31(1): 1-9, 1982.
XVI - Modificaes taxonmicas no gnero Eriocaulon L. Bo-
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XVII - Algas marinhas bentnicas da baa de Santos Altera-
es da flora no perodo de 1958-1978. Boletim de Bot-
nica. So Paulo, USP. 6: 49-59, 1978.
XX - Megasporognese, megagametognese e embriognese
em Velloziaceae. Boletim de Botnica. So Paulo, USP.
4: 41-60, 1976.
XXI - Propagao vegetativa de Oxalis Latifolia Kunth. (Oxali-
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XXII - Stress hdrico e alguns aspectos do comportamento fi-
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Steudel. Boletim de Botnica. So Paulo, USP. 5: 43-52,
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XXIV - Aspectos ecolgicos do fogo no cerrado. II As queima-
das e a disperso de sementes em algumas espcies ane-
mocricas do estrato herbceo-subarbustivo. Boletim de
Botnica. So Paulo, USP. 5: 57-67, 1977.
XXV - Aspectos morfolgicos e anatmicos do desenvolvimento
de plntulas de Velloziaceae. Boletim de Botnica. So
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XXVI - Algumas observaes sobre a cintica do fitoplncton
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XXVII - Variao sazonal do fitoplncton da regio do Saco da
Ribeira (Lat. 23 30'S; Long.4507'W), Ubatuba, Brasil.
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Biol. 176; 760-776, 1982.
VIII - Isolement et tude d'une fonction membranaire, l'excitabilit,
au moyen de membranes lipidiques artificielles. Rev. de la
Soc. de Biol. 176: 777-780, 1982.
IX - Mise en vidence d'une microflore zymogne capable de
dgrader le Phenmediphame dans le sol. Rev. Ecol. Biol. Sol.
20 (1):17-21, 1983.
X - Action de la temprature sur la digestion chez cinq espces
de vipres europennes du genre vipera. Bull. Soc. Zoo. de
France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie.
XIV - Etude infrastrucutrale de la stypule de Vicia faba L. au niveau
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XV - Incorporation de glycine-H chez les glandes ptiolaires de
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XVI - Structures respiratoires et excrtrices secondaires des
Limaces (Gastropoda: Pulmonata: Stylommatophora). Bull.
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XVII - Cytologie Vgtale Contribution l'tude du centromtre
chez les Luzules: Observations sur Luzula albida DC. C. R.
Acad. Sc. Paris, (272): 399-402, 1971.
206
XVIII - La rgulation osmotique etionique chez Homarus Gammarus
(L.) (Crustacea: Decapoda). Journal Exp. Mar. Biol. Ecol.
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XIX - La Scrtion Lipophile des Bourgeons d'Aesculus Hip-
pocastanum L.: Modifications ultrastructurales des trichomes
au cours du processus glandulaire. Journal de Microscopie
et de Biologie Cellulaire. (24): 75-90, 1975.
XX - Influence combine des facteurs temprature et salinit sur
la mtamorphose et la croissance larvaire de la crevette rose
Palaemon Serratus (pennant) (crustacea, decapoda,
palaemonidae). Aquaculture. Elsevier Science Pu blishers B.
V. Amsterdam. (37): 73-85, 1984.
XXI - Modifications histologiques et dynamiques provoques par
la Thyroxine sur la rgion gastrique de la larve du
discoglosse (Amphibien Anoure). Bull. Soc. Zool. de
France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108 (1): 37-
45, 1982.
XXII - Pression partielle de gaz carbonique et concentration des
bicarbonates dans l'hemolymphe de Peripatus Acacioi
Marcus et Marcus (Onychophore). Bol. Fisiol. Animal. So
Paulo, USP. (2): 23-32, 1978.
XXVIII - Etude de l'hmolymphe chez Peripatus acacioi Marcus et
Marcus (Onychophore). Dosage des protines totales et
fractionnes du plasma. C. R. Acad. Sc. Paris. (290):
1181-1183, 1980.
XXIX - Caractres taxinomiques et spcificit dans le genre As-
planchna (Rotifre). Hydrobiologie. 112 (1): 41-44,
1984.
XXX - Nouvelle mthode pour un etalonnage rapide des solutions
de C destines aux mesures de la production primaire. Ann.
Inst. Ocanogr. Paris. 54 (2): 89-94, 1978.
XXXV - Evolution du peuplement d'une station soumise des apports
d'eaux d'gout (Marseille-Courtiou). Tethys. 11 (2): 105-109,
1984.
207
ANEXO
209
Se b), explique as razes pelas quais decidiu dividi-lo assim.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
210
Se foi b) ou c), tem intenes de responder ou reescrever o artigo (ou j o
fez?)?
Sim No
Se sua resposta foi b), indique os critrios utilizados para a sua seleo.
_________________________________________________________________
211
10. O resumo deve consistir:
a) num relato objetivo e conciso da experincia;
b) num relato da experincia com o intuito de suscitar no leitor o
desejo de ler o artigo;
c) __________________________________________________________
11. Que outras maneiras utiliza para suscitar no leitor virtual o interesse
pelo artigo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
12. Supondo que um de seus artigos j tenha sido recusado por uma
revista:
a) insiste com outras revistas;
b) guarda o seu artigo como um trabalho de interesse pessoal;
c) _________________________________________________________
212
TEXTO DA ORELHA DO LIVRO
O discurso cientfico subjetivo? Essa a questo central que Maria Jos
Coracini debate nos captulos deste livro, produto de suas pesquisas,
originalmente expostas como tese de doutorado, defendida com distino e
louvor na PUC-SP, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica
Aplicada ao Ensino de Lnguas.
A reflexo da autora, entretanto, vai alm do puramente lingstico, trazendo
nova contribuio para o debate que se realiza atualmente, em diferentes reas da
cincia, sobre o paradigma cientfico vigente, na medida em que questiona o
instrumento essencial, a prpria linguagem dessa cincia que se tem institudo
como a nica forma de saber vlido.
Se o mito da objetividade cientfica j foi suficientemente discutido e desvelado,
o mesmo no se pode dizer em relao propalada 'objetividade' do discurso
cientfico. Perpetua-se ainda o mito de que ele seria neutro, imparcial, sem
sujeito, em contraposio ao literrio, que seria a expresso maior da
subjetividade.
Contra essa dicotomia, Coracini levanta a mscara dessa 'objetividade',
revelando-a como uma simples estratgia de persuaso prpria desse tipo de
discurso. As manifestaes de subjetividade nele presentes so cuidadosamente
detectadas, atravs da anlise de um vasto corpus de produes cientficas em
portugus e francs, com um embasamento terico consistente, proveniente da
'filosofia da cincia' da 'filosofia da linguagem' e da 'anlise do discurso'.
A partir da, a autora questiona a atitude passiva que os leitores normalmente
assumem diante do texto cientfico e sugere uma nova perspectiva para as aulas
de leitura, com a qual os estudantes possam ser levados a urna postura ativa,
reflexiva e crtica.
Com a abordagem de um tema de interesse geral, com a clareza da exposio,
com a exemplificao adequada e a explicao necessria aos termos tcnicos,
Coracini nos fornece um raro exemplo de produo cientfica; sem trair as
convenes sociais que regem esse tipo de discurso, a autora consegue romper as
barreiras de sua 'comunidade cientfica' original, ampliando o universo potencial
de seus leitores, com a construo de um trabalho cuja leitura ser instigante,
atraente e acessvel a todos aqueles que se interessem pelas questes da
linguagem e da cincia.