Revista Acadmica Conecta FASF 2(1):358-366, 2017

FORMAO DE PROFESSORES PARA EDUCAO ESPECIAL

Grazielle de Ftima Pinto Rodrigues1,2
1
Departamento de Farmcia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do Alto So Francisco. Avenida
Laerton Paulinelli 153, CEP 35595-000, Monsenhor Parreiras, Luz, Minas Gerais, Brasil.
2
Autor correspondente. E-mail: graziellerodrigue@hotmail.com

RESUMO

Este artigo visa demonstrar um pouco sobre a formao de Professores para Educao
Especial, desde a Revoluo Industrial palco do incio da estruturao de ensino para
pessoas especiais devido ao aumento da necessidade poca at os dias atuais, suas diretrizes e
como vem crescendo este movimento no Brasil de implantao de um sistema de ensino e
como isso interfere na prtica profissional do Educador Especial. Trata-se de um estudo de
reviso bibliogrfica baseada em literatura especializada atravs da consulta de artigos
cientficos e livros, realizados no perodo de Dezembro de 2016 a maro de 2017. As bases de
dados utilizadas foram o Scielo, Lilacs, dados disponibilizados pelo Ministrio da Educao e
Diretrizes oficiais.

Palavras-chave: educao especial, professor, ensino.

ABSTRACT

This article aims to demonstrate a little about the formation of Teachers for Special
Education, from the Industrial Revolution - stage of the beginning of the structuring of
teaching to special people due to the increase of the need to the present day, its guidelines and
how this movement has grown in the Brazil to implement a teaching system and how this
interferes in the professional practice of the Special Educator. It is a bibliographic review
study based on specialized literature through the consultation of scientific articles and books,
carried out from December 2016 to March 2017. The databases used were Scielo, Lilacs, data
provided by the Ministry of Education and Official Guidelines.

Keywords: special education, teacher, teaching.

INTRODUO

Desde a antiguidade, as pessoas com deficincia eram retiradas do convvio social

porque, de acordo com a sociedade, elas no contribuam com o crescimento e
desenvolvimento da comunidade. Foi assim durante muitos anos at chegar na Revoluo
Industrial, que com o aumento da demanda de produo, foi necessrio a utilizao de todos
os grupos sociais, e para isso iniciou-se a implantao do sistema de ensino para pessoas com
deficincia.

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No decorrer dos tempos, o processo educacional especial passou por diversas

mudanas como definies, propostas pedaggicas, utilizao de novos espaos como as salas
recurso, tudo isso para melhorar o sistema de ensino especial. E para atender tais mudanas,
os professores tambm precisaram se adequar para atender esse grupo de alunos utilizando a
formao inicial, atravs da incluso de disciplinas especficas do assunto na graduao e
tambm, na formao continuada, com cursos, especializaes e afins.
Desta forma, considerando a importncia do tema, este artigo refere-se a formao do
profissional no ensino especial, como ele importante na educao e como sempre deve estar
em constante construo de conhecimento para um melhor atendimento de seu alunado.

DESENVOLVIMENTO

Na poca do Brasil Colonial, as pessoas com deficincia eram tiradas do convvio

social, pois a prpria famlia se sentia constrangida por haver um ente que no era tido como
normal pela sociedade. E quando estes causavam algum tipo de agitao pblica, eram
levados a Santa Casa ou prises. No h muitos registros disponveis sobre como era o
tratamento de pessoas com deficincia nos tempos mais antigos, pois este um grupo de
pessoas que eram excludas do meio sociocultural(BELTRAMI; MOURA, 2015).
De acordo com Pacheco & Alves (2007), atravs da Revoluo Industrial e o modo de
produo capitalista, a pessoa com deficincia comeou a ganhar espao na sociedade, pois
houve uma necessidade do aumento da mo de obra para a produo, e com isso, foi
necessria uma nova estruturao de ensino e escolarizao para este grupo de pessoas, que
comeava a ser vista como potenciais executores de tarefas industriais(PACHECO; ALVES,
2017).
No Brasil, a preocupao com a incluso dos deficientes no sistema de ensino, s
comeou em meados do Sculo XIX, devido influncia Europeia e Norte Americana. Mas
somente no Sculo XX, no final da dcada de 50 que houve a incluso da educao para
deficientes na poltica educacional brasileira. A prpria sociedade civil comeou a criar
organizaes direcionadas a assistncia de educao e sade para os deficientes, como por
exemplo a APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) fundada em 1954 e alguns
centros de reabilitao fsica devido o surto de poliomielite na mesma dcada. Tambm foi
criado em 1973, o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP). De forma geral, estas
instituies eram desconectadas da vida escolar como um todo, com prticas e apoios

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pedaggicos especiais e assim, foi identificando que o ensino especial consistia em apenas na
infantilizao e lentido das propostas de ensino. A partir da, alguns espaos foram
substitudos por salas recurso, denominada assim, por diminuir a segregao dos alunos
especiais(BELTRAMI; MOURA, 2015; KASSAR; REBELO, 2011; PACHECO; ALVES,
2017).
Freitas & Marques (2007) afirmam que as polticas sociais voltadas s necessidades
das pessoas com deficincia foram caracterizadas por duas perspectivas da deficincia: uma
a viso da integrao social, estabelecida pela viso mdica da deficincia e onde originou-se
as prticas sociais, que trabalham visando a melhoria da qualidade de vida social e a outra a
incluso social, entendida como processo bilateral, onde a sociedade se adequa s
necessidades das pessoas com deficincia, que procuram se desenvolver na
sociedade(CARVALHO-FREITAS; MARQUES, 2007).
Com a assinatura da Declarao de Salamanca em 1994, o Brasil passou por um
perodo de reavaliao em relao ao atendimento de crianas com necessidades educacionais
especiais e uma das maiores questes a respeito da formao de professores, pois para alguns
educadores, no haveria necessidade de se formar professores especializados para o ensino
especial, pois com a incluso, passaria a ser tarefa de todos os professores. A principal ideia
da Declarao de Salamanca a incluso, uma ideia de educao para todos, sendo o incio da
criao de comunidades solidrias, buscando uma sociedade que seja capaz de incluir. Dentro
deste novo conceito, a escola tem papel fundamental para desenvolver o que antes era visto
como diferena, comear a ser visto como oportunidade de desenvolvimento social e
intelectual (GREGUOL; GOBBI; CARRARO, 2013).
Na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, da Organizao das
Naes Unidas (ONU), foi homologada pela portaria n 2344 no dia 03 de novembro de 2010
a adoo da expresso pessoa com deficincia para esse grupo social. Esses novos conceitos
e paradigmas passaram por restruturaes nos ltimos anos, trazendo uma nova viso sobre a
deficincia. Muitas pessoas pertencentes a este grupo, conseguiram exercer seus direitos de
autonomia e assim, garantiram seu espao na sociedade, rompendo barreiras e preconceitos,
deixando de ser vtimas de sua incapacidade e passando a ser exemplos de superao
(BELTRAMI; MOURA, 2015).
A Resoluo n 2, de 11 de Setembro de 2001, no art.3 define a Educao Especial
como um mtodo educacional que segue uma proposta pedaggica que proporciona recursos e
servios educacionais especiais, sistematizado dentro da organizao para apoiar,

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suplementar, complementar e, para alguns acontecimentos, substituir os servios educacionais

comuns, assegurando a educao escolar e oferecer o desenvolvimento das potencialidades do
alunado que apresentam carncia educacional especial, isso engloba todas as etapas e
modalidades da educao bsica. Esta mesma resoluo, determina que o atendimento escolar
iniciar na Educao Infantil e que cabem s escolas se adequarem para receber e atender os
educandos certificando-se de que recebero uma educao de qualidade. E tambm, a
considerao de que educandos com necessidades educacionais especiais so os que
apresentarem as dificuldades elencadas como: intensa dificuldade de aprendizagem ou
limitaes que dificultam a execuo de atividades curriculares, que so divididas em dois
grupos: a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica; b) aquelas relacionadas a
condies, disfunes, limitaes ou deficincias; dificuldades de comunicao e sinalizao
distintas dos demais alunos, necessitando da utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes(BRASIL, 2001).
Visto a necessidade de aperfeioamento dos docentes para execuo de servios
educacionais especiais, a Portaria n. 1793, de Dezembro de 1994, recomendou uma
complementao nos currculos de formao de docentes, incluindo a disciplina Aspectos
tico-politicoeducacionais da normalizao e integrao da pessoa portadora de necessidades
especiais, e tambm, aconselhou a manuteno e ampliao dos estudos como cursos e
especializaes, afim de melhorar a qualidade do Ensino Especial. Na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional de 1996, diz que os sistemas de ensino devero assegurar que os
professores tenham especializao adequada a nvel mdio ou superior para trabalhar no
ensino especial, assim como os professores do ensino regular, devem possuir capacitao para
integrarem o alunado especial nas classes comuns (BRASIL, 1994, 1996).
Siems (2009), retrata a docncia como uma atividade laboral que no apenas
constituda por de matria, mas tambm, de relaes humanas com participaes ativas e de
inciativas. A identidade do professor resultado de interaes sociais, expresses
sociopsicolgicas, que em sintonia com a diversidade, formam a aprendizagem cognitiva nas
aes do ser humano, ou seja, a capacidade de resolver problemas do cotidiano e sua
supervalorizao do conhecimento construdo de acordo com essa experincia(SIEMS, 2009;
THIOLLENT; COLETTE, 2014).
Dentro do servio educacional diversificado, o professor especializado em educao
especial tem um papel importante, pois ele a ligao entre a aprendizagem e o aluno. Na

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classe comum, encontra-se o professor intrprete de linguagens e cdigos aplicveis; na sala

recurso, o professor realiza a complementao e/ou suplementao curricular, com a
utilizao de materiais e equipamentos especficos (BRASIL, 2001).
Mesmo com a incluso de disciplinas especficas na formao do docente, como j foi
supracitado, o profissional pode no conseguir obter uma perspectiva em relao educao
especial, sendo de extrema importncia o uso da educao continuada, como foi recomendada
na mesma portaria. Essa formao continuada ganhou espao a partir de 2003 com o
Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, cujo o objetivo difundir a poltica da
educao inclusiva no pas, formando gestores e educadores capacitados. Em consequncia
deste desenvolvimento, surgiu outros cursos como o Aperfeioamento de Professores do
Atendimento Educacional Especializado, em 2007 e o Programa de Implantao de Salas de
Recursos Multifuncionais, todos vinculados ao Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE)(GARCIA, 2013).
Com a aprovao do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica
(PARFOR) em 2009, a formao docente ganhou um novo olhar, direcionado par atender
legislao de formao mnima para todos os professores. Esse plano, vincula as instituies
pblicas de ensino superior e as secretarias estaduais e municipais de educao, visando
realizar as aes do PDE (GREGUOL; GOBBI; CARRARO, 2013).
Mesmo que a incluso de disciplinas e desenvolvimento de cursos especficos, que so
importantes para a formao do docente, ainda no foi possvel recuperar o dficit formativo
dos professores. E a ausncia de medidas quanto a isso esto em discordncia entre a
formao inicial de docentes e os objetivos de ordem prtica provocadas pela incluso escolar
(GREGUOL; GOBBI; CARRARO, 2013).
Contudo, a educao dos deficientes que no incio favorecia o estabelecimento e
desenvolvimento de novas prticas pedaggicas no sentido de expor o potencial da pessoa
com deficincia, seu mal uso, por inadequao ou incapacidade do educando, passou a
segregar mais do que incluir a pessoa com deficincia na sociedade(PACHECO; ALVES,
2017).
O nmero de alunos com necessidades educacionais especiais est aumentando na
rede regular de ensino, sendo um bom indicador, mas tambm sabe-se que ainda h uma
deficincia de espaos, materiais, formao de professores e informaes para disponibilizar
para esse grupo, visando uma experincia de aprendizado positiva (GREGUOL; GOBBI;
CARRARO, 2013)

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O processo da Educao Inclusiva, abrande todos que compe a escola: alunos,

professores, pais, funcionrios e comunidade, para juntos, chegar a uma educao de
qualidade. Nesse processo, antes de tudo, os professores devem estar empenhados a buscar
uma prtica educativa-orientativa para lidar com os alunos especiais. Para isso, necessria a
busca pela formao tcnica. A reconverso dos professores passa ser uma metodologia
aplicada pela poltica de educao, atravs de treinamentos, aperfeioamentos, reciclagens de
modo continuado, melhorando o exerccio da profisso (GARCIA, 2013; SANTOS, 2002).
Faz parte das competncias profissionais do educador especial ser capaz de identificar
necessidades educacionais especiais, avaliar seus conhecimentos e formas de aprendizagem
alm de conhecer as prticas pedaggicas para o ensino especial (PAGNEZ; PRIETO;
SOFIATO, 2015).
Em 2006, o Ministrio da Educao (MEC) disponibilizou para os docentes A coleo
Educao infantil: saberes e prticas da incluso, utilizada durante muito tempo sendo uma
importante base na prtica da educao especial, mesmo no sendo um programa de formao
especfico. Buscando na histria, iniciando na dcada de 70 at 2006, na publicao das
Diretrizes da Pedagogia/06, a formao inicial de professores ocorre basicamente de duas
formas: na maioria das vezes, por meio de habilitaes e cursos especficos de educao
especial.Estudos possibilitam compreender uma formao da modalidade educao especial
direcionada em prticas no discutidas teoricamente, apenas orientaes sobre soluo de
problemas na aplicao de atividades com alunos que frequentam o atendimento educacional
especializado (GARCIA, 2013; PAGNEZ; PRIETO; SOFIATO, 2015).
A propagao da Educao Especial, com cursos de especializao, tem o objetivo de
trazer a formao continuada de professores ou formao inicial tambm. Recentemente, na
histria da educao especial, houve mudanas considerveis sobre a formao de
professores, que remete-se ao domnio de conhecimentos para atender os alunos especiais,
tendo a responsabilidade de ter a capacidade de desenvolver habilidades diversas, como
formao geral, e tambm, conhecimentos especficos como gesto de incluso,
especializao em categorias como por exemplo deficincia visual, fsica, etc. (GARCIA,
2013; PAGNEZ; PRIETO; SOFIATO, 2015).
Em relao a organizao do trabalho docente, h a separao da modalidade do
Ensino Regular e o Ensino Especial. Assim, no s os alunos so segregados dentro dessas
modalidade, mas tambm, os professores que atuam nessa rea. Com essa segmentao,
muitas vezes, o professor atribui-se como educador especial e em outros momentos, esse

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posto rejeitado, com a ideia de que h de se chegar um ponto em que este profissional ser
reconhecido como profissional de referncia na educao de pessoas especiais para estarem
realmente inclusos na organizao bsica de educao. Outro ponto importante no exerccio
da profisso realizao obtida pela efetivao de seu trabalho, fazendo com que este
profissional permanea na rea, transpondo a barreira do retorno financeiro ou a viso de
inferioridade atribudo pelo professor brasileiro(SIEMS, 2009).
De acordo com um estudo, 67% dos professores regentes de classes de ensino regular
declaram acreditar ao xito da incluso escolar, 16% disseram no acreditar e 17% preferiram
no se expressar. Outro ponto a se considerar o fato de que h professores que sentem
dificuldade em lidar com alunos com deficincia em uma sala de ensino comum,
demonstrando a real necessidade de uma formao de professores aptos (TEIXEIRA;
FERNANDES; BERNARDES, 2016).
Assim, mesmo ainda havendo nos dias atuais entidades segregativas e assistencialistas,
sabe-se que o reconhecimento da pessoa com deficincia como um indivduo com mritos
prprios e potencialidades, que pode ser reabilitado, hoje irreversvel em nossa sociedade. O
desenvolvimento de classes especiais foi uma conquista importante para a educao de
pessoas especiais, pois facilitava a escolarizao desse grupo social nas escolas comuns. As
crticas existentes em relao as classes especiais referem-se no porque h um recurso
inadequado em si, mas porque foi um recurso no utilizado adequadamente atravs de
encaminhamentos inadequados e despreparo dos profissionais (PACHECO; ALVES, 2017).

CONCLUSO

Nas ltimas dcadas houve um crescimento e fortalecimento considervel na melhoria

da formao dos professores, principalmente, em relao educao especial. Tal demanda,
se refere s diretrizes nacionais e internacionais que promulga o direito de que a educao
para todos e asseguram a implantao de um atendimento especializado dentro de um sistema
de ensino nico, onde h a incluso da educao especial no sistema de ensino regular na
escola pblica, tornando-se uma metodologia para proposio e organizao de polticas
direcionadas aos alunos especiais.
Com isso houve o desenvolvimento de diretrizes, resolues e portarias no ensino
brasileiro, afim de determinar uma proposta pedaggica que atendesse todo o alunado e

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tambm, definir como o educador deve proceder para ter o objetivo de aprendizado dentro das
possibilidades de cada educando.
Para isso, o professor de educao especial precisa aperfeioar suas habilidades
educacionais atravs da formao inicial, j incluso disciplinas especficas de tal rea durante
a graduao e tambm, a educao continuada, que consiste em cursos, especializaes,
reciclagens, etc..
Portanto, a formao do professor para Educao Especial extremamente importante,
pois ele o elo entre o aprendizado e o aluno e se ele no tiver a habilidade de transferir as
informaes necessrias, o aluno perde, pois a escola o bero sociocultural do indivduo,
nesse espao que se desenvolve a capacidade de resolver problemas do cotidiano, a construir
o conhecimento atravs de experincias vividas e preciso que todo o alunado consiga tal
feito.

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