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Produo de material

didtico para o
Ensino Inclusivo
INCLUSO EDUCACIONAL

Direito igualdade de oportunidades

No significa um modo igual de educar a todos

Mas

Dar a cada um o que necessita, em funo de suas


especificidades e necessidades educacionais.

Quem o estudante?
Quem o estudante?

Cada estudante tem:

sua prpria histria de vida;


sua prpria histria de aprendizagem anterior
(conjunto de saberes j construdos e aprendidos);
caractersticas pessoais em seu modo de aprender.

Cada um diferente do outro, tanto em termos de


suas caractersticas fsicas, sociais, culturais, como
de seu funcionamento mental.
Decreto Federal n 5.296/2004

Grande avano na garantia de acessibilidade em


todos os mbitos.

Ele define,em seu artigo 8, o que acessibilidade,


ajudas tcnicas e desenho universal
FUNCIONAMENTO INTELECTUAL

HABILIDADE MENTAL GENRICA


raciocnio, planejamento, soluo de problemas,
pensamento abstrato, compreenso de ideias
complexas, aprendizagem rpida e aprendizagem
atravs da experincia.
SUJEITOS

Dificuldades acentuadas de aprendizagem que


dificultam o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos:
- no vinculada a uma causa orgnica;
- relacionada a condies, disfunes, limitaes
ou deficincias.
Dificuldades de comunicao e sinalizao
diferenciadas;
Altas habilidades / superdotao

(DIRETRIZES NACIONAIS DA EDUCAO


ESPECIAL
Resoluo 02/01 Parecer 17/01).
TRANSTORNOS FUNCIONAIS
ESPECFICOS

Relacionada a funcionalidade especfica (intrnseca)


do sujeito, sem o comprometimento intelectual do
mesmo.

Refere-se a um grupo heterogneo de alteraes


manifestadas por dificuldades significativas na
aquisio e uso de:
audio, fala, leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas
ateno e concentrao
( dislexia, disortografia, discalculia, transtorno de
ateno com ou sem hiperatividade, entre outros).
As dificuldades de aprendizagem esto presentes
em todas as salas de aula, independente da
presena de uma deficincia ou no.

DESAFIO

Para a escola
proporcionar momentos adequados s diferenas
conforme os rtmos de aprendizagem dos
estudantes para que finalmente tenham condies
ideais de construir seu conhecimento.
ADAPTAO CURRICULAR
Na perspectiva da educao inclusiva, o foco no deficincia do
aluno e sim os espaos, os ambientes, os recursos que devem ser
acessveis e responder a especificidade de cada aluno(MEC,2002).

Diante da necessidade de encontrar solues


imediatas para o direito de todos a educao, surgem
estratgias como as adaptaes curriculares.

- so respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema


educacional, de forma a favorecer a todos os estudantes:
* o acesso e FLEXIBILIDADE ao Currculo; a qualidade de
ensino e atendimento de peculiaridades e necessidades
especficas:
1. Do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional)
2. Do PPI (Projeto Pedaggico Institucional)
3. Do PPC (Projeto Pedaggico Institucional)
4. Do Plano de Ensino do Professor
ADAPTAES DE ACESSIBILIDADE AO
CURRCULO:

eliminao de barreiras arquitetnicas e


metodolgicas, condies fsicas, materiais e de
comunicao.

ADAPTAES PEDAGGICAS:
objetivos, contedos e metodologias, critrios de
avaliao e temporalidade
Na perspectiva inclusiva a escola deve prover
acessibilidade ao currculo para todos os estudantes.

A adequao curricular no se constri de uma s vez


e para sempre.

Ela uma construo do professor em sua prtica e


nas interaes com outros profissionais e estudantes.
Ento,

Qual o ponto de partida para o trabalho pedaggico


com estudantes com necessidades educacionais
especficas?
IMPORTANTE
Conhecer o estudante;
Conhecer a famlia e saber das suas expectativas;
Fomentar atitudes pr-ativas das famlias, alunos,
professores, equipe pedaggica e da comunidade
escolar em geral;
Formao continuada para educadores;
Flexibilizao, para que o acesso ao currculo seja
adequado s condies dos estudantes
adequaes adaptaes, respeitando seu caminhar
prprio e favorecendo seu progresso escolar;
INVESTIGAO PEDAGGICA
necessria e essencial para:

Elaborar estratgias educacionais


(estudante, currculo e prtica docente)
que atendam e respeitem de fato a maneira que o
estudante processa e constri suas estruturas cognitivas.
AS ESTRATGIAS EDUCACIONAIS PERPASSAM:
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM OBJETIVOS
Priorizao de objetivos que enfatizam capacidade e habilidades
bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do estudante;
Substituio e/ou acrscimo de objetivos de acordo com as
necessidades do estudante;
A deciso de se ajustar objetivos de ensino para um determinado
estudante no pode jamais ser provocada por j termos nos
cansado de tentar ensinar para algum que apresenta
dificuldades
No deciso somente do professor
Essa deciso deve ser sempre determinada pela anlise
crtica de como a escola poder melhor cumprir com os
objetivos educacionais a que se prope, aliado ao que for de
maior benefcio para o estudante em questo.
CONTEDOS

Priorizao de reas ou unidades de contedos que


garantam funcionalidade e que sejam essenciais e
instrumentais para as aprendizagens posteriores;
Priorizao da aprendizagem e retomada de
determinados contedos para garantir seu domnio e a
sua consolidao;
Eliminao de contedos menos relevantes,
secundrios, para dar enfoque mais intensivo e
prolongado a contedos considerados bsicos.
METODOLGICAS E DIDTICAS;

Procedimentos tcnicos metodolgicos, estratgias de


ensino e aprendizagem, atividades, programas para os
estudantes, etc.

Apresenta dificuldades nos conceitos abstratos e na


transferncia para novas situaes????;

PROFESSOR(A)

deve orientar de forma clara e objetiva;


usar materiais concretos, atividades
ldicas para a construo do
conhecimento;
AVALIAO

O processo de avaliao envolve as habilidades


intelectivas, adaptativas, afetivo-emocionais, fsicas
e de sade e as condies ambientais, visando
determinar o nvel e a intensidade dos apoios que se
fizerem necessrios para os estudantes prosseguirem,
com xito, no processo educativo, de desenvolvimento
e de aprendizagem, (BRASIL, 2005).
O professor elabora e aplica os instrumentos de
avaliao consistentes e adequados, quando pensa,
age, e tem um entendimento sobre o verdadeiro
sentido de avaliar.

O que , realmente, avaliar?


O que se deve avaliar?
Quem avaliar?
Quem deve realizar a avaliao?
Para que avaliar?
E o que fazer com o resultado das avaliaes?

Cabe aos professores buscar respostas para essas


questes.
Para alguns
AVALIAO
provas, exerccios, testes, trabalhos etc.

Mas
AVALIAO
processo amplo da aprendizagem,
indissocivel do todo,
que envolve responsabilidades do professor e do
estudante.

Um instrumento de avaliao inadequado


pode conduzir a prticas de

decoreba, simples reproduo do conhecimento j


elaborado e at mesmo a praticar atos desonestos,
como o de colar, por exemplo
AVALIAO

No deve servir para


classificar os alunos em "mais fortes" e "mais fracos",
"aptos" ou "inaptos".

AVALIAO - PROCESSO

contribuir no acompanhamento dinmico das situaes


de aprendizagem e assegurar oportunidades, aos
alunos, para permanecerem na escola; jamais para
exclu-los
TEMPORALIDADE

Alterao no tempo previsto para a realizao das


atividades ou contedos ao perodo para alcanar
determinados objetivos;
AS ESTRATGIAS EDUCACIONAIS DEVEM
POSSIBILITAR

Trabalhar suas potencialidades e no seu limite


Adequao do currculo: adotando metodologias de
ensino diversificadas, respeitando as singularidades do
estudante;
Oferecer oportunidades para que todo estudante seja
incentivado a se expressar, pesquisar, inventar hipteses
e reinventar o conhecimento livremente.
Apoios especializados;
Aprendizagem Significativa.
ENTO...

A ESCOLA PRECISA RECRIAR SUAS PRTICAS,


MUDAR SUAS CONCEPES,
REVER SEU PAPEL,
SEMPRE RECONHECENDO E VALORIZANDO AS
DIFERENAS.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS E
ADAPTAO/ADEQUAO CURRICULAR

Identificao do estudante no momento da matrcula;


Reunio com o Ncleo Pedaggico (sempre fazendo o
registro);
Acolhimento do estudante e da famlia;
Reunio com os pais ou responsveis pelo estudante
em duas etapas: Com a participao do mesmo e
somente com os pais ou responsveis;
Reunio com a Direo, Coordenador e professores
para discusso das adaptaes curriculares
necessrias, formas de registro e acompanhamento
educacional do estudante.
Sensibilizao da turma e da instituio de ensino;
O estudante precisa ser consultado
constantemente, nenhuma ao deve ser pensada
sem esse dilogo, pois ele quem indicar a forma
mais adequada a ser utilizada nas aes.
SUGESTES PEDAGGICAS

Em primeiro lugar que o professor enxergue o


estudante como deficiente visual, auditivo, intelectual,
fsico, dentre outros, como algum que possui uma
diferena sim, mas que tambm dotado de uma
srie de potencialidades.

preciso que o professor veja o estudante como um


todo e no apenas a sua deficincia.
preciso que haja a tomada de conscincia da
importncia de organizar as aulas daquela turma
onde h o estudante com deficincia, de forma que o
mesmo possa participar com igualdade de direitos,
mas seja respeitado em suas especificidades
ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL
algumas possibilidades:

Utilizao de leitores de tela e/ou ampliadores de tela;


Utilizao do sistema Braille de leitura e escrita;
Materiais ampliados (no caso de viso subnormal);
Organizao espacial do ambiente de maneira a
facilitar a mobilidade evitar acidentes;
Instrumentos e equipamentos que favoream a
comunicao escrita.
Desenhos, esquemas, figuras e demais imagens
(inclusive as mostradas em vdeo) devero ser
apresentadas antecipadamente ao aluno, devendo
ainda serem descritas em Portugus.
udio-descrio acompanhada da explorao ttil, da
figura ou do desenho, sempre que isso for possvel;
Material em alto relevo;
Momento suplementar com o aluno em horrio que no
o retire de sala de aula, objetivando um reforo ou
retomada sendo este importante para a preparao
das aulas e explorao do material a ser usado pelo
professor e demais alunos;
Textos mais curtos e diretos so mais acessveis e
podem ser apresentados escritos em Braille ou
oralmente;
Evitar questes de relacionar colunas com muitas
opes.
Auditiva

Lngua Brasileira de Sinais tanto para o aluno surdo,


quanto noes para o professor e tambm para
alunos e pessoas que o quiserem.
Intrprete;
Disponibilizao de material impressos com
antecedncia;
Textos mais curtos e diretos so mais acessveis.
Conhecimento da estrutura lingustica do surdo.
Avaliaes adaptadas.
Fsica

- Adaptao arquitetnica,
- Mobilirio:
- Material de apoio pedaggico:
Intelectual

Apresenta dificuldades nos conceitos abstratos e na


transferncia para novas situaes;

PROFESSOR(A)
deve orientar de forma clara e objetiva;
usar materiais concretos, atividades ldicas para
a construo do conhecimento;
A aprendizagem se processa de forma mais lenta,
visto que a sua metacognio e sua auto-regulao
cognitiva construda de forma diferente
dificuldades para elaborar por conta prpria.

METACOGNIO: Conscincia de seus prprios processos cognitivos


intencionalidade, auto-regulao e capacidade de monitorar e dirigir
seus pensamentos
A ESCOLA DEVE

Oferecer oportunidades para que todo estudante seja


incentivado a se expressar, pesquisar, inventar
hipteses e reinventar o conhecimento livremente.

Trabalhar suas potencialidades e no seus limites.


Parecer CNE-CEB-n17/2001 das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao (p. 12)

No mbito Pedaggico ... em vez de focalizar a


deficincia da pessoa, enfatiza o ensino e a escola,
bem como as formas e condies de aprendizagem;

em vez de procurar, no aluno, a origem de um


problema, define-se pelo tipo de resposta educativa e
de recursos e apoios que a escola deve proporcionar-
lhe para que obtenha sucesso escolar;

por fim, em vez de pressupor que o aluno deva


ajustar-se a padres de "normalidade" para aprender,
aponta para a escola o desafio de ajustar-se para
atender diversidade de seus alunos.