Revista Eventos Pedaggicos

v.5, n.1 (10. ed.), nmero especial, p. 149 - 160, jan./maio 2014

ENSINO DA LNGUA INGLESA VOLTADO AO ALUNO SURDO:

incluso que integra valor experincia do professor

Tatiane Souza Alves*

RESUMO

Neste artigo discorreremos a respeito de um relato de experincia de ensino-

aprendizagem de lngua inglesa envolvendo uma aluna deficiente auditiva. O trabalho tem
como principais objetivos investigar quais as dificuldades que o aluno deficiente enfrenta no
aprendizado da lngua inglesa num contexto de escola pblica. Alm disso, como professora
atuante na rede de ensino relevante entender como ocorre sua participao durante as aulas e
observar quais so as estratgias do professor para proporcionar o ensino. A pesquisa foi
sustentada por documentos que defendem a incluso escolar. A investigao aprofundada
ocorreu numa escola pblica durante o perodo de aulas e contou com a participao de
professor, intrprete e aluna que colaboraram para o entendimento fundamental, que permitiu
fazer possveis reflexes sobre o ensino.

Palavras-chave: Incluso. Lngua inglesa. Aluno surdo.

1 INTRODUO

comum observarmos em nosso meio social as dificuldades sofridas por parte dos
portadores de necessidades especiais ao precisarem de algum servio de ordem pblica. E
quando se fala em educao, mais especificamente dentro do mbito escolar, nos deparamos
com uma srie de empecilhos que deflagram fragilidades no que se refere a incluso.
notrio em nossa sociedade o papel fundamental que a escola tem para a formao
do indivduo, formao esta que no se limita a frmulas e tcnicas de aprendizagem dos
discentes. Sabendo que a escola direito de todos, como afirmam os documentos
mencionados no decorrer deste trabalho, preciso que a incluso no ensino regular no seja

*
Graduada em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso.
apenas uma simples insero no ambiente escolar, mas um acolhimento integral que garanta
condies para um processo de ensino-aprendizagem realmente voltado para a formao dos
alunos portadores de necessidades especiais.
Ao longo deste relato de experincia utilizaremos como aporte terico as propostas de
ensino de educao inclusiva dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs,1997/1998) como
tambm algumas contribuies de Frigotto (2008), Strobel, (2009), que do seu parecer e
defendem a incluso como um ponto positivo no auxlio aprendizagem dos alunos
portadores de qualquer deficincia, alm de alguns documentos de leis que defendem os
direitos do aluno surdo em particular.
Por muito tempo pessoas surdas enfrentaram dificuldades no convvio social devido
falta de apoio legal que atendesse s suas necessidades especficas. Enfim, no final da dcada
de 80 surgiu a Lei n 7853/89 e a Lei Federal n 9394, art. 24 do decreto n 3298/99, que
defendem o direito educao pblica e gratuita, de preferncia na rede regular de ensino, aos
portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996).
Alguns anos mais tarde, foi criada a Lei n10. 436, (2002), regulamentada por meio do
decreto n 5626 (2005), que garante ao surdo o direito de incluso do ensino da LIBRAS em
escolas pblicas, podendo o ensino ser atravs de interprete ou do prprio professor.
O presente artigo um relato de experincia do meu exerccio na profisso de
professora ao ensinar, com o auxlio de uma intrprete, a lngua inglesa a uma aluna surda da
rede pblica de ensino. Espero que este possa contribuir para a reflexo dos professores,
principalmente os de lngua inglesa, no sentido de se promover mais prticas de ensino
direcionadas ao aluno surdo e s suas necessidades especiais.
Com o objetivo de colaborar para uma proposta de ensino de lngua inglesa dessa
natureza, passei a observar uma aluna surda do primeiro ano do Ensino Fundamental em uma
escola pblica do ensino regular Educao para Jovens e Adultos (EJA). A EJA possui uma
carga horria diferenciada que organizada por perodos trimestrais, dividida por reas
(Linguagens, Humanas e Natureza).
Diante de um instigante desejo de progredir em relao ao ensino da lngua inglesa,
me propus a desenvolver esta pesquisa de ensino inclusivo.
Este trabalho inicial mostra que os alunos surdos so capazes de acompanhar os
demais alunos ouvintes desenvolvendo as mesmas atividades propostas em sala. A despeito
de qualquer falta de infraestrutura, a elaborao cuidadosa das atividades, a reflexo sobre as
aulas e a abordagem da professora, em parceria com a intrprete, indicam um caminho para
possibilidade de incluso e de aprendizagem.

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2 FUNDAMENTAO TERICA

O primeiro documento a ser discutido neste trabalho so os Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), criados pelo Ministrio da Educao, com princpios estruturados na Lei
Diretrizes Bases (LDB), e baseado na colaborao de educadores de todo pas os PCNs tratam
do processo de incluso da lngua estrangeira no currculo escolar. Para os PCNs, a lngua
estrangeira deve ser includa na escola para que o indivduo desenvolva sua capacidade de se
envolver e envolver o outro na construo do conhecimento atravs do discurso.

A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento

discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso
pode ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedaggicas centradas
na constituio do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construo como sujeito
do discurso via Lngua Estrangeira. Essa construo passa pelo envolvimento do
aluno com os processos sociais de criar significados por intermdio da utilizao de
uma lngua estrangeira (PCNs, 1998, p. 19).

O documento afirma que atravs das atividades pedaggicas os alunos podem se

interagir uns com os outros durante a aula, ao mesmo tempo em que esto aprendendo uma
lngua estrangeira.
Ao passo de incluso da lngua estrangeira na escola, outro fator importante a ser
discutido a incluso do aluno portador de necessidade especial no ambiente escolar e seu
processo de ensino/aprendizagem da lngua inglesa.
Observando a incluso no contexto de educao, percebe-se que traos da excluso
so, de alguma forma integrados a poltica educacional brasileira e opera com grande nfase
na prpria sociedade.

Todavia penso que necessrio para entender que a escola e os processos educativos
de um modo geral so constitudos na e constituintes da sociedade. Vale dizer, se
temos uma sociedade desigual e excludente, isso se reflete na escola (FRIGOTTO,
2008, p.34).

O autor diz que os processos educativos esto implcitos na sociedade porm, em meio
a atitudes de excluso de uma maneira geral, contribui para um aumento no processo da
excluso dentro da escola, pois ambos os lados sociedade e escola, precisam buscar a incluso
entre si para auxiliar os que necessitam ser inclusos.
Dentro da perspectiva de incluso, irei focalizar uma experincia de ensino de LI no
processo de incluso ao aluno surdo dentro da escola de ensino regular. Para compreender

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esse processo inclusivo no meio educacional, Couto (1980) refora que incluir o aluno surdo
no ensino regular dar a ele condies e direitos a educao da mesma forma que as outras
crianas.
O conceito de incluso pode fazer a diferena na vida do aluno surdo e permite a ele o
direito de frequentar uma escola pblica de ensino regular e ser acolhido de maneira
igualitria com todos os direitos a seu favor. Entretanto, essa ao inclusiva no se faz
sozinha. Todas as pessoas devem estar em conjunto participando de forma colaborativa
mediando essa insero em toda a sociedade. Esse ato inclusivo de acordo com Strobel (2009)
chama-se comunidade surda.
A autora sustenta que no processo de incluso ao se tratar da comunidade surda o
dever de lutar no compete somente aos que so surdos, mas sim de toda a comunidade em
geral j que fazemos parte e compomos mesmo mundo social.

A comunidade surda, na verdade no s de surdos, j que tem sujeitos ouvintes

junto, que so famlia, intrpretes, professores, amigos e outros que participam e
compartilham os mesmos interesses em comuns em um determinado localizao que
podem ser a associao de surdos, federaes de surdos, igrejas e outros
(STROBEL, 2009).

Embora a incluso seja o primeiro passo a ser tomado para estabelecer os direitos dos
surdos perante a sociedade, ainda faltava uma lei que desse ao surdo o direito de comunicao
inclusiva no meio social como tambm obrigatoriamente dentro das escolas. Para atender a
essa necessidade criou-se a lei da LIBRAS. Na Lei Federal no. 10.436, de 24 de abril de 2002,
os surdos conseguiram respaldo jurdico, e a Lngua Brasileira de Sinais, foi reconhecida
como meio legal de comunicao e expresso da comunidade surda do Brasil.
O captulo VI da Constituio Federal alega que alm da LIBRAS ser a primeira
lngua aprendida pelos surdos, a escola precisa disponibilizar a presena de tradutores
interprete de Libras e de lngua Portuguesa como sua segunda lngua para garantir o direito da
pessoa surda a aprender ambas as lnguas em escolas bilngues.

II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos

surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes
da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de
tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. (Art. 22, Constituio
Federal, Inc.II, 2004)

Contudo, a lei no 10.436 deixa claro em pargrafo nico que a Lngua Brasileira de
Sinais no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa. Assim sendo, deve

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ser proporcionado aos alunos surdos um ensino bilngue, que considere a Lngua de Sinais
como a lngua natural dos surdos e a Lngua Portuguesa como sua segunda lngua. (Lei
10.436, de 24.04.02).
Para atender a estes conceitos lingusticos de ensino necessrio que os profissionais
da educao tenham em seu currculo uma formao docente que o conduza novas prticas
metodolgicas em pr do aprimoramento do ensino aos alunos surdos. Ento com a aprovao
do Decreto no. 5.626, de 22 de dezembro de 2005, foi regulamentada a Lei no. 10.436
supracitada, os surdos conquistaram o direito de ter a incluso da Libras como disciplina
curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio,
em nvel mdio e superior, como tambm nos cursos de fonoaudiologia nas instituies de
ensino pblicas e privadas.

Art. 3A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos
de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e
superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e
privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios (Art. 3, Constituio Federal)

Entretanto, a formao dos professores poderia ocorrer de maneira continuada de

modo que seja sempre uma prtica voltada ao conhecimento do ensino ao portador de
necessidades especiais atravs de uma poltica inclusiva dentro da comunidade escolar. O
documento do Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial corrobora:

A formao do professor deve ser um processo continuo, que perpassa sua prtica
com os alunos, a partir do trabalho transdisciplinar com uma equipe permanente de
apoio. fundamental considerar e valorizar o saber de todos os profissionais da
educao no processo de incluso. No se trata apenas de incluir um aluno, mas de
repensar os contornos da escola e a que tipo de Educao estes profissionais tm se
dedicado. (2005, p.7).

O documento salienta que o trabalho em conjunto dos docentes para o

desenvolvimento de ideias que auxilie na aprendizagem do aluno portador de necessidades
especiais pode aumentar o processo de incluso no meio escolar de modo que o aprendiz
tenha prazer em estar na escola participando da mesma aprendizagem junto aos demais
alunos.
A insero do indivduo surdo deve ser ativamente posta em prtica no meio
educacional para que sua permanncia no ambiente escolar no seja apenas um cumprimento
da lei, mas um verdadeiro processo inclusivo que atenda as expectativas de um ensino de
qualidade.

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 Os surdos precisam ser includos na escola regular, mas com qualidade, no que se
refere ao respeito sua lngua e aos procedimentos metodolgicos condizentes com
suas peculiaridades, objetivando a uma aprendizagem significativa para estes
sujeitos. Para que isso acontea, necessrio, alm de incluir os surdos nas salas de
aulas regulares, garantir a estes sujeitos o ingresso e a permanncia na escola com
qualidade educacional, promovendo uma educao significativa, o que requer uma
aprendizagem em condies iguais a de alunos ouvintes (MOURO; MIRANDA,
2008, p.49).

Este pensamento crtico em defesa de uma educao inclusiva e igualitria nos leva a
meditar sobre a prtica pedaggica diferenciada do profissional da educao. O primeiro
passo seria tornar o processo de aprendizagem mais prazeroso. A maneira como conduzimos
nossa aprendizagem depende muito da viso que temos nas relaes que vivemos.
O que diferencia o processo de incluso nas escolas o papel do professor colaborador
com o ensino refletindo em sua prxis, dando assistncia e discutindo meios de estudo que
permeiam o acesso do aluno surdo de forma participativa em suas aulas. E considerar um
portador de necessidades especiais como um sujeito altamente capacitado e pronto para
desenvolver seu papel em meio a sociedade, valorizar a cultura e respeitar seu espao. Pois
ao passo que olharmos o surdo como pessoas iguais no meio social, podemos perceber que
eles podem aprender e ao mesmo tempo surpreender aqueles que chegaram a duvidar de sua
competncia intelectual.

3 METODOLOGIA

As aulas foram observadas ao mesmo tempo em que eram ministradas. Deste modo,
apregoei um olhar voltado a prtica da professora ao ensinar, o auxlio da interprete ao mediar
a comunicao e o aprendizado da aluna ao participar.
As primeiras atividades propostas foram as impressas. Foram distribudas para os
alunos a letra da msica do alfabeto em ingls. A atividade seria que eles soletrassem o
prprio nome para os colegas na sala (atividade oral). A aluna surda participou com xito de
modo que soletrou ensinando em sinais da LIBRAS, o seu nome para toda a sala.
Propus-me a desenvolver uma apostila de atividades em ingls para que os alunos
pudessem acompanhar melhor o contedo. A apostila continha exerccios diversos nos quais
muitos alunos ouvintes demoravam em respond-los. A aluna surda por sua vez, desenvolveu
exerccios como cruzadinha, caa palavras e at pequenos textos de interpretao utilizando o
dicionrio para ajudar na traduo.

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 Apesar de ser uma aluna surda que portava necessidades especiais, percebi que ela era
capaz de desenvolver os exerccios at mesmo com mais rapidez que alguns alunos usando
somente o auxlio da interprete ao comunicar-se. Devido a sua determinao esperteza no foi
necessrio dispor de atividades diferenciadas para o seu processo de aprendizagem, conforme
est descrito no relato.

4 RELATO DE EXPERINCIA

Comeo o relato deste trabalho compartilhando o caso de uma aluna surda que tive no
incio do ano de 2013, ela adulta alfabetizada em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS),
possui a lngua Portuguesa como segunda lngua e o ingls seria a terceira lngua a ser
aprendida. Ela cursava o segundo ano do Ensino Fundamental numa escola pblica desta
cidade que atende ao Centro de Educao para Jovens e Adultos (CEJA).
Durante as aulas de lngua inglesa o apoio principal que atendia essa necessidade era a
interprete dentro da sala com o auxlio na comunicao. As atividades passadas no quadro ou
impressas com figuras eram as mesmas para todos.
A aluna participava das aulas, organizava seu caderno e copiava com clareza
atividades do quadro alm de questionar alguns exerccios respondendo-os com bastante
coerncia e coeso. O mtodo usado para contribuir com sua aprendizagem era o mesmo
proposto aos demais alunos da sala. Eles copiavam textos do quadro, traduziam palavras
desconhecidas, liam em voz alta junto com a professora, bem como faziam exerccios
interpretativos na apostila e tambm criavam frases e pequenos textos em ingls.
Dentro das quatro habilidades usadas para efetuar o ensino da lngua inglesa, reading,
writing, speaking e listening, a nica no usada pela aluna era o listening devido a surdez.
Entretanto ela conseguia usar o speaking lendo os lbios da professora ou da interprete ao
pronunciar palavras. E nas demais habilidades ela participava atravs das atividades
manifestando seu esforo, empenho e garra.
Todavia, possvel perceber que os surdos so pessoas capazes de realizar qualquer
tipo de exerccio, tarefa ou pesquisa da mesma forma que os ouvintes.
A deficincia no contagiosa e no emerge com o nascimento de algum. tratada
como desvantagem atravs da interpretao de algumas pessoas (OMOTE, 1994).
No que se refere ao espao escolar o qual leciono, a escola dispe de um laboratrio
de informtica e uma pequena biblioteca que atende aos alunos matriculados. Os aparelhos

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usados em sala (data show, computador, aparelho de som) eram divididos com os demais
professores e agendados para o uso.
Quero aqui esclarecer que essa experincia teve durao de trs meses pelo fato de as
aulas funcionarem por perodo trimestral e no houve tempo necessrio para desenvolver um
trabalho mais amplo no ensino do ingls com esta turma. No entanto, a aluna surda era
frequente nas aulas e gostava de participar das atividades diferenciadas como assistir filme
por exemplo.
O filme era em ingls com legenda em portugus para melhor compreenso dos
alunos, Spain English um drama que discute o choque entre a cultura espanhola e
americana. A aluna era gil na leitura e durante as atividades de interpretao ps-filme, ela
respondia algumas perguntas e at soletrava nomes dos personagens.
E, por conseguinte, atravs das atividades ministradas tive uma noo de como so as
dificuldades para a aluna surda em funo de seu aprendizado, como tambm da professora na
realizao do ensino sem a comunicao oral direta. Diante dessa vertente, notei que apesar
de suas dificuldades com a falta da audio, ela demonstrava interesse em aprender mais uma
lngua.
Pensando nisso, reflito: por que muitos de ns, professores, falo de todos que tm ou
tiveram alunos surdos, no demonstramos interesse em aprender a linguagem da LIBRAS
para nos comunicarmos diretamente com eles? Ento cabe a ns o dever de tentarmos fazer a
diferena no ensino desse pas.

5 CONSIDERAES FINAIS

Como professora atuante na rede de ensino regular, percebo o quanto ainda frgil e
evasivo a participao do aluno portador de necessidades especiais na sala de aula. Seria isso
uma falta de integrao social agregada ao fato de a incluso no estar ocorrendo de maneira
acolhedora aos alunos que precisam de apoio estrutural no seu processo de
ensino/aprendizagem? Ou est endereada a falta de profissionais preparados que saibam a
LIBRAS para uma melhor comunicao ao ensinar em sala?
A Constituio federal defende a integrao dos portadores de necessidades especiais
nas escolas de forma que sejam supridas tudo que o aluno precisar em seu processo de
ensino/aprendizagem sem que haja qualquer tipo de excluso. O documento alega que o
atendimento aos alunos com deficincia deve ser um direito garantido a todos e que dever
da instituio de ensino zelar pelo exerccio desses cuidados.

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 Portanto, a Constituio garante a todos o direito educao e ao acesso escola.
Toda escola, assim reconhecida pelos rgos oficiais como tal, deve atender aos
princpios constitucionais, no podendo excluir nenhuma pessoa em razo de sua
origem, raa, sexo, cor, idade, deficincia ou ausncia dela (CARTILHA ACESSO
AOS DEFICIENTES, 2004, p. 6).

Esse um direito constitudo por lei para garantir um ensino de qualidade aos que
necessitam de um auxlio na construo de sua aprendizagem. Pelo que presenciei em sala, o
ensino pode deixar de ser inclusivo devido falta de profissionais capacitados em lidar com
os portadores de necessidades especiais. Muitas escolas faltam interpretes e a demanda de
alunos surdos tem aumentado em escolas pblicas de todo pas.
Comento essa realidade porque durante as aulas em meio s atividades, quis explicar
diretamente a aluna a respeito de um exerccio que ela no entendia. Entretanto, houve um
distanciamento comunicativo entre professora e aluna. Ela somente entendeu, quando houve o
intermdio da intrprete na explicao.
Porm, no decorrer de outras atividades, a aluna atravs de seu prprio esforo, fazia a
leitura labial da professora e associava palavras aliadas ao contexto lingustico, desenvolvia as
atividades escritas com competncia e desempenho chegando vrias vezes a superar em
assimilao de contedo a muitos alunos ouvintes.
A aluna se sentia vontade para questionar os exerccios e chamava a professora para
os corrigir ou perguntar alguma palavra que no entendia. Pude perceber atravs de suas
atitudes que ela no se sentia excluda na sala de aula e gostava de fazer brincadeiras
interagindo com os demais alunos. Essas atitudes denotam que apesar de no haver sala de
recurso e uma maior ateno voltada a ela, a aluna superava possvel carncia e desprovia de
suas habilidades usando sua competncia na aprendizagem.
Diante da defesa das leis e atravs do empenho colaborativo dos professores em
melhorar sua prxis no ensino, presumo que a realidade de muitos alunos deficientes tende a
mudar visto que, os surdos vm conquistando cada vez mais seu espao em favor de uma
incluso mais justa e concreta.
Ser uma conquista quando ao trmino da formao acadmica, os professores possam
estar preparados para lidar com o ensino para alunos surdos atuando na comunicao direta e
aberta durante as aulas.
As autoras Mouro e Miranda (2008, p.50) salientam que o professor precisa estar
apto a aprender novos horizontes que permeie mtodos cabveis aliados a aprendizagem de
todo aluno portador de alguma necessidade, seja a surdez, a falta da viso ou qualquer outra.

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 Por sua vez, os professores sem fundamentao terica e prtica, se sentem
vulnerveis quanto aos instrumentos didticos apropriados ao ensino e
aprendizagem desses alunos. Diante desta realidade, necessrio que os professores
que recebem alunos surdos aprendam a Libras para garantir condies mnimas ao
aprendizado, partindo da premissa bsica, que no h como ensinar sem que exista
uma comunicao entre o aluno e o professor (MOURO; MIRANDA, 2008, p.50).

importante notar que, como educadores precisamos ter o olhar estreitamente voltado
ao processo inclusivo e ao aperfeioamento de nossa prtica metodolgica para enfim, poder
oferecer um ensino qualitativo aos que portam necessidades especiais inovando conceitos que
os induzam a uma maior participao em sala. E aprender a LIBRAS pode acarretar melhoras
no ensino devido comunicao.
Pude entender atravs das aulas de lngua inglesa que a capacidade do aluno surdo
imensa e que pequena a nossa viso, nosso modo de enxergar as dificuldades colocando-as
como gigantes diante de ns. Esses alunos so altamente capazes quando inseridos igualmente
no meio social e educacional. Compartilho aqui meus anseios e quero como professora cidad
auxili-los no que for possvel. Anelo para que seja respeitado seus direitos a uma
aprendizagem de qualidade em todo ambiente de estudo.
No tarefa fcil para o professor lidar com a falta de estrutura nas escolas, salas
lotadas e ensinar outro idioma. Mas como profissionais da educao, temos que trabalhar em
funo de um ensino melhor aos portadores de necessidades especiais dando apoio necessrio
para que em toda comunidade continuem conquistando seus ideais.

TEACHING ENGLISH FOR DEAF STUDENTS:

an experience of inclusion which adds value to teaching

ABSTRACT1

In this article we will discuss an experience related to teaching and learning English
which involves a student with auditory deficiency. The aim is to investigate the difficulties
that the disabled student faces in learning the English language in the public school context.
Furthermore, as an acting teacher in the public school system, it is relevant to understand the
ways in which the student with auditory deficiency participates during class and observe the
strategies used by the teacher to ensure learning. The research presented here is based on
documents which defend inclusion. The investigation took place in a public school during the
period in which classes were offered and relied on the participation of the teacher, interpreter

1
Reviso realizada por Marki Lyons (CTLE Revista Eventos Pedaggicos).

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and student, who collaborated towards fundamental understanding, which has permitted
possible reflections regarding teaching.

Keywords: Inclusion. English language. Deaf student.

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