AULAS PRTICAS DE BIOLOGIA: SUAS APLICAES E O

CONTRAPONTO DESTA PRTICA

SOARES, Raquel Madeira1
BAIOTTO, Clia Rosani2

Resumo: As aulas prticas so ferramentas que contribuem com o ensino de biologia, alm de ter papel
fundamental no ensino, despertam o senso crtico, a curiosidade, a imaginao e o interesse pelo estudo. Atravs
desses conhecimentos adquiridos pela literatura, houve um interesse por saber quais ferramentas os professores
utilizam, bem como, a frequncia com que as aulas prticas acontecem, entre outros questionamentos.
Primeiramente realizou-se uma pesquisa bibliogrfica sobre o assunto, destacando as ferramentas utilizadas de
forma prtica e a importncia das mesmas para o processo de ensino-aprendizagem. Posteriormente, aplicou-se
um questionrio, aprovado pelo Comit de tica, como instrumento de coleta de dados aos professores que
ministram a matria de Biologia para o Ensino Mdio. O presente trabalho realizou uma pesquisa com 15
professores que ministram a disciplina de biologia nas escolas pblicas na cidade de Cruz Alta/RS. Com a
realizao deste trabalho, pode-se perceber que 80% destes planejam suas aulas prticas e estas fazem parte do
seu planejamento a cada novo ano letivo, 60% dos professores relataram que a escola possui equipamentos
suficientes para a realizao das aulas prticas, e 53,45% possuem laboratrio para as atividades prticas e a
grande maioria no possui monitor para auxiliar. Percebe-se uma cobrana dos alunos em relao necessidade
de aulas prticas e a importncia das mesmas para o processo de aprendizagem. Aliando as respostas
evidenciadas pelos professores e as bibliografias disponveis pode-se entender e relatar o quanto importante a
realizao de atividades diferenciadas no ensino de biologia.

Palavras-chave: Aulas prticas. Professor. Educando. Recursos.

Abstract: The classes are tools that contribute to the teaching of biology, and has key role in teaching, arouse
critical thinking, curiosity, imagination and interest in the study. Through these information acquired by the
literature, there was an interest in knowing which tools teachers use as well as how often the practical classes
are held, among other questions. First performed a literature search on the subject, highlighting the tools used
in practical ways and their importance for the teaching-learning process. Subsequently, we applied a
questionnaire approved by the Ethics Committee, as a data collection tool for teachers who teach the field of
Biology for High School. This paper conducted a survey a survey of 15 teachers teach biology discipline in
public schools in the city of Cruz Alta / RS.Com this work, one can see that 80% of them plan their practical
classes and these are part of your planning for each new school year, 60% of teachers reported that the school
has sufficient equipment to carry out the practical classes, and 53.45% have laboratory for practical activities
and the vast majority has no monitor to assist. You can see a collection of students with elation the need for
practical classes and their importance to the learning process. Combining the responses evidenced by the
teachers and the bibliographies available can understand and report how important it is to carry out different
activities in biology teaching.

Keywords: Practical classes. Teacher. Educating. Resources.

1. INTRODUO
As atividades prticas tornam-se mtodos de ensino capazes de despertar o interesse
do educando, alm de propiciar o senso crtico, preparando-os para atuarem de forma
consciente no meio social. Sabe-se que a educao passa e deve passar por um processo de

1
Licenciada em Cincias Biolgicas UNICRUZ raquelmasoares@gmail.com
2
Centro de Cincias da Sade e Agrrias Cincias Biolgicas - PARFOR/UNICRUZ
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operacionalizao continuo de atualizao, reviso e acima de tudo por uma busca por formas
diferenciadas onde o objetivo final seja a compreenso dos contedos que se queira transmitir.
Memorizaes, nomes exticos e pomposos fazem parte da lista de fatos que o
ensino tradicional tem conseguido alcanar (BIZZO, 2001). A realizao de aulas
diferenciadas seja de forma prtica, utilizando ferramentas como, por exemplo: o computador,
lminas histolgicas, jogos, entre outras, fazendo assim uma ponte entre a teoria e a prtica
possibilita aliar ao contedo ministrado em sala de aula, formas diferenciadas de
aprendizagem. importante ressaltar que a partir da experimentao, do levantamento de
hipteses e da soluo de problemas que so desenvolvidos em aulas prticas, a construo do
conhecimento na rea de Cincias se torna mais produtivo e atrativo, facilitando assim o
trabalho do educador bem como do educando.
Nos dias de hoje com o auxlio da informtica, as diversas fontes de troca de saberes
h um grande incentivo para os profissionais da educao, buscar transmitir o conhecimento
de forma que o ensino seja prazeroso e no apenas por obrigao sabendo que se pode
trabalhar utilizando as ferramentas que esto disponveis muitas vezes de forma gratuita,
revisando o entendimento dos contedos.
Vive-se atualmente uma era essencialmente tecnolgica. Assim, entende-se como
uma necessidade dos educadores em prender a ateno aos contedos trabalhados com
cincias e biologia relacionando estes com atividades prticas, despertando assim a
curiosidade, o senso crtico e acima de tudo o interesse pelo ensino. atravs de atividades
diferenciadas que o educador pode, por vezes, obter o resultado pretendido e, por outro lado, o
estudante aprende de forma diferenciada o que tem por intuito.

2. REVISO DE LITERATURA
Sabe-se que ensinar e aprender Biologia numa era, onde a cincia e a tecnologia se
interconectam de modo muito estreito, constitui-se em um grande desafio. A relao cincia e
tecnologia comeou a estreitar-se, a partir do sculo XIX, quando a tecnologia comeou a
fazer uso dos conhecimentos cientficos para inovaes, na indstria qumica e na energia
eltrica. At ento, a cincia passou a suprir a tecnologia, no s na descoberta e explicao
de fenmenos da natureza, como tambm utilizando amplamente o mtodo cientfico de
investigao, suas tcnicas laboratoriais e a certeza da importncia da pesquisa, na soluo de
problemas do setor produtivo (LONGO, 2007).

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 Hoje, um dos grandes desafios, que os professores enfrentam no ensino de Biologia
buscar metodologias que diferem da educao bancria descrita e repudiada por Paulo Freire
(FREIRE, 1983). Hubner (2014) tambm evidencia que ensinar Biologia um grande desafio.
A construo dos conhecimentos cientficos e o desenvolvimento tecnolgico crescem a
velocidades inimaginveis. Como a escola est preparando seus estudantes para conviver e
atuar nessa nova realidade? Pesquisas e estudos apontam o crescente desinteresse dos alunos
pelas Cincias e a no aprendizagem dos contedos que lhes so ensinados. Avaliaes e
pesquisas tm apontado que os alunos no encontram somente dificuldades conceituais, mas
tambm enfrentam dificuldades no uso de estratgias de raciocnio e solues de problemas
prprios da pesquisa cientfica.
Conforme descrito no artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(1996), o exerccio da cidadania indispensvel uma formao consciente e crtica. Pensando
nisso O movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade e Ambiente (CTSA) compartilha do
pensamento que o ensino no deve ser somente os contedos das disciplinas em especfico, e
sim, deve propor um projeto de educao cientfica que possibilite a compreenso da
realidade, o enfrentamento dos problemas sociais e o entendimento dos conhecimentos
cientficos (HAZEN, 1995).
Para Moreira (1997, p. 19) cabe a escola estimular o aluno a ampliar a capacidade de
observar, refletir, elaborar hipteses e analisar concluses. Neste processo, busca-se
desenvolver o raciocnio lgico e o esprito crtico estabelecendo uma relao entre o dia-a-
dia do aluno e os conceitos cientficos que se pretende reconstruir.
Sabe-se que o modelo tradicional de ensino, onde as ferramentas no so utilizadas
ainda amplamente utilizado por muitos educadores nas nossas escolas de Ensino Mdio.
Segundo Carraher (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento como um conjunto de
informaes que so simplesmente passadas dos professores para os alunos, o que nem
sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de ouvintes e, na maioria das
vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so realmente absorvidos por eles,
so apenas memorizados por um curto perodo de tempo e, geralmente, esquecidos em poucas
semanas ou poucos meses, comprovando a no ocorrncia de um verdadeiro aprendizado.
Segundo Moran (1997) a utilizao da Internet como uma ferramenta pode ser uma
revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrrio, servir
somente como um verniz, um paliativo ou uma jogada de marketing para dizer que o nosso
ensino moderno e cobrar preos mais caros nas j salgadas mensalidades. A profisso
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fundamental do presente e do futuro educar para saber compreender, sentir, comunicar-se e
agir melhor, integrando a comunicao pessoal, a comunitria e a tecnolgica.
Atualmente entende-se que a cincia se materializa em tecnologia e que esta ltima
traz consigo a ideia de desenvolvimento do pas. No entanto, o conceito de desenvolvimento
que acompanhou e vem acompanhando o progresso da cincia e da tecnologia no Brasil tem
sido pautado pela ideia de crescimento econmico associado a uma maior produtividade e ao
aumento do consumo pelos cidados (MACEDO, 2004).
Frente ao exposto, percebe-se a necessidade de utilizar recursos que favoream o
ensino de Biologia, e entre eles podem ser citados, o laboratrio de Cincias, jogos
pedaggicos, recursos da internet (TICs), atividades prticas e experimentais e demais
materiais didticos que contribuam para a melhoria na qualidade do ensino de Biologia e dos
demais componentes curriculares.
A utilizao de ferramentas disponveis concomitante ao contedo em sala de aula se
constitui em oportunidades preciosas no processo de ensinar Biologia. Andrade et al.(2011)
relata que no Pas, as atividades prticas so consideradas uma forma de favorecer a
consecuo dos objetivos propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o
ensino de Cincias. Os PCN de Cincias Naturais indicam que so procedimentos
fundamentais para o ensino da rea aqueles que permitem a investigao, a comunicao e o
debate de fatos e ideias, possibilitados pela observao, experimentao, comparao,
estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos. Do mesmo modo, os PCN valorizam
atitudes que, na tica do presente estudo, podem ser trabalhadas nas atividades prticas,
como: o incentivo curiosidade, o respeito diversidade de opinies, a persistncia na busca
de informaes e de provas obtidas por meio de investigao (BRASIL, 2000).
O uso de atividades experimentais propostas como problemas a serem resolvidos
outro enfoque que remete aos educadores e faz com que os mesmos utilizem desses recursos
como ferramentas auxiliares no ensino. Nesta perspectiva, o professor pode propor problemas
na forma de pequenos experimentos a fim de permitir aos alunos realizarem um conjunto de
observaes, tarefas de classificaes, entre outras, cabendo, ao docente, um papel de
orientador da aprendizagem (CAMPANRIO; MOYA, 1999).
Para que atividade experimental possa ser considerada uma atividade com
fundamentao investigativa, no deve ser uma ao que remete apenas a observao ou a
manipulao de vidrarias, esta deve ser e conter caractersticas de um trabalho de cunho
cientfico, que possibilite a percepo do conhecimento esta deve ser um processo dinmico e
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aberto que convide o educando a participar da atividade de construo e por vezes formar seu
prprio conhecimento.
Para a realizao de uma prtica preciso estar atento a diversos fatores como as
instalaes da escola, o material, os reagentes requeridos e principalmente a escolha da
atividade a ser desenvolvida. Essas atividades prticas podem ser tambm realizadas em
outros ambientes, com caractersticas diferentes, mas com finalidades iguais que a
aprendizagem do contedo trabalhado.
fato inegvel que a ausncia de aulas prticas tem prejudicado muito a
aprendizagem biolgica dos alunos. Embora a importncia das aulas prticas seja
amplamente conhecida, na realidade elas formam uma parcela muito pequena dos cursos de
biologia [...] (KRASILCHIK, 2008, p.87).
Segundo Lima et al (1999), a atividade diferenciada inter-relaciona o aprendiz e os
objetos de seu conhecimento, a teoria e a prtica, ou seja, une a interpretao do sujeito aos
fenmenos e processos naturais observados, pautados no apenas pelo conhecimento
cientfico j estabelecido, mas pelos saberes e hipteses levantadas pelos estudantes, diante de
situaes desafiadoras.
De acordo com Rosito (2003), a utilizao de atividades prticas possibilita a melhor
compreenso dos processos presentes nas cincias, sendo a experimentao pea fundamental
para o bom ensino de Cincias. Desta forma, as atividades prticas em sala de aula
proporcionam ao educando a oportunidade de ser ativo, participante e seguro de suas
decises.
A falta de equipamentos sofisticados e de um espao fsico delimitado no significa
que o ensino de Biologia no consiga atingir seus objetivos propostos, a participao dos
educandos na soluo de problemas, construindo metodologias que estimulem tema, desperte
a curiosidade a fim de que possa propor solues e apresent-las.
Alm de ser um local de aprendizagem, o laboratrio seja de cincias, seja de
informtica, ou qualquer outro que possa contribuir de alguma forma com o contedo
trabalhado um local de desenvolvimento do aluno como um todo. Segundo Capeletto
(1992), existe uma fundamentao psicolgica e pedaggica que sustenta a necessidade de
proporcionar criana e ao adolescente a oportunidade de, por um lado, exercitar habilidades
como cooperao, concentrao, organizao, manipulao de equipamentos e, por outro,
vivenciar o mtodo cientfico, entendendo como tal a observao de fenmenos, o registro
sistematizado de dados, a formulao e o teste de hipteses e a inferncia de concluses.
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 Sabemos que aula de laboratrio ideal difcil de acontecer, pois depende de muitos
indivduos, exige tempo para elaborao (leitura, organizao e preparo do material),
motivao por parte dos alunos e professores e principalmente dedicao por parte do
professor. As atividades prticas quando desenvolvidas no laboratrio exigem normas de
utilizao e equipamentos de proteo individual (EPI).
Segundo Bizzo (2007) o desenvolvimento de atividades diferenciadas induzem os
alunos a desenvolverem capacidades diferentes de compreenso do contedo e de associar a
teoria com a prtica. Fazer das aulas de Biologia uma forma diferente de aprender, aumenta a
expectativa, o interesse dos alunos e permite uma aprendizagem significativa. Mesmo sem a
existncia de laboratrios, realidade de muitas escolas, o professor pode proporcionar
momentos de desafios e investigaes.
O ambiente fora da sala de aula como o ptio da escola, um jardim, uma horta, uma
praa, um mato, fazem parte do laboratrio de Cincias. Para sua utilizao no necessrio
equipamentos de segurana e esta forma de trabalho pode colaborar de forma informal com os
contedos abordados.
Quando relatado o prazer oferecido aos alunos quando o ambiente externo ofertado
como local de aprendizagem o professor estimula a criatividade dos alunos o que fica
evidenciado por Martins, (2009). Existem autores que caracterizam a aula expositiva, tanto
oral quanto escrita enfatizando que aprender mera repetio de contedos, por vezes, sem
nenhum significado para o dia a dia da vida. O professor que se interessa em mudar a
tradicional aula expositiva deve buscar meios para que os alunos possam estar envolvidos e
empenhados no prprio processo de aprendizagem.
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), o uso de simuladores,
laboratrios virtuais, tambm estimulam o interesse e aprendizagem dos estudantes do ensino
mdio. Pais (2002) menciona que, ao estudar o uso das tecnologias digitais no campo
pedaggico, o interesse ressaltar as potencialidades cognitivas desses recursos, explorando
as melhores formas de utilizao para a melhoria das condies de aprendizagem.
Nesse sentido tratando de buscar ferramentas capazes de fazer um papel de alm de
ensinar despertar interesse fica ressaltado na fala de Campos (2003) quando afirma que a
aprendizagem cooperativa uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-
se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o
objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto. A cooperao como apoio ao
processo de aprendizagem enfatiza a participao ativa e a interao tanto dos alunos como
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dos professores. O conhecimento considerado um construtor social, e desta forma o
processo educativo acaba sendo beneficiado pela participao social em ambientes que
propiciem a interao, a colaborao e a avaliao. Espera-se que os ambientes de
aprendizagem cooperativos sejam ricos em possibilidades e proporcionem o desenvolvimento
do grupo.
Os jogos e demais atividades ldicas, com sua especificidade, oportunizam o
desenvolvimento do raciocnio lgico, trabalho em equipe, expresso, criatividade e
desenvolvimento motor. So atividades orientadas e devem ser conduzidas por educadores a
fim de propiciar o entendimento dos alunos. Alm de ser uma maneira de trabalhar os
contedos, tornam a aprendizagem mais divertida. Para Rosa (2006, p. 20) Os alunos
envolvem-se com mais facilidade prestando mais ateno, divertem-se aprendendo e
pensando.
Segundo Piaget (1978, p. 137) o Ldico um elemento fundamental no processo de
apropriao de conhecimentos, como um foco central, sendo recurso usado em sala de aula no
processo de desenvolvimento na aprendizagem da criana.
Espera-se do professor na sala de aula alternativas que visem a interao entre a
teoria e a prtica e esta como j mencionada por ser utilizada com o auxlio da informtica, do
laboratrio, aulas a campo, entre outras, uma vez, que a mesma pode ser aliada da transmisso
dos contedos, proporcionando aos alunos o acesso s novas informaes, experincias e
aprendizagens, de modo que aprendam efetivamente com qualidade, sem que esta torne-se
algo apenas por obrigao.
Como fazer das aulas locais de prazer, de conhecimento constante? Os desafios
encontrados pelos professores so inmeros, dentre estes podemos citar a falta de local
apropriado para aulas prticas, sala de vdeo, de informtica, alm da falta de tempo para o
planejamento e execuo das mesmas, os termos que constantemente passam por atualizao.
Enquanto no houver uma conscientizao geral dos professores, no sentido de
realmente serem profissionais (mesmo) do ensino, de em suas mos estar a responsabilidade
de formar uma juventude, de nada valero os esforos despendidos por alguns, pretendendo o
bem-estar de todos (HENNING, 1998, p.13). A durao da atividade tambm outro ponto
muito importante, pois se necessitar de muito tempo para sua realizao, os alunos podem
acabar perdendo o interesse.
A necessidade de atualizao dos professores nesta rea se reflete tambm no
interesse dos alunos. Muitos educadores tm dificuldade muitas vezes por falta de tempo,
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dinheiro ou mesmo interesse em buscar atualizao, fazendo com que os termos muitas vezes
ensinados acabem sendo transmitido de forma desatualizada aos alunos, isso fica evidente na
fala de Bizzo (2007, p.24). A terminologia cientfica no apenas uma formalidade, mas uma
maneira de compactar informao, de maneira precisa, que no se modifique com o tempo ou
sofra influncias regionais ou da moda da poca [...].
Considerando a importncia desta pesquisa para os educadores, procuramos discutir
as ferramentas que podem ser utilizadas na proposta de ensinar biologia e fazer uma anlise
quanto aos enfrentamentos encontrados por quem adota esse tipo de ensino. Tendo como foco
analisar a importncia das aulas prticas como recurso facilitador no ensino de Biologia, as
dificuldades encontradas e melhorias no processo de aprendizagem decorrentes da utilizao
destas prticas.
Assim, a escolha do tema se justifica pela necessidade de analisar quais as possveis
ferramentas utilizadas no ensino de biologia e como estas devem ser aplicadas com intuito de
contribuir para o desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes. Tendo como objetivo
principal avaliar a utilizao de atividades prticas em Biologia no Ensino Mdio e, como
objetivos especficos: identificar o percentual de professores que utilizam atividades prticas
como ferramentas no ensino de Biologia; identificar as atividades prticas mais utilizadas e os
contedos apropriados a esta ferramenta como um facilitador da aprendizagem; verificar as
dificuldades relatadas pelos professores na utilizao das atividades experimentais e analisar
de que forma professores percebem a atividade prtica como recurso pedaggico para as aulas
de Biologia.

3. METODOLOGIA
O presente trabalho se caracterizou como uma pesquisa exploratria do tipo
quantitativa que utilizou como instrumento de pesquisa a aplicao de um questionrio
destinado a professores da rede pblica de Ensino que ministram a disciplina de Biologia na
cidade de Cruz Alta-RS.
Segundo Dantas e Cavalcante (2006) a pesquisa quantitativa mais ampla para
demonstrar as opinies de entrevistados e permite a utilizao de medidas quantificveis a
partir de amostras numricas. Neste caso, optou-se pela utilizao de um questionrio com
questes abertas e fechadas avaliadas de forma quantitativa atravs de tabelas de percentuais e
grficos.

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 A inteno da aplicao do instrumento de pesquisa foi coletar dos dados e tentar
sanar alguns questionamentos referentes ao tema central, tais como:
Se os professores fazem uso das aulas experimentais;
A frequncia com que essas ocorrem;
Se possvel os professores notarem atravs desta prtica se h um aumento no
entendimento dos estudantes quanto aos contedos de Biologia;
Se os mesmo percebem que o interesse pela disciplina de Biologia se torna maior com
a realizao destas prticas;
Alm de demonstrar a frequncia com que as mesmas ocorrem;
As dificuldades enfrentadas pelos profissionais que adotam esta forma de ensino.
A anlise dos questionrios permitiu relacionar as respostas dadas pelos
entrevistados com o que foi encontrado na literatura, atravs da reviso bibliogrfica,
baseando-se em autores que abordam esse tema. Foram tomados, como objeto de estudo
artigos encontrados na Web que tratem dos assuntos abordados como: aulas prticas, aulas
experimentais, a viso dos alunos quanto a prticas de aprendizagem, as formas diferenciadas
de ensinar Biologia, os enfrentamentos encontrados pelos professores que adotam aulas
experimentais como forma diferenciada de ensinar Biologia.
A pesquisa respeitou os preceitos ticos. Foi encaminhada ao CEP Comit de tica
em Pesquisa, onde teve parecer favorvel, sob o registro nmero CAAE
(36916714.3.0000.5322). Uma autorizao da Coordenadoria de Educao permitiu o contato
com as escolas e os professores de Biologia, que ao consentirem em participar, assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

4. RESULTADOS E DISCUSSO
A pesquisa foi realizada com professores da disciplina de Biologia das escolas
estaduais localizadas no municpio de Cruz Alta-RS, visando saber sobre a realizao e/ou
no de aulas prticas. Os dados foram apresentados, atravs de grficos, para favorecer a
visualizao e o entendimento dos resultados, quando confrontados com autores que lhes do
aporte terico.
De acordo com as respostas obtidas, pode-se observar que a maioria (80%) dos
professores incluem as aulas prticas em seus planejamentos, todo incio de ano letivo. Dado
observado por Bizzo (2007) que afirma que as atividades das aulas de cincias devem ser

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planejadas, de forma tal que as relaes estabelecidas possam emergir como consequncia do
trabalho realizado.
Quando questionados com relao ao fato da escola possuir laboratrios para o
desenvolvimento das aulas experimentais, 53,45% destaca que suas escolas possuem
laboratrios para a realizao de aulas prticas, mas pode-se perceber tambm que houve
relatos, nos quais os laboratrios de cincias no fazem parte da realidade escolar. Quando
indagados com relao presena de laboratrios de informtica, este retorno aumenta
significativamente (80%). Este nmero aumenta ainda quando consideramos a presena
concomitante dos laboratrios de informtica e de biologia.
A questo 3 abordou o fato da escola possuir equipamentos e materiais de laboratrio
para a realizao de aulas prticas. Percebe-se que 70% das escolas avaliadas tem
equipamentos e materiais para as aulas prticas, 23% afirmam ter material, mas em
quantidade insuficiente e apenas 7% ressaltam a inexistncia de materiais (figura 1).
Moraes (1998, p. 12) destaca que o ensino de biologia no exige equipamentos
sofisticados nem requer que o professor conhea as respostas de todas as questes que prope
aos alunos. Exige, entretanto, disposio para aprender com estes, porm alguns professores
mencionaram que os materiais, por vezes, so insuficientes, dificultando a execuo da aulas
prticas.

Figura 1 - A escola possui equipamentos e materiais de laboratrio para a realizao de aulas prticas?

Quanto os professores de Cincias e Biologia foram questionados com relao

disponibilidade de tempo para o preparo das aulas prticas, percebe-se que a maioria dispe
deste. Dos entrevistados, 75% dispem de horas/atividade nas escolas para o planejamento e
encontro com os colegas da rea. O tempo para a pesquisa da realizao dessas aulas
fundamental, pois o professor necessita ter, alm da boa vontade, conhecimento necessrio
para que estas ocorram dentro do planejado.

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 A questo 5 buscou avaliar a opinio dos professores a respeito das atividades
experimentais constiturem uma importante ferramenta ou no na aprendizagem. A grande
maioria dos entrevistados (87%) consciente da importncia das atividades experimentais
como ferramenta facilitadora do ensino. Para (Carvalho 1998, p.16), quando levamos nossos
alunos a pensar sobre questes experimentais e estes so capazes de resolver, ensinamos-lhes,
mais que apenas conceitos pontuais, ensinamos-lhe a pensar cientificamente, a construir uma
viso de mundo. Alm de contribuir de forma diferenciada para o ensino, a realizao das
aulas prticas quando de forma ldica, tornam-se mais prazerosas e desta forma o contedo
absorvido mais facilmente.
Planejar uma aula diferenciada requer, alm de tempo disponvel, disponibilidade para
analisar qual contedo se encaixa na atividade. A pesquisa revela, na questo seis com relao
frequncia de planejamento e desenvolvimento das aulas prticas, que a maioria dos
professores planeja semanalmente essas atividades (figura 2), mesmo encontrando
dificuldades para a sua realizao. A maioria dos professores, mesmo que com intervalos
maiores, fazem desta prtica oportunidades diferenciadas de ensino.

Figura 2 - Com qual frequncia voc planeja e aplica aulas prticas?

Os jovens so impulsionados pela curiosidade natural da idade, por vezes agitam-se,

quando so convidados a realizar atividades fora do mbito da sala de aula. Quanto
disciplina, na questo sete, a maioria dos professores entrevistados relatou que no encontrou
dificuldades em manter a ateno dos estudantes. Dos professores questionados, apenas 27%
citou ter dificuldade sempre na disciplina em atividade prtica e/ou experimental (figura 3).

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 Figura 3 - Voc encontra dificuldades em manter a disciplina dos alunos durante as aulas prticas.

Questionados com relao ao comportamento dos alunos nas atividades

prticas/experimentais (questo oito), os professores relataram comportamentos diversos
conforme pode ser observado na figura 4. Para Moraes (1998, p.12) os contedos
ministrados na disciplina de biologia devem preferencialmente derivar-se do cotidiano dos
alunos, de modo que aquilo que aprendam na escola lhes seja til para melhorar a condio de
vida e da comunidade em que vivem, e com isso prender a ateno e despertar o interesse.
Sabendo-se da existncia das dificuldades, sejam elas fsicas de estrutura, seja de materiais e
equipamentos, o que se pode perceber que h interesse dos alunos, pois as atividades
realizadas, por vezes, podem contribuir com a sua realidade e com o que vivenciado no seu
cotidiano.

Figura 4 - Durante as aulas experimentais de Biologia, os alunos.

Quando os professores, foram questionados se h cobrana por parte dos alunos para
a realizao das aulas em laboratrio na questo de nmero nove, a maioria (80%) destacou
que existe, evidenciando o que encontrado na literatura, uma vez que essa forma
diferenciada de ensinar, realiza uma ponte entre teoria e prtica, permitindo que o
conhecimento seja adquirido atravs do ldico e da prtica (figura 5).

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 Figura 5 - Existe uma cobrana por parte dos alunos para ter aula no laboratrio?

O mtodo tradicional de ensino, onde os professores no utilizam dos recursos

disponveis, faz com que os alunos percam o interesse pelo contedo, j quando os
educadores utilizam das ferramentas disponveis pode-se perceber que h maior interesse e
motivao por parte dos alunos, sendo que 83% dos professores percebem aumento na
motivao nos alunos em uma aula experimental, 7% s vezes e 10% dos entrevistados
afirmaram no perceber diferena.
Torna-se mais fcil de ser entendido pelo educando um contedo terico relacionado
com sua realidade e comprovado na prtica, tendo em vista que operaes concretas
desenvolvidas permitem observao exata e experimentao (PIAGET, 1981, p.82).
A questo onze avaliou o aproveitamento dos alunos nas aulas prticas. Os
entrevistados destacaram que as aulas prticas (67%) permitem que o educando adquira
conhecimento, alm do mtodo tradicional de ensino, facilitando o alcance dos objetivos da
disciplina. Neste questionamento, percebe-se ainda certo rigor quanto s aulas teorias, onde
20% apontou as aulas teorias com maior aproveitamento e apenas 13% destacou a
necessidade de ambas para se obter um maior aproveitamento (figura 6).

Figura 6 - Voc percebe melhor aproveitamento nas aulas prticas ou tericas?

A questo doze identificou a presena de monitores para auxiliar no desenvolvimento

das atividades prticas em apenas 7% das escolas avaliadas. Cabe ainda salientar que nestas,
esta assessoria ainda espordica, no ocorre em todas as atividades.
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 Quando so realizadas aulas em laboratrio, deve-se estar atento a muitos fatores,
dentre eles podem ser destacados os cuidados com a manipulao de vidrarias, manuseio de
animais e plantas. Alm de explicar o que pretende, o professor tem que estar dividido entre a
ateno com os alunos devido curiosidade despertada, e tambm com o que est sendo
proposto pela atividade. Como evidenciado pela grande maioria dos professores, a ausncia
do monitor dificulta a realizao das aulas, pincipalmente em turmas com maior nmero de
alunos.
Buscou-se ainda identificar, na entrevista com os professores, quais os motivos que
levam os alunos a no gostar de Biologia. Percebe-se que ainda a quantidade de contedos a
maior dificuldade, 80% dos entrevistados entendem que se deve a quantidade de informao
trabalhada, 13% identifica que se trata de um contedo difcil e apenas 7% associa as
dificuldades encontradas metodologia utilizada. Nesse sentido, cabe aos professores buscar
alternativas que possam despertar o interesse pela disciplina e com isso facilitar o ensino e
entende-se que as aulas prticas/experimentais tenham um importante papel neste sentido.
Com relao ao interesse por parte dos gestores em montar ou melhorar o laboratrio
de Cincias/Biologia, percebe-se que existe uma valorizao por parte dos mesmos em
reforar ou ampliar os processos de aprendizagem com a utilizao de atividades
prticas/experimentais, onde 93% responderam de modo afirmativo a este questionamento.

5. CONSIDERAES FINAIS
Atravs das bibliografias disponveis, bem como do relato dos professores
entrevistados, pde-se perceber que h grande interesse por parte dos mesmos para que as
aulas prticas sejam executadas. Destaca-se tambm uma gama de recursos que podem
contribuir para a realizao de aulas diferenciadas, como: materiais coletados na natureza,
recursos alternativos, computadores, jogos educativos e materiais ldicos confeccionados, a
partir de materiais reciclados que podem contribuir para o ensino de biologia.
A maioria das escolas possui laboratrio de cincias, isto aponta que o que precisa
que os professores desenvolvam aulas diferenciadas, permitindo aos alunos se interessarem
pelos contedos, despertando a curiosidade, o senso crtico e investigativo, pois, atravs desta,
podem entender e elaborar novos conceitos, aliando o que ensinado com o que
evidenciado no dia a dia.
Atravs da pesquisa, foi possvel obter uma noo abrangente do que so recursos
preciosos no ensino de biologia, pde-se perceber que o avano tecnolgico est presente na
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maioria das escolas e que a gesto escolar incentiva e realiza investimentos para que estas
ocorram.

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