Você está na página 1de 19

DOI 10.5216/rpp.v16i1.

13003

O CURRCULO E A EDUCAO FSICA NA REDE


ESTADUAL DE PERNAMBUCO

Fbio Cunha Sousa


Universidade de Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil

Marclio Souza Jnior


Universidade de Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil

Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar o currculo da educao fsica na rede es
tadual de ensino de Pernambuco. Metodologicamente, foi elaborado atravs de
uma pesquisa qualitativa, utilizando o estudo da literatura, de documentos curricu
lares e de depoimentos coletados por entrevista semiestruturada com sujeitos par
ticipantes da construo da atual (2012) proposta curricular, e a anlise de
contedo categorial por temtica para as inferncias e interpretaes dos dados di
ante do objeto de estudo. Como concluso, reconhecemos aspectos de um currculo
numa concepo interativa prxica, construdo numa relao entre teoria e prtica
e com a participao de vrios atores sociais em especial a efetiva integrao de
professores na construo curricular.
Palavraschave: Currculo. Educao Fsica. Treinamento.

A
Apresentao

inteno de investigar o currculo da Educao Fsica na Rede


Estadual de Ensino de Pernambuco surgiu da dificuldade de re
conhecer, na nossa prpria prtica pedaggica, a presena de propos
tas curriculares no cotidiano escolar, pois, nos dez anos de magistrio,
em escolas da rede pblica de ensino que lecionamos, em nenhuma
delas, encontramos uma estruturao do conhecimento com contedos
selecionados, organizados e sistematizados nas aulas de educao f
sica. Assim, perguntvamos: o que currculo e como se deu sua
construo na rede estadual de ensino de Pernambuco, na rea da
Educao Fsica? Por que este afastamento entre propostas curricula
res e o cotidiano escolar?
Diante desses questionamentos, apresentamos dados de uma pes
quisa relacionada construo das Orientaes TericoMetodolgi

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 3


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

cas de Educao Fsica (OTMs), como conhecida a atual (2012)


proposta curricular para o Estado de Pernambuco (PERNAMBUCO,
2010). As OTMs de educao fsica esto sendo implantadas nesta
gesto 20112014 e so um documento institucional produzido na
gesto anterior 20072010 do Governo Estadual de Pernambuco1, du
rante o processo de formao continuada em servio. Esto dispon
veis no site da Secretaria de Educao do referido Estado.

O percurso da pesquisa

A metodologia utilizada para este trabalho seguiu os fundamentos


e procedimentos de uma pesquisa qualitativa (ANDR, 2004), utili
zando a literatura especfica das reas de Educao e Educao Fsica,
como tambm as bases de dados da internet para o aporte terico das
categorias e objeto de investigao, assim como no campo emprico.
Alm disso, entrevistamos onze participantes envolvidos no processo
de construo curricular do Estado de Pernambuco (gesto 2007
2010), fazendo uso da entrevista semiestruturada para coleta de dados
empricos.
Nossos entrevistados foram sujeitos com representaes da gesto
central e da equipe de elaborao. Esses apresentam formaes diver
sas e desempenham funes diferentes na construo curricular, sen
do, Gestor Central (GC)2, Equipe da SEDE (ES1) e (ES2)3,
Assessores (A2) e (A3)4, Professores da Rede Especialistas (PR
Esp1) e (PREsp2)5, Professores da Rede Formadores (PRF1) e
(PRF2)6, Professores da Rede (PR1) e (PR2)7. As siglas dos entrevis

1As duas gestes aqui citadas so do Governador Eduardo Campos PSB.


2Sujeito ocupante de cargo numa diretoria da gesto central responsvel pelo pro
cesso de elaborao da poltica curricular.
3Sujeitos da Secretaria Executiva de Desenvolvimento Educacional (SEDE) que
intermediavam a gesto central e a relao entre assessores e professores da rede.
4Sujeitos professores de Universidade, convocados para assessorar o processo de
elaborao e implantao curricular.
5Sujeitos professores da Rede Estadual, especialistas em temticas da Educao
Fsica, com mestrado em educao que conduziam o processo de elaborao e im
plantao curricular.
6Sujeitos professores da Rede Estadual, responsveis por atividades de formao
em seminrios de elaborao e implantao curricular.
7Sujeitos professores da Rede Estadual partcipes do processo sem ocupao de

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 4


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

tados8 representam as funes que cada um exerceu no processo de


construo curricular e mantm seu anonimato.
Para anlise dos dados coletados nos subsidiamos da anlise de
contedo categorial por temtica, que, segundo Bardin (2011) se
constitui numa ao de desmembramento do texto analisado em cate
gorias, para posterior reagrupamento analtico. Essas categorias so
classificadas em analticas e empricas. As categorias analticas trazem
uma apreenso do objeto estudado de forma mais ampla, geral, sendo
base para reflexo terica do objeto e dados. Enquanto que as catego
rias empricas tm uma relao com o objeto, mais operacional, pois
advm dos dados empricos do campo. Para esta pesquisa, elencamos
as categorias analticas currculo e formao continuada, e as catego
rias empricas produto e processo da construo curricular. No entan
to, para este texto, trataremos apenas da categoria analtica currculo e
da categoria emprica/unidade de contexto processo de construo
curricular.

Currculo e seus entendimentos

Para Matias (2008) a definio de currculo no uma atividade


simples, pois, o conceito de currculo tem sofrido muita divergncia
no campo educacional e essa divergncia tem distorcido seu signifi
cado ocasionando implicaes na sua essncia. [...] O currculo deve
ser visto no apenas como a expresso ou a representao ou o reflexo
de interesses sociais determinados, mas tambm como produzindo
identidades e subjetividades sociais determinadas (MATIAS, 2008,
p.65). Observamos, assim, que o conceito de currculo, mesmo em
meio a diferentes concepes, no se expressa apenas diante de uma
cargo, escolhidos pelo alto nmero de participao nas atividades de elaborao e
implantao curricular. Tivemos acesso s listas de frequncia do processo de for
mao continuada da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco atravs de solicita
o feita a membros da gesto da Secretaria de Educao do Estado. Aps anlise
dos mesmos, elencamos como critrio para participao na pesquisa, enquanto su
jeitos a serem entrevistados, a frequncia desses.
8Apenas dois sujeitos no eram professores de educao fsica, sendo Gestor
Central (Graduao em psicologia, com doutorado em polticas educacionais) e
Equipe da SEDE 1 (Licenciatura em matemtica com especializao) todos os ou
tros tinham formao em educao fsica, sendo 6 com especializao, 2 com mes
trado e um com doutorado.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 5


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

abstrao terica e sim na concretude de sua realizao, portanto re


fletindo o sentido da produo de identidades e subjetividades sociais,
ou seja, a produo de sujeitos para um determinado projeto de socie
dade que se almeja.
Gnter (2006) traz consideraes sobre currculo luz da sociolo
gia crtica do currculo, relacionando com poder, ideologia e cultura.

A conformao do currculo decorrente de uma concepo de


mundo e de educao que orienta as decises em torno da per
tinncia dos conhecimentos, formas de tratlos e tambm da
organizao do prprio processo de ensino, os tempos e espaos
pedaggicos so definidos de forma a priorizar ou limitar dife
rentes formas de aprendizagem. O currculo corporificase,
portanto, mediante diferentes modelos e formas de organizao,
as quais so sistematicamente examinadas por diferentes auto
res (GNTER, 2006, p. 57).

Nesse entendimento, o currculo no apenas um plano de estudos,


um rol de disciplinas, listando contedos, mas envolve toda organiza
o do espao escolar, o conhecimento a ser aprendido por crianas e
jovens, a metodologia de ensino, o tempo pedaggico para que o co
nhecimento seja transmitido, a prpria seleo desse conhecimento e o
tipo de cidado que se pretende formar. Em suma, o currculo envolve
questes tcnicas para o processo de ensinoaprendizagem, como
tambm questes de ordem poltica nas relaes de poder entre os su
jeitos.
Essas questes se configuram atravs da busca do poder, da manu
teno do status quo, da busca pela hegemonia de interesses ou da
transformao do vigente e da construo de resistncias.

No creio que se possa pensar sobre educao e currculo isentos de


poder e das relaes que lhe so inerentes, mas, sem dvida, podese
buscar concepes e organizaes curriculares que viabilizem rela
es de poder menos desiguais e que se concretizem atravs de prti
cas voltadas para a autonomia (GNTER, 2006, p.62).

Como, nessas relaes, uma prtica curricular pode ser voltada pa


ra a autonomia? Podemos dizer que se apresenta como uma prtica
que leva em considerao a realidade, as pessoas, os alunos e a comu

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 6


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

nidade em que vivenciado o currculo. Desprendendose, assim, da


quele currculo prescrito feito por especialistas em gabinetes.
Gnter (2006) apresenta uma classificao para currculo dividin
doo em currculo como produto, como prtica e como prxis. Como
produto tem um enfoque tcnico, de carter prescritivo, tomando o
professor como centro das aes a partir de programas padronizados
voltados para o aluno enquanto produto dessa ao. A ao docente se
v orientada a partir de uma relao onde a prtica depende da teoria e
h um controle do ambiente. Tal currculo tem como caracterstica o
fato de ser elaborado em instncias apartadas da realidade. Enquanto
prtica est orientado pelo processo, em que a situao vivida per
meada de interpretao, de sentidos e significados.

A questo da relao teoria e prtica neste caso, difere do mo


delo anterior. No currculo como prtica a teoria adquire um
carter propositivo em relao ao e no prescritivo como no
currculo orientado a partir do interesse tcnico (GNTER,
2006, p. 64).

O currculo como prxis tem um carter emancipador tendo a ne


gociao e a problematizao como fatores imprescindveis, assim,
uma perspectiva crtica de currculo permeada pela ao de proble
matizar, atravs do dilogo constante, considerando as experincias,
tanto do professor, quanto do aluno.
comum pensarmos o currculo pelo seu carter prescritivo. Essa
caracterstica est relacionada com a poltica curricular, que considera
a distribuio do poder de forma linear. O currculo aqui entendido
como uma seleo cultural transportada para a escola de forma didti
ca, organizada e estruturada, porm de forma abstrata, sendo apenas
um documento escrito.
No entanto o currculo no somente isso, pois forma um arca
bouo que legitima e d vida ao papel da escola. Para Ventura (2001),
o professor precisa participar efetivamente na dinmica curricular, no
sendo apenas uma mquina que transmite conhecimento sem nenhu
ma interveno, um rob que passa esses conhecimentos de forma
mecnica e automatizada.

O professor no pode e no deve ser apenas o (re)passador de


conhecimentos produzidos com objetivos e intencionalidades

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 7


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

dos quais ele no participa ou com os quais no concorda. Para


tanto, ele deve participar da construo, elaborao ou contex
tualizao dos saberes tidos, da seleo dos contedos a ser
apreendidos por seus alunos (VENTURA, 2001, p. 70).

Portanto, como nos lembra Ventura (2001, p. 71), o professor no


deve ser objeto, mas, sim, sujeito de seu projeto histrico e do proces
so histrico no qual est envolvido.
Para Moreira e Silva (2008), no h neutralidade no que concerne
ao currculo, pois esse carregado de intencionalidade e a produo
do conhecimento exacerbada de sentido/significado. Assim, o curr
culo um elemento cultural e social. No mais possvel alegar
qualquer inocncia a respeito do papel constitutivo do conhecimento
organizado em forma curricular e transmitido nas instituies educa
cionais (MOREIRA SILVA, 2008 p. 20, 21), esse conhecimento
transmitido na escola para alunos e alunas um conhecimento vivo,
pois denota poder de transformao ou conformao social.
O currculo uma arena poltica no sentido das possibilidades in
certas que podem ser dimensionadas a partir do trato curricular. Tam
bm pode ser fechado participao das pessoas que iro ser
beneficiadas por ele, ou seja, uns grupos de iluminados, em gabinetes
o elaboram afastandose da realidade escolar. Ou ele pode ser cons
trudo conjuntamente, quando os atores envolvidos levam em consi
derao a realidade em que esto inseridos.

O(s) documento(s) curricular(es): a educao fsica em Pernam


buco

O atual documento curricular para o ensino da Educao Fsica na


Rede Pblica Estadual (PERNAMBUCO, 2010) afirma ter sido fruto
de um processo histrico de produes acumuladas no cenrio das
polticas educacionais estadual dos ltimos vinte anos, tomando por
base as vrias propostas curriculares oficiais desse perodo de tempo.
A origem se d com o documento Contribuio ao debate do cur
rculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica
(1989), apresentandose, no formato de um livreto, como um progra
ma de educao fsica construdo num processo de reflexo coletiva.
Essa proposio deu base ao livro Metodologia do Ensino de Educa
o Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 1992) e comps, especial

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 8


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

mente, o seu terceiro captulo sobre a organizao do conhecimento da


Educao Fsica nos ciclos de escolarizao em torno dos temas da
cultura corporal na perspectiva CrticoSuperadora. Essa perspectiva
vai perpassar todos os documentos curriculares a partir de ento no
estado de Pernambuco, ainda que de formas diferentes.
Em seguida surge, em forma de livreto ainda menor, o documento
Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas:
Educao Fsica Coleo Professor Carlos Maciel (1992), apresen
tandose como uma contribuio de um grupo de assessores escola e
ao professor, representando um ponto de partida para as discusses e
elaboraes, sintetizando bastante a proposta anterior em um brevssi
mo tratamento conceitual dos temas da cultura corporal e listando
quadros e tpicos de contedos.
Na sequencia, elaborado o documento no formato de brochura,
Poltica de ensino e escolarizao bsica Coleo Professor Paulo
Freire (1998), apresentandose como fruto de um processo de traba
lho com 2500 professores da Rede (no s de Educao Fsica), reali
zado em dois Fruns de Ensino que contemplaram as 17
microregies de subdiviso administrativa da rede estadual. Aqui,
professores universitrios, a partir da escuta da contribuio dos pro
fessores da rede estadual, elaboram exemplificaes, privilegiando
conceitos em glossrio, tais como indicadores de desempenho, situa
o didtica e transposio didtica. Na Educao Fsica os exemplos
foram em torno do tema ginstica, abordando os contedos necessri
os para a escolarizao, desde os movimentos bsicos, passando pelos
fundamentos da modalidade, at a sua dimenso desportiva.
A Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de
Pernambuco Educao Fsica (2006) foi o documento curricular
seguinte, apresentandose como uma matriz por competncia para
subsidiar os processos de avaliao da rede no Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Bsica (SAEB), e no Sistema de Avaliao
Educacional do Estado de Pernambuco (SAEPE). O documento foi
construdo, no perodo de 2002 2006, em quatro encontros com re
presentantes das 17 Gerncias Regionais de Educao (GREs) para
apresentao de verses preliminares. A ltima verso, avaliada por
pareceristas da Unio dos Dirigentes Municipais de Educao (UN
DIMEPE), foi publicada em formato digital distribuda nas escolas
em CDRom, trazendo competncias e descritores para os cinco temas

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 9


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

da cultura corporal, assim como uma ampla reflexo conceitual sobre


esses.
Em 2010, foi publicado, em formato digital, no site oficial da Se
cretaria de Educao, o atual documento curricular, denominado Ori
entaes TericoMetodolgicas (OTMS). Naquele instante sendo
documentos independentes apenas nas disciplinas de Lngua Portu
guesa, Matemtica e Educao Fsica, mas hoje tem as OTMs de to
das as disciplinas. O documento se apresenta como fruto de uma ao
de ensinopesquisaextenso entre uma Universidade e a Rede Pbli
ca, elaborado por dentro de um programa de formao continuada em
servio com professores de Educao Fsica.
Segundo Lorenzini et. al. (2010), para essa construo Curricular,
foram sistematizados e efetivados seminrios e encontros de formao
continuada com professores de Educao Fsica da Rede e reunies
com os tcnicos das GREs. Nessas reunies, seminrios e encontros
foram consideradas as produes, sugestes e opinies dos partici
pantes deste processo . Segundo o documento foram dois seminrios
de diagnose em junho 2008, cinco seminrios de elaborao prelimi
nar entre outubro 2008 e julho 2009, cinco seminrios regionais entre
setembro de 2009 e maio de 2010, mobilizando inicialmente profes
sores da capital (Recife) e de cidades do interior, e posteriormente
professores por polos: Recife, Garanhuns, Petrolina. Tais seminrios
regionais deram continuidade com mais trs eventos por polos regio
nais no perodo de fevereiro a agosto 2011, j com a proposta curricu
lar pronta e publicada, investindo na experimentao e reflexo da
aplicao do documento em formato de oficinas pedaggicas.

As entrevistas: analisando seus meandros

Encontramos, nas entrevistas, um percurso de passagem de uma


perspectiva prescritiva documental uma interativa prxica, no que
concerne a concepo do currculo e seu processo de construo na
Educao Fsica em Pernambuco.
Numa perspectiva curricular prescritiva documental, veio tona o
conceito de currculo prescrito como aquela proposta curricular que
feita sem a interveno dos profissionais que vo efetivla na prtica
pedaggica. Ou seja, uma equipe de assessores ou especialistas senta
e produzem determinado currculo encomendado por alguma rede de
ensino, por exemplo.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 10


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

Ns j recebemos pronto todo o material, didtico, terico, de


orientao, todo pronto, recebia pronto e se fosse vivel, apli
caria nas escolas, se no, lamentava (PR2).
Porque o que eu entendo de currculo prescrito, aquilo que
est descrito, que no necessariamente vai ser de fato trabalha
do [...] que nenhum ator do processo educativo participa direta
mente da construo deste currculo, ele se distancia do
cotidiano, da realidade das escolas [...] Pelo que eu saiba, uma
delas foi construda dentro de gabinetes, com a presena de al
guns, de uma equipe tcnica organizada pela secretaria de edu
cao. E a segunda delas, houve a contratao de uma
assessoria tcnica externa, junto com uma assessoria tcnica
interna, para a elaborao [...] Da minha poca, eu acredito que
s tive acesso quela coleo Carlos Maciel, da poca que eu
estou no Estado para c [...]. Como eu estou dizendo, quando eu
entrei no Estado ela j existia, eu recebi e, era como se fosse
uma sistematizao baseada no Coletivo de Autores, mas no
era muito vivenciada, pelo menos para mim no foi explicado
como foi feito, foi entregue e no tinha muito impacto na prti
ca no (PRF2).

As falas se referem s proposies curriculares Subsdios para a


organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao Fsica Co
leo Professor Carlos Maciel (1992) e Poltica de ensino e escola
rizao bsica Coleo Professor Paulo Freire (1998), devido ao
tempo de atuao dos entrevistados e ainda forma restrita, verso
digital, de distribuio da proposta de 2006.
Essas falas denotam o carter de prescrio no sentido da no par
ticipao do professor no processo de construo curricular. A pro
posta era entregue aos professores para eles repassarem aqueles
contedos e objetivos oriundos do currculo. Esse tipo de currculo
classificado por Gnter (2006) enquanto produto de carter prescritivo
e de enfoque tcnico. Alm de ter uma caracterstica marcante que a
sua construo em instncias apartadas da realidade, elaborada por
especialistas em gabinete.
Um questionamento sobre essa concepo de currculo prescrito
nos inquietou bastante: ser que as OTMs de educao fsica cons
truda na gesto governamental 20072010 se constituem num curr

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 11


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

culo prescrito? No Assessor 3 e Gestor Central, encontramos duas


respostas diferentes.

[...] no acho que foi prescrito no. Com essa minha fala ante
rior, ela j revela a impossibilidade de ser prescrito, porque se
ns tivemos a capacidade, vou dizer tambm, a pacincia de
ouvir o professor, de ouvir a realidade, de ouvir o cho da es
cola, eu acredito que jamais poderia ser prescrito (A3).

Para o Assessor 3, as OTMs de educao fsica no apresentam o


carter prescritivo, pois no foram realizadas a partir de especialistas
em gabinetes, mas houve a participao efetiva do professor nessa
construo curricular. Esse professor, que vai efetivar na sua prtica
pedaggica o currculo, partcipe na elaborao curricular, minimi
zando o carter prescritivo do currculo.
J o Gestor Central apresenta outro posicionamento. Embora afir
me que o tipo de currculo apresentado nas OTMs de educao fsica
de Pernambuco tenha o carter prescritivo, no se distancia do posici
onamento do Assessor 3.

Ele finda por ser um currculo prescrito enquanto texto discur


sivo, ele uma prescrio, ele est como um documento de
prescrio, mas um documento de prescrio dialogado (GC).

O Gestor Central nos apresenta uma caracterstica de currculo


prescrito que no conhecamos que o currculo prescrito construdo
de forma dialogada. Ou seja, os professores que esto na rede de ensi
no e vo implementar o currculo de volta na escola, so participantes
na construo curricular, so ouvidos e efetivamente integraram a ela
borao das OTMs, apresentando sugestes de contedos, de forma e
trazendo suas experincias, o cho da escola, para esse processo.
Podemos concluir, desse embate entre as falas do Assessor 3 e
Gestor Central, que, embora as OTMs de educao fsica do Estado de
Pernambuco tenham, enquanto texto, uma prescrio, no assu
mem como processo e produto o carter prescritivo. Por ser um docu
mento elaborado dentro de uma determinada poltica educacional,
possui uma prescrio, mas essa se distancia do que a literatura traz
como currculo prescritivo, pois, a elaborao dessas OTMs foi reali
zada de forma dialogada. Como vimos em Gnter (2006), o currculo

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 12


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

prescrito no escuta ningum, feito apartado da realidade, em gabi


netes por especialistas.
Na perspectiva curricular interativa prxica, temos um entendi
mento que supera a viso de currculo prescritivo. Vem trazendo a re
alidade para a construo curricular, traz a vida da escola, o cotidiano
escolar. Uma construo em que os responsveis pela efetivao da
prtica pedaggica, tambm so construtores curriculares tanto na fase
de elaborao, quanto de ao curricular. O currculo se confunde com
a prtica pedaggica uma vez que ambos esto interrelacionados.

Currculo para alm do rol de disciplinas, o currculo ele a vi


da na escola. O currculo a materializao das intenes pol
tico pedaggicas, a seleo, organizao e trato do contedo,
essa distribuio dos contedos em sries, ou em ciclos, a de
finio do rumo que a escola pretende na formao humana
(A2).

Eu entendo como uma dinmica ou uma ebulio da prtica


pedaggica, essa dinmica e essa ebulio vivida na prtica pe
daggica pelos professores, administradores, pelos alunos, por
todos que esto presentes na escola. Essa dinmica, esse fervi
lhar, essa uma relao curricular. Ou seja, o currculo uma
dinmica que se reflete no que se vivencia na prtica pedaggi
ca (A3).

Os Assessores 2 e 3 trazem uma viso curricular interativa, numa


relao dialtica, em que o conceito de prtica pedaggica em si, se
confunde com o de currculo, pois, nessa relao o currculo a vida e
a inteno na escola, as aspiraes de formao. Isso ratificado nas
palavras de Sacristn (2000), quando diz que currculos so muitas
coisas ao mesmo tempo: ideias pedaggicas, estruturao de conte
dos, aspiraes educativas e estmulos de habilidades nos alunos.
O Assessor 2 traz questes conceituais do currculo que nos reme
tem estruturao de todo movimento que percorre o conhecimento
na escola. Quando se diz que o currculo a vida na escola, se refe
re dinmica, ao movimento, se afirma que ele no um mero docu
mento, uma folha de papel, mas representa toda estruturao da
escola, a seleo, a organizao e a sistematizao do conhecimento.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 13


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

O Assessor 2 ainda aponta as OTMs de educao fsica como um


processo dialogicizado termitantemente, no havendo nenhuma de
terminao arbitrria, tendo algumas organizaes de ordem tcnica,
mas, os contedos e a essncia vindos dos professores. Sendo assim
um currculo numa perspectiva interativa prxica, como vemos nos
depoimentos dos professores da rede abaixo.

Os professores que participaram da formao continuada eles


fizeram parte da construo das OTMs, parte integrante [...]. Eu
participei a principio como professora convidada, professora da
rede, e dentro do possvel, no entendimento, estudo, e organi
zao. Acho que foi esta a minha colaborao. Participando,
respondendo questionrio, dando informaes sobre o trabalho
da gente nas escolas (PR2).

Acredito que no momento que a gente, enquanto convidado pa


ra participar tanto da elaborao, como das formaes continu
adas, a gente tenta levar experincias, e atravs destas
experincias a troca de experincias com outros profissionais e
a chegou, chegase a uma concluso, que justamente a apli
cao destas OTMs (PR1).

um currculo crtico e com participao, desta ida e vinda. A


importncia que eu achei nesta formao, neste documento, a
preocupao, considerar aquele que est na ponta, o dia a dia
com os alunos, e a riqueza que o professor trouxe para este do
cumento (PREsp2).

Os professores conseguem enxergar sua prtica nessa proposio,


pois, como vimos, o professor partcipe da sua elaborao. Podemos
afirmar, dessa forma, que o documento curricular surge da prtica
curricular vivenciada pelo professor no cho da escola. E assim
configurase como uma orientao de retorno ao cotidiano escolar.

Est muito articulado com a questo deste currculo ligado ao


currculo vivo dentro da escola, como defendem estes prprios
autores e a gente percebe a viso que de fato este conhecimento
extrapole o muro da escola e faa uma articulao com a reali
dade do aluno (PREsp2).

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 14


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

Uma organizao, uma sistematizao no sentido de facilitar o


percurso da aprendizagem do aluno durante o tempo que ele vai
passar na escola [...] Um currculo transformao, um dilogo
com a prtica, no est acabado, est sempre em construo
(PRF2).

Outro aspecto apontado pelos sujeitos de pesquisa para rea da


Educao Fsica o currculo como tempo de escolarizao do aluno
na apreenso do conhecimento, apresentando uma estruturao de
forma espiralada dos contedos, porm no etapista. uma orientao
numa perspectiva de currculo ampliado, que abre a participao de
outros atores sociais, no sendo uma receita linear de disposio e se
quenciao dos assuntos, e sim uma possibilidade de reflexo peda
ggica dos conhecimentos especficos da rea.

Seria a organizao das aulas, para que voc no trabalhe dois


contedos da mesma forma, o contedo, o conhecimento de
forma espiralada, seria o crescimento horizontal e vertical ao
mesmo momento. Para que no se repita os contedos, no se
torne enfadonha as aulas de educao fsica, e ele detenha todo
conhecimento ao final do currculo escolar (PR2).

Entretanto, desafios em fazer o documento curricular, a proposta


curricular, retornar s aulas so postos tambm pelos professores.

Passa pela cabea uma srie de questes, desde o conhecimento


de coordenao, direo, sobre o contedo, at a responsabili
dade do professor em abraar estas OTMs, como defender a
disciplina de educao fsica como parte integrante do currculo
de formao do ser humano e colocar em prtica. Agora para
que coloque em prtica, ele precisa ter condies para isto e a
onde vem a questo poltica. Para que ela tenha condies, ele
precisa de uma direo de escola que entenda todo este proces
so e que esteja junto com ele para que ele aplique para os alu
nos. Para colocar em prtica ele tem que ter condio para
colocar em prtica (PR2).

Tanto se aponta a necessidade de uma articulao coletiva com de


mais sujeitos educacionais, quanto se reivindica as condies objeti

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 15


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

vas para o trabalho docente. Professores de Educao Fsica precisam


compreender que uma proposta curricular uma ferramenta impor
tante para sua legitimao no projeto poltico pedaggico da escola e
que, sem conquistar os recursos didticos adequados para as aulas, a
implementao do documento curricular ficaria no mnimo fragiliza
da.

Eu acredito que a educao fsica, como a gente j falou de al


gumas preocupaes, da aceitao dos contedos e de aplica
o. A educao fsica ainda hoje passa por momentos
dificultosos com relao a essa poltica do Estado, eu acredito
que o Estado ainda deva fortalecer mais esse processo. A gente
percebe que as escolas, mal a gente tem um espao fsico,
quando voc fala do cho da escola a gente nem encontra o
cho, e a fica difcil para a gente fazer uma aplicao coerente
do que manda, do que se pede em educao fsica (PR1)

Mas os desafios no param nas condies objetivas estruturais, eles


tambm chegam s condies da formao do professor, com as quais
o professor gera sua interveno. Uma proposio curricular interativa
prtica exige uma aproximao a uma concepo de educao fsica
condizente com seus fundamentos, no podendo permanecer em pers
pectivas tradicionais, mas buscando maneiras de viabilizar uma pers
pectiva crtica.

justamente aplicao, uma das preocupaes da gente jus


tamente a preocupao... a aplicao desses contedos nas
aulas de educao fsica [...] outra preocupao que a gente
tem, porque, quando se discute metodologia, a experincia que
temos, que a educao fsica ela ainda percorre um momento de
transformao desse processo porque, muitos profissionais de
educao fsica ainda se utilizam de mtodos tradicionalistas,
mtodos tradicionais, utilizando o tecnicismo e a a gente per
cebe que uma construo dentro dessa perspectiva crtico supe
radora, at para os prprios alunos, a gente vai encontrar
dificuldade de realizar este processo de mudana (PR1).

Especificamente sobre as OTMs de educao fsica do Estado de


Pernambuco, o Gestor Central, nos diz que:

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 16


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

Elas foram construdas neste movimento de formao de pro


fessor, articulando o currculo e a formao o tempo todo e no
num gabinete, a gente poderia ter contratado uma assessoria e
imediatamente fazer um currculo, mas que legitimidade teria
isto (GC).

As OTMs so uma construo curricular em que h uma dinmica


entre currculo e a formao continuada uma elaborao onde esta
dinmica est sempre presente. um texto discursivo com a inteno
da formao de identidades.

Eu percebo que as OTMs justamente vm para d um norte para


a educao fsica no Estado de Pernambuco, vm nortear e ao
mesmo tempo em que norteiam vm servir como elementos fa
cilitadores, para aplicao destes contedos. A princpio eu en
xergo como aes norteadoras que vo trabalhar na inteno de
facilitar, a elaborao do programa de ensino da educao fsica
e facilitar o processo das aulas dos profissionais de educao
fsica (PR1)

Um documento/proposta curricular, portanto, constitui um aporte


tericometodolgico que subsidia a prtica pedaggica do professor,
no que concerne a sistematizao do conhecimento especfico desse
componente curricular na escola.

O currculo, ento, tanto objeto de apropriao e assimilao


particular e individual, social e coletiva do conhecimento acu
mulado na histria da humanidade, como expresso da fora de
trabalho, do carter produtivo dessa humanidade. Sendo assim,
necessrio superarmos, cada vez mais, os currculos prescriti
vos normativoracionalistas e construirmos um currculo eman
cipatrio, que reconhece, propicia e solicita o potencial
produtor dos sujeitos educacionais (SOUZA JNIOR SANTI
AGO TAVARES, 2011, p. 193).

Diante dos achados e das anlises de pesquisa, pensamos uma pro


posta curricular como uma fonte epistemolgica para a seleo, a or
ganizao e a sistematizao do conhecimento, como objeto de

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 17


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

referncia da teoria e prtica pedaggicas, tanto oferecendo os funda


mentos ao docente, como refletindo o cotidiano escolar.

Concluso

Percebemos na literatura, nos documentos curriculares e nas entre


vistas que o currculo vai alm de uma listagem de contedos e formas
a serem usados por professores como guia para suas aulas e ainda
mais alm de um rol de assuntos a serem aprendidos pelos estudantes.
O currculo explicita o todo do processo da prtica pedaggica, a in
tencionalidade educacional e tudo mais que est envolvido nela.
A construo das OTMs de educao fsica da rede estadual de
Pernambuco se deu pela participao efetiva dos professores no pro
cesso, no apenas como convidados a se fazerem presentes, mas con
vocados a responsabilizaremse pela seleo e organizao dos
contedos a serem sistematizados no retorno ao cho da escola.
Nos contedos, em suas intencionalidades e em tudo mais que en
volve o trato curricular, h uma efetiva participao de parte expressi
va dos professores da Rede que frequentaram a formao continuada
em servio. No entanto, tambm um desafio que a totalidade dos
professores seja convocada participao na continuidade do proces
so, tanto na corresponsabilidade de sua implementao, como de sua
intermitente crtica e reelaborao.
Esperamos que a gesto central efetive uma implementao dessa
proposta luz dos mesmos aspectos da perspectiva interativa prxica
e que os professores possam manter esse dilogo com seus alunos, na
efetivao desse currculo, minimizando possveis distanciamentos
entre o documento curricular e o cotidiano escolar.

Curriculum of the physical education network state Pernambuco

Abstract
This study has the objective to analyse the Physical Education curriculum of the
public schools network in the state of Pernambuco. Methodologically, it consists of
a qualitative research, using the study of literature, of curriculum documents and
statements collected by means of a semistructured interview with subjects that
participated in the construction process of the present curriculum proposition and
the content analysis for the inferences and interpretations of data regarding the ob
ject of study. As a conclusion, we recognize aspects of a curriculum in a practical
and interactive conception, built in a relation between theory and practice and with

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 18


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

the participations of many social actors, especially the efective integration of tea
chers in curriculum construction.
Keywords: Curriculum. Physical Education. Training.

Educacin fsica y el plan de estdios de la red estado de Pernambuco

Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar el plan de estudios de educacin fsica en
las escuelas pblicas de Pernambuco. Metodolgicamente, se ha desarrollado a
travs de una pesquisa cualitativa, mediante el estudio de los documentos curricu
lares, bibliografa y testimonios recogidos por medio de entrevistas semiestructu
radas a los sujetos en la construccin de la actual (2012) plan de estudios y anlisis
de contenido categrico por temtica para las inferencias e interpretaciones de los
datos ante su objeto de estudio. En conclusin, somos conscientes de los aspectos
de un plan de estudios con un diseo praxis interactiva, construida sobre una rela
cin entre la teora y la prctica y con la participacin de diversos actores sociales,
en particular, la integracin efectiva de los docentes en la construccin curricular.
Palabras clave: Currculo. Educacin. Entrenamiento Fsico.

Referncias

ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 11 ed. Campi


nas: Papiros, 2004.

BARDIN, L. A anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2011.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao


Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

GUNTER, M. C. C. A prtica pedaggica dos professores de edu


cao fsica e o currculo organizado por ciclos: um estudo na rede
municipal de ensino de Porto Alegre. 2006. Tese (Doutorado em Edu
cao Fsica) Curso de Educao Fsica, Departamento de Educao
Fsica, UFRGS, Porto Alegre, 2006. Disponvel em: <http://www.lu
me.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/12565/000630757.pdf?sequen
ce=1>. Acesso em: 11 out. 2012.

LORENZINI, A. R. et al. Programa de formao continuada em edu


cao fsica: sujeitos, processos e produtos. In: TERRA, D. V. SOU
ZA JNIOR, M. (Orgs.). Formao em Educao Fsica & Cincias
do Esporte: Poltica e Cotidiano. So Paulo/Goinia: Hucitec/CBCE,
2010. p. 141173.

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 19


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

MATIAS, V. C. B. de Q. A transversalidade e a construo de novas


subjetividades pelo currculo escolar. Currculo sem Fronteiras, v.8,
n.1, pp.6275, Jan/Jun 2008. Disponvel em: <http://www.curriculo
semfronteiras.org/vol8iss1articles/matias.pdf>. Acesso em: 11 out.
2012.

MOREIRA, A. F. SILVA, T. T. (orgs). Currculo, cultura e socieda


de. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2008.

PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao, Cultu


ra e Esportes. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de
Ensino de Pernambuco Educao Fsica. Recife: SEPE e UNDI
MEPE, 2006. (arquivo digital PDF Adobe Acrobat).

PERNAMBUCO. Secretaria de Educao e Esportes. Coleo Paulo


Freire: Srie poltica de ensino. Recife: Secretaria de Educao e Es
portes de Pernambuco. Recife: SEE PE, 1998.

PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Contribuio ao debate


do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pbli
ca. Recife: Secretaria de Educao de Pernambuco. Recife: SEEPE,
1989.

PERNAMBUCO. Orientaes TericoMetodolgicas ensino fun


dalmenal: Educao Fsica Ensino Fundamental e mdio. Recife:
Secretaria de Educao, 2010. Disponvel em: <http://www.educa
cao.pe.gov.br/upload/galeria/750/otm_educacao_fisica2010.pdf>.
Acesso em: 172 set. 2012.

PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Subsdio para organiza


o da prtica pedaggica nas escolas: Educao fsica. Recife: Se
cretaria de Educao de Pernambuco. Recife: SEE PE, 1992.

SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed.


Porto Alegre: Artmed, 2000.

SOUZA JNIOR, M. SANTIAGO, E. TAVARES, M.. Currculo e


saberes escolares: ambiguidades, dvidas e conflitos. ProPosies,
Campinas, v. 22, n. 1 (64), p. 183196, jan./abr., 2011.

VENTURA, P. R. V. Currculo e Prtica Pedaggica da Educao F


sica. Pensar a Prtica, Goinia, vol. 4, p. 6780, Jul./Jun., 2001. Dis

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 20


DOI 10.5216/rpp.v16i1.13003

ponvel em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/viewFi


le/77/75>. Acesso em: 17 out. 2012.

Recebido em: 21/01/2011


Revisado em: 13/06/2011
Aprovado em: 28/11/2011

Endereo para correspondncia


m.souzajr@uol.com.br
Marclio Souza Jnior
Universidade de Pernambuco
Escola Superior de Educao Fsica
Departamento do Conhecimento Tcnico Cientfico.
Arnbio Marques, 310 Campus Universitrio.
Santo Amaro
50100130 Recife, PE Brasil

Pensar a Prtica, Goinia, v. 16, n. 1, p. 1319, jan./mar. 2013 21