Dissertacao Nadine Paixao

Nadine Castro Paixo
A oceanografia como ferramenta para o ensino

interdisciplinar de cincias.
Dissertao apresentada ao
Instituto Oceanogrfico da
Universidade de So Paulo,
como parte dos requisitos
para obteno do ttulo de
Mestre em Cincias, rea de
Oceanografia Qumica e
Geolgica.
Orientador: Prof. Dr. Moyss

Gonsalez Tessler
So Paulo
2011
Universidade de So Paulo
Instituto Oceanogrfico
A oceanografia como ferramenta para o ensino

interdisciplinar de cincias.
Nadine Castro Paixo
Dissertao apresentada ao Instituto Oceanogrfico da

Universidade de So Paulo, como parte dos requisitos para
obteno do ttulo de Mestre em Cincias, rea de
Oceanografia Qumica e Geolgica.
Julgada em ____/____/____
_______________________________________ _______________
Prof(a). Dr(a). Conceito
_______________________________________ _______________
_______________________________________ _______________
So Paulo
2011
Luzia, minha me, pela
dedicao e amor de sempre.
i
SUMRIO
Lista de tabelas........................................ ii
Lista de figuras....................................... iii
Agradecimentos.......................................... iv
Resumo................................................... v
Abstract................................................ vi
Introduo............................................... 1
Objetivos................................................ 7
Objetivo geral ......................................... 7
Objetivos especficos .................................. 7
Metodologia.............................................. 8
Atividade experimental com Artemia salina. ............ 12
Exerccio de resoluo de problema .................... 15
Modelos organizadores do pensamento ................... 18
Resultados.............................................. 20
Questes e modelos organizadores ...................... 20
Questo 1 ........................................... 29
Questo 2 ........................................... 37
Questo 3 ........................................... 43
Debate ................................................ 52
Discusso............................................... 58
Consideraes finais.................................... 80
Bibliografia............................................ 82
Anexos.................................................. 88
ii
LISTA DE TABELAS
Tabela I: Respostas do pr-teste classificadas de acordo

com os modelos encontrados...............................21
Tabela II: Respostas do ps-teste classificadas de acordo

com os modelos encontrados...............................25
Tabela III: Frequncia de distribuio dos modelos e os

grupos em cada modelo no pr-teste para a Questo 1......29
Tabela IV: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

grupos em cada modelo no ps-teste para a Questo 1......35
Tabela V: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VI: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VIII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela IX: Frequncia dos grupos de modelos em cada uma das

turmas no pr e ps-teste................................56
Tabela X: Experimentos clssicos realizados no Ensino

Fundamental, contedo abordado e sugesto de temas para
debate...................................................77
iii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Fluxograma representando a ordem das atividades

realizadas na escola entre setembro e novembro de
2009......................................................1
Figura 2: Grfico representando porcentagens dos modelos

encontrados no pr-teste, para questo 1.................30

encontrados no ps-teste, para questo 1.................35




Figura 8: Grfico representando as porcentagens dos modelos

encontrados no pr-teste, para questo 3, no 5A.........1
Figura 9: Grfico representando as porcentagens dos modelos

encontrados no pr-teste, para questo 3, no 5B.........1
Figura 10: Grfico representando as porcentagens dos

modelos encontrados no ps-teste, para questo 3, no
5A......................................................1
Figura 11: Grfico representando as porcentagens dos

modelos encontrados no ps-teste, para questo 3, no
5B......................................................1
iv
AGRADECIMENTOS
Agradeo ao Prof. Dr. Moyss Gonsalez Tessler,

exemplo de educador, por acreditar e me fazer acreditar ser
possvel levar a cabo o ensino da Oceanografia na escola
bsica.
Ao Fbio, Thayana, Cabelo, Acauam que ajudaram nas
filmagens da primeira escola.
Paulinha Poli e ao IOUSP pela disponibilizao de
material para o experimento.
s direes, professores, funcionrios, estagirios e
estudantes das escolas participantes da pesquisa.
Mali, pela leitura do texto e as importantes
sugestes.
R pela reviso do abstract.
Aos amigos que fazem brotar sorrisos (e s vezes
lgrimas) em meu rosto e deixam minha existncia muito mais
agradvel agradeo a todos juntos, para evitar a injustia
de esquecer algum.
famlia, pela compreenso, apoio e sustento, no
mais amplo sentido que esta palavra pode abarcar.
CAPES, pelo apoio financeiro.
v
RESUMO
Os oceanos so usados pelo homem h centenas de anos, no

entanto, seu estudo acontecimento relativamente recente,
sendo a maior parte exercida no ensino superior. Este
trabalho pretendeu desenvolver metodologia utilizando a
Oceanografia como ferramenta para desenvolvimento
interdisciplinar dos contedos cientficos no Ensino
Fundamental II. Em escola localizada na Zona Oeste de So
Paulo, estudantes de duas turmas do 5 ano de escolarizao
participaram de trabalho de estudo do meio, experimento em
laboratrio utilizando Artemia salina (Crustacea:
Branchiopoda), debate e questionrios abertos (aplicados
como pr e ps-teste) sobre problemas ambientais e conflito
de interesses numa cidade hipottica. As respostas a trs
das questes que enfocavam alteraes fsicas, influncia
dessas alteraes na biota e propostas para resoluo do
problema foram analisadas qualitativamente e enquadradas em
modelos organizadores do pensamento. A metodologia
utilizada mostrou-se adequada a este nvel de ensino.
Observou-se que para responder s questes do ps-teste os
alunos utilizaram habilidades e conhecimentos prvios,
adquiridos em viagem de estudo do meio, em laboratrio e no
debate. Notou-se tambm aperfeioamento da linguagem
cientfica e busca de caminho consensual ou democrtico
para resolver o problema proposto. Por fim, sugeriram-se
temas para debate relacionados a diversos experimentos
clssicos no Ensino Fundamental.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de cincias, interdisciplinaridade,

oceanografia, modelos organizadores do pensamento.
vi
ABSTRACT
The oceans have served mankind over hundreds of years for

different purposes, however, its study is relatively
recent, and the vast majority of it is developed in higher
education institutions. This work aimed to develop a
methodology using oceanography as a tool for
interdisciplinary development of scientific content in the
Elementary School. This study was developed in a school
located in the city of So Paulo, where students from two
classes of the 5th grade , participated in a field study, a
laboratory experiment using Artemia salina (Crustacea:
Branchiopoda), debates and responded to open-ended
questionnaires (applied as pre- and post-tests) dealing
with environmental problems and conflict of interests in a
hypothetical city. The answers to three questions that
focused on physical changes, its influences in biota and
proposals for solving the problem, were qualitatively
analyzed and grouped into organizing models of thought. The
methodology proved to be adequate at this level of
education. It was observed that in order to answer the
post-test questions the students applied prior skills and
knowledge, those acquired in the field study, in the
laboratory and in the debate. Improvement in scientific
language and seeking of consensual or democratic ways to
solve the conflict proposed was also noted. Finally, topics
for classroom discussion related to several classical
experiments conducted in Elementary School are suggested.
KEYWORDS: Science education, interdisciplinary,

oceanography, organizing models of thought.
1
INTRODUO
Os oceanos e ambientes costeiros so amplamente

utilizados, em toda a histria do homem, para diversos
fins, tais como retirada de recursos, recreao, meio de
transporte de pessoas e produtos.
No entanto, os estudos das cincias marinhas tm seu
marco principal apenas entre 1872 e 1876, durante a
expedio do navio Challenger, portanto muito mais
tardiamente que a maioria das outras cincias. Nesta
viagem, grande quantidade de dados foi coletada, fornecendo
importante volume de informaes sobre o que hoje
conhecemos.
Durante o perodo das grandes guerras o interesse
estratgico e blico no meio marinho fomentou vultosos
investimentos na investigao ocenica. Com o declnio da
funo blica, mas no da estratgica, iniciativas para
conservao dos oceanos e de seus recursos passaram a tomar
espao na agenda das cincias marinhas a partir da dcada
de 70.
Nos anos 90, nos EUA, j existiam diversos programas
e currculos financiados pelo governo federal, voltados
para o ensino de cincias do mar, alguns deles especficos
para o ensino secundrio, mas apenas no comeo dos 2000
que uma preocupao maior com a utilidade pblica do ensino
destas cincias levada em conta (LAMBERT, 2001).
O Brasil presenciou, nos ltimos dez anos, a criao
de diversos novos cursos de ensino superior em
Oceanografia. No entanto, poucas so as iniciativas para o
ensino de cincias do mar na escola bsica, em geral
promovidas por organizaes no-governamentais, a maioria
delas tendo como principal foco a educao voltada para a
conservao de ambientes e recursos costeiros.
2
Em 1997, a Comisso Interministerial para os Recursos

do Mar (CIRM), por meio de sua Secretaria (SECIRM) d
incio ao Programa de Mentalidade Martima (PROMAR), com a
finalidade de estimular, por meio de aes planejadas,
objetivas e continuadas, o desenvolvimento de mentalidade
martima na populao brasileira, consentnea com os
interesses nacionais. (SERAFIM, 2005). Dentre as aes do
PROMAR esto cursos, exposies, palestras e apoios a
museus do mar. A insero dentro do ensino formal, no
entanto, ainda bastante tmida, ficando a cargo de
professores e professoras interessados no tema.
O objetivo da educao escolar deve ser o de dotar os
estudantes da competncia de compreender, utilizar e
transformar sua realidade. De posse dessas habilidades,
eles sero capazes de procurar, selecionar e utilizar
qualquer informao de que tenham necessidade no decorrer
de suas vidas (BRASIL, s/d).
Neste contexto, conceitos devem ser vistos como uma
rede flexvel de conhecimentos articulados, um conjunto de
informaes concatenadas que permitem descrever, prever e
explicar as causas dos fenmenos. Cada conceito
constitudo por uma srie de outros conceitos, no podendo
ser resumidos a simples rtulos que devam ser memorizados,
resultando em um sistema complexo (TEIXEIRA, 2006).
O conceito de marine literacy empresta a definio da
science literacy, traduzida em portugus por alguns autores
como alfabetizao cientfica, justificada por Sasseron
(2008) como a insero do conhecimento cientfico na
cultura e sua apropriao por meio da leitura e escrita, a
fim de utiliz-lo para modificar a si e ao mundo.
J Capecchi e Carvalho (2006) preferem, enculturao
cientfica, entendida pelas autoras como o processo pelo
qual os estudantes utilizam linguagem e prtica das
cincias relacionando-as com seus conhecimentos prvios e
3
cotidianos, superando, desta maneira, o ensino cientfico

tradicional, sem contextualizao do formalismo cientfico
e matemtico e de elementos simblicos com a realidade dos
educandos.
Na marine literacy, alm de dominar os conhecimentos
para entendimento do funcionamento dos oceanos, os sujeitos
devem ser tambm capazes de comunicar-se sobre as questes
marinhas, saber utilizar-se dos procedimentos das cincias
do mar e ainda realizar escolhas informadas e responsveis
em relao aos oceanos e seus recursos (COSEE et al. 2005)
A Oceanografia uma cincia ambiental que estuda
processos que ocorrem nos ambientes costeiro e ocenico,
necessitando, para isto, de uma abordagem interdisciplinar,
que exige conhecimentos de disciplinas tradicionais como
Matemtica, Biologia, Fsica, Qumica e tambm das Cincias
Humanas.
A abordagem interdisciplinar de temas ambientais
consiste da superao do paradigma dominante de cincia e
do modo como se ensina cincia, com razes iluministas e
afirmao no positivismo do sculo XIX, onde o todo
fragmentado em partes e a soma destas nos daria o
conhecimento do real. No paradigma emergente, o
conhecimento no disciplinar, mas temtico e progride ao
encontro de outros conhecimentos (SANTOS, 2008).
A interdisciplinaridade consiste em um processo de
construo de conhecimento que se sobrepe fragmentao,
especializao e tendncia de produo de um
conhecimento hbrido, superando, assim, a ideia
simplificada de que interdisciplinar corresponde a um
tema que pode ser visto pela tica de diversas disciplinas
(SANTOS & INFANTE-MALACHIAS, 2008).
Neste contexto, o ensino por meio de Resoluo de
Problemas (R. P.) aparece como meio de mudar a forma como
os contedos so vistos (dicotomizados) e, assim, mudar a
4
prpria maneira de ver a realidade, passando a ser

representada no apenas como composta por diversas partes,
mas por infinitas partes que no podem ser separadas pois
funcionam concomitantemente e de forma integrada.
Os problemas podem ser entendidos como fatos,
situaes e colocaes no passveis de resoluo
automtica com os mecanismos usuais, mas que exigem a
mobilizao de diversos recursos intelectuais e uma postura
de investigao (LIMA & CARVALHO, 2002).
De preferncia so verdadeiros problemas para os
quais no se tem resposta elaborada (problemas abertos), de
modo a incentivar a abordagem por diferentes estratgias
(GIL-PREZ et al. 1988; 1992). Devem ainda incitar a
reflexo, e demandar processos de resoluo que relacionam
dados para chegar a explicaes (JIMENEZ, 2007).
A redao deve ser clara, deve ser estimulada a
relao entre teoria e prtica e os problemas selecionados
de preferncia devem corresponder a situaes reais e/ou
interessantes (Grupo de trabalho em R.P., 1992 apud COSTA &
MOREIRA, 1997).
O ensino por meio de R. P. supe fomentar nos alunos
o domnio de procedimentos para dar respostas a situaes
distintas e mutveis (POZO et al., 1994 apud COSTA &
MOREIRA, 1997), ou seja, no se trata de um mtodo para
encontrar a resposta para um problema em especfico ou
decorar formas de resolver problemas similares. Est
relacionado ao processo de reflexo desde a leitura, ao
desenvolvimento de habilidades, sendo a resposta correta
o menor dos objetivos a que se pretende chegar.
Nessa postura de investigao o sujeito utilizar seu
pensamento, que essencialmente a participao de toda a
experincia prvia na resoluo de um dado problema, aliada
a uma nova maneira de agir diante dele, propiciando que um
elemento criativo seja introduzido atravs da construo de
5
conexes entre elementos de uma experincia preliminar

(LIMA & CARVALHO, 2002).
A resoluo de problemas deve prever que o estudante
organize as observaes, justifique e classifique suas
ideias, dando a ele oportunidades para explorar novos
fenmenos. Deve ainda encoraj-lo a escutar e apreciar
pontos de vista alternativos sem perder a confiana na sua
prpria capacidade de compreender e atuar, permitindo desta
maneira que ele construa o seu conhecimento (DRIVER &
ERICKSON, 1983).
No entanto, no se trata de substituir o conhecimento
do senso comum, adquirido ao longo da vida do sujeito, mas
de passar a explicar o mundo sob nova perspectiva, a do
conhecimento cientfico (COSTA et al. 2009).
O processo de construo deste conhecimento
cientfico pode variar entre os sujeitos e est permeado
por aspectos sociais, culturais e afetivos.
Partindo das ideias de Piaget e da teoria dos modelos
mentais de Johnson-Laird, Moreno et al. (2000) formularam a
teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento.
Piaget v o conhecimento como construo realizada
partir da ao do sujeito sobre os meios fsico e social,
assimilando os dados apreendidos desses meios s estruturas
mentais j existentes e os reorganizando (acomodao) para
gerar estruturas cada vez mais complexas. Nesse contexto,
os contedos, provenientes do meio, tm pouca ou nenhuma
ao sobre o indivduo que age sobre eles.
Outro aspecto importante da teoria piagetiana
considerado por Moreno et al. (2000) a representao. A
representao seria a capacidade do sujeito em apreender
elementos da realidade e evoc-los simbolicamente quando
no estiverem concretamente presentes. Em estgios
cognitivos mais avanados, o sujeito poderia no apenas
6
evoc-los como tambm manipul-los e transform-los

mentalmente.
Partindo da representao cognitivista, Johnson-Laird
postula a teoria dos modelos mentais, que seriam a
representao interna do mundo exterior, construda a
partir da percepo do sujeito. Enquanto modelo, permite
teste de hipteses, por meio de simulaes mentais da
realidade objetiva (1983 apud MORENO et al., 2000).
Dentro deste contexto, a partir dos acontecimentos
observveis, cada indivduo seleciona e organiza uma srie
de dados, necessariamente relacionados ao seu contexto
mental, ou no teriam significado.
Os modelos organizadores so sistemas organizados de
representaes constitudos por elementos que o sujeito
seleciona como relevantes em uma determinada situao, pelo
significado particular que outorga a cada um destes
elementos, pelas implicaes que se desencadeiam e pelas
interconexes que o sujeito estabelece entre todos os
elementos do conjunto (MORENO et al. 2000).
Dentre outros motivos, Vasconcelos et al. (2006)
apontam que a perspectiva dos modelos organizadores
promissora pois:
a) expressa a organizao entre dados, significados
e suas implicaes;
b) expressa a conjugao entre estrutura e
contedos, permitindo assim uma apreenso mais
abrangente do modo (complexo) como o sujeito
pensa a realidade. Incluem-se as operaes
empregadas, os valores, os sentimentos, as
regras e os princpios envolvidos no raciocnio;
c) permite observar as regularidades entre os
modelos de realidade;
d) numa investigao, no estabelece previamente a
classificao das respostas dos sujeitos. Desse
7
modo confere uma melhor fidedignidade aos dados

coletados, demonstrando com mais detalhes seu
papel no funcionamento cognitivo.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Desenvolver metodologia interdisciplinar para ensino

de Cincias no Ensino Fundamental, utilizando fenmenos
ocorrentes no meio marinho como problemas que despertaro
interesse e aproximaro os educandos da Oceanografia, bem
como contribuiro com seu processo de alfabetizao
cientfica.
Objetivos especficos
Aproximar os educandos da linguagem e metodologia

cientficas;
Proporcionar a percepo de que fatores
ambientais biolgicos e no-biolgicos podem ter
influncias sobre ecossistemas;
Colaborar com o desenvolvimento da capacidade de
aplicar conhecimentos tericos em questes
cotidianas.
Possibilitar ao educando tornar-se sujeito do
processo de aprendizagem, sendo estimulado
busca de respostas, tendo o professor papel de
orientador do processo;
Desenvolver, por meio de experimento prtico, a
sensibilidade para questes ambientais e a viso
da natureza como conjunto de processos
integrados acontecendo simultaneamente.
Verificar como a interdisciplinaridade de
conceitos pode contribuir em exerccio de
8
Resoluo de problema e influenciar em mudanas

comportamentais;
Identificar como os modelos organizadores do
pensamento passam a ser elaborados aps contato
com tema abordado de forma interdisciplinar;
Favorecer reconhecimento do estudante e dos
colegas como sujeitos participantes dos processos
da natureza, desenvolvendo sua responsabilidade
individual.
METODOLOGIA
A tomada de dados ocorreu entre os meses de setembro

e novembro de 2009, em escola pblica localizada na Zona
Oeste de So Paulo. Crianas com idades entre 10 a 13 anos,
estudantes de duas turmas de 5 ano1 (5 A e 5 B)
participaram de experimento prtico utilizando Artemia
salina.
As turmas foram escolhidas pois nessa fase da
escolarizao tal experimento cabia nos contedos
planejados pela professora para trabalho em sala de aula,
alm de poder enquadrar-se no eixo temtico Vida e
Ambiente, dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998)
Alm de realizarem o procedimento experimental, os
sujeitos participantes da pesquisa, executaram exerccio de
resoluo de problema hipottico (pr-teste), de cunho
ambiental, com a inteno de conseguir utilizar
conhecimentos adquiridos em laboratrio em uma situao
real, ou hipottica plausvel, na qual algumas das
1
A partir de 2003, em vrios estados e municpios a concluso do
Ensino Fundamental passou de oito para nove anos obrigatrios. Em So
Paulo, o processo se deu por meio do Conselho Estadual de Educao, a
partir de 2009. No entanto, os sujeitos participantes da pesquisa,
como ingressantes anteriores a 2009, cursavam o quinto ano de
escolarizao no Ensino Fundamental.
9
variveis envolvidas eram as mesmas medidas

experimentalmente (luz e salinidade).
O mesmo teste acrescentado de algumas questes (ps-
teste) foi realizado cerca de um ms depois, como ltima
das etapas descritas na Figura 1.
Antes da realizao destas atividades, como parte do
cronograma da escola, foi realizada viagem de estudo do
meio para a regio de Canania, Ilha do Cardoso e Ilha
Comprida, que ocorreu entre 16 e 18/09/2009. Nesta ocasio,
foram visitados diferentes ambientes costeiros (praia,
costo rochoso, manguezal), uma comunidade quilombola e
projetos de aquicultura de moluscos e peixes.
Ainda como parte da pesquisa, foi realizado, em
23/10/2009, debate entre os estudantes simulando os atores
sociais envolvidos na situao-problema apresentada no
texto suporte aos exerccios pr e ps-teste.
A Figura 1 mostra o fluxograma das atividades,
ligadas ao presente trabalho, realizadas na escola.
Estudo do Montagem do Pr-teste Incio

meio experimento 24/09/2009 contagem A.
16 a 21/09/2009 salina
18/09/2009 26/09/2009
Ps-teste Debate Exerccio Fim contagem

30/10/2009 e 23/10/2009 biologia de A. salina
03/11/2009 A. salina 16/10/2009
19/10/2009
Figura 1: Fluxograma representando a ordem das atividades realizadas na

escola entre setembro e novembro de 2009.
Em trabalho realizado em 2006, na mesma escola,

Paixo (2007) identificou que pelo menos 56% dos estudantes
do Ensino Fundamental II que responderam questionrio scio
econmico, tinham renda familiar entre R$ 500,00 e
R$2.999,00 e pelo menos 90% iam regio costeira uma vez
ou mais por ano.
10
Com exceo da viagem de estudo do meio e debate

entre todos da turma (o debate se deu por questo, em
grupos), o mesmo procedimento foi realizado em outra escola
pblica, com estudantes de 8 ano, tambm na Zona Oeste da
cidade de So Paulo, numa regio mais perifrica, entre os
meses de maio e junho de 2009, com trs turmas do ltimo
ano do Ensino Fundamental.
Durante o experimento realizado nesta primeira
escola, as medies realizadas levaram em conta, alm dos
parmetros luz e salinidade, que influenciavam diretamente
sobre o experimento, outros fatores que no se alteravam
significativamente no decorrer do tempo, como o pH, ou
ainda alguns que no influenciavam diretamente o
experimento, como a temperatura do ar medida no horrio da
coleta.
Alm disso, os contedos trabalhados em sala de aula
(corpo humano e sade) no eram diretamente relacionados ao
experimento, como na segunda escola.
Com os oitavos anos, os testes foram aplicados em
momentos diferentes em cada uma das turmas, funcionando
como pr-teste a resoluo dos exerccios antes do incio
do experimento e de ps-teste, as respostas entregues aps
a discusso dos dados. Havia ainda uma situao
intermediria, com as perguntas aplicadas em uma das turmas
durante o decorrer do experimento com A. salina.
Foi solicitada aos estudantes a resoluo das
questes em casa, o que resultou em cpias das respostas
inclusive entre diferentes turmas, impossibilitando a
utilizao dos dados, fazendo-se necessria a repetio da
tomada de dados, desta vez em outra escola.
Segundo Lambert (2001) o empenho nas atividades pode
ser um sinal de que o estudante est motivado. A cpia das
respostas do questionrio ocorrida na primeira escola onde
o experimento foi realizado, bem como a demora na entrega
11
(quase todas as atividades foram entregues fora do prazo

estipulado pela professora) podem ser sinais de que no
estavam empenhados, pois no se sentiram motivados por
aquela atividade.
Outros sinais de falta de motivao podem ser vistos
nos vdeos gravados nesta escola, quando os estudantes que
no estavam fazendo as medies diretas no se envolviam
com os demais, movimentando-se pela sala ou conversando
entre si.
As causas desse desinteresse podem estar relacionadas
descontextualizao do tema proposto para o experimento
com o contedo visto em sala de aula, por uma descrena no
prprio sistema escolar, que os desrespeita continuamente,
seja com falta de professores, ou falta de comprometimento
destes com os estudantes, falta de recursos materiais,
excesso de vigilncia e controle, como se potencialmente
estivessem sempre fazendo algo errado.
A relao entre estudantes participantes da pesquisa
e professora mostrava, no entanto, grande comprometimento,
tanto da parte desta quanto daqueles, mostrando-se bastante
empenhados e motivados em momentos como, por exemplo, a
preparao de atividades realizadas pela escola durante a
Semana do Meio Ambiente, quando vrios deles foram
escola no sbado pela manh ajudar a professora na
organizao, alm de confeccionar material para exposio
durante a semana anterior a este dia.
Na segunda escola, a gravao em vdeo foi
dispensada, pois, ao contrrio da primeira escola, onde a
pesquisadora conduziu todas as etapas da pesquisa, a
professora ficou responsvel pelas atividades em sala e
contou com a ajuda de tcnico e estagirios em laboratrio,
tornando-se possvel tomar notas sobre as aulas. Outro
fator levado em conta para a dispensa da gravao em vdeo
12
foi a escolha pela anlise do material escrito produzido

pelos estudantes.
Atividade experimental com Artemia salina.
Foi realizado experimento sobre o papel dos fatores

ambientais luz e salinidade sobre ecloso de cistos e
frequncia de organismos em amostras de crustceo
(Branchiopoda) Artemia salina.
As artmias so crustceos bastante resistentes a
variaes de salinidade, suportando concentraes de NaCl
desde 0,1% a da gua do mar at o ponto de saturao deste
sal. Alimentam-se por filtrao de partculas presentes na
gua, que ficam retidas em suas brnquias. Em idade adulta
medem cerca de 1 cm (BARNES et al., 1995; SCHIMIDT-NIELSEN,
2002).
Em condies desfavorveis, tais como altas
concentraes de sal ou baixas concentraes de oxignio
dissolvido, as fmeas produzem uma cpsula envolvendo a
gstrula em desenvolvimento e os embries so liberados em
forma de cistos, que podem manter-se em estado de dormncia
por anos (LUCAS & SOUTHGATE, 2005).
Foram escolhidos cistos de A. salina em vistas de sua
facilidade de obteno, j que podem ser adquiridos em
lojas de aquarismo e da grande resistncia desses
organismos a variaes ambientais.
Para esta segunda escola foram delineadas alteraes
no plano de trabalho, a partir de sugestes da professora
responsvel pelas turmas, tais como:
excluso dos parmetros que no influenciariam
diretamente na ecloso dos cistos, sendo mantidos
apenas luminosidade e salinidade;
metade dos grupos nos quais as turmas foram
divididas realizaram experimento considerando
13
apenas a luz e a outra metade apenas a

salinidade;
as atividades relacionadas ao experimento foram
realizadas em sala de aula, especialmente as
respostas dos testes, utilizadas como fonte de
dados no presente trabalho.
Cada uma das turmas de 5 ano, 5 A e 5 B, foi

dividida em seis grupos, trs dos quais realizaram o
experimento testando a influncia da luz na ecloso e
populao de A. salina, e outros trs testando a influncia
da salinidade. Cada grupo recebeu trs aqurios aos quais
adicionou 1 litro de gua do mar, coletada em Canania
SP, durante o trabalho de estudo do meio, medida em
proveta, e 1 grama de cistos de A. salina, medido em
balana analtica.
Seguindo o roteiro experimental os grupos que mediram
a influncia da luz, adicionaram a dois dos aqurios telas
de diferentes malhas, a fim de atenuar a luminosidade
recebida (Anexo 1). Os grupos que mediram a influncia da
salinidade adicionaram a dois dos aqurios uma e duas
colheres de ch de sal marinho (Anexo 2). Os aqurios sem
tela ou adio de sal serviram como controle.
Ao final da montagem do experimento, a professora
solicitou aos estudantes que realizassem, em casa, pesquisa
sobre o ciclo de vida de Artemia sp., uma vez que estava
trabalhando em classe o ciclo de vida de diversos
organismos.
Como alimento para A. salina, foram adicionados s
cubas quase que diariamente cerca de 2 mL de fermento
biolgico Saccharomyces cerevisiae desidratado, da marca
Dona Benta, diludo em gua destilada.
As coletas tiveram incio em 26/09/2009 (dia de
reposio de aula) e foram realizadas duas vezes por
14
semana, durante trs semanas. Cada grupo composto por 5 ou

6 crianas era responsvel pela contagem do nmero de
indivduos encontrados em amostras colocadas em placa de
Petri translcida, com fundo quadriculado, contendo lcool
70%. Nos trs primeiros dias de amostragem, contaram-se os
indivduos presentes em alquotas de 0,5 mL e, nos trs
ltimos dias, de 1,0 mL.
Essas informaes foram anotadas no caderno de todos
os integrantes do grupo e, aps finalizao das
amostragens, sistematizadas em uma tabela e, em seguida,
utilizadas para confeccionar grficos. Os valores foram
normalizados todos para 1 mL, multiplicando-se os valores
obtidos nas contagens de 0,5 mL por 2.
Devido pouca familiaridade dos estudantes com o
processo de construo de grficos, esta atividade tomou
cerca de duas aulas com 50 minutos de durao.
Foi apresentado aos grupos um exemplo de grfico
obtido em outro experimento e realizada uma breve discusso
sobre como olhar o grfico e perceber tendncias. Nesta
mesma ocasio, discutiram-se erros experimentais e os
estudantes levantaram os possveis erros ocorridos em seus
experimentos, j que houve grupos que mediram o mesmo
parmetro e no obtiveram a mesma tendncia para o grfico.
Os principais problemas apontados foram: recebimento
de iluminao desigual dos aqurios em virtude da posio
na bancada, acrscimo de quantidades diferentes de sal por
um ou outro grupo, pois o instrumento de medida foi
impreciso (uma colher), falta de alimentao, alimentao
em excesso, desenvolvimento de fungos no aqurio, seleo
de locais diferentes de coleta em datas distintas, erros na
contagem.
Em seguida, foi solicitado a elaborao escrita da
discusso de erros experimentais e concluso que se podia
chegar partir dos grficos gerados.
15
Exerccio de resoluo de problema
Alm da realizao do experimento, foi solicitada a

realizao de exerccio que abordava problema de cunho
ambiental hipottico (Anexo 3), a partir de reflexes sobre
o texto e opinies pessoais dos estudantes.
O exerccio constituiu-se de um texto base,
descrevendo uma situao de interveno humana no ambiente
a fim de resolver um problema de ordem prtica e a
decorrente influncia dessa alterao na economia da
cidade.
O problema colocado no tinha resposta nica ou
fechada e pelo menos duas das variveis envolvidas
(alterao da camada ftica e da salinidade no ambiente)
eram as mesmas que foram medidas em laboratrio, no
experimento com artmias.
A participao foi obrigatria e a professora
atribuiu pontos queles estudantes que entregaram o
exerccio completamente respondido, embora tenha sido
enfatizado que no seriam avaliados pelo contedo, ou seja,
no haviam respostas erradas ou corretas.
Foram realizados pr-teste e ps-teste nas duas
turmas, durante o perodo de aula, sendo necessrias cerca
de duas aulas de 50 minutos. O pr-teste, ocorrido em
24/09/2009, resolvido por 30 crianas no 5 A e 28 no 5 B,
constituiu-se de 7 questes, por sugesto da professora
quatro delas foram divididas em itens A) e B), somando,
portanto, 11 questes.
No perodo entre pr e ps-teste, a professora
trabalhou em sala de aula com contedos como ciclo de vida
de organismos, ecossistemas costeiros (manguezal, praia,
costo rochoso, mata de restinga) e terrestres (mata de
encosta) e com as adaptaes dos seres vivos (especialmente
16
animais e vegetais) a esses ambientes, sempre remetendo-se

viagem de estudo do meio.
Foi ainda realizada, pela professora e seus
estagirios, atividade sobre influencia dos seres humanos
no ambiente, utilizando um texto e exerccios sobre
agroqumicos.
Aps discusso dos resultados experimentais, foi
entregue aos grupos um texto sobre biologia de A. salina, e
realizadas trs perguntas (Anexo 4), referentes ao ciclo de
vida e influncia dos fatores ambientais nesses
organismos, que deveriam ser respondidas pelos estudantes
em seus cadernos. Todos os exerccios propostos, resolvidos
em sala de aula ou em casa, eram corrigidos conjuntamente
em classe pela professora.
Aps sistematizao escrita das concluses que o
experimento possibilitou e antes da aplicao do ps-teste,
foi retomado o texto que explicitava o problema ambiental e
proposto um debate. Para tanto, a turma foi dividida em 5
grupos que representariam, cada um, os atores sociais
envolvidos na situao: pescadores, donos de hotis e
restaurantes, populao, ambientalistas e poder pblico.
Para cada criana, de acordo com o ator social que
representava, foi fornecido o texto com o problema
principal e um texto suplementar (Anexo 5) com argumentos
que poderiam ser utilizados durante o debate. O grupo
Poder pblico, foi uma exceo, recebendo uma sntese dos
principais pontos que poderiam ser levantados pelos outros
atores. Cada grupo se reuniu e discutiu os argumentos e
sugestes que apresentariam ao poder pblico.
No 5 B, o grupo Poder Pblico, aguardou at que os
outros grupos discutissem para depois ouvi-los e ponderar
sobre as propostas. Tal experincia no se mostrou muito
profcua, foram tiradas propostas, planejadas deliberaes
e apresentadas aos outros grupos sem levar em conta seus
17
argumentos, suscitando grande discusso na turma, que

considerou as propostas autoritrias.
J no 5 A, os integrantes do grupo Poder pblico
foram divididos entre os outros grupos e, um pouco antes de
terminar o tempo para discusso, se reuniram para conversar
sobre as diversas propostas e ponderar deliberaes.
Ao final, cada grupo explicou seu ponto de vista para
o restante da turma e foi solicitada a apresentao de
propostas para resoluo do problema, que foram
formalizadas quando escritas na lousa.
Aps este debate, foi aplicado o ps-teste (Anexo 6),
em 30/10/2009 e 03/11/2009, acrescentado de novas questes,
em relao ao pr-teste, enumeradas de 1 a 18. O ps-teste
foi respondido por 28 estudantes, tanto no 5 A quanto no
5 B.
Dentre as questes presentes no pr e ps-testes,
foram escolhidas trs, consideradas mais representativas:
1) Como voc acha que a chegada da gua do Rio Grande

pode influenciar na praia Marazul?2
2) Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou

negativa) sobre os animais e vegetais marinhos,
nesta nova situao? Quais?
3) Se voc fosse o prefeito de Paraso, como

resolveria o problema apresentado (Considerando o
meio ambiente, a economia local e os pescadores)?
Por qu?
2
No ps teste foi introduzida a expresso gua da antes da palavra
praia, transformando a questo para: Como voc acha que a chegada da
gua do Rio Grande pode influenciar na gua da praia Marazul? Tal
procedimento foi realizado a fim de que os estudantes prestassem
ateno ao meio aquoso, e no apenas na parte emersa do ambiente
praia.
18
A primeira questo diz respeito s mudanas fsicas

no ambiente, ocasionadas pela alterao do local onde o rio
desaguava e esperava-se que fossem apontadas, em vistas das
variveis medidas no experimento com A. salina: mudana da
salinidade da gua no local onde o rio passou a desaguar e
na antiga foz, e mudana no aporte sedimentar na praia e
consequente diminuio da camada ftica. Poderiam ainda ser
apontadas alteraes na dinmica costeira nos locais da
nova foz e antiga foz.
A segunda questo trata de como as mudanas fsicas
afetam a biota local, tanto na nova quanto na antiga foz.
Esperava-se que os estudantes apontassem mudanas na
diversidade e abundncia de organismos, relacionadas s
alteraes em seu hbitat e nicho ecolgico, em ambas as
localizaes.
A terceira e ltima questo escolhida refere-se s
posturas que os estudantes poderiam tomar em relao ao
problema apresentado e s eventuais propostas que dariam
para resolv-lo.
Modelos organizadores do pensamento
As respostas foram transcritas literalmente para meio

digital, preservando eventuais erros gramaticais e/ou
ortogrficos, e analisadas qualitativamente, buscando
identificar modelos organizadores, assim como fez Arajo
(2000). Segundo a autora, esse processo consiste em
buscar, no raciocnio emitido pelos sujeitos, os elementos
abstrados e considerados relevantes do conflito proposto,
os significados que lhes atriburam e as implicaes que
estabeleceram entre os mesmos elementos e/ou seus
significados. (grifos da autora).
Por ter a classificao em modelos organizadores
carter qualitativo, a anlise de dados estava sujeita a
19
forte carter subjetivo, imposto pelo olhar de uma

pesquisadora que conviveu com os estudantes e participou
ativamente do planejamento e de todos os demais passos da
pesquisa.
Assim, para extrair (ARAUJO, 2000) os modelos dos
textos de forma mais isenta possvel, optou-se por espaar
a digitalizao dos dados e incio da anlise em cerca de
um ms. As redaes escritas no exerccio de resoluo de
problema j digitalizadas foram ento agrupadas por questo
e analisadas anonimamente, para apenas posteriormente ser
identificado o estudante que respondeu e a qual a turma
pertencia, a fim de possibilitar comparao dos padres
existentes em cada turma, e identificao de diferenas
entre elas.
Cada resposta recebeu uma numerao que corresponde
turma qual pertence (A ou B), se pertencente ao pr (1)
ou ps teste (2), o nmero do estudante (1 a 30 no 5A e 1
a 29 no 5B)3 e o nmero da questo (1 a 3). Portanto, a
resposta questo 1 do ps-teste, respondida pelo
estudante 29, do 5 ano B, foi numerada como exemplo a
seguir:
B.2.29.1 Pode enfluenciar como vindo peixes carnivoros

e contaminao muito forte
Cada modelo identificado recebeu a letra Q, seguida

do nmero correspondente questo (1, 2 ou 3) um ndice (1
ou 2) indicando se era pertencente ao pr-teste ou ps-
teste, respectivamente, e o nmero do modelo. Os grupos de
cada modelo receberam o ndice (a) ou (b). Portanto, o
grupo (b) Antropomorfizao, do modelo (1) Mudanas no
3
No 5A, o ps-teste foi respondido por um estudante e uma estudante a
menos que o pr-teste, portanto, A.2.11 e A.2.13 esto ausentes no
ps-teste. No 5B, o pr e o ps-teste no foram respondidos por uma
estudante cada um, de modo que esto ausentes B.1.8 e B.2.12,
respectivamente.
20
ambiente, extrado das respostas no pr-teste questo 2)

Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou negativa)
sobre os animais e vegetais marinhos, nesta nova situao?
Quais?, foi numerado da seguinte maneira:
Q2.1.1b
RESULTADOS
Questes e modelos organizadores
As respostas a estas trs questes foram

classificadas de acordo com os contedos nelas encontrados,
ou seja, de acordo com os elementos abstrados do problema
pelos estudantes, e encontram-se nas Tabelas I e II,
respectivamente, pr e ps-teste.
Tabela I: Respostas do pr-teste classificadas de acordo com os modelos encontrados.
Questo Modelo Grupo n Exemplos
A.1.27.1 A chegada da gua do Rio Grande pode influenciar na
Q1.1.1 Alterao da
No tem 4 praia Marazul da seguinte forma: a gua vai se misturar e virar
salinidade
salobra podendo, se tornar um manguezal.
a: No especifica qual B.1.13.1 Eu acho que a chegada dgua na praia Marazul vai
2
a influncia negativa fazer uma m influencia.
A.1.15.1 O rio traz lixo e vai para a praia.
Q1.1.2 Rio com carac-
B.1.16.1 Eu acho que as guas do Rio Grande, ao desaguar na
tersticas negativas b: Poluio ou conta-
16 praia Marazul, podem trazer lixo e poluio, deixando a praia
minantes suja e fedida, dessa forma, fazendo que turistas que antes
frequentavam a praia passaram a ir outros locais para ter
lazer.
a: Alterao no regime B.1.14.1 A chegada do Rio Grande pode influenciar na praia
3
Q1.1.3 Mudana na de transporte Marazul distorcendo a corrente maritma.
Como voc acha dinmica costeira
que a chegada da b: Alterao no nvel do A.1.5.1 Eu acho que que vai mudar a mar e a gua vai encobrir
4
gua do Rio mar e alagar a praia.
Grande pode a: Formao de manguezal 4 A.1.10.1 Criando manguezais.
influenciar na
praia Marazul? B.1.5.1 Eu acho que pode influnciar sim. Por exemplo: os
Q1.1.4 Mudana no animais que viviam no rio vo precisar se acostumar com a
ecossistema b: Influncia nos seres praia, e a mesma coisa com os animais da praia.
7
vivos
A.1.8.1 Eu acho que o Rio Grande pode influenciar na praia
Marazul trazendo mais peixes.
A.1.19.1 Eu acho que a chegada do Rio Grande na praia Marazul
Q1.1.5 Nenhuma influ- a: Texto 8 pode ser melhor porque os pescadores no gasta muito
ncia, fatores j combustvel.
levantados pelo texto B.1.4.1 Eu acho que a chegada do Rio Grande pode influenciar na
ou resposta insufi- b: Resposta insuficiente 4
praia marazul.
ciente
c: Nenhuma 1
Q1.1.6 Mudana na A.1.20.1 Eu acho que influncia a pesca pelo fcil acesso aos
No tem 5
pesca peixes.
Continua
21
(Continuao)
B.1.3.2 Eu acho que haver mudanas negativas, sobre os animais

e vegetais marinhos. Pode alterar o ecossistema, habitat
natural dos animais e assim matar muitos animais.
B.1.27.2 Acho que haver mudanas negativas, pois os animais de
a: Causam morte ou gua salgada iro se misturar na gua doce, e os animais de
15
demandam migrao. gua doce iro se misturar na gua salgada e podero entrar em
extino.
B.1.28.2 Eu acho que haver algumas mudanas negativas. A
desova de peixes teria que mudar de lugar e expesies de plantas
seriam praticamente enstintas na quela regio
B.1.15.2 Eu acho sim que havera mudanas negativas para os
Q2.1.1 Mudanas no
Voc acha que animais e vegetais marinhos. As mudanas que eu acredito que
ambiente b: Causam morte ou
haver alguma 11 vai aver para os animais e vegetais marinhos so na hora da
demandam adaptao.
mudana (positiva procriao e dos vegetais eles esto aumentando o seu lugar e
ou negativa) mudando eu acho que se eles no se evoluirem podem at morrer.
sobre os animais c: Causada pela poluio A.1.5.2 Eu acho que haver alguma mudana negativa. Talves
e vegetais 7
(ou ausncia de) polua o oceano e os peixes vo morrer por causa da poluio.
marinhos, nesta
nova situao? B.1.11.2 Eu acho que haver mudanas negativas, os animais que
Quais? vam sentir muitas saudades do rio.
B.1.9.2 Eu acho que haver algumas mudanas sim, com os animais
d: Antropomorfizao 5 e com os vegetais marinhos. Essas quais so: Como os animais
esto acostumados com seu ambiente (local de alimento, caa,
pesca etc...) mudar, to rpido de curso ser uma tragdia,
pois um novo ambiente com perigos.
B.1.14.2 Eu acho que vai aver alguma mudana. Os pescadores no
vai ter como pescar direito. E o problema que vai ter que os
Q2.1.2 Faz referncia
peixes do rio no vam mais para o mar.
ao espao fsico
No tem 8
ocupado por animais
B.1.29.2 Eu acho que avera uma mudana positiva porque os
ou vegetais
peixes podero ficar com mas espao, ficar no mar mais espaoso
com mais alimento e muitas outras coisas de bom.
Continua
22
(Continuao)
a: No h mudanas 4
Voc acha que
haver alguma Q2.1.3 No ou A.1.29.2 Sim, eu consigo enxergar mudanas positivas e
mudana (positiva resposta insuficien- negativas. As mudanas so que para os pescadores as pescas
ou negativa) te. seriam maiores mas o cheiro ruim no porto tambm iria aumentar
b: Resposta insuficiente 3
sobre os animais e os pescadores, donos de hotel ganhariam menos dinheiro.
e vegetais A.1.23.2 Eu acho que haver uma mudana positiva: os animais
marinhos, nesta sentem o cheiro, e bom para eles para comerem.
nova situao? B.1.18.2 Positiva, pois ninguem mais vai pescar na quela parte
Quais? Q2.1.4 Decorrentes de de antigamente.
(Continuao) No tem 5
mudanas na pesca A.1.7.2 Negativa. Eles vo tirar os peixes do mar para vende-
los.
A.1.10.3 Tirando o bloqueio da parte baixa do rio.
Desbloquearia porque os peixes chegariam frescos e a economia
a: Voltar ao local
voltava ao normal.
original por si s 16
elimina conflito B.1.2.3 Se eu fosse a prefeita de Paraiso eu arrumaria o rio
Se voc fosse o como era antes. O porqu que depois do rio mudar ficou desse
prefeito de jeito e antes era tudo calmo e todos estavam bem eu acho.
Paraso, como
resolveria o pro- A.1.17.3 Se eu fosse o prefeito de paraiso eu iria alterar o
blema apresentado Q3.1.1 Mudar a curso do rio para longe da cidade. Eu faria isso para os
(Considerando o localizao do porto pescadores pescarem e no alterar a economia da cidade.
meio ambiente, a b: Alterar para outro
economia local e B.1.20.3 Para resolver esse problema eu colocaria a foz do rio
local ou deixar aberta
os pescadores)? 13 onde estava (assim ajudando o meio ambiente, e os hotis) e
no local anterior e no
Por qu? falaria para os pescadores virem morar mais perto. Ou eu
atual.
abriria a foz antiga, deixando as duas abertas, ajudando a
todos. Faria isso pois so os nicos modos que encontrei para
tentar ajudar a todos que vivem no local, a primeira opo
ajuda o meio ambiente e os hotis, e a segunda ajuda a todos.
Continua
23
(Continuao)
B.1.15.3 Eu deixaria do geito que estava mais mudaria o local
dos pescadores ficarem. Porque ajudaria a todos e todos ficariam
feliz.
a: Por si s elimina o
8 B.1.3.3 Se eu fosse o prefeito de Paraso iria mandar os
problema
pescadores depositarem os peixes em outros lugares que no
Q3.1.2 Restringir a prejudique o meio ambiente. Para que o cheiro do peixe no
pesca atrapalhe os donos de hotis.
A.1.18.3 Se eu fosse o prefeito eu iria rezervar um espao para
b: Separar turistas e
3 a pescaria e outro para os turistas. Eu iria tomar essa decisso
pescadores
porque assim o cheiro no chegaria perto dos turistas.
c: Oferece solues A.1.21.3 Um posto de gasolina gratis para parco e fexaria a foz
1
alternativas do rio, para merlhorar a vida deles.
Q3.1.3 Diminuir a B.1.12.3 Eu no decharia o meio anbiente sujo do jeito que est.
5
poluio Por que a cidade muito ruim dese geito.
Se voc fosse o Q3.1.4 B.1.26.3 Eu construiria algo memorvel ou at histrico, para
Estimular
prefeito de turismo 3 chamar a ateno dos turistas (o que ajudaria nos problemas
Paraso, como econmicos.
resolveria o pro- B.1.25.3 Eu acho que o governo que ele fez muito bom de diminuir
blema apresentado a: Deixa como est 2 o transporte. Os pescadores gostam menos combustvel. A economia
(Considerando o melhor porque est perto da praia.
meio ambiente, a
economia local e B.1.7.3 Se eu fosse o prefeito de paraso eu iria considerar
os pescadores)? mais o meio ambiente e os pescadores. Por que o meio ambiente
Por qu? (Conti- b: Obteno de vantagens pra ficar mais saldavel. Nos pescadores por que eles pegam
nuao) 1
Q3.1.5 No prope pessoais mais peixes e o prefeito iria ganhar mais presente (dinheiro).
soluo No iria na economia pois iria vim pouco dinheiro pra
prefeitura.
A.1.30.3 Construa uma ponte onde ligava o porto com uma parte
c: Respostas insufici-
2 da praia. Para facilitar o comrcio de peixes e o turismo com um
entes
cheira e maior cumbustvel.
d: No sei ou sem
2
resposta
B.1.16.3 Se eu fosse o prefeito de Paraso, fazeria de Marazul
um grande porto, como o porto de Santos, dessa formar a econmia
Q3.1.6 Grandes mudan- iria se virar para as vendas, pegando os peixes do rio, para
2
as na cidade exportar para outros locais, e para outros materiais serem
importados e exportados pelo mar. O turismo seria redirecionado
24
um parque de diverses que iria construir.
Tabela II: Respostas do ps-teste classificadas de acordo com os modelos encontrados.
a: gua doce torna-se
3 A.2.2.1 Pode influenciar que a gua doce vai virar salgada.
salgada
Q1.2.1 Alterao da
salinidade A.2.6.1 Ela deixa a gua menos salgada.
b: gua torna-se menos
8 B.2.28.1 Enfluencia que a gua foi se transformando em gua
salgada, ou salobra
salobra
B.2.29.1 Pode enfluenciar como vindo peixes carnivoros e
contaminao muito forte
Q1.2.2 Rio com carac- B.2.16.4 Pode influenciar trazendo mais sujeira e poluio do
No tem 11
tersticas negativas rio pro mar, o mar tambm poderia ficar mais agitado.
B.2.9.1 Eu acho que com a chegada do Rio Grande a influncia na
praia Marazul ser violenta
a: Alterao no regime A.2.18.1 Que os peixes, nutrientes e elementos no vo para a
2
Q1.2.3 Mudana na de transporte do rio praia Marazul com a mudana.
dinmica costeira b: Alterao no nvel do A.2.12.1 Eu acho que a gua do Rio Grande pode aumentar a
4
mar quantia de gua na Praia Marazul.
Como voc acha a: Manguezal 4 A.2.3.1 Formar um manguezal
que a chegada da B.2.21.1 que quando s era gua doce os animais, passaram a
gua do Rio b: Demandam adaptao
ter que se acostumar com a gua salgada e os que moravam na
Grande pode por parte dos seres 2
gua salgada tiveram que se acostumar com a gua doce
influenciar na vivos
diferenciando suas caractersticas.
gua da praia
B.2.20.1 A gua do Rio Grande influenciar a gua do Marazul
Marazul?
formando, por exemplo, um manguezal, trazendo um tipo de gua
diferente para o local (piorando a situao para os animais da
Q1.2.4 Mudana no regio), isso faz com que os animais do rio e do mar morram,
ecossistema c: Causam morte e/ou
pois a gua salobra que se formara com a juno das guas do
demandam mudana de 9
rio e do mar tem caractersticas diferentes das quais cada ser
ambiente
vivo est acostumado.
B.2.11.1 Eu acho que a chegada do rio grande pode influenciar
que os animais podem ir embora, pois no vo mais se adaptar
com o ambiente.
d: Sem especificar qual B.2.5.1 Pode influnciar porque vem bichos q no esto
influncia nos seres 5 acostumados com o mar, e o fato da gua do mar ser salgada
vivos tambm influenciar.
B.2.25.1 Com a mudana da foz do rio melhor para os
a: Texto 4
pescadores porque eles gastam menos horas para chegar ao local.
Q1.2.5 Nenhum ou b: No sei ou sem
resposta insuficiente resposta 3
c: Nenhum 1
25
Continua
Tabela II: Respostas do ps-teste classificadas de acordo com os modelos encontrados
(continuao).
B.2.2.2 Eu acho que haver mudana negativa com os animais e
vegetao. As mudanas sero: os animais de todos os lugares
vo morrer pois no so acostumados com a gua salobra, o mesmo
a: Causam morte ou com a vegetao.
26
obrigam migrao B.2.24.2 Sim, haver mudana negativa. Eu acho que os animais
poderiam morrer ou se no tiveram que se mudar do ambiente.
B.2.11.2 Sim, vai influenciar que os animais vo embora ou vo
morrer, pois no vo se adaptar com o ambiente.
B.2.21.2 Sim. Os animais marinhos tiveram que se acostumar com
seu novo habitat e os animais passaram a beber guas
Q2.2.1 Mudanas no diferenciadas, comer coisas que eles no comiam.
ambiente b: Causam morte ou B.2.16.2 H mais mudanas (negativas). Os animais que ali moram
6
Voc acha que necessidade de adaptao vo ter que se acostumar com o novo comportamento do mar, e se
haver alguma no conseguirem, vo ter que sair dali.
mudana (positiva B.2.7.2 As mudansas seram positivas. Que ira forma mangue e os
ou negativa) animais teram mais lugar para morar, botar, comer...
sobre os animais B.2.17.2 Eu acho que haver mudanas negativas. As mudanas
e vegetais c: Causada pela poluio 2 que com o desvio do rio a sujeira ira afetar o habitat dos
marinhos, nesta animais.
nova situao? B.2.23.2 Sim, eu acho que havera mudanas com os animais e
Quais? d: No cita consequncia
3 vegetais. As mudanas so: os alimentos, convivencia com outros
ou causa
animais e pessoas
Q2.2.2 Faz referncia
ao espao fsico A.2.12.2 Sim. Os animais marinhos vo ficar mais longe da costa
No tem 3
ocupado por animais e, por isso, os pescadores vo ter que ir para mar a dentro.
ou vegetais
a: No h mudanas 3 A.2.15.2 No eles vivero normalmente.
Q2.2.3 No especifica
a mudana b: No identifica 1 A.2.29.2 No consigo identificar nenhuma mudana.
c: Resposta insuficiente 9
Q2.2.4 Variao do a: Nmero 2 B.2.13.2 Negativa: nenhuma! Positiva: haver mais animais.
nmero ou diversidade B.2.15.2 Sim, as mudanas so de menos tipos de peixes e com
de seres vivos b: Diversidade 1
isso uma grave mudana na cadeia alimentar
Continua
26
(continuao).
a: Voltar ao local B.2.2.3 Eu tentaria resolver tudo voltando o rio como estava
original por si s 2 para resolver o problema. Porque antes ningum reclamava e era
elimina conflito tudo muito normal.
b: Voltar ao local
A.2.6.3 Deixaria do jeito anterior. Porque a arrecada de
original visando outros 1
impostos seria maior.
interesses
Q3.2.1 Mudar a loca-
lizao do porto B.2.27.3 Eu construiria mais 2 portos. Pois assim, os barcos
no iam ficar to aglomerados, os turistas voltariam pois no
c: Alterar para outro
teria mais mal cheiro, os donos de restaurantes iriam contratar
local ou deixar aberta
6 mais etc.
no local anterior e no
atual. A.2.9.3 Colocar a fos do rio entre o que era antes e o que era
depois. Porque os sudadoes e visitantes nao iriao sentir o
chero.
A.2.2.3 Eu acabaria com as pesca pra no ficar aquele geiro
Se voc fosse o horrivel, porque os turista no vo vir mais, por causa do
prefeito de a: Por si s elimina o geiro ruim.
Paraso, como 8
problema A.2.21.3 Fizece uma vila de pescadores e o porto perto de l.
resolveria o pro- No gastaria combustvel dos barcos e no seria prejuizo do
blema apresentado meio ambiente.
(Considerando o A.2.27.3 Se eu fosse o Prefeito de Paraso eu iria dar bolsa
meio ambiente, a famlia para os pescadores. Eu iria fazer isso para que eles
economia local e Q3.2.2 Restringir a
pescassem menos para que a sugeira e o consumo de gua
os pescadores)? pesca diminussem e tudo voltasse ao normal.
Por qu?
b: Oferece solues A.2.24.3 Deixava do jeito que estava o rio natural e o
8
alternativas combustvel mais barato, para melhorar a cidade.
B.2.9.3 Protegeria o meio ambiente e fecharia a passagem tirava

os impostos dos pescadores e aumentava no povo. Pois eu quero o
melhor para minha cidade.
B.2.16.3 Eu deixaria o porto ali, mas multaria os poluidores.

a: Reprimindo 3 Para acabar com o mau cheiro, multaria quem polusse e deixaria
o porto ali, para manter os pescadores.
Q3.2.3 Diminuir a
poluio
A.2.14.3 Se eu fosse o prefeito eu ia fazer mais arvores
b: Medidas conservacio-
4 preservadas, ia fazer menos coisas eletricas e tirar os peixes
nistas
mortos. Porque pra preservar o meio ambiente do Paraso.
Continua
27
(continuao).
B.2.11.3 Eu daria a sugesto de fazer rodzios de carro. Porque
a: Restringir 3 iria ajudar as pessoas. [De acordo com o debate realizado em
Q3.2.4 Restringir ou sala de aula, restringir o acesso de carros cidade]
fomentar turismo
B.2.22.3 Construiria novos pontos tursticos, casas para os
b: Fomentar 1
barcos, para ajudar a todos
Se voc fosse o
prefeito de B.2.17.3 Eu iria tentar fazer o que eles queriam para resolver
Paraso, como o problema
resolveria o pro- a: Postura conciliatria 11 B.2.5.3 Eu pegaria os donos de restaurantes, ambientalistas,
blema apresentado pescadores, etc., fazeria uma reunio para todos chegar num
(Considerando o acordo justo, porque assim ia ser melhor para a cidade.
meio ambiente, a B.2.10.3 Eu uniria as sugestes [dos demais atores sociais] e
economia local e deixaria todos felizes. Porque todos ficariam felizes e eu iria
os pescadores)? Q3.2.5 No prope b: Descrena ou obteno ser prefeito mais uma vez.
Por qu? (Conti- soluo 5
de vantagens pessoais. B.2.24.3 Eu iria roubar 3 milhes de dlares e me mudar para
nuao) So Paulo, porqu a cidade estava um lixo (sem conserto) por
causa da abertura do canal.
B.2.25.3 Sim, porque presisamo defender os nossos direitos
c: Respostas insufi- B.2.18.3 Deixavam passar s pelo antigo navios de carga e
4
cientes pesqueiro, para no causar tumuto e aquele lugar passagem
clandestinos
28
29
Questo 1: Como voc acha que a chegada da gua do Rio

Grande pode influenciar na (gua da)4 praia Marazul?
Para esta questo, no pr-teste, foram identificados

6 modelos organizadores, cujos principais dados abstrados
foram: alterao da salinidade (Q1.1.1); atribuio de
caractersticas negativas ao rio (Q1.1.2); mudanas na
dinmica costeira (Q1.1.3); mudanas no ecossistema
(Q1.1.4); nenhuma influncia ou no identifica (Q1.1.5),
mudana na pesca (Q1.1.6).
No pr-teste (Tabela III, Figura 2), o modelo Q1.1.2
foi o mais frequente (31%), elaborado por estudantes que
apreenderam como dado significativo principalmente a
influncia negativa causada pelo Rio Grande, embora no
texto que propunha o exerccio (Anexo 3) o rio tivesse sido
descrito como atrao turstica e importante local onde os
pescadores aportavam os barcos. Foi apontada como
influncia negativa do rio principalmente (89%) a
introduo de poluio na praia, aps a alterao do local
da foz (Tabela III).
Tabela III: Frequncia de distribuio dos modelos e os

grupos em cada modelo no pr-teste para a Questo 1.
Modelo Q1.1.1 Q1.1.2 Q1.1.3 Q1.1.4 Q1.1.5 Q1.1.6
n 4 18 7 11 13 5
% 7% 31% 12% 19% 22% 9%
Grupo 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b 5c
n 2 16 3 4 4 7 8 4 1
% 11% 89% 43% 57% 36% 64% 62% 31% 8%
4
Apenas no ps-teste.
30
Figura 2: Grfico representando porcentagens

dos modelos encontrados no pr-teste, para
questo 1.
Grande parte dos estudantes (22%) no conseguiu

identificar ou afirmou que no haveria qualquer influncia
causada pela alterao da desembocadura do rio; 19%
indicaram alteraes no ecossistema como possvel
influncia do rio.
Outros dados apreendidos (apontados por 12% dos
estudantes da amostra) referem-se alterao na dinmica
costeira da regio onde o rio desaguava e/ou passou a
desaguar, tanto alterao nas correntes marinhas, quanto no
nvel do mar; alteraes na pesca, alm das j citadas no
texto, por 9% dos sujeitos da pesquisa; 7% dos estudantes
apontaram ainda, direta ou indiretamente, a alterao da
salinidade no local da nova foz, sempre relacionada
formao de manguezal.
Modelo Q1.1.1: Alterao da salinidade

Neste modelo, o principal dado levantado pelos
estudantes nas respostas questo foi a alterao de
31
salinidade encontrada no local da antiga desembocadura e/ou

na atual. Metade dos estudantes utilizou o termo salobra
para designar a gua no local da nova foz, resultante da
mistura entre a gua do rio e do mar.
Todas as crianas tambm relacionaram a formao da
gua salobra como necessria existncia de manguezal (ou
mangue), algumas vezes, inclusive, os termos foram
utilizados como sinnimos.
Exemplo:
A.1.1.1 Eu acho que pode influenciar no aumento de gua

doce e se formar a gua salobra (mangue) na praia e
formar um grande manguezal.
Modelo Q1.1.2: Atribuio de caractersticas

negativas ao rio.
Muitos dos sujeitos da pesquisa identificaram
interferncia negativa na praia Marazul causada
exclusivamente pela chegada da gua do rio. Dois grupos
foram identificados neste modelo:
a) No especifica qual ser a influncia.

Neste grupo no apontada qual ser a influncia
causada pelo rio, sendo esta apenas valorada como negativa.
b) Poluio ou contaminantes.
Os sujeitos cujas respostas foram classificadas neste
modelo apontam o rio como fonte de esgotos, lixo,
sujeira, entulho e poluio.
Exemplo:
B.1.23.1 Eu acho que com a chegada do Rio Grande pode

influenciar na Praia Marazul com menos chances de
nadar, mergulhar, surfar, dela estar limpa, sem chance
de no estar poluda.
32
Modelo Q1.1.3: Alterao na dinmica costeira.

Foram abstrados dados relacionados dinmica
costeira na regio onde o rio passou a desaguar, os dois
grupos encontrados so:
a) Alterao do regime de transporte.

Neste grupo, os estudantes levantaram possveis
mudanas no regime de correntes marinhas ou no transporte
realizado por elas depois da alterao da foz do rio.
Exemplo:
B.1.29.1 Pode influenciar na praia Marazul com a

corrente marinhas levando coisas para a praia ou
tirando.
b) Alterao no nvel do mar

O principal dado apreendido neste grupo foi a gua do
rio chegando ao mar e aumentando o nvel da gua na praia
Marazul.
Exemplo:
A.1.5.1 Eu acho que vai mudar a mar e a gua vai

encobri e alagar a praia.
Modelo Q1.1.4: Alterao no ecossistema

Nas respostas classificadas neste modelo, os
estudantes abstraram do exerccio principalmente mudanas
no ecossistema causadas pela alterao do curso do rio,
tanto no local da nova quanto da antiga foz.
a) Formao de manguezal
Neste grupo foram includas as respostas que no
continham referncia direta alterao da salinidade, mas
que citavam a formao de manguezal. interessante notar a
ausncia de informaes no texto do exerccio (Anexo 3)
sobre a existncia de manguezal na antiga foz.
33
b) Influncia nos seres vivos

Foram apontadas, principalmente, mudanas na fauna
e/ou flora marinhas e apenas um dos sujeitos da pesquisa
indicou possvel mudana nos animais de gua doce que
precisariam se acostumar com a praia. Nenhum dos
estudantes explicou como essa mudana aconteceria.
Exemplo:
A.1.17.1 A chegada do rio grande pode influenciar na

vida dos peixes de gua salgada.
Modelo Q1.1.5: Nenhum ou resposta insuficiente

Neste modelo so identificados trs grupos:
a) Resposta do texto
Neste grupo foram retiradas apenas informaes ou
trechos do texto para responder a questo.
Exemplo:
A.1.24.1 Eu acho que a chegada da gua do Rio Grande

pode influenciar na praia Marazul que os barcos estaro
mais seguros, havero peixes frescos e eles iro gastar
menos combustvel.
b) Resposta insuficiente
As respostas classificadas como Resposta
insuficiente no contemplam a pergunta.
Exemplo:
B.1.4.1 Eu acho que a chegada da gua do Rio Grande

pode influenciar na praia Marazul.
c) Nenhuma
Apenas um estudante indicou no identificar qualquer
mudana na praia causada pela chegada do rio.
Modelo Q1.1.6: Mudana na pesca
34
Os estudantes que deram respostas classificadas de

acordo com este modelo apontaram melhorias na pesca
ocasionada por mais fcil acesso aos peixes, alguns deles
afirmando ocorrer deslocamento dos peixes em direo aos
pescadores, com ou sem auxlio das correntes marinhas, ou
ainda um maior volume pescado com a mudana da foz do rio.
Exemplo:
A.1.30.1 A mudana mais comum vai ser o deslocamento de

peixes e assim ao pescador por conta das correntezas.
No ps-teste (Tabela IV, Figura 3), com exceo do

modelo que aponta mudana na pesca, foram identificados os
mesmos modelos do pr-teste com alguns grupos diferentes.
O mais frequente foi o modelo Q1.2.4 (35%), no qual
eram abordadas as mudanas no ecossistema causadas pela
alterao da foz do rio, sendo que a maioria dos estudantes
que tiveram respostas enquadradas nesse modelo (45%)
indicaram que essas mudanas causariam morte ou demandariam
mudanas do ambiente onde habitavam os animais e/ou
vegetais.
A influncia do rio sobre a praia foi valorada como
negativa (Q1.2.2) por 20% (11% a menos que no pr-teste),
sendo o Rio Grande apontado como poludo, sujo,
contaminado. A alterao da salinidade (Q1.2.1) foi
considerada a mais significativa tambm por 20% dos
estudantes, mas nunca condicionando a formao de
manguezal, como ocorreu no pr-teste. Do mesmo modo, no
grupo Q1.2.4a (correspondente a 20% do modelo Q1.2.4)
apontam como uma possvel alterao do ecossistema a
formao de manguezal, mas sem citar a alterao da
salinidade.
As respostas menos frequentes (11%) foram aquelas que
falavam sobre alteraes na dinmica costeira (Q1.2.3),
tanto a alterao de regime de transporte do rio,
35
principalmente em termos dos materiais e do local para onde

estes passaram a ser transportados, quanto da alterao do
nvel do mar. Alguns estudantes (14%) no conseguiram
identificar mudanas, ou deram respostas que constavam do
texto.
Tabela IV: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

grupos em cada modelo no ps-teste para a Questo 1.
Modelo Q1.2.1 Q1.2.2 Q1.2.3 Q1.2.4 Q1.2.5
n 11 11 6 20 8
% 20% 20% 11% 35% 14%
Grupo a b a b a b c d a b c
n 3 8 2 4 4 2 9 5 4 3 1
% 27% 73% 33% 67% 20% 10% 45% 25% 50% 38% 13%

dos modelos encontrados no ps-teste, para
questo 1.
Modelo Q1.2.1: Alterao da salinidade

Neste modelo o fator mais relevante do problema foi
alterao de salinidade no ambiente sem, ao contrrio do
pr-teste, este dado ter sido relacionado com a formao de
manguezal. Foram identificados dois grupos, um deles falava
sobre a gua doce se diluindo na salgada e ficando menos
doce ou mais salgada (Q1.2.1a), ou a gua doce diluindo a
36
gua salgada, ficando esta menos salgada, ou salobra

(Q1.2.1b).
Modelo Q1.2.2: Rio com caractersticas negativas.

Neste modelo, como no pr-teste, foram atribudas ao
Rio Grande caractersticas como contaminao, sujeira,
lixo, violncia.
Modelo Q1.2.3: Mudana na dinmica costeira

As respostas enquadradas neste modelo fazem meno
mudana na dinmica costeira ou no transporte realizado
pelo Rio Grande. So apontados, no Grupo Q1.2.3a, o
transporte de materiais que anteriormente no eram
transportados pelo rio, como lixo ou sujeira, ou ainda a
alterao do aporte de outros elementos, como comidas e
nutrientes. No Grupo Q1.2.3b, foi abordado o aumento do
nvel do mar no local onde o mar passou a receber o aporte
de gua do rio.
Modelo Q1.2.4: Mudanas no ecossistema

Este modelo foi encontrado com maior frequncia (36%)
entre todos os demais do ps-teste. Foram separados 4
grupos, de acordo com o aspecto do ecossistema abordado:
a) Formao de manguezal
Neste grupo, a formao de manguezal foi assinalada
sem explicar como se daria.
b) Demandam adaptao por parte dos seres vivos

Os estudantes que tiveram suas respostas
classificadas neste grupo explicaram que a mudana de
ambiente necessitaria de adaptao por parte dos seres
vivos da nova ou antiga foz s novas condies impostas
pela alterao da foz do rio.
37
c) Causam morte ou demandam mudana de ambiente

Neste grupo a adaptao no seria possvel, a
alterao da foz causaria a morte dos organismos que no
pudessem se mudar de lugar. No entanto, no foram todos os
estudantes que apontaram a morte como consequncia da
impossibilidade de migrao, alguns estudantes citaram
apenas a morte, sem cogitar a possibilidade de migrao
para outros locais com caractersticas semelhantes s
originais, outros, consideraram apenas a mudana.
d) No especifica
Apenas indicam que haveria mudanas nos seres vivos,
sem especificar exatamente quais seriam.
Modelo Q1.2.5: Nenhum ou resposta insuficiente

Neste modelo foram identificados trs grupos. Um
deles (grupo Q1.2.5a) os estudantes retiraram do texto a
resposta, sem acrescentar novos elementos. Alguns
estudantes, afirmaram no saber a resposta ou deixaram a
questo sem ser respondida (grupo Q1.2.5b). Apenas um
sujeito respondeu que no haveria qualquer mudana no
ambiente da praia Marazul decorrente da alterao da foz do
rio (grupo Q1.2.5c).
Questo 2: Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou

negativa) sobre os animais ou vegetais marinhos nessa nova
situao?
Nesta questo, no pr-teste, foram identificados
quatro modelos organizadores do pensamento, nos quais os
dados apreendidos foram: mudanas no ambiente (Q2.1.1);
espao fsico ocupado por animais e vegetais (Q2.1.2);
alterao na quantidade de peixes (Q2.1.4). As respostas
que eram insuficientes, afirmaram no haver mudana ou, se
38
houvesse, no conseguiram identific-las, foram enquadradas

como modelo Q2.1.3.
O modelo mais frequente (Tabela V, Figura 4),
identificado em 65% das respostas foi o Q2.1.1, seguido por
Q2.1.2 (14%), Q2.1.3 (12%) e Q2.1.4 (9%).
Tabela V: Frequncia de distribuio dos

modelos e dos grupos em cada modelo no pr-
teste para a Questo 2.
Modelo Q2.1.1 Q2.1.2 Q2.1.3 Q2.1.4
n 38 8 7 5
% 65% 14% 12% 9%
Grupo a b c d a b
n 15 11 7 5 5 2
% 39% 29% 18% 14% 57% 43%

questo 2.
Modelo Q2.1.1: Mudanas no ambiente

As respostas classificadas de acordo com esse modelo,
que inclui quatro grupos, se distinguindo em funo da
principal influncia nos seres vivos, indicam que as
principais mudanas sobre os animais ou vegetais marinhos
so decorrentes de alteraes ambientais.
39
a) Causam morte ou demandam mudana de ambiente

A maior parte das respostas deste modelo (38%) se
concentram neste grupo. Os estudantes apontaram que as
mudanas ambientais no permitiriam que os animais e
vegetais sujeitos s novas condies sobrevivessem, a menos
que se mudassem de lugar. As palavras extino e
extintos foram mencionadas em 4 respostas.
Exemplo:
B.1.2.2 Eu acho que ter mudanas negativas e

positivas. Elas so negativas: os animais poderam ficar
em extinso, mas tambm positivas que so: existirem
novas especies e novos alimentos.
b) Causam morte ou demandam adaptao

Alguns estudantes (29% das respostas do modelo
Q2.1.1) no vislumbraram a mudana ambiental causando morte
nos organismos marinhos, mas demandando a necessidade de
adaptao s novas condies, caso contrrio morreriam.
Exemplo:
B.1.5.2 Eu acho que negativas, porque agora os animais

que viviam no rio vo precisar se acostumar com o mar,
pois o rio desaguando no mar os animais sairam do seu
lar natural.
c) Causada pela poluio

Neste grupo, as mudanas ambientais e,
consequentemente sobre animais e vegetais, so decorrentes
da poluio trazida pelo rio ou causada por barcos ou
pescadores.
Exemplo:
A.1.15.2 Negativo pois os pescadores jogam produs

quimicos e prejudicam os animais marinho e os proprios
pescadores.
d) Antropomorfizao
40
Neste grupo, os estudantes atriburam caractersticas

humanas aos seres vivos ou ambiente. Os animais sentiriam
saudades, falta ou no se dariam bem com outros animais nas
novas condies.
Em algumas respostas esses sentimentos aparecem entre
aspas, demonstrando conscincia da impreciso dos termos:
B.1.22.2 Eu acho que haver mudanas negativas. Os

animais e vegetao que estavam acostumados com a gua
do rio eles vao sentir falta dele.
Modelo Q2.1.2: Localizao geogrfica

Neste modelo, a mudana de localizao geogrfica de
animais e plantas foi o dado mais significativo, trazendo
consequncias positivas (como, por exemplo, mais espao),
negativas, ou sem atribuio de valor (passavam pela
corrente marinha, agora j no passa)
Modelo Q2.1.3: No haver mudanas, respostas

insuficientes ou do texto.
Algumas respostas afirmaram no conseguir identificar
qualquer mudana ou apresentavam informaes extradas
apenas do texto, indicando que esta identificao tambm
no foi possvel (grupo Q2.1.3a) ou ainda eram
insuficientes, no respondendo questo (grupo Q2.1.3b)
Modelo Q2.1.4: Alteraes decorrentes de mudanas no

regime de pesca.
Neste modelo, a principal mudana notada sobre
animais ou vegetais marinhos resultado do aumento ou
diminuio do esforo pesqueiro em determinado local (nova
ou antiga foz). A quantidade de peixes diminuir em funo
de serem mais pescados na nova foz, ou aumentar no local
de antigamente.
41
No ps-teste (Tabela VI, Figura 5), a grande maioria

das respostas (66%), tambm versava sobre alteraes
causadas nos animais ou vegetais em decorrncia das
mudanas ambientais (modelo Q2.2.1).
No segundo modelo mais frequente os estudantes
responderam no haver mudanas sobre animais alm das j
citadas no texto, no identific-las ou apresentaram
respostas insuficientes.
Os modelos Q2.2.2 e Q2.2.4, nos quais os principais
dados apreendidos foram, respectivamente, o espao fsico
ocupado e a variao no nmero ou diversidade de seres
vivos, foram extrados, cada um, de 5% das respostas.
Tabela VI: Frequncia de distribuio dos modelos

e dos grupos em cada modelo no ps-teste para a
Questo 2.
Modelo Q2.2.1 Q2.2.2 Q2.2.3 Q2.2.4
n 37 3 13 3
% 66% 5% 24% 5%
Grupo 1a 1b 1c 1d 2 3a 3b 3c 4a 4b
n 26 6 2 3 3 3 1 9 2 1
% 70% 16% 5% 8% 100% 23% 8% 69% 67% 33%

questo 2.
42
Modelo Q2.2.1: Mudanas no ambiente

Como no pr-teste, a grande maioria dos estudantes
apontou as mudanas em vegetais e animais como decorrentes
de alteraes ambientais.
a) Causam morte ou obrigam migrao

Desta vez, 70% das respostas desse modelo afirmavam
que a alterao da foz causaria morte ou demandaria dos
animais migrao em busca de hbitats parecidos com os
quais viviam.
b) Necessidade de adaptao
Em apenas 16% das respostas deste modelo as mudanas
no ambiente fariam com que animais e vegetais se adaptassem
s novas condies ambientais, ou morreriam.
c) Causadas pela poluio

As mudanas no hbitat e nos seres vivos marinhos
poderiam ser em decorrncia da poluio introduzida pelo
rio aps a alterao da foz para 5% dos estudantes cujas
respostas foram enquadradas neste modelo.
d) No cita consequncia ou causa

Alguns estudantes (8%) no citaram a causa das
alteraes em animais ou vegetais, ou as consequncias que
uma eventual alterao de hbitat traria a esses seres
vivos, embora admitissem haver mudanas positivas ou
negativas.
Modelo Q2.2.2: Referncia ao espao fsico ocupado

por animais e vegetais
Neste modelo, o principal dado apreendido foi o fato
da alterao do local geogrfico onde se encontrariam
43
animais e/ou vegetais. Os estudantes utilizam mais longe ou

mais perto, mais prximo para indicar o novo local onde
seriam encontrados os seres vivos da praia Marazul.
Modelo Q2.3.3: No especifica a mudana

As respostas dos estudantes que afirmaram no haver
mudanas (Q2.3.3a), no conseguir identific-las (Q2.3.3b)
ou afirmam haver mudanas mas no especificam quais ou
deixaram a questo sem resposta (Q2.3.3c) foram
classificadas nesse grupo.
Modelo Q2.2.4: Variao do nmero ou diversidade de

animais
Em algumas respostas foi citada uma possvel variao
no nmero de animais agora presentes na praia Marazul
(Q2.2.4a), tendo sido utilizada as expresses mais ou menos
peixes, ou ainda a variao da diversidade de peixes,
citada por um estudante como menos tipos de peixes
(Q2.2.4b).
Questo 3: Se voc fosse o prefeito de Paraso, como

resolveria o problema apresentado (Considerando o meio
ambiente, a economia local e os pescadores)? Por qu?
Na questo que demandava uma posio pessoal e
propostas de soluo para a situao colocada, no pr-teste
(Tabela VII, figura 6), foi encontrada a maior variedade de
modelos entre todas as questes analisadas.
O modelo mais frequente extrado de 51% das respostas
a esta questo propunha como soluo para o problema nova
alterao da foz e do porto (Q3.1.1), seja pelo retorno
posio original ou transferncia para outro local.
No segundo modelo mais frequente (21%) os estudantes,
enquanto prefeitos, implementariam polticas de restrio
pesca a fim de trazer os turistas de volta cidade
44
(Q3.1.2). Em outro modelo (Q3.1.4), 5% dos prefeitos

propem medidas de estmulo ao turismo, sem necessariamente
influenciar na pesca.
Para outros (9%), a hipottica poluio trazida pelo
rio deveria ser foco de ateno e eliminao (Q3.1.3).
Alguns (2%) ainda propem alteraes profundas na cidade,
como a construo de grandes portos, imprimindo uma mudana
na atual economia pesqueira e de turismo.
No terceiro modelo mais frequente (12%) os estudantes
no conseguiram fazer propostas para resolver a situao
apresentada (Q3.1.5).
Tabela VII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

grupos em cada modelo no pr-teste para a Questo 3.
Modelo Q3.1.1 Q3.1.2 Q3.1.3 Q3.1.4 Q3.1.5 Q3.1.6
n 29 12 5 3 8 1
% 50% 21% 8% 5% 14% 2%
Grupo a b a b c a b c d
n 16 13 8 3 1 2 1 3 2
% 55% 45% 67% 25% 8% 25% 13% 37% 25%

questo 3.
Modelo Q3.1.1: Alterao da foz

Alguns estudantes propuseram uma nova alterao da
foz do Rio Grande a fim de resolver o problema de Paraso.
45
a) Voltar ao local original

Neste grupo, os estudantes acreditam que o retorno da
foz ao local original por si s elimina o conflito posto.
Exemplos:
A.1.8.3 Eu resolveria colocando a foz do rio mais em
baixo, mesmo que gastace mais conbustvel. Eu faria
isso pois voltariam os turistas os hoteis renderiam
mais.
B.1.11.3 Eu resolveria o problema tentando fazer que o

rio no se jutase com a praia, porque resolveria todos
os problemas.
b) Alterar para outro local ou deixar aberta no local

atual e reabrir o anterior
As respostas classificadas neste grupo propunham uma
nova alterao da foz do Rio Grande, ou para outro lugar
diverso do original e do atual, longe da praia, ou ainda a
abertura nos dois locais, o antigo e atual.
Exemplos:
A.1.20.3 Se eu fosse o prefeito de Paraso eu faria 2

foz do Rio Grande, assim o Rio Grande ter 2 foz e ia
ajudar os turistas e os pescadores.
B.1.6.3 Se eu fosse o prefeito eu iria quebrar a

barreira que fecha o desaguamento do Rio Grande no mar,
mas eu ainda eu deichar o desaguamento no mar Marazul.
Eu iria fazer isso pois a renda economica dos hotis,
restaurantes, comerciantes e bares vo voltar a renda
normal e, os pescadores tambm tero uma renda
economica boa.
Modelo Q3.1.2: Restringir a pesca

Neste modelo, a principal proposta para resoluo do
problema foi restringir a pesca, seja pela proibio, seja
pela alterao do local de pesca, de atracao de barcos,
ou da venda de peixes.
a) Por si s elimina o problema

46
A restrio da pesca colocada como sada suficiente

para eliminar o conflito entre donos de hotis, poder
pblico e pescadores, na grande maioria (67%) das respostas
enquadradas neste modelo.
Exemplo:
A.1.28.3 Se eu fosse prefeito de paraiso eu s deixaria

os pescadores s venderem peixes no domingo porque no
ia ficar aquele cheiro orrvel.
b) Separa turistas e pescadores

A proposta, neste grupo, separar turistas,
restaurantes ou hotis e pescadores, alterando o local onde
ficaro os pescadores, turistas, ou hotis e restaurantes.
Exemplo:
A.1.19.3 Se eu fosse o prefeito eu fazia igual o mapa 2

e separaria o hotel das lojas de peixes, para os
turistas poderem visitar a cidade, os pescadores no
sofrerem com a pescaria e o dono do hotel receber
turistas.
c) Oferece soluo alternativa

Apenas um estudante, embora tambm propusesse a
restrio da pesca, ofereceu soluo alternativa aos
pescadores.
Exemplo:
A.1.21.3 Um posto de gasolina grtis para parco e

fazeria a foz do rio, para melhorar a vida deles.
Modelo Q3.1.3: Diminuir a poluio

Alguns estudantes apreenderam como dado principal a
poluio e como proposta, enquanto prefeitos, pretendem
combat-la para restabelecer o fluxo de turistas na cidade
de Paraso.
Exemplo:
A.1.29.3 Se eu fosse o prefeito de Paraso eu tentaria

47
tirar o mal cheiro e por isso os turistas iram para l e

eu tentaria tirar o mal cheiro pedido para as pessoas
que no joguem lixo no rio ento eu acho que pararia o
mal cheiro. Eu acho que ai as pessoas que trabalham com
peixes, hoteis, artesanatos ganhariam mais dinheiro e
teriam mais turistas.
No entanto, muitas respostas no citam a resoluo do

problema diretamente, so de cunho bastante protecionista:
A.1.14.3 Eu ia fazer um porto de pescadores, no ia ter

entrada para o rio e na margem tem vrios animais e
rvores e plantas. Eu ia colocar vrias rvores, plantas
e animais porque do meio ambiente o rio, plantas,
rvores e animais.
Modelo Q3.1.4: Estimular o turismo

Algumas propostas visam atrair turistas para Marazul
sem que se alterem as condies atuais, tanto pela
colocao de placas, pela construo de locais de visitao
(algo memorvel ou at histrico), quanto pela idealizao
de eventos na cidade.
Modelo Q3.1.5: No prope soluo

Neste modelo, ou as respostas pretendiam manter a
situao da maneira como est, pois a consideram boa
(Q3.1.5a); ou eram insuficientes (Q3.1.5c), onde no foi
possvel a identificao ou entendimento da proposta; ou
estavam em branco ou continham informaes como no sei
(Q3.1.5d); ou ainda propunham alguma soluo visando
obteno de vantagens pessoais para o prefeito (Q3.1.5b).
Modelo Q3.1.6: Grandes alteraes na cidade

A resposta classificada de acordo com esse modelo
prope profundas alteraes na cidade, mudando suas
caractersticas, construindo um grande porto e voltando a
economia para exportao.
No ps-teste foram identificados 5 modelos (Tabela

48
VIII, Figura 7), sem predominncia massiva de nenhum, ao

contrrio do pr-teste. No mais frequente deles (Q3.2.5),
extrado de 36% das respostas, os estudantes no propuseram
resoluo para o problema. Grande parte (28%) das respostas
novamente impunha restries pesca (Q3.2.2), outras (16%)
imaginavam uma nova alterao da foz (Q3.2.1) como soluo,
11% focaram na reduo da poluio (Q3.2.3)e o modelo menos
frequente encontrado (9%) propunham alteraes sobre o
turismo, seja fomentando ou restringindo (Q3.2.4).
Tabela VIII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

grupos em cada modelo no ps-teste para a Questo 3.
Modelo Q3.2.1 Q3.2.2 Q3.2.3 Q3.2.4 Q3.2.5
N 9 16 6 5 20
% 16% 28% 11% 9% 36%
Grupo 1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b 5c
N 2 1 6 7 9 3 3 4 1 11 5 4
% 22% 11% 67% 44% 56% 50% 50% 80% 20% 55% 25% 20%

questo 3.
Modelo Q3.2.1: Mudana da localizao do porto

Neste modelo, como no pr- teste, com uma frequncia
muito menor, no entanto, foi proposta uma nova alterao no
porto para que a situao da cidade de Paraso fosse
resolvida.
49
a) Voltar ao local original por si s elimina o

conflito
Como no pr-teste, alguns estudante imaginaram que o
retorno da foz ao local original iria resolver os problemas
apresentados no texto.
b) Voltar ao local original visando outros interesses

Um dos estudantes props o retorno ao local original,
sem, no entanto, afirmar que assim acabaria com os
problemas colocados, mas por considerar aquela opo mais
vantajosa para a cidade:
A.2.6.3 Deixaria do jeito anterior. Porque a arrecada

de impostos seria maior.
c) Alterar para outro local ou manter a abertura no

local antigo e no atual.
Este grupo foi o mais frequente no modelo (67%),
buscando uma posio conciliatria, abrindo a foz nos dois
locais, ou construindo mais um porto, para que os barcos
no ficassem to aglomerados, ou buscando um local
alternativo, longe de hotis e com disponibilidade de
peixes para pescadores.
Modelo Q3.2.2: Restringir a pesca

No ps-teste este modelo tambm teve
representatividade significativa (28%), no entanto, desta
vez 56% das respostas ofereciam solues alternativas aos
pescadores, aps a imposio de alguma restrio pesca:
a) Por si s elimina o problema

Neste grupo, as respostas apresentam como propostas a
alterao do local de pesca ou moradia dos pescadores, a
50
suspenso da pesca em algum perodo do ano (p. ex. desova)

ou mesmo a proibio da atividade.
b) Oferece solues alternativas

Embora a proposta tambm seja de imposio de alguma
restrio pesca, neste grupo, todos os 9 estudantes
forneceram alguma sugesto de compensao aos pescadores,
que teriam seu dia-a-dia prejudicado, por conta da medida.
Essas sugestes so: fornecimento de local para
armazenamento de peixes; incentivo fiscal; subsdio a
combustvel; suporte para escoamento da produo; proposta
de embarcaes menos poluentes; e programas sociais com
fornecimento de bolsas s famlias dos pescadores, com o
objetivo de reduzir o esforo pesqueiro ou como medida
compensatria.
Modelo Q3.2.3: Reduzir poluio

Alguns estudantes novamente se detiveram ao dado
poluio, muito possivelmente influenciados pelo texto
suporte ao debate. Algumas propostas so no sentido de
reprimir, por meio de multas ou priso de poluidores
(Q3.2.3a) outras tm cunho mais preservacionista (Q3.2.3b),
com despoluio e criao de reas preservadas.
Modelo Q3.2.4: Restringir ou fomentar turismo

Como no pr-teste, alguns estudantes propuseram
alteraes no turismo, no entanto, surgiram, no ps-teste,
propostas de restrio da quantidade de turistas, em vez de
apenas estimular a atividade.
a) Restrio
Neste grupo, a respostas propunham imposio de
medidas que dificultassem o acesso de turistas cidade,
como rodzio de carros ou mudana dos restaurantes para
51
localidades mais distantes; ou gerenciassem a atividade,

por meio de criao de reas de preservao; ou at mesmo
expulsassem os turistas.
b) Estmulo
Apenas um estudante fez propostas de promoo ao
turismo, com a criao de novos pontos tursticos.
Modelo Q3.2.5: No propem soluo

No modelo mais frequente extrado dos dados, no se
conseguiu chegar a efetivas propostas para resoluo do
problema de Paraso.
a) Postura conciliatria
Neste grupo, embora vrios estudantes houvessem feito
propostas como cada ator social, no foi possvel a sntese
delas e uma efetiva tomada de deciso.
Em algumas respostas propunham realizao de reunio
e votao para que a melhor proposta fosse executada, em
outras pretendem identificar, sozinhos, qual a melhor
proposta para tomar a deciso, em outras ainda prometem
tentar fazer o que eles [os demais atores sociais] queriam.
b) Descrena e/ou obteno de vantagens pessoais

Alguns estudantes que tiveram suas respostas
classificadas neste modelo (25%), no fizeram propostas
para resoluo do conflito apresentado e, no lugar
privilegiado de prefeitos, buscaram obteno de vantagens
pessoais, seja roubando os cofres da cidade e fugindo, seja
por meio de medidas que garantissem sua reeleio.
Neste grupo, foram classificadas ainda as solues
mais violentas, como as que propunham explodir ou demolir a
cidade, ou expulsar dela as pessoas.
52
c) Resposta insuficiente
Neste grupo foram enquadradas as respostas que no
contemplavam questo.
Debate
O debate ocorrido aps a concluso do procedimento

experimental, discusso dos dados, confeco de grficos e
do relatrio e logo antes do ps-teste suscitou a
elaborao de propostas para resolver a situao-problema
apresentada. A seguir apresentam-se as oito propostas
tiradas pelo 5 A:
1) Local que isolasse o cheiro para armazenar os
peixes nos barcos ou quando j desembarcados;
O problema do cheiro do porto foi entendido por esta
turma como um problema de armazenamento do pescado. Os
locais propostos variavam entre caixas de isopor com gelo a
cmaras frigorficas, passando por algum lugar
inespecfico.
2) Criao de peixes para evitar sobrepesca;

Uma preocupao (levantada, nas duas salas, pela
professora durante o pr-teste) foi que com a facilitao
da pesca, poderia aumentar o volume pescado, influenciando
negativamente no estoque pesqueiro da regio.
Como soluo, foi proposta a criao de peixes em
cativeiro. Alm de reduzir o volume pescado, a aquicultura
dispensaria o uso de tantos barcos e contribuiria tambm
para a reduo do cheiro, melhorando a balneabilidade da
praia.
3) Mudar o desvio do Rio Grande para outro local;

A proposta realizada por muitos estudantes no pr-
teste foi levantada tambm no debate, como forma de
resoluo do problema apresentado.
53
4) Restringir a pesca em perodos reprodutivos ou por

tamanho dos animais;
Esta medida foi apresentada com a inteno de
conservar os estoques pesqueiros.
5) Pescar apenas quando no houver turistas;

Sem considerar tanto a diminuio da pesca, a
proposta visa reduo do cheiro na praia, e,
consequentemente, o retorno dos turistas. A soluo segue a
mesma linha da separao entre turistas e pescadores, a fim
de evitar o conflito.
6) Bolsa-famlia para os pescadores;

A manuteno da renda das famlias por meio de
programas sociais foi proposta tanto para os meses de
restrio pesca, quanto como forma de complementao de
renda, medida compensatria reduo do volume pescado ou
mudana do porto para o local da antiga foz.
7) Tratamento de esgoto;
O problema do esgoto foi apontado nos textos que
serviram de suporte ao debate, sendo considervel
principalmente durante os meses de vero. O tratamento
surge como forma de reduzir a poluio e, consequentemente,
tambm aumentar a balneabilidade de Marazul.
8) Conscientizao da populao para reduzir o

consumo de gua.
Outro fator presente nos textos-suporte foi o aumento
do consumo de gua nos meses de vero, para reduo, a
turma props a conscientizao da populao que se daria
por meio de campanhas na cidade e nas vias de acesso a ela.
54
No 5 B foram tiradas tambm oito propostas todas

elas distintas do 5A, relacionadas a seguir:
1) Rodzio de veculos em pocas de temporadas

[restrio ao nmero de veculos que entram e
circulam na cidade];
Restringindo o nmero de veculos, restringe-se
tambm o nmero de turistas, segundo esses estudantes. Com
isso, possvel diminuir os problemas apontados para os
meses de vero: violncia, barulho e congestionamentos na
cidade.
2) Multas para pescadores que polussem e para quem

desperdiasse gua;
Nesta turma, o caminho para reduo da poluio e do
desperdcio foi a instituio de decretos e multas. Falou-
se tambm no debate sobre fiscalizao, a fim de fazer
valer a legislao.
3) Criao de infraestrutura: hotis, pousadas,

restaurantes, reas de lazer, etc. a fim de gerar
emprego;
Embora ponto de discordncia entre alguns estudantes,
optou-se por manuteno desta proposta, que alm de
aumentar as vagas de emprego, visa atrao de turistas
para a cidade.
4) Destinar verbas para tratamento de esgoto,

segurana, sade, etc.
Os estudantes propem o destino de verbas para
diversas reas, a fim de melhorar os servios pblicos que
ficam sobrecarregados em pocas de temporada.
5) Aumento de taxa de IPTU;

55
Esta proposta vista como fonte de captao de

recursos para concretizao da proposta anterior. Durante a
discusso levanta-se que este aumento seria restrito apenas
aos bairros que concentrassem mais casas de veraneio.
6) Conservao de reas arborizadas;

As reas arborizadas seriam conservadas com a criao
de reas de preservao, tais como parques, a fim de evitar
o turismo predatrio.
7) Construo de prdios baixos;

Esta proposta, ao definir a altura das construes na
cidade, busca manuteno de seus atributos estticos.
8) Mudana de governo.
Como nesta turma as propostas do poder pblico
foram elaboradas antes do debate entre todos os estudantes,
muitos as consideraram autoritrias, exigindo, deste modo,
a mudana do governo.
A seguir, a tabela IX, mostrando a diferena entre os

modelos encontrados em cada uma das turmas, na questo 3,
no pr e ps-teste; e as figuras 7, 8, 9 e 10, mostrando a
distribuio dos modelos em cada uma das turmas (5A e 5B)
no pr e ps-teste, respectivamente.
56
Tabela IX: Frequncia dos grupos de modelos em

cada uma das turmas no pr e ps-teste
Pr teste Ps-teste
Modelo Grupo Turma n % Modelo Grupo Turma n %
A 11 69% A 1 67%
a a
B 5 31% B 2 33%
Q3.1.1
A 7 54% A 1 100%
b Q3.2.1 b
B 6 46% B 0 0%
A 3 38% A 2 60%
a c
B 5 63% B 3 40%
A 2 67% A 6 86%
Q3.1.2 b a
B 1 33% B 1 14%
Q3.2.2
A 1 100% A 5 56%
c b
B 0 0% B 4 44%
A 3 60% A 0 0%
Q3.1.3 a
B 2 40% B 3 100%
Q3.2.3
A 0 0% A 2 75%
Q3.1.4 b
B 3 100% B 1 25%
A 0 0% A 2 50%
a a
B 2 100% B 2 50%
Q3.2.4
A 0 0% A 0 0%
b b
B 1 100% B 1 100%
Q3.1.5
A 2 67% A 5 45%
c a
B 1 33% B 6 55%
A 1 50% A 3 60%
d Q3.2.5 b
B 1 50% B 2 40%
A 0 0% A 1 25%
Q3.1.6 c
B 1 100% B 3 75%
Figura 8: Grfico representando Figura 9: Grfico representando

as porcentagens dos modelos as porcentagens dos modelos
encontrados no pr-teste, para encontrados no pr-teste, para
questo 3, no 5A. questo 3, no 5B.
57
Figura 10: Grfico represen- Figura 11: Grfico represen-

tando as porcentagens dos tando as porcentagens dos
modelos encontrados no ps- modelos encontrados no ps-
teste, para questo 3, no 5A. teste, para questo 3, no 5B.
No pr e, principalmente, no ps-teste as respostas

do 5B se mostraram mais homogeneamente distribudas nos
modelos que as do 5A.
No pr teste, na turma A, foram identificados apenas
quatro modelos: Q3.1.1 Mudar a localizao do porto; Q3.1.2
Restringir a pesca; Q3.1.3 Diminuir a poluio; Q3.1.5 No
prope soluo. Havendo grande concentrao de respostas em
Q3.1.1
Na turma B todos os modelos foram identificados. Alm
dos j citados foram tambm encontrados os modelos Q3.1.4
Estimular o turismo e Q3.1.6 Grandes mudanas na cidade.
Ainda na turma A, apenas 2 modelos (Q3.1.1 e Q3.1.2)
perfizeram 80% das respostas, no pr-teste. No ps-teste
foi verificado semelhante agrupamento de respostas,
perfazendo os modelos Q3.2.2 e Q3.2.5, 71% do total da
turma.
No pr-teste, em ambas as turmas, o modelo mais
frequente foi o Q3.1.1, com 60% e 39% das respostas do 5A
e 5B, respectivamente. O segundo modelo (Q3.1.2) mais
frequente tambm foi o mesmo em ambas as turmas, com
porcentagem bastante parecida: 20% na turma A e 21% na
turma B.
O terceiro mais frequente, no entanto, diferente
nas duas turmas: Q3.1.3 e Q3.1.5 com 10% no 5A, e Q3.1.5,
58
com 18%, no 5B. Ainda no 5B, os demais modelos se

distriburam: Q3.1.4, com 11%; Q3.1.3, com 7%; e Q3.1.6,
com 4%, os dois ltimos ausentes no 5 A.
Padro parecido observado tambm no ps-teste. O
modelo mais frequente na turma A, presente em 39% das
respostas, Q3.2.2; seguido por Q3.2.5, em 32%; depois por
Q3.2.1, em 15%; e, por ltimo, os modelos Q3.2.3 e Q3.2.4,
ambos identificados em 7% das respostas.
J no 5B, a maior frequncia foi representada pelo
modelo Q3.2.5, com 39% das respostas; seguido por Q3.2.1 e
Q3.2.2, extrados de 18% das respostas, cada um; depois por
Q3.2.3, de 14%; e, por ltimo, Q3.2.4, presente em 11% das
respostas dadas pelos estudantes ao exerccio.
DISCUSSO
O experimento fez parte do semestre, como atividade

prtica relacionada aos contedos vistos em classe. Os
estudantes mostraram-se bastante motivados pela atividade:
quando chegavam sala de aula iam imediatamente verificar
como estavam os aqurios pertencentes ao seu grupo e eram
extremamente cuidadosos na maneira de alimentar os
organismos ou cobrir os aqurios.
Durante a resoluo de exerccios pela professora,
levantavam a mo com rapidez para responder (no eram
atribudos pontos aos que respondessem) e durante a
realizao do pr e ps-teste tiravam dvidas em relao s
questes. Quando da discusso dos resultados experimentais,
logo aps o fechamento da confeco dos grficos, muitos
estudantes mostraram-se perplexos em relao aos dados
obtidos por seus grupos.
Em primeiro lugar, no mostravam tendncia semelhante
ao do mostrado como exemplo. Ao contrrio do exemplo, onde
desde a primeira contagem o nmero de indivduos caiu
59
exponencialmente, muitas vezes foi observada uma grande

elevao na quantidade da primeira para a segunda coleta,
caindo exponencialmente depois desta.
A reflexo sobre os dados experimentais possibilitou,
por exemplo, que chegassem concluso de que na primeira
contagem muitos ovos ainda no haviam eclodido, por este
motivo as pequenas quantidades observadas.
Apontar erros experimentais pode possibilitar uma
viso crtica dos processos da cincia e, consequentemente,
das verdades a ela atribuda, muitas vezes como absolutas
(LEMKE, 1998a).
comum que estudantes percam o interesse durante
processos investigativos excessivamente controlados pelo
professor (ROTH, 2002), portanto, na medida do possvel,
todas as atividades de laboratrio foram executadas pelos
grupos de estudantes, sendo que professora, tcnico,
estagirios (quando presentes) e pesquisadora s
intervinham para tirar dvidas quando eram solicitados. O
mesmo ocorreu durante o debate e resoluo do exerccio-
problema: a pesquisadora tentou agir apenas como mediadora
da discusso, organizando falas e esclarecendo dvidas.
No pr-teste, provavelmente por no saberem responder
algumas questes e por ter sido enfatizado pela professora
que s ganhariam pontos os estudantes que entregassem o
questionrio completamente preenchido, embora no fossem
avaliados pelo contedo, muitas respostas no encerravam as
perguntas, demonstrando claramente a preocupao em fazer
a lio, sem um entendimento real das respostas dadas.
Enquanto fazem a lio os estudantes tentam
alcanar a resposta certa, utilizando conceitos mesmo que
confusos dos contedos escolares e reproduzindo respostas
que acreditam que o professor gostaria de ler, ou escutar
(JIMENEZ-ALEIXANDRE et al. 2000).
60
Na questo 1, por exemplo, a solicitao de como se

daria a influncia nos animais e vegetais marinhos muitas
vezes no foi atendida. Em vez disso, as respostas traziam
informaes que revelavam a percepo de alguma influncia
(pode influenciar na vida dos peixes, pode trazer uma m
influncia), mas sem explicaes sobre ela. Refletir como
um processo acontece possibilita a sistematizao das
informaes obtidas (seja experimentalmente ou no texto) na
forma de explicao, explicitando a compreenso de um
fenmeno (LOCATELLI & CARVALHO, 2007)
Com o resultado do ps-teste (quando no foi
solicitada completude das respostas), foi possvel
observar, ainda na questo 1, razovel queda no nmero de
respostas que apenas preencheriam o questionrio, tais como
aquelas com informaes do texto; por no haver registro da
ocorrncia das que no contemplavam a questo; e por haver
estudantes que declaravam no saber como se daria a
influncia na praia.
Muitos estudantes no percebem o mar como um corpo
dgua nico, contguo ao Rio Grande. Os modelos cujo
principal dado apreendido foi a alterao do nvel do mar
(Q1.1.3b, Q1.2.3b) nos mostram a ideia da praia como um
recipiente fechado, cuja adio de mais material (seja ele
gua ou qualquer outro) realizada at que esteja
completo, tendendo a transbordar. O fato de no se
considerar que a gua desaguando agora na praia j
desaguava no mar, mais a oeste, corrobora esta hiptese.
No ps-teste esta viso no foi alterada. O mesmo
nmero de estudantes que considerou possvel a alterao no
nvel do mar pela alterao da foz do rio, tambm o fez no
ps teste.
Em outros modelos, especialmente do pr-teste, como
Q2.1.1a, Q2.1.1b e Q2.1.2, essa noo bastante local e
estanque aparece novamente, quando alguns sujeitos afirmam
61
que os peixes no iro mais para o mar; ou que os animais

terrestres que dependem do rio no poderiam mais deslocar-
se at o local da nova foz; ou conseguem vislumbrar a
existncia de manguezal na antiga foz, mas no na nova, ou
ao longo do rio, onde houvesse a influncia da mar. Ou
ainda afirmam expressamente que o rio, antes da mudana,
no desaguava no mar:
A.1.13.2 Negativas. Os peixes de gua doc vo parar no

mar que faz pouco tempo que o rio desagua no mar, por
isso eu acho que os peixes morrem.
As respostas s questes 5 do pr e 11 e 12 do ps
teste (Anexos 3 e 6, respectivamente), no analisadas neste
trabalho, tambm trazem informaes que mostram praia e rio
como corpos desconectados, independentes, sendo que as
correntes marinhas, embora no mudem, alm de ter papis
diferentes nos locais de nova e antiga foz, chegam,
inclusive a transportar materiais diferentes trazidos pelo
mesmo rio, como podemos ver nas respostas abaixo:
A.1.24: A papel da corrente antes a corrente levava os

nutrientes as coisas do rio e agora ela vai levar resto
de peixe e lixo.
B.2.11. As correntes marinhas tranportavam barcos.

Agora as correntes marinhas transportam lixo.
B.2.24 Antes transportavam coisas naturais da foz em

diante. Depois da alterao comeou transportar
poluio.
Na questo 1, pr-teste, possvel observar que

algumas caractersticas do rio so identificadas, embora
no sejam explicadas pelos estudantes: a capacidade de
transporte, a salinidade diferente em relao do mar, a
influncia na hidrodinmica costeira. Tal comportamento
est bastante relacionado a certa escassez de viso
sistmica, necessria compreenso mais aprofundada de
situaes como a colocada para reflexo.
62
Esta mesma ausncia de entendimento das diversas

partes envolvidas influenciando-se mutuamente no problema
da cidade hipottica Paraso pode explicar tambm a
compreenso do mar e rio como corpos fechados ou corpos que
no se relacionam.
No ps-teste, na mesma questo 1, em vez de focar em
caractersticas fsicas do rio, o dado mais frequentemente
abstrado foi como a gua de diferente salinidade poderia
influenciar na vida de animais e vegetais marinhos,
causando morte, necessidade de adaptao ao novo ambiente
ou demandando migrao para outros hbitats semelhantes aos
anteriores.
Podemos observar que permaneceram principalmente os
dados que permitiam fazer relaes entre variveis, e
consequentemente, uma viso mais processual, do tipo se
[muda a salinidade] ento [mudam os hbitats] portanto
[os animais se adaptam/morrem/migram] (LOCATELLI &
CARVALHO, 2007), sendo deixados de lado aqueles cuja
existncia intua-se, mas no forneciam explicaes dentro
dos modelos organizadores.
Acredita-se que o experimento com A. salina teve
papel fundamental nessa mudana de postura, pois em
laboratrio foi possvel observar a influncia direta da
salinidade e luminosidade sobre os organismos, permitindo
que tal observao fosse generalizada para situao
passvel de ocorrer fora do ambiente escolar.
Embora no texto que ofereceu suporte para a resoluo
do exerccio (Anexo 3) o rio seja descrito como atrao
turstica e porto seguro para os pescadores, no modelo
mais frequente do pr-teste e em quantidade menor no ps-
teste (Q1.1.1 e Q1.2.1, respectivamente), os estudantes
valoraram como negativa a influncia do rio e apontaram
como importante alterao ambiental a introduo fluvial de
poluio no mar.
63
Desta forma, no pr-teste, a expresso forte cheiro

do porto pode ter favorecido a elaborao de tal modelo.
Esse dado remete ideia de rio ou corpos dgua urbanos
com os quais as crianas tm contato, em geral poludos por
lixo, esgoto domstico e industrial, e detentores de odor
pouco agradvel.
No ps-teste, embora a percentagem de respostas
enquadradas nos modelos que atribuem ao rio uma
caracterstica de fonte poluidora tenha cado, ainda
mostra-se entre os modelos mais frequentes.
A apreenso deste dado pode ter sido mantida e/ou
reforada pelas informaes contidas nos textos que
forneceram suporte ao debate para, com exceo de Donos de
hoteis e restaurantes, todos os demais atores sociais.
Durante a realizao do ps-teste era possvel consultar o
texto pertencente ao grupo o qual o estudante representou
quando da realizao do debate.
Como pode ser observado no Anexo 5, h informaes de
que o aumento de turistas nos meses de vero causa aumento
na produo de lixo e esgoto na cidade. H informaes de
que especificamente o esgoto ser lanado no rio ou no mar
e o lixo pode parar nas praias.
Neste ponto, percebe-se como as impresses pessoais,
as experincias de vida (tal como o rio urbano poludo)
esto arraigadas e participam do processo de aprendizagem.
Possivelmente se esta pesquisa fosse realizada em cidade
litornea, teramos resultados consideravelmente
diferentes, pois se trata de problema comum realidade de
muitas cidades costeiras.
Ao contrrio do pr-teste (nas questes 2 e 3), onde
os barcos (por extenso, pescadores) tambm foram apontados
como fonte de poluentes para o rio
B.1.5.3 Eu tiraria o porto porque muitas influncias

do rio com o praia. Por exemplo os animais. Mas tambm
64
eu pensaria no meio ambiente por causa do combustivel

nas guas.
no ps-teste nenhum dos estudantes fez tal afirmao,

considerando os poluidores outros que no os pescadores,
como este membro do grupo Poder pblico:
B.2.16.3. eu deixaria o porto ali, mas multaria os

poluidores. Para acabar o mau cheiro, multaria quem
polusse e deixaria o porto ali, para manter os
pescadores.5
A formao de manguezal decorrente da mistura da gua

doce do rio com a gua do mar, no local da nova foz,
provavelmente foi um dado apreendido em virtude da viagem
de estudo do meio realizada entre 16 e 18/09/2009, portanto
alguns dias antes da aplicao do pr-teste.
Nesta ocasio, um dos ambientes visitados com mais
empolgao pelos estudantes foi o manguezal, ecossistema
que pode se desenvolver em locais de juno de rio e mar,
sob condies hidrodinmicas especficas. O termo salobra
foi bastante utilizado pelos monitores que os acompanharam
nesta visita.
Principalmente no pr-teste fez-se uso de palavras
como extino e extintos, para se referir ao que
aconteceria com animais e vegetais aps a mudana da foz do
rio. Neste momento, possivelmente ainda vm o problema de
fora, sem que possam organiz-lo a ponto de fornecer uma
explicao prpria, recorrendo, portanto, reproduo de
slogans comuns quando se trata de problemas ambientais, ou
ao termo novo (salobra) apreendido da viagem de estudo do
meio, muitas vezes entendido como sinnimo de mangue ou
manguezal.
No ps-teste, na questo 1, embora o termo salobra
continue a ser utilizado, no h referncias formao de
5
Note-se que este estudante foi o mesmo a sugerir, no pr-teste,
profundas alteraes na cidade, construindo um grande porto e voltando
a economia para o comrcio exterior.
65
manguezal devida mistura entre a gua doce e salgada,

como foi realizado no pr-teste por todos os estudantes
cujo principal dado apreendido foi a alterao da
salinidade.
Alm da percepo que apenas a mistura entre gua
doce e salgada no seja condio suficiente para formao
de manguezal, a incluso da expresso gua da na questo
(Como voc acha que a chegada da gua do Rio Grande pode
influenciar na gua da praia Marazul?), pode ser contribuir
com este resultado, pois desvia a ateno da parte emersa,
onde seriam formados os manguezais.
Na questo 2 do ps-teste, um nmero muito menor de
estudantes apontou necessidades de adaptao ao ambiente
pelos seres vivos aps a alterao da foz do rio.
A mudana de uma viso finalista para outra onde os
seres vivos poderiam no sobreviver caso o meio se
transformasse, no parece ser to natural em sujeitos desta
idade e/ou nessa fase de escolarizao, pois incomum at
mesmo entre estudantes de nveis mais avanados a
compreenso dos conceitos de seleo natural, da
perpetuao de genes por meio da reproduo, e de evoluo
(JENSEN & FINLEY, 1996; DAGHER & BOUJAOUDE, 2005).
Durante o experimento com A. salina, no entanto,
houve aparecimento de fungos no interior de alguns dos
aqurios, causando a morte de toda populao de artmias.
Este fato pode ter contribudo para a ideia de que as
adaptaes a um novo ambiente no podem ocorrer de maneira
to rpida, que h limites de tolerncia dos organismos s
variaes ambientais.
O texto suporte aos Ambientalistas, que poderia ser
utilizado por estudantes deste grupo durante a resoluo do
ps-teste, d ainda informaes sobre morte ou migrao de
seres vivos em decorrncia da alterao da foz, tendo
influenciado consideravelmente nas respostas. Na turma A,
66
trs estudantes (dos cinco Ambientalistas) mudaram

consideravelmente suas respostas, dois dos quais haviam
conferido, no pr-teste, atributos humanos (como saudade) a
animais e/ou vegetais.
O terceiro, que no pr-teste conferia um papel ativo
evoluo afirmando que se eles no se evolurem podem
at morrer, no ps-teste afirma que as mudanas [em
animais e vegetais marinhos] so menos tipos de peixes com
isso uma grave mudana na cadeia alimentar.
Na turma B, do grupo em questo, uma estudante
utilizou claramente o texto suporte, reproduzindo partes
dele em sua resposta.
No entanto, pode ser notado no ps-teste que a
massiva maioria de respostas que focavam as alteraes
ambientais, e no apenas as dos estudantes do grupo
ambientalistas, apontam morte de animais e vegetais ou
necessidade de busca de novo hbitat semelhante ao
anterior, para que haja sobrevivncia. Desta forma,
provavelmente o texto suporte no foi o nico a fornecer
este tipo de informao, tendo o experimento e debate
papis importantes nesta concluso.
No pr-teste um numeroso volume de respostas propunha
a resoluo do problema apresentado apenas pelo retorno s
condies iniciais. Ou ainda uma posio conciliatria,
deixando a foz aberta no antigo local e no novo,
simplificando a questo para uma disputa puramente pelo
local da localizao geogrfica, no levando em conta as
causas da alterao.
Em nenhum momento foi considerado que j haviam
problemas anteriores, do gasto de combustvel e dias de
viagem pelos pescadores. Neste aspecto, podemos observar a
apreenso pelos sujeitos unicamente dos dados considerados
pertinentes aos seus modelos, ou mesmo a inveno de dados,
como o fato de os pescadores no terem mais para quem
67
vender seus peixes, caso os turistas no frequentem mais a

cidade.
Inventar dados um processo mental bastante comum,
para dar coeso ao modelo particular, pois nem sempre as
informaes abstradas so suficientes para explicar
adequadamente a situao de onde foram depreendidas. No
quer dizer que o sujeito desconhea os outros dados, mas
que estes no so representativos o suficiente para serem
dotados de significado. (MORENO et al., 2000; AFFONSO,
2008)
A seleo (e/ou inveno) um processo que depende
do nvel de conhecimento do indivduo, de suas
experincias, de seus sentimentos, valores e de suas
estruturas cognitivas (AFFONSO, 2008) e os elementos
inventados tm o mesmo status de real dos demais, pois
fazem parte da realidade do indivduo (MORENO et al.,
2000).
No exemplo citado, ignorar que j havia um problema
anterior possibilitaria resolver os atuais, portanto
qualquer problema, simplesmente pelo retorno s condies
iniciais. Alguns estudantes afirmam inclusive que voltariam
a foz para o antigo local pois antes da alterao todos
viviam felizes.
Do mesmo modo, inventar que os pescadores no teriam
para quem vender seus peixes caso no houvessem mais
turistas, embora o texto fornecesse como dado a venda
tambm para cidades vizinhas, possibilita justificar que o
benefcio do retorno s condies originais atingiria
inclusive pescadores, os principais favorecidos pela nova
configurao do rio. Vejamos as respostas abaixo
enquadradas no grupo a do modelo Q3.1.1:
A.1.17.2 Tirando o bloqueio da parte baixa do rio.

Desbloquearia porque os peixes chegariam frescos e a
economia voltava ao normal.
68
B.1.11.2 Eu resolveria tentando fazer que o rio no se

jutase com a praia, porque resolveria todos os
problemas.
Este posicionamento mostra a viso dos estudantes

como turistas que so, e provavelmente no gostariam de
chegar a uma praia onde costumam ir e encontrar barcos e
cheiro de peixe, mesmo que fosse s em uma parte dela.
Tambm no foi considerado, mesmo por estudantes que
percebiam que alterao da foz como danosa a animais e
vegetais marinhos, que haveria novo impacto no ambiente,
independente do local onde seria aberta uma nova foz.
No ps-teste, antes de responder como prefeito, os
estudantes deveriam responder como se fossem cada um dos
atores sociais envolvidos na questo, sendo observada uma
diminuio significativa no nmero de respostas que
eliminariam o conflito apenas pelo retorno s condies
originais.
Curiosamente, com uma frequncia muito maior no ps
teste, os estudantes no conseguiram propor solues para o
problema apresentado. Embora muitos deles tivessem feito
propostas individualmente como cada um dos atores sociais
envolvidos, enquanto tomadores de deciso no conseguiram
organiz-las de maneira a sair com um plano de ao, dando
respostas que demonstravam apenas uma postura conciliatria
que fosse melhor para todos, ou que chegasse a um acordo
justo, embasada nas respostas anteriores.
Desta maneira, quando colocados nas posies dos
diferentes atores sociais, foi possvel aos estudantes
observar o problema de diferentes pontos de vista e
perceber melhor sua complexidade, buscando respostas que
iam alm do retorno s condies originais e muitas vezes
no conseguindo encontr-las. Como caminho, sugerem
solues democrticas, como a realizao de reunio para
escolha conjunta por todos os envolvidos da melhor proposta
para a cidade.
69
Na turma B, mesmo o grupo Poder Pblico, no

participando da discusso dos outros grupos e tirando
deliberaes sem antes escut-los e, por este motivo, no
obtendo aprovao pblica, nenhum dos cinco estudantes do
grupo manteve as propostas.
Trs deles partiram para a posio conciliatria,
pretendendo escutar os outros atores sociais, mas sem
pensar efetivamente em qualquer proposta. Tal postura pode
refletir exatamente esta falta de discusso com os outros
grupos durante a aula, antes da tomada das decises.
Neste ponto, a organizao da escola onde a pesquisa
foi realizada, tem papel bastante importante. H na escola
a cultura de discusso de atividades e condutas entre
professores e estudantes, percebendo-se notvel cobrana
pelo cumprimento dos acordos estabelecidos, tanto da
professora em relao aos estudantes, quanto destes entre
si e destes em relao professora.
Entretanto, em alguns sujeitos (Q3.2.5b), perceber
que o problema no era trivial e no tinha resposta pronta
ou fechada causou certa descrena, levando-os a busca por
favorecimento pessoal (roubo) ou tomando atitudes violentas
(exploso da cidade).
As respostas encontradas no ps-teste para o modelo
2, da terceira questo (Restrio pesca), mostram
bastante amadurecimento. As propostas de solues
alternativas possvel imposio de limitaes atividade
pesqueira, deliberadas aps todo o processo, e
principalmente aps o debate, so muito condizentes com
verdadeiras polticas pblicas j existentes: criao de
locais especficos para armazenamento e venda dos pescados
(centros de abastecimento), incentivo fiscal, realizao de
programas sociais, subsdios.
70
Muito provavelmente, por viverem longe do litoral,

estes estudantes dificilmente conhecem a existncia de tais
polticas voltadas especificamente para pescadores.
Do mesmo modo, o surgimento de propostas que envolvem
alguma forma de restrio ao turismo, embora em pequeno
nmero, mostra novamente certa mudana de ponto de vista: o
turismo (em excesso e no planejado) pode tambm ser
prejudicial cidade e precisa ser administrado. Novamente
por solues bastante condizentes com polticas pblicas:
restrio ao acesso e circulao de veculos, mudanas no
zoneamento da cidade e criao de reas de preservao.
Durante o debate, a instituio de medidas mais
repreensivas no 5B como leis e decretos para conter a
poluio e o desperdcio de gua, em lugar de tratamento de
esgoto e conscientizao da populao, respectivamente, que
apareceram no 5A, podem refletir exatamente o fato de o
poder pblico ter tomado as decises sem antes participar
da discusso.
Na turma B, as propostas apresentadas por este grupo
provocaram grande manifestao de descontentamento por
parte dos demais estudantes, que mal deixavam o grupo expor
suas opinies, falando alto e interrompendo a cada medida.
Por este motivo, uma das propostas quando da formalizao
na lousa, inclusive das mais aclamadas, foi a alterao dos
membros integrantes do governo.
Ainda no 5B, o consenso durante a redao das
propostas foi bastante mais difcil, muitas vezes quando da
sistematizao, o debate era novamente levantado por algum
estudante, seguindo-se assim at o final da aula, quando
muitos demoraram em sair da sala e seguiram discutindo
pelos corredores.
A dificuldade em chegar a acordos foi refletida
tambm nas respostas individuais (Figura 10): nesta turma,
71
o modelo mais frequente foi aquele cujas respostas no

propunham solues para o problema de Marazul.
As medidas de mais difcil (ou de ausncia) de
consenso foram as que sugeriam o aumento ou melhoramento da
infra-estrutura turstica e a troca do governo.
A primeira delas, alm de vir do grupo Poder
Pblico antes da discusso entre todos da turma, ainda,
segundo o ponto de vista de vrias crianas, poderia
agravar os problemas que j existiam devido ao excesso de
turistas na temporada: altas de preo, aumento da
violncia, demanda por servios pblicos, poluio.
A troca de governo mostrava-se mais como manifestao
contrria a instituio vertical de medidas, que como
soluo de fato para o problema levantado. Alguns
estudantes, em particular do grupo Donos de hotis e
restaurantes no conseguiam vislumbrar como a simples
troca do governo poderia resolver os problemas da cidade,
ao contrrio, percebiam claramente que aquela era apenas
uma forma de resolver o desconforto gerado no momento.
Pode-se notar claramente que no 5A as propostas
giravam no sentido das restries pesca, a fim de manter
o fluxo de turistas. Tal informao corroborada pelas
respostas individuais. Consultando a figura 9, possvel
verificar que o modelo de restrio pesca foi o mais
presente na turma, no ps-teste.
No 5B, durante o debate, as restries foram
impostas principalmente ao turismo.
Um dos motivos possveis para a polarizao restrio
pesca ou aos turistas em cada uma das turmas que as
sugestes consideradas autoritrias e rejeitadas pelos
estudantes do 5B foram exatamente no sentido de aumentar o
turismo. Talvez por isso nas respostas individuais (Figura
10), o modelo que impe restries pesca o menos
frequente encontrado no 5B.
72
interessante notar que, embora rejeitem as

propostas consideradas autoritrias, deliberam (enquanto
turma) leis, multas e aumento de impostos. Esse possvel
contra-senso, no entanto, quando analisado em conjunto com
as demais propostas, mostra certa reflexo, enquanto
gestores pblicos, da necessidade de verba para
concretizao de certas medidas, tais como investimento nos
servios pblicos.
Nas respostas individuais, alguns estudantes
declaravam que iriam reduzir os impostos dos pescadores e
aumentar em outros setores, como o IPTU das casas que,
segundo o texto-suporte a alguns grupos, so em grande
parte de veranistas.
Tal reflexo mostrou-se praticamente ausente na turma
A, que prope solues como construo de infra-estrutura
para armazenamento de pescados, campanhas de
conscientizao e realizao de programas sociais, sem
pensar no oramento necessrio para efetivao destas
medidas. Desta forma, ignora-se um fator que provavelmente
seria complicador ao consenso to facilmente alcanado
nesta turma.
Como era de se esperar, caso o processo da pesquisa
fosse realmente importante para mudanas atitudinais,
muitos dos posicionamentos retirados em debate, um espao
coletivo, no qual as crianas deveriam respeitar-se
mutuamente, refletiram em suas respostas individuais.
A grande concentrao de respostas em dois nicos
modelos, tanto no pr quanto no ps-teste, no 5A, pode ser
indcio de que a turma j concordava em alguns pontos,
influenciando positivamente a tomada conjunta de decises.
Os termos utilizados no pr-teste para descrio de
caractersticas ambientais ou atitudes dos seres vivos
muitas vezes foram imprecisos. Tal impreciso conhecida
pelos sujeitos da pesquisa, que, inclusive, a indicam por
73
colocar entre aspas as palavras cujo sentido no se ajusta

exatamente ao que querem expressar. No ps-teste, por sua
vez, no se atribuiu, por exemplo, caractersticas humanas
a animais, vegetais ou ao mar.
Este progresso no vocabulrio individual pode com
frequencia ser visto na prpria evoluo das cincias, onde
alm de mudar o lxico, tambm se altera os significados
dos termos que permanecem (MORENO et al. 2000).
A cincia usualmente comunicada utilizando-se de
diversos recursos (tais como equaes, tabelas, grficos,
fotografias, desenhos, mapas e apresentaes visuais mais
especializadas), tudo isso porque a linguagem oral ou
escrita, por si ss, so insuficientes para expressar e dar
significado a alguns resultados da cincia (LEMKE, 1998a).
Assim, um conceito cientfico simultaneamente um
signo na linguagem verbal, num sistema de representao
visual, na linguagem matemtica e na prtica experimental.
Essa diversidade de sistemas integrada por cientistas
para dar sentido a algo que no teria sentido em apenas um
sistema (LEMKE, 1998b).
O autor nos d o exemplo do estudo de caso que
realizou com um aluno de cincias avanadas: John Juggle.
Descreve como John realiza suas interaes e construo de
significados em sala de aula, prestando ateno ao que a
professora fala, fazendo anotaes, resolvendo problemas,
interpretando grficos e tabelas, utilizando o livro
didtico, etc. Diz que John um aluno atpico, j que, em
geral, a maneira como a cincia ensinada, no privilegia
esta integrao de significados. Um dos fatores que chama
sua ateno que John um participante em geral
silencioso (LEMKE, 1998b).
Portanto, a variedade de formas com que se abordam os
contedos cientficos em sala de aula parece bastante
vantajosa, favorecendo a aprendizagem por diversos
74
caminhos, considerando as individualidades de diferentes

estudantes, que podem privilegiar uma ou outra forma em
seus processos.
Ensinar sobre os oceanos como um sistema no tarefa
trivial. Muitos dos livros-texto do ensino bsico e mesmo
do ensino superior no so muito teis para alcanar este
objetivo, tanto em termos pedaggicos quanto de contedos.
Ao mesmo tempo, pela prpria natureza interdisciplinar das
cincias do mar, muitos professores no tm o preparo
necessrio para tratar em sala de aula do oceano como
sistema (FORTNER, 2003; ZINT, 2001).
Talvez por este motivo, h dcadas, para muitos
estudantes a principal fonte de informao sobre o meio
marinho so os meios de comunicao de massa (FORTNER &
MAYER, 1989, 1991; FORTNER & MEYER, 2000; FORTNER & TEATES,
1980; FORTNER & WILDMAN, 1980).
No pouco frequentemente a cincia escolar fracassa
ao ensinar seus contedos, em virtude principalmente do
fato de enfocar a aprendizagem de conceitos e teorias
desvinculados das situaes onde so teis. O ensino
integrado das cincias relacionadas oceanografia (fsica,
qumica, biologia e geologia) permite aos estudantes
verificar como as cincias podem influenciar em sua vida
cotidiana (LAMBERT, 2006; ROTH, 2002).
A mesma autora, em sua pesquisa de doutorado,
trabalhando em diferentes localidades na Flrida, com
diversos professores que usavam variadas metodologias em
sala de aula, percebeu que mudanas mais significativas
tanto no comportamento dos estudantes frente ao contedo
quanto nas atitudes relacionadas ao meio marinho,
aconteceram nas classes conduzidas pelos professores que
utilizavam maior variedade de recursos, tais como: sadas a
campo, ensino por meio de projetos, debates em grupo,
75
produes individuais, leituras de texto, etc. (LAMBERT,

2001).
O sucesso da forma diversificada de trabalho em sala
de aula e o ensino por meio de projetos tambm foi
encontrado por Rios (2004), trabalhando com estudantes do
ensino mdio.
No entanto, no apenas formas diversificadas de
trabalho so o bastante para garantir xito no processo de
aprendizagem. Na primeira escola onde o experimento com
artmias e debate foram realizados, e cujos dados no foram
utilizados nesta pesquisa, tal variedade no foi
suficiente. Assim, se percebe necessrio, alm de
contextualizao com os contedos vistos em sala, recursos
materiais e humanos suficientes e adequados.
Outro importante aspecto levantado por Lambert (2001)
o maior interesse dos estudantes para com as demais
cincias, aps participarem de um curso de cincias do mar,
onde as viram de forma integrada. Prope ainda que um
currculo efetivo em cincias marinhas requeira do
professor a conduo dos estudantes a refletir sobre a
diferena entre cincia e tecnologia, a importncia do
ambiente marinho, o impacto da tecnologia no ambiente e as
interaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Tambm
requer conhecimento no apenas em cincias marinhas, mas em
outras reas como biologia, qumica, geologia, fsica e
meteorologia.
No Ensino Fundamental, esses conhecimentos, ainda que
no to aprofundadamente, so tratados sob uma nica
disciplina escolar - Cincias - de modo que iniciativas
como a do presente trabalho sem fazem muito mais fceis. No
Ensino Mdio a compartimentao disciplinar e o currculo
engessado em funo dos contedos exigidos pelo vestibular,
alm do menor tempo em sala de aula de cada professor das
distintas cincias, torna bastante mais difcil a abordagem
76
interdisciplinar costurada pelos contedos oceanogrficos

(RUA & SOUSA, 2010).
Diversos experimentos clssicos utilizados no Ensino
Fundamental podem ser abordados seguindo metodologia
semelhante utilizada neste trabalho. A tabela X, a
seguir, mostra alguns desses experimentos, os contedos
relacionados a eles e sugestes de temas a ser
problematizados e utilizados em debate.
Tabela X: Experimentos clssicos realizados no Ensino Fundamental, contedo abordado e
sugesto de temas para debate.
Experimento Descrio Contedo Temas para debate
> Influncia da mar numa
> Sistema Sol-Terra-Lua
Simular eclipse solar barraca de praia
projetando na parede a
sombra de objeto circular > Influncia da luz na
> Distribuio desigual da
ou, de preferncia esfrico fotossntese de organismos
Eclipse radiao solar de acordo com
(p. ex. esfera de isopor aquticos e nas teias
a latitude
presa ponta de espeto de alimentares marinhas
churrasco), utilizando > Branqueamento de corais
lanterna. > Mars causado pela reduo da
camada ftica
Testar o tempo de decompo- > Matria orgnica e > Introduo de esgoto
sio de folhas enterradas inorgnica domstico no mar
Decomposio por
em pote de vidro fechado com
microorganismos
terra esterilizadas em forno > Cadeias alimentares > Eutroficao das guas
e no esterilizadas
Retirar um cubo de gelo da > Mudanas de estado da > Aquecimento global e

geladeira, aps algum tempo matria cidades costeiras
encostar nele um barbante e
Erguer um cubo de > Distribuio de calor e
salpicar sal. A parte
gelo utilizando umidade pela ao de
lquida em contato com o > Pontos de fuso e ebulio
barbante correntes ocenicas e
barbante congela novamente,
grudando barbante e cubo de atmosfricas
gelo. > Umidade do ar nas cidades
(Continua)
77
sugesto de temas para debate. (Continuao)
> Presena de gases
> Misturas e solues de dissolvidos no meio marinho
slidos, lquidos e gases (Como os animais respiram
Misturar gua, sal, areia e debaixo da gua?)
anilina. Construir filtro
forrando fundo de funil com > Lixiviao e introduo de
Filtrao de mistura > Tcnicas de separao de
base de algodo e sedimentos materiais dissolvidos no meio
utilizando materiais misturas e solues
com granulometria crescente aqutico
de diferentes porosi-
em direo ao topo. Os
dades
materiais slidos misturados > Lixiviao e introduo de
ficaro retidos no filtro e > Porosidade e permeabi-
materiais em suspenso no
os dissolvidos passaro. lidade
meio aqutico
> Armazenamento e explorao

de petrleo
> Alteraes artificiais de
> Fotossntese temperatura da gua e
influncia nos seres vivos
Testar a influncia de
Plantar sementes de fatores como luz e gua na > Introduo de material
feijo germinao de sementes de > Estruturas vegetais particulado na gua e
feijo diminuio da camada ftica
> Influncia de fatores > Tolerncia de seres vivos
abiticos nos seres vivos a variaes ambientais
(Continua)
78
sugesto de temas para debate. (Continuao)
> Ciclo de vida de animais
> Equilbrio ambiental
e vegetais
Em recipiente de vidro > Ciclo da gua > Modificao de fatores
fechado colocar terra biticos ou abiticos como
Terrrio mida, pequenos animais, desorganizadores ambientais
> Ecossistemas
como minhocas e insetos, e
mudas de plantas > Fatores biticos e > Introduo de espcies
abiticos exticas por gua de lastro
> Relaes ecolgicas
Realizar extrao de > pH da gua do mar em
> Funes qumicas
pigmento do repolho roxo relao gua doce
por decoco em gua > Gases do efeito estufa e
Indicadores cido destilada e instilar em > cidos e bases pH da gua do mar
base solues de difentes
substncias, que iro mudar > Dissoluo de carbonato
de cor, de acordo com seu > pH de acordo com a
pH. profundidade.
Dissolver sulfato de > Misturas e solues > Precipitao de materiais

magnsio (encontrado em na gua do mar e esturios.
farmcias) em dois copos > Profundidades de
com gua at o ponto de > Precipitao compensao de solutos na
saturao. Conectar os gua do mar
Estalagmites e esta-
copos por barbante e
lactites
aguardar alguns dias para > Formao de rochas
veficar a precipitao do
sal tanto no barbante
quanto na superfcie onde
repousam os copos.
79
80
CONSIDERAES FINAIS
Por mais que primeira vista as turmas parecessem

semelhantes, as respostas do exerccio-problema mostraram
diferenas considerveis. Deste modo, aplicao de pr e
ps-teste em ambas as turmas, ao contrrio do que aconteceu
na primeira escola, mostrou-se fundamental.
A diversidade de ferramentas (experimento em
laboratrio, confeco de grficos, trabalho individual e
em grupo, debate) por si s no suficiente para o
aprendizado e apropriao da cincia escolar. So
necessrios tambm recursos materiais e humanos, alm da
contextualizao dos temas com os contedos vistos em sala
de aula.
A utilizao da metodologia desenvolvida nesta
pesquisa no Ensino Fundamental II (5 ao 9 ano de
escolarizao) mostrou-se bastante adequada, tanto em
virtude do maior nmero de aulas que a professora tinha com
a turma durante a semana, quanto da unidade das disciplinas
Biologia, Fsica e Qumica, numa disciplina s: Cincias.
O contedo oceanogrfico, por sua natureza
interdisciplinar mostra-se como ferramenta bastante
adequada ao desenvolvimento de competncias teis
aprendizagem de cincias na escola secundria, tais como o
entendimento de processos que envolvem diferentes entidades
relacionando-se entre si.
O contato com a linguagem e metodologia cientficas e
a reflexo sobre o processo de tomada de dados e de
possveis erros experimentais contriburam com o processo
de alfabetizao cientfica, verificado tanto pelo
aperfeioamento da linguagem, quanto pela aplicao de
contedos vistos em sala de aula e em laboratrio em
resoluo de situao hipottica possvel.
O trabalho experimental em grupo, conduzido quase
exclusivamente pelos estudantes, aps algumas aulas
81
suscitou neles a rotina de laboratrio, fazendo com que se

apropriassem do experimento e desenvolvessem
responsabilidade individual pela atividade, possibilitando,
desta forma, quase completa autonomia no processo de tomada
de dados e mantendo a motivao da turma durante o perodo
do experimento.
Para resolver a situao-problema, foram utilizados
conhecimentos prvios dos estudantes e conceitos
experienciados na viagem de estudo do meio. Foram ainda
efetuadas relaes com a prtica experimental de
laboratrio e com discusses originadas no debate.
O debate proporcionou aos sujeitos da pesquisa
colocar-se no lugar do outro, diversificando seus pontos de
vista e aprendendo a respeitar opinies diversas das suas.
H uma clara mudana de postura dos estudantes aps a
realizao de todas as atividades da pesquisa, a comear
por perceber que o problema apresentado no era trivial e
por reconhecer o outro em suas tomadas de decises,
buscando para resoluo caminhos democrticos.
Para trabalhos futuros, sugere-se incluir avaliao
por estudantes das atividades realizadas, em diferentes
momentos do processo de ensino-aprendizagem. Tal avaliao
serve como parmetro para delineamento do trabalho de forma
mais personalizada para a turma, na tentativa de estimular
ou manter a motivao dos estudantes por mais tempo.
Outras sugestes incluem planejar as atividades com
os estudantes e no apenas para eles e investigar problemas
locais das comunidades s quais pertencem promovendo debate
de temas reais.
82
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88
ANEXOS
89
Anexo 1: Roteiro experimental fornecido aos grupos que

testaram o fator luminosidade na ecloso e populao de
Artemia salina.
Atividade experimental: Artemia salina

Roteiro
Material
Aqurios
Colher de caf
Luminria
Pedra porosa para aerao para aqurio
Bomba de aerao dos aqurios
Proveta com volume de 1 L
Pissetas
lcool
Etiquetas para identificao das cubas
Placa de Petri
Filme plstico
Conta-gotas com volume de 1 mL
Telas de diferentes malhas
Procedimento Experimental
Montagem do experimento
Utilizando a proveta, colocar 1 litro de gua do mar no aqurio.
Identificar cada um dos aqurios com etiqueta
Pesar a quantidade de 0,5 gramas de cistos de Artemia salina e despejar em cada aqurio.
Colocar a pedra porosa no centro e no fundo do aqurio.
Ligar a bomba de aerao na tomada.
Cobrir com filme plstico cuidadosamente, deixando-o esticado.
Cobrir cada um dos aqurios com uma das telas para reduzir a intensidade luminosa.
Colocar os aqurios embaixo da lmpada de modo que todos recebam iluminao igualmente.
Contagem dos organismos

Utilizando a pisseta, colocar um pouco de lcool, nas placas de Petri quadriculadas.
Abrir o aqurio tomando cuidado para no deixar o filme plstico encostar na gua.
Utilizando o conta gotas, retirar o volume de 0,5 mL de cada aqurio e colocar cuidadosamente
na placa de Petri. Tomar cuidado para tirar a gua da superfcie.
Cobrir com filme plstico.
Cobrir com a tela para reduzir a intensidade luminosa.
Na lupa, contar os organismos linha por linha da placa, tomando cuidado para mex-la o
mnimo possvel, e anotar na planilha de dados.
90
Anexo 2: Roteiro experimental fornecido aos grupos que

testaram o fator luminosidade na ecloso e populao de
Artemia salina.
Atividade experimental: Artemia salina

Roteiro
Material
Aqurios
Colher de caf
Luminria
Pedra porosa para aerao para aqurio
Bomba de aerao dos aqurios
Proveta com volume de 1 L
Pissetas
lcool
Etiquetas para identificao das cubas
Placa de Petri
Filme plstico
Conta-gotas com volume de 1 mL
Sal grosso
Procedimento Experimental
Montagem do experimento
Utilizando a proveta, colocar 1 litro de gua do mar no aqurio.
Colocar num dos aqurios uma colher de sal grosso, no segundo duas colheres e no terceiro
NO adicionar sal
Identificar cada um dos aqurios com etiqueta
Pesar a quantidade de 0,5 gramas de cistos de Artemia salina e despejar em cada aqurio.
Colocar a pedra porosa no centro e no fundo do aqurio.
Ligar a bomba de aerao na tomada
Cobrir com filme plstico cuidadosamente, deixando-o esticado.
Contagem dos organismos

Utilizando a pisseta, colocar um pouco de lcool, nas placas de Petri quadriculadas.
Abrir o aqurio tomando cuidado para no deixar o filme plstico encostar na gua.
Utilizando o conta-gotas, retirar o volume de 0,5 mL de cada aqurio e colocar cuidadosamente
na placa de Petri. Tomar cuidado para tirar a gua da superfcie.
Cobrir com filme plstico.
Na lupa, contar os organismos linha por linha da placa, tomando cuidado para mex-la o
mnimo possvel, e anotar na planilha de dados.
91
Anexo 3: Exerccio de resoluo de problema proposto como

pr-teste para os sujeitos participantes da pesquisa.
Paraso uma bela e pacata cidade litornea que, nos meses de vero, recebe grande
quantidade de turistas, aumentando em at 3 vezes a populao local, fazendo girar a
economia. Na maior parte do ano, em que no recebem turistas, os moradores vivem
principalmente da pesca.
Dentre as belezas naturais de Paraso, a praia Marazul, de areia branca e fofa, cercada
de verde, famosa pelas guas cristalinas, boas para nadar, surfar e praticar mergulho. O rio
Grande, outra das atraes tursticas, com suas guas calmas margeia Marazul, desaguando a
sudoeste (SO) da praia (MAPA 1). O rio serve de porto seguro para pescadores, que l
desembarcam sua produo de peixes e ancoram seus barcos. Nesta regio, as correntes
martimas circulam de Leste para Oeste.
Como a maioria dos pescadores realiza suas atividades de pesca em Marazul, para
reduzir custos com combustvel e dias de viagem, a associao de pescadores sugeriu, e a
prefeitura aprovou, uma alterao no curso do rio Grande e a construo de um porto.
O rio, ento, passou a desaguar sua gua doce na praia (MAPA 2), facilitando o
desembarque dos pescados, reduzindo custos para os pescadores, permitindo uma melhor
qualidade dos peixes, que comearam a chegar em terra mais frescos, tornando o comrcio de
peixes mais acessvel aos turistas e possibilitando at a venda para cidades vizinhas.
Porm, em virtude do forte cheiro do porto, o turismo em Marazul vem caindo ano a
ano, e os comerciantes e donos de hotis do local comearam a pressionar a prefeitura a fim
de tomar uma atitude para reverter a situao.
PRAIA MARAZUL
RIO GRANDE
FOZ DO
RIO
CORRENTES MARINHAS
GRANDE
MAPA 1- Municpio de Paraso, regio da praia Marazul e foz do Rio Grande, antes da
mudana do curso do rio.
92
RIO GRANDE
MAPA 2- Municpio de Paraso, regio da praia Marazul e foz do Rio Grande, aps a mudana
do curso do rio.
Questes
1) Alm das mudanas j citadas no texto, voc consegue identificar outras (positivas
ou negativas) sobre o meio ambiente? Quais?
2) E sobre a economia? Quais?
3) Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou negativa) sobre os animais e
vegetais marinhos, nesta nova situao? Quais?
4) Como voc acha que a chegada da gua do Rio Grande pode influenciar na praia
Marazul?
5) Qual voc acha que o papel das correntes marinhas antes e depois do desvio do
Rio Grande?
6) Se voc fosse o prefeito de Paraso, como resolveria o problema apresentado

(Considerando o meio ambiente, a economia local e os pescadores)? Por qu?
93
Anexo 4: Texto e exerccios sobre biologia de A. salina
Tem poeira nesse sal!

Em algumas pocas do ano, possvel observar pequenos pontos marrons,
que voam com o vento, parecendo areia, em regies de salinas, que so tanques
rasos de gua do mar, onde, exposta ao sol, a gua evapora, deixando como resduo
o sal. Esses gros, na verdade, contm embries de um organismo chamado
cientificamente de Artemia salina, ou popularmente como artmia ou camarozinho
das salinas.
A histria desses grozinhos comea quando o macho, usando suas antenas,
segura a fmea e a fecunda. A fmea, aps a fecundao mantm os ovos guardados
dentro dela, em sua parte abdominal, como pode ser visto na figura abaixo:
Figura 1 Esquema destacando o par de antenas utilizado pelo macho para cpula e ovos da
fmea incubados na regio do abdome.
Quando a temperatura, a quantidade de sal, a quantidade de indivduos e a

quantidade de luz do sol que atinge a gua do mar so ideais, os ovos eclodem, ou
seja, quebram e libertam as larvas enquanto esto dentro da fmea. As larvas das
artmias so chamadas de nuplios e comeam a nadar logo que saem de sua me.
A figura 2 mostra os nuplios aps um, dois e trs dias de nascimento:
94
Figura 2 Esquema mostrando os estgios das larvas nuplio das artmias, depois de um,
dois e trs dias aps o nascimento.
Quando encontram condies que no so adequadas sobrevivncia das

larvas, como pouco oxignio na gua do mar, quantidades exageradas de sal ou ainda
muitos outros indivduos num mesmo espao, as fmeas do camarozinho das salinas
produzem uma casca resistente cobrindo seus embries, e os liberam na forma de
ovos que ficam protegidos at que novas condies permitam a ecloso.
Esses ovos, chamados cistos de resistncia, podem durar anos em situaes
ambientais muito extremas, resistindo at quando so ingeridos por outros animais.
Quando vo parar em um local onde encontram as condies ideais, os nuplios
eclodem num perodo de um a dois dias.
O crescimento rpido e as larvas passam por diversas transformaes at
chegar idade adulta, num perodo de 14 a 20 dias aps o nascimento.
A alimentao das artmias acontece pela filtrao da gua do mar, realizada
pelas brnquias (ver figura 1). Alm de utilizadas para respirar, o movimento das
brnquias faz com que partculas se acumulem nelas. Por meio de movimento da gua
entre os filamentos branquiais, essas partculas so direcionadas para a boca e
ingeridas.
95
Ciclo de vida de Artemia salina
Figura 3 Esquema mostrando o ciclo de vida das artmias, de acordo com as condies
ambientais.
Fontes:
BARNES, R. S. K.; CALOW, P. & OLIVE, P. J. W. 1995. Os invertebrados:
uma nova sntese. So Paulo: Atheneu. 526 p.
LUCAS, J. S. & SOUTHGATE, P. C. 2005. Aquaculture: farming aquatic
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NARCISO, L. F. C. 1998. Biologia e Cultivo de Artemia sp. (Crustacea,
Branchiopoda): sua utilizao em aquacultura. Cascais: Seleprinter. 94p.
Imagens:
http://clientes.netvisao.pt/ut021507/artemia_sp.htm consultado em 20/08/09
http://www.fao.org/docrep/field/003/ab473s/ab473s04.htm consultado em
20/08/09
Questes:
1) Existem diferenas entre indivduos maches e fmeas? Quais so elas?
2) A fecundao interna ou externa? A partir de qual parte do texto voc
pode chegar a esta concluso?
3) As artmias apresentam dois tipos de desenvolvimento. Quais so eles e o
que ocasiona um ou outro? Pensando no experimento realizado, em quais
aqurios seriam esperados cada um destes tipos de desenvolvimento?
96
Anexo 5: Textos suplementares para embasamento do debate

sobre o problema ambiental.
Pescadores:
Os pescadores de Paraso vivem da pesca h anos, uma arte que passa de
gerao a gerao, alm disso, so a populao que originalmente ocupava Marazul
com suas casas simples e pequenas, que foram gradualmente sendo vendidas para
as pessoas de fora, que construram grandes casas beira mar.
A mudana do porto para um local mais prximo do local onde desempenham
suas atividades de pesca melhora as condies de trabalho e faz com que os
pescadores consigam uma maior renda mensal, j que gastam menos com
combustvel e podem passar mais dias pescando, pois a viagem de barco do local de
pesca at o local onde desembarcam sua produo (porto) ficou mais curta.
Alm disso, o peixe mais fresco mais atrativo para quem compra e a
possibilidade de vender para outras cidades assegura que mesmo quando no h
compradores em Paraso a renda dos pescadores esteja garantida.
Ao contrrio do turismo que s emprega quando h grande quantidade de
turistas na cidade, na pesca h emprego o ano todo. Alm disso, esse aumento
populacional causado pelo turismo aumenta tambm a quantidade de lixo e esgotos
na praia, podendo matar os peixes e prejudicar os pescadores.
Donos de hotis e restaurantes:

O cheiro de peixe e os barcos no porto espantam os turistas que vm para
Paraso em busca de suas belezas naturais: o Rio Grande e a praia Marazul.
Com menos turistas, no possvel manter os postos de trabalho, j que
menos pessoas se hospedam nos hotis e menos refeies so servidas nos
restaurantes, aumentando o desemprego na cidade de Paraso.
A atividade do turismo importante tambm para a prefeitura, que arrecada
mais impostos, tanto dos estabelecimentos que mantm seu lucro principalmente do
turismo (hotis, restaurantes, empresas de mergulho, lojas, supermercados), como da
maior quantidade de produtos que so comercializados na cidade. Movimentando o
comrcio, deixam tambm mais dinheiro na cidade, aumentando o poder de compra
dos cidados locais.
Populao:
A maior parte da populao de Paraso vem de famlia de pescadores que
foram gradativamente abandonando essa cultura para trabalhar como caseiros ou
faxineiros nas casas dos veranistas, e nos meses de vero so empregadas
temporariamente no comrcio local, em hotis ou restaurantes. Nesses meses
ganham mais dinheiro, porm, como tudo aumenta de preo na cidade, tambm
gastam mais dinheiro para manter suas necessidades bsicas.
A grande quantidade de gente na cidade tambm influencia na qualidade de
vida da populao: s vezes a rede de abastecimento de gua no d conta de suprir
toda a demanda, faltando gua na cidade; as praias ficam mais sujas; as avenidas
97
principais da cidade ficam congestionadas; aumenta o barulho com o trnsito de

carros; mais esgoto produzido e lanado no mar ou no Rio Grande; os nibus e
hospitais ficam mais lotados; aparecem novos casos de violncia.
Ambientalistas:
Com o aumento populacional causado pelo turismo nos meses de vero,
aumenta o consumo de gua na regio, degradando um recurso natural, que em
grande parte se transforma em esgoto, que ser lanado no mar ou no Rio Grande. O
barulho provocado pelo trnsito de carros pode afugentar animais que vivem na
regio, como aves.
O porto no novo local traz elementos, como gua doce, animais, vegetais,
nutrientes, areia, que vinham com o Rio Grande e as correntes marinhas levavam para
longe da praia, mas agora no levam mais pois localizao da Foz foi alterada.
Essa mudana tambm modifica o ambiente da praia Marazul, trazendo ou
atraindo novos organismos para os quais essa nova condio melhor, ao mesmo
tempo que espanta ou mata os organismos que j viviam no local.
O local onde se localizava a antiga foz tambm pode sofrer impactos devido ao
fato de a gua do rio no chegar mais at l.
Poder pblico (principais pontos levantados pelos outros atores):

- Novo porto melhora a vida e condies de trabalho dos pescadores.
- A menor quantidade de turistas diminui a arrecadao de impostos.
- Grande nmero de turistas exige investimentos em servios pblicos:
transportes, abastecimento de gua, coleta de lixo e esgotos, segurana, limpeza de
praia, hospitais.
- Novo porto modifica o ecossistema da praia Marazul e entornos.
98
Anexo 6: : Exerccio de resoluo de problema proposto como

ps-teste para os sujeitos participantes da pesquisa.
Paraso uma bela e pacata cidade litornea que, nos meses de vero, recebe grande
quantidade de turistas, aumentando em at 3 vezes a populao local, fazendo girar a
economia. Na maior parte do ano, em que no recebem turistas, os moradores vivem
principalmente da pesca.
Dentre as belezas naturais de Paraso, a praia Marazul, de areia branca e fofa, cercada
de verde, famosa pelas guas cristalinas, boas para nadar, surfar e praticar mergulho. O rio
Grande, outra das atraes tursticas, com suas guas calmas margeia Marazul, desaguando a
sudoeste (SO) da praia (MAPA 1). O rio serve de porto seguro para pescadores, que l
desembarcam sua produo de peixes e ancoram seus barcos. Nesta regio, as correntes
martimas circulam de Leste para Oeste.
Como a maioria dos pescadores realiza suas atividades de pesca em Marazul, para
reduzir custos com combustvel e dias de viagem, a associao de pescadores sugeriu, e a
prefeitura aprovou, uma alterao no curso do rio Grande e a construo de um porto.
O rio, ento, passou a desaguar sua gua doce na praia (MAPA 2), facilitando o
desembarque dos pescados, reduzindo custos para os pescadores, permitindo uma melhor
qualidade dos peixes, que comearam a chegar em terra mais frescos, tornando o comrcio de
peixes mais acessvel aos turistas e possibilitando at a venda para cidades vizinhas.
Porm, em virtude do forte cheiro do porto, o turismo em Marazul vem caindo ano a
ano, e os comerciantes e donos de hotis do local comearam a pressionar a prefeitura a fim
de tomar uma atitude para reverter a situao.
PRAIA MARAZUL
RIO GRANDE
FOZ DO
RIO
CORRENTES MARINHAS
GRANDE
MAPA 1- Municpio de Paraso, regio da praia Marazul e foz do Rio Grande, antes da
mudana do curso do rio.
99
RIO GRANDE
MAPA 2- Municpio de Paraso, regio da praia Marazul e foz do Rio Grande, aps a mudana
do curso do rio.
Questes
1) Alm das mudanas j citadas no texto, voc consegue identificar outras (positivas ou
negativas) sobre o meio ambiente?
2) Quais?
3) Alm das mudanas j citadas no texto, voc consegue identificar outras (positivas ou
negativas) sobre a economia?
4) Quais?
5) As guas do rio e do mar tm a mesma composio?
6) Quais so as diferenas que voc pode apontar entre as duas?
7) Como voc acha que a chegada da gua do Rio Grande pode influenciar na gua da praia
Marazul?
8) Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou negativa) sobre os animais e
vegetais marinhos, nesta nova situao?
9) Quais?
10) De acordo com os mapas, qual era a direo das correntes marinhas antes e depois da
mudana na foz do rio?
11) Que materiais e para onde elas os transportavam antes da mudana?
12) Depois da alterao da foz do rio, que materiais e em que direo elas passaram a
transportar?
13) Se voc fosse um pescador, que sugesto daria para resolver o problema apresentado?
14) Se voc fosse um dono de restaurante, que sugesto daria para resolver o problema
apresentado?
15) Se voc fosse um morador de Paraso, que sugesto daria para resolver o problema
apresentado?
16) Se voc fosse um ambientalista, que sugesto daria para resolver o problema
apresentado?
17) Se voc fosse o prefeito de Paraso, como resolveria o problema apresentado
(Considerando o meio ambiente, a economia local e os pescadores)?
18) Por qu?

Dissertacao Nadine Paixao

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Tabela I: Respostas do pr-teste classificadas de acordo

Tabela II: Respostas do ps-teste classificadas de acordo

Tabela III: Frequncia de distribuio dos modelos e os

Tabela IV: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela V: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VI: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela VIII: Frequncia de distribuio dos modelos e dos

Tabela IX: Frequncia dos grupos de modelos em cada uma das

Tabela X: Experimentos clssicos realizados no Ensino

Figura 1: Fluxograma representando a ordem das atividades

Figura 2: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 3: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 4: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 5: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 6: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 7: Grfico representando porcentagens dos modelos

Figura 8: Grfico representando as porcentagens dos modelos

Figura 9: Grfico representando as porcentagens dos modelos

Figura 10: Grfico representando as porcentagens dos

Figura 11: Grfico representando as porcentagens dos

Agradeo ao Prof. Dr. Moyss Gonsalez Tessler,

Os oceanos so usados pelo homem h centenas de anos, no

PALAVRAS-CHAVE: ensino de cincias, interdisciplinaridade,

The oceans have served mankind over hundreds of years for

KEYWORDS: Science education, interdisciplinary,

Os oceanos e ambientes costeiros so amplamente

Em 1997, a Comisso Interministerial para os Recursos

cotidianos, superando, desta maneira, o ensino cientfico

prpria maneira de ver a realidade, passando a ser

conexes entre elementos de uma experincia preliminar

evoc-los como tambm manipul-los e transform-los

modo confere uma melhor fidedignidade aos dados

Desenvolver metodologia interdisciplinar para ensino

Aproximar os educandos da linguagem e metodologia

Resoluo de problema e influenciar em mudanas

A tomada de dados ocorreu entre os meses de setembro

variveis envolvidas eram as mesmas medidas

Estudo do Montagem do Pr-teste Incio

Ps-teste Debate Exerccio Fim contagem

Figura 1: Fluxograma representando a ordem das atividades realizadas na

Em trabalho realizado em 2006, na mesma escola,

Com exceo da viagem de estudo do meio e debate

(quase todas as atividades foram entregues fora do prazo

foi a escolha pela anlise do material escrito produzido

Atividade experimental com Artemia salina.

Foi realizado experimento sobre o papel dos fatores

apenas a luz e a outra metade apenas a

Cada uma das turmas de 5 ano, 5 A e 5 B, foi

semana, durante trs semanas. Cada grupo composto por 5 ou

Exerccio de resoluo de problema

Alm da realizao do experimento, foi solicitada a

animais e vegetais) a esses ambientes, sempre remetendo-se

argumentos, suscitando grande discusso na turma, que

1) Como voc acha que a chegada da gua do Rio Grande

2) Voc acha que haver alguma mudana (positiva ou

3) Se voc fosse o prefeito de Paraso, como

A primeira questo diz respeito s mudanas fsicas