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Matemática EaD - Márcio Farias
Matemática EaD - Márcio Farias
MRCIO FARIAS
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5.8.10 13 e 14 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)................................................48
5.8.11 15 aula (sexta-feira / 45 min)..........................................................................................50
5.8.12 16 aula (sexta-feira / 45 min)..........................................................................................52
5.8.13 17 e 18 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)................................................54
5.8.14 19 aula (sexta-feira / 45 min)..........................................................................................58
Captulo 6. Ponto de Reflexo..................................................................................................59
6 Ponto de Reflexo..............................................................................................................59
6.1 Resoluo de problemas como estratgia didtica...............................................................59
Captulo 7. Concluso...............................................................................................................62
7 Concluso..........................................................................................................................62
Captulo 8. Referncias Bibliogrficas.....................................................................................63
8 Referncias Bibliogrficas.................................................................................................63
Captulo 9. Anexos...................................................................................................................64
9 Anexos...............................................................................................................................64
Anexo I - Dirio de Bordo........................................................................................................66
Anexo II Fotos Alunos em Atividades...................................................................................75
Anexo II Cpia de Trechos de Caderno de Alunos................................................................80
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Captulo 1. Introduo
1 Introduo
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o mito que matemtica muito difcil, fazendo com que eles prprios buscassem
alternativas resolver os problemas e assim ajudar no desenvolvimento do raciocnio. Desde o
princpio sabia que esta no seria uma tarefa fcil, pois a resoluo de problemas no muito
trabalhada em sala de aula e quando trabalhada atravs de modelos o que no ajuda a
desenvolver o raciocnio dos alunos e tambm por ter pouco tampo com turma.
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Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados
Meus primeiros contatos com a Escola de Educao Bsica Leopoldo Jacobsen aconteceram
durante o ms de maro do ano de 2010. O objetivo dessa primeira aproximao foi conhecer o
ambiente escolar em que o estgio seria realizado. A descrio dos principais aspectos da escola est
destacada a seguir. Essas informaes foram obtidas mediante uma entrevista, com a diretora da
escola, Sra Neusa Terezinha P. Trentini, que respondeu sobre os aspectos fsicos, administrativos e
sociais, alm da anlise do PPP da instituio, bem como a partir de minhas prprias observaes.
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informtica. Para poder utilizar a sala de informtica, a mesma no pode estar
sendo usada com atividades escolares, sendo que a pessoa precisa estar
acompanha de algum membro da escola.
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Servidores administrativos: 2
Professores de Matemtica: 4
Professores efetivos fora de sala por readaptao, cargo comissionado,
licena maternidade e em espera de aposentadoria: 10
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Relaes da escola com as polticas pblicas oficiais (adoo de propostas
curriculares, utilizao de livros didticos, etc.):
A escola adota as propostas curriculares do Estado e MEC e as
determinaes que forem repassadas para a escola atravs destes rgos. Os
livros didticos so escolhidos pelos professores dentro dos apresentados pelo
MEC. A escola depende totalmente dos recursos estaduais e federais e muitas
vezes, acaba recebendo recursos da APP.
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2.5 Entrevista com o professor de classe
Nome:
Jarbas Martinelli.
Idade:
32 anos.
Formao acadmica:
Cincias e Matemtica com especializao.
efetivo(a) ou substituto(a) nesta escola?
Efetivo.
Leciona em outra instituio? Qual seu tempo de servio nessa escola?
Alm das 40 horas semanais nesta escola, ainda leciona em outra escola.
Qual sua participao nas atividades pedaggicas desenvolvidas na escola?
participante ativo em todas as atividades pedaggicas da escola.
Que fatores voc considera preponderante no planejamento de suas aulas?
Conhecer a clientela atendida.
Como voc caracteriza suas aulas?
As aulas so caracterizadas de acordo com a necessidade e importncia do contedo
para a vida do aluno. Sempre devemos considerar o que o aluno j conhece sobre o
contedo programado.
Que mtodos de ensino voc mais utiliza?
As aulas so ministradas de acordo com a disposio dos recursos: quadro negro,
internet, revistas e jornais.
Como voc se posiciona em relao ao livro didtico e aos recursos didticos utilizados em
suas aulas?
O livro didtico faz parte dos recursos, mas no pode ser o nico instrumento, deve
ser apenas um meio de auxlio ao aluno.
Como voc se posiciona diante de dificuldades de aprendizagem?
As dificuldades devem ser analisadas com cuidado, para serem supridas, sendo
eliminado ou pelo menos reduzida ao mximo.
Como voc desenvolve a avaliao do ensino-aprendizagem?
A avaliao um processo contnuo, o aluno deve ser avaliado como um todo,
podemos destacar as avaliaes, trabalhos, participao, comportamento e interesse.
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Captulo 3. Estudo do tema
3 Estudo do tema
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1642) com o estudo da queda dos corpos, onde estudou a relao entre o espao e o tempo; e
Ren Descartes que doente segui o movimento de uma mosca na janela do quarto e com isso
criou os eixos cartesianos para a representao de uma funo. Esta inveno estabeleceu
relao entre pontos no plano cartesiano e os pares de nmeros, o que permitiu representar
graficamente a relao entre duas variveis.
No sculo XVIII, Gottfried Leibniz (1646 1716) usou pela primeira vez o termo
funo e inventou vrios termos e smbolos, porm a definio de funo foi criada por
Leonard Euler (1707 1783) que escreveu Se x uma quantidade varivel, ento toda a
quantidade que depende de x de qualquer maneira, ou que seja determinada por aquela,
chama-se funo da dita varivel, sendo que criou tambm a notao f(x).
Em 1718, Bernoulli apresenta a definio da representao de funo como
expresso analtica e em 1829, Peter Dirichlet traz um significado mais amplo para funo,
considerando a funo com y sendo a varivel dependente com os valores fixos ou
determinados por uma regra que tem seus valores dependendo dos valores atribudos x que
a varivel independente.
O conceito atual de funo evoluiu ao longo do tempo e teve a participao de vrios
matemticos.
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grau so abordados do modo esquemtico como costuma ser apresentado na maioria dos
materiais didticos disponveis, portanto, sem destacar a idia de proporcionalidade direta de
y em relao x, ou a x, introduzindo pausadamente as explicaes ou as justificativas dos
resultados fundamentais. s vezes at simplesmente como o esboo de grficos, dando
continuidade ao estudo das equaes. abordado na 8 srie (ou 9 ano) e nas sries seguintes
do ensino mdio, j nas turmas de 6 e 7 sries se tem uma noo do seu uso. Naturalmente,
consideramos importante que o professor tente despertar tal interesse, mas o imprescindvel
que os alunos aprendam os fatos fundamentais do tema, mesmo que tenham chegado at eles
por vias distintas das propostas.
Segundo a Proposta Curricular de Matemtica de Santa Catarina, a explorao do
conceito de Funo, quando trabalhado a partir de tabelas, com valores variando um em
funo dos outros (relao entre grandezas), pode conduzir automaticamente para o estudo de
outro conceito fundamental o conceito de Proporcionalidade. Este conceito fundamental
na formao do pensamento matemtico e pode ser trabalhado desde as sries iniciais.
Tambm importante pela sua ampla aplicao social na interpretao de tabelas estatsticas,
de grficos, de mapas, de ampliao e reduo de figuras, de plantas de construo, de
receitas (mdicas, culinrias...) e de outras misturas. Seu estudo tem se mostrado um ponto
importante no estudo da lgebra, seja no ensino fundamental, mdio ou at mesmo no ensino
superior. Sua aplicao ampla, em Fsica, Qumica, Biologia, Economia, e muitas outras
reas, e vem sendo pouco explorado, priorizando-se a tcnica em detrimento do entendimento
dos conceitos e suas mltiplas aplicaes.
Para tanto, o ensino deve ser proporcionado em ambientes que a aprendizagem
acontea de forma significativa, em contato com a tecnologia, no perdendo a dimenso do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O ensino da Matemtica, nestas dimenses
significa oportunizar situaes para o estudante de experimentar, analisar, pesquisar e
desenvolver um esprito crtico diante das respostas encontradas.
A aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do
significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe v-lo em suas
relaes com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos contedos em
compartimentos estanques e numa rgida sucesso linear deve dar lugar a uma abordagem em
que as conexes sejam favorecidas e destacadas. O significado da Matemtica para o aluno
resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu
cotidiano e das conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos.
13
3.3 Anlise Didtica
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para tanto, a necessidade de o professor se apropriar das teorias de aprendizagem, e
fundamentalmente aquela teoria que entende a aprendizagem como um processo de interao
de sujeitos histricos.
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Captulo 4. Relato de Observao
4 Relato de Observao
A observao das aulas ministradas pelo professor regente da turma escolhida para a
realizao do estgio, 8 srie do turno vespertino da Escola de Educao Bsica Leopoldo
Jacobsen, ocorreu no perodo compreendido entre os dias 13/05/2010 e 28/05/2010,
totalizando 11 horas aulas, sendo abordados os contedos referentes a equaes de 2 Grau. O
objetivo de buscar uma observao sistematizada e crtica sobre os diferentes aspectos que
interferiro na futura ao docente, quando se assumir a regncia.
O sistema de ensino o mesmo das outras escolas estaduais, em que os professores
fazem a troca de salas para cumprirem seus respectivos horrios nas turmas. As aulas de
matemtica so ministradas, nesta turma, s teras-feiras no primeiro horrios, com incio as
13:20 e trmino s 14:05, com durao de 45 minutos; s quintas-feiras no terceiro e quarto
horrio, com incio s 14:30 e trmino s 15:40, com durao de 35 minutos cada aula, pois
neste dia h 6 horrios de aula por perodo; e s sextas-feiras no segundo horrio, com incio
s 14:05 e trmino s 14:50, com durao de 45 minutos, totalizando 4 horas aulas por
semana para a disciplina de matemtica.
O professor de matemtica da turma informou, em conversa anterior, que esta turma
no possui livro didtico, pois, segundo ele, no havia livros suficientes para todos os alunos,
que o levou a no fornecer o livro a nenhum aluno desta turma. Informou tambm que j
solicitou o livro didtico a GERED e que no houve resposta e nem o restante dos livros.
A seguir ser apresentado um breve relato das aulas observadas, onde ser descrito
de forma sucinta os contedos abordados, assim como as principais dificuldades enfrentadas
pelos alunos e pelo professor no decorrer das aulas observadas.
Em todas as aulas o professor as iniciava com a chamada e em seguida, ministrava o
contedo de equaes do 2 grau do dia ou pedia para os alunos resolverem no quadro os
exerccios propostos na aula anterior, aproveitando para esclarecer as dvidas e fazer uma
reviso do contedo da aula anterior, para ento, prosseguir com o contedo. Durante a
explanao, ele resolvia exerccios e passava outros, como atividade para que os alunos
resolvessem na sala ou quando o tempo no era suficiente, solicitava que os alunos os
trouxessem resolvidos para a prxima aula. O professor passava os contedos de forma clara e
objetiva, retomando o contedo sempre que surgiam dvidas, sendo que ele possui um bom
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domnio da turma. Para auxiliar no desenvolvimento do contedo, distribui material de apoio
para que os alunos acompanhassem o contedo a ser ministrado.
Contedos abordados: Introduo sobre equaes; grau de uma equao com uma
incgnita; reconhecer as equaes do 2 grau; identificar se a equao completa ou
incompleta; raiz de uma equao; resoluo das equaes de 2 grau incompletas com b=0,
com b=0 e c=0 e com c=0; resoluo das equaes de 2 grau completas; frmula de Baskara;
discriminante x nmero de razes; mtodo da soma e produto; como obter uma equao a
partir de razes conhecidas; e equaes biquadradas.
Dificuldades dos alunos: Identificar os coeficientes nas equaes incompletas e no
conseguir substituir corretamente os valores; trabalhar com potencias e com bases negativas;
fatorao; operaes inversas; definir os coeficiente e substituir corretamente na frmula
Bskara; no obedecer ordem das operaes; combinao de sinais; realizar os clculos
mentais; aplicar as propriedades distributivas; produtos notveis; e recuperar os contedos j
abordados.
As avaliaes foram feitas de forma qualitativa: atravs da observao da
participao e do interesse dos alunos no decorrer das aulas e no desenvolvimento das
atividades propostas; e quantitativa: atravs de notas para as resolues dos exerccios
propostos como tarefa (em todas as aulas, enquanto eram corrigidos os exerccios o professor
verificava quem resolveu a tarefa) e no final do contedo de equaes do 2 grau o professor
realizar uma prova escrita individual abrangendo todo este contedo. Os alunos que no
atingirem a nota mnima faro recuperao paralela com o intuito de melhorar a nota dos
mesmos.
Como o contedo no incio mais abstrato, houve uma maior dificuldade de
entendimento o que levou a um desinteresse por boa parte dos alunos. Observei sempre os
mesmos alunos concentrados nas aulas, enquanto a maioria demonstra um desinteresse pela
matria e que em vrios momentos h conversas paralelas entre os alunos, apesar de o
professor tentar conte-los, deforma a busc-los para o assunto abordado, atravs de
questionamentos. Por ser uma turma grande o professor tem um pouco de dificuldades para
manter a ateno dos alunos, porm neste perodo no houve nenhum problema com a ordem
na turma, pois o professor tem um bom domnio sobre a turma.
Durante as aulas o professor buscava a interao com os alunos, questionando-os a respeito do
assunto para ver se o contedo estava sendo assimilado. Durante a resoluo dos exerccios o
professor buscava estar tirando as dvidas dos alunos. Pude perceber que h alunos com mais
facilidades de aprendizagem e que estes tentam ajudar aqueles que os questionam, falando de
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uma forma mais simples e que muitas vezes conseguem ser entendidos, de certa forma,
melhor que o prprio professor.
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Captulo 5. Projeto de Ensino e Planos de Aula
Inclua aqui seu projeto de ensino completo, com todos os planos de aula.
interessante tambm, que neste captulo, voc desenvolva uma breve avaliao de como
aconteceu a aplicao do seu projeto. Uma sugesto que voc faa isso a partir de uma
sntese de seu dirio de bordo realizado no AVA.
5.3 Justificativa:
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Realizei um estudo mais aprofundado do assunto e aps algumas conversas com
colegas, percebi que a melhor maneira de trabalhar este contedo trabalhando com as
metodologias de resoluo de problemas e informtica na educao matemtica.
A resoluo de problemas j ocupa um lugar de destaque no currculo escolar desde
a antiguidade, apesar de:
se ter assumida uma viso muito limitada na aprendizagem da
resoluo de problemas, pois at muito recentemente, ensinar a
resolver problemas significava apresentar situaes-problemas,
resolver um como modelo e apresentar uma lista que seguia quase o
mesmo raciocino (Stanic e Kilpatric),.
Vejo que na educao, temos que desenvolver o raciocnio dos nossos alunos,
ensinando o contedo desejado, mas no seguir modelos, fazendo com que os alunos
consigam compreender o problema aplicado, criando uma estratgia de ao para se chegar as
resultado, colocando em prtica a estratgia elaborada e ento voltar ao problema e verificar
se foi realmente aquilo que o problema estava pedindo.
No vai ser nada fcil colocar em prtica esta metodologia em apenas algumas aulas,
pois os alunos no possuem este hbito de raciocinar. Desenvolver o raciocnio um trabalho
contnuo que no se consegue de uma hora para a outra, uma vez que os professores, de modo
geral, ainda seguem o mtodo tradicional, apesar deste professor, apresentar aos alunos alguns
problemas como desafio no decorrer de suas aulas.
A metodologia da informtica na educao matemtica deve ser adotada por todos,
pois temos a tecnologia a nossa disposio nas escolas e no a usamos. importante mostrar
aos alunos que neste mundo tecnolgico, no temos apenas jogos, bate papo, rede de
relacionamentos, entre outros, e que deste mundo podemos obter muito conhecimento, sendo
que ns enquanto professores podemos utilizar tudo isso em beneficio do ensino-
aprendizagem.
De modo geral, o professor enfrenta grandes desafios na busca por
novas alternativas e a insero dos computadores na escola altera os
padres aos quais ele desenvolve a sua rotina, pois envolve uma
alterao nas condies de trabalho, nas dinmicas de aula, currculo,
entre outras (PENTEADO, 199).
5.4 Objetivos:
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Desenvolver o raciocnio dos alunos;
Ensinar matemtica dentro das novas metodologias de ensino;
Aplicar o contedo de forma clara;
Proporcionar uma melhor aprendizagem dos alunos;
Ter um primeiro contato como professor;
Colocar em prtica os contedos estudados no Curso de Licenciatura em
Matemtica;
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5.6 Desenvolvimento do projeto:
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5 aula (tera-feira / 45 min)
Contedo(s): A funo linear;
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19 aula (sexta-feira / 45 min)
Entrega da prova e esclarecimentos sobre a mesma e assim encerar o projeto de
ensino.
5.7 Avaliao:
Ser realizada uma avaliao quantitativa, pois necessrio um valor para expressar
a aprendizagem dos alunos, alm de constantemente estar realizando a avaliao qualitativa,
quanto ao interesse, participao, realizao das atividades propostas e comportamento.
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Descartes que doente segui o movimento de uma mosca na janela do quarto e com isso criou
os eixos cartesianos para a representao de uma funo.
No sculo XVIII, Gottfried Leibniz (1646 1716) usou pela primeira vez o termo
funo e inventou vrios termos e simbolos, porm a definio de funo foi criada por
Leonard Euler (1707 1783) que escreveu Se x uma quantidade varivel, ento toda a
quantidade que depende de x de qualquer maneira, ou que seja determinada por aquela,
chama-se funo da dita varivel, sendo que criou tambm a notao f(x).
Em 1718, Bernoulli apresenta a definio da representao de funo como
expresso analtica e em 1829, Peter Dirichlet traz um significado mais amplo para funo,
considerando a funo com y sendo a varivel dependente com os valores fixos ou
determinados por uma regra que tem seus valores dependendo dos valores atribudos x que
a varivel independente.
O conceito atual de funo evoluiu ao longo do tempo e teve a participao de vrios
matemticos.
Um motorista de taxi cobra nas suas corridas R$ 7,00 pela bandeirada mais R$ 5,00
por quilmetro rodado. Com base nestas informaes determine:
a) Uma expresso geral para calcular o preo de todas as corridas deste motorista.
b) Qual o preo de uma corrida de 4,5 km
Soluo:
a) Como a cada quilmetro ele adiciona R$ 5,00 ento para uma quantia x de
quilmetros o valor de cada quilmetro dever ser multiplicado por x. Assim uma corrida de x
km dever custar 5x. Mas existe a taxa da bandeirada que tambm deve ser adicionada ao
valor. Desse modo a expresso geral para calcular o preo de uma corrida P ( x) 5 x 7 .
Problemas deste tipo so prprios de aplicaes das funes do primeiro grau, que
definiremos a seguir.
Definio: Chamamos funo de primeiro grau a toda funo que obedea a seguinte
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Exemplos de funes de 1 Grau:
1) f ( x ) 2 x 5
2) f ( x) x 2
3) f ( x ) 2 x
O grfico de uma funo de primeiro grau no plano cartesiano sempre uma reta.
O ponto em que a reta corta o eixo y dado pelo valor de b e o ponto em que a reta
b
x
corta o eixo x dado por a.
Exemplo:
Na funo f ( x ) 2 x 2 , o ponto em que a reta corta o eixo y no valor b=2 e o
b 2
x 1
ponto em que a reta corta o eixo x dado por a 2 .
Com essa informao fcil desenhar o grfico das funes de 1 Grau, uma vez que
s desenhar a reta que passa pelos pontos encontrados em x e em y.
Exerccio Resolvido:
Desenhar o grfico da funo do problema do motorista de taxi, apresentada no
incio da aula.
Soluo:
b 7
x
Temos que b=7, portanto a reta cortar o eixo y no ponto 7 e a 5 , portanto
7
a reta cortar o eixo x no ponto 5 . Desta forma temos a seguinte representao grfica da
funo f ( x) 5 x 7 :
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Exerccios Propostos:
1) Representar graficamente no plano cartesiano a funo f(x) = -3x + 6.
2) Numa certa cidade operam duas empresas de txis. A empresa E cobra pela
bandeirada inicial R$ 6,00 e por quilmetro rodado R$ 3,00 enquanto que a empresa F cobra
apenas por quilmetro rodado R$ 4,00. Pede-se as funes de cada empresa e o grfico
comparativo entre elas.
3) Observando os dados da questo anterior (2) responda a seguinte pergunta: Se
tivesse que fazer uma corrida de 8 km e txis das duas empresas estivessem disponveis, qual
taxi voc tomaria de modo a economizar na corrida o da empresa E ou o da empresa F?
4) Dado o grfico abaixo, ache a uma expresso analtica para a funo.
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5.8.2 2 e 3 aula (quinta-feira / 35 min cada / 75 min total)
Soluo do problema 1:
Como a = -3 e b = 6, temos que a reta corta o eixo vertical y no ponto (0, 6) e corta o
eixo horizontal x no ponto (2, 0). O grfico da funo portanto:
Soluo do problema 2:
Um taxista da empresa E cobra a cada quilmetro R$ 3,00. Da temos que para x
quilmetros a expresso ser 3x. Como h tambm o valor fixo da bandeirada que de R$
6,00, a funo para esta empresa y = 3x + 6, onde y o preo e x o nmero de quilmetros
rodados. J a empresa F no cobra a bandeirada ento a funo desta empresa y = 4x.
Empresa E: y = 3x + 6.
Empresa F: y = 4x.
De 3x + 6 = 4x tiramos que x = 6 a abscissa do ponto de interseco entre as retas.
Da vem que I = (6, 24) o ponto de equilbrio entre as duas funes. Segue abaixo o grfico
pedido.
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Soluo do problema 3:
Pela empresa E a corrida custaria y = 3(8) + 6; ou seja, R$ 30,00.
Pela empresa F a corrida custaria y = 4(8); ou seja, R$ 32,00
Portanto a soluo mais econmica para essa corrida a empresa E.
Soluo do problema 4:
Sabemos que o ponto em que a reta corta o eixo y igual ao valor de b, observando a
reta conclumos que b 4 e tambm sabemos que o ponto em que a reta corta o eixo x
b
x
dado por a , analisando o grfico podemos perceber que a reta corta o eixo x no ponto
b 4 4
2 2a 4 a 2
2, portanto com b 4 temos a a 2 , portanto a 2 , desta
Calcular o valor da raiz da funo determinar o valor em que a reta cruza o eixo x,
para isso consideremos o valor de y igual a zero, pois no momento em que a reta intersecta o
eixo x, y = 0. Observe a representao grfica a seguir:
b
x
sendo que j vimos anteriormente que este valor dado por a vem:
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Analisando o grfico de uma funo polinomial de 1 grau: funo crescente ou
decrescente.
Exemplos:
f ( x) x 2 decrescente.
f ( x ) 2 x 5 crescente.
Exerccios Propostos:
1) A cetesb detectou uma certa companhia jogando cido sulfrico no Rio Tiete,
multou-a em $ 125.000,00, mais $ 1.000,00 por dia at que a companhia se ajustasse s
normas legais que regulamentam os ndices de poluio. A) Expresse o total de multa como
funo em numero de dias em que a companhia continuou violando as normas. B) Determine
o Zero da funo. C) A funo crescente ou decrescente?
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3) Determine se as funes so crescente ou decrescente, o zero da funo e desenhe
o grfico.
a) f ( x ) 5 x 10
b) f ( x ) x 5
c) f ( x) x 5
Soluo do problema 1:
f ( x) 1000 x 125000
b 125000
x 125
a 1000
A funo crescente, pois a>0.
Soluo do problema 2:
1
f ( x) x 8
2
1
f (100) 100 8 50 8 58
2
Soluo do problema 3:
10
x 2
A funo decrescente pois a<0. O zero da funo 5 . O grfico:
y
31
5
x 5
A funo crescente, pois a>0. O zero da funo 1 . O grfico :
y
5
x 5
A funo decrescente, pois a<0. O zero da funo 1 . O grfico :
y
A funo linear;
Exemplos:
f ( x) 5 x
32
y
f ( x) x
y
Exerccios propostos:
1) Um carro se desloca a uma velocidade de 80 km/h. Determine a funo linear e o
grfico que representa o seu deslocamento em funo do tempo em minutos.
33
y
Soluo Exerccio 2:
20 2
f ( x) x x
A funo linear 100 10 e o grfico
y
34
conceito matemtico: funo quadrtica. Toda funo na qual a varivel x aparece com o
expoente mximo igual a 2 chamada de funo quadrtica, ou polinomial de segundo grau,
pois o expoente mximo da varivel o quadrado.
Observamos que aparece um termo de segundo grau, ax2. essencial que exista um
termo de segundo grau na funo para que ela seja uma funo quadrtica, ou de segundo
grau. Alm disso, esse termo deve ser o de maior grau da funo, pois se houvesse um termo
de grau 3, isto , ax3, ou de grau superior, estaramos falando de uma funo polinomial de
terceiro grau.
Assim como os polinmios podem ser completos ou incompletos, temos funes de
segundo grau incompletas, como:
f (x) = x
f (x) = 3.x
f (x) = x-x
f (x) = -2.x + 3
f(x) = -2x-3x+1
2) Qual ser a rea de um retngulo cuja altura cinco unidades menor que sua base?
35
No primeiro caso, a funo ser:
A (r) = r
Exerccios propostos:
Diga se as funes abaixo so quadrticas.
a) f(x) = x+2
b) f(x) = x(x+2)
c) f(x) = x-5x
d) f(x) = (-3x+2)(x-1)
e) f(x) = 3x + 5
f) f(x) = 5x-3x+1
g) f(x) = x(x+2)-5
No funo quadrtica.
funo quadrtica x(x+2)=x+2x.
funo quadrtica.
funo quadrtica (-3x+2)(x-1)=-3x+5x-2
funo quadrtica.
funo quadrtica.
funo quadrtica x(x+2)-5=x+2x-5
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Representao grfica
Exemplo:
Construa o grfico da funo y=x:
Como na funo do 1 grau, basta atribuir valores reais para x, obtemos seus valores
correspondentes para y.
X y = f(x) = x
-2 4
-1 1
0 0
1 1
2 4
3 9
37
Notem que os pontos: A e A`, B e B`, C e C` so simtricos (esto a mesma distncia
do eixo de simetria). O ponto V representa o vrtice da parbola, a partir dele que
determinamos todos os outros pontos.
Grfico da funo do 2 grau y = ax + bx + c : sempre uma parbola de eixo
vertical.
Exerccios propostos:
Desenhe o grfico das funes abaixo:
f(x) = x+4
f(x) = x+2x-2
a) f(x) = x+4
X y = f(x) = x+4
-2 8
-1 5
0 4
1 5
2 8
38
b) f(x) = x+2x-2
x y = f(x) = -x+2x-2
-2 8
-1 5
0 4 x
1 5
2 8
Esclarecimento de dvidas.
Concavidade da parbola
a>0 a<0
Soluo:
y = f(x) = x - 4
X y = x-4
-3 5
-2 0
-1 -3 x
0 -4
1 3
2 0
3 5
a = 1 >0
b 0
Xv 0
2a 2.1
Yv f (0) 0 4 4
V (0,4)
b) f(x) = -x+4
Soluo:
y = f(x) = -x + 4
X y = -x+4
-3 -5
-2 0
-1 3 x
0 4
1 3
2 0
3 -5
a = -1 < 0
b 0
Xv 0
2a 2.( 1)
Yv f (0) 0 4 4
40
V (0,4)
Exerccios propostos:
1) O custo dirio de produo de uma indstria de computadores dado pela funo
C(x) = x - 92x +2800, em que C(x) o custo em reais, e x o nmero de unidades
fabricadas. Quantos computadores devem ser produzidos diariamente para que o custo seja
mnimo? Qual o valor desse custo? Desenhe o grfico da funo.
Soluo do problema 1:
Custo mnimo ocorre no vrtice da funo y = x-92x+2800, onde Xv dado por -b/
(2a) e determina a quantidade de computadores e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina o custo. Para a funo C(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(-92)/[2.(1)] =
46. Portanto com a produo de 46 computadores, o custo ser mnimo. O valor do custo
mnimo: C(46) = (46) -92.(46) +2800 = 684 . Portanto o custo mnimo R$ 684,00.
y
41
Soluo do problema 2:
A altura mxima atingida pelo projtil ocorre no vrtice da funo y = -40x+200x,
onde Xv dado por -b/(2a) e determina o tempo e Yv obtido substituindo o valor de Xv na
funo dada e determina a altura. Para a funo f(x) ser mnima, Xv=-b/2a=-(200)/[2.(-40)] =
2,5. Portanto tempo de 2,5 segundos, a altura ser mxima. A altura ser mxima: f(2,5) =
-40(2,5)+200.2,5=250. Portanto a altura mxima ser de 250 metros.
y
Vejamos o grfico:
42
Notem que quando x=1 e x`=3, a parbola intercepta ("corta") o eixo x.
Exemplo:
Determine as razes da funo f(x) = x-4.
b b 4.a.c
x
2.a
0 0 4.1.(4)
x
2.1
0 16
x
2
43
4
x
2
4
x' 2
2
4
x' 2
2
Portanto as razes da funo so 2 e -2.
Exerccios Propostos:
1) Determine os zeros das funes:
a) f(x) = x+1
b) f(x) = -x+1
c) f(x) = -2x+4x
b b 4.a.c
a) x
2.a
0 0 4.1.(1)
x
2.1
0 4
x
2
b b 4.a.c
b) x
2.a
0 0 4.( 1).1
x
2.( 1)
0 4
x
2
2
x
2
44
2
x' 1
2
2
x' 1
2
b b 4.a.c
c) x
2.a
4 4 4.(2).0
x
2.(2)
4 16
x
4
44
x
4
44
x' 0
4
44
x' 2
4
x=x`=-b/2a=-1
As coordenadas do vrtice sero V=(-1,0)
Grfico:
45
Quando o discriminante maior que zero.
x=1, x`=3
Grfico:
46
Exemplo: y = f(x) = x-x+2
x-x+2=0
Grfico:
Resumindo:
47
Exerccios propostos:
1) No centro de um terreno retangular de 31 m de comprimento e 20m de largura,
ser construda uma casa. Em volta da casa, ser deixada uma rea como representada na
imagem abaixo:
2) Joo possui 100 metros de tela e quer cercar uma rea retangular onde pretende
criar galinhas.
a) Qual a funo que representa a rea, sabendo-se que 0 x 50 ?
b) Qual a maior rea que Joo conseguir cercar?
No menu janela, escolher a opo 2-dim que significa em duas dimensses. Na nova
janela que se abriu temos vrias opes, porm vamos nos ater a opo 1.Explicita do menu
Equao, que a opo que nos permite inserir, modificar e criar os grficos das funes
desejadas.
48
Clicando na opo 1. Explicita abrir uma janela chamada y f (x) , que nos
permite adicionar a funo desejada e configurar o grfico desta funo.
opo travar intervalo permite, juntamente com os campos x mim e x mx, determinar o
intervalo ao qual queremos visualizar o grfico, Ex. -3<x<3. Na opo de espessura da linha
podemos definir a espessura da linha em pixels. Na opo densidade de plotagem podemos
definir densidade da linha do grfico. No boto cor podemos escolher a cor para o desenho do
grfico. No boto ok conclumos a formatao do grfico e o mesmo aparecer desenhado no
plano cartesiano e tambm aparecer a janela inventrio que nos permite acompanhar os
funes que esto sendo representadas no grfico.
Para ampliar ou reduzir o intervalo visualizado no plano cartesiano podemos usar as
teclas PgDn e PgUp do teclado.
Exemplo:
Soluo: Abrir o Winplot, na opo janela escolher a opo 2-dim, na janela que
abriu no menu Equaes escolher a opo 1.Explicita. Abrir uma janela, onde no campo
f (x ) devemos digitar 2 x ^ 2 4 (usar o acento circunflexo para elevar a alguma
potncia), escolher a cor e clicar em ok. Aparecer no plano cartesiano a representao grfica
da funo.
49
Com o grfico desenhado podemos observar pontos importantes, tais como os zeros e
os vrtices das funes dizer se crescente ou decrescente e a concavidade da parbola..
Representar no software Winplot o grfico e determinar o vrtice, os zeros, a
concavidade ou se crescente ou decrescente das funes abaixo:
a) f ( x) 3 x 2 4 x 1
b) f ( x) x 2 1
c) f ( x) x 2 8
d) f ( x) 4 x 10
e) f ( x) x 3
Soluo do problema 1:
a) Temos que a rea da casa ser dada pelos lados 20-2x e 31-2x. Como a rea
obtida atravs da multiplicao dos lados, temos:
A f ( x) (20 2 x)(31 2 x)
A f ( x) 620 40 x 62 x 4 x
A f ( x) 4 x 102 x 620
b)
50
y
Soluo do problema 2:
Do problema podemos tirar a seguinte informao:
Isolando o valor de y
2( x y ) 100
100
x y
2
y 50 x
Temos agora:
51
Portanto a funo que representa rea f ( x) x 50 x
b) Para saber a maior rea precisamos saber o Yv, que obtido atravs da
b
substituio do Xv na funo encontrada, onde Xv dado por 2a .
b 50
Xv 25
2a 2( 1)
Soluo do problema 3:
a) f(x) = x+5x-6
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -6 e 1.
Vrtice:
b 6
Xv 3
2a 2(1)
Substituindo na funo
f(-3) = (-3) + 5(-3) - 6 12
Portanto V(-3,-12).
Grfico da funo:
52
y
b) f(x) = x-x-6
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -2 e 3.
Vrtice:
b (1) 1
Xv
2a 2(1) 2
Substituindo na funo
2
1 1 1 25
f = - -6
2 2
2 4
1 25
V ,
Portanto 2 4 .
Grfico da funo:
y
53
c) f(x) = -x-10x
Pela soma e produto, podemos concluir que os zeros so -10 e 0.
Vrtice:
b (10)
Xv 5
2a 2(1)
Substituindo na funo
f(-5) = - (-5) - 10(-5) 25
Portanto V 5,25 .
Grfico da funo:
y
x
Esclarecimento de dvidas.
54
Prova 1
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
a) f ( x) x 4 x 4
2
b) f ( x) 2 x 8 x 8
2
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 500,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 50 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 950,00?
4) Um fazendeiro possui 152 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
76-x
Prova 2
55
para estamparia de R$ 1.150,00; II) O preo de cada camisetas de R$ 6,00; III) O custo
para estampar cada camiseta de R$ 2,00.
a) Determine o custo para estampar x camisetas.
b) Qual ser o custo se ele estampar 3.000 camisetas?
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
a) f ( x) x 2 x 2
2
b) f ( x) 2 x 4 x 4
2
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 600,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 55 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 820,00?
4) Um fazendeiro possui 150 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
75-x
Prova 3
56
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
a) f ( x) 2 x 4 x
2
b) f ( x) x 2 x
2
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 400,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 70 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 960,00?
4) Um fazendeiro possui 154 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
77-x
Prova 4
02) Escolha uma das alternativas abaixo e diga se a concavidade da parbola est
voltada para cima ou para baixo, calcule os zeros e o vrtice e desenhe o grfico.
57
a) f ( x) x 2 x
2
b) f ( x) 2 x 4 x
2
3) Numa loja, o salrio fixo mensal de um vendedor de R$ 700,00. Alm disso, ele
recebe de comisso mais 60 reais por produto vendido.
a) Obtenha a funo que expresse o ganho mensal desse vendedor, em funo do
nmero x de produto vendido.
b) Quantos produtos ele vendeu se no final do ms recebeu R$ 1.060,00?
4) Um fazendeiro possui 156 metros de tela e quer cercar uma rea para fazer uma
criao de sunos conforme a figura abaixo:
78-x
58
Captulo 6. Ponto de Reflexo
6 Ponto de Reflexo
Uma das maiores dvidas que um professor apresenta de como ensinar seus alunos
a resolver problemas matemticos. Surgem dvidas a respeito de que modo cativar e chamar a
ateno dos alunos para a aprendizagem.
No decorrer de meu estgio este ponto me chamou bastante ateno. No consegui
fazer com que todos assimilassem o contedo. E isso me frustrou muito.
Na aprendizagem da matemtica, os problemas so fundamentais, pois permitem ao
aluno colocar-se diante de questionamentos e pensar por si prprio, possibilitando o exerccio
do raciocnio lgico e no apenas o uso padronizado de regras. Mas no foi isso que ocorreu.
Pois vrias abordagens foram acontecendo no decorrer do estgio e as dvidas foram
aumentando.
No entanto, a abordagem de conceitos, idias e mtodos sob a
perspectiva de resoluo de problemas ainda bastante desconhecida
da grande maioria e quando incorporada prtica escolar, aparece
como um item isolado, desenvolvido paralelamente como aplicao da
aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resoluo
depende basicamente da escolha de tcnicas ou formas de resoluo
memorizadas pelos alunos (PCN, 1998).
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
disciplina. A essncia da Matemtica a resoluo de problemas. Por este motivo para o seu
ensino, no basta s conhecer, necessrio ter criatividade, fazer com que os alunos
participem das resolues. Aprendemos e evidenciarmos que a Resoluo de Problemas um
mtodo eficaz para desenvolver o raciocnio e para motivar os alunos para o estudo da
Matemtica. O processo ensino e aprendizagem podem ser desenvolvidos atravs de desafios,
problemas interessantes que possam ser explorados e no apenas resolvidos.
O ensino e a aprendizagem da Matemtica sem a resoluo de problemas um dos
fatores do insucesso escolar. Com freqncia encontramos pessoas que manifestam averso
59
disciplina e os motivos referem-se dificuldade para realizar desde as atividades mais simples
do cotidiano e at associadas a atividades profissionais.
Na aplicao do estgio utilizei-me de apenas uma tcnica de resoluo, um modo
tradicional, isso por no estar em sala de aula e no momento da elaborao do contedo a ser
desenvolvido no decorrer do estgio, ter achado que seria um bom mtodo, mas isso fez com
que a aprendizagem em algumas aulas no se tornasse significativa.
Hoje todos os alunos aprendem a resolver problemas matemticos. Ao mesmo tempo,
a resoluo de problemas vem contribuindo para o insucesso escolar. De modo geral, os
problemas trabalhados em sala de aula so exerccios repetitivos para fixar os contedos que
acabaram de ser estudados, motivando o uso de procedimentos padronizados para serem
utilizados na resoluo de problemas semelhantes. Essa atividade no desenvolve no aluno, a
capacidade de transpor o raciocnio utilizado para o estudo de outros assuntos.
A resoluo de problemas uma importante contribuio para o processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica, criando no aluno a capacidade de desenvolver o pensamento
matemtico, no se restringindo a exerccios rotineiros desinteressantes que valorizam o
aprendizado por reproduo ou imitao. A importncia da resoluo est no fato de :
possibilitar aos alunos mobilizarem conhecimentos e desenvolverem
a capacidade para gerenciar as informaes que esto ao seu alcance
dentro e fora da sala de aula. Assim, os alunos tero oportunidades de
ampliar seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos
matemticos bem como do mundo em geral e desenvolver sua
autoconfiana Schoenfeld (apud PCN, 1998).
possvel por meio da resoluo de problemas desenvolver no aluno
iniciativa, esprito explorador, criatividade, independncia e a
habilidade de elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e
eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas
solues s questes que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora
dela Dante (1991).
Os alunos ao resolver problemas podem descobrir fatos novos que os motivam a
encontrar vrias outras maneiras de resolver o mesmo problema, despertando a curiosidade e
o interesse pelos conhecimentos matemticos e assim desenvolverem a capacidade de
solucionar as situaes que lhes so propostas.
Despertar no aluno o gosto pela resoluo de problemas no tarefa fcil, muitos so
os momentos de dificuldade, obstculos e erros. Isto acontece porque professores e alunos no
conseguem distinguir um problema matemtico de um exerccio matemtico.
60
Por este motivo acho interessante que o professor esteja em constante processo de
aprendizagem, capacitao e com vontade principalmente de preparar aulas diferenciadas e
estudar os contedos a serem ministrados, conciliando tcnicas e subsdios para que o aluno
possa realmente aprender.
61
Captulo 7. Concluso
7 Concluso
O desenvolvimento desse estgio proporcionou oportunidades para refletir,
questionar e adequar nossas concepes a cerca do ensino da matemtica. O ensino voltado a
resoluo de problemas um desafio para professores e alunos. Devemos buscar novas
metodologias e prticas que proporcionem um melhor aprendizado aos alunos.
Ns quanto professores, devemos ser flexveis a mudanas. Devemos estar
preparados e termos um planejamento flexvel, pois em determinados momentos, as coisas
podem no sair como planejamos, tomando rumos diferentes do que pensvamos.
necessrio que o professor seja criativo, e busque maneiras que possam contornar a situao,
proporcionando ao aluno o desenvolvimento de todos os contedos previsto para aquela srie,
no deixando de esclarecer as dvidas que surgem no decorrer das aulas, oportunizando-o
uma aprendizagem satisfatria e significativa. Est cada vez mais difcil encontrar maneiras
que faam com que os alunos participem ativamente das aulas, por isso destaco mais uma vez
a necessidade do professor utilizar uma metodologia que possibilite ensinar e aprender
matemtica de forma mais prazerosa.
Segundo a Proposta Curricular Nacional, importante nos primeiros anos o ensino
diferenciado, pois a matemtica um aprendizado contnuo, sendo que dificultamos as
operaes bsicas, conforme acrescentamos novos desafios nos contedos seguintes. A
metodologia precisa ser adequada a cada educando, encontrando o melhor mtodo para a
classe visando um melhor aprendizado de toda a turma.
Na realizao do estgio pude compreender as dificuldades que os professores
passam em sala de aula, onde boa parte dos alunos no esto interessados em aprender, esto
ali porque so obrigados. Por no ser professor, no imaginava que fosse to grande a
distncia entre o conhecimento que possumos e o conhecimento que conseguimos transmitir.
Em sala de aula voc tem que usar vrias linguagens e formas diferentes de ensinar, pois cada
aluno compreende o contedo de forma diferente. O estgio foi muito significativo para mim,
pois atravs dele consegui compreender e mudar minha opinio sobre vrias coisas, pude
conviver e vivenciar na pele o que ser um professor que quer fazer com que os alunos
aprendam. Possibilitou ainda a socializao de nossas experincias, de forma a buscar a
discusso a cerca das experincias vivenciadas, possibilitando uma reflexo crtica, buscando
alternativas para melhorar ensino e contribuindo de forma significativa para a nossa a funo
quanto educadores.
62
Captulo 8. Referncias Bibliogrficas
8 Referncias Bibliogrficas
63
Captulo 9. Anexos
9 Anexos
64
Anexo I - Dirio de Bordo
65
05/08/2010 (Segunda e terceira aulas).
Nesta aula, j consegui chegar mais calmo e consegui desenvolver bem melhor o
contedo programtico. Porm tive dificuldade em manter a ordem na turma, pois os alunos
estavam com um comportamento bem diferente da aula anterior, mas mesmo assim consegui
vencer o contedo.
Os alunos esto com muita dificuldade na resoluo de problemas, apenas uma aluna
trouxe parte de um problema resolvido. Sabia que o desafio de trabalhar com problemas nas
aulas, seria grande, mas no imaginava que era nesta proporo. Os alunos no possuem a
mnima noo de interpretao de texto, no conseguem retirar os dados dos problemas.
Tentei ajud-los a pelo menos retirar os dos problemas, mas mesmo assim eles no
conseguem desenrolar os dados e chegar ao que se pede. Para complicar mais ainda tem
alunos que no esto nem a para o que estou falando, outros at tentam, mas sempre tem
algum do lado querendo conversa. Houve pouca participao no decorrer da aula, eram
sempre os mesmos que participavam. Durante o desenvolvimento das atividades, a maioria
nem se quer tentou resolver os problemas. A falta de interesse muito grande. Estes no eram
os mesmo da aula anterior.
Percebo durante as explicaes que eles at esto compreendendo o contedo, porm
eles no saem do lugar quando se trata de raciocinar. Penso que cometi um erro na primeira
aula quando entreguei um material impresso sobre o contedo. Fiz isso pensando em repassar
o contedo mais rapidamente, pois esta turma no possui livro didtico, mas vejo que pelo
fato de terem o contedo em mos eles no esto anotando as explicaes.
Atingi parte dos meus objetivos, pois no consegui manter a ateno dos alunos, mas
consegui vencer o contedo programado, a compreenso poderia ter sido melhor se eu tivesse
conseguido a ateno deles como consegui na primeira e tive pouca participao, porm os
alunos que estavam interessados conseguiram compreender o contedo.
Vou ter muita dificuldade em desenvolver o contedo em funo de problemas.
66
No restante da aula, fiz a correo de parte dos problemas propostos na aula anterior.
No consegui passar o contedo programado, mas consegui ser mais claro nas minhas
explicaes.
Os alunos no fizeram as atividades em casa, no sei se no conseguiram ou se no
tiveram interesse. Durante a resoluo dos exerccios percebi uma melhora no entendimento
por parte dos alunos. Estou comeando a perceber uma melhora em relao interpretao
dos problemas.
Os alunos prestaram ateno na aula e no houve conversas paralelas. A mudana de
lugares j deu resultado, pelo menos na minha aula.
Estou com o contedo atrasado, mas como tinha previsto aulas de reviso para prova,
ainda terei condies de terminar o estgio na data prevista.
67
explicaes e participaram da aula. Estou conseguindo uma boa relao aluno-professor e
vice-versa.
Para este novo assunto no entreguei material impresso para os alunos, pois no
assunto anterior, observei que eles no anotavam nada no caderno, pois eles tinham o material
de apoio.
Continuo com uma aula atrasada. Fora este fato est tudo correndo bem, acho que
estou conseguindo cumprir com o meu dever.
69
Nem em uma atividade diferente eles se dedicam. Enquanto explicava o
funcionamento do software, vrios alunos estavam olhando outras coisas no software e no
momento em que passei uma atividade e disse que deveria ser entregue, foi um desespero
total, pois s dois grupos conseguiram fazer a atividade sem que houvesse ajuda.
Houve muita conversa durante a aula. Tive dificuldade para manter a ateno dos
alunos.
O objetivo desta aula foi atingido.
70
Os objetivos foram atingidos. Pela primeira vez vi a expresso de satisfao de boa
parte dos alunos, por terem entendido como resolver os problemas que resolvi juntamente
com a turma nesta aula.
71
mdia suficiente para passar de ano e que muitos iro ser reprovados, a menos que eles
mudem de atitude no final deste bimestre e no prximo.
No meu ver, apesar das notas terem sido baixas, consegui atingir o meu objetivo, que
seria melhorar a interpretao de problemas e soluo dos mesmos.
72
73
Anexo II Fotos Alunos em Atividades
74
Foto 3 Atividades em Sala de Aula
75
Foto 5 Atividades no Laboratrio de Informtica
76
Foto 7 Atividades no Laboratrio de Informtica
77
Anexo II Cpia de Trechos de Caderno de Alunos
78
Imagem 3 Cpia de Trecho de Caderno de Aluno
79
Imagem 5 Cpia de Trecho de Caderno de Aluno
80
Imagem 7 Cpia de Trecho de Caderno de Aluno
81