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Karen e Priscila PDF
Karen e Priscila PDF
Karen Foguer
Priscila Coutinho Ribas Ferreira
So Paulo
2009
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS
Karen Foguer
Priscila Coutinho Ribas Ferreiras
So Paulo
Epgrafe
Confcio
Agradecimentos
desenvolvimento deste trabalho, mesmo que indiretamente, com o apoio e pacincia ao ouvir
todos os professores pelas dicas e orientaes prestadas ao grupo, que mesmo no sendo
nossos orientadores, disponibilizaram um pouco de seu tempo para nos atender, o que nos
trabalho.
RESUMO
do ensino mdio de uma escola particular da Zona Sul de So Paulo entende a indisciplina na
sala de aula. Para isso, foram feitas, ao todo, sete entrevistas e a partir delas os resultados
professores indicam em sua maioria, que a indisciplina influenciou nas aulas, bem como a
importncia da formao continuada para se lidar com ela. Verificou-se tambm grande
variao na definio do que indisciplina, na forma que os docentes lidam com ela e nos
professores.
ABSTRACT
The objective of this work is to identify and analyze how a group of high
school teachers of a private school localized in the south region of So Paulo understand
indiscipline in the classroom. For that, seven interviews were made and the results were
graduation and their believes were discussed As a result the teachers indicated that their
classes as well as their continued graduation were influenced by indiscipline. It was also
found a big variation in the indisciplines definition, and in the way that teachers deal with it
reflection.
Lista de Tabelas
Introduo................................................................................................................................. 8
I. Indisciplina e o professor.................................................................................................. 11
1.1. O que indisciplina e disciplina........................................................................... 11
1.2. Autoridade e autoritarismo.................................................................................... 13
1.3. Formao de professores....................................................................................... 15
1.4. O pensamento do professor................................................................................... 19
1.5. Como o professor se relaciona com a indisciplina na sala de aula....................... 24
II. Metodologia....................................................................................................................... 27
V. Referncias Bibliogrficas................................................................................................ 49
Introduo
com mais frequncia nesta etapa, embora tambm existam em idades mais jovens ou mais
(AQUINO, 2003).
disso, a educao escolar deve ser vinculada ao mundo do trabalho e prtica social.
prioriza tanto preparar o aluno para o trabalho quanto para a cidadania, na mesma intensidade,
contedos realidade, ao cotidiano do aluno, pode ser ligado a algo maior, mais abrangente, o
principal sobre esse contedo que o conhecimento faa sentido para o discente.
aluno.
gera muita discusso quando se pensa nas relaes presentes nas instituies escolares.
(2001) e Aquino (1996) a relevncia deve ser dada a situao social e familiar em que o aluno
se encontra. Esses autores tambm fazem uso da psicologia, para identificar e diferenciar os
diversos tipos e causas da indisciplina. Furlani (1995) foca na questo dos diversos tipos de
de aula. Freire (1996) v a importncia de uma boa relao entre professor e aluno para
sobre a indisciplina em sala de aula. Para uma discusso mais completa do assunto tambm h
realizadas por meio das idias dos autores discutidas na primeira seo.
I. Indisciplina e o Professor
Para Vasconcelos (2001), uma reao dos alunos decorrente do uso incorreto
vezes apenas o silncio dos alunos, mas tambm pode ser demonstrada por uma
brincadeiras brutas, de carter agressivo podem ser consideradas agressivas sem o serem, uma
professores. Ela est sempre relacionada agitao, a confuso e barulhos, ou seja, est ligada
discente. Ela deve ser controlada imediatamente pelo professor para evitar que se transforme
necessria para que o indivduo possa utilizar todo o seu potencial para organizar suas idias e
comportamento apresentado pelos bons alunos que realizam todos os deveres de casa, que
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pelo tumulto causado pelos outros alunos indisciplinados. Esses alunos considerados
Esse bom comportamento, de certa forma, est associado aos limites que o
professor considera corretos. La Taille (2001), explica que existem duas maneiras de enxergar
os limites. Uma delas v-lo como um obstculo a ser vencido, transposto, outra v-lo de
forma mais negativa, como uma barreira que no deve ser ultrapassada. De fato, La Taille
(2001) diz que, existem situaes em que o limite deve ser visto como uma barreira, como
no caso das regras, que so criadas para favorecer o convvio social, para impor limites que
que no devem ser transpostas e, o bom aluno, como dito anteriormente, seria, para muitos
professores, aquele que cumpre as regras estipuladas. No entanto, essas regras antes de
construdas deveriam ser discutidas e no deveriam privar o aluno da participao, pois como
diz Furlani (1998), para construir o conhecimento o aluno deve ter liberdade de se expressar e
participar.
sobre quais so essas regras e como elas devem ser seguidas pode gerar indisciplina.
compreendidas.
13
deve mostrar aos alunos que existem mais informaes alm daquilo que eles conhecem e,
conhecimentos.
entre pais e escola. Para Vasconcelos (2001), atualmente muitos pais optam por uma educao
e adolescentes sem limites. J outros pais, cada vez mais ocupados, do prioridade ao
trabalho, depois a si mesmos e depois ento educao de seus filhos, sendo que muitos
pensam que a escola tem a obrigao de educar j que esto pagando por esta educao.
A escola, por sua vez, culpa os pais pela m criao dos alunos, ignorando que
a indisciplina pode ocorrer devido falta de interesse e motivao do aluno (FREIRE, 1996).
2001).
Para impor limites o professor deve usar sua autoridade, no entanto, muitas
vezes o conceito de autoridade entendido erroneamente, visto como algo que impede a
autoridade fosse o mesmo que ser autoritrio, diminuindo ou excluindo totalmente o direito
Essa confuso ocorre, em parte, porque a educao foi, por muito tempo,
exercida pela igreja e por militares tendo, nessa poca, carter autoritrio. Nessa forma de
educao o discente obedece ao professor no por respeito a ele ou sua autoridade, e sim
pela falta de opo, uma vez que o modelo de autoridade autoritria se caracteriza pela
ausncia de dilogo. Isso gera um ciclo vicioso, pois o aluno que no respeita o professor age
de maneira indisciplinada e, para controlar isso, o professor atua com mais autoridade,
domnios. Sendo eles o intelectual, no qual o professor deve demonstrar inteligncia ao tratar
com a realidade; o tico, no qual o professor deve agir de forma coerente com os seus
utilizadas e, por fim, o humano, no qual o professor deve perceber e respeitar o aluno. Essa
maneira de ver a autoridade demonstra a grande diferena entre ela e o autoritarismo, j que,
por exemplo, nela o professor deve respeitar o aluno e isso inclui tambm as opinies do
O professor deve usar sua autoridade para impor limites e controlar a sala. No
entanto, quando mal utilizada pode gerar indisciplina, como quando, por exemplo, baseada
aluno. Nesse modelo de autoridade, o aluno no tem voz na aula, o desenvolvimento de sua
crtica no estimulado e o aluno exemplar aquele que aceita tudo o que o professor diz,
(FURLANI, 1995).
pessoas envolvidas, ento, um mesmo grupo de alunos, tendo professores diferentes, pode
Segundo Aquino (2003), o ato da indisciplina est muitas vezes ligado a uma
provocada pela desestruturao do mbito familiar, como a separao de casais, falta de uma
superviso efetiva das tarefas escolares e a falta de limites em que essas crianas e jovens
foram criados.
preciso tambm discutir a influncia que a formao dos professores teria sobre sua prtica e
fato de que, inicialmente, essa profisso era uma ocupao secundria de religiosos ou leigos.
secundrio com formao universitria, possua grande status social e cultural. No entanto,
atualmente a profisso passa por crises que envolvem a desmotivao do docente, em parte
devido falta de prestgio da profisso, a queda do status. Para Sacristn (1995) o status dos
so valorizadas.
alguns pais que acreditam que s se torna professor aquele que no consegue um emprego
melhor, que no tem capacidade para isso. Sucesso profissional est associado exclusivamente
para a falta de motivao do profissional o fato de seu sucesso ser pouco reconhecido.
Quando o aluno bem sucedido na matria parabenizado pelo seu estudo, a participao do
o desempenho esperado a culpa, na maioria das vezes, cai sobre o professor (ESTEVE, 1995).
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aumentou, consequentemente, o tempo das mesmas com a famlia foi reduzido, em alguns
casos isso pode causar falhas na educao das crianas, falhas que a famlia espera que sejam
entre os pais e a escola, a falta de limites em casa que leva a falta de limites na escola e,
portanto, a atos indisciplinados. Os pais passam para o professor a responsabilidade de, alm
de ensinar, suprir parte da educao bsica, que o aluno deveria receber em casa
(VASCONCELOS, 2001).
novas expectativas. Para Nvoa (1995), uma mudana importante na formao dos
para diminuir o problema, sendo uma delas modificar a abordagem normativa para abordagem
aluno. Nesse caso, a culpa de fracassos no exclusiva do professor, uma falha no processo,
professor. Essa criatividade seria aparente na maneira que o professor trata assuntos
cotidianos da sala de aula, entre eles assuntos ligados a atos indisciplinados, ou ainda, no
planejamento das aulas, propondo trabalhos diferenciados. Sendo que a variedade das aulas
indisciplina.
que objetiva a mudana do professor por meio de um processo reflexivo, crtico e criativo,
portanto, essa formao deveria motivar o docente a analisar sua prpria prtica, produzir
conhecimento e intervir na realidade. Alm disso, fala sobre a valorizao dos acontecimentos
mesmas. Essa anlise feita devido reflexo do professor junto a um tutor ou professor com
(SACRISTAN, 1995).
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professor procurar programas de formao, como o citado acima, para aperfeioar sua prtica.
agitao e o barulho, mas tambm o silncio pode caracteriz-la. Ela causa transtornos a aula
e deve ser controlada pelo docente imediatamente para no agravar a situao e ter uma
pensar e achar um meio adequado para resolver ou ao menos amenizar o problema em sala de
aula.
suma importncia para o aprendizado dos professores, pois nesta profisso o prprio
exerccio por meio da prtica que leva a construo de um conhecimento especfico, pois este
cincia aplicada ou como a prtica reflexiva. A primeira defende que os problemas da prtica
acadmica. Os autores que defendem essa idia, como David Berliner, afirmam que uma base
usar o seu ensino como forma de investigao para mudanas na prtica, ou seja, nela a
formao de professores deve estimular e apoiar que as prprias prticas dos docentes sejam
pelo professor, fazendo com que ele supere suas limitaes didticas e tambm da prpria
aula. Essa conscincia por parte do professor muito importante para a sua prtica docente.
novas tendncias para a formao de professores, sendo que este conceito encontrado na
21
maioria das referncias sobre a rea como o elemento central do tema. Justamente por isso
surgiram vrios termos para sua definio, tais como prtica reflexiva, formao de professor
orientada para a indagao (Elliot), professor adaptativo (Hunt), professores como sujeitos
conhecimento, assim como a sua prpria confuso. Aquele que no fica confuso, que no se
profisso e continua refletindo sobre sua prtica mesmo quando no est enfrentando
dificuldades, ele torna reflexo um hbito. Essa reflexo possibilita a construo de novos
conhecimentos que so diretamente aplicados na ao. Este profissional est sempre revendo
seus saberes, objetivos e procedimentos atravs de perguntas para compreender seus fracassos
Para haver a prtica reflexiva, segundo Garcia (1997), h trs tipos de atitudes
colaborador de destaque nesta rea, sendo utilizado como referncia para descrever tais
prestem ateno s alternativas possveis, refletindo sobre a maneira que podem aprimorar o
predispe para encarar a atividade com energia e curiosidade combatendo a rotina (GARCIA,
1997).
Alm das j citadas atitudes para uma prtica reflexiva, h tambm outros
elementos para que ela se consolide de fato. Segundo Schn (1997), a prtica reflexiva no
depende apenas do docente ouvir seus alunos e refletir sobre o que aprende. A instituio, ou
seja, a escola deve permitir e criar um ambiente tranquilo para os professores poderem exercer
essa prtica reflexiva. Os docentes devem aprender a ouvir seus alunos e a fazer da escola um
refere-se a anlise das aes explcitas, ou seja, o que o professor faz e que pode ser
observado, como por exemplo, o seu andar em sala de aula. O segundo nvel refere-se ao
posterior reflexo sobre o que foi feito e sobre o seu conhecimento prtico. E o terceiro e
ltimo nvel refere-se as consideraes ticas, portanto a anlise tica ou poltica da prpria
e a ao. A primeira a introspeco, uma reflexo pessoal em que o docente rev seus
dessa prtica obtm-se respostas referentes aos princpios de procedimento. A segunda forma
o exame, em que o professor faz referncia a acontecimentos que ocorreram ou que podem
ocorrer. Por esta prtica exigir uma referncia a acontecimentos passados, presentes ou
futuros da vida escolar do docente, este tipo de reflexo est mais prximo da ao. A terceira
forma a indagao. Ela possibilita que os professores analisem a sua prtica buscando
Para Schn (1997), o professor deve ser curioso, ouvir e prestar ateno no
aluno, tendo a noo do seu grau de compreenso e das suas dificuldades, atuando como uma
espcie de detetive que busca descobrir os motivos que levam o aluno a dizer ou agir de
determinada maneira. Este tipo de ensino uma forma de reflexo na ao, exigindo do
docente uma disposio de individualizar, ou seja, de focar sua ateno a um aluno dentro de
fator que influencia a formao de professores o fato de que os docentes ficam isolados em
pequenas comunidades formadas por colegas que tm as mesmas orientaes que eles e isso
ela tem tambm algumas limitaes, pois a compreenso que os professores tm de si prprios
problemas, como por exemplo, validar prticas que deveriam ser mudadas.
conscincia nem a modificaes. Cada pessoa reflete espontaneamente sobre a sua prtica,
formao inicial, como na contnua. O currculo de formao inicial deve reservar espao para
tambm deveria acontecer, ou seja, encaminhar para uma prtica reflexiva ao invs de basear-
Para Freire (1996), uma maneira de se aproximar mais de seus alunos, fazendo
com que estes tenham um maior interesse pela aula e, portanto, sejam mais disciplinados o
professor tambm mostrar interesse pelo seu aluno, mostrando que se preocupa com ele e com
a sua educao.
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A falta de motivao dos alunos quando estes se vem obrigados a estar na sala
de aula, sem compreenderem o porqu esto aprendendo aquilo ou qual a utilidade dos
motivao dos discentes. Atividades muito competitivas afetam negativamente, pois sempre
h perdedores ao seu trmino, desmotivando os alunos. Aluno motivado foca sua ateno e
(EDUCAR, 2008).
tecnologia, que tem um grande potencial para estimular a curiosidade e motivar os educandos,
atraindo a ateno dos alunos e despertando o seu interesse. J que o ensino exige despertar a
curiosidade dos alunos para que eles tenham uma maior motivao e aprendizagem do
contedo ensinado.
Segundo Furlani (1998), para ser professor e ter autoridade sobre os alunos
preciso dominar a teoria e a prtica do assunto que ser tratado em sala e preciso tambm
aceitar a diferena entre si mesmo e os alunos e entre os alunos, assim como os alunos
sobre os alunos. Alguns professores optam pelo excesso de autoridade. Freire (2007) acredita
que esse tipo de autoridade em que o professor se distancia do aluno e atua de maneira severa
no garante um bom desempenho da sala, para ele o professor pode ter um bom desempenho
caso tenha uma relao afetiva com os alunos, sem favorecer nenhum aluno em especial.
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Aquino (2003) tambm questiona o poder repressivo, indagando se caso tudo fosse proibido
as regras seriam seguidas e cita ainda que o que faz com que o poder seja mantido e aceito
que este produz coisas, induz o prazer, ento no deve ser visto apenas como algo que
probe.
professor, ou seja, se o discente est insatisfeito com o professor pode se juntar a outros
alunos ou reclamar com os pais e garantir a demisso do mesmo. Sendo que o problema que o
aluno tem com o professor pode, muitas vezes, ser de carter pessoal, no necessariamente
devido a uma deficincia profissional do docente. Isso pode fazer com que o professor
seja possvel analisar os dados de acordo com os temas discutidos nesse referencial.
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II. Metodologia
mdio sobre a indisciplina, primeiro foi preciso selecionar esse grupo de professores.
Essa uma escola particular localizada na Zona Sul de So Paulo. Possui uma
unidade apenas para o ensino mdio, embora esteja presente desde a educao infantil. Os
A coleta de dados foi feita apenas em uma escola porque esse trabalho no tem
como objetivo comparar diferentes escolas e seu funcionamento pretende compreender como
pequeno grupo, a caracterstica desse tipo de pesquisa que, segundo Andr (1986), inclui a
considerao dos diferentes pontos de vista dos envolvidos, o que possibilita a captura de sua
perspectiva, era a mais apropriada para a situao, uma vez que trata-se das consideraes do
grupo em questo.
realizou-se uma entrevista estruturada com 12 questes. Foi escolhido esse tipo de entrevista
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pela clareza dos resultados obtidos pelo padro de questes. Seguem abaixo as perguntas
referentes entrevista:
10 - Voc percebe alguma particularidade na sua rea que causa mais ou menos indisciplina
os dados dessa conversa anotados pela observadora, no entanto estes no foram gravados, pois
isso tiraria parte da espontaneidade da conversa. As entrevistas, por outro lado, foram todas
breve perfil do professor, verificar o que o levou docncia, se est satisfeito com seu
A questo seis tem como objetivo verificar o que cada um dos entrevistados
compreender melhor o que o professor considera indisciplina, j que o modo como ele lida
com a indisciplina tambm est relacionado com sua concepo do que indisciplina, afinal
para explicar como ele lida com a indisciplina preciso explicar o que ele considera
indisciplina.
aula tm sobre a indisciplina. No caso da questo nove, est relacionado escola, que
sociedade, famlia, no entanto pode tambm estar relacionada a fatores internos sala de aula,
dependendo do que o professor entende por indisciplina, portanto esta questo tambm est
interessante e ser utilizado no trabalho. Por ser um caso especfico, no qual o professor em
seguintes mudanas:
9- A escola que voc estava acompanhando deixava o professor lidar com a indisciplina como
ele preferia?
compreenso e anlise dos resultados. Seguem tambm algumas tabelas para uma melhor
visualizao desses resultados, que esto separados em categorias conforme as respostas dos
entrevistados.
separadamente por grandes temas que sero: 1 - o que indisciplina para esse grupo de
conforme foi explicado na metodologia, e para analis-las ser utilizado como base o
referencial terico apresentado no incio deste trabalho. Com isso sero analisadas as
respostas dos professores entrevistados sobre cada um dos grandes temas, com tabelas
muitos fatores que interferem nela. Isso, inclusive, confunde professores na hora de descrev-
la, porm est comumente relacionada a fatores que atrapalham. Como diz Aquino (1997), ela
idias dos professores sobre o que eles consideram indisciplina. Para explicar o que entendem
considerados pelos professores D, F e G como indisciplina. Para La Taille (2001), uma das
maneiras de enxergar os limites v-lo como um obstculo a ser transposto, porm as regras
que so criadas para favorecer o convvio social so limites em forma de barreiras que no
devem ser ultrapassados. O professor D diz que [...] falta de limites tanto em casa e a o
aluno trs para dentro da sala de aula [...]. Vasconcelos (2001), a falta de limites em casa
leva a atos indisciplinados na sala de aula, pois muitos pais passam essa responsabilidade de
educao bsica exclusivamente para a escola, porm muitas vezes a escola e professores
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culpam unicamente a famlia por isso, esquecendo que a falta de motivao do aluno tambm
pode ocasionar tal atitude (FREIRE, 1996). O professor F aponta outra explicao para este
rompimento de limites [...] o aluno, do ensino mdio, natural, que ele queira romper limites
[...] e segundo Aberastury (apud SILVEIRA, 2003) essa atitude tpica dos adolescentes, j
desrespeito [...] isso acho que configura efetivamente a indisciplina mais sria [...], pois no
consideram bons alunos aqueles que a obedecem, que respeitam esses limites (FURLANI,
Juntamente com ela podemos agrupar mais dois apontamentos tambm feitos pelo professor
quando o aluno atrapalha a aula como pode ser conferido neste trecho da entrevista [...]
Indisciplina quando voc est explicando algo e o aluno est conversando [...]. Segundo
Aquino (1996), a indisciplina est relacionada a agitao, a uma ao que atrapalhe a aula,
sendo os alunos disciplinados aqueles que realizam todos as atividades e prestam ateno na
como indisciplina [...] quando acontece de os alunos acharam que tem coisas mais
interessantes para fazer do que na prpria aula [...]. No Educar (2008), a falta de motivao
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tal contedo.
complexidade que h em suas definies que muitas vezes podem ser completamente opostas.
Vasconcelos (2001), defende que indisciplina pode ser apenas o silncio de um aluno, mas
tambm pode ser apresentada como agressividade. J Aquino (1996), diz que indisciplina est
juntamente com o fato de que muitos professores no se interessam em discutir tal assunto
para amenizar o problema em sala de aula tornam a indisciplina to complexa de ser analisada
e identificada.
realizao das atividades e quando o aluno atrapalha a aula. Esses apontamentos esto
relacionados a atitudes causadas pela falta de interesse do aluno, portanto, podemos relacionar
A B C D E F G
Falta de/romper limites X X X
Falta de respeito X X X
Conversa paralela X
No realizao das atividades X
Desinteresse pelo contedo X
No tem definio X
Quando aluno atrapalha a aula X
Conjunto de atitudes X
Esses procuram control-la imediatamente para evitar que a indisciplina causada por um
aluno torne-se uma desordem geral da sala. Portanto, para manter a ordem em sala e,
pelos professores entrevistados para lidar com a indisciplina retirar o aluno da sala, no
entanto os professores que deram essa resposta (A, C e F) dizem que s o fazem em casos
extremos. Fato observado na fala do professor A; A gente busca vrias estratgias possveis e
que acaba sendo aquela mais conhecida que justamente chamar a ateno, entendeu? Num
primeiro momento chamo a ateno, procuro no colocar para fora, s em ltimo caso que eu
coloco para fora e levo para a direo, quando gravssimo, caso contrrio no [...] busco a
pessoa uma, duas, trs vezes chamando a ateno. E como eu falei s no ltimo caso que eu
vou colocar para fora.. Para esse professor um caso gravssimo seria quando tem
A B C D E F G
Chamar a ateno do aluno X
Retirar o aluno da sala X X X
Levar aluno para a coordenao X
Mudar a atividade proposta X
Mudar estratgia de aula X
Brincar com os alunos X
Estabelecer limites X X
Motivar alunos X
Resolver o problema dentro da X
prpria sala de aula
Planejamento de aula X
Conversar com os alunos X X
Rever a prpria prtica docente X
Conversar com familiares do aluno X
Ser rgido X
que o professor conversa com o aluno primeiro, d avisos mais de uma vez, no uma atitude
autoritria, pois h um dilogo entre o aluno e o professor e, segundo Novais (2004), uma
quantidade, junto com conversar com os alunos. A primeira diz respeito aos professores B e
D. O professor B fala sobre a clareza dos limites na hora que voc deixa limites claros. Que
voc, realmente, mostra pra eles aonde, at onde vai o seu limite. Eu acho que eles te
respeitam e que eles conseguem tranquilamente serem alunos disciplinados. Para Aquino
(2003), uma falha na comunicao entre professor e aluno sobre regras e como elas devem ser
seguidas pode gerar indisciplina, portanto a comunicao e a clareza dos limites que, nesse
caso, seriam as regras, contribuem para manter a disciplina. O professor C fala sobre rigidez,
isso est relacionado manuteno desses limites, no entanto, a rigidez deve ser bem pensada,
37
uma vez que o excesso de autoridade pode causar um distanciamento entro o aluno e o
F e G. O professor G deixa claro que primeiro tenta entender a causa da indisciplina [...]
primeiro eu vou querer saber [...] Porque que isso est acontecendo? e acredita que conversar
com o aluno uma maneira de obter essa resposta Poder conversar com o aluno. Saber
porque ele est assim o primeiro passo para qualquer tipo de atitude que eu for tomar.
Freire (1996), considera que o professor mostrar interesse pelo seu aluno, que se preocupa
com ele e com sua educao, uma maneira de manter o interesse do aluno na aula e,
mudar estratgia de aula, mudar a atividade proposta e rever a prpria prtica docente,
Segundo Garcia (1997), existem trs nveis de reflexo, sendo que o terceiro e ltimo deles
refere-se s consideraes ticas. a anlise tica ou poltica da prpria prtica. Esse nvel
est presente apenas na reviso da prtica docente, citada pelo professor G. Esse professor
fala sobre refletir a respeito do aluno achar ou no sua aula importante [...] bvio, ele vai
perder a noo de que essa aula importante e vai parar de prestar ateno.
professor B coloca a variao das aulas e a motivao dos alunos como uma maneira de evitar
antigamente. Acho que num sentido positivo na questo da disciplina. Vou te dar um
exemplo: Eu trabalhar na biblioteca com eles. Trabalhar em grupo [...] assim eles se
mobilizam. Para esse professor, as mudanas em suas aulas esto relacionadas ao fato de os
alunos dos tempos de hoje. So alunos que tm um contato com a imagem muito grande, com
de controlar a indisciplina. Freire (2007) acredita que o professor pode ter um bom
Por fim, o professor G coloca a conversa com familiares como uma estratgia
de conter a indisciplina. As vezes pode ser alguma coisa fora da escola que est levando a
esse tipo de comportamento [...] em ltima instncia procuraria os pais, se for algum
problema de famlia, se for algum problema que esta criana possa ter que esteja alm do
limite do professor trabalhar e veria como eu posso resolver isso junto com os outros rgos
da escola. Essa fala deixa clara a importncia na comunicao e apoio entre o docente e a
escola, nesse sentido, a escola deve permitir e criar um ambiente tranquilo para os professores
poderem exercer uma prtica reflexiva e fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir e
e a famlia, afinal, segundo Aquino (2003), o ato da indisciplina est muitas vezes ligado a
uma agressividade dirigida contra pessoas que representam autoridade que pode ser
J foi discutido que a indisciplina possui uma definio difcil justamente por
ter diversos fatores que a influenciam, fatores externos e internos em relao a sala de aula.
Fatores intrnsecos como falha na comunicao entre professor e aluno na estipulao das
planejamento das aulas com propostas de atividades diferenciadas aumentam o interesse por
professor que tem essa atitude [...] eu gero uma indisciplina do professor. Eu estou impondo
alguma coisa no aluno que tende ao autoritarismo [...]. Segundo Vasconcelos (2001), um dos
domnios em que o professor deve exercer sua autoridade o humano, em que o docente deve
geradora da indisciplina. Para Furlani (1995), o professor pode gerar indisciplina quando usa
que existe entre professor e aluno para controlar a sala de aula. Ou como diz Freire (1996)
quando o professor se distancia de seus alunos, atuando de maneira severa e com excessiva
autoridade. Isso fica evidente na fala da professora B [...] a sala de aula um espao
coletivo, que no sou s eu que estou valendo nela, no pode haver preferncia, diferenas
entre aluno e professor que eu acho que abre nessa questo da autoridade [...]. Esteve (1995)
defende algumas mudanas no processo de formao inicial. Para ele o sucesso do professor
depende de fatores que influenciam na relao professor-aluno, sendo que a culpa do fracasso
escolar no pode ser atribuda apenas ao professor, mas sim a uma falha no processo.
no s uma questo de baguna, no s uma questo de berrar, por exemplo. Mas voc
estar falando para a pessoa e ela no estar te ouvindo, fazendo pouco caso do que voc est
falando to indisciplina quanto, porque ela no est respeitando o trabalho que voc est
fazendo. Essa idia antagnica ao pensamento de Aquino (1996), que diz que ela est
pelo professor A [...] quando a aula cai no tradicional ela fica muito cansativa. E quando fica
muito cansativa, gera indisciplina [...]. Freire (1996) diz que para isso no ocorrer o
professor deve estimular a curiosidade e despertar a ateno de seu aluno com o uso da
indisciplina pelo professor G. Fato muitas vezes gerado pela falta de interesse, a falta de
motivao do professor pelo fato de seu sucesso ser pouco reconhecido, devido a falta de
como a sociedade, ou quando o aluno traz problemas de casa, familiares. O professor D ainda
ressalta que so vrios fatores ligados que geram a indisciplina. Para Vasconcelos (2001),
muitas vezes os pais com o excesso de trabalho do prioridade ao trabalho, depois a eles
mesmos e depois ento a educao de seus filhos deixando a educao deles por conta
exclusiva da escola, sendo que o aluno que chega com essa falta de limites geralmente
interesse pelo seu aluno ele ir apresentar um maior interesse pela aula. Schn (1997) tambm
diz que o docente deve ser capaz de individualizar, ou seja, de manter sua ateno a um aluno
dentro de uma sala cheia. Esse um princpio da reflexo na ao, com isso o professor ter
noo do grau de compreenso e dificuldade de seu aluno, aproximando-se dele, como a idia
exposta de Freire (1996) anteriormente. Esse desinteresse tambm pode ser causado pela falta
contextualizao pode ser ligada a algo maior, mais abrangente, o principal sobre esse
A B C D E F G
Aula mal planejada X
Falta de respeito X
Relao aluno-professor X X X
Professores criam situaes que X
propiciam a indisciplina
Sociedade X
Aluno traz problemas de casa X X
Transpor limites X
Desinteresse pelo contedo X X
Salas cheias geram conversa X
Vrios fatores ligados X
Falta de interesse do professor X
Aula tradicional cansativa X
contedos de sua disciplina como algo isolado ou se os consideram parte do todo que compe
ensino (Humanas, Exatas, Biolgicas) que causam mais ou menos indisciplina. O professor G
acha que isso uma questo do trabalho do professor ou do trabalho do aluno. Ento eu
professor tem que dar um jeito de tornar interessante para no gerar essa questo de
indisciplina. A falta de motivao dos alunos quando estes se vem obrigados a estar na sala
de aula sem compreenderem porque esto aprendendo aquilo, qual a utilidade dos contedos
professor reflita sobre sua prtica e, como disse o professor G, procure meios de tornar o
assunto interessante. Para Perrenoud, (2002) o professor reflexivo aquele que est sempre
revendo seus saberes, objetivos e procedimentos por meio de perguntas para compreender
independente da escola, do professor, quando o aluno se identifica mais com a matria, ele
tendo a preferncia a mais. Ele normalmente um aluno que participa e [...] v que aquilo tem
transporem a culpa da indisciplina para algo independente da escola por meio de rtulos que
colocam em seus alunos. Nesse caso, o professor B rotula seus alunos como muito mais da
assunto no agradvel.
exigem uma leitura prvia, que as pessoas nem sempre fazem, ento se voc no pensar muito
bem qual a estratgia que vai usar, voc tende a enfrentar problemas de disciplina. Gente
em sala de aula. Essa opinio retoma a importncia das estratgias de aula, das mudanas
44
para evitar indisciplina e manter o interesse dos alunos, sobre como a forma que os
O professor A, fala que cada turma tem uma caracterstica. Por exemplo, na
gentica, que uma parte mais exata, tem turma que no gosta, prefere a parte mais terica, a
parte de memorizar. E tem outras turmas que so justamente o contrrio. Isso tambm est
associado as estratgias de ensino, o professor fala sobre adaptar suas aulas de acordo com a
A B C D E F G
Depende da tendncia da turma X
Memorizar o contedo X
Quando h preferncia por outra X
rea
Notas ruins X
Assunto no agradvel X
Desconforto da matria X
No X X X
Aulas expositivas X
Aulas que exigem leitura prvia X
H assuntos de menos interesse em X
todas as reas
O professor D, por exemplo, diz que voc de vez em quando tem que fazer os
cortes. Tem que fazer uns breaks na aula para poder controlar alguns casos e depois a
retomada da matria. Nesse caso, mudar o rumo da aula seria apenas algumas pausas
pontuais na aula. Os professores F e G falam sobre mudanas mais radicais nas aulas, como,
por exemplo, quando o professor G interrompeu o plano de aula Ento a aula no foi
conteudista nem nada, foi uma conversa para tentar esclarecer o que estava acontecendo ali,
porque estava realmente uma situao de p de guerra, no dava mais para suportar o que
para tratar assuntos cotidianos da sala de aula e critica a falta de incentivo criatividade
indisciplina no comeo de sua carreira Sim, eu acho que muito mais no incio da carreira at
porque tambm com a idade, com a experincia, a gente comea a ser mais tolerante. A gente
desenvolve acho que essa questo da tolerncia mesmo. Perrenoud (2001), fala sobre a
opinio de alguns professores sobre a formao profissional ser pessoal, construda pelas
A B C D E F G
Sim X X X X X X
Principalmente no incio da X
docncia
Raramente X
Frequentemente X
46
responderam que realizam com frequncia. Uma das justificativas para isso foi a dificuldade
devido falta de tempo. Saviani (2006) coloca o salrio e a jornada de trabalho como
colegas que tm as mesmas orientaes que eles e isso empobrece o debate e as interaes
sobre questes referentes formao. Tal situao acentua a importncia dos cursos de
que uma coisa muito forte na minha formao que prtica e teoria tm que estar sempre
caminhando juntas. Nvoa (1995), considera que acabar com a separao de modelos
A B C D E F G
Considera importante X X X X X X
Realiza com frequncia X X X
Trocas profissionais so X X X
importantes
H varias oportunidades para sua X
realizao
Fez/faz curso de ps graduao X X
Falta de tempo dificulta fazer os X X
cursos
Pretende realizar mais a frente X
Possibilita contato com novas X
experincias
Buscar teorias para basear sua X
prtica
48
Indisciplina tem vrias interpretaes, ela percebida atravs das atitudes dos
alunos em sala de aula, no entanto, uma mesma atitude pode ou no ser considerada
indisciplina, dependendo do professor.
Pelas entrevistas foi possvel perceber que todos os professores convivem com
a indisciplina, uns mais que outros, mas todos esto em contato com ela e, portanto, procuram
aperfeioamento com frequncia, sendo que alegaram que falta de tempo e dinheiro so os
diferentes professores, dificulta uma viso mais unificada do que seria a indisciplina e no
de docncia e o com maior tempo de docncia, atualmente no mais praticante, foram os que
V. Referncias Bibliogrficas
ABERASTURY, A. Adolescncia. 6 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. In: SILVEIRA,
escola, 2003.
profissionais: quais estratgias? Quais competncias?. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 23-32.
Moderna, 2003.
DE LA TAILLE, Yves. Limites: trs dimenses educacionais. 3 ed. So Paulo: tica, 2001.
Cortez, 1995.
1986. p. 11-24.
NOVAIS, E. L. possvel ter autoridade em sala de aula sem ser autoritrio?. Colgio Pedro
professores. In: NVOA, A. Profisso Professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 63-93.
ZEICHNER, Ken. Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90. In:
NVOA, A. (org.) Os professores e a sua formao. 3 ed. Portugal: Dom Quixote, 1997. p.
115-138.
Site: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm
ANEXO I
54
Professor A
2- Porque na verdade acho que a forma de comunicao muito mais fcil com essa turma.
de igual para igual. Diferente, por exemplo, no ensino fundamental que exige mais exemplos.
Enfim, voc tem toda uma linguagem especfica pra crianadinha. E com o adolescente no,
mais tranquilo.
5- No, s trabalho em escolas. No ensino mdio nas trs escolas que eu leciono. E
engraado esse tipo de pergunta, ainda bem que ela foi muito bem feita (risos). Porque
normalmente essa pergunta vem: voc s d aula ou trabalha? Ainda bem que no foi feita
6- Indisciplina? Na verdade envolve uma sria de coisas. Indisciplina quando voc est
fazer uma tarefa, um exerccio, deixa de lado essa tarefa e passa a conversar, a falar sobre um
7- Sempre uma grande batalha na verdade. A gente busca vrias estratgias possveis e que
acaba sendo aquela mais conhecida que justamente chamar a ateno, entendeu? num
primeiro momento chamo a ateno, procuro no colocar para fora, s em ltimo caso que eu
coloco para fora e levo para a direo. Quando gravssimo, caso contrrio no. Ento eu
berro primeiro, tento colocar ordem na sala, busco a pessoa uma, duas, trs vezes chamando a
ateno. E como eu falei ento s no ltimo caso ento que eu vou colocar para fora e vou
8- Sim, com certeza. Tem que pensar em estratgias diferentes. E que na verdade eu fao isso
semanalmente. Ento, por exemplo, quando eu estou trabalhando, resumindo, dando tudo
mastigadinho e percebo que o pessoal no est prestando ateno mais por conta disso ser
muito fcil eu mudo de estratgia. Ento preciso estar buscando no texto, buscando no livro,
no est trazendo um resumo. Bom, quando isso j cai tambm e eles acabam cansando dessa
estratgia, muda e vamos comear com um recurso udio visual. Ento cada semana a gente
9- Bom, ela coloca que estar usando de bom senso primeiramente, no ? (risos) Bom senso
acima de qualquer outra coisa. E claro que em casos de determinadas pessoas em que
determinados alunos em que j muito comum em outras matrias, disciplinas, ento para
ter o pavio curto mesmo. Assim, olha, j est passando dos limites, j passou com outros
10- , tem uma parte da biologia que exige o que? Memria. Na verdade, assim, so
nominhos, estruturas dentro de estruturas de outras estruturas. E que eles no gostam de estar
56
passo entender o mecanismo, como funciona e tal. Um segundo passo, assim, tem que
memorizar. Mas mesmo assim h um desnimo em relao a isso. Na verdade, assim, cada
turma tem uma caracterstica. Por exemplo, na gentica, que uma parte mais exata, tem
turma que no gosta, prefere a parte mais terica, a parte de memorizar e tal. E tem outras
11- Eu acho que o desinteresse pelo contedo, eu acho que muitas vezes a aula fica muito
informticas da vida. Ento acho que quando a aula cai no tradicional ela fica muito cansativa.
12- Bom, acho importante sim, acho bastante importante. Curso de reciclagem, no ? Assim,
nenhum mestrado. Mestrado eu nunca fiz. Mas cursos assim de oficinas escolares, trabalhos
de laboratrios com frequncia a gente faz, mesmo aqui no colgio. Ento tem vrias
oportunidades. Agora mesmo est acontecendo essas trocas, como voc trabalha em sala de
Professor B
2- Olha, na verdade eu sempre quis ser professora, eu no tinha definido qual seria o
segmento. Mas eu sabia que eu jamais seria uma pesquisadora nascida pra laboratrio, sempre
gostei mesmo do ensino. Ento aliei a disciplina que eu gostava, o contedo que eu gostava,
4- Agora eu trabalho s no Loureno, mas j teve perodos, h uns dois anos atrs, que eu
6- Olha, acho que a indisciplina aquele momento aonde, por algum motivo, os professores e
os alunos no to afinados com os objetivos. Eu acho muito difcil chamar pra mim um aluno,
por exemplo, que de repente fica dormindo. Pode no me atrapalhar, mas um aluno
indisciplinado. Um aluno que de repente conversa sobre o tema, um aluno que faz muita
que a gente tem sempre em sala de aula, mas acho que no tem uma definio. Eu acho que
7- Olha, eu acho que no incio, assim, eu s chorava porque eu achava que eles iam acabar
comigo. Mas eu acho que eu sou uma professora que consigo lidar muito com a indisciplina.
Eu acho que eu brinco muito com eles, eu coloco os limites. Ento eu acho que isso
importante. Entendeu, na hora que voc deixa limites claros, que voc realmente mostra pra
eles aonde, at onde vai o seu limite, eu acho que eles te respeitam e acho que eles conseguem
8- Sim. Eu acho que muito mais no incio da carreira, at porque tambm com a idade, com a
experincia, a gente comea a ser mais tolerante. A gente desenvolve acho que essa questo
da tolerncia mesmo. Ento assim, voc muda o rumo, eu sempre tenho um cuidado muito
grande que dentro do que eu acredito, e eu no sou assim uma pessoa muito a favor do
ensino tradicional. Do professor virar, ficar na lousa, fazer provas e acabou. Ento, eu acho
assim, muitas vezes, esse tipo de aula, so aulas que desmotivam os alunos, os alunos dos
tempos de hoje, que so alunos que tm um contato com a imagem muito grande, com outros
meios de comunicao. Ento, assim, hoje eu acho que eu fao muitas coisas, eu uso
estratgias em sala de aula muito diferentes do que eu usava antigamente. Eu acho que num
biblioteca com eles, trabalhar em grupo, assim eles se mobilizam, e eu acho que eu consigo
9- Sim. Na verdade assim, a escola tem todo um trabalho junto dos professores, junto a
coordenao, que a gente deixa claro qual o objetivo, qual o aluno que a gente espera
dentro do projeto da escola. Ento acho que a grande questo voc, com o jeito de cada um,
com o que voc acredita, fazer valer o que a escola coloca dentro do seu projeto e do que ela
10- No. Eu acho assim, o perfil aqui dessa escola no seja um perfil no qual os alunos so
muito mais da rea de humanas, ento eu acho que realmente independente do tempo,
independente da escola, do professor, quando o aluno se identifica mais com a matria, ele
tendo a preferncia a mais, ele normalmente um aluno que participa e que no usa aquilo l,
ele v que aquilo l tem significado pra ele. Ento ele no se desfoca e no comea a gerar
problemas de indisciplina. Mas eu acho que aqui, por exemplo, a escola que eu dou aula, no
uma escola onde haja uma grande preferncia pela rea de biolgicas. Ento muitas vezes eu
sei que tem aluno que no curte muito, mas eu no acho que isso seja um fator determinante
11- Olha, eu acho que a sala de aula, so alunos e professores. Eu acho que um feedback o
tempo todo. Na verdade assim, eu acho que em muitos momentos ns, no h dvida
nenhuma, que a gente lida aqui no ensino mdio com adolescentes, ento os alunos sempre
so, na faixa etria que esto, grandes questionadores, so rebeldes em muitos aspectos.
Ento, eu acho que tem a questo da indisciplina natural da idade. Agora, muitas vezes, a
gente como professor, tem que conseguir lidar com isso, tem que entender e tambm saber
que a gente tem o papel de educar e que na sala de aula um espao coletivo, que na sala de
aula no sou s eu que to valendo, que na sala de aula no pode haver preferncia, diferenas
entre aluno e professor que eu acho que abre nessa questo da autoridade. Ento eu acho que
60
realmente a indisciplina ela est na relao, est na relao, est no mediador, nessa mediao
ponto final.
12- Na verdade assim, meu mestrado e meu doutorado so o caminho que eu tive pra isso. Eu
j passei, eu acho que nos tempos de hoje at pra aliar a vida pessoal, a vida familiar, eu tive
que abrir mo do doutorado, mas eu sempre acreditei que necessrio. Eu acho que voc
aprende com os outros, eu acho que em toda rea cada vez mais exigncia necessria para
voc se especializar e alguns aspectos que voc aprende s superficial. Ento eu j fiz a minha
parte, mas eu sempre tenho interesse em continuar, muitas vezes a gente no consegue porque
tem que aliar, tem que ter tempo para isso, com a carga de trabalho, com os filhos e com a
famlia. Mas eu acho, sem dvida, que voc parar na graduao jamais ser suficiente pra sua
carreira profissional.
61
Professor C
6- desrespeito.
7- Eu geralmente no tenho problema de indisciplina, mas caso haja necessidade tem que ser
8- Em 20 anos de magistrio eu lembro de pouqussimas vezes que eu tive que excluir aluno
da sala de aula. Eu acho que duas, trs vezes no mximo eu exclui aluno. Mas se for
9- Permite. No tem grandes interferncias e outra, a escola tem que ser parceira do professor.
A partir do momento que o professor faz ou toma uma postura para conter a indisciplina a
10- Acho que sim. Pelo fato de o assunto no ser dos mais agradveis e as notas no serem to
11- Olha, as salas geralmente so muito lotadas, tem pouco espao fsico, fica muita gente e
isso gera uma conversa paralela o tempo todo. O que no chega a ser indisciplina, mas que
atrapalha bastante. Ento eles esto muito prximos e a eles conversam, natural. E isso
atrapalha bastante.
12- Considero importante, mas pelo fato de o magistrio no ser uma profisso bem
remunerada a gente est preso a dar um monte de aulas para conseguir sobreviver. Ento o
tempo livre se torna mnimo. Mas depois de aposentado, eu gostaria de fazer mestrado em
astronomia.
63
Professor D
Geomtrico
2- Me sinto melhor com essa faixa etria. Por me sentir bem com eles, isso.
4- Atualmente duas.
6- Indisciplina acho que falta de limites. As coisas esto um pouco misturadas, falta de
limites tanto em casa e a o aluno trs dentro da sala de aula. Indisciplina, falta de limites. Que
7- Primeiro, colocando esses limites, colocando a tolerncia para eles qual . E depois sempre
pontuando, tem que pontuar pra saber onde est o erro. Acho que isso.
8- Assim, no que ela atrapalha, que voc de vez em quando tem que fazer os cortes. Tem
que fazer uns breaks na aula para poder controlar alguns casos e depois a retomada. Ento ela
9- A escola, realmente, ela no coloca como deve ser lidado, mas a tem o bom senso, e a
10- No. Indisciplina no, isso no est relacionado. Tem aquele desconforto da matemtica
quando ela fica muito abstrata, mas no que indisciplina, isso diferente. No, isso no.
11- Eu acho que um todo, no tem um principal. Acho que so vrios fatos, porque vem j
de casa, da sociedade, tudo. Acho que est tudo junto, acho que num tem um fator s. Tudo
ligado.
12- Sim, considero. Fiz alguns cursinhos no ano passado e sempre estou de olho para ver se
aparece alguma coisa para fazer. A gente precisa reciclar, renovar, aperfeioar. Isso muito
bom, importante.
65
Professor E
2- Eu escolhi dar aula e o ensino mdio apareceu para dar aula. Mas depois eu gostei bastante
de dar aula no ensino mdio. Eu prefiro dar aula para o ensino mdio. Mas eu decidi dar aula
5- No, de vez em quando alguma oficina, alguma coisa assim que me chama a ateno.
Basicamente isso.
6- Indisciplina? Ai, me pegou com essa pergunta. Bom, indisciplina quando acontece de os
alunos acharam que tem coisas mais interessantes para fazer do que na prpria aula e a voc
tem problema para organizar as atividades que so propostas. Mas um problema que vem
dos dois lados. Primeiro do planejamento da aula, quando voc no planeja muito bem a aula
voc corre o risco de perder o controle das atividades, por isso planejo as atividades que tenho
que fazer. Ainda tem outros casos que os alunos trazem problemas de casa e isso so coisas
7- Com planejamento de aula. Planejo as aulas, planejo as atividades. Se voc tem todo
momento alguma coisa para fazer muito mais difcil que o aluno, quando ele decidir no
66
fazer a atividade ele sabe que se teria alguma outra coisa para fazer. uma deciso dele no
fazer e a fica mais fcil de se controlar. O problema quando no planeja a atividade e a sim
8- Mudar o rumo? J, claro. V que a atividade no est dando certo e que enfim pode ser
muito mais difcil do que eles queriam. Ou o que mais comum, ser muito mais fcil, dar
uma atividade que muito mais fcil. Se voc subestimar a classe eles terminam rapidamente
aquela atividade, no vem muito sentido naquilo e comea. A voc tem um problema, tem
que justamente pensar em alguma outra coisa. Foi o que eu falei, questo de planejamento.
9- A escola exige isso e no permite. Voc que tem que lidar com a indisciplina. Isso um
problema de sala de aula e em casos extremos voc tira o aluno de sala de aula. Mas a
quando voc no tem condies. um aluno que est atrapalhando. Voc no pode dedicar
todo seu tempo aquele nico aluno, a voc tira de sala de aula. Mas geralmente por algum
10- No, no acho que tenha. Alguns momentos tm, em geografia, a gente tem alguns
momento de debate, alguma questo poltica, mas isso envolve, geralmente, envolve mais a
sala. E tambm tem que ver, pensar o que cada um chama de indisciplina. Voc pede uma
atividade em grupo e necessariamente voc tem que conversar, tem que levantar, tem que
falar. Isso no indisciplina, ele est envolvido com a atividade. Disciplina no ficar todo
12- Considero, acho fundamental fazer. Tem que estar sempre estudando. Eu, por exemplo,
agora estou fazendo mestrado na faculdade de educao e metodologia de ensino. Acho que
Professor F
2- Primeiro eu escolhi dar aula, o ensino mdio aconteceu ao longo do tempo. Acho que desde
que eu entrei na universidade de histria, eu tinha meio claro que eu queria trabalhar com
educao. Enfim, acabei indo parar no estado, trabalhei alguns anos em uma escola estadual e
foi uma experincia muito rica, muito interessante que eu tive l nessa escola estadual, que me
fez ter certeza de que trabalhar com educao era algo que me interessava. E de l pra frente,
3- Eu comecei a dar aula em 82, tem vinte e sete anos. Eu tava no segundo ano da faculdade,
4- No mais. Trabalhei muitos anos em outras escolas, mas h dois anos eu estou s aqui
nesta escola.
que ele queira romper limites, que ele queira testar os espaos e tal. Indisciplina isso,
romper limites, romper, quebrar as restries que a instituio estabelece. E que parte do
desrespeito. Isso acho que configura efetivamente a indisciplina mais sria, a indisciplina
mais grave.
7- Ento, voc foi minha aluna. Nesse longo perodo que eu dei aula, eu raras vezes pus aluno
pra fora. Eu procurava sempre resolver as questes dentro da sala com os alunos
solucionar as questes ali dentro. Porque achava que esse era o meu papel e, evidentemente,
quando as coisas se tornavam mais srias, voc exclua algum de sala. Mas, normalmente, eu
tentava resolver l dentro, conversando, realizando alguma interveno. Muitas vezes, eu acho
que a indisciplina, somos ns docentes, que criamos situaes que propiciam a prpria
indisciplina. Da, a gente precisa ter bastante cuidado pra lidar com ela.
8- Sim, inmeras vezes, ao ponto de ter que parar tudo, de dar broncas muito grandes em todo
mundo, ter que excluir gente de sala, mesmo que a contra gosto, ter que mudar, a atividade no
meio, em funo da situao que foi gerada na sala. disso que eu falo, muitas vezes voc
precisa repensar o rumo da sua atividade em funo da reao que aquilo provocou no grupo.
9- Essa aqui sim, nunca me criou maiores problemas com a maneira de eu lidar com a
indisciplina. Talvez o meu jeito de lidar com a indisciplina estivesse muito de acordo com o
que a escola entendesse. Trabalhei em escolas, que tinham posturas muito rgidas, com a
questo disciplinar, e a eu tinha muita dificuldade para lidar com isso. Mas essa aqui uma
escola que em questo disciplinar, ela muito conversada, ela tratada com muita
flexibilidade. Tem aspectos positivo e isso h problemas que isso tambm acaba gerando.
70
10- O excesso de aulas expositivas ou ento, aulas centradas, que exigem uma leitura prvia,
que as pessoas nem sempre fazem, ento se voc no pensar muito bem qual a estratgia que
voc vai usar, voc tende a enfrentar problemas de disciplina, gente que no leu, no se
11- Eu acho que tanto o professor, quanto o aluno, provocam situaes de indisciplina. Eu
acho que na sala de aula, fundamental a relao que se estabelece entre o professor e o
grupo de alunos. Dependendo de como essa relao se estabelece, eu vou ter mais ou menos
oportunidades para indisciplina. Volto a dizer o papel do aluno testar limites, o papel do
aluno tentar ampliar o seu espao, o papel do professor assegurar que a aula acontea,
assegurar o desenvolvimento daquele pacote que ele tem que desenvolver. Ele precisa
estabelecer um pacto, uma relao com esse grupo de alunos para que as coisas possam
acontecer. Tem gente que, ao invs de tentar estabelecer esse pacto, entra como se fosse o
nico dono da verdade e fecha a questo, e situaes a tendem a ser, quando acontece a
indisciplina, a as coisas costumam ser explosivas. H pessoas que, por outro lado, na hora de
fechar o pacto, so to frgeis, que deixam um espao enorme para os alunos, tambm vo ter
dificuldade pra cont-los mais adiante. Ento, vai depender muito de como essas relaes se
estabelecem.
12- Eu fiz muitos cursos, participei de congressos e isso sempre importante. sempre
importante a prtica do outro, acaba trazendo sempre uma contribuio para o seu trabalho.
Seja para voc, apropriar-se da prtica do outro, seja pra voc olhar para prtica do outro e
falar no, eu tenho certeza que o meu caminho o caminho mais correto, mais adequado.
Mas fundamental a gente estar em contato, estar pensando. O professor precisa se preocupar
71
com a sua prpria formao e no pode se limitar ao que ele recebeu nos bancos da
Professor G
2- Porque eu sempre fui muito encantado com essa questo de aprender na verdade. Eu acho
que conhecimento s vlido quando voc tiver com quem dividir. Conhecimento para voc
3- Na verdade eu no sou docente, eu s fiz estgio. Ento tem a trs anos de sala de aula.
Mas nos ltimos dois estgio eu dei uma carga horria interessante, ento eu consideraria que
5- Ento, atualmente sou monitor do curso de licenciatura, tudo na mesma faculdade. E estou
Aquilo de voc no saber onde termina o seu limite, a sua parte e comea a do prximo. Eu
acho que indisciplina no s uma questo de baguna, no s uma questo de berrar, por
exemplo. Mas voc estar falando para a pessoa e ela no estar te ouvindo, fazendo pouco caso
do que voc est falando to indisciplina quanto, porque ela no est respeitando o trabalho
que voc est fazendo. Ento para mim indisciplina isso, uma perca dessa noo do que
voc no est querendo me ouvir, primeiro eu vou querer saber. Alis, isso considero para
qualquer tipo na verdade. Porque que isso est acontecendo? Acho que voc tem que parar e
olhar para a minha prtica mesmo para saber o porque que o meu aluno est desse jeito. O que
eu estou fazendo de errado que pode estar levando ele a isso. E saber dele tambm o que est
acontecendo. s vezes, pode ser alguma coisa fora da escola que est levando a esse tipo de
comportamento. Poder conversar com o aluno em si, saber porque ele est assim o primeiro
passo para qualquer tipo de atitude que eu for tomar. Da dependendo de onde for vindo o
problema voc pode tomar diferentes atitudes. Por exemplo, se eu identificar que o problema
com a minha prtica, eu vou procurar rever. Por exemplo, minha aula no est fazendo o
menos sentido para o aluno e isso desperta o interesse, alis, perde o interesse. Ento, bvio,
ele vai perder a noo de que essa aula importante e vai parar de prestar ateno. Ento eu
tenho que reformular essa aula que eu estou fazendo. Agora se eu identificar que o problema
est mais voltado com o aluno, com o interesse dele do que com a minha matria em si, eu
tentaria primeiro me posicionar em relao a ele, mostrar que importante prestar ateno,
que importante interagir, tem toda essa questo do aprendizado. Em ltima instncia
procuraria os pais, se for algum problema de famlia, se for algum problema que esta criana
possa ter que esteja alm do limite do professor trabalhar e veria como eu posso resolver isso
junto com os outros rgos da escola. Veria com a parte pedaggica ou psicolgica mesmo,
procurar resolver esse problema. Mas eu acho que o dilogo um ponto muito importante
8- J. Uma vez, no estgio do semestre passado na verdade a gente tinha um problema muito
srio com um aluno que no respeitava uma opo sexual de um outro. Toda aula era uma
zona porque eles ficavam fazendo piadinhas e brigando. Chegou uma hora que eu me irritei,
74
conversar com os alunos sobre isso. Ento, eu conversei com eles porque que isso estava
acontecendo, se isso era frequente, quais as atitudes que aconteciam ou no. Como eu falei,
acho que o dilogo importante. Ento a aula no foi conteudista nem nada, foi uma conversa
para tentar esclarecer o que estava acontecendo ali, porque estava realmente uma situao de
p de guerra, no estava mais para suportar o que estava acontecendo. E eu, particularmente,
se fosse uma aula exclusivamente minha, eu tentaria resolver antes desse ponto crtico. Eu
acredito que quando se percebe que tem algum problema tem que remediar de alguma
9- Ento, por se tratar de uma escola particular, obviamente voc tem algumas indicaes
disso. Ento, por exemplo, voc no pode apontar o aluno como causador da indisciplina em
primeiro caso. Porque tambm no o aconselhvel a se fazer em momento algum. Mas tinha
que ter todo um cuidado de como tratar isso com o aluno, voc no podia conversar
diretamente com ele, voc tinha que chamar os pais do aluno para uma conversa com a
coordenao. Ento voc no tinha a liberdade para uma atitude pontual, mas tinha que ter
10- Eu acho que indisciplina no est ligada na questo da disciplina em tipo cincias,
biologia, seja o que for. Eu acho que isso uma questo do trabalho do professor ou do
cincias. O que eu acho que existem assuntos dentro de uma disciplina que so obviamente
de menos interesse. O professor tem que dar um jeito de tornar interessante para no gerar
75
essa questo de indisciplina. Porque eu acho que o ponto, o foco principal da gerao da
indisciplina a falta de interesse, falta de vontade de participar da aula. Ento voc acaba
extrapolando esses limites para se distrair mesmo, para fazer alguma outra coisa que no tem
mantenha ali naquela mesma coisa. Ento eu no reconheo nenhuma especfica de cincias,
mas eu acho que todas as matrias tm esses pontos e que a que voc tem que focar mais.
11- Bom, como eu acabei de falar na verdade, eu acho que a falta de interesse tanto de aluno
como de professor. Porque eu acredito que professor tambm pode ser indisciplinado. Como
eu falei indisciplina para mim a perda dessa noo de respeito. Ento quando o professor
estou impondo alguma no aluno que tende ao autoritarismo. Ento eu acho que pssimo
tanto para um quanto para o outro. E eu acho que isso o que gera em especial a indisciplina.
dilogo entre professor e aluno, que uma coisa que devia ter mais na escola. Se tem algum
problema vamos sentar juntos para ver o que a gente pode resolver.
12- Eu acho que qualquer curso que leve a uma formao continuada do professor, que
mantenha em contato com novas experincias sempre ajuda a reformular a prtica. Acho que
uma coisa muito forte na minha formao que prtica e teoria tm que estar sempre
caminhando juntas. Ento se eu tenho uma situao na prtica na qual minha teoria no est se
adequando, eu tenho que buscar uma nova sada terica para dar embasamento para uma nova
prtica. Ento cursos de formao, cursos de extenso, que seja, eles so fundamentais. Eu
acho que assim, eu procuro me manter o mximo em contato com novas extenses, novas
experincias mesmo, para saber o que est acontecendo. Por exemplo, eu desejei ser o
monitor de licenciatura justamente por ter esse novo contato com novas experincias. Porque
76
uma coisa voc ter uma formao como aluno e outra coisa voc ter uma outra viso disso.
Ento, eu acho que voc estar sempre tendo contato com essas novas vises, novas
perspectivas da coisa, ajudam a voc enriquecer sua prtica e ajudam a te embasar ao buscar
novas teorias no mnimo para te ajudar, tem que estar melhorando essa sua prtica.