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READING STRATEGIES TO HISTORICAL SOURCES IN PRIMARY
EDUCATION
Jos Petrcio Farias Jnior1
http://lattes.cnpq.br/2921343413261339
CAMINE: Cam. Educ. = CAMINE: Ways Educ., Franca, SP, Brasil - eISSN 2175-
4217 - est licenciada sob Licena Creative Commons
RESUMO
As recentes discusses historiogrficas, com rarssimas excees, tm defendido a
Histria como uma fabricao subjetiva, lingustica e intertextual; diferente da
Histria ensinada na educao bsica em que muitas vezes os acontecimentos
histricos so transmitidos como se fossem contedos prontos e acabados ou como
se manifestassem verdades sobre o passado; no passveis de reviso, crtica ou
reformulao. Com a finalidade de repensar essa prtica de ensino de Histria,
objetivamos discorrer sobre estratgias de ensino que possibilitem aos estudantes
compreender o processo de construo do conhecimento histrico a partir do uso de
fontes histricas escritas em sala de aula.
ABSTRACT
The recent historiographical discussions, with very few exceptions, have defended
History as a subjective, linguistic and intertextual construction, different from the
History thought in basic education, in which the historical events are transmitted as if
they were ready and finished subjects or if they manifest truths about the past, not
liable to review, critique and reformulation. For the purpose to rethink the practice of
teaching History, we aim to discuss teaching strategies that enable students to
understand the construction of historical knowledge from the use of written historical
sources in the classroom.
Keywords: history teaching. written historical sources. teaching strategies.
1
Mestre e Doutor em Histria pela UNESP/Franca. Graduado em Histria (UNESP/Franca) e Letras
(CEUCLAR/Batatais). Graduando em Pedagogia (UFSJ)
No se produz conhecimento histrico sem a referncia s fontes histricas, ou
seja, sem o manuseio de vestgios ou registros do passado que possibilitem a
construo do olhar do historiador a partir de questes de seu tempo, isto , a partir
das indagaes que o presente permite fazer sobre o documento histrico. Todavia,
[...] ensinar Histria no o mesmo que fazer pesquisa histrica, tal como lembra
Catelli Jnior (2009, p. 7). Dito de outro modo, os objetivos do saber histrico escolar
diferenciam-se do saber histrico acadmico: enquanto o pesquisador direciona
seus esforos para elaborar interpretaes sobre o passado a partir de fontes
histricas, o professor de Histria se procura em contribuir para o desenvolvimento
de habilidades e competncias indispensveis construo de um pensamento
histrico.
Nesse sentido, aprender Histria na Educao Bsica passa a ser uma
atividade norteada pela busca de respostas a perguntas que versam sobre um
momento histrico especfico. importante que tais indagaes mantenham uma
relao estreita com as experincias da vida cotidiana dos alunos, a fim de que os
temas abordados na disciplina desempenhem uma funo orientadora atuao
dos discentes na sociedade (RSEN, 2007, p. 127). No que diz respeito ao uso de
fontes histricas na Educao Bsica, podemos diagnosticar, de acordo com a
historiografia sobre o ensino de Histria, no mnimo, duas abordagens.
A primeira considera o documento escrito como suporte informativo ao texto
didtico. Confere-se, ento, ao documento um papel secundrio, uma vez que a
compreenso da fonte se resume a uma mera ilustrao ou complemento do tema
abordado. Nota-se, em muitos manuais de Histria, que os registros adotam at
mesmo um carter de prova da realidade acerca do contedo estudado. Essa
prtica os insere no corpo da argumentao do texto, concebido como produto de
uma espcie de verdade cientfica a ser compreendida e memorizada pelos
estudantes. Essa metodologia de ensino pressupe uma atitude meramente
receptiva e passiva do estudante. Concordamos com Schmidt e Cainelli, no
momento em que declaram que
O critrio acima deixa claro que a concepo de Histria a ser adotada se ope
chamada histria tradicional qual nos reportamos. Percebe-se, com base nisso,
que o estudante ocupa um papel central no processo de aprendizagem, porm,
como advertem Schmidt e Cainelli (2009, p. 117), isso no exime o professor da
responsabilidade de conduzir o aluno no tratamento documental. Sob essa
perspectiva de ensino de Histria, sugerimos cinco etapas que podem auxiliar o
professor de Histria quanto ao uso de documentos escritos, desde a fase de
delimitao e explanao do tema, que pode anteceder o uso do documento, at a
seleo e aplicao de fontes histricas escritas em sala de aula.
Sendo assim, a primeira etapa pode ser chamada de sensibilizao, sondagem
ou problematizao. Trata-se de uma etapa indispensvel ao professor para sondar
e diagnosticar os conhecimentos dos estudantes, muitas vezes, construdos a partir
de esteretipos, abordagens reducionistas ou vises maniquestas sobre
personagens e acontecimentos histricos. Nesta etapa, valoriza-se a forma como os
estudantes fazem a leitura histrica do tema proposto, ou seja, suas ideias histricas
prvias ou, com as palavras do historiador alemo Jrn Rsen, suas protonarrativas
(RSEN apud FRONZA; BERTOLINI; CHAVES; SOBANSKI, 2009, p. 14).
Para problematizar o contedo a ser estudado a partir de questes do presente,
o docente pode tambm fazer uso de msicas, poemas, mapas, pinturas, textos
jornalsticos contemporneos, entre outros recursos, os quais dependem da
especificidade do tema a ser abordado. Para Rsen, a problematizao permite ao
estudante [...] a indagao sobre o passado de forma que a resposta lhe faa algum
sentido no presente e que de alguma maneira esse sujeito encontre uma orientao
histrica para a sua vida cotidiana. (RSEN, 2007, p. 133).
Esse momento da situao da aprendizagem pode ser marcado pelo intenso
dilogo entre o docente e os estudantes, os quais, a partir da interao, podem
construir hipteses ou pontos de vista ancorados em experincias cotidianas do
presente a respeito do tema proposto. Ao mediar o dilogo, recomenda-se que o
docente proponha questes que instiguem o aluno a pensar sobre o tema, tendo em
vista a historicidade das experincias humanas. Nessa etapa inicial tambm
julgamos ser pertinente transversalizar os contedos histricos, abordagem que
pode ser retomada e repensada no transcorrer de todas as etapas.
A segunda etapa dirige-se exposio dialogada das circunstncias histricas
que podem colaborar para a compreenso da historicidade do documento histrico.
Em outras palavras, importante que o professor situe o lugar e o momento
histrico em que o documento foi escrito. Para isso, faz-se necessrio aludir tanto a
acontecimentos histricos, quanto a modos de agir e pensar relativamente comuns
ao arco cronolgico em que autor e obra esto inseridos. Como defendem Schmidt e
Cainelli (2009, p.121), [...] importante lembrar o aluno que o sentido e o
significado de um documento so conferidos pelo fato de ele ter sido produzido em
determinado momento, e no em outro [...]. Para ampliao dos processos
histricos e conceitos que perfazem as condies de produo do documento
histrico a ser analisado, o professor pode propor atividades de pesquisa em
materiais didticos e paradidticos, entre eles o livro didtico. Comea-se, aps a
explanao acerca dos contedos histricos e dos conceitos, a motivar o aluno para
leitura de fontes primrias, uma vez que
[...] o documento pode gerar situaes-problema capazes de chamar a
ateno e suscitar dvidas, cuja soluo buscada a partir de hipteses
levantadas pelo professor mobilizar a curiosidade e a participao do
aluno. Extremamente rico este tipo de atividade reproduz, em outra escala,
alguns dos passos obrigatrios do historiador. O documento serve
tambm como elemento provocador, que repe em questo
representaes e atitudes do senso comum e at mesmo conhecimentos
histricos j cristalizados, estimulando debate, a busca de informaes, a
elaborao de argumentos (SILVA, 2004, p. 68, grifo nosso).
Diante desses impasses, uma srie de questes devem ser enfrentadas pelo
professor de Histria: como o professor de Histria pode direcionar a anlise
documental de uma fonte histrica que requer uma operao mais complexa, j que
no se limita decodificao do texto? Como ensinar os alunos a associar as
circunstncias histricas para avaliar a historicidade do documento e fazer
inferncias a partir do momento histrico em que foi produzido? uma iluso
acreditar que nossos alunos esto se tornando crticos? Eles, de fato, ao final da
educao bsica, conseguem ler nas entrelinhas e pensar historicamente? Ou
apenas reproduzem o que falamos e as crticas que fazemos em sala de aula?
Afinal, a reproduo do que explicamos em sala de aula um indcio de
aprendizagem?
Esses questionamentos levam-nos, a nosso ver, tentativa de resoluo de
uma necessidade educacional que no se restringe ao trabalho realizado pelo
professor de Lngua Portuguesa, mas a todos os professores: o desenvolvimento da
competncia leitora e escritora. O professor de Histria no deve se esquivar dessa
responsabilidade, atribuindo-a a outros profissionais, nem deixar de aplicar
atividades com fontes histricas escritas em razo de dificuldades apresentadas
pelos estudantes quanto leitura, independentemente da etapa escolar, ainda que
no tenha formao acadmica especfica para isso. H estratgias de leitura que
podem ser empregadas qualquer que seja a disciplina ministrada. Almejamos com
essas sugestes possibilitar uma leitura de qualidade, porquanto reconhecemos que
a leitura o ponto de partida para produo do conhecimento. Em outras palavras,
a partir da leitura que alunos e professores reuniro dados para a construo do
conhecimento histrico.
Inicialmente, torna-se indispensvel a ativao do conhecimento prvio, que
consiste na utilizao de todos os conhecimentos que o professor julgar relevantes
para compreenso do documento. Isso requer o retorno aos contedos j
trabalhados pelo professor nas trs primeiras etapas. A finalidade das primeiras
etapas antecipar algumas informaes e criar expectativas sobre o que o aluno
ler, o que facilita a compreenso no ato da leitura. Iniciar a aula pela anlise
documental , a nosso ver, uma postura inadequada, pois o aluno precisa conhecer
as circunstncias histricas em que a fonte foi produzida para no incorrer em
anacronismos.
Enfim, a compreenso de um texto histrico est condicionada percepo das
circunstncias histricas que colaboraram para sua construo, por isso precede
leitura do documento um exerccio de mobilizao dos conhecidos adquiridos,
ativao da memria e criao de expectativas, uma vez que o professor pode, a
partir do ttulo do documento histrico, instigar os alunos sobre qual ser a
orientao argumentativa do autor, tendo em vista o tempo histrico que ele est
inserido e o lugar de onde escreve.
Recomendamos ademais que o professor esteja atento ao vocabulrio ou
conceitos que aparecem no corpo do texto e certifique-se de que foram trabalhados
anteriormente, caso contrrio, uma leitura preliminar para identificao de dvidas
quanto ao significado das palavras torna-se imprescindvel.
Em seguida, convm que o professor revele o objetivo da leitura, sem o qual os
alunos podem se perder no emaranhado que forma a tessitura do texto. Uma
atividade de leitura que no seja norteada por um objetivo ou por uma questo-
problema contribui para que o aluno no se canse, no se desinteresse ou
simplesmente leia palavra por palavra ou pargrafo por pargrafo sem se ater a uma
informao especfica, a qual pode atuar como chave para ressignificar as marcas
do passado e verificar seus reflexos no presente, ou seja, no cotidiano vivido
(KLEIMAN, 1993, p. 51). Assim,
Enfim, defendemos que o uso desses procedimentos colabore para que o aluno
migre do estgio de decodificao passiva para o estgio de compreenso ativa. A
pesquisadora ngela Kleiman (1993), em seus trabalhos, entre eles Oficina de
leitura: teoria e prtica reporta-se a um mecanismo de leitura denominado enfoque
interacional que considera o significado do texto como um processo caracterizado
por aes interacionais estabelecidas entre o contedo do texto e aquilo que o leitor
traz para o texto, ou seja, o conhecimento vivencial ou construdo anteriormente com
o auxlio do professor. Com base nesse fluxo de informaes, entende-se que,
embora o texto apresente uma unidirecionalidade, o leitor tambm pode encaminhar
um entendimento que lhe prprio, nico e exclusivo, podendo desvirtuar a
compreenso pretendida pelo autor, ou sendo incapaz de apreender os sentidos
instalados de maneira objetiva no texto.
Sob essa perspectiva, no modelo interacionista, o fluxo de informao corre
em duas direes: do leitor para o texto e do texto para o leitor. A leitura torna-se, ao
mesmo tempo, um processo perceptivo e conceitual, do qual participam texto e
leitor. Esta viso indica que a falta de conhecimentos prvios apropriados, por parte
do leitor, pode tambm ocasionar dificuldades na leitura.
No s isso: o professor precisa fazer com que o aluno seja capaz de
questionar o que est escrito no texto e no aceitar passivamente o que o autor diz a
fim de que ele possa se tornar um sujeito ativo no processo de leitura. Dito isso, o
objetivo da aula de Histria focada na anlise de documento histrico estabelecer
uma conversa com o texto e sobre o texto. Sendo assim, importante contemplar e
respeitar a voz do aluno e ajustar o que ele diz com as circunstncias histricas que
cercam a fonte, caso haja inadequaes quanto historicidade do documento.
Por tudo isso, o professor deve mostrar que o domnio da linguagem deve ir
alm da leitura mecnica ou da mera localizao de informaes explcitas em um
texto. Os alunos devem assumir a posio de produtores de sentido no processo
discursivo da leitura compreensiva, pois
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Objetivos educacionais que derivam da Constituio Federal de 1988, mais precisamente do artigo
205: A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho; Artigo 210: Sero fixados
contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e
respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. (BRASIL, 1988).
Isabel Sol, em Estratgias de leitura (apud SILVA, 2004, p. 80-81) sintetiza o
percurso que, a nosso ver, ajusta-se metodologia de ensino proposta acima.
Assim, a anlise documental:
[...] requer uma atividade construtiva muito intensa [...] quando aprendemos
significativamente ocorre a memorizao compreensiva pelo processo de
integrao da nova informao rede de conhecimentos antes mencionada.
Essa memorizao diferente da memria mecnica faz com que a
possibilidade de utilizar o conhecimento integrado sua funcionalidade
para a resoluo de problemas prticos (entre eles cabe ressaltar o fato de
continuar aprendendo) seja muito elevada (SOL apud SILVA, 2004, p. 81,
grifo do autor).
REFERENCIAS
KNAUSS, P. Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de pesquisa. In:
NIKITIUK, S. L. (Org.). Repensando o ensino de Histria: questes da nossa
poca. So Paulo: Cortez, 1996.
RSEN, J. Didtica: funes do saber histrico. In: ______. Histria viva: teoria da
Histria, formas e funes do conhecimento histrico. Traduo de Estevan de
Rezende Martins. Braslia, DF: Ed. UNB, 2007.