ARTIGOS

Professores e pesquisa: da formao ao trabalho

docente, uma tessitura possvel
Luciana Aparecida de Araujo Penitente

RESUMO: O presente texto resulta de uma pesquisa intitulada A Pesquisa pedaggica nos cursos de
Licenciatura em Pedagogia: aspectos do trabalho desenvolvido pelos professores, desenvolvida em nvel
de estgio ps-doutoral junto Fundao Carlos Chagas. Prope-se uma reflexo a respeito do conceito
de pesquisa, que busca definir e explicitar suas caractersticas especficas e trazer algumas diferenas
que marcam a pesquisa acadmica, a pesquisa escolar e a pesquisa pedaggica, apontando esta ltima
como relevante no processo formativo do professor. Ressalta-se a relao entre pesquisa e formao de
professores, apontando tambm a necessidade de uma reestruturao curricular dos cursos de Pedagogia,
de modo que a pesquisa possa ser pensada como eixo formativo da formao de professores. Ademais,
discutem-se as contribuies da pesquisa na formao e prtica docente, bem como o estudo do cotidiano
escolar, enfocado como momento necessrio para colocar em prtica pressupostos subjacentes prtica
do professor e vivenciar experincias de socializao entre alunos, professores e demais profissionais
desse campo de saber.

PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa; Formao de professores; Prtica docente.

Teachers and research: from the training to the

teaching work. a possible texture
ABSTRACT: This paper is the result of a research called Pedagogic Research in Education Schools: Aspects
of the Work Conducted by Teachers developed at the post-doctorate training level at Fundao Carlos
Chagas. It proposes a reflection on the concept of research that seeks to define and clarify their specific
features, and brings about some of the differences that define the university, the school and the pedagogic
researches, indicating the relevance of the last one in the teachers training process. The relationship
between research and teachers training is highlighted as well as the need of a curricular restructuring in
Education courses , in order to think research as a forming axis in teachers formation. Furthermore, the
contributions of research in the teaching formation and practice is addressed, along with the study of school
daily activities, focused on the necessary moment to put the assumptions underlying teachers practices
into practice and also to experience socialization among students, teachers and other professionals in this
field of knowledge.

KEYWORDS: Research; Teachers training; Teaching practice.

Form. Doc., Belo Horizonte, v. 04, n. 07, p. 19-38, jul./dez. 2012. 19

Disponvel em http://formacaodocente.autenticaeditora.com.br
INTRODUO

Pensar o papel da pesquisa na formao inicial e continuada de professores e a necessidade de preparao

de profissionais conscientes de sua historicidade e de seu papel para uma prxis social uma discusso
que se faz urgente. Visando corroborar com essa discusso, este texto ser dividido em trs momentos.

Inicialmente, prope-se uma reflexo a respeito do conceito de pesquisa, que busca definir e explicitar
suas caractersticas especficas e trazer, ainda que de maneira aligeirada, algumas diferenas que marcam
a pesquisa acadmica, a pesquisa escolar e a pesquisa pedaggica, apontando esta ltima como relevante
no processo formativo do professor.

Ressalta-se, num segundo momento, a relao entre pesquisa e formao de professores, apontando
tambm a necessidade de uma reestruturao curricular dos cursos de Pedagogia, de modo que a pesquisa
possa ser pensada como eixo formativo da formao de professores.

As contribuies da pesquisa na formao e prtica docente compreendem o terceiro momento desta

discusso, bem como o estudo do cotidiano escolar, enfocada como momento necessrio para colocar
em prtica pressupostos subjacentes prtica do professor e vivenciar experincias de socializao entre
alunos, professores e demais profissionais desse campo de saber. Conjugando esses trs momentos com
as consideraes finais, encerramos o trabalho.

Desde a infncia somos marcados pelo desejo de conhecer, na constante busca pelo saber. Segundo Mantoan
(2008, p. 90), a origem do conhecer se d no desejo de criar e fortalecer vnculos que contextualizam,
humanizam e criam laos entre o objeto e o sujeito do conhecimento. Esses laos fazem com que o
conhecimento se expanda, extrapole seu aspecto cognitivo para penetrar nas emoes e sensaes que
surgem do aprender com os outros. Nesse sentido, investigar, pesquisar, significa buscar respostas para
alguma inquietao, fatos ou dvidas atravs do emprego de processos cientficos. Por meio da atividade
de pesquisa, desenvolve-se a cincia, que o caminho para se fazer avanar o conhecimento, portanto,
assim como diria Rubem Alves (1991), cincia coisa boa.

No entanto, a palavra pesquisa, com o passar do tempo, comeou a ganhar uma popularidade muitas vezes
preocupante, que pode comprometer at mesmo o seu sentido acadmico. No contexto poltico, convivemos
com um considervel nmero de pesquisas, que muitas vezes de forma intencional, procuram revelar as
tendncias eleitorais de determinados grupos sociais.

Tambm no campo de trabalho do ensino fundamental e mdio, tem-se abusado do termo, fazendo uso
de atividades ditas de pesquisa, de modo a comprometer o interesse dos estudantes dos cursos de
Licenciatura em Pedagogia. No ensino superior, o professor pede aos alunos para fazerem uma pesquisa
sobre um determinado assunto e o que eles fazem apenas consultar uma nica obra, como se fosse
suficiente, ou ento, com o recurso e facilidade da internet, criam uma colcha de retalhos. Existem casos
em que o estudante apenas copia o contedo encontrado sem ao menos fazer dele uma leitura e reflexo
antes de entregar ao professor. Embora esse tipo de atividade possa despertar a curiosidade dos alunos,
ela significa apenas uma atividade de consulta, mas no representa o conceito de pesquisa, j que o termo
muito mais abrangente (LDKE; ANDR, 1986, p. 1).

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Para Warde (1990 apud ALVES-MAZZOTTI, 2003, p. 35) em Impacto da pesquisa educacional sobre as prticas
escolares, o conceito de pesquisa se ampliou tanto, que hoje nele tudo cabe, como os folclores, o senso
comum, os relatos de experincia,. Alves-Mazzoti (2003) acredita que essa dificuldade de se definir o que
pode ou no ser considerado como pesquisa no constitui um problema circunscrito produo acadmica
brasileira. Para a autora, essa dificuldade est relacionada s mudanas que ocorreram no conceito de cincia
e de mtodo cientfico, provocadas pelas crticas ao positivismo, que definia rigorosamente a cincia da no
cincia. Essa ausncia de critrios de definies consensuais e o abandono das falsas certezas, assim como
eram prometidas pelo positivismo, deixaram os pesquisadores, principalmente no campo das cincias humanas
e sociais, desorientados. Essa desorientao levou ao que Alves-Mazzotti, (2003, p. 35) chamou de vale tudo.
No entanto, a autora afirma que esse relativismo que se alastra em nossa rea no tem contribudo para a
construo de conhecimentos relevantes e confiveis para orientar polticas e prticas educacionais.

Ento, o que podemos considerar como pesquisa?

O CONCEITO DE PESQUISA

Sobre esse questionamento, Ludke e Andr (1986, p. 2) afirmam em Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas, que fazer pesquisa significa promover o confronto entre dados, evidncias e informaes
coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico a respeito. Esse conhecimento, fruto
da curiosidade, da inquietao, da inteligncia e da atividade investigativa do sujeito a partir de leituras a
respeito do tema, tambm representa a continuidade do que j foi elaborado e sistematizado por outras
pessoas que estudam a temtica.

Diniz-Pereira e Lacerda (2009) entendem a palavra pesquisa como polissmica, podendo apresentar
significados e aplicaes bem diferentes, dependendo de quem a utiliza. Como atividade cientfica, a pesquisa
delineia caminhos que a caracterizam como tal, dialogam com o paradigma no qual se inscrevem e buscam
conhecer determinado objeto para posteriormente socializar o conhecimento adquirido.

Na mesma perspectiva, afirma Gatti (2002, p. 9-10):

Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma coisa. [...] Contudo, num
sentido mais estrito, visando a criao de um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto,
o ato de pesquisar deve apresentar certas caractersticas especficas. No buscamos, com ele,
qualquer conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na
explicao ou na compreenso da realidade que observamos [...].

Concordamos com Gatti (2002) ao dizer que o ato de pesquisar possui caractersticas especficas que
devem ser definidas e explicitadas de modo que tenhamos claro o tipo de pesquisa ao qual estamos nos
referindo. Assim, acreditando na importncia da pesquisa tanto para a formao inicial como para a prtica
de professores, achamos por bem ressaltar, ainda que de uma maneira aligeirada, algumas diferenas que
marcam a pesquisa acadmica, a pesquisa pedaggica e a pesquisa escolar.

Segundo Beillerot (1991, p. 19) no contexto das pesquisas acadmicas: [....] o uso da palavra pesquisa
no singular, e por vezes at mesmo sendo empregada com maiscula, envolve um pressuposto pleno de
sentidos, equvocos e conivncias: para o bem ou para o mal, no mbito da universidade, a pesquisa ou
cientfica ou no pesquisa.

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A PESQUISA ACADMICA

As pesquisas acadmicas baseiam-se em paradigmas pr-estabelecidos pela prpria universidade para que
sejam reconhecidas por esses meios. Reconhecemos a importncia desses paradigmas, porm percebemos
certo distanciamento entre o que se vive nas escolas e o que se pensa no contexto das universidades.

Entendemos que o predomnio de uma viso clssica de pesquisa coloca um distanciamento entre a
academia e o professor da escola bsica, o que restringe a possibilidade de realizao de pesquisas por
esses professores. Todavia, para que suas pesquisas sejam reconhecidas socialmente, necessrio que
se amplie o conceito de pesquisa utilizado dentro da universidade.

H que se ter, contudo, o cuidado, como advertiu Ldke et al. (2009), para no reservar ao professor uma
pesquisa de qualidade menor, menos exigente e restrita exclusivamente ao seu ambiente especfico
de trabalho.

Concordamos com Abreu e Almeida (2008) quando dizem que o ensino e a pesquisa devem caminhar
juntos na atividade e na formao inicial e continuada de professores em todos os nveis de escolaridade,
pois, caso contrrio, corremos o risco de cair na dicotomia que separa teoria e prtica, quem pensa e quem
executa: o pesquisador descobre, pensa, sistematiza e conhece, aos demais fica a responsabilidade de
fazer a interveno na realidade, mas sem o embasamento necessrio para uma efetiva tomada de deciso.
Nesse sentido, adverte Freire (1999, p. 32):

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo
do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei,
porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, contatando intervenho, intervindo educo e
me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.

Segundo os pesquisadores americanos Cochran-Smith e Lytle (1999), Anderson e Herr (1999 apud LDKE,
2001), existem alguns critrios que podem dar conta de alguns tipos de pesquisa e se aproximar do trabalho
que tem sido desenvolvido pelo professor da escola bsica. Tais critrios se voltam para as formas de validao
e de veiculao dos trabalhos de pesquisa que so realizados no contexto escolar, para as relaes que
se estabelecem entre os professores, a questo da oralidade, do dilogo, da conversao, da participao
democrtica, entre outras.

No entanto, conforme afirma Beillerot (1991), precisamos tomar cuidado para no considerar como
superiores e cientficas apenas as pesquisas realizadas na universidade, deixando de considerar a
trajetria de pesquisas que os docentes de nvel superior vivenciaram para chegarem at suas descobertas.

Segundo Ldke (2001), a pesquisa acadmica poderia ganhar muito com o reconhecimento de uma nova
conceituao da pesquisa do professor. Uma conceituao que garantisse um estatuto epistemolgico
legtimo, trazendo temas e abordagens tericas e metodolgicas que pudessem garantir uma proximidade
maior com as experincias vivenciadas por alunos e professores em sala de aula, contribuindo assim com
o desenvolvimento do saber produzido pelos professores e para a construo de um novo conhecimento
sobre a pesquisa por parte dos acadmicos.

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Zeichner e Noffke (apud LDKE, 2001), em trabalho recente, aps analisar as crticas voltadas para a questo
da investigao do professor como legtima forma de pesquisa educacional, trazem uma discusso sobre
a relao pesquisa e saber docente como um caminho para se gerar conhecimento. A aproximao entre
professor e sala de aula garante insights nicos sobre o processo de produo do conhecimento, e por esse
motivo, apresenta vantagem em relao pesquisa acadmica.

A PESQUISA ESCOLAR

No que diz respeito pesquisa escolar, entendemos que ela pode servir como um elemento significativo
na construo e apropriao do conhecimento. Todavia, com o crescimento acelerado da tecnologia, as
informaes chegam aos nossos estudantes de uma forma muito fcil e rpida, o que gera certo desconforto
por parte das instituies de ensino, uma vez que elas no conseguem acompanhar o mesmo ritmo.

Segundo Abreu e Almeida (2008), essa realidade pode ser explicada, em um primeiro momento, pela
compreenso equivocada que os professores do ensino superior tm do conceito de pesquisa e,
consequentemente, da pesquisa escolar. Em seguida, pelo despreparo na orientao das pesquisas em sala
de aula. O fato de esses professores terem uma viso questionvel da pesquisa escolar e a dificuldade de
encaminhar os estudantes para a pesquisa comprometem a efetivao da investigao e, consequentemente,
da aprendizagem sobre o como fazer pesquisa.

A pesquisa deve ser entendida no como mera cpia de trechos de livros, artigos, entre outros, mas como
atividade importante no processo de apropriao do conhecimento, j que por meio dela que se pode
apreender o conhecimento historicamente acumulado e avanar no conhecimento dos problemas que afligem
o campo da educao. Ademais, ela favorece o trabalho pedaggico, uma vez que o professor pode trabalhar,
ao mesmo tempo, com diversas reas do conhecimento. No entanto, para que a pesquisa esteja presente no
cotidiano da sala de aula, imprescindvel que o professor tenha clareza na elaborao do seu planejamento:

[...] se entendemos que as prticas de formao docente devem abandonar as posturas prescritivas,
descendentes e impositivas que buscam dizer e impor a verdade (como se deve ensinar, como ter
prticas eficazes, como ser um bom professor etc.), devemos mais do que nunca partir da prtica
efetiva que acontece cotidianamente nas salas de aula e no de uma ideia preconcebida daquilo que
ela ou deve ser. somente pagando esse preo que a ao de formao ter influncias sobre o
agir do professor. A modelizao das prticas trabalho da pesquisa por excelncia parece-nos
indispensvel, incontornvel, essencial para descrever e caracterizar as prticas docentes, para em
consequncia designar as intervenes de formao e elaborar diretrizes para a ao. Entretanto,
importante estar consciente de que, no dilogo estabelecido entre o pesquisador e o professor
formador e entre este e o professor, toda a dinmica das relaes est sempre a ser (re)construda
em funo dos modelos construdos, o mais prximo da realidade, pois no permitido confundir
o agir singular e as particularizaes que possibilitam a modelizao. E este problema subsiste
mesmo se e talvez ainda mais em decorrncia das dificuldades de distanciao somos ao
mesmo tempo pesquisadores e formadores (LENOIR, 2006, p.1319).

Para Abreu e Almeida (2008), o conceito de pesquisa deve ser desmistificado e repensado levando-se em conta
a prtica educativa. O processo de pesquisa requer um conjunto de atividades que devem ser orientadas pelo
professor, visando buscar, descobrir e criar um determinado conhecimento acerca de um objeto investigado.
Dessa forma, a curiosidade estimulada no aluno deve lev-lo a duvidar, a formular hipteses, a confirmar suas
certezas, tomando conscincia de si mesmo enquanto pesquisador e do seu objeto de estudo.
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A PESQUISA DA PRTICA PEDAGGICA

Em relao pesquisa da prtica pedaggica, conforme adverte Oliveira (2000, p. 148) em A pesquisa em
didtica no Brasil da tecnologia do ensino pesquisa pedaggica, mais do que ensinar, planejar, orientar e
avaliar a aprendizagem a partir de modelos que se constituem a priori, preciso preocupar-se com a reflexo
dos alunos, futuros professores, sobre a realidade do ensino, compreendendo-a e problematizando-a. Todavia,
essa reflexo deve ser proporcionada nos cursos de Pedagogia, j que ele se constitui, em grande medida,
o campo de conhecimento responsvel por investigar a natureza e as finalidades da educao na sociedade.

Em Educao: Pedagogia e Didtica o campo investigativo da pedagogia e da didtica, Libneo (2000)

reconhece a Pedagogia como uma cincia prtica que explicita objetivos e formas de interveno metodolgica
e organizativa que ocorrem no contexto da atividade educativa, preocupando-se com a transmisso e
assimilao ativa dos contedos, ou seja, ela contribui com a investigao da prpria prtica educativa
oferecendo os suportes tericos advindos das demais cincias da educao.

Assim, acredita-se na importncia de uma aprendizagem participativa, significativa e autonomizante, capaz

de proporcionar ao aluno novos conhecimentos, novas aes e, portanto, condies de intervir e mudar
o contexto em que vive e convive. nesse sentido que em Contribuio da didtica para a formao de
professores reflexes sobre o seu ensino, Alarco (2000, p. 181) afirma que o aluno surge como pesquisador
e o professor, como coordenador da aprendizagem na pesquisa.

Em sua prtica pedaggica, o professor pode atuar em diferentes situaes: na sala de aula em relao ao
processo ensino e aprendizagem, nas questes relacionadas ao contedo e currculo, na relao professor-
aluno, nas questes relacionadas gesto escolar, enfim, em diferentes situaes que podem gerar problemas
na sua prtica pedaggica Da a necessidade do professor estar assegurado por atividades investigativas.

Para Libneo (2005), est por traz do conceito de professor a ideia de algum que ajuda os outros a desabrochar
suas capacidades mediante atividades socialmente estabelecidas por um currculo. Desse modo, cabe ao
professor, pela via da pesquisa, se revestir de uma ferramenta favorvel ao desenvolvimento do educando.
Afirma Alarco (2000, p. 5) que todo o bom professor tem que ser tambm um pesquisador:

Realmente no posso conceber um professor que no se questione sobre as razes subjacentes

s suas decises educativas, que no se questione perante o insucesso de alguns alunos, que no
faa dos seus planos de aula meras hipteses de trabalho a confirmar ou informar no laboratrio
que a sala de aula, que no leia criticamente os manuais ou as propostas didticas que lhe so
feitas, que no se questione sobre as funes da escola e sobre se elas esto a ser realizadas.

Na mesma perspectiva, Abreu e Almeida (2008) afirmam que a pesquisa sobre a prtica pedaggica um
processo fundamental na construo do conhecimento sobre a prpria prtica, trazendo contribuies tanto
para o desenvolvimento profissional dos professores como tambm para as instituies educativas a que eles
pertencem. Segundo Imbernn (2002, p. 112-113), [...] o conhecimento pedaggico gerado pelo professor
um conhecimento ligado ao prtica, no podendo estar desvinculado da relao teoria e prtica.

H quatro grandes razes para que os professores faam pesquisa sobre a sua prpria prtica, a saber: para
saber atuar efetivamente em relao s questes relacionadas ao currculo e sua atuao profissional,
buscando meios para enfrentar os problemas que podem emergir de sua prtica; para contribuir na construo

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de um patrimnio de cultura e conhecimento dos professores como grupo profissional; e para contribuir
nas discusses em torno dos problemas educativos (ABREU; ALMEIDA, 2008).

Estamos de acordo com Ghedin e Almeida (2008) quando afirmam que, para avanar no campo da formao
inicial de professores, preciso aliar o processo e o produto da aprendizagem mediante um movimento
dialtico que considera e articula a pesquisa como formao, a formao para a pesquisa, a prtica da
pesquisa na formao e a formao na prtica articulada aos processos investigativos.

Todavia, embora reconheamos o papel da pesquisa na formao e na prtica docente e a sua importncia
para a aproximao e o conhecimento da realidade educacional e da relao teoria e prtica, concordamos
com Diniz-Pereira e Lacerda (2009) quando afirmam que o desenvolvimento de pesquisas na prtica
docente algo ainda polmico no meio acadmico.

Na concepo desses autores, a possibilidade ou no de haver pesquisas na prtica pedaggica est

relacionada a questes de poder, pois ainda h pesquisadores que encaram a pesquisa na prtica docente
como algo que possa competir com a pesquisa acadmica e abalar sua legitimidade. Muitos acadmicos
consideram a pesquisa cientfica como modelo para a investigao do professor. A parece residir a razo
da discrdia, pois, para alguns tericos, essa investigao pode se configurar como qualquer outra coisa
exceto como pesquisa cientfica.

Para Diniz-Pereira e Lacerda (2009), a pesquisa do professor da educao bsica sobre a prtica docente
favorece a discusso permanente acerca do currculo escolar, da prtica e da problemtica social,
possibilitando que os professores se firmem enquanto sujeitos responsveis por sua prpria formao,
apoiados pelo conhecimento terico e consigam refletir sobre seu cotidiano escolar.

Da mesma forma, a pesquisa pode favorecer a emancipao docente, trazendo autonomia aos professores,
que deixam de ser meros executores de ideias pensadas por outros para atuarem e contriburem na
construo e sistematizao do conhecimento produzido por eles, livres das presses externas. Por
conhecerem as teorias presentes na prtica pedaggica, dialogam com o conhecimento terico produzido
fora do contexto escolar. Ademais, a prtica das pesquisas docentes pode fortalecer na escola o trabalho
coletivo entre professores, potencializando suas aes investigativas e contribuindo efetivamente para o
seu desenvolvimento profissional.

inegvel a contribuio da pesquisa nos processos formativos, uma vez que a prtica investigativa
pressupe a articulao de processos cognitivos, lingusticos, criativos, dialgicos e outros mais. A
pesquisa, portanto, interfere positivamente na constituio dos saberes docentes e na compreenso de sua
prpria prtica profissional. Favorece a tessitura de uma escola em que o conhecimento produzido passa
a ser sistematizado, discutido, socializado uma escola em que as proposies externas se misturam s
proposies internas. Por fim, do ponto de vista poltico, a pesquisa na prtica docente tambm pode ser
vista como um movimento contra-hegemnico que contribui para a ruptura de uma determinada forma de
saber e poder (DINIZ-PEREIRA, 2002). Socializando os saberes oriundos da prtica, e tomando a teoria
como texto cuja serventia a interlocuo com esses saberes, a prtica investigativa na escola favorece
o esfacelamento de uma relao endurecida, em que tradicionalmente a teoria era tomada como texto a
ser transformado em mtodo e aplicado na prtica (DINIZ-PEREIRA; LACERDA, 2009, p. 1234).

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A RELAO ENTRE PESQUISA E FORMAO DE PROFESSORES

A formao de professores tem sido atualmente objeto de estudos e pesquisas de inmeros autores tanto
no campo nacional como internacional, devido preocupao com uma formao mais consistente em
relao ao exerccio da docncia e com a complexidade da prtica educativa. Os estudos e as pesquisas
que discutem a formao docente intensificaram-se ao longo da dcada de 80 e coincidem com a afirmao
da importncia da pesquisa na formao e prtica docente.

Com o intuito de superar a racionalidade tcnica presente nas prticas pedaggicas e tambm na poltica
educacional brasileira, e avanar para uma racionalidade comprometida com as prticas pedaggicas
emancipadoras, a crtica ao tecnicismo e racionalidade instrumental aguou o debate entre os pesquisadores
a favor da reflexividade e da necessidade da pesquisa no processo de formao do professor como
possibilidade de desenvolvimento profissional e melhoria do ensino. Entre as muitas contribuies trazidas
por esses autores, podemos destacar, no campo internacional, as reflexes de Schn sobre a formao de
profissionais reflexivos; de Nvoa (1992), que discute a possibilidade da diversificao dos modelos e das
prticas de formao que valorizem os saberes do prprio professor como sujeito ativo na implementao
das polticas educativas; de Giroux (1997), que rejeita a possibilidade de reduo do trabalho do professor
a meios tcnicos, que favorecem a reproduo das ideias pensadas por outros.

Ainda que admitida a importncia da pesquisa para a atuao docente, Zeichner (1992, 1998) aponta
algumas limitaes e possibilidades da realizao de pesquisas pelos docentes que derivam da composio
multicultural de estudantes, de burocracias da escola, entre outros impedimentos e dificuldades, e prope
o exerccio de uma pesquisa prxima realidade do professor que atua em sala de aula. Conforme afirma
Ldke (2001), o prprio Zeichner (1998) tem colocado sua preparao e experincia de pesquisador a servio
da pesquisa, deslocando suas atividades para as escolas e at mesmo para outros pases, o que permite o
autor afirmar que essa experincia tem correspondido melhor s necessidades de professores e alunos. Para
Perrenoud (1999), a pesquisa docente possibilita o desenvolvimento de novas competncias do educador
a fim de que oferea respostas rpidas e criativas para realidades complexas.

Embora haja algumas discordncias entre os pesquisadores sobre a ideia do professor-pesquisador, essa
questo tem sido muito enfatizada nos ltimos tempos. Teve incio com o trabalho pioneiro de Stenhouse
(1975), que acreditava que cada professor devia fazer de sua sala de aula um laboratrio e experimentar as
diferentes maneiras de atingir seus alunos no processo de ensino/aprendizagem. Nessa mesma perspectiva,
Elliot (1993) desenvolve a ideia de pesquisa-ao como uma proposta de trabalho docente colaborativo e de
crescimento profissional dos professores; Carr e Kemmis (1986) trazem a importncia da dimenso crtica
no pensamento do professor. No entanto, foi com a obra de Schn, sobre o reflective practitioner (1983 e
1992), que se difundiu mais amplamente a ideia de professor reflexivo, apontando a reflexo como atividade
inerente ao trabalho e formao docente (LDKE, 2001).

Esses estudos tambm se fortaleceram no contexto brasileiro, no qual podemos destacar as influncias
de Pedro Demo (1991, 1994), que insiste no carter formador da atividade de pesquisa; de Corinta Geraldi
(1996, 1998), enfocando o desenvolvimento da pesquisa-ao entre grupos de professores; de Marli Andr
(1992, 1995), inspirando a prtica da pesquisa docente por meio da colaborao entre pesquisadores da
universidade e professores da rede pblica, e de Menga Ldke (1993, 1994, 2001, 2005), que, alm de
acompanhar sistematicamente os estudos referentes a essa temtica, tem se dedicado investigao sobre
a prtica de pesquisa no percurso da formao de professores da educao bsica.
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Em Professor, seu saber e sua pesquisa, com o intuito de conhecer a concepo que professores e alunos
tinham a respeito da contribuio dos cursos de Licenciatura e da escola normal para os saberes necessrios
a prtica docente, Ldke (2001) apresenta algumas constataes resultantes da pesquisa realizada na PUC-
Rio, no perodo entre 1997 a 1998. Entre seus achados, Ldke percebeu a ausncia da dimenso pesquisa,
do que resultou a construo de um novo processo investigativo, agora com professores do ensino mdio
na rede pblica de ensino, tambm no Rio de Janeiro, com o intuito de esclarecer como e por que se d ou
no a relao entre a atividade de pesquisa e o que considerado o domnio do saber docente:

[...] Quanto formao para a pesquisa, nossos entrevistados apontaram maciamente os cursos
de mestrado e doutorado como os caminhos mais adequados. Poucos apontaram os cursos de
graduao como responsveis por essa formao (grifo nosso) e esses eram, em geral, os que
foram beneficiados com bolsas de Iniciao Cientfica [...] (LDKE, 2001, p. 86).

Em seu artigo Aproximando universidade e escola de educao bsica pela pesquisa, Ldke (2005) traz
alguns dados obtidos em entrevistas realizadas com docentes, do curso de licenciatura de duas universidades
pblicas, tambm na cidade do Rio de Janeiro. Nesse estudo, a autora conclui que, embora os docentes
reconheam a importncia da pesquisa na formao dos futuros professores, preciso uma reorganizao
da grade curricular nos cursos de formao, pois no h muito espao para a pesquisa.

Segundo Rosa, Cardieri e Taurino (2008), no nosso contexto, de um lado, est o crescente reconhecimento
da importncia da necessidade de formar profissionais no campo educacional capazes de levantar questes
e buscar respostas tanto tericas como prticas para os problemas, desafios e necessidades cada vez mais
complexos e urgentes do cotidiano escolar. Do outro, os cursos de formao inicial dos profissionais da
educao em nvel superior nem sempre oferecem respostas adequadas, tanto no que diz respeito sua
organizao curricular, como em termos de prticas pedaggicas que consigam desenvolver as capacidades
e competncias necessrias mediante atividades de pesquisa.

Todavia, est no uma situao vivida apenas no contexto acadmico brasileiro. Veyrunes, professor e
pesquisador da Universidade de Toulouse, em artigo publicado em 2005, afirma que a dificuldade de articular
os resultados da pesquisa em educao com as prticas de formao de professores tambm enfrentada
pelos Institutos Universitrios de Formao de Professores (IUFMs) na Frana.

Nas IUFMs h dois tempos claramente distintos de formao: o primeiro tempo organizado em funo
de aquisio de saberes acadmicos relativos disciplina e o segundo tempo, organizado em funo da
aquisio de saberes relativos didtica dessa disciplina (DURAN; SAURY; VEYRUNES, 2005, p. 42).

Segundo Tardif e Lessard (1999 apud DURAN; SAURY; VEYRUNES, 2005, p. 38), toda formao profissional
que prepara o sujeito para o exerccio de um ofcio gera problemas, principalmente quando se trata de uma
profisso voltada para a formao humana, como o caso do ensino, que implica o domnio cognitivo de
situaes dinmicas, gerenciamento de pessoas, autonomia, responsabilidade nas decises e adequao
a um contexto especfico.

Perrenoud et al. (no prelo) tambm afirmam que as relaes entre pesquisa e formao foram e continuam
sendo objeto de debates e ilustram seu carter problemtico. Esses debates encontram-se centrados na
natureza dos saberes que devem ser dominados, transmitidos e adquiridos no quadro da formao e do
exerccio profissional; concernem, sobretudo, articulao entre saberes oriundos da prtica e saberes
cientficos (DURAN; SAURY; VEYRUNES, 2005, p. 38).
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Para Tardif e Zourthal (2005, p. 30 apud DURAN; SAURY; VEYRUNES, 2005, p. 38), os programas de formao
inicial de professores so muito pobres na formao dos professores para a leitura e decodificao dos
discursos da pesquisa. Segundo eles, a formao em pesquisa tanto para os futuros professores como para
os professores que j esto em servio deveria ocupar mais espao nos programas acadmicos e tambm
inici-los nas pesquisas contemporneas sobre o ensino, e no apenas em questes metodolgicas.

Em nosso pas, podemos perceber que o impacto da pesquisa acadmica no contexto da prtica e do dia a
dia escolar muito pequeno. Alm disso, conforme elucida Rosa, Cardieri e Taurino (2008), as investigaes
realizadas a partir do contexto escolar, bem como de suas necessidades reais so muitas vezes questionadas,
no mbito da academia no que diz respeito sua relevncia terica e/ou seu rigor cientfico e metodolgico.

A qualidade das pesquisas realizadas no contexto educacional pode, muitas vezes, ser questionada devido
banalizao do conceito de pesquisa e o descaso com os aspectos tericos e metodolgicos da produo
do conhecimento. Sobre esse assunto, Ldke e Andr (2004) afirmam que h uma banalizao do recurso
das abordagens qualitativas de investigao que comprometem, em alguns casos, a produo cientfica
de um campo epistemolgico controverso por sua prpria natureza complexa e multidisciplinar.

O CURRCULO NA FORMAO DE PROFESSORES

Conforme elucidam Ldke e Cruz (2005, p. 85), os cursos de formao de professores tm sofrido de um
defeito congnito no que diz respeito s limitaes que cercam sua estruturao, a saber: a estrutura 3+1,
que refora o predomnio da formao dos contedos em relao formao pedaggica; a separao entre
teoria e prtica; a supervalorizao das reas especficas.

Essa estruturao revela um modelo da racionalidade tcnica ainda predominante na organizao dos currculos
de formao de professores, que se apresenta organizado da seguinte forma: uma cincia bsica, uma cincia
aplicada e um espao de ensino prtico. Com base nessa estruturao, espera-se que os alunos aprendam a
aplicar o conhecimento adquirido aos problemas postos pela prtica pedaggica (LDKE; CRUZ, 2005, p. 93).

Portanto, a forma pela qual os currculos dos cursos de Pedagogia encontram-se estruturados contribui muito
pouco para a formao do professor no que diz respeito sua identidade de pesquisador. A fragmentao
e a falta de dilogo entre as disciplinas acabam dicotomizando o ensino e a pesquisa e fortalecendo o
reprodutivismo presente na educao, transformando o aluno passivo em um professor reprodutivista. Da
a necessidade de se pensar em uma reformulao da grade curricular que leve tanto o professor como o
aluno a fortalecerem pesquisa no contexto escolar.

Com esse modelo de estruturao, o espao que tem sobrado para a pesquisa no muito significativo. A
forma pela qual ela tem ocorrido, isto , quando tem ocorrido:

[...] tende a gerar nos professores representaes sobre a pesquisa impregnadas pela conotao
acadmica, no deixando muito espao, nem estofo, para o desenvolvimento de concepes paralelas
mais amplas, que permitam abrigar o trabalho voltado para questes dirias das escolas, sem abrir
mo, entretanto, dos cuidados que devem nortear toda forma de pesquisa (LDKE; CRUZ, 2005, p. 91).

Como medida paliativa e visando suprir as carncias terico-metodolgicas evidenciadas pelo modelo de
currculo vigente nos cursos de formao de professores, so oferecidos cursos de formao continuada,

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que, de acordo com Pimenta (2005), dificilmente conseguem alcanar o resultado desejado, pois, na maioria
das vezes, focalizam as atividades na discusso de contedos que j foram discutidos durante a graduao,
desconsiderando as experincias vivenciadas no dia a dia desses professores (GHEDIN; ALMEIDA, 2008).

Conforme exposto, e a partir de prticas que ainda permanecem em algumas instituies de ensino superior,
foi possvel perceber que a formao de professores se preocupou por muito tempo com o domnio dos
contedos e, assim, os futuros professores concluam sua formao supostamente dominando os contedos
das disciplinas que iriam ministrar. Contudo, esse processo de formao foi aos poucos revelando sua
insuficincia, e os programas de formao profissional, baseados no modelo da racionalidade tcnica,
acabaram minimizando os contedos e intensificando os mtodos e as tcnicas de ensino.

Essa mudana, segundo Diniz-Pereira e Lacerda (2009, p. 1237), embora tenha proporcionado alteraes
na formao de professores, no conseguiu nenhuma transformao efetiva nesse campo. Os futuros
professores continuavam sendo formados como profissionais que precisavam conhecer e dominar algo e
manter-se no extremo de um processo verticalizado, no lugar de quem recebe. Isso no significa que os
programas de formao devam deixar para segundo plano o ensino dos contedos, e que tambm no devam
problematizar os mtodos utilizados. A atividade de ensino precisa estar articulada a um currculo, a teorias
e mtodos que sejam problematizados permanentemente por profissionais que trabalham nas escolas.

Conforme elucidam Diniz-Pereira e Lacerda (2009), inserir a dimenso da pesquisa nos cursos de licenciatura
no garante a formao do professor no que diz respeito qualidade de pesquisadores. Tomada como eixo
articulador dos cursos de licenciatura, a pesquisa na prtica docente em dilogo com a prtica de ensino
e os estgios supervisionados pode trazer ressignificaes das disciplinas de contedo, minimizando o
enfoque anteriormente dado aos contedos e aos mtodos e inserindo a pesquisa como eixo articulador
da formao. As atividades prticas e a articulao entre pesquisa, prtica de ensino e estgio tambm
contribuem para que a pesquisa futuramente seja pensada como componente essencial aos programas de
formao de professores.

Em se tratando da investigao como eixo formativo dos cursos de licenciatura, podemos perceber atualmente
que os alunos, quando desenvolvem uma pesquisa, a desenvolvem com o intuito de que esse trabalho resulte
na monografia, seu trabalho final de curso. Reconhecemos a importncia desse trabalho no envolvimento
do aluno da iniciao cientfica, porm, acreditamos que ainda preciso avanar no campo da formao de
professores no que diz respeito sua formao para a pesquisa.

DAmbrsio (1998), tambm discute a relevncia da pesquisa na formao de professores como um elemento
que interfere diretamente no desempenho do trabalho docente. Segundo ele, as disciplinas de metodologia
devem ser repensadas de modo a formar o aluno tanto para ser professor quanto pesquisador e, nessa
perspectiva, o aluno deve ser considerado objeto do conhecimento do professor como sujeito da pesquisa.

Todavia, no podemos esperar a reestruturao do currculo para assumir a pesquisa como parte de nossas
atividades de ensino. Trazer a pesquisa para a formao inicial e continuada de professores uma discusso
e uma necessidade que se faz urgente. Ademais, preciso pensar em como a pesquisa pode aproximar a
relao teoria e prtica, e favorecer a investigao da prtica cotidiana dos professores de modo a identificar
instrumentos de pesquisa que atendam tanto as necessidades dos professores quanto as necessidades
das escolas em que atuam.

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Somente um professor que trabalha na pesquisa pode levar o aluno a se tornar um pesquisador, pois a pesquisa
inserida na prtica do aluno e na sua aprendizagem pelo professor poder produzir os conhecimentos necessrios
para um saber mais consistente. Sendo assim, a formao de professores deve buscar alicerce na pesquisa, j
que o aluno em formao inicial deve ser pensado enquanto cidado reflexivo que deve fazer o conhecimento
progredir. Nesse contexto, a formao do professor pela pesquisa possibilita em sua prtica pedaggica que
o aluno em parceria com o professor construa a sua teia do conhecimento (NASCIMENTO; BASTOS, 2008).

Canem (2008) entende a pesquisa na formao docente a partir de uma perspectiva multicultural entendida
como possibilidade de envolver futuros professores em um processo de busca por ambientes de pesquisa
que valorizam a pluralidade cultural, que considera o dilogo das diferenas e incentiva os paradigmas e
vozes diversificados e desafiadores de vises uniformizadas do ato de ensinar e de pesquisar e de temas e
referenciais tericos de pesquisa que somente esto presentes em ambientes institucionais questionadores.

Segundo essa autora, a viso de pesquisa que, muitas vezes, est presente nos cursos de formao de
professores limita-se compreenso de modelos de construo de projetos de pesquisa na qual se enfatiza
o aspecto instrumental em detrimento da discusso das finalidades, dos impactos e da dimenso cultural
e poltica da pesquisa em educao. Alm disso, tambm preciso incorporar a pesquisa no prprio corpo
da formao de professores, evitando falar sobre ela apenas em disciplinas especficas de Metodologia de
Pesquisa ou na construo de monografias de concluso de curso.

Nessa perspectiva, entende-se o pesquisador como portador de identidade cultural, tnica, racial, religiosa, de
gnero, ou seja, como sujeito multicultural, que influenciado por sua histria de vida, seus pertencimentos
identitrios e pelas relaes estabelecidas em seu campo de atuao e de pesquisa. A formao docente
entendida como plural e construda por narrativas e pontos de vista diferentes pode contribuir com os futuros
professores na produo do conhecimento, superando uma viso essencialista e universalizada do ensino
e da pesquisa, entendendo-o como complexo, plural e plurivocalizado.

Na concepo de Fontana (2010), o professor que assume a pesquisa em sua prtica traz para a sala de aula
um conhecimento mais aprofundado e reavaliado devido s leituras e reflexes que faz ao longo de seu
processo de investigao, aprimorando a prtica pedaggica e promovendo a relao teoria e prtica e a
aprendizagem dos alunos. Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional
da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e educativo e a tenha
como atitude cotidiana (DEMO, 2003, p. 2).

Partilhamos da ideias de Fontana (2010) e Rosa, Cardieri e Taurino (2008), ao pensar a pesquisa como
exerccio didtico no currculo de formao de professores e na construo da autonomia dos alunos.
nesse sentido de investigar a prtica cotidiana dos professores para buscar instrumentos de pesquisa que
atendam a necessidade das escolas, buscando refletir e aproximar teoria e prtica que Fontana (2010) acredita
estar o papel didtico da pesquisa no currculo de formao de professores. Acreditamos que a existncia
da pesquisa no cotidiano do curso como realidade vivida ou a ser vivida por todos os alunos possibilita
coloc-los diante de situaes de conhecimento, como autores, sujeitos de um processo de investigao.

Para tanto, contribui o pensamento de Esteban e Zaccur (2002 apud FONTANA, 2010) quando afirmam que a
prtica pe em evidncia as questes do cotidiano escolar, enquanto que a teoria orienta o olhar para interpretar
e propor alternativas que se transformam em novas prticas. Portanto, esse processo reflexivo que alia teoria
e prtica amplia os conhecimentos construdos. Da a importncia de a pesquisa ter um papel significativo
para o estabelecimento da relao teoria e prtica, aproximao da realidade e construo do conhecimento.

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Nesse sentido, a formao terica imprescindvel ao trabalho do pesquisador, uma vez que ela que vai
iluminar o olhar do pesquisador para perceber e interrogar os dados, compreender o contexto em que o
problema est inserido e avanar o conhecimento sobre a temtica investigada.

CONTRIBUIES DA PESQUISA NA FORMAO E PRTICA DOCENTE: A INVESTIGAO NO

COTIDIANO ESCOLAR

Desde as experincias de Elliot na Inglaterra, tem-se defendido a ideia da pesquisa dos educadores como
uma das formas mais eficientes para a formao profissional, pois os professores sero melhores naquilo
que fazem mediante investigaes sobre suas prprias prticas, assim como ser melhor a qualidade da
aprendizagem de seus alunos. Tambm se tem argumentado que a pesquisa dos educadores poder trazer
mudanas positivas na cultura e na produtividade das escolas, alm de poder aumentar o status da profisso
de magistrio na sociedade (ZEICHNER; DINIZ-PEREIRA, 2005, p. 66).

Do ponto de vista profissional, a melhoria do trabalho do professor deve se fazer pela reflexo de sua prpria
prtica pedaggica. Segundo Zeichner e Diniz-Pereira (2005, p. 66), os slogans reflexo e pesquisa-ao
significam o reconhecimento de que o processo de aprendizagem de como se tornar um professor continua
por toda a sua carreira, pois, independentemente do que fazemos e da qualidade do que fazemos em nossos
programas de formao profissional, podemos no mximo formar profissionais para iniciarem suas prticas.

No processo de formao inicial e nos primeiros anos de sua prtica, deve-se criar, nesses futuros profissionais
a habilidade para investigar seu trabalho e se aperfeioar. Os cursos de formao deveriam assegurar ao futuro
professor o domnio de conceitos-chave, dentro de quadros tericos abrangentes, capazes de prepar-los para
lidar com os problemas da prtica educacional. Assim, esse docente sairia preparado para iniciar o trabalho,
para enfrentar situaes complexas em relao ao ensino e aprendizagem e tambm no campo da pesquisa.

Na tica de Demo (2004), a aprendizagem mais adequada aquela que se efetiva dentro do processo de
pesquisa em que tanto o professor como o aluno aprende ao mesmo tempo. Sendo assim, o profissional do
ensino deixa de existir, pois esse tipo de atitude unidirecional o que mais prejudica a aprendizagem, portanto,
h apenas o profissional da aprendizagem, ou seja, o professor. Nesse sentido, a pesquisa se traduz no saber
pensar e no saber aprender. Nas palavras de Demo (2004, p. 120): [...] ser professor substancialmente
saber fazer o aluno aprender, partindo da noo de que ele a comprovao da aprendizagem bem-sucedida.
Somente faz o aluno aprender o professor que bem aprende. Pesquisa , pois, sua razo acadmica de ser.

Para esse autor, o professor que trabalha com a pesquisa consegue fazer da sua prtica uma trajetria de
reconstruo do conhecimento, no separa a produo do conhecimento diante da realidade, mas, pelo
contrrio, a aprendizagem sempre comea com a prtica, que logo confrontada teoricamente.

Segundo Andr (2002), pensarmos o papel da pesquisa na formao docente implica considerar as diferentes
possibilidades de se articular ensino e pesquisa no processo de formao e tambm as possibilidades de
realizao de investigaes no cotidiano desses professores.

O COTIDIANO ESCOLAR

No entanto, a investigao no cotidiano escolar vem sendo vivenciada sem merecer a devida ateno, o
que faz com que as pessoas que esto exercendo a sua prtica pedaggica sempre tenham que partir do

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zero em seus projetos de trabalho e ensino. Ademais, evidencia Fazenda (2007, p. 80-81) que a falta de
formao para a pesquisa, a ausncia de uma linguagem pedaggica prpria, a falta de tempo para a reflexo
e o estudo levam o professor ao isolamento, o que justifica tal fato, pois, por muito tempo, o professor foi
considerado apenas objeto de pesquisa. No h como nascer um pesquisador da noite para o dia; desenvolver
um trabalho de pesquisa implica superar inmeros obstculos tericos e metodolgicos e seguir um rigor
que se mostra tanto na postura do pesquisador quanto na problematizao, coleta e anlise de seus dados.

Esse problema de rigor, segundo a autora, j vem sendo superado nos cursos de ps-graduao em educao,
j que as experincias que esto sendo acumuladas tm apresentado a propriedade, a seriedade, a
profundidade e o rigor das pesquisas desenvolvidas pelos professores pesquisadores. Por meio da pesquisa,
afirma Fazenda (2007, p. 81), o pesquisador pode recuperar sua dignidade e aquele que se desenvolve em
pesquisa no consegue mais se prender simplesmente atividade de sala de aula. Ele agora transforma e
redimensiona a sala de aula, contagiando todos os que a frequentam.

Em seu artigo A pesquisa no cotidiano escolar (2006), Andr entende o estudo do cotidiano como fundamental
compreenso da escola no desempenho de seu papel socializador, tanto no que diz respeito transmisso
de contedos acadmicos como na veiculao de crenas, valores presentes nas aes, interaes, rotinas
e relaes sociais e, como elas lidam com as contradies sociais presentes no dia a dia escolar. Segundo
a autora, a importncia do estudo do cotidiano est justamente a, no dia a dia escolar. Esse o momento
de pr em prtica pressupostos subjacentes prtica do professor e vivenciar experincias de socializao
entre alunos, professores e demais profissionais desse campo de saber.

Os estudos do cotidiano envolvem trs dimenses que se inter-relacionam, a saber, o clima institucional,
o processo de interao de sala de aula e a histria de cada sujeito. O clima institucional responsvel por
mediar a prxis social e o que ocorre no interior da escola. Com base nas diferentes foras sociais (poltica
educacional, diretrizes curriculares propostas para o trabalho docente e a cobrana dos pais), a prxis social
acaba influenciando a prxis escolar. A sala de aula, espao de trabalho entre professores e alunos, incorpora
a dinmica escolar em toda a sua totalidade e dimenso social, enquanto que a histria de cada sujeito facilita
a compreenso de como se concretizam, no dia a dia escolar, os valores, aos smbolos e os significados
que so transmitidos pela escola. Essas trs dimenses favorecem a compreenso das relaes sociais
presentes no cotidiano escolar a partir de um enfoque dialtico entre homem-sociedade. Esse movimento
permite perceber os caminhos assumidos no interior da escola sem, para tanto, desvincular-se da prxis
social mais ampla. (ANDR, 2006, p. 40).

Pesquisar o cotidiano escolar, na concepo dessa autora, significa estudar a escola naquilo que lhe singular,
compreendendo o cotidiano como momento singular do prprio movimento social, o que exige na anlise
terica o uso de categorias sociais como classe, cultura, hegemonia, entre outras, para a compreenso do
contexto. No campo metodolgico, preciso complementar as observaes de campo com dados retirados de
outras fontes como, por exemplo, a poltica educacional do pas que exerce tanta influncia no contexto escolar.
Dessa forma, a pesquisa deve trabalhar nessa mediao entre o momento singular, presente no cotidiano
escolar e o movimento social. Tal mediao pode ser efetivada mediante postura terica consistente, a partir
de uma concepo de escola clara e bem definida e de um rigoroso esforo analtico (ANDR, 2006, p. 42).

Nesse sentido, entendemos que articular ensino e pesquisa no processo de formao de professores
enfocando as possibilidades de realizao de investigaes no cotidiano desses professores no um
exerccio to simples, uma vez que ainda lidamos com algumas situaes que dificultam o desenvolvimento
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de pesquisas no cotidiano, a saber, desconhecimento do termo pesquisa, falta de interesse, de tempo ou
de conhecimento sobre como desenvolver pesquisa, uma pesquisa em geral e no cotidiano, em particular
no cotidiano escolar.

Ludke (2000) afirma que, no cotidiano das escolas, principalmente no ensino bsico, possvel encontrar
professores que reduzem suas atividades de pesquisa a mero planejamento de aulas, metodologias e
materiais de ensino das disciplinas que ministram. Foi pensando nessa possibilidade que surgiu o interesse da
autora em verificar, na rede pblica de ensino da educao bsica, se existem professores que desenvolvem
trabalhos de pesquisa juntamente com suas atividades docentes e como tais atividades so desenvolvidas,
ou seja, com que bases, quais so seus princpios norteadores, entre outros.

A partir dessas questes, a autora direcionou suas investigaes para quatro escolas da rede pblica de
ensino, compreendendo o nvel tcnico fundamental e, tambm, o ensino mdio. Seu intuito era investigar
a atuao desses profissionais como pesquisadores que atuam em seu local de trabalho. Embora tenham
ocorrido algumas dificuldades no decorrer do processo, o trabalho foi visto como uma possibilidade de
autoconhecimento, trazendo resultados que poderiam evidenciar se realmente o professor estava cumprindo
suas responsabilidades com a pesquisa.

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ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

Ressalta-se, nestas consideraes finais, que as discusses ocorridas em torno do papel da pesquisa na
formao e trabalho docente e dos aspectos didticos, terico-metodolgicos do ensino e da pesquisa
ocorrem no sentido de contribuir para pensarmos a formao de professores que no apenas saibam
assimilar e criticar conhecimentos, mas, sobretudo, pensar por conta prpria, investigar, pesquisar
e aprimorar a cincia do homem. Nesse sentido, levar os alunos a pensarem a relevncia social das
pesquisas em educao implica tambm pensar nos problemas do cotidiano escolar, nas possibilidades
de transformao social e na busca de parcerias entre a universidade e as demais instncias interessadas.

Alm disso, acreditamos ser importante evidenciar que entre as tendncias atuais de pesquisa em
educao se encontra uma constante preocupao com os problemas referentes ao ensino, pesquisa,
formao de professores e saberes que orientam a prtica docente. Da a necessidade de a pesquisa
prestar suas contribuies educao e formao de professores.

Entendemos, assim como Ldke e Cruz (2005, p. 98), que a pesquisa pode oferecer ao professor tima
condio para o exerccio de uma atividade autnoma, criativa e crtica, com questionamentos e indicaes
de possveis solues para os problemas investigados.

Como exerccio didtico, a pesquisa pode investigar a prtica cotidiana dos professores para buscar
instrumentos de investigao que atendam necessidade das escolas, buscando refletir e compreender
melhor a relao teoria e prtica.

Com o conhecimento necessrio e as ferramentas nas mos, cabe ao professor envolver-se com as
possibilidades de pesquisa e pratic-la. Nessa perspectiva, adverte Severino (2006, p. 185), S se aprende
cincia, praticando a cincia; s se pratica a cincia, praticando a pesquisa e s se pratica a pesquisa,
trabalhando o conhecimento a partir das fontes apropriadas a cada tipo de objeto.

Sendo assim, s nos resta... pr mos obra!

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