ANAIS DO VIII CONGRESSO BRASILEIRO DE PESQUISADORES/AS

NEGROS/AS

A RESPONSABILIDADE EDUCACIONAL NO ENSINO DE HISTRIA DA FRICA:

ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE LIVRO DIDTICO

GILMARA OLIVEIRA GOMES* - UFMT

MARISTELA ABADIA GUIMARES** - UFMT

INTRODUO

Este texto parte da monografia intitulada A representao da Partilha da frica (1884-1902)

no livro didtico de Histria da frica, cuja pesquisa foi produzida para concluso do Curso de
Especializao em Relaes Raciais e Educao ofertado pelo Ncleo de Estudos de Pesquisas sobre
Relaes Raciais e Educao (NEPRE/UFMT). Objetivou compreender como as imagens sobre a
frica so representadas no livro didtico e seu reflexo sobre a populao negra brasileira.

O Ensino de Histria da frica comeou a ser repensado efetivamente a partir da mudana da

Lei 9.394/96, alterada pela Lei 10.639/03, que tornou obrigatrio nas escolas, em todas as
modalidades, o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira. lei, seguiram as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana, cuja meta consiste empromover a educao de cidados atuantes e conscientes
no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais positivas,
rumo construo de nao democrtica (Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004, Art. 2). Mas como
cumprir as metas? Uma das questes consistia, conforme proposto no Documento (2004, p. 11):

Na edio de livros e de materiais didticos, para diferentes nveis e modalidades

de ensino [...] e para tanto abordem a pluralidade cultural e a diversidade tnico-
racial da nao brasileira, corrijam distores e equvocos em obras j publicadas
sobre a histria, a cultura, a identidade dos afrodescendentes, sob o incentivo e
superviso dos programas de difuso de livros educacionais do MEC - Programa
Nacional do Livro Didtico e Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE).

*
Graduada em Histria pela UNEMAT, Especialista em Relaes Raciais e Educao pelo NEPRE/UFMT.
Professora da Educao Bsica, Secretria de Estado de Educao de Mato Grosso (SEDUC/MT).
**
Estudante de Doutorado em Educao UFMT. Orientadora da Especializao Relaes Raciais e Educao e
Pesquisadora do NEPRE (UFMT). Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato
Grosso.

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Ser que essas Determinaes tm sido cumpridas? o que nos propusemos a pensar. Para
isso, buscamos analisar o livro didtico de histria Projeto Ararib: Histria, da 8 srie/ 9 ano do
ensino fundamental, de autoria de Maria Raquel Apolinrio et al. (2007). Para este estudo trabalhamos
apenas com o livro citado acima, pois o contedo referente pesquisa tratado apenas na 8 srie/9
ano do ensino fundamental. Esta obra foi adotada por uma Escola Estadual da cidade de Sorriso/MT e
o mesmo livro tambm foi adotado em uma Escola Estadual do Municpio de Chupinguaia-RO, onde
lecionamos em 2010, de modo a refletir sobre as possveis mudanas ocorridas nos livros didticos a
partir da efetivao da Lei 10.639/03.

UM OLHAR SOBRE UM CERTO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA

Como possvel um tratamento mais consistente em relao ao ensino da Histria da frica?

Respondemos essa questo, recorrendo a Mller (2010, p. 10) para quem a escola um espao de
privilgios, onde rituais simblicos so realizados e esses reafirmariam o pertencimento nao e o
sentimento de nacionalidade.

A escola o espao onde os esteretipos acerca do negro so propagados, a partir do olhar

eurocntrico que vige no livro didtico. Ou como explica Mller (2011, p.17):

O permanente elogio a brancos europeus ou a tudo que se referia Europa e, em

contrapartida, o esquecimento da frica e dos africanos ou o fato de apresent-los
como se fossem atrasados, boais e negar sua contribuio para a construo do
Brasil uma outra maneira de inferiorizar esse grupo.

E so essas as imagens que se apresentavam nos materiais didticos das escolas at 2003.
Significa, portanto, dizer que houve mudanas de l para c?Alguns estudos recentes apontam que a
histria do negro no Brasil marcada por um processo de resistncias, lutas e levantes das mais
variadas formas. Brito (2011) aponta que o negro participou de inmeros projetos de formao da
identidade nacional. Mas nem essas histrias revolucionrias, nem mesmo os dos africanos so
contados ainda hoje nos livros didticos.

Por que este olhar de afirmao pouco aparece no material didtico? Nas palavras de Oliva
(2003, p. 249), silncio, desconhecimento e representaes eurocntricas. Poderamos assim definir
o entendimento e a utilizao da Histria da frica nas colees didticas de Histria no Brasil. A
educao o veculo por onde deveriam acontecer as mudanas dentro de uma sociedade.

A situao nos leva a pensar que, apesar de o Estado entender a importncia da Educao para
as Relaes tnico-Racial como essencial para valorar a populao negra ainda no suficiente,
enquanto no se reescrever a Histria mostrada nos livros. A esse respeito, Pereira (2005, p. 32) coloca
haver uma lacuna:

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foroso reconhecer que a questo tnica e cultural ainda est longe de ser
contemplada. Como falar, ento, de avanos significativos na educao, se
contedos e procedimentos didticos ainda se encontram impermeveis a essa
temtica, e a maioria dos agentes educacionais insiste em permanecerem cegos,
surdos e mudos exuberante diversidade de sua clientela, e culpando a grande
maioria por no se encaixar nos padres cognitivos, afetivos, estticos e
comportamentais requeridos?

Essa resistncia em reconhecer que a histria, tal como ainda apresentada e ministrada
dentro da escola, necessita de mudanas tem sido um embate por parte de muitos estudiosos, que vm
apontando com pesquisas a urgente necessidade de mudanas. Trindade (1994, p. 45) afirma que

A escola do dia-a-dia , para ns, como um palco. Um palco onde so

representados e apresentados os mais belos e os mais cruis textos sobre o processo
ensino/aprendizagem, onde se transita do humor ao trgico como se estivssemos
sobre uma corda-bamba.

E para compreender esses aspectos, preciso entender o currculo. Um elemento precioso,

fundamental na difuso de uma nova abordagem da histria do negro, temos de compreender/repensar
melhor o papel do currculo, pois a partir dele que as atividades acontecem, propagam-se na escola e
fazem os pensamentos florescerem.

A frica durante um longo perodo foi apresentada no livro didtico atravs de esteretipos, o
que impossibilitava outro olhar sobre a sua histria. De acordo com Oliva (2003), as palavras contidas
no livro didtico permitem aos alunos construir seus significados ou absorveras representaes
elaboradas pelos autores. Essa construo de significados, conforme o autor, conta com a contribuio
das imagens dispostas no material didtico, as quais, no ensino de histria, so de extrema
importncia, posto que uma forma de os alunos olharem os grupos sociais.

Segundo Freitas e Rodrigues (2008), houve vrias transformaes ao longo da histria sobre
os programas governamentais para o livro didtico. O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD,
1985) trouxe algumas mudanas, escolha do livro didtico pelo professor; reutilizao do material por
outros alunos nos anos seguintes; participao apenas do governo federal para aquisio do material,
entre outras. Ser que o fato de serem os professores a escolher os livros de sua preferncia leva a
mudanas nas perspectivas de ensino em conformidade com a proposio das Diretrizes para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana?

Entretanto, Miranda e Luca (2004) argumentam que, para o segmento voltado para as compras
do setor pblico, importa menos a orientao metodolgica ou a ideologia contida em uma coleo
didtica, sendo mais importante a sua capacidade de vendagem e aceitao no mercado. Assim, o livro
didtico transforma-se especificamente em uma mercadoria, com mltiplas interferncias na sua
produo e vendagem, como se v na assertiva de Miranda e Luca (2004, p. 131):

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Noutras palavras, se certo que todo e qualquer processo de avaliao

problemtico e sempre pode ter seus critrios questionados, tambm evidente que
no caso em apreo h um complexo jogo que atende a interesses bem definidos e
que nem sempre se pauta por preocupaes de ordem exclusivamente acadmica .

Neste sentido, o material didtico marcado por intenes e jogos de interesses que no se
preocupam exatamente em atender s mudanas previstas nas legislaes. No perodo militar,
por exemplo, ocorreu uma grande massificao do ensino com consequncias para a qualidade, que
deixou marcas indelveis no sistema pblico de ensino, que permanecem como um desafio em nossa
atualidade, como a forma linear e eurocntrica de mostrar a Histria do negro, indgena e da frica.
Para Ribeiro (2007, p. 41),

Os livros didticos, dentro da histria do livro e dos saberes escolares, so

considerados um depositrio dos contedos tidos como universais, suporte bsico
e sistematizador privilegiado dos contedos apresentados pelos programas
curriculares das diferentes disciplinas escolares; por intermdio dele, dentre
outros meios, que so passados os conhecimentos e tcnicas considerados
fundamentais de uma sociedade em determinada poca

Nessa perspectiva, o livro didtico um elemento mediador entre a histria de povos, culturas,
identidades, naes e as pessoas. Logo, atravs dele possvel construir uma representao que pode
tanto enaltecer um grupo ou inferiorizar outro. Nesse sentido, esse mesmo autor coloca que o livro
didtico repleto de disputas polticas de constituio de identidades, contido nele diferentes
personagens e modelos de interpretao, sendo ele lugar, espao, territrio e objeto de relaes de
poder, por ser trajetria e percurso na construo do conhecimento de geraes de leitores-alunos.
Podendo autobiografar nossa vida, fabricando-se, assim, nossa identidade.

Portanto, o livro didtico texto, discurso, documento de identidade, colnia identitria,

objeto de desejos de vrios grupos, projetos e polticas. Dessa maneira, suas pginas so espaos de
polticas, assim como as escolas. Sendo tambm considerados produtos, resultados da interao de um
conjunto de normas, disposies e polticas culturais.

Freitas e Rodrigues (2008) abordam que o livro didtico atravs de sua forma, apresentao
grfica, tem a funo de chamar a ateno, provocar a inteno e promover a Leitura, contemplando os
mais variados pontos pedaggicos, poltico, econmico e cultural Ribeiro (2007, p.45),

Diferentes sujeitos os chamados excludos da histria comearam a lutar pelo

reconhecimento de sua trajetria histrica de lutas, da sua agenda de reforma
social e da necessidade da escrita e ensino de histria que lhes restitussem sua
condio de agentes histricos. A presena de personagens ou grupos antes

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marginalizados ou silenciados pelas grandes narrativas histricas entra na pauta

das pesquisas e das reformas do ensino da disciplina. Negros, ndios,
trabalhadores, mulheres, homossexuais denunciam uma histria eurocntrica,
branca, masculina e excludente. Novos personagens entram em cena e propem a
escritura de uma histria no plural [grifos do autor]

Diante do que foi exposto, de suma importncia compreender o papel da Lei 10.639/03,
bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, como uma conquista dos movimentos sociais
dentro do cenrio educacional, para a orientao do ensino de Histria da frica e da populao negra
brasileira. A partir dessas orientaes, foi possibilitada a discusso sobre o negro no currculo escolar,
a saber, o livro didtico. Apesar do avano, ainda so poucas as mudanas como percebemos no livro
didtico analisado de histria Projeto Ararib: Histria, da 8 srie/ 9 ano do ensino fundamental, de
autoria de Maria Raquel Apolinrio et al (2007) no qual procuramos analisar A Representao da
Partilha da frica (1884-1902), onde a diviso do continente africano apresentado de forma pacfica
e natural por parte dos colonizadores.

APRESENTANDO O LIVRO COM O CONTEDO SOBRE HISTRIA DA FRICA

Em muitas situaes, o livro didtico a nica forma de leitura que os alunos possuem (S,
2010). Na condio de professor de histria, Ribeiro (2007, p. 51) chama a ateno dos professores
para que estes vejam o livro didtico com olhar crtico.

Como professores de Histria precisamos encar-lo como documento histrico,

portanto objeto de reflexo e questionamento. No h livro didtico perfeito, neutro
e livre de preconceitos e esteretipos. Todo texto traz as marcas e dilemas de sua
poca de produo. Cabe a ns, educadores, dentro de nossas experincias,
vivncias, leituras, assumir o papel de uma espcie de memria coletiva.

Refletindo com o autor e professor, pensamos que histria linear presente em grande parte do
material didtico disponibilizado na rede pblica de ensino necessita ser repensada, reapresentada aos
alunos a partir de outra tica. Assim sendo, possvel atender a Lei 10.639/03 utilizando suas
Diretrizes para compor uma trajetria que permita a valorizao do negro e a reviso de seu lugar na
histria nacional, como sujeitos do contexto em que estavam inseridos, assim como a Histria da
frica. Nessa conjuntura, o livro didtico existe como elemento resultante dessas intenes e jogos
polticos e culmina no aluno como alvo dessas ideologias.

Neste momento preciso focalizar no livro didtico analisado, que est organizado da
seguinte maneira. Na primeira unidade do livro, disposto nas sees 1,2 e 3, aqui analisados, o livro
didtico de histria Projeto Ararib: Histria, da 8 srie/9 ano do ensino fundamental, de autoria de
Maria Raquel Apolinrio et al (2007), possui 268 pginas, fazendo parte da coleo de livros didticos

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do 6 ao 9 ano. Para este estudo utilizaremos o livro da 8 srie/ 9 ano, pois onde nosso objeto se
encontra. Deparamos-nos comum modelo de elite privilegiada: branca, detentora de poder,
conhecimento e capital. Assim, a partir do olhar e aes desta elite que a Histria da frica
apresentada, difundindo no ambiente escolar os esteretipos, senso comum sobre esse territrio.
Veremos a seguir a partilha africana no material didtico analisado.

A diviso da frica pelos franceses, holandeses, ingleses e belgas, entre outros, foi
impulsionada pela corrida imperialista para dominar reas tidas como improdutivas e carentes do
progresso. Nessa perspectiva, o contedo de nossa pesquisa aparece na primeira unidade do livro
descrito como: A era do imperialismo, dividido por temas, ou seja, a unidade composta por cinco
temas. De acordo com Piedade Filho (2008), visando manter o ritmo de desenvolvimento, as grandes
potncias necessitavam de mercados, surgindo, assim, uma expanso imperialista que atingiu
principalmente a frica e a sia palco de disputas na diviso do mercado mundial. A apresentao
da Unidade 1 (p.10-11) se d com a charge que apresenta o explorador francs Louis Mizon em
expedio na frica, publicada em julho de 1892. Nessa imagem 1 (p.10), aparecem alguns africanos
em fila, com vestimenta simples. Cada um com fardo na cabea. O que me chamou ateno que o
primeiro traz a bandeira hasteada da Frana, mostrando o domnio dessa nao sobre a frica. Outro
africano com roupas diferentes do restante do grupo, apresentando ser um encarregado do grupo.
frente o explorador como lder da expedio, representando seu pas. Sobre a imagem importante
compreendermos com Silva (2010, p. 173), que

O importante ressaltar que toda e qualquer fonte est sempre imersa em

condies sociais de produo e so discursos representacionais do real. As fontes
expressam valores polticos, sociais, culturais e religiosos, que devem ser lidos de
forma crtica e no como veredas naturais e inquestionveis.

As imagens propostas no livro didtico so carregadas de intenes e esteretipos que

permitem que o Leitor construa sua viso sobre determinado assunto. Sendo assim a imagem que
segue abaixo desta unidade, em discusso, faz compreender como ocorria a explorao africana por
parte do colonizador, utilizando-se dos prprios nativos para dominar sua terra. Na imagem 1 (p.10),
Alexandre Graham Bell aparece realizando uma ligao interurbana, destacando o progresso, evoluo
marcante no imperialismo.

Nesse sentido o verbal e o visual contriburem para o processo de ensino-

aprendizagem em Histria, mas tambm informam valores, crenas, ideologias que
interferem na forma como os alunos passam a perceber a si mesmos e representar
os indivduos ou grupos sociais em uma dada sociedade, inclusive, na qual esto
inseridos (SILVA, 2010, p.175).

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Nessa perspectiva, a imagem citada acima dispe o lugar de cada grupo, o negro como
submisso, subalterno, atrasado, inferior em relao ao branco, que apresentado como conquistador,
detentor e realizador do progresso para os povos atrasados. Dessa forma, S (2010) aborda que o livro
didtico, assim como outros textos no verbais, auxiliam no processo de invisibilidade do negro e cria
uma disparidade na forma como o negro e o branco so representados. Sendo assim, esta invisibilidade
faz com que o negro no se reconhea.

Nesse processo de invisibilidade do negro, a seguir imagem 2 e 3 sobre o processo de partilha

do territrio africano, por alguns pases ricos, onde mais uma vez podemos constatar a forma como o
negro e o africano so dispostos: o negro escravizado e o branco colonizador, desbravador. Dessa
forma, Wesseling (2008) apresenta que a Partilha da frica ocorreu a partir de interesses financeiros,
desejo de adquirir novos territrios e manter a soberania de cada nao, ali representada. Segundo o
autor, o rei belga aferrou-se sua convico de que uma colnia existia para fazer dinheiro. Para
Leopoldo, os lucros coloniais no eram o glac do bolo, mas o prprio bolo (WESSELING, 2008,
p.102).

Assim era visto o continente africano como um bolo a ser dividido, como ilustra as imagens
no livro analisado, onde cada fatia representa simbolicamente o domnio de uma nao. Podemos
observar que os nativos esto em condies de inferioridade, de aprendizado marcados pelo
esteretipo do branco senhor, autoridade, aquele que leva o conhecimento aos incivilizados. Dessa
forma [...] a frica, um continente com cerca de trinta milhes de quilmetros quadrados, se viu
retalhada, subjugada e efetivamente ocupada pelas naes industrializadas da Europa (UZOIGWE,
2010, p.21).

De acordo com Uzoigwe (2010), a Partilha Africana ocorreu devido ao processo de devorao
da frica pelos europeus e que os motivos econmicos foram os principais elementos que
contriburam nessa diviso. A dominao belga, tida como a mais cruel, violenta e terrvel no tem
relevncia nessa obra. Afinal, nenhuma explorao ganhou destaque, nem as formas de resistncias
utilizadas pelos negros. Itens como as riquezas africanas usadas para benefcio europeu so mostrados
com mais destaque. Portanto, de acordo com S (2010),o livro didtico retrata de muitas formas a
imagem do negro. Essas formas so apresentadas tanto atravs dos textos no verbais quanto da
linguagem verbal escrita. O negro, na maioria das vezes, est representado como um problema social,
sem vnculos familiares, abandonados, esmolados ou praticando furtos. Todas essas representaes
contribuem para a percepo que os alunos iro formar sobre o negro.

Atravs dessas imagens, podemos perceber a necessidade de questionar e apresentar ao aluno

uma nova possibilidade de entender a Partilha da frica. Nesse livro de histria Projeto Ararib, onde
realizamos esse estudo, as imagens encontradas retratam o negro numa posio de submisso,
invisibilidade, como personagem secundrio de uma histria de vencedor e vencido. Diante do que foi
exposto, podemos constatar que h necessidade de se repensar o ensino e a histria da frica e do
negro a partir do livro didtico.

Com essa lacuna, que necessita ser preenchida pelos professores universitrios, aos alunos dos
cursos de graduao, que esto saindo das Instituies de Ensino Superior, apresentam defasagem em
relao aos estudos africanos, sobretudo ao conhecimento terico, importante para a formao dos

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licenciados. Segundo Jesus (2009) alm de modificar as matrizes curriculares dos cursos de
graduao, preciso conhecer personagens negros, que fizeram parte da nossa histria, com a mesma
nfase que estudamos personalidades da histria europeia, possibilitando assim um novo trabalho em
sala de aula.

Quando trabalhamos o contedo de Histria da frica com alunos do 6 ao 9 ano em 2010,

em uma escola localizada na cidade de Chupinguaia-RO, sentimos dificuldade em no conhecer com
mais profundidade a frica, apesar de possuir certo entendimento sobre a Histria da populao negra
brasileira. Assim, compreendemos que existia um espao a ser preenchido em relao frica, pois
no alcanamos esta disciplina na grade curricular, na formao inicial, sendo a mesma inserida
posteriormente. Para contornar esta situao, realizamos pesquisas na internet, livros, artigos e
utilizamos um escasso material didtico fornecido pela escola, o que permite dizer que,

Portanto, as discusses destinadas s relaes tnico-raciais so importantes para que

os alunos, futuros professores dos ensinos fundamental, mdio e superior percebam e
reconheam a importncia da temtica e, sobretudo contribuam no combate ao
preconceito, a discriminao e ao racismo, sejam em quais contextos estiverem. Por
essas razes, pensando o campo da Histria, necessrio que a disciplina de Histria
da frica seja includa nas matrizes curriculares dos cursos de Histria como
obrigatria, sendo ministrados no apenas contedos relativos frica
contempornea, mas tambm aos perodos anteriores. Mas isto deve ser refletido de
modo articulado, pois nem o continente europeu autnomo e onipresente, nem o
africano, na chamada Histria Geral. No significa, neste aspecto, a substituio ou
supremacia de uma historicidade pela outra (JESUS, 2009, p. 68-69).
Assim, Jesus (2009) aborda que preciso ter uma atuao conjunta entre a universidade e as
escolas, com apoio e investimentos do governo federal, estadual e municipal. preciso superar o
distanciamento entre a produo acadmica e o saber escolar, ressaltando que muito da Histria
Africana e da populao negra brasileira precisa ser descortinado, j que os contedos so muito
amplos, conforme a documentao que rege a educao brasileira. De acordo com Santos (2005, p. 33)

A legislao federal, segundo o nosso entendimento, bem genrica e no se

preocupa com a implementao adequada do ensino sobre Histria e Cultura Afro-
Brasileira. Ela no estabelece metas para implementao da Lei, no se refere
necessidade de qualificar os professores dos ensinos fundamental e mdio para
ministrarem as disciplinas referentes Lei 10639, de 9 de janeiro de 2003, menos
ainda, o que grave segundo nosso entendimento, necessidade de as
universidades reformularem os seus programas de ensino e/ou cursos de
graduao, especialmente os de licenciatura, para formarem professores apto a
ministrarem ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. Ao que parece, a Lei
federal, indiretamente, joga a responsabilidade do ensino supracitado para os
professores. Ou seja, vai depender da vontade e dos esforos destes para que o
ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira seja ministrada em sala de aula.
Essa Lei no indica qual o rgo responsvel pela implementao adequada da
mesma, bem como, em certo sentido, limita o ensino da Histria e Cultura Afro-
Brasileira s reas de Educao Artstica e de Literatura e Histrias Brasileiras.

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Sobretudo, precisamos ter conhecimento e empatia sobre o tema, para que novas pesquisas
possam ser efetivas no mbito das relaes raciais e buscar compreender a importncia dessa temtica.
O estudo da Histria da frica e da populao brasileira nas salas de aula perpassa pela forma como a
imagem do negro representada no livro didtico, contribuindo assim para percepo dos alunos. O
olhar que, muitas vezes, os discentes tm sobre o continente africano resultado de uma mdia
eurocntrica e de uma literatura que aponta, de forma superficial, a frica como um lugar homogneo.

A histria da frica, bem como a sua Partilha por parte de grandes potncias mostrado como
algo comum e natural. Por isso inquietou-nos na condio de docente a premissa de introduzir os
contedos sobre a frica e fazer uma releitura sobre o livro didtico, apresentando um novo ponto de
vista aos alunos sobre o negro tanto no Brasil como na frica, durante as aulas ministradas.
Convidando-os a rediscutir a forma submissa contida nas imagens dispostas no material didtico.

CONSIDERAES (QUASE) FINAIS

As determinaes para a mudana no Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana

em muitas instituies de ensino permanecem apenas no papel. Por isso, contamos com a participao
voluntria de educadores para relacionar esses temas a sua disciplina e, assim, trabalhar de forma
efetiva as propostas da Lei 10.639/03, bem como seguir as orientaes das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino da Histria Afro-Brasileira
e Africana. Para que estas determinaes no sejam completamente esquecidas, preciso desenvolver
um tratamento mais consiste em relao ao Ensino da Histria Africana, por isso a capacitao nesta
rea se faz necessrio e urgente.

E, neste sentido, vale ressaltar que alguns avanos esto sendo realizados dentro das
Universidades do Estado de Mato Grosso para contemplar esta questo, como no caso dos cursos de
extenso, formao de professores, aperfeioamento e especializao, propostos pela Universidade do
Estado de Mato Grosso (UNEMAT), pelo Ncleo de Estudos sobre Educao, Gnero, Raa e
Alteridade (NEGRA) e pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Ncleo de Estudos e
Pesquisas sobre Relaes Raciais e Educao (NEPRE), que oferta a todo Estado o curso de
Especializao em Relaes Raciais e Educao na Sociedade Brasileira, com disciplinas como
Tpicos sobre a diferena; Introduo Histria da frica; Tpicos sobre a Histria do negro na
sociedade brasileira; Pensamento social brasileiro e a construo do racismo; Relaes raciais na
sociedade brasileira; Construo social da ideia de raa; Identidade e cultura afro-brasileira;
Reminiscncias africanas no portugus do Brasil; Raa, Currculo e prxis pedaggica; Cotidiano
escolar e Estratgicas pedaggicas de combate discriminao racial; os quais nos permitiram
repensar o lugar ocupado pelo negro na sociedade.E ainda como resultado a capacitao de
professores que atuam na rede de Ensino, para atender as exigncias da Lei 10.639/03 e lutar para
diminuir as disparidades entre negros e no negros.

Entretanto este olhar de afirmao da populao negra e da frica pouco aparece no material
didtico, pois como foi citado ao longo do texto, vrios jogos de interesse permeiam a compra dos

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livros didticos. O material que enviado s escolas para a seleo dos professores chega como
resultado de polticas de interesse, cujo elemento, que deveria ser primordial para a no adoo, que
a alterao do olhar eurocntrico em que desenvolve seu contedo, no ocorrem. Portanto os
professores no possuem muitas escolhas em relao ao livro didtico, pois necessrio escolher uma
coleo e, muitas vezes, as que nos so apresentadas nos deixam em uma situao difcil, pois
verificamos que no atendem as determinaes para a educao das relaes raciais.

Dessa forma, o trabalho lento, pois encontramos diversas barreiras dentro das prprias
instituies, seja por parte do quadro de funcionrios, seja pela documentao que rege a escola, seja
por resistncia dos professores e, consequentemente, dos alunos. Vimos relevncia de tais aes, que
nos permitem lutar e entender urgncia de construirmos juntos uma nova possibilidade sobre a
histria da Partilha do continente africano no livro didtico de histria, atravs da Lei 10.639/03, a
partir de uma tica de sujeitos, agentes de seu tempo, que sofreram, mas tambm lutaram dentro dos
contextos em que estavam inseridos para manterem suas razes, suas memrias, ora construda no
coletivo, ora individual, ora reescrevendo sua participao na Histria da nao africana e brasileira.

Compreendemos que necessrio que exista uma relao entre o livro didtico a Lei
10.639/03. Para que, a partir dessa mudana, possamos vivenciar uma sociedade mais
igualitria, sobretudo que a Histria da frica seja recontada de forma justa e que comece
pelo material didtico disponibilizado s escolas.
Considerando todos os aspectos, estes nos fazem compreender que tambm cabe aos
profissionais da educao sensibilizar-se com a temtica e procurar mecanismos para trabalhar esses
contedos no ambiente escolar.

REFERNCIAS

APOLINRIO, Maria Raquel; JNIOR, Csar da Costa; THAHIRA, Rosane Cristina et al. Projeto
Ararib: Histria. 9 ano. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2007.

BRASIL. BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da
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