Instrumentos 03 AvaliacaoDiagnostica

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VOLUME
Avaliao diagnstica da
alfabetizao
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Reitora da UFMG Ana Lcia Gazzola

Vice-reitor da UFMG Marcos Borato
Pr-reitor de Extenso Edison Corra

Pr-reitora Adjunta de Extenso Maria das Dores Pimentel Nogueira
Diretora da FaE ngela Imaculada de Freitas Dalben

Vice-diretora da FaE Antnia Vitria Soares Aranha
Diretor do Ceale Antnio Augusto Gomes Batista
Vice-diretora Maria da Graa Costa Val
O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.
Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao: Tarso Genro
Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Poltica de Formao: Lydia Bechara
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VOLUME
Antnio Augusto Gomes Batista Avaliao diagnstica da
Ceris S. Ribas Silva
Maria das Graas de Castro Bregunci alfabetizao
Maria Lcia Castanheira
Sara Mouro Monteiro
Ceale* Centro de alfabetizao, leitura e escrita

FaE / UFMG
COLEO INSTRUMENTOS DA ALFABETIZAO

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Copyright 2005-2007 by Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita

(Ceale) e Ministrio da Educao
B333a Batista, Antnio Augusto Gomes.
Avaliao diagnstica da alfabetizao / Antnio Augusto Gomes

Batista et al. _ Belo Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2005.
88 p. _ (Coleo Instrumentos da Alfabetizao; 3)
ISBN: 85-99372-19-X
1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Avaliao educacional. 4.

Metodologia _ ensino. 5. Professores _ Formao continuada I. Ttulo.
II. Bregunci, Maria das Graas de Castro. III. Castanheira, Maria Lcia.
IV. Mouro, Sara Monteiro. V. Silva, Ceris Salete Ribas da. VI. Coleo.
CDD _ 372.41
Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG
FICHA TCNICA
Editor
Antnio Augusto Gomes Batista
Reviso
Heliana Maria Brina Brando
Ceres Leite Prado
Flvia Ferreira de Almeida
Projeto Grfico e Capa
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Marco Severo
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educao da UFMG

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Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
Foi feito o depsito legal

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Sumrio
1. APRESENTAO 7
Os objetivos do volume, sua organizao e o modo pelo qual pode ser utilizado so
os principais temas desta parte. Nela tambm so apresentados os fundamentos e
pressupostos que organizaram sua elaborao.
2. MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA 15

Uma matriz de referncia uma listagem de capacidades cujo domnio ser avalia-
do num diagnstico. Uma proposta de matriz apresentada para elaborao de
instrumento de avaliao diagnstica nos eixos da apropriao do sistema de escrita,
da leitura e da produo de textos.
3. O INSTRUMENTO: ELABORAO, APLICAO, ANLISE E REGISTRO 21

Discute os fundamentos de um instrumento de avaliao diagnstica apresentado em
seo posterior. Fornece, ainda, elementos para sua orientar sua aplicao, registro
e anlise.
4. COMUNICANDO RESULTADOS DA AVALIAO 35

Mostra a importncia da comunicao dos resultados da avaliao diagnstica para
os alunos e seus responsveis, dando, alm disso, sugestes sobre como faz-lo.
5. INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA 43

De acordo com a matriz de referncia apresentada anteriormente, fornece exemplos
de questes ou atividades para avaliao das diferentes capacidades selecionadas.
sumrio- Volume 3.qxd 1/9/2005 11:11 Page 6
6. CONCLUSO 85
Retoma os principais pontos discutidos ao longo do volume, lembrando ao professor
os principais cuidados que deve ter em mente na utilizao do instrumento de
avaliao.
ENCARTE
Apresenta, em formas de fichas, as questes ou atividades do instrumento de
avaliao, para que possam ser reproduzidas mais facilmente em sua utilizao
pelos alunos.
apresenta o - Volume 3.qxd 1/9/2005 11:11 Page 7
Avaliao diagnstica da alfabetizao
Apresentao
Este volume da Coleo Instrumentos para a Alfabetizao apresenta uma proposta de

avaliao diagnstica das capacidades dos alunos dos trs anos iniciais do Ensino
Fundamental de 9 anos. Com essa proposta, espera-se auxiliar os educadores no desenvolvi-
mento tanto de processos de formao continuada quanto de projetos de interveno em
sala de aula.
A proposta de instrumento abrange:
Uma matriz de referncia para avaliao diagnstica das capacidades dos alunos.
Um instrumento de avaliao diagnstica com exemplos de questes relacionadas
s capacidades discriminadas na matriz de referncia.
Sugestes para o uso do instrumento, para anlise e registro dos resultados da avali-
ao e para comunicao desses resultados a pais e alunos.
COMO USAR O INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA?
1) Leia a matriz e o instrumento de avaliao e saiba:

Quais as capacidades avaliadas? Por que avaliar essas capacidades?
Quais so as possibilidades de avaliao de cada capacidade? Que atividades podem
ser feitas para sua avaliao?
2) Selecione as atividades a serem realizadas por seus alunos.
3) Faa uma reviso das atividades e amplie este instrumento de avaliao, fazendo
novas questes ou atividades que voc julga importante avaliar.
4) Desenvolva as atividades selecionadas (e tambm as que voc elaborou) com seus
alunos.
7
Apresentao
5) Analise seus resultados

6) Comunique seus resultados a pais e alunos
TIRA-TEIMA
Ao final do processo de avaliao, procure refletir sobre o processo vivenciado.
Do ponto de vista operacional, analise fatores como o tempo utilizado, quantidade e quali-
dade dos dados obtidos, organizao do trabalho, estratgias de comunicao dos resultados
empregadas. Ao final, responda: o que preciso aprimorar?
Do ponto de vista pedaggico, analise a viso que voc tinha da turma antes e depois da
avaliao; caso a viso tenha sido muito diferente, procure determinar que fatores o levaram
a construir uma viso que subestimou ou superestimou seus alunos. Ao final, responda:
como em geral vejo meus alunos e avalio suas potencialidades?
OBJETIVO DA PROPOSTA
Em que consiste a proposta?

O objetivo central desta proposta propiciar subsdios para a avaliao diagnstica da apren-
dizagem dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio da definio das capaci-
dades esperadas para o perodo e por meio da apresentao de um instrumento de avaliao.
Ao iniciar o ano letivo, uma das tarefas do professor saber o que seus alunos j sabem e o que
ainda no sabem; conhecer quem so eles, que vivncias tm com o mundo da escrita em sua
famlia e cotidiano; que experincias prvias tm da escola, de sua cultura e de seus modos de
lidar com a escrita.
Essa tarefa muito importante para o professor porque com base nela que poder desen-
volver os principais mecanismos em torno dos quais controla, com autonomia, seu processo
de trabalho. Sabendo o que os alunos j sabem, tem uma referncia segura para elaborar seu
8
planejamento e estabelecer metas a ser atingidas, selecionar e criar atividades e estabelecer

formas de trabalho adequadas para turmas mais ou menos heterogneas.
Assim, a avaliao diagnstica o ponto de partida do trabalho pedaggico; sobretudo:

ponto de partida de um trabalho pedaggico autnomo, em que o professor controla o que
ensina, o para que ensina, o como ensina.
Mas a avaliao diagnstica tambm um instrumento fundamental ao longo do processo

de ensino-aprendizagem. Durante os trs primeiros anos de que tratamos nesta Coleo
identificados como o perodo por excelncia da alfabetizao , a avaliao contnua e diag-
nstica do processo de aprendizado a garantia para que evitar reprovaes desnecessrias
(no caso de escolas e redes de ensino que a utilizam) ou para evitar que a progresso
continuada (nas escolas e redes que a adotam) se faa indiscriminadamente, sem o apoio de
um permanente atendimento aos alunos com baixo rendimento. Esse apoio s possvel se
o professor conhece, ao longo de seu trabalho, os avanos e os retrocessos de seus alunos no
domnio da lngua escrita. Isto s possvel com o desenvolvimento freqente e sistemtico
de estratgias de avaliao diagnstica.
Conhecer os alunos muito importante. Diferentes pesquisas mostram

que o modo pelo qual o professor v seu aluno e interpreta suas possi-
bilidades de desenvolvimento e aprendizado exerce um forte impacto no
desempenho da criana. Essas pesquisas mostram, por exemplo, que APROFUNDAMENTO
tendemos a subestimar os alunos de meios populares e mesmo os resul-
tados passveis de serem alcanados numa escola pblica. Sem que note-
mos, esse modo de ver e interpretar influencia nosso comportamento,
diminuindo as chances que criamos para o aprendizado do aluno e
fazendo com que ele internalize uma viso negativa de si mesmo.
Investigao desenvolvida por Maria Lcia Castanheira, que estudou
crianas de meios populares antes e depois de sua entrada na Educao
Fundamental, mostrou o quanto a viso que a professora tinha de seus
9
Apresentao
alunos influenciou negativamente no trabalho realizado. Devido a um

grande esforo de suas famlias, muitas dessas crianas sabiam usar
cadernos e materiais de escrita; j liam com ajuda de um leitor
APROFUNDAMENTO
autnomo; j sabiam mesmo escrever algumas palavras de cor. Apesar
disso, como a professora via essas crianas como carentes, desenvolveu
por um longo espao de tempo atividades preparatrias, de natureza
motora, interrompendo o uso da escrita pelas crianas e mesmo
proibindo que escrevessem. A turma acabou sentindo uma grande frus-
trao e um forte desestmulo. (Veja CASTANHEIRA, Maria Lcia. Entrada
na escola, sada da escrita. Dissertao. Mestrado em Educao). Belo Horizonte:
Faculdade de Educao da UFMG, 1990.)
Embora tenhamos definido os trs anos iniciais da Educao Fundamental para o desen-
volvimento do conjunto de capacidades envolvidas no domnio inicial da lngua escrita,
enfatizamos que no se pode perder de vista, por meio dos elementos fornecidos pela avali-
ao contnua e diagnstica, nem os objetivos correspondentes a cada ano, nem a necessi-
dade de reagrupamentos dinmicos, temporrios e rotativos, para atendimento de alunos
com dificuldades ou necessidades especficas de aprendizagem
A exposio desses argumentos evidencia a relevncia atribuda avaliao diagnstica ao

longo da alfabetizao. por essa razo que se apresenta esta proposta de instrumento de
avaliao, para que ela seja assumida como um ponto de partida para o diagnstico das
aprendizagens dos alunos, bem como para o planejamento de aes e intervenes
necessrias ao longo do processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita.
Em que no consiste esta proposta?

Durante muitos anos, para fazer a enturmao e definir o planejamento geral, a escola utili-
zou testes de prontido, por meio do qual procurava determinar se o aluno j estava ou
no pronto para iniciar o aprendizado da lngua escrita, por ter desenvolvido as atividades
psicomotoras que seriam imprescindveis para a alfabetizao. No propomos, aqui, um teste
10
de prontido. O que propomos so estratgias para saber o que o aluno j sabe sobre a ln-
gua escrita, para que o professor possa decidir quais as melhores maneiras para ampliar esse
conhecimento.
Assim, o ponto de partida muito diferente de um teste de prontido. Sabemos que os

alunos j conhecem mesmo aqueles vindos de meios pouco favorecidos muitos aspectos
da escrita e de seus usos. No seu dia-a-dia, fora da escola, e mesmo nas atividades de uso da
escrita na escola, muitas habilidades psicomotoras so desenvolvidas, sem a necessidade de
um perodo preparatrio.
A funo do instrumento que aqui propomos tambm , em certo aspecto, diferente. Ao

contrrio de um teste de prontido, no pretende dar elementos para classificar os alunos ou
catalog-los, para, ento, agrup-los em turmas classificadas como adiantadas, boas,
atrasadas ou mesmo para as turmas (sabemos de sua existncia, ainda hoje, em muitas esco-
las) de no promoo, de que no se espera muita coisa a no ser que se tornem mais dis-
ciplinados. Queremos insistir: a avaliao diagnstica um valioso instrumento para que o
professor conhea a turma com que vai trabalhar, para saber de que pontos deve partir; que
capacidades deve explorar; de que modo deve explor-las, quer dizer, introduzindo, por
exemplo, uma determinada capacidade, trabalhando-a sistematicamente ou retomando-a
para consolidao.
Este volume apresenta:
uma matriz de referncia para avaliao diagnstica das capacidades

PONTOS - CHAVE
dos alunos;
um instrumento de avaliao diagnstica com exemplos de questes
relacionadas s capacidades discriminadas na matriz de referncia;
sugestes para o uso do instrumento, para anlise e registro dos
resultados da avaliao e para comunicao desses resultados a pais e
alunos.
11
Apresentao
O instrumento tem por objetivo auxiliar o professor no primeiro passo

de seu planejamento, apresentando uma metodologia para saber o que
seus alunos j sabem e o que ainda no sabem; para conhecer quem so
eles, que vivncias tm com o mundo da escrita em sua famlia e cotidi-
PONTOS - CHAVE
ano; que experincias prvias tm da escola, de sua cultura e de seus
modos de lidar com a escrita.
O instrumento diferente de um teste de prontido, a ser utilizado para a

enturmao das crianas. Seu ponto de partida de que todas as crianas j
esto prontas para aprender a ler e a escrever, bastando ao professor saber
de que pontos pode partir para ampliar o conhecimento j dominado pelas
crianas.
A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura

Uma matriz de referncia discrimina conhecimentos e competncias a serem avaliados. Sua
finalidade orientar a elaborao de estratgias ou questes de avaliao. Desse modo, ao se
elaborar uma estratgia ou uma questo, sabe-se, de maneira controlada e sistemtica, as
habilidades que sero avaliadas e, assim, seus objetivos.
importante que se considere a matriz de referncia apenas como uma baliza para profes-
sores e especialistas do perodo de alfabetizao, sem pretenses de esgotar o repertrio de
capacidades ou de procedimentos possveis para avaliao. Tambm importante considerar
que a matriz poder servir avaliao de alunos dos trs primeiros anos do Ensino
Fundamental, pois apresenta capacidades progressivas e diferenciadas quanto ao grau de
complexidade. Assim, enquanto determinadas crianas podero evidenciar o desenvolvimen-
to de capacidades incipientes ou prprias a alunos de turmas de seis anos, outras podero
estar transitando em domnios esperados para os anos seguintes e outras, por sua vez,
podero demonstrar j ter consolidado capacidades projetadas para o ltimo ano, ao final do
perodo de alfabetizao.
Para que a matriz aqui proposta seja melhor compreendida, apresentam-se, a seguir, algumas
de suas caractersticas.
12
Campo de abrangncia: focos de ateno e capacidades

A matriz de referncia da avaliao diagnstica apresenta capacidades que devem ser desen-
volvidas ao longo de todo o perodo considerado, englobando, de forma indissocivel, os
processos de alfabetizao e letramento. Esses dois processos so os focos principais de
ateno da matriz.
O foco na alfabetizao enfatiza a apropriao do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico,

bem como o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas pertinentes a esse proces-
so. O foco no letramento, como dimenso complementar e indissocivel da alfabetizao,
privilegia aspectos relativos insero e participao do indivduo na cultura escrita,
abrangendo capacidades de uso do sistema de escrita e de seus equipamentos e instrumen-
tos na compreenso e na produo de textos, em diversas situaes ou prticas sociais.
Em contextos de avaliao mais formal, aspectos relativos alfabetizao so mais facilmente

observados. Por isso, a necessria perspectiva do letramento precisa ser explorada e avaliada
nas interaes dos professores com as crianas, nas quais se possa examinar, de forma mais
natural, a relao dos alunos com diversos gneros e suportes textuais (por exemplo, revistas
em quadrinhos, livros, bilhetes, jornais, propagandas).
Assim, situaes efetivas de uso da escrita e da leitura devem ser criadas em sala de aula para
que se possa saber como a criana se relaciona com a escrita no seu dia-a-dia e para que se
possa avaliar o que ela conhece e entende sobre a escrita.
Para articular, na matriz, alfabetizao e letramento (apesar da ressalva que se fez nos par-
grafos acima), foram enfatizados trs eixos ou domnios de capacidades relacionados :
aquisio do sistema de escrita;

leitura;
produo de textos.
13
Apresentao
A estrutura da matriz
A matriz proposta apresentada em quadros. Em uma leitura vertical, apreendem-se as
capacidades a serem dominadas, apresentadas em graus de dificuldade. Quando a perspecti-
va de leitura horizontal, a matriz aponta as capacidades, em trs colunas:
o que est sendo avaliado: as capacidades a serem desenvolvidas;

a discriminao dessas capacidades: os descritores pertinentes s capacidades enu-
meradas;
como avaliar as capacidades: exemplos de procedimentos e alternativas para opera-
cionalizar a matriz num instrumento de avaliao.
Uma matriz de referncia discrimina conhecimentos e competncias a

serem avaliados, com a finalidade de orientar a elaborao de estratgias
ou questes de avaliao.
A matriz apresentada abrange os fenmenos da alfabetizao e do letra-

PONTOS - CHAVE
mento e leva em conta trs eixos:
aquisio do sistema de escrita;

leitura;
produo de textos.
A matriz apresentada num quadro composto de trs colunas, que:
indicam a capacidade a ser avaliada;

descrevem sumariamente a capacidade;
apresentam exemplos de atividades ou questes para avaliar a capacidade.
14
capitulo_2 - Volume 3.qxd 1/9/2005 11:12 Page 15
Captulo 2
Matriz de referncia da avaliao

diagnstica
AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS

DE AVALIAO
1 Compreender as diferenas existentes Verificar se a criana faz distines entre: Exemplos

entre os sinais do sistema de escrita letras e nmeros de atividade
alfabtico-ortogrfico e outras formas sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico, 1, 2, 3
grficas e sistemas de representao. marcas ou sinais grficos, como acentos e sinais de
pontuao;
outros sistemas de representao.
2 Conhecer o alfabeto e os diferentes Verificar se a criana identifica as letras do alfabeto e se faz Exemplos
tipos de letras. distino entre as letras de imprensa maiscula e de atividade
minscula, e a cursiva, maiscula e minscula. Eviden- 4, 5, 6, 7, 8
temente, as distines entre os tipos de letras constituem
etapas mais avanadas do domnio da lngua escrita.
3 Dominar convenes grficas: Verificar se a criana reconhece: Exemplos

orientao da escrita; a direo correta da escrita (esquerda/direita, de de atividade
alinhamento da escrita; cima/para baixo) e utiliza corretamente a folha (pautada 9, 10
segmentao dos espaos em ou no, de acordo com o planejamento do professor);
branco e pontuao. as formas grficas destinadas a marcar a segmentao
na escrita (espaamento entre palavras e pontuao).
15
Matriz de referncia da avaliao diagnstica
AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA (CONTINUAO)

DE AVALIAO
4 Reconhecer palavras e unidades fono- Verificar se a criana identifica: Exemplos

lgicas ou segmentos sonoros como as rimas, as slabas e sons existentes no incio, no de atividade
rimas, slabas (em diversas posies) e meio e no final de palavras compostas com sons 11, 12, 13, 14, 15, 16
aliteraes (repeties de um fonema semelhantes e diferentes (ateno: sons e slabas no
numa frase ou palavra). incio de palavra so mais facilmente reconhecidas; a
tarefa mais difcil quando se localizam no meio da
palavra);
a segmentao oral de palavras em slabas;
a segmentao oral de frases em palavras.
5 Dominar a natureza alfabtica do Verificar se a criana compreende o princpio alfabtico que Exemplos
sistema de escrita. regula o sistema de escrita do portugus, ou seja, se sabe de atividade
que nosso sistema de escrita representa sons ou 17, 18, 19
fonemas e no slabas, por exemplo.
6 Dominar relaes entre grafemas e Verificar se a criana utiliza os princpios e as regras Exemplos
fonemas, sobretudo aquelas relaes ortogrficas do sistema de escrita, considerando: de atividade
que so regulares. as correspondncias entre grafemas e fonemas que so 20, 21, 22
invariveis, como P, B, V. F, por exemplo;
as correspondncias que dependem do contexto
(regulares contextuais), ou seja, em que se define, por
exemplo, o valor sonoro da letra considerando a sua
posio na slaba ou na palavra e os sons que vm
antes e/ou depois. Um exemplo: a letra S, no incio de
palavra, representa sempre o fonema /s/, como em
SAPO; a mesma letra, na posio entre vogais,
representa o fonema /z/ como em CASA.
16
LEITURA

DE AVALIAO
7 Ler e compreender palavras compostas Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas Exemplos
por slabas cannicas e no por diferentes estruturas silbicas, considerando-se as de atividade
cannicas. disposies de consoante (C) e vogal (V): 23, 24
CV - padro silbico cannico: (ex: s-la-ba)
V - (ex: a-ba-ca-te)
CVC - (ex: tex-to, ve-ri-fi-car)
CCV - (ex: pa-la-vra).
8 Ler e compreender frases. Verificar se a criana capaz de compreender frases com Exemplo
estrutura sinttica simples (ex: "O menino comprou muitas de atividade
balas ontem" mais simples que "Ontem, muitas balas 25
foram compradas pelo menino" .
9 Compreender globalmente o texto lido, Verificar se a criana capaz de identificar o assunto de Exemplo
identificando o assunto principal. que trata um texto e de dizer como ele abordado. de atividade
26, 27
10 Identificar diferenas entre gneros Verificar se a criana utiliza diferentes estratgias de Exemplos
textuais e localizar informaes em leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte em de atividade
textos de diferentes gneros. que o texto veiculado, bem como se utiliza 28, 29, 30, 31
conhecimentos sobre diferentes gneros de textos
para localizar informaes.
17
Matriz de referncia da avaliao diagnstica
LEITURA (CONTINUAO)

DE AVALIAO
11 Inferir informaes. Verificar se a criana capaz de associar elementos Exemplo

diversos, presentes no texto ou que se relacionem sua de atividade
vivncia, para compreender informaes no explicitadas 32, 33, 34
no texto.
12 Formular hipteses sobre o contedo do Verificar se a criana formula hipteses sobre o assunto de Exemplo
texto. um texto com apoio de elementos textuais e contextuais, de atividade
como: manchete, ttulos, formatao do texto e imagens. 35
13 Ler com maior ou menor fluncia. Verificar se a criana l escandindo e com hesitaes ou se Exemplo
capaz de realizar leitura oral de palavras, sentenas e de atividade
textos com fluncia, expressando compreenso do que l. 36
18
DOMNIO DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS

DE AVALIAO
14 Escrever palavras de cor. Verificar se a criana capaz de escrever de cor palavras Exemplo
como o prprio nome e de seus colegas, o nome da de atividade
escola e da professora, o nome da cidade. 19
15 Escrever palavras com grafia Verificar se, num ditado, a criana capaz de escrever, Exemplo
desconhecida. mesmo com erros ortogrficos (troca de letras, por de atividades
exemplo) palavras cuja grafia desconhecida. Nesse caso 18
verifica-se se o aluno desenvolveu a capacidade da
codificao.
16 Escrever sentenas. Verificar se a criana escreve, mesmo com alguns erros, Exemplos
sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior de atividades
a extenso, maior a dificuldade, pela sobrecarga de 10, 21
ateno e pelo esforo motor).
17 Recontar narrativas lidas pelo professor. Verificar se a criana capaz de reproduzir, oralmente ou Exemplo
por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no de atividade
apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas 37
da linguagem escrita; quanto maior for a fidelidade leitura
oral, maior a indicao de que a criana est ampliando
seu domnio de estruturas da linguagem escrita.
18 Redigir textos curtos adequados: Verificar se a criana capaz de produzir, com maior ou Exemplos
ao gnero; menor adequao, textos levando em conta sua situao de atividade
ao objetivo do texto; de produo e a situao em que ser lido. 38, 39
ao destinatrio;
s convenes grficas apropriadas
ao gnero;
s convenes ortogrficas.
19
volume 1_sumrio.qxd 1/9/2005 10:37 Page 5
Captulo 3
O instrumento: elaborao,
aplicao, anlise e registro
A proposta que se segue apresenta exemplos comentados de atividades para a avaliao do

aluno dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental. Sua elaborao possui duas grandes
finalidades.
1. FORNECER SUBSDIOS PARA A ORGANIZAO DA PRTICA DE ENSINO

DA LNGUA ESCRITA
Esta proposta busca auxiliar os educadores na organizao de seu processo de trabalho:
contribuindo para a apropriao das capacidades descritas no volume 2 desta

coleo, por meio da concretizao dessas capacidades em atividades de natureza
pedaggica;
mostrando como podem ser elaboradas atividades de avaliao diagnstica com
base nessas capacidades;
fornecendo um modelo de instrumento de avaliao, para que o educador possa
elaborar, a partir dele, novas atividades ou instrumentos de avaliao diagnstica.
Aps a elaborao deste instrumento de avaliao diagnstica, sero apresentados outros

instrumentos: de planejamento do trabalho com crianas no processo de ensino-aprendiza-
do da lngua escrita; de criao de rotinas de trabalho para os trs diferentes anos, de traba-
lho com crianas com dificuldades de aprendizagem, dentre outros.
21
O instrumento: elaborao, aplicao, anlise e registro
2. SERVIR DE MATERIAL DIDTICO PARA A FORMAO CONTINUADA DE

ALFABETIZADORES
O instrumento pretende, como se viu, auxiliar as escolas a organizar seu processo de trabalho.
Mas ele pretende, tambm, servir, assim como o restante da coleo Instrumentos da
Alfabetizao, como um material que subsidie professores e educadores em seu processo de
formao continuada.
Espera-se que ele seja um dos materiais em torno dos quais os educadores, de acordo com
suas possibilidades e necessidades, formem grupos de estudo para, ao mesmo tempo, plane-
jar e fundamentar suas aes e, aps sua realizao, refletir e avaliar sobre sua adequao e
pertinncia. Desse modo, este material prope, em sua utilizao coletiva, o estudo, o plane-
jamento, a ao e a reflexo contnuas, buscando fazer com que o educador tenha uma base
slida para se formar e intervir na realidade de sua sala de aula, em sua escola.
importante lembrar:
algumas das capaci- Trabalhando em grupo ou individualmente, muito importante que

APROFUNDAMENTO
dades devem ser traba- voc desenvolva estratgias para registrar o trabalho e suas reflexes a
lhadas ao longo de todo respeito. Para isso, mantenha um dirio de campo, um caderno de ano-
perodo decisivo da alfa- taes em que, ao longo da avaliao diagnstica, voc poder anotar as
betizao, com maior ou respostas dos alunos, as dvidas apresentadas por eles, a maneira como
menor nfase; o caso, realizam as atividades, etc.
por exemplo, das capaci-
Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso estar atento para as orientaes apresen-
dades ligadas insero
tadas a seguir.
do aluno na cultura
escrita, a sua familiari-
zao com diferentes

O instrumento se dirige aos trs primeiros anos do Ensino
gneros textuais e
Fundamental
espaos de circulao
de textos (como a banca Como se trata de um instrumento de avaliao diagnstica, pode ser utilizado ao longo de
de revistas, a livraria, a todo o perodo aqui compreendido como o dos anos decisivos da alfabetizao. Isso no sig-
biblioteca, mesmo que nifica, porm, que quaisquer resultados sejam aceitveis. Como se pode constatar a seguir,
de sala de aula). espera-se que, a cada ano, os alunos atinjam nveis claramente definidos de alfabetizao.
22
Primeiro Ano
Na concluso do primeiro ano ou no incio do segundo, o ideal que o aluno domine,

mesmo que com erros, o princpio alfabtico da escrita (capacidade 5, na matriz de referncia),
isto , que a criana saiba que nosso sistema de escrita representa sons ou fonemas.
Isto significa que o aluno deve ser capaz de escrever e ler palavras com certa autonomia,
ainda que com erros e hesitaes. O importante que mostre conhecer que as letras ou
grafemas representam sons ou fonemas. Isto tambm significa que as capacidade de 1 a 4
devem estar dominadas e, em grande parte, consolidadas.
Ainda na concluso do primeiro ano (ou no incio do segundo), espera-se que os alunos
sejam capazes de compreender e produzir sentenas ou textos, com apoio do professor, quan-
do este serve de escriba e de leitor (a criana dita textos e ouve textos lidos pelo professor).
Segundo ano
Ao final do segundo ano ou iniciando o terceiro, o ideal que o aluno demonstre dominar
as capacidades trabalhadas no primeiro ano e que, alm disso:
leia e escreva, com autonomia, palavras e sentenas com fluncia;

leia e escreva, com autonomia, textos curtos, mesmo que com algumas hesitaes
e erros, e mesmo que com fluncia e rapidez um pouco limitadas;
compreenda e produza textos, com maior grau de autonomia, porm contando
ainda com a ajuda do professor.
Terceiro Ano
Espera-se que, ao final do terceiro ano, o aluno esteja plenamente alfabetizado:
lendo e escrevendo com fluncia e rapidez textos mais extensos e complexos que os
lidos em avaliaes do segundo ano;
23
compreendendo e produzindo textos com autonomia, quer dizer, sem ajuda do

professor.
Sintetizando
Ao analisar o desempenho de seus alunos no desenvolvimento das atividades propostas neste
instrumento, pode-se utilizar, como referncia, o quadro abaixo:
Ano Capacidades
1 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 14, 17

2 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18
3 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18
O instrumento apresenta atividades de avaliao e no

atividades de ensino
Embora muitas das atividades de avaliao propostas possam ser utilizadas como atividades de
ensino, importante ter em mente que isso nem sempre acontece. Um bom exemplo diz
respeito s atividades voltadas para a capacidade 7 compreender palavras compostas por
slabas mais simples (por apenas uma vogal e por consoante e vogal) e, em momentos mais
avanados do aprendizado, ler palavras com slabas complexas. Com certeza, nos momentos em
que o professor quer trabalhar a anlise de slabas, ser mais interessante comear por slabas
mais simples; isso no significa, porm, que, durante o primeiro ano ou em boa parte do segun-
do, as atividades de ensino devam se resumir ao contato apenas com slabas mais simples.
O instrumento exige a mediao do professor

Um instrumento com objetivos diagnsticos pode criar situaes artificiais e excessivamente
controladas; pode, ainda, trazer tona a pouca familiaridade dos alunos com certos con-
ceitos e contextos explorados ou com o prprio tipo de avaliao por exemplo, com
24
alguns de seus enunciados ou instrues. Por essa razo, uma primeira recomendao enfti-
ca que os professores se coloquem como mediadores efetivos em tais situaes e esta-
beleam condies de interao com as crianas:
lendo enunciados para alunos ainda sem autonomia de leitura;

conferindo a compreenso de elementos textuais ou no textuais (como imagens);
adaptando situaes propostas s vivncias scio-culturais das crianas;
monitorando o nvel de desempenho e a margem de frustrao que pode ocorrer
em alunos nos momentos iniciais da alfabetizao, quando no podem demonstrar
certas capacidades.
Na avaliao, torna-se fundamental, antes mesmo de qualquer aferio de desempenhos

especficos, que o professor investigue o campo de experincias da criana, dentro e fora da
escola, por meio de sondagens sobre seu processo de insero na cultura escrita e, em par-
ticular, na cultura escolar.
Vrias questes so pertinentes a essa sondagem, tais como:
quem essa criana? quem so seus pais? como vive?

o que a criana j sabe sobre a escrita? o que no sabe?
como vem se realizando sua trajetria escolar?
quantas pessoas da famlia sabem ler e escrever?
o que elas lem? APROFUNDAMENTO
que materiais de escrita a criana utiliza na escola e fora dela?
o que ela acha difcil? o que acha mais fcil?
o que mais aprecia na leitura e na escrita?
Tais questes pressupem um contexto interativo, no cotidiano das
aes pedaggicas, que escapa s possibilidades de qualquer instrumento
com um perfil pretensamente objetivo; por essa razo, esse espao de
atuao do professor no pode ser negligenciado.
25
O instrumento deve ser aplicado com flexibilidade

As consideraes apresentadas evidenciam que a aplicao do instrumento diagnstico admite
variaes quanto ao uso do tempo e organizao dos alunos.
Quanto ao tempo utilizado, o professor poder optar por dividir o repertrio de questes
por ele selecionadas em algumas sesses, para melhor controle dos fatores j apontados. Uma
sugesto organiz-las em trs sesses, de acordo com os domnios propostos (aquisio do
sistema, leitura e produo textual).
Quanto organizao dos alunos, grande parte das questes supe envolvimento coletivo
prvio, ou em pequenos grupos, para contextualizao e confirmao de percepes. A
explorao da linguagem oral, por exemplo, no poderia ser feita de outra forma. Por outro
lado, outras capacidades podem exigir avaliaes mais individualizadas, como em situaes
de leitura cujo foco a verificao do nvel de fluncia do aluno. A mesma observao pode-
se aplicar a crianas com descompassos nas progresses esperadas; nesses casos, os focos de
observao e anlise podero ser ampliados, com a aplicao do instrumento em pequenos
grupos ou individualmente.
O instrumento pressupe uma anlise cuidadosa dos erros dos

alunos
A realizao de um diagnstico depender, sempre, da perspectiva assumida em relao
abordagem dos erros dos alunos em situaes de testes.
necessrio fazer com que os erros dos alunos se tornem observveis, que permitam inferir
hipteses ou conflitos cognitivos subjacentes a cada resposta ou a desempenhos alternativos
em relao ao esperado. Somente nessa perspectiva se torna possvel realimentar o processo
de aprendizagem e efetuar intervenes que possam retomar ou consolidar capacidades no
desenvolvidas. Desse modo, os erros possibilitam a verificao de conceitos e estratgias utili-
zados pelas crianas na resoluo da atividade.
26
Para isto, o lugar de mediao do professor, anteriormente referido, coloca-se em destaque. Sua
postura investigativa o elemento central nesse tipo de avaliao: ele transforma o erro em fonte
de informao, por exemplo, sobre o que a criana pensa sobre a escrita ou sobre o que ela acha
que a escrita representa. Assim, o professor poder tomar decises mais consistentes quanto
regulao do processo de ensino-aprendizado, avanando em certos objetivos ou prolongando o
trabalho de consolidao de certas capacidades ainda no desenvolvidas.
TIRA-TEIMA
Descubra em que consiste tornar os erros observveis. s tentar descobrir a lgica

que a criana empregou para fazer o erro.
Analise alguns erros que a criana comete quando est aprendendo a falar:
1) Mnica estava brincando de lojinha. Quando sua colega quis comprar um brinquedo,
ela disse: Esse eu j vendeu.
2) Lucas estava brincando de morto. Quando se cansou, levantou-se e disse: Pai, eu desmorri!
Observe agora alguns erros de escrita feitos por crianas:
3) penti (pente)
vivi (vive)
morri (morre)
contenti (contente)
Para analisar, se quiser, esses erros, transformando-os em observveis, a vo algumas dicas:

Para o erro nmero 1: lembre-se que, no Portugus, temos trs grandes padres de conju-
gao. H os verbos terminados em -ar, em -er e em -ir; leve em conta que os verbos
terminados em -ar so os mais freqentes na lngua; exclua a hiptese de que a criana est
imitando algum: nenhum adulto fala eu vendeu.
Para o erro nmero 2: exclua tambm a hiptese de que a criana est imitando algum:
nenhum adulto fala eu desmorri; desmonte a palavra desmorri e veja se h alguma l-
gica na montagem que a criana fez.
27
Ateno: as palavras Para o erro nmero 3: leve em conta que essa criana pernambucana e que, como as
entre colchetes so crianas de muitos outras regies brasileiras, ela fala [penti], [vivi], [morri] e [contenti].
transcries aproximadas Preencha o quadro abaixo com palavras, de acordo com o modelo. Depois, marque a slaba
da fala. O sinal indica que a tnica. Responda: o que a criana est pensando e no est pensando para fazer esses erros?
slaba seguinte a tnica.
Pente Quati
Sabe (p.ex. ele sabe muitas coisas) Comi (p.ex. eu comi ontem)
Javali
O instrumento s cumprir seus objetivos se seus resultados

forem comunicados e utilizados
O instrumento proposto inclui textos dirigidos ao professor, com comentrios e explicaes
sobre cada bloco de atividades. O objetivo desses textos possibilitar ao professor conhecer, de
modo mais aprofundado, as finalidades das atividades ou outras alternativas de avaliao de uma
mesma capacidade, de modo a auxili-lo na tarefa de mediao que lhe est sendo atribuda.
Os textos buscam, ainda, contextualizar o instrumento e suas condies de aplicao, para

que seu uso no se reduza apenas a um teste classificatrio, aplicado de forma isolada e
desvinculada das prticas pedaggicas conduzidas pelo professor.
De nada adianta utilizar o instrumento de avaliao diagnstica apenas para dar uma nota ao
aluno e classific-lo numa categoria como atrasado ou adiantado. Para que o instrumento
alcance os objetivos para os quais foi proposto, necessrio que o professor e seus colegas:
28
analisem os resultados dos alunos (em grupo e individualmente);

registrem esses resultados de modo a visualizar adequadamente os diferentes nveis
de rendimento (em grficos ou nas fichas de registro propostas) e a acompanhar,
ao longo do perodo da alfabetizao, o crescimento do aluno;
apresentem os registros da turma aos alunos, estabelecendo com eles objetivos e
metas a serem alcanadas;
comuniquem os resultados aos pais, para incentivar o acompanhamento do
aluno e dar a eles conhecimentos para faz-lo;
utilizem os resultados para orientar o planejamento a ser elaborado, para propor e
executar aes, na sala de aula e na escola, para buscar a resoluo dos proble-
mas encontrados; para modificar estratgias e procedimentos de ensino que no
se mostraram adequados; para avanar naqueles pontos em que os resultados se
mostraram satisfatrios.
O instrumento apresenta vrias possibilidades de registro

O desempenho dos alunos numa avaliao diagnstica pode ser registrado de diferentes for-
mas: por exemplo, por meio de fichas descritivas, relatrios individuais de natureza mais
qualitativa, dirios de campo que acompanhem o processo de aprendizagem da turma, de
grupos ou de alunos especficos.
O instrumento de avaliao aqui sugerido comporta possibilidades diversas de registro,

dependendo da nfase e do foco pretendido desde um relatrio de aprendizagem de cada
aluno at fichas descritivas do desempenho de um grupo ou turma (que podem at ser repre-
sentadas por grficos). No caso de fichas, algumas direes podem ser esboadas quanto a
sua estrutura mais geral.
A primeira ficha apresentada (Ficha I) se destina a um registro individual, ou seja, avali-

ao da situao de cada aluno em relao s capacidades focalizadas no diagnstico, explici-
tadas na matriz de referncia e aqui retomadas apenas parcialmente:
29
Ficha I. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Aluno(a): Paulo Batista
Idade: 6 Ano: um
Escola: Raul Soares
Perodo de avaliao: 1 bimestre
o
Professora: Marly
Data do registro: 30/03/04
CAPACIDADES NVEL 1 NVEL 2 NVEL 3 OBSERVAES

AVALIADAS (no desenvolvida) (domnio parcial) (consolidada) QUANTO A DIFICULDADES
DO(A) ALUNO(A)
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
... ... ... ...
Fichas desse tipo oferecem relatrios individuais que podero ser explorados junto aos
prprios alunos, a seus pais e equipe pedaggica da escola, para decises referentes vida
escolar do aluno, a sua trajetria na srie ou ciclo e a sua situao ao final de cada ano.
Propiciam direes para a reorientao do planejamento do professor, que poder avanar
em campos com capacidades consolidadas ou trabalhar as lacunas de capacidades ainda no
desenvolvidas, propondo formas de interveno mais especficas.
A segunda ficha apresentada (Ficha II) se destina a um diagnstico da situao de cada

aluno, tendo como referncia o coletivo da classe. Aps registrar a situao do aluno, por
nveis de capacidades, o professor poder chegar a uma viso geral do desenvolvimento de
sua turma pelos nveis evidenciados:
30
Ficha II. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Escola: Raul Soares
Professora: Marly Turma: X
o
Ano: um
Alunos Nveis dos alunos nas capacidades avaliadas Total
1 2 3 4 5 6 ... Nvel 1 Nvel 2 Nvel3
Ana 1 1 1 1 1 1 ... 6 ... ...
Beatriz 2 2 2 2 2 1 ... 1 5 ...
Carlos 3 3 3 3 3 2 ... ... 1 5
Dinlson 3 3 2 2 1 1 ... 2 2 2
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
As capacidades avaliadas esto apenas sugeridas nessa ficha, no sentido horizontal. Na matriz de
referncia (apresentada na seo anterior) poder ser encontrado o conjunto de capacidades
focalizadas. Isso significa que o registro ser prolongado at a capacidade de nmero 18.
No sentido vertical, esto sendo sugeridos trs nveis para registro do desempenho do aluno
nestas capacidades:
nvel 1 capacidades ainda no desenvolvidas (sem domnio)

nvel 2 capacidades em desenvolvimento (domnio parcial, transio de nveis)
nvel 3 capacidades j consolidadas
Pelo registro apresentado de forma parcial, constata-se que o professor poder obter um
quadro geral das capacidades desenvolvidas pelos alunos desta turma. Perceber, por exem-
plo, que Ana permanece no nvel 1, na maioria das capacidades, mesmo nas j exploradas
no primeiro ano e, portanto, merecer ateno especial em seu processo de apropriao do
sistema de escrita. Carlos, por sua vez, j revela domnio ou consolidao de vrias das
capacidades exploradas e desenvolve, atualmente, outras, esperadas para o segundo ano.
31
Os nveis encontrados podero estar, portanto, de acordo com o patamar esperado para o
ano em que os alunos se encontram ou em descompasso com os objetivos projetados. Nesse
ltimo caso, as metas precisam ser redefinidas, do ponto de vista dos contedos e dos proce-
dimentos propostos, para que se trabalhe de forma mais sistemtica sobre as reas de defa-
sagem ou de transio.
Um terceiro exemplo de registro (Ficha III) pode oferecer um mapeamento ainda mais global
da turma.
Ficha III. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao
Escola: Raul Soares
Professora: Marly Turma: X
o
Ano: um
Capacidades Avaliadas Total de alunos por nvel avaliado Observaes quanto a casos especficos
Nvel 1 Nvel 2 Nvel3
(sem domnio) (domnio parcial) (domnio ou
consolidao)
1 1 2 22
2 2 2 21
3 2 3 20
4 3 4 18
5 4 5 16
... ... ... ...
Da mesma forma que na ficha anterior, esse tipo de registro est parcialmente apresentado.
Na matriz de referncia podero ser identificadas todas as capacidades sugeridas na primeira
coluna. Com um registro descritivo dessa natureza, o professor poder determinar de modo
mais claro as capacidades efetivamente desenvolvidas no perodo avaliado, tendo o conjun-
to da classe como referncia. Por exemplo, poder perceber que determinados alunos esto
sem domnio de capacidades a serem desenvolvidas no primeiro ano. Essas capacidades devero,
32
portanto, ser retomadas. Tambm poder constatar que outros alunos apresentam proble-
mas em relao ao reconhecimento de unidades fonolgicas, capacidade que dever ser,
assim, trabalhada sistematicamente.
O professor ter, desse modo, um ponto de partida para o monitoramento da trajetria dos
alunos, do ponto de vista de suas aprendizagens efetivas. A partir da organizao dos
domnios de capacidades, o professor se orientar quanto s demandas para o ensino em
relao a determinados conhecimentos ou capacidades : Introduzir, Trabalhar sistematica-
mente ou Consolidar, Retomar e mesmo Avanar.
Alm disso, poder estar atento s dificuldades evidenciadas na ltima coluna, sobretudo nos
casos de alunos que ainda no desenvolveram capacidades esperadas ou que revelam incon-
sistncia em outras que deveriam estar em desenvolvimento.
Neste volume, a matriz de referncia possui duas finalidades bsicas:
fornecer subsdios para a organizao da prtica de ensino da lngua

escrita;
servir de material didtico para a formao continuada de alfabeti-
zadores.
PONTOS - CHAVE
Pra que essas finalidades sejam alcanadas, preciso ter em mente que
o instrumento proposto:
dirige-se aos trs primeiros anos do Ensino Fundamental;

apresenta atividades de avaliao e no atividades de ensino;
exige a mediao do professor;
deve ser aplicado com flexibilidade;
pressupe uma anlise cuidadosa dos erros dos alunos;
s cumprir seus objetivos se seus resultados forem comunicados e
utilizados;
apresenta vrias possibilidades de registro.
33
Captulo 4
Comunicando resultados da avaliao
COMUNICANDO OS RESULTADOS PARA OS ALUNOS
A comunicao dos resultados da avaliao aos alunos pode ser feita por fichas descritivas ou
grficos (individuais ou de toda a turma), relatrios dirios ou peridicos, entre outros.
Uma outra estratgia que possibilita o levantamento de informaes relevantes para reorientar o
processo de construo de significados pelo prprio aluno a realizao de auto-avaliaes. Sua
principal finalidade fazer com que o aluno tome conscincia de seus avanos e de suas dificul-
dades, de modo a elaborar, com autonomia, novas formas de estudo, direcionadas para os pro-
blemas que enfrenta. Esse exerccio j pode ser desenvolvido a partir do levantamento de suas
primeiras percepes sobre o processo de insero no mundo da escrita e da leitura.
Exemplificando, pode-se perguntar ao aluno: o que julga que j sabe sobre a escrita? o que no
sabe? quais so suas dificuldades nas aprendizagens da escrita e da leitura?
Essas questes podem ser respondidas pela anlise das atividades que foram selecionadas para
a aplicao do instrumento de avaliao diagnstica ou a partir de registros de resultados
feitos pelo professor.
Os registros de auto-avaliao do aluno podem se apoiar tambm em debates, textos indi-

viduais ou coletivos, anlise comparativa de atividades desenvolvidas por ele durante o pero-
do de aplicao do instrumento de avaliao diagnstica, entre outros.
35
Portiflio uma organiza- Uma outra sugesto para a reflexo sobre o desempenho escolar a organizao de por-
o e arquivo de registros tiflios compostos por algumas das atividades consideradas mais representativas do proces-
das aprendizagens dos so de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, o professor dispor de um conjunto de infor-
alunos, selecionados por maes relevantes e teis para explicar os aspectos significativos do processo de aprendiza-
eles prprios ou pelo gem de um aluno, ao longo de um determinado perodo.
professor, com inteno
de fornecer uma sntese A organizao dos portiflios pelo prprio aluno deve ser orientada pelas seguintes questes:
de percurso do aluno ou O que aprendi? De que forma aprendi? A partir desses eixos, cada aluno poder construir o
de sua trajetria de registro de aes, atividades espontneas ou dirigidas pelo professor, produes prprias ou
aprendizagem. reprodues de informaes e documentos, apreciaes e dificuldades. A periodicidade de
sua elaborao ser sempre determinada pelos objetivos da srie ou ciclo e pelas motivaes
ao longo do processo, podendo ser trimestral, semestral ou mesmo anual.
Um outro aspecto deve ser levado em conta: no momento de comunicao de resultados da

avaliao, tambm oportuno incentivar os alunos a no mascararem suas lacunas, procu-
rando expor e refletir sobre seus erros mais recorrentes, sem receios de censuras. Assim, as
crianas sero incentivadas a buscar informaes e conhecimentos que possibilitem a supe-
rao dos problemas e lacunas ainda constatados. Por isso, fundamental que o aluno no
s revele suas dvidas e dificuldades, como tambm sinta confiana no professor e nos seus
colegas para pedir ajuda quando julgar necessrio.
ESTABELECENDO NOVAS METAS COM OS ALUNOS
Seja qual for o modo pelo qual os resultados dos alunos so comunicados, importante, em
seguida, estabelecer novas metas para o aprendizado. Cada aluno e a turma como um
todo devem saber o que se espera que desenvolvam num determinado perodo de tempo.
Fazer cartazes com essas metas ou objetivos (para a turma) e registrar nos cadernos de cada
aluno suas metas individuais uma boa forma de organizar e favorecer o processo de ensino-
aprendizado. Incentivar, por fim, o aluno, ao final de um determinado perodo, a registrar a con-
secuo das metas previstas um estmulo importante para o desenvolvimento de seu processo
de aprendizado.
36
FAMLIAE ESCOLA: COMUNICANDO RESULTADOS, COMPARTILHANDO

PROJETOS
Cabe considerar que a deciso de adotar uma prtica de avaliao mais formativa passa, neces-
sariamente, por uma explicao dos objetivos do trabalho pedaggico aos pais dos alunos, a seus
responsveis, ou queles que acompanham sua vida escolar, como tios ou irmos mais velhos.
Essa explicao deve ser capaz de reafirmar e reconstruir o compromisso entre a famlia e a esco-
la. Se existem relaes de confiana, explicaes sobre processos alternativos de avaliao podem
ser bem recebidas; os pais podem compreender, assim, que uma avaliao sem notas, mais des-
critiva e processual, importante para situar e posicionar o avano escolar de seu filho.
Quando a escola adota algum tipo de relatrio ou ficha descritiva do processo de aprendizagem,
em substituio aos tradicionais boletins, precisa estar atenta para organiz-los numa linguagem
bem clara, que possibilite a qualquer familiar identificar o que cada aluno aprendeu e o que pre-
cisa aprender, sem rebuscamentos tcnicos que s os profissionais da escola compreendem.
As fichas apresentadas na seo anterior podem ser uma fonte de esclarecimento para os pais,
desde que as capacidades avaliadas sejam descritas de forma acessvel. O ideal que se apre-
sente a cada pai uma ficha relacionada ao desempenho do prprio filho (como j sugerido),
com o diagnstico das capacidades desenvolvidas no perodo.
Tais capacidades podem ser expostas com nfase nos campos ou eixos da aquisio do sis-
tema de escrita (ou da alfabetizao), da leitura e da escrita e produo de textos, para que
os pais visualizem claramente as reas que esto sendo avaliadas. Alm disso, a pontuao
pode estar implcita ou explcita, quando se posiciona o aluno em nveis de aprendizagem e
isto deve ser traduzido de forma compreensvel. Por exemplo, quando o registro aponta trs
nveis de desenvolvimento de capacidades dos alunos, pode-se esclarecer aos pais que:
nvel 1 representa capacidades no desenvolvidas pela criana, que precisar de

acompanhamento mais atento da escola e da famlia para superar dificuldades ini-
37
ciais e avanar em direo a capacidades mais elaboradas;

nvel 2 representa capacidades em desenvolvimento, ou seja, um processo inter-
medirio no qual a criana revela domnio apenas parcial.
nvel 3 representa capacidades j dominadas ou consolidadas e, portanto,
traduzem um desempenho mais avanado em relao aos demais nveis, predispon-
do a criana a novas aprendizagens em capacidades mais elaboradas.
Alm da ficha de registro individual, podero ser apresentadas aos pais fichas de sntese do
desempenho global da turma (como j sugerido na Ficha III), para que eles percebam o
desempenho do filho no contexto da turma. Um grfico, evidenciando a situao de toda a
classe, poder ser apresentado para uma melhor visualizao, como no exemplo que se segue:
Grfico 1. Desempenho dos alunos da Escola A 1 ano Dezembro/2004

40
35
TOTAL DE ALUNOS POR NVEL AVALIADO
30
25
20
15
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Aquisio do sistema Leitura Escrita e produo de textos
CAPACIDADE AVALIADA
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3
38
Mesmo que muitos pais tenham dificuldade em interpretar grficos como este, algumas
explicaes gerais podero oferecer pistas sobre a situao da turma. Por exemplo:
A turma em que seu filho se encontra, com 36 alunos, est em excelentes condies
de desempenho, pois a grande maioria j desenvolveu e consolidou as capacidades
esperadas para esse momento como mostram as colunas relativas ao nvel 3.
Alguns alunos se encontram no nvel 2 em vrias capacidades (17, 13, 18). Isso evi-
dencia que essas capacidades ainda precisam ser trabalhadas, pois este nvel revela um
processo ainda em desenvolvimento.
A capacidade 11 a que apresenta maior dificuldade nesta turma. H 18 alunos ainda
no nvel 1, ou seja, sem domnio desta capacidade, que no foi desenvolvida ou sufi-
cientemente trabalhada. Essa constatao, porm, mais importante para o professor
do que para os pais, pois ela indica que o docente deve reorientar seu trabalho, explo-
rando mais detidamente a capacidade em questo.
Uma leitura mais simples do eixo horizontal poder tambm ser feita, sem deta-
lhamento de capacidades, agrupando-as pelas reas principais da alfabetizao (de 1 a
6 = aquisio do sistema de escrita; de 7 a 13 = leitura; de 14 a 28 = escrita e produo
de textos). Desse modo, o grfico poder ser mais acessvel compreenso dos pais.
Finalmente, a localizao de casos especficos de dificuldades poder ser feita pela
consulta ao registro na ficha consolidada pelo professor, a partir de observaes
pontuais sobre desempenhos individuais dos alunos. Essa estratgia orientar os
pais em relao situao de seus filhos e s necessidades de maior apoio (por parte
da famlia e da escola) em suas aprendizagens.
importante acentuar que poder haver uma tendncia, por parte dos pais, em traduzir os
nveis registrados de forma quantitativa (1, 2 ou 3) como conceitos de fraco, mdio ou forte
desempenho, de forma cristalizada. Assim, deve-se procurar esclarecer o carter dinmico
dos processos de aprendizagem e, portanto, a possibilidade de que a criana esteja sempre
mudando de nvel ou patamar, em uma mesma srie ou momento de ciclo ou de uma srie
ou fase do ciclo para outra.
39
Muitas vezes, as fichas descritivas criadas pela escola podem no ser suficientes para orien-
tar, de forma adequada, alguns grupos de familiares. Nesses casos, preciso definir outras
estratgias que o professor possa utilizar para repassar as informaes sobre o processo de
aprendizagem dos alunos, como, por exemplo:
A elaborao de uma lista dos itens que foram ensinados em determinado pero-
do, seguida da apresentao de alguns exemplos de como foi o desempenho da
classe.
A seleo de algumas capacidades nas quais os alunos apresentam maior dificul-
dade, com explicaes paralelas sobre como elas so desenvolvidas em sala e com
exemplos de atividades e sugestes de tarefas. Assim, os pais podem acompanhar
melhor o progresso de seus filhos.
A apresentao de portiflios elaborados pelo aluno ou pelo professor, conforme j
enfatizado anteriormente. O professor poder sugerir que esses registros sejam
apresentados pelas prprias crianas aos seus pais, criando, assim, situaes em que
ela possa compartilhar e refletir sobre seu processo de aprendizagem, sucessos e
dificuldades. O professor poder acompanhar essas situaes de interao entre
pais e filhos, fornecendo apoio e informao. Ele poder, tambm, destacar situ-
aes e momentos significativos na trajetria de aprendizagem das crianas, para
que os pais percebam progressos em relao a patamares anteriores.
O esprito que deve guiar As informaes a serem repassadas pela escola devem possibilitar aos familiares saber real-
as relaes entre famlia mente o que o aluno j aprendeu e aquilo que ainda precisa aprender. Os momentos de
e escola o do compro- encontro com as famlias devem servir para esclarecimentos, compreenso e reflexo sobre
misso de ambos para o os desafios que precisam ser superados e para a construo de um compromisso entre esco-
aprendizado. Ambos so la e famlia para a busca de alternativas para resoluo de dificuldades. Tais momentos devem
importantes; ambos so se prestar a um balano do trabalho j realizado ou a ser realizado, e tambm socializao
responsveis. entre educadores, alunos e seus familiares. uma boa oportunidade de se quebrar a tenso
to comum nesses momentos.
40
Avaliao alguma cumpre seus objetivos se:
no for comunicada aos alunos, por meio de sua participao ativa
PONTOS - CHAVE
na anlise de seus prprios resultados e no estabelecimento de novas
metas de aprendizado;
no for comunicada aos pais ou responsveis, de forma a engaj-
los na escolarizao do filho e de forma a mostrar-lhes os meios que
a escola adotar para ampliar suas possibilidades de aprendizagem.
41
Captulo 5
Instrumento de avaliao diagnstica
Apresentamos, a seguir, exemplos de atividades e questes. Com base na anlise do professor e

da escola, um verdadeiro instrumento ser construdo, seja a partir da seleo de atividades que
aqui apresentamos, a partir da elaborao de novas atividades.
Os exemplos so apresentados por capacidade e antecedidos de um texto em que se caracteri-

zam as atividades e, sempre que possvel, explicitam-se outras estratgias de avaliao, que
podem, em geral, ser desenvolvidas no cotidiano da sala de aula.
CAPACIDADE 1 COMPREENDER DIFERENAS ENTRE O SISTEMA DE

ESCRITA E OUTRAS FORMAS DE REPRESENTAO
O objetivo das atividades propostas verificar se a criana faz distines entre sistema de
escrita alfabtico, sinais grficos e outros sistemas de representao. A criana poder fazer
isso apenas identificando o que se pode ler e o que no se pode ler ou, ainda, sendo capaz As respostas das crianas
de identificar, nomear, prever o significado e o uso funcional dos diferentes sinais encontra- e outras observaes
dos. Nesse ltimo caso, estar demonstrando um conhecimento ainda mais especfico sobre devem ser anotadas em
os diferentes sistemas de representao. um caderno de registro
que permita, em outro

A realizao dessas atividades exige que o professor selecione vrios materiais de leitura e motive momento, ser possvel
os alunos a folhearem esses materiais. A tarefa pode ser proposta para pequenos grupos (de at fazer uma anlise e
trs membros) separadamente, para que se possam observar o comportamento e o sntese do que as crianas
conhecimento de cada criana ao manusear os materiais. Assim que elas comearem a faz-lo, o j sabem e do nvel de
professor dever fazer perguntas sobre os diferentes sinais grficos, por meio de questes como: conceitualizao em que
o que se pode ler na pgina? Onde est escrito com letras? Quais letras voc conhece? Voc elas se encontram.
43
conhece esses sinais (relativos a outros sistemas de representao)? Onde h desenhos e onde
h coisas escritas?
Como voc pode 1 APRESENTAR CRIANA DIFERENTES SUPORTES (LIVROS, REVISTAS, JORNAIS, FOLHETOS,
observar, algumas orien- CARTES E OUTROS) PARA QUE, FOLHEANDO ESSES SUPORTES, POSSA APONTAR ASPEC-
taes so dirigidas a voc, TOS QUE DISTINGUAM O SISTEMA DE ESCRITA DE OUTROS SISTEMAS DE REPRESENTAO.
professor (a questo 1, por
2 OBSERVE O QUADRO ABAIXO:
exemplo); outras so dirigi-
das ao aluno (por exemplo, a
?;.!: +-X$%
questo 2)
216890 CANETA
No caso de questes
dirigidas ao aluno, voc

USE O LPIS PARA COLORIR DE:
deve avaliar se deve ler a
AZUL O QUADRINHO COM NMEROS;
questo para a criana,
VERMELHO O QUADRINHO COM UMA PALAVRA;
se deve explic-la ou se
deve deixar que o aluno

AMARELO O QUADRINHO COM OS SINAIS DE PONTUAO.
leia a questo sozinho. A
questo 2, evidente-
Nesta atividade so focalizados sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico e da linguagem
mente, deve ser lida para
matemtica: sistema de numerao e sinais empregados na representao das operaes
o aluno
matemticas. O que se pretende verificar que conhecimentos as crianas tm a respeito desses
sinais que sero objeto de estudo para elas.
A ltima ordem da atividade pode representar uma dificuldade para as crianas muito pequenas,
pois no comum que elas j saibam identificar os sinais de pontuao e nem que conheam o
44
termo sinais de pontuao. No entanto, possvel que haja, na turma, alunos capazes de fazer Caso os alunos ques-
distino entre as letras e os sinais de pontuao na composio de um texto escrito. tionem o que est sendo
pedido, o professor pode

3 OBSERVE O QUADRO ABAIXO: aproveitar o momento
para mostrar a eles quais

so os sinais de pontu-
ao, dizendo-lhes que

34590 "/, * ^?~! BOI
mais tarde vo ser ensi-
nados.
BORBOLETINHA
MARQUE COM X ONDE H DESENHOS OU FOTOS.
FAA UM TRAO ONDE H PALAVRAS ESCRITAS.
PINTE DE VERMELHO ONDE EST ESCRITA A PALAVRA BORBOLETINHA
A primeira instruo permite, em linhas mais gerais, que o professor saiba se o aluno distingue
diferentes modos de representao. Aqueles que so icnicos (em que se representa alguma pro-
priedade do objeto como a forma e o tamanho, por exemplo) e aqueles que no so icnicos
(a representao no possui semelhana alguma com a coisa representada, no um desenho ou
uma fotografia).
A segunda instruo tem por objetivo verificar se a criana j desenvolveu critrios para
definir o que uma palavra escrita. Tem tambm por objetivo possibilitar a anlise da ltima
questo, mostrando com quantas opes o aluno trabalhou para respond-la.
Nessa ltima questo, pretende-se verificar se o aluno, tendo ou no construdo princ-

pios para definir o que uma palavra escrita, ainda mantm uma indistino entre modos
45
de representao icnicos de no-icnicos. Nesse caso, ele pensaria assim: Afinal, se uma
borboletinha pequena, sua forma de representao tambm deve ser pequena, e dever
estar no quadrinho correspondente palavra boi (seria uma espcie de desenho, porque a
propriedade tamanho seria representada).
CAPACIDADE 2 CONHECER O ALFABETO E DIFERENTES TIPOS DE LETRA
Os principais objetivos das atividades apresentadas, a seguir, so:
verificar que letras do alfabeto a criana j reconhece e sabe nomear, em ditado de

letras feito pela ordem alfabtica;
verificar se a criana capaz de fazer distino entre as letras de imprensa mais-
cula e minscula, bem como entre a cursiva maiscula e minscula;
verificar se a criana capaz de ler com compreenso palavras grafadas com dife-
rentes tipos de letras.
AVALIANDO NO DIA-A-DIA
preciso lembrar que as atividades cotidianas de escrita e de leitura, em sala de aula,

so tambm momentos que permitem observar e avaliar o desenvolvimento das habi-
lidades que constituem a capacidade 2.
Alm dessas observaes dirias, pode-se, ainda, apresentar criana palavras, frases
ou pequenos textos, impressos e manuscritos, para que ela indique semelhanas e
diferenas entre tipos de letras.
46
4 ABAIXO VOC ENCONTRA LETRAS DO NOSSO ALFABETO E OUTROS SINAIS GRFICOS.

CIRCULE TODAS AS LETRAS QUE APARECEM NO QUADRO.
47
5 OBSERVE AS LETRAS DO NOSSO ALFABETO QUE ESTO ESCRITAS NOS QUADRINHOS

ABAIXO E FAA O QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) VAI LER.
A B C D E F G H I J L
M N O P R S T U V X Z
PROFESSOR(A), PEA AOS ALUNOS QUE:
CIRCULEM AS LETRAS C E O Q T G S
FAAM UM TRAO NAS LETRAS A F H N V D J U
FAAM UMA CRUZ NAS LETRAS B L P R Z I M - X
A atividade de ditado de 6 DITADO DE LETRAS
letras possibilita avaliar

ESCREVA NOS QUADRINHOS ABAIXO AS LETRAS QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) DITAR. SE
tambm se os alunos
VOC NO SOUBER ALGUMA LETRA, DEIXE O QUADRINHO VAZIO.
j dominam o traado
das letras.
48
7 LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA, COM AJUDA DO(A) PROFESSOR(A). Ateno: as atividades 7
LIGUE AS PALAVRAS IGUAIS EM CADA COLUNA, COMO NO MODELO. e 8 so mais complexas
do que as anteriores.
DEDO casa BOLA casa Elas j supem que as
crianas saibam, em
maior ou menor grau,
GALO bola CASA dedo ler as palavras.
CASA dedo DEDO gaalo

BOLA galo GALO bola
8 VOC CONHECE A QUADRINHA ABAIXO?

LEIA PARA SEU(SUA) PROFESSOR(A).
Voc pensa que sabe tudo

Borboleta sabe mais
Anda de perna para cima
Coisa que voc nao faz
49
CAPACIDADE 3 DOMINAR CONVENES GRFICAS
As atividades propostas a seguir dizem respeito ao domnio das convenes grficas do sistema
de escrita, com foco na direo correta da escrita (esquerda/direita, de cima/para baixo) e na
forma grfica destinada a marcar a segmentao na escrita (espaamento entre palavras).
Vale lembrar que a explorao da organizao da escrita pode ocorrer em outras situ-
aes cotidianas de sala de aula, como, por exemplo, quando a criana sinaliza com o
dedo a direo da escrita em situaes de leitura simulada (ela finge que l um livro)
ou quando copia corretamente frases e textos, observando as convenes. Para isso,
podero ser realizadas as seguintes atividades:
apresentar, por exemplo, narrativas, poemas, pginas de revistas em quadrinhos e

pedir que a criana reconhea, acompanhando ou sinalizando com o dedo, a
direo e o alinhamento da escrita;
solicitar que a criana copie frases ou que aponte palavras e pontuao presentes no
texto.
9 LEIA A QUADRINHA ABAIXO COM A AJUDA DO(A) SEU(SUA) PROFESSOR(A).
REI CAPITO
Se voc achar mais
SOLDADO LADRO
adequado, pode ditar
MOA BONITA
apenas uma palavra, j
DO MEU CORAO
decorada ou no. O que
importa que, mesmo CIRCULE CADA PALAVRA DA QUADRINHA.
que simule uma escrita, o
aluno demonstre
10 ENTREGAR UMA FOLHA DE PAPEL EM BRANCO, DITAR UMA FRASE PARA SER ESCRITA.
conhecer a direo da
escrita. (EX.: EU GOSTO DE BRINCAR.)
50
CAPACIDADE 4 RECONHECER UNIDADES FONOLGICAS
As atividades de avaliao do reconhecimento de unidades da fala pelas crianas privilegiam Ateno: todas as
situaes de interao oral entre professor e alunos. O desempenho das crianas deve ser, atividades voltadas para a
portanto, registrado em um instrumento especfico e de uso exclusivo do professor. avaliao da capacidade 4
devero ser feitas

Apresentamos diferentes possibilidades, que exploram rimas, fonemas e slabas. oralmente, sem que a
criana se apie na escrita.

Alm das atividades sugeridas, o professor dever propor outras atividades em sala de aula,
para que se possa verificar se a criana reconhece tais unidades, como rimas e aliteraes
(repeties de um fonema numa frase ou palavra).
O professor pode, por exemplo, apresentar criana palavras ou pequenos textos,

como poemas, quadrinhas, cantigas, trava-lnguas, parlendas. Na explorao desses
textos, deve-se pedir que ela identifique as semelhanas e as diferenas de sons de algumas
das palavras do texto.
11 REALIZAR ORALMENTE A ATIVIDADE LDICA L VAI UMA BARQUINHA CARREGADINHA

DE ..., PEDINDO PARA CADA CRIANA DA TURMA OU DO GRUPO COMPLETAR A FRASE
COM PALAVRAS TERMINADAS EM -O, -EZA, -OL, -INHA, ETC.)
12 REALIZAR ORALMENTE ATIVIDADES LDICAS COMO MACACO MANDOU ... FALAR S

PALAVRAS COMEADAS COM ... (EM MOMENTOS MAIS AVANADOS DO PROCESSO DE
ALFABETIZAO, O COMANDO PODER SER PARA ESCREVER AS PALAVRAS, DE MODO A
EXPLORAR AS RELAES ENTRE GRAFEMAS E FONEMAS.)
51
13 LER AS SEQNCIAS DE PALAVRAS PARA OS ALUNOS E PEDIR QUE IDENTIFIQUEM A

PALAVRA QUE NO TERMINA COM OS MESMOS SONS OU RIMAS.
1- SAPATEIRA - TORNEIRA BOLA CADEIRA

2- CORAO LIMO BANANA SABO
3- PANELA COLHER JANELA CANELA
14 LER PARA OS ALUNOS CADA PAR DE PALAVRAS E PEDIR QUE DIGAM QUAIS PARES
COMBINAM.
1- GATO CACHORRO
2- ANEL CHAPU
3- BORRACHA LPIS
4- MEIA AREIA
5- PO CAF
6- LIMO CHO
7- UVA- LUVA
8- SAPATO P
15 PEDIR QUE AS CRIANAS DIGAM UMA PALAVRA PARECIDA COM A PALAVRA QUE VAI
SER FALADA.
PO
BONECA
CADEIRA
As atividades 13, 14 e 15 exploram as rimas das palavras. A diferena entre elas est no tipo
de procedimento que as crianas estaro realizando em cada uma delas.
Na primeira, elas tero que analisar um conjunto de quatro palavras e identificar aquela que
no rima. Na segunda, elas tero que analisar pares de palavras afins, tendo de definir que
critrio utilizaro para decidir se combinam ou no: o semntico (duas palavras que per-
tencem a uma mesma categoria, como gato e cachorro, que pertencem categoria ani-
mais) ou o critrio fonolgico, baseado na semelhana sonora. Desse modo, o professor
52
poder saber aquele aspecto da palavra (som ou significado) em que, no momento, as cri-
anas esto concentrando sua ateno. Na terceira, elas tero que aplicar a regra da seme-
lhana sonora para dizer uma nova palavra que rima com a palavra lida pelo professor.
H, portanto, entre esses procedimentos, um grau crescente de dificuldade que deve ser
observado na seleo das atividades propostas.
16 LER PARA OS ALUNOS CADA PAR DE PALAVRAS E PEDIR QUE INDIQUEM OS PARES QUE
COMEAM COM O MESMO SOM.
1- CHINELO CHAVE
2- ABACATE AMARELO
3- ARROZ FEIJO
4- SABONETE CIDADE
5- MEIA SAPATO
6- MACACO MENINO
7- LUA RUA
8- FACA - FORMIGA
Nesta atividade, explora-se o fonema como unidade de anlise das palavras, pela criana.
Uma variao dessa atividade poderia ser a explorao da slaba, nesse caso as palavras com-
paradas poderiam ser respectivamente:
1. chinelo xcara
2. abacate amarelo
3. arroz feijo
4. sabonete sacola
5. meia sapato
6. macaco mala
7. lua rua
8. faca farinha
53
CAPACIDADE 5 DOMINAR A NATUREZA ALFABTICA DO SISTEMA

DE ESCRITA
A avaliao da compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita se orienta pelo

objetivo de se investigar o estgio de conceitualizao da criana a respeito desse sistema, ou
seja, o nvel de aquisio do sistema de escrita em que a criana se encontra.
Para isso, podem-se propor atividades em que a criana:
a) seja desafiada a comparar o significado (aquilo que a palavra representa) ao sig-

nificante (representao grfica da palavra), fazendo distino entre o tamanho
do objeto e a extenso da palavra (varivel conforme a quantidade de letras);
b) produza escritas sem apoio de modelos, em situaes mais livres (como, por
exemplo, a produo de pequenos textos), e em situaes de produo mais con-
troladas (como, por exemplo, ditados de frases ou palavras).
A anlise da escrita dos alunos deve levar em conta os sinais grficos usados e o tipo de cor-
respondncia entre fala e escrita que a criana estabelece ao escrever, observando se ela:
produz rabisco indicando no reconhecer os sinais prprios da escrita

alfabtica;
escreve letras indicando saber que a escrita produzida por sinais conven-
cionais;
54
escreve muitas letras para palavras que representam objetos grandes e poucas
letras para os pequenos;
escreve utilizando critrios ligados quantidade e variedade de letras (no

usa, por exemplo, apenas uma letra para representar uma palavra e no
representa uma palavra sem variar o tipo de letra, como, tambm, por
exemplo AAAA);
escreve uma letra para cada slaba, estabelecendo ou no correspondncias

entre sons da fala e letras convencionais (ex: a palavra CAVALO grafada
com trs letras, porque tem trs slabas: CVL quando a criana estabe-
lece correspondncias entre grafemas e fonemas presentes na slaba ou
BTA, quando no estabelece);
escreve uma letra para cada fonema, demonstrando conhecer o princpio

alfabtico do sistema de escrita.
55
O ditado de palavras ou de frase um procedimento que leva a criana a produzir a

escrita a partir de suas hipteses a respeito do funcionamento do sistema de escrita ou
do conhecimento que tem das suas convenes. Esse procedimento bastante usado
na prtica dos professores. Para se ter elementos adequados de anlise do processo de
aprendizagem e do nvel de conceitualizao da criana, preciso, porm, propor a ela
palavras com nmeros diferentes de slabas: monosslabas, disslabas, trisslabas e
polisslabas.
Quando se quer verificar o conhecimento de alguma regra ortogrfica pela criana, o

critrio de seleo das palavras a serem ditadas estar relacionado regra especfica que
se quer focalizar no diagnstico.
17 APRESENTAR PARA AS CRIANAS UMA FOLHA COM AS PALAVRAS ABAIXO E PEDIR QUE
ELAS FAAM UM X ONDE ESTIVER ESCRITA A PALAVRA BOI. (EXEMPLO DE INSTRUO
FALADA PELO(A) PROFESSOR(A): FAA UM X ONDE EST ESCRITA A PALAVRA BOI.)
PERNILONGO
BOI
FORMIGA
56
18 DITADO DE PALAVRAS
ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO AS PALAVRAS QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Na organizao deste ditado,
foram selecionadas palavras

1 7 compostas por slabas canni-
2 8 cas (consoante-vogal) e no
cannicas (consoante-vogal-
3 9
consoante, por exemplo) e
4 10 ainda palavras provavelmente
5 11 desconhecidas pelas crianas.
Este o caso de muquirana

6 12
e deblaterar. Sabemos que
essas duas palavras no

PROFESSOR, UTILIZE A LISTA DE PALAVRAS, APRESENTADAS A SEGUIR, PARA FAZER O fazem parte do universo das
DITADO: crianas. Mas justamente
por isso que foram escolhidas,

1. CANETA 7. PREGO
pois, assim, permitem verificar
2. APONTADOR 8. CASA
se a criana capaz de
3. QUEIJO 9. CORAO
escrever palavras novas.
4. GALINHA 10. OMBRO
5. CHURRASCO 11. MUQUIRANA
6. FOLHA 12. DEBLATERAR
19 ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO PALAVRAS QUE VOC SABE ESCREVER SOZINHO:
57
CAPACIDADE 6 DOMINAR RELAES ENTRE FONEMAS E GRAFEMAS
A avaliao da compreenso dos princpios e das regras ortogrficas do sistema de escrita

pode se dar por meio da anlise de textos produzidos pelas crianas em situao de menor
controle das palavras a serem escritas. Mas preciso tambm elaborar atividades nas quais se
possa ter um controle maior das palavras (por exemplo, a escrita de listas de palavras e os
ditados de palavras, frases e pequenos textos). Alm disso, preciso estar atento s regras
ortogrficas que esto relacionadas leitura e no escrita. Nesses casos, ser preciso obser-
var se a criana enfrenta dificuldades na decodificao de palavras quando l um pequeno
texto ou uma lista de palavras, por no saber algumas regras de correspondncia entre letra
e som.
20 PRODUO DE UMA LISTA

No ditado de um texto o
ESCREVA UMA LISTA COM QUATRO BRINCADEIRAS QUE VOC CONHECE.
professor pode ou no dizer
a pontuao para os
alunos. Quando a pontu-
ao ditada, tem-se a
oportunidade de verificar se
os alunos identificam os
sinais de pontuao e se 21 DITADO DE UM PEQUENO TEXTO

sabem sua forma grfica. ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO O TEXTO QUE SEU(SUA) PROFESSOR(A) VAI DITAR.
Quando no so ditados os
sinais de pontuao, o pro-
fessor pode verificar se os
alunos sabem como
empreg-los corretamente.
58
22 PROFESSOR(A), ESCOLHA UM DOS TEXTOS APRESENTADOS A SEGUIR PARA DITAR AOS Ateno: no deixe que o
SEUS ALUNOS. ditado se torne uma ativi-
dade mecnica e sem
sentido. Leia primeiro o

TEXTO 1 texto, assegurando que os
O MENOR CO DO MUNDO alunos o compreendam

globalmente. Depois,
O MENOR CACHORRO QUE J EXISTIU NO MUNDO ERA DO ajude-os na compreenso
TAMANHO DE UMA FITA CASSETE. QUANDO FICOU ADULTO, de suas partes e explique
ELE MEDIA SEIS CENTMETROS DE ALTURA E DEZ CENTME- palavras ou expresses
TROS DE COMPRIMENTO. ERA DA RAA TERRIER. EM VEZ DE que podem no ser
CAAR GATOS, FUGIA DELES. PENSAVAM QUE ERA UM familiares para os alunos,
CAMUNDONGO. como fita cassete e
(FOLHA DE SO PAULO, Caderno Folhinha, 2/3/91) camundongo. Pergunte
tambm se conhecem ou
no um co da raa
Terrier. Ao final da explo-
TEXTO 2 rao, volte a abordar o
sentido global do texto,

DONA BARATA
para, a sim, fazer
A BARATA DIZ QUE TEM o ditado
SETE SAIAS DE FIL.
MENTIRA DA BARATA
QUE ELA TEM
UMA S.
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA.
MENTIRA DA BARATA
QUE ELA TEM CASCA DURA.
(Cantiga de domnio popular)
59
CAPACIDADE 7 LER E COMPREENDER PALAVRAS
O objetivo das atividades nessta seo verificar se a criana capaz de ler palavras compostas
por diferentes estruturas silbicas, considerando-se as disposies de consoante (C) e vogal (V).
Por exemplo:
CV - padro silbico cannico: (ex: s-la-ba)

V - (ex: a-ba-ca-te)
CVC - (ex: tex-to, ve-ri-fi-car)
CCV - (ex: pa-la-vra).
A leitura de palavras pode fornecer evidncias sobre o desenvolvimento das capacidades de

decifrao e compreenso da escrita. Essa leitura pode ocorrer, por exemplo, quando a
professora l com as crianas a lista de tarefas planejadas para o dia escolar, algumas palavras
localizadas num texto lido em sala de aula ou, ainda, fichas de palavras selecionadas para
uma atividade especfica de trabalho com a escrita.
comum encontrarmos crianas que demonstram ter desenvolvido a capacidade de decodificar

sem, no entanto, compreender o que est sendo lido. O diagnstico dessa situao ao longo do
processo de ensino-aprendizado fundamental para que o professor planeje atividades de
leitura que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de construo de sentido por parte do
aprendiz. Alguns exemplos: a estratgia de antecipao do contedo do texto em funo dos
objetivos de leitura ou em funo do suporte e do gnero textual, a estratgia de identificao
da primeira letra ou slaba como pista para descobrir a qual figura ela se relaciona, o reconheci-
mento global da palavra, etc.
60
23 OBSERVE AS FICHAS DE PALAVRAS ABAIXO.

H CINCO PALAVRAS EM CADA UMA. FAA UMA CRUZ NAS PALAVRAS QUE SEU(SUA)
PROFESSOR(A) VAI LER PARA VOC.
1 2
JABUTICABA BANANA MACACO MICO
UVA LEO
LARANJA LIMO CAVALO COBRA
3 PEDREIRO MDICO 4 DEDO OMBRO
BOMBEIRO CABEA
PROFESSOR ENGENHEIRO P PERNA
PROFESSOR, AS PALAVRAS QUE DEVERO SER LIDAS PARA AS CRIANAS SO:
1. LIMO JABUTICABA
2. MACACO CAVALO
3. PEDREIRO PROFESSOR
4. CABEA - P
61
No acompanhamento da 24 FAA UM CRCULO EM VOLTA DA PALAVRA QUE CORRESPONDE FIGURA.

realizao dessta ativi-
dade, o professor pode
pedir para que as cri- BICICLETA

anas que no sabem ler BOTINA
expliquem como foi que BONECA
fizeram para circular as
palavras, para ter pistas
dos procedimentos que
os alunos esto utilizando
para buscar compreender BOLA

como se lem palavras. COLA
Para aquelas que j MOLA
sabem ler, o professor
poder pedir que leiam as
outras palavras da lista.
CAMINHO
CACHORRO
CARRO
ABELHA
ABACAXI
AMOR
62
CAPACIDADE 8 LER E COMPREENDER FRASES
As atividades permitem verificar se o aluno capaz de ler frases e palavras com compreen-
so. As imagens, na atividade, servem como pista do contedo das frases e das palavras pro-
postas para a leitura. O professor deve observar se, ao ler, o aluno demonstra ter domnio do
cdigo escrito e se l com compreenso.
Foram utilizadas frases com diferentes nveis de complexidade sinttica. A primeira a mais
fcil e a ltima a mais difcil. Veja um exemplo: O menino comprou muitas balas ontem
mais simples que Ontem, muitas balas foram compradas pelo menino)
25 OBSERVE BEM AS CENAS ABAIXO E PROCURE NAS FICHAS AS FRASES

QUE CORRESPONDEM A CADA UMA DELAS.
TODOS GOSTAM DE
DESCANSAR.
OS ANIMAIS DO
LEITE A SEUS FILHOTES
DESDE OS PRIMEIROS
Foto - Jorge dos Santos
MESES DE VIDA
S VEZES, PRECISO
QUE AS PESSOAS
DEM LEITE PARA OS

Foto - Jorge dos Santos
ANIMAIS
63
CAPACIDADE 9 COMPREENDER GLOBALMENTE O SENTIDO DO TEXTO
O objetivo da atividade apresentada verificar se a criana capaz de identificar o assunto

de que trata um texto e de dizer como ele abordado.
Pretende-se que, aps a leitura de um texto, com ou sem ajuda do professor, a criana:
responda a questes relacionadas ao seu tema central;

resuma o texto lido ou, ainda,
reconte o texto para algum.
Isso pode ser feito oralmente, por meio de uma conversa individual ou coletiva com as crianas
(especialmente quando ainda no tm o domnio do cdigo para responder por escrito s
questes propostas) ou por meio de uma atividade escrita.
Identificar informaes no corpo do texto uma capacidade que se relaciona fundamentalmente

a uma leitura compreensiva do texto lido. Dessa forma, ao elaborar questes para avaliar se as
crianas desenvolveram ou esto desenvolvendo essa capacidade, preciso considerar que as
informaes que permitem uma compreenso global do texto esto, em geral, relacionadas
estrutura ou forma composicional dos diferentes tipos de texto (por exemplo, no caso dos
textos narrativos preciso que o leitor saiba quem fez o qu, quando, como, onde e por qu).
64
No se pode, portanto, saber se as crianas esto desenvolvendo essa capacidade por meio de
perguntas que tendem a fazer com que elas localizem quaisquer informaes, dissociadas do sen-
tido global do texto. No h elementos para avaliar o desenvolvimento da capacidade, por
exemplo, quando perguntamos aos alunos se o personagem da histria um gato ou cachorro
na histria do Gato de Botas, ou ainda quando propomos que leiam uma receita de bolo e
perguntamos a elas se a receita de bolo ou de uma comida salgada para ser servida em um
almoo. As perguntas precisam fazer com que as crianas identifiquem os ingredientes e os
cuidados necessrios ao se fazer o bolo, as dicas que so dadas para um melhor resultado, etc.).
Sugerimos, abaixo, a leitura de textos com dois nveis diferentes de complexidade, o primeiro
sendo mais fcil que o segundo.
26 LEIA ESTE TEXTO:
O SEGREDO DA LUZ DO SOL
A LUZ DO SOL FEITA DE CORES QUE VOC PODE VER

QUANDO APARECE UM ARCO-RIS NO CU. POSSVEL
PERCEBER SETE CORES BEM DIFERENTES, UMA AO LADO
DA OUTRA: VIOLETA, ANIL, AZUL, VERDE, AMARELO,
LARANJA E VERMELHO.
(CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna,2003. Coleo Criana Curiosa)
AGORA RESPONDA:
1) SOBRE O QUE O TEXTO EST FALANDO?
2) O QUE VOC DESCOBRIU SOBRE A LUZ DO SOL AO LER O TEXTO?
65
27 LEIA O TEXTO ABAIXO
O professor poder ainda BICHOS USAM DISFARCE PARA DEFESA

verificar ainda se os
VOC J TENTOU PEGAR UM GALHINHO SECO E
alunos apreendem a
ELE VIROU BICHO, ABRIU ASAS E VOOU? SE ISSO
estrutura do texto, fazendo
ACONTECEU PORQUE O GRAVETO ERA UM INSETO
perguntas do tipo: como
CONHECIDO COMO BICHO-PAU. ELE TO PARECIDO
o autor inicia seu texto?
COM UM GALHINHO, QUE PODE SER CONFUNDIDO
Que exemplos o texto traz
COM UM GRAVETO.
de animais que usam
EXISTEM LAGARTAS QUE SE PARECEM COM
truques? Em que parte
RAMINHOS DE PLANTAS E ESPERANAS (TIPO DE
o texto explica por que os
GRILO) QUE IMITAM TO BEM UMA FOLHA QUE
animais usam esses
DIFCIL RECONHEC-LAS.
truques?
MUITOS ANIMAIS USAM ESSES TRUQUES PARA SE
DEFENDER DOS INIMIGOS. EMPRESTAM A COR, E S
VEZES A FORMA, DOS LUGARES EM QUE ESTO E SE
SENTEM PROTEGIDOS. OS CIENTISTAS CHAMAM ESSES
TRUQUES DE MIMETISMO, QUE SIGNIFICA IMITAO.
(...)
(Fragmento da reportagem - FOLHA DE SO PAULO, Folhinha, 06/11/1993)
RESPONDA:
1) QUAL O ASSUNTO DO TEXTO?
2) COMO OS CIENTISTAS CHAMAM O TRUQUE QUE OS ANIMAIS USAM PARA SE PROTEGER?
66
Ao conversar sobre um
CAPACIDADE 10 IDENTIFICAR GNEROS E FUNES DE TEXTOS E
texto lido com seus
LOCALIZAR INFORMAES
alunos, importante
A capacidade em questo supe que a criana identifique diferentes suportes da escrita, explorar o vocabulrio que
encontrados no cotidiano domstico como, por exemplo, agendas, catlogos, livros de ele apresenta. Explore o
receitas, embalagens, jornais, etc. conhecimento prvio de
seus alunos, indagando
O objetivo das atividades investigar se esses diferentes suportes so conhecidos pelos sobre palavras, siglas,
alunos, ao se mostrarem capazes de dizer para que servem e como so usados, a partir da abreviaturas ou
identificao de suas particularidades fsicas (formato, disposio e organizao do texto expresses possivelmente
escrito, recursos de formatao do texto, interao entre a linguagem verbal e as linguagens desconhecidas por eles.
visuais utilizadas com mais freqncia, etc.). Converse sobre os signifi-
cados dessas palavras,

As atividades de avaliao devem investigar que hipteses as crianas fazem sobre a natureza, sobre o sentido em que
as funes e o uso desses diferentes suportes de escrita e se sabem lidar com eles de maneira esto sendo utilizadas no
adequada. texto; procure saber se
os alunos j ouviram ou
Na seleo das atividades, observe que partimos de textos menos familiares, mas com leram essas palavras em
questes simples. outros textos. Na notcia
sobre o golfinho, por

28 LEIA A NOTCIA ABAIXO. exemplo, poder ser
enriquecedor conversar
sobre os golfinhos, sobre

Golfinho leva turistas praia em Caragu
o apelido da cidade
Um golfinho nariz-de-garrafa uma das Caraguatatuba, sobre sua
atraes do vero em Caraguatatuba. O golfinho, localizao e por que o
que recebeu o apelido de "Tio", mede 2,60 m e autor preferiu utilizar o
tem 200 kg, tem levado dezenas de turistas s pra-
apelido no ttulo da notcia
ias Martin de S e Prainha diariamente. Ele macho,
cinza e tem cerca de 15 anos. O assdio dos tur- ou, ainda, sobre o signifi-
istas fez o Ibama criar um planto nas duas praias cado da palavra "assdio"
para evitar que os banhistas perturbem o animal. ou da sigla "Ibama".
(Folha de So Paulo, Caderno, 13/11/94)
67
SOBRE O QUE NOS FALA ESSA NOTCIA?
PREENCHA O QUADRO ABAIXO COM AS INFORMAES SOBRE O GOLFINHO.
APELIDO
PESO
COMPRIMENTO
COR
IDADE
68
29 LEIA O ANNCIO ABAIXO, RETIRADO DE UM JORNAL.
Vendo um carro modelo Elba

CSL, ano 1991, cor vinho. O
carro nunca foi batido e est bem
conservado. Estou vendendo
barato. Voc no pode perder
essa oportunidade. Quem se
interessar pode procurar por
Antnio da Silva, no telefone
5555-55 55.
RESPONDA:
1) QUAL O OBJETIVO DESSE TEXTO?
2) O QUE EST SENDO VENDIDO?
3) SEGUNDO O AUTOR, O CARRO NUNCA FOI BATIDO E EST SENDO VENDIDO
BARATO. POR QUE O AUTOR DIZ ISSO NO TEXTO?
5) QUAL O NOME DE QUEM EST VENDENDO?
6) COMO A PESSOA QUE ESTIVER INTERESSADA EM COMPRAR DEVE ENTRAR EM
CONTATO?
69
30 LEIA ESTA LISTA DE TELEFONES TEIS.
Telefones E mergenciais
BOMBEIROS - 193 PRONTO SOCORRO - 192
SOS CRIANAS - 1407 POLCIA CIVIL - 147
POLCIA MILITAR - 190 COMDEC

DEFESA CIVIL - 199
FARMCIAS DE PLANTO - 136 CET - ACIDENTES

E OCORRNCIAS DE
TRNSITO - 194
FAA UM CRCULO NO NMERO DO TELEFONE DO SOS CRIANAS.
RISQUE O NMERO DO TELEFONE DO PRONTO-SOCORRO.
RESPONDA: QUAL O OBJETIVO DESSE TEXTO?
70
31 LEIA O TEXTO ABAIXO:
PARA QUE SERVE ESSE TEXTO?
71
CAPACIDADE 11 REALIZAR INFERNCIAS
Espera-se que o aluno realize uma inferncia, relacionando informaes que esto explcitas
no texto com seus conhecimentos prvios sobre o assunto tratado. Esta outra capacidade
que se articula com a capacidade 10, fundamental para a produo de uma leitura com-
preensiva do texto.
Para se avaliar essa capacidade, preciso propor ao aluno que, aps a leitura de um texto,
estabelea alguns tipos de relaes, por exemplo, entre o ttulo e o contedo do texto; ou que
tire concluses sobre o que est implcito no texto, a partir do que pensa sobre o assunto.
Para os alunos que ainda no sabem ler, a professora poder fazer a leitura oral e solicitar que
a criana tente identificar e explicar os no-ditos do texto.
MUDANDO DE COR
O CAMALEO ASSUME A COR DO LUGAR EM QUE
SE ENCONTRA. ELE TAMBM MUDA DE COR EM VRIAS
SITUAES. ELE PODE MUDAR DE COR QUANDO EST
COM MEDO, QUANDO EST ZANGADO E QUANDO EST
APAIXONADO.
(CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna, 2003; Coleo Criana
Curiosa, p. xx. Texto adaptado)
RESPONDA: QUAL A COR DO CAMALEO QUANDO ELE EST NA GRAMA?
72
AS MINHOCAS SO MUITO IMPORTANTES

PARA O HOMEM
AS MINHOCAS ABREM CAMINHOS NA TERRA CAVANDO
TNEIS. COM ESSA ATIVIDADE ELAS AJUDAM A MANTER
A QUALIDADE DO SOLO A TERRA FICA MAIS VENTILADA,
FRTIL E PRODUTIVA. ASSIM, ELAS FAZEM MUITO BEM
PARA A TERRA E PARA O PLANTIO. POR ISSO, EM
MUITOS LUGARES, ELAS SO VENDIDAS PARA O USO
NA AGRICULTURA.
(REVISTA Semanal da Lio de Casa. So Paulo: Klick Editora, n 21, p. 4-

5. Texto adaptado)
RESPONDA:
POR QUE O TTULO DO TEXTO AS MINHOCAS SO MUITO IMPORTANTES PARA O
HOMEM?
73
O LOBO
APESAR DA M FAMA DA HISTRIA DO CHAPEUZINHO

VERMELHO, O LOBO NO PERIGOSO E NEM ATACA
O HOMEM. ELE PODE FICAR MUITO MANSO E A PROVA
QUE OS CACHORROS QUE HOJE VIVEM NA CASA DA
GENTE DESCENDEM DE LOBOS SELVAGENS QUE H
MILHARES DE ANOS PASSARAM A VIVER NAS CAVER-
NAS, COM NOSSOS ANTEPASSADOS. (...)
(O ESTADO DE SO PAULO. Estadinho, 2/10/1993.)
RESPONDA:
1) O QUE ACONTECE NA HISTRIA DO CHAPEUZINHO VERMELHO PARA QUE O LOBO
TENHA M FAMA, COMO AFIRMA O AUTOR?
2) POR QUE A PROVA DE QUE O LOBO NO PERIGOSO SO OS CACHORROS QUE
VIVEM NAS CASAS DAS PESSOAS?
74
CAPACIDADE 12 FORMULAR HIPTESES
O objetivo dessa atividade verificar se a criana capaz de fazer previses ou levantar

hipteses a partir de elementos do texto apresentado.
Esse jogo de levantar e confirmar hipteses pode ter incio antes mesmo que a criana saiba
ler com autonomia. O professor poder conduzir esse processo de explorao lendo o ttulo
ou a manchete e fazendo perguntas sobre o assunto do texto ou da notcia. O professor pode,
ainda, interromper a leitura de um texto e fazer perguntas sobre o que ir acontecer depois.
35 PELO TTULO, QUE INFORMAES VOC ACHA QUE ESSA NOTCIA VAI NOS DAR?
Daiane fatura dois

bronzes na Alemanha
75
CAPACIDADE 13 LER COM FLUNCIA
O professor dever verificar se, durante a leitura de pequenos textos, a decifrao feita com
ou sem fluncia, ou seja, se a leitura marcada por lentido, se apresenta hesitao e pausas
prolongadas entre palavras e se a construo de sentido ocorre apenas depois da decifrao
de todas as slabas de palavras ou depois de todas as palavras da frase.
O professor poder tambm verificar se o aluno l globalmente palavras ou unidades que

constituem uma sentena ou frase. Para isso, pode utilizar o mesmo procedimento sugerido,
abaixo, para a leitura de texto, ou pode apresentar, rapidamente, palavras ou sentenas em
cartes e avaliar se o aluno capaz de dizer o que leu.
36 PROFESSOR(A): ESCOLHA ENTRE OS DIFERENTES TEXTOS APRESENTADOS NO INSTRUMEN-

TO. VOC VAI PRECISAR DE UMA CPIA DO TEXTO PARA SER USADA PELOS ALUNOS E
VRIAS CPIAS ONDE FAR SUAS OBSERVAES DO DESEMPENHO DE CADA UM DELES AO
LER O TEXTO.
SOLICITE A CADA ALUNO QUE FAA A LEITURA ORAL DO TEXTO E FAA ANOTAES
DE COMO O ALUNO O LEU .
Abaixo, apresentamos um exemplo de como a leitura de um aluno foi registrada por sua pro-
fessora. Observe que foram registradas as trocas de palavras e os erros relacionados s difi-
culdades de decifrao do aluno. Tambm foram marcadas entonaes inadequadas devido
desconsiderao dos sinais de pontuao.
A professora usou as seguintes marcaes para registrar a leitura do aluno:
+ (para marcar hesitao ao ler a palavra)

/ (para indicar troca de palavra e registro da forma como o aluno leu)
AC (para registrar auto-correo)
? (para marcar entonao inadequada)
76
O DESENHISTA carrinho
A Professora pegou Juquinha na sala de aula desenhando caricaturas de O registro feito pela
professora indica que o

seus amiguinhos. Tomou seu caderno e disse:
aluno teve dificuldades
Vamos mostrar para a diretora e ver o que ela acha disso! para ler algumas palavras
Chegando na sala da diretora, aps olhar com ateno os desenhos, a dire- (caricaturas, naturalidade,
+ ironia, modstia). Essas
tora exclamou com ironia:
dificuldades decorrem do
Muito bonito isso, no verdade, seu Juquinha?
natureza fato de essas palavras
?
AC
Respondeu Juquinha com a maior naturalidade do mundo: serem novas para o
aluno. Alm disso, a

Bonito e bem desenhado! Na verdade, eu sempre soube que era um
+ professora indicou em
grande artista, mas a modstia me impede de dizer. Ento prefiro que os seu registro que o aluno
outros vejam e digam isso. A mais sincero! demonstrou dificuldade
(http://www.sitedicas.uol.com.br/piadas1htm) com a entonao a ser
dada frase Muito bonito
isso, no verdade seu
Juquinha?. Apesar desses
pequenos problemas, o
registro mostra que o
aluno l com fluncia.
Considerando que o texto acima composto por 100 palavras, a quantidade de erros
cometidos pelo aluno indica que ele apresentou um bom nvel de fluncia (cerca de 94%).
Alm de avaliar a fluncia da leitura, o professor poder examinar se o aluno compreendeu
o contedo do texto fazendo perguntas, pedindo ao aluno que reconte o texto lido.
77
CAPACIDADE 14 ESCREVER PALAVRAS DE COR
O objetivo das atividades propostas verificar se a criana j domina algumas palavras de

memria, o que lhe permite evocar, registrar ou utilizar essas palavras em novas situaes.
Evidentemente esse repertrio poder ser muito mais amplo e bastante diferenciado entre as
crianas. Neste instrumento, trs situaes so propostas para uma avaliao mais objetiva
do nvel de autonomia da criana em relao codificao de algumas palavras j memo-
rizadas por ela:
Uma primeira situao consistiria em considerar o cabealho da primeira pgina

do instrumento de avaliao, j preenchido por ele, com autonomia.
Uma segunda possibilidade est exemplificada na questo 19.
Uma terceira possibilidade seria a de fazer listas de palavras que o aluno sabe escrever
sozinho.
78
CAPACIDADE 15 ESCREVER PALAVRAS COM GRAFIA DESCONHECIDAS Alm de observar os
aspectos conceituais j
Esta capacidade amplia as possibilidades de verificao do domnio da criana do sistema de dominados pela criana,
escrita. importante avaliar
tambm o traado das

Se, na capacidade anterior, o objetivo era o de sondar seu repertrio de palavras conhecidas letras, se a criana segura
ou familiares, j dominadas com autonomia, agora o foco se voltar para sua capacidade de corretamente o lpis, se
codificar palavras de grafia desconhecida. sua coordenao motora
lhe permite escrever sem

importante observar que, mesmo que haja erros ortogrficos como troca de letras, as grande variao na fora
hipteses elaboradas pela criana para a codificao de tais palavras estaro evidenciando que utiliza. Para que a cri-
princpios do sistema alfabtico j apreendidos e generalizados. Para isso, importante que ana possa treinar sua
o repertrio de palavras desconhecidas (veja, por exemplo, palavras includas no ditado da habilidade motora fina,
atividade 18) envolva diferentes estruturas silbicas, cannicas e no cannicas, como j se reserve alguns minutos
focalizou nos exemplos da capacidade 7 do dia para que ela pra-
tique a utilizao do lpis.
CAPACIDADE 16 ESCREVER SENTENAS

Para isso, voc pode criar
situaes em que a
A nfase na escrita de sentenas est sendo destacada com o objetivo de especial importncia, produo ou cpia de
mas esta uma capacidade j avaliada em outras situaes propostas ao longo deste instru- textos curtos sejam
mento. Duas atividades anteriormente sugeridas podem servir para aferir esta capacidade necessrias, como, por
da criana: 10 e 21. exemplo, a cpia de um
bilhete para os pais, a

No exemplo oferecido na atividade 10, uma frase ditada pela professora, para registro pelo produo e anotao de
aluno (Eu gosto de brincar.). lista de materiais
necessrios para a reali-

No caso da atividade sugerida no item 21, a professora escolhe e dita um pequeno texto a zao de uma atividade, a
ser escrito pelo aluno. organizao de um caderno
com letras de msica,

Esta escolha intencional de textos com extenso diferenciada importante para a avaliao poesia ou receitas
do domnio progressivo da codificao, mesmo que erros ortogrficos sejam evidenciados culinrias.
pela criana.
79
CAPACIDADE 17 RECONTAR HISTRIAS LIDAS PELO PROFESSOR
37 SOLICITAR CRIANA QUE REESCREVA OU RECONTE (DE ACORDO COM O SEU DESEN-
VOLVIMENTO) UMA NARRATIVA CURTA COMO, POR EXEMPLO:
O LEO E O RATINHO
UM LEO, CANSADO DE TANTO CAAR, DORMIA ESPICHADO
DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA BOA RVORE. VIERAM UNS
RATINHOS BRINCAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS
CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEO PRENDEU
DEBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU
QUE O LEO DESISTIU DE ESMAG-LO E DEIXOU QUE FOSSE
EMBORA. ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEO FICOU PRESO NA
REDE DE UNS CAADORES. NO CONSEGUINDO SE SOLTAR,
FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE
RAIVA. NISSO APARECEU O RATINHO E, COM SEUS DENTES
AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEO.
MORAL: AMIGOS PEQUENOS PODEM SER GRANDES AMIGOS.
(BRASIL. Atividade de apoio a aprendizagem I verso do aluno. Fundescola/ Secretaria de

Educao Infantil e Fundamental)
80
CAPACIDADE 18 REDIGIR TEXTOS CURTOS
O professor dever investigar quais so as habilidades dos alunos quanto ao uso adequado
da escrita como forma de comunicao e interlocuo.
Para isso, alm das atividades sugeridas, ser importante criar outras alternativas em que os
alunos possam escrever sobre um tema proposto, sempre a partir de condies bem definidas
(para que, para quem e o que dever escrever). Poder ser proposta a produo de pequenos
textos, levando-se em conta domnios de experincia mais familiares criana (da vida
domstica e da vida cotidiana, por exemplo).
Caso as crianas ainda no tenham condies de fazer o texto com autonomia, solicitar que
o elaborem oralmente, para que o professor faa o registro no quadro. Nesse caso, impor-
tante verificar se a criana escreve demonstrando domnio de estruturas adequadas ln-
gua escrita, ao tipo e ao gnero propostos. Podem ser produzidos bilhetes, narrativas, cartas,
convites, avisos, por exemplo.
A avaliao dos textos dever se orientar principalmente por trs critrios bsicos:
se o texto promove efetivamente um processo de interao e de interlocuo, per-
mitindo comunicao das idias do autor;
se o texto apresenta organizao, coerncia, coeso, clareza, unidade;
se, na produo do texto, foram utilizadas regras ortogrficas e uma linguagem
adequada ao gnero textual;
aspectos grficos.
81
38 LEIA O AVISO QUE ESTAVA AFIXADO EM UMA SALA DE AULA.
Foram sugeridas duas

atividades de produo
textual. Em cada uma
delas, foram explorados
diferentes gneros de
texto. Voc pode sele-
cionar a atividade que
achar mais adequada
para sua turma ou criar
outra. Nesses casos,
tente explicitar para seus AGORA ESCREVA UM AVISO, DIZENDO AOS COLEGAS E PROFESSORES PARA NO SE
colegas o que o levou a ESQUECEREM DE QUE NO DIA SEGUINTE A TURMA FAR UMA EXCURSO PREFEITURA
tomar essa deciso. DA CIDADE.
82
39 OBSERVE OS CES QUE APARECEM NAS FOTOS.
ESCOLHA UM CACHORRO E ESCREVA UMA CARTA. A CARTA DEVE SER ESCRITA PARA
ALGUM AMIGO OU PARENTE QUE EST AUSENTE. CONTE QUE VOC GANHOU UM
CACHORRO E DIGA:
COMO ELE ;
O QUE SABE OU NO SABE FAZER.
83
Captulo 6
Concluso
Professor, a principal funo deste instrumento de avaliao diagnstica a de fornecer ele-

mentos para que voc possa planejar o trabalho pedaggico que encaminhar em sala de aula.
Por isso, este instrumento deve ser visto como um recurso didtico capaz de auxiliar todo
o trabalho docente. Ele importante, desse modo, tanto para a definio das metas de
aprendizagem para seus alunos (a seleo do contedo a ser abordado em sala de aula e
das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos) quanto para a escolha dos procedi-
mentos e materiais didticos mais adequados aos objetivos definidos.
Dois aspectos importantes devem ser levados em conta ao se planejar o trabalho dirio em
sala de aula. O primeiro deles diz respeito ao fato de que o planejamento do ensino precisa
ser elaborado a partir do nvel de aprendizagem dos alunos.
As capacidades lingsticas definidas para cada ano ou ciclo (apresentadas no volume 2 desta
coleo), bem como qualquer outro parmetro de ensino adotado pelo professor, servem
para que ele possa ter uma viso geral do programa de ensino. Servem tambm para localizar
seu planejamento de trabalho no sistema no qual est inserido (esse instrumento de avali-
ao diagnstica levou em conta o programa geral apresentado no volume 2, por exemplo,
na definio das capacidades a serem avaliadas por meio do uso deste instrumento).
O trabalho em sala de aula exige mais do que uma viso ampla do programa de ensino ado-
tado pelo professor; preciso ter um conhecimento profundo das prticas de linguagem e
do nvel de aquisio da lngua dos alunos. Para isso, algumas perguntas, como j
mostramos, so fundamentais:
85
Concluso
Que prticas de leitura e escrita fazem parte do cotidiano dos alunos?

Quais so suas formas de acesso aos materiais de escrita que circulam em nossa
sociedade?
O que j sabem a respeito da lngua escrita? E o que ainda no sabem?
Que capacidades lingsticas j possuem e quais esto sendo desenvolvidas por
eles?
O uso do instrumento pelo professor e a anlise do desempenho dos alunos devem
ajudar o professor na busca de respostas s perguntas acima.
O segundo aspecto a ser considerado pelo professor no seu planejamento didtico est
relacionado ao fato de a ao docente se dirigir a trs nveis de interao com os alunos:
o grupo como um todo, os pequenos grupos que se formam a partir de demandas seme-
lhantes e cada um de seus alunos, com suas demandas especficas de aprendizagem. Isso
implica uma viso global das necessidades do grupo de alunos e o conhecimento das
dificuldades daqueles alunos que no acompanham o rendimento da turma.
Assim, o planejamento de ensino deve prever formas de organizao do trabalho que respeitem
e atendam diferentes ritmos de aprendizagem como, por exemplo, propostas de atividades
diferenciadas para a turma com isso o professor tem oportunidade de acompanhar mais
de perto determinados alunos e de estabelecer interaes de diferentes nveis entre os alunos
como, por exemplo, quando alguns deles tornam-se monitores de seus colegas.
Vale ressaltar, por fim, que a avaliao diagnstica no tem como funo classificar os alunos e
apontar formas de reenturmao. Sua funo , antes, a de servir para que o professor possa
planejar a ao didtica a ser desenvolvida em sua classe de alfabetizao. No prximo volume,
abordaremos as questes relativas organizao do planejamento do trabalho na escola e em
sala de aula.
86
volume 3 - pagina_final.qxd 1/9/2005 11:16 Page 87
O Ceale buscou obter autorizao dos detentores dos direitos de publicao de textos e imagens
para sua utilizao neste volume. Como nem sempre foi possvel encontrar os detentores desses
direitos, por favor, entre em contato conosco se algum texto ou imagem tiver sido utilizado sem
a devida autorizao.
volume 3 - pagina_final.qxd 1/9/2005 11:16 Page 88

Instrumentos 03 AvaliacaoDiagnostica

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volume 3_falsa_folharosto.

qxd 1/9/2005 11:11 Page 1

Reitora da UFMG Ana Lcia Gazzola

Pr-reitor de Extenso Edison Corra

Diretora da FaE ngela Imaculada de Freitas Dalben

O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.

Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva

Ceale* Centro de alfabetizao, leitura e escrita

COLEO INSTRUMENTOS DA ALFABETIZAO

Copyright 2005-2007 by Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita

B333a Batista, Antnio Augusto Gomes.

Avaliao diagnstica da alfabetizao / Antnio Augusto Gomes

1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Avaliao educacional. 4.

Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educao da UFMG

Foi feito o depsito legal

2. MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA 15

3. O INSTRUMENTO: ELABORAO, APLICAO, ANLISE E REGISTRO 21

4. COMUNICANDO RESULTADOS DA AVALIAO 35

5. INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA 43

Avaliao diagnstica da alfabetizao

Este volume da Coleo Instrumentos para a Alfabetizao apresenta uma proposta de

A proposta de instrumento abrange:

COMO USAR O INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA?

1) Leia a matriz e o instrumento de avaliao e saiba:

5) Analise seus resultados

Ao final do processo de avaliao, procure refletir sobre o processo vivenciado.

Em que consiste a proposta?

Avaliao diagnstica da alfabetizao

planejamento e estabelecer metas a ser atingidas, selecionar e criar atividades e estabelecer

Assim, a avaliao diagnstica o ponto de partida do trabalho pedaggico; sobretudo:

Mas a avaliao diagnstica tambm um instrumento fundamental ao longo do processo

Conhecer os alunos muito importante. Diferentes pesquisas mostram

alunos influenciou negativamente no trabalho realizado. Devido a um

A exposio desses argumentos evidencia a relevncia atribuda avaliao diagnstica ao

Em que no consiste esta proposta?

Avaliao diagnstica da alfabetizao

Assim, o ponto de partida muito diferente de um teste de prontido. Sabemos que os

A funo do instrumento que aqui propomos tambm , em certo aspecto, diferente. Ao

Este volume apresenta:

uma matriz de referncia para avaliao diagnstica das capacidades

O instrumento tem por objetivo auxiliar o professor no primeiro passo

O instrumento diferente de um teste de prontido, a ser utilizado para a

A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura

Avaliao diagnstica da alfabetizao

Campo de abrangncia: focos de ateno e capacidades

O foco na alfabetizao enfatiza a apropriao do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico,

Em contextos de avaliao mais formal, aspectos relativos alfabetizao so mais facilmente

aquisio do sistema de escrita;

o que est sendo avaliado: as capacidades a serem desenvolvidas;

Uma matriz de referncia discrimina conhecimentos e competncias a

A matriz apresentada abrange os fenmenos da alfabetizao e do letra-

mento e leva em conta trs eixos:

aquisio do sistema de escrita;

A matriz apresentada num quadro composto de trs colunas, que:

indicam a capacidade a ser avaliada;

Avaliao diagnstica da alfabetizao

Matriz de referncia da avaliao

AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS

1 Compreender as diferenas existentes Verificar se a criana faz distines entre: Exemplos

3 Dominar convenes grficas: Verificar se a criana reconhece: Exemplos

Matriz de referncia da avaliao diagnstica

AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA (CONTINUAO)