Introduo Seo Especial sobre Habilidades Cognitivas: 100 Anos Depois de Spearman

(1904) "" Inteligncia Geral ", Objetivamente Determinado e Medido "

Resumo: O estudo das diferenas individuais em habilidades cognitivas um dos poucos ramos da
cincia psicolgica para acumular um corpo coerente de conhecimento emprico que resiste ao
teste do tempo. H um amplo consenso de que as habilidades cognitivas esto organizadas
hierarquicamente, e a inteligncia geral de C. Spearman (1904) ocupa o vrtice dessa hierarquia.
Alm disso, habilidades especficas alm da inteligncia geral refinam previses longitudinais de
fenmenos sociais importantes e pintam um retrato rico deste importante domnio da diversidade
psicolgica. Este artigo de abertura identifica e, em seguida, rev 5 reas principais sobre o
significado personolgico de habilidades cognitivas e os mtodos utilizados para estud-los. Em
modelos de comportamento humano e resultados de vida importantes, habilidades cognitivas so
fundamentais em mais maneiras do que os cientistas sociais percebem.

medida que o marcador de 100 anos de Spearman (1904), "General Intelligence, Objectively
Determined and Measured" chega, os editores da seo de Personalities and Individual Differences
do Journal of Personality and Social Psychology (JPSP) Oportuna para dedicar uma seo
especial s habilidades cognitivas e seu significado personolgico. Neste primeiro sculo, vrios
estudos longitudinais publicaram recentemente relatos que destacam o significado das habilidades
cognitivas em vrias arenas vitais importantes: Entre outros fenmenos, status socioeconmico
alcanado (SES), criatividade, delinqncia criminal, seleo de parceiros, comportamento de risco
sade, qualidade Da vida e da longevidade, a escolha entre a educao ea vocao (e o
desempenho aps a escolha) e o desenvolvimento psicolgico positivo, em geral, tm sido
causalmente ligados s diferenas individuais nas habilidades cognitivas avaliadas em idade
precoce (Deary, Leaper, Murray, Staff & Whalley, 2003, Deary, Whalley, Lemmon, Crawford e
Starr, 2000, Gottfredson, 1997, Lubinski, 2000, Moffitt, Caspi, Harkness, & Silva, 1993, Moffitt,
Caspi, Silva e Stouthamer-Loeber, 1995, Plomin, DeFries , McClearn, & McGuffin, 2001; Thea,
Lubinski, & Benbow, 2001). interessante que alguns tericos da personalidade tenham
antecipado as conseqncias do mundo real das diferenas individuais em habilidades cognitivas,
e em particular a inteligncia em particular, h muito tempo.

Raymond B. Cattell (1950), que se poderia argumentar que era o estudante mais famoso de
Spearman, por exemplo, sublinhou que "a inteligncia um fator de personalidade prontamente
mensurvel. . . Digno de considerao para o esclarecimento adicional que produz em relao
tanto ao significado de inteligncia quanto natureza ou fontes de. . . Anomalias "(pp 477-478).
Starke Hathaway, um dos inventores do inventrio de personalidade mais utilizado, o Minnesota
MultiphasicPersonalityInventory (MMPI, Hathaway & McKinley, 1940), pensava que a inteligncia
geral era essencial para compreender toda a pessoa. O talento clnico e as habilidades
diagnsticas de Hathaway eram lendrios (Nichols&Marks, 1992), e ele sempre enfatizou aos seus
assessores clnicos: "Tendemos a pensar na inteligncia geral como se operasse apenas em
contextos educacionais e vocacionais, mas satura tudo o que fazemos"(PauloE. Meehl,
comunicao pessoal, 1993). Gordon Allport (1960), um dos primeiros protagonistas da psicologia
positiva moderna, tambm estava profundamente ciente da necessidade de abraar as diferenas
individuais na inteligncia geral para promover a criatividade e formas timas de desenvolvimento
psicolgico.

Por razes alm do marcador de 100 anos, o foco desta seo especial a inteligncia geral, ou
Spearman (1904) g. Primeiro, vrios pesquisadores ilustres aqui revisados enfatizaram a
importncia desse construto para a compreenso dos assuntos humanos. E, segundo, a influncia
da inteligncia geral precisa ser entendida antes que a importao psicolgica de habilidades
cognitivas especficas possa revelar-se, porque os veculos de avaliao projetados para medir
habilidades especficas carregam tipicamente grandes componentes da inteligncia geral (junto
com sua prpria unicidade). Pode ser til, portanto, discutir como os pesquisadores modernos
conceitualizam e avaliam este construto.
Embora, como Meehl (1998) tenha apontado, as definies verbais sejam geralmente
problemticas por falta de consenso (Sternberg e Detterman, 1986), um grupo de 52 especialistas
(incluindo Meehl) desenvolveu um consenso sobre a essncia fenotpica da inteligncia geral
dimenso,

Uma capacidade mental muito geral que, entre outras coisas, envolve a capacidade de raciocinar,
planejar, resolver problemas, pensar abstratamente, compreender idias complexas, aprender
rapidamente e aprender com a experincia. No meramente aprendizagem de livro, uma
habilidade acadmica estreita, ou um teste de tomada de inteligncia. Em vez disso, reflete uma
capacidade mais ampla e profunda de compreender o nosso ambiente - "captar", "fazer sentido"
das coisas ou "descobrir" o que fazer. (Gottfredson, 1997, pgina 13).

O significado cientfico das medidas de inteligncia geral tem sido avaliado por estes (e outros)
pesquisadores das seguintes maneiras: "O teste mental geral hoje a mais importante contribuio
tcnica para a orientao prtica dos assuntos humanos" (Cronbach, 1970, p "O teste de
inteligncia [geral] o teste mais importante que pode ser administrado para fins de orientao
vocacional" (Humphreys, 1985, pp. 210-211), "Quase todas as disposies de desempenho
humano (competncia de trabalho), se cuidadosamente estudadas, so saturadas at certo ponto
pelo fator de inteligncia geral g, que por razes psicodinmicas e ideolgicas tem
sido um tanto negligenciado nos ltimos anos, mas devido para um retorno "(Meehl, 1990,
p.124), e" A grande preponderncia da previso que possvel a partir de qualquer conjunto de
testes cognitivos atribuvel capacidade geral que eles compartilham. . . . "G emprico" no
meramente um fenmeno psicomtrico interessante, mas est no cerne da previso de
desempenhos da vida real "(Thorndike, 1994). Depois de analisar 3 dcadas de pesquisa sobre
aptido? As interaes de tratamento, R. E. Snow (1989) concluram,

Tendo em conta novas provas e reconsiderao de provas antigas, [g] pode de facto ser
interpretada como "capacidade de aprender", desde que seja claro que estes termos se referem a
processos e competncias complexas e que uma mistura um pouco diferente destes constituintes
pode ser necessria em Diferentes tarefas de aprendizagem e configuraes. A viso antiga de
que testes mentais e tarefas de aprendizagem medem habilidades distintamente diferentes devem
ser descartadas. (Pgina 22).

E, finalmente, Campbell (1990) aplicou este construto ao desempenho no mundo do trabalho: "A
habilidade mental geral um determinante substancialmente significativo das diferenas
individuais no desempenho do trabalho para qualquer trabalho que inclua tarefas de
processamento da informao" (p.56). Claramente, existem importantes habilidades cognitivas
alm da inteligncia geral e uma Nmero dos mesmos so revistos em sees. No entanto, se os
tericos da personalidade consideram o papel que as habilidades cognitivas desempenham na
estruturao de eventos importantes da vida, essa dimenso onde comear.

Alm disso, a sociedade passou agora da revoluo industrial para a era da informao. Com isso,
o "capital humano" se tornou mais equiparado s habilidades dos "analistas de smbolos" (Reich,
1991), isto , indivduos altamente capacitados para aprender, manipular e trabalhar com material
abstrato (Hunt, 1995). Assim, especialmente agora, os indivduos hbeis em raciocnio com
smbolos (por exemplo, nmeros e palavras) tm uma vantagem na escola e uma vantagem no
trabalho (Drasgow, 2002, Viswesvaran & Ones, 2002). No entanto, a crescente complexidade no
se limita aos reinos pedaggicos-vocacionais. O funcionamento cotidiano na sociedade moderna
tornou-se mais complexo tambm. Conseqentemente, as habilidades cognitivas esto
manifestando uma importncia cada vez maior na vida cotidiana (Gottfredson, 1997, 2002).

Essas idias e necessidades sociais estabelecem o cenrio para esta seo especial sobre
habilidades cognitivas e os marcos alcanados desde Spearman (1904). A srie de cinco artigos
coletados fornece um instantneo excelente do estado atual do campo. Os autores reunidos aqui
tm desempenhado um papel fundamental na documentao do real world longitudinal significado
das habilidades cognitivas. Todos tm extensos antecedentes em pesquisas longitudinais
envolvendo habilidades cognitivas e o desenvolvimento de fenmenos de importncia pessoal que
se desenvolvem ao longo de prazos prolongados. As contribuies para esta seo especial so
arranjadas em um continuum da molaridade - do biolgico ao sociological.

Plomin e Spinath (2004) comeam com os recentes avanos e mtodos da biologia molecular.
Entre outras coisas, a equipe de Plomin tem (a) contribudo com o apoio emprico que a
herdabilidade da inteligncia geral aumenta ao longo da vida, (b) desenvolveu mtodos biomtricos
essenciais para descobrir os efeitos ambientais e (c) produziu resultados imprevistos quanto
magnitude da varincia gentica em Medidas ambientais familiares (Plomin et al., 2001). Em
seguida, Deary, Whiteman e Starr (2004) apresentam a estabilidade longitudinal da capacidade
cognitiva geral e seu significado biomdico. A equipe de Deary executou um teste-reteste de 66
anos (idade de 11 a 77 anos) da pesquisa escocesa (Deary et al., 2000); Eles agora esto
examinando esses dados inestimveis para o papel que as habilidades cognitivas desempenham
no envelhecimento, no desenvolvimento e na patologia. Kuncel, Hezlett e Ones (2004) documentos
de trabalho meta-analtico que a capacidade cognitiva geral desempenha um papel na
determinao de formao de ps-graduao e resultados de trabalho, mesmo dentro do tero
superior da gama de capacidade cognitiva geral. Seu trabalho revelou como a mesma fonte de
diferenas individuais corta a transio da escola para o trabalho. Schmidt e Hunter (2004)
acrescentam sua enorme quantidade de trabalho em psicologia ocupacional explicando o papel
que a inteligncia geral desempenha na identificao, no desempenho e na auto-seleo no
mundo do trabalho. E Gottfredson (2004) estende seu argumento aos comportamentos
relacionados sade no contexto das complexidades encontradas na vida moderna. O trabalho de
Gottfredson sobre a sociologia da inteligncia revelou o poder integrador do construto da
inteligncia geral para organizar fenmenos sociolgicos (Gordon, 1997; Gottfredson, 1997).

VISO GERAL

O domnio das diferenas individuais em habilidades cognitivas tem acumulado um conhecimento

importante para os tericos da personalidade h mais de 100 anos, e esses dados esto entre os
mais impressionantes na cincia psicolgica. surpreendente, no entanto, que muitas concepes
erradas e aspectos negligenciados persistam neste domnio da diversidade psicolgica (ver
Cronbach, 1975, Gottfredson, 1997, Humphreys, 1992, Neisser et al., 1996, Sackett, Schmitt,
Kabin e Ellingson, 2001). Alguns conceitos e achados bem estabelecidos no so amplamente
assimilados na comunidade psicolgica. Portanto, cinco tpicos principais relevantes para a
compreenso das habilidades cognitivas e os mtodos usados para estud-los so abordados
nestas observaes introdutrias.

Em primeiro lugar, so apresentadas evidncias de um consenso sobre a organizao das

capacidades cognitivas, e so traadas algumas implicaes para o desenvolvimento de medidas
inovadoras e pesquisas futuras. Em segundo lugar, o conceito de inteligncia geral discutido no
contexto do processo de validao de construes. Terceiro, a importncia psicolgica de
habilidades especficas alm da inteligncia geral discutida. Em quarto lugar, so revisadas
constelaes de atributos de diferenas individuais definidas por dimenses afetivas que covariam
com habilidades especficas. Finalmente, ressalta-se a importncia de estabelecer expectativas
razoveis para o poder preditivo das habilidades cognitivas
HABILIDADES COGNITIVAS: ORGANIZAO, ROTULAGEM E AGREGANDO ESCALAS

Organizando escalas

Embora haja excees, psiclogos diferenciais chegaram a um consenso de que as habilidades

cognitivas so organizadas hierarquicamente. O modelo de trs camadas de habilidades cognitivas
de Carroll (1993), baseado em sua reanlise de mais de 460 conjuntos de dados coletados durante
o sculo passado, sem dvida o tratamento mais definitivo. Este quadro foi incorporado
embrionariamente nos primeiros trabalhos de Burt (1940), Guttman (1954) e Vernon (1961),
amadurecido atravs de contribuies de Gustafsson (1984), Humphreys (1962, 1979) e RE Snow
(RE Snow, Kyllonen , & Marshalek, 1984, RE Snow & Lohman, 1989), e entrou na idade adulta
uma dcada atrs com a obra magna de Carroll (1993). O modelo hierrquico de Carroll (1993)
coloca a inteligncia geral (ou g) em seu vrtice, Estrato III, um nmero de fatores do grupo Estrato
II abaixo e, finalmente, um nmero muito maior de fatores de primeira ordem do Estrato I abaixo
destes. R. E. Snow (1991, 1994, 1996, R. E. Snow & Lohman, 1989) corroborou essa estrutura
hierrquica atravs de dimensionamento multidimensional, mas colocou uma lente diferente sobre
os achados. No seu ncleo est uma dimenso da complexidade (inteligncia geral, g, ou a
sofisticao do repertrio intelectual). Existem trs domnios de contedo (ou habilidades mais
especficas): quantitativo / numrico, espacial / mecnico e verbal / lingstico. O modelo mais
parcimonioso de Snow e Lohman (1989) suficiente para nossos propsitos, pois o fator geral,
juntamente com seus trs domnios de contedo primrio (quantitativo, espacial e verbal), mantm
a maior parte do significado personolgico para habilidades cognitivas documentadas at a data.

BALANAS DE ROTULAGEM

A falcia de Kelley (1927) bem conhecida dos leitores do JPSP; Ele foi desenvolvido porque os
psiclogos podem nomear mais coisas do que podem medir independentemente (Gordon, 1997).
Menos conhecido que a falcia do jangle foi inicialmente exemplificada com habilidades
cognitivas.

Igualmente contaminante para o pensamento claro o uso de duas palavras ou expresses

separadas cobrindo de fato a mesma situao bsica, mas soando diferentes, como se fossem na
verdade diferentes. A fazer isso. . . O escritor chamaria a falcia do "jangle". "Realizao" e
"inteligncia". . . Podemos conceber mentalmente indivduos que diferem nesses dois traos, e
podemos ocasionalmente encontr-los usando o melhor de nossos instrumentos de medio
mental, mas classificar todos os membros de um nico grau escolar com base em sua diferena
nesses dois traos pura absurdidade. (Kelley, 1927, pgina 64)

Cronbach (1976) retornou a essa idia 50 anos depois: "Em controvrsias pblicas sobre testes, os
disputantes no conseguiram reconhecer que virtualmente cada pedao de evidncia obtida com
QI seria aproximadamente duplicado se o mesmo estudo fosse realizado com uma medida
abrangente de realizao "(Pgina 211).

Simultaneamente, uma fora-tarefa da Associao Americana de Psicologia concluiu de forma

semelhante que a realizao e os testes de aptido ou capacidade no diferem em espcie,
apenas em grau (Cleary, Humphreys, Kendrick & Wesman, 1975). Os rtulos so atribudos a
estes instrumentos em funo do seu estatuto em quatro dimenses: amplitude da amostragem de
itens, grau em que esto ligados a um programa educativo especfico, frequncia de avaliao
avaliada e o objectivo da avaliao (isto , Status, validade concorrente ou potencial de
crescimento, validade preditiva).

De fato, a dimenso geral da inteligncia pode ser medida de vrias maneiras, precisamente
porque to geral (Gottfredson, 1997, 2002). Fragmentos de g esto contidos em essencialmente
todas as tarefas de resoluo de problemas, tais como a aquisio de informaes cotidianas,
realizao escolar, discriminaes condicionais altamente abstractas (problemas matriciais) e
muitos tipos diferentes de novos desafios encontrados em ambientes ocupacionais. Podem ser
utilizados conglomerados variados de informao e de resoluo de problemas, no
necessariamente ligados a um programa educativo, que pode envolver tanto a aprendizagem nova
como a adquirida dentro ou fora da escola, para avaliar a inteligncia geral. No entanto, se se
quiserem utilizar itens de informao ou conhecimentos conhecidos - em vez de problemas de
raciocnio relativamente livres de contedo (por exemplo, matrizes de Raven) - importante
salientar que a amostragem deve ser ampla (Roznowski, 1987) . Embora as colees de itens
formados por este processo possam parecer um "hotchpotch" (Spearman, 1930, p 325), a
comunidade destilada atravs de sua agregao gera correlaes funcionalmente equivalentes
(Hulin & Humphreys, 1980).

No entanto, a agregao de compsitos de habilidades de raciocnio quantitativo, espacial e verbal

administrados separadamente mede a inteligncia geral mais eficientemente do que um teste
composto apenas de itens de informao, porque os problemas de raciocnio tipicamente carregam
mais g varincia relevante para construes (Gustafsson, 2002; & Lohman, 1989). Em colees
heterogneas de testes cognitivos em uma ampla gama de talentos, a inteligncia geral responde
por cerca de 50% da varincia comum (capacidade quantitativa, espacial e verbal, cada uma
representando aproximadamente 8% a 10% da varincia comum remanescente). Dada a
variedade de tipos de itens que podem ser usados para avaliar habilidades cognitivas gerais e
especficas, obviamente necessrio um mtodo para determinar se diferentes medidas avaliam o
mesmo construto.

A formulao de validade convergente extrnseca de Fiske (1971) foi desenvolvida para determinar
quando as medidas poderiam ser consideradas conceitualmente equivalentes e empiricamente
intercambiveis. Isto , pode-se supor que as escalas medem o mesmo construto fundamental
quando exibem perfis correlacionais correspondentes atravs de uma gama aprecivel de critrios
externos. A Tabela 1 ilustra isso com trs medidas experimentalmente independentes que tm
contedo verbal: informao literria, compreenso de leitura e vocabulrio. Suas intercorrelaes
esto ao redor de .75 e, assim, eles compartilham aproximadamente metade de sua varincia.
Suas confiabilidades uniformes (80s elevados) proporcionam cada singularidade no-error
aprecivel. No entanto, deve-se examinar a correspondncia atravs de seus perfis correlacionais
externos, que incluem critrios que variam de outras habilidades especficas aos interesses
vocacionais. Os trs perfis correlacionais so funcionalmente equivalentes. Todas as trs medidas
avaliam o mesmo construto subjacente, embora cada uma delas possua uma grande componente
de no-exclusividade (ou espao para divergncia). Essencialmente, todas as informaes que
eles proporcionam sobre as diferenas individuais esto localizadas em sua sobreposio (ou
comunalidade); Portanto, para muitos propsitos de pesquisa, essas trs medidas podem ser
usadas de forma intercambivel. Referir-se a estas trs medidas como a avaliao de construes
distintas apenas porque eles tm rtulos diferentes e itens diferentes constitui a falcia jangle.
Nota. Estas correlaes foram baseadas apenas em indivduos do sexo feminino (perfis
masculinos so paralelos). N= 39,695. Intercorrelaes para as trs medidas foram as seguintes:
literatura / vocabulrio= .74, literatura / compreenso de leitura= .71, e vocabulrio / compreenso
de leitura= .77. Os dados so de Lubinski e Dawis (1992, p.22). 2-D= bidimensional; 3-D=
tridimensional.

AGREGANDO ESCALAS

Tambm importante distinguir entre construes e seus veculos de medio, porque a pureza de
construto no garantida pela pureza do contedo. Na verdade, o contrrio freqentemente
acontece. Os indicadores baseados em contedo homogneo freqentemente possuem grandes
componentes de mais de um construto. Por isso, quando medidas de habilidades especficas so
usadas isoladamente na pesquisa psicolgica e geram resultados significativos, as inferncias
sobre o construto operativa so tipicamente equvocas. Dado isto, Gustafsson (2002) concluiu
corretamente que, para determinar qual componente da varincia est operando, necessrio que
as operaes de medio incorporem construtos gerais e especficos. Ou seja, as medidas
centradas em diferentes nveis de uma hierarquia precisam competir entre si empiricamente no
contexto de critrios relevantes para determinar suas validaes incrementais (Sechrest, 1963) em
relao umas s outras.

Como as escalas tipicamente medem construes mltiplas, fundamental determinar qual

construto est operando em pesquisas psicolgicas antes de se fazer inferncias sobre caminhos
causais subjacentes. A Figura 1 ajuda a revelar isso. A Figura 1 contm uma escala de cada
domnio de contedo discutido anteriormente - quantitativo, espacial, verbal - e sua agregao.
Todas as trs escalas possuem confiabilidade .90 (ou erro aleatrio de 10%). Para cada um, a
preponderncia de sua varincia restrita a contedo especfico (homogneo) (55%), ou seja,
capacidade quantitativa, espacial ou verbal, mas tambm possuem um componente fator geral
aprecivel (35%). A agregao dessas trs escalas resulta em um composto refletindo
predominantemente o fator geral que atravessa todos os trs indicadores (61%). Os restantes
componentes da variao nica associada a cada indicador reduzem-se a pequenos fragmentos
de homogeneidade de contedo (11% cada) e erro aleatrio (2% cada). Atravs da agregao
sistemtica de outros indicadores distintos que tm componentes gerais e especficos, pode-se
formar um composto composto por 85% do fator geral. Humphreys (Humphreys & Parsons, 1979,
Humphreys, Rich, & Davey, 1985) ilustrou esse fenmeno usando as tarefas de Piaget.

Figura 1. Trs escalas, cada uma composta por 35% de varincia comum, 55% de
varincia especfica e 10% de erro (painel superior). Quando essas trs escalas
so agregadas (painel inferior), o composto resultante consiste principalmente na
varincia que elas compartilham (61% de varincia comum). Modificado e
reproduzido por permisso especial do Editor, CPP, Inc., Palo Alto, CA 94303, de
"Aptitudes, Competncias e Competncias", de D. Lubinski & RV Dawis, no
Manual de Psicologia Industrial e Organizacional (2a ed. , Vol. 3), de MD Dunnette
& LM Hough (Eds.). Copyright 1992 by CPP, Inc. Todos os direitos reservados. A
reproduo posterior proibida sem o consentimento escrito do Editor.

Estas consideraes tm implicaes para o desenvolvimento de medidas inovadoras: Todas as

medidas de capacidade cognitiva avaliam construes mltiplas em graus variados (reconhecidas
ou no). Alm disso, as principais dimenses dentro da hierarquia das habilidades cognitivas
respondem por uma variao suficiente na aprendizagem, no desempenho e nos resultados da
vida, de modo que as medidas inovadoras do funcionamento cognitivo permanecem ambguas at
competirem empiricamente com essas dimenses convencionais para estabelecer sua distino e
singular importncia psicolgica. Isto como ns sabemos atualmente que as habilidades
especficas subordinadas inteligncia geral so importantes para resultados da vida (por
exemplo, seleo do niche em ajustes educacionais e ocupacionais). Eles explicam a varincia de
critrios alm da inteligncia geral (Humphreys, Lubinski, & Yao, 1993; Shea et al., 2001). Alm
disso, assim como mltiplas medidas de habilidade verbal podem todas ter uma singularidade
aprecivel e ainda assim promover equivalentes funcionalmente equivalentes externos (Tabela 1),
novas medidas podem fazer o mesmo. Alguns conceitos inovadores (por exemplo, raciocnio
moral, QI emocional) fazem sentido intuitivo e ostensivamente capturam sutilezas psicolgicas
nicas, mas, quando comparadas com medidas preexistentes, freqentemente deixam de agregar
valor (por exemplo, Sanders, Lubinski e Benbow, 1995).
Para ser claro, oferecer uma nova maneira de pensar sobre as habilidades cognitivas
perfeitamente legtimo no contexto da descoberta. O estabelecimento da verossimilhana, no
entanto, ocorre dentro do contexto da justificao (Kordig, 1978; Meehl, 1990). Precisamos verificar
se os novos conceitos e as ferramentas que pretendem avali-los traam um novo territrio
psicolgico (ver Hunt, 1999; Lubinski e Benbow, 1995), esto livres da falcia do engano (Kelley,
1927) e da validade incremental do documento (Sechrest , 1963). Ser vigilante deste conjunto de
idias relacionadas impedir a possibilidade de lidar com "fatores psicolgicos de nenhuma
importncia" (Kelley, 1939, p.139), bem como a prtica suprflua de simplesmente criar "letras
contemporneas [para uma] melodia antiga" (Block, 2002, pgina 13). Nas palavras de Messick
(1992),
Porque o QI meramente uma forma de escalar medidas de inteligncia geral [g], o nus da prova
em reivindicar a mudana para alm do QI demonstrar empiricamente isso. . . As pontuaes de
teste tocam algo mais do que ou diferente da inteligncia geral, por exemplo, demonstrando
correlatos diferenciais com outras variveis (que o aspecto externo da validade de construto).
(Pgina 379)

Inteligncia Geral e Validade de Construto

Quando o grande corpo de pesquisa envolvendo inteligncia geral visto da perspectiva do

processo de validao de construtos, surge um rico conjunto de conhecimentos empricos e
tericos. A pesquisa de validao de construto envolvendo inteligncia geral pode ser organizada
em torno da distino de Embretson (1983) entre extenso nomottica e representao de
construto. O primeiro, que segue tipicamente a tradio correlacional, tem como objetivo
estabelecer a rede de correlatos que cercam as medidas do construto (por exemplo, aprendizagem
acadmica, crime / delinqncia, desempenho no trabalho); Este ltimo, que segue tipicamente a
tradio experimental, tem como objetivo descobrir os processos ou mecanismos subjacentes
responsveis pela gerao desses fenmenos de comportamento molar (por exemplo, a
velocidade do processamento da informao, a memria de trabalho).

Intervalo Nomottico

Na medida em que "o melhor construto aquele em torno da qual podemos construir mais
inferncias" (Cronbach & Meehl, 1955, p.288), g claramente a dimenso mais importante das
diferenas individuais descobertas no estudo das habilidades cognitivas para (Ver Brand, 1987,
Brody, 1992, Drasgow, 2002, Gottfredson, 1997, Jensen, 1998, Lubinski, 2000, Lubinski &
Humphreys, 1997, Moffitt, Gabrielli, Mednick e Schulsinger, 1981). Medidas de g covariam .70-.80
com medidas de desempenho acadmico, .70 com atribuies de treinamento militar, .20-.60 com
desempenho de trabalho (as correlaes so moderadas pela complexidade do trabalho), .30-.40
com renda, e. .20 Com ilegalidade. Covaries de inteligncia geral .40 com SES de origem e .50-.70
com SES alcanado. Alm disso, as correlaes assortivas de acasalamento se aproximam .50.
Essas correlaes indicam que g est entre as dimenses mais importantes das diferenas
individuais para estruturar os determinantes da caracterizao de vida, lieben e arbeiten de dois
componentes de Freud, de trabalho e amor (ou Aquisio de recurso e acasalamento).

A sugesto de H. Allport (1974, Nicholson, 2000) de que todos os aspectos importantes da

personalidade esto correlacionados com a classe social pode ser um pouco exagerada, mas
claro que os fenmenos de classe social so personologicamente relevantes e muitos covrios
com g. Embora a amplitude e profundidade do intervalo nomottico de g seja bem documentada e
amplamente aceita (Gottfredson, 1997, Snyderman & Rothman, 1987), a fora causal dessa
construo permanece opaca. G causal, ou o privilgio e o status social geram privilgio e status
social?
Dado que as medidas de inteligncia geral e SES esto correlacionadas, precaues justificveis
foram emitidas contra fazer inferncias causais sobre inteligncia geral e fenmenos sociais. Por
exemplo, os participantes talentosos de Terman (1954) foram considerados fisicamente e
psicologicamente mais saudveis do que seus companheiros de idade de habilidade mdia. No
entanto, alm de serem dotados, eles tambm foram criados em ambientes domsticos com mdia
de um desvio padro acima da mdia normativa no SES. Tais atributos confundem a especulao
causal: sua sade superior estava diretamente ligada sua capacidade excepcional, ou era
meramente devido ao seu ambiente de criao privilegiado (Lubinski & Humphreys, 1992)? De
fato, de todas as variveis pensadas para comprometer inferncias causais baseadas em
inteligncia geral, SES , de longe, o concorrente mais conspcuo. Existe uma maneira de limpar
de forma limpa o confundimento de habilidade / privilgio para estimar a contribuio relativa
dessas duas supostas fontes causais sobre os resultados de interesse para os tericos da
personalidade?

Murray (1998) forneceu uma maneira de isolar as influncias relativas de habilidade e SES de
origem em uma variedade de resultados que interessariam F. H. Allport (1974). Este projeto
combina um seguimento longitudinal do controle do irmo com uma variedade de indicadores
sociais do status. enganosamente simples mas conceitualmente poderoso: Pares de irmos
biologicamente relacionados so escolhidos para o seguimento longitudinal se eles satisfazem dois
critrios de seleo: Um irmo deve cair dentro de uma gama de QI normal arbitrariamente
selecionada (por exemplo, normal 25% -74%), enquanto o outro Irmo deve ficar fora dessa faixa e
colocado em uma das quatro classes arbitrrias (por exemplo, muito chato 10%, maante 10% -
24%, brilhante 75% -89%, ou muito brilhante 90%). Isso controla o SES de uma maneira que evita
preocupaes metodolgicas expressas por Kahneman (1965) e Meehl (1970), porque o SES dos
pares irmos essencialmente perfeitamente combinado em que os irmos foram criados na
mesma casa durante pelo menos os primeiros 7 Anos de vida do irmo mais novo. O rastreamento
de resultados diferenciais ao longo dessas gradaes reflete a influncia da Inteligncia ao
implementar um poderoso controle de SES quase experimental. As Tabelas 2 e 3 ilustram alguns
resultados obtidos com o uso deste projeto em 1.074 pares de irmos, extrados da Pesquisa
Nacional Longitudinal de Jovens (NLSY, Gottfredson, 1997; Murray, 1998). Eles foram avaliados
como adultos jovens no teste de qualificao das foras armadas (AFQT, Gottfredson, 1997;
Murray, 1998), e as pontuaes foram convertidas em equivalentes de inteligncia geral
correspondentes s categorias arbitrrias acima mencionadas. Os dados de resultado foram
coletados 15 anos depois.

Finalmente, a Tabela 4 no usa um controle irmo; Ele usa um tipo diferente de controle. Aqui,
uma variedade de resultados so examinados para a amostra NLSY completa (N 12.686) atravs
das mesmas cinco gradaes de capacidade geral. Esses benchmarks so ento comparados com
os resultados de uma subamostra utpica da NLSY. Foram retirados desta subamostra todos os
participantes NLSY que foram criados em uma casa de pai nico ou em casas localizadas dentro
do quartil inferior da renda ganhada. A comparao da amostra NLSY completa com a sub-
amostra utpica fornece uma oportunidade para ver como os resultados sociais podem mudar em
funo da eliminao de condies extremas de casas monoparentais e pobreza. Existem
diferenas, com certeza, mas as congruncias de resultado so surpreendentemente semelhantes
entre a amostra de NLSY completa ea subamostra utpica.

Uma descoberta particularmente interessante desta anlise o nmero relativamente pequeno de

participantes em classes cognitivas mais baixas casados com cnjuges com rendimentos
auferidos. Nas classes cognitivas mais baixas, h menos rendimentos combinados; Em classes
cognitivas mais elevadas, no s h mais renda combinada, mas esses rendimentos so maiores.
Isto traz tona um corolrio para o achado bem estabelecido de acasalamento de acasalamento
baseado na capacidade cognitiva geral (Bouchard & McGue, 1981). Ou seja, o acasalamento
baseado na capacidade cognitiva geral parece aumentar a mobilidade social em ambas as
direes. Os dois componentes da vida enfatizados por Freud (e agora por psiclogos
evolucionistas), a aquisio de recursos e o acasalamento, no s covariam, mas tambm
parecem compartilhar um antecedente comum, a capacidade cognitiva geral.
Representao de Construto

Ao longo das ltimas duas dcadas, a pesquisa voltada para processos fundamentais subjacentes
s diferenas individuais em g cresceu enormemente. Os paradigmas experimentais so
rotineiramente combinados com avaliaes psicomtricas da inteligncia geral (Deary, 2000, Hale,
1997, Jensen, 1998, Kail, 1991, Myerson, Hale, Zheng, Jenkins e Widaman, 2003, Salthouse,
1996, Newcomb, 2002). Algumas dessas orquestraes tm ocorrido em algumas intrigantes
conjecturas sobre mecanismos subjacentes: "A capacidade de raciocnio (pouco mais do que) a
memria de trabalho!" (Kyllonen & Christal, 1990) e "o fator causal subjacente correlao entre o
desempenho psicomtrico g e o desempenho escolar" (Luo, Thompson, & Detterman, 2003a).

Nestas experincias, so utilizadas avaliaes cronomtricas de tarefas cognitivas elementares

(ECTs, ou seja, chronometric assessments of elementary cognitive tasks. sensao, percepo e
memria). Existem duas classes principais: o tempo de inspeo (o tempo mnimo necessrio para
discriminar entre dois ou mais estmulos) eo tempo de resposta (o tempo que leva para responder
a um estmulo experimental). O poder derivado destes procedimentos experimentais acumulou
lentamente, entretanto, porque experimentalists tipicamente usado ECTs isoladamente.
Individualmente, essas tarefas experimentais normalmente manifestavam pequenas correlaes
entre si e correlaes entre 0,30 e 0,40 com g psicomtrica (dentro da populao geral). Assim,
sua conexo com g psicomtrico foi inicialmente considerada muito frouxa e frgil para contribuir
para uma melhor compreenso de um construto com generalidade geral referente. Uma vez que se
tornou aparente que ECT individuais agregam como itens psicomtricos (Green, 1978, Spearman,
1910), as coisas mudaram rapidamente. Como itens psicomtricos especficos, as tarefas
experimentais contm principalmente variao nica (varincia de mtodo ou processo especfico).
A agregao necessria para destilar o que tm em comum e aumentar a sua validade de
construto (Rushton, Brainerd, & Pressley, 1983). Quando as famlias de ECTs so agregadas em
diferentes modalidades (auditiva, visual), domnios de contedo (figuras, nmeros, palavras) e
tarefas (tempo de reao, discriminao de estmulo e tempo de inspeo), emergem propriedades
gerais: velocidade de processamento e memria de trabalho. Estes dois fatores gerais podem
definir g experimentalmente, tal que g reflete algum produto destas duas dimenses principais
(Jensen, na imprensa).

A experimentao est longe de separar definitivamente as propriedades funcionais desses

conceitos e medidas (Lohman, 2000). No entanto, o que sabemos que a agregao da
velocidade de processamento e dos compsitos de memria de trabalho cria um super agregado
que se sobrepe muito com o g psicomtrico (Luo et al., 2003a, 2003b). Alm disso, este achado
foi recentemente submetido a uma replicao crtica envolvendo validao externa (Luo et al.,
2003b): Neste estudo, uma medida de QI convencional e um composto cronomtrico manifestaram
correlaes comparveis com a realizao acadmica, e cada composto adicionou valor de
validade incremental para o outro. Devido abrangncia das medidas experimentais e
psicomtricas e ao grande tamanho da amostra, esta investigao fornece evidncias
especialmente convincentes de como esses dois procedimentos se complementam.

Se os mtodos cronomtricos vlidos para avaliar as diferenas individuais em capacidade

cognitiva geral podem ser padronizados e mais amplamente utilizados, os pesquisadores tm uma
melhor chance de fazer conexes com fenmenos bem conhecidos em farmacologia
comportamental, endocrinologia, gentica e neurologia ou os subsistemas subjacentes apoiar o
crescimento, Desenvolvimento e envelhecimento cognitivo (Deary, 2000, Jensen, 1998, Myerson et
al., Plomin et al., 2001, Vernon, 1993). Essas medidas no s possuem propriedades de escala de
proporo e, portanto, uma maior sensibilidade para descobrir os tipos de relaes exponenciais e
logartmicas to tpicas na psicofsica, mas tambm antecipar preocupaes sobre construes
irrelevantes encontradas em muitas medidas psicomtricas devido a diferenas experienciais
associadas cultura, E linguagem.

Finalmente, a edio especial de Envelhecimento, Neuropsicologia e Cognio de Hale (1997)

destaca a importncia dos procedimentos cronomtricos para a cognio comparativa do adulto
(por exemplo, Alzheimer, depresso, leses na cabea e outras populaes especiais) e apoia a
previso de Cattell (1950) sobre habilidades cognitivas Contribuindo para o estudo de
anormalidades (ver Gottesman & Gould, 2003). Talvez, porm, essas medidas proporcionem ainda
mais oportunidades de investigao psicolgica comparativa: assim como o comportamento verbal
verbal para ensinar a lngua a primatas no-humanos foi abandonado em favor de um meio mais
apropriado (American Sign Language), talvez a preciso eo poder dos procedimentos
cronomtricos proporcionem Um meio mais apropriado para estudar as diferenas bem conhecidas
entre as espcies e dentro de suas capacidades cognitivas entre os primatas no humanos. Em
seu artigo-alvo referente s diferenas individuais em grupos de chimpanzs treinados em
linguagem versus no-linguagem, Premack (1983) observou que

Embora chimpanzs variam em inteligncia, infelizmente nunca tivemos qualquer controle sobre
esse fator, tendo que aceitar todos os animais que so enviados para ns. Ns, portanto, tnhamos
tanto animais dotados e no-estendidos em cada grupo. Sarah um animal brilhante por qualquer
padro, mas tambm Jessie, um dos animais no-linguagem treinados. Os grupos tambm so
comparveis na outra extremidade do continuum, o negativo de Peony Presentes sendo bem
correspondido por aqueles de Luvy. (Pgina 125)

O uso de procedimentos cronomtricos com primatas no-humanos no Extravagante (ver

Washburn & Rumbaugh, 1997).
Habilidades Especficas

A partir de Terman (ver Burks, Jensen e Terman, 1930, Cox, 1926, Terman, 1925, Terman & Oden,
1947, 1959), pesquisadores longitudinais documentaram resultados educacionais-vocacionais
associados com alta inteligncia geral (Holahan & Sears, 1995). Os resultados dos estudos
clssicos de Terman (1954) so bem conhecidos. Indivduos com alta inteligncia tm bom
desempenho educacional, profissional e pessoal. Desde 1972, quando comearam as pesquisas
anuais de talentos, achados similares se acumularam para habilidades cognitivas especficas
(Stanley, 1996). As pesquisas de talentos identificam adolescentes jovens que obtiveram os 3%
superiores nos testes de realizao convencionais administrados em suas escolas e oferecem a
esses estudantes a oportunidade de fazerem exames de admisso universitrios para diferenciar
ainda mais suas foras e fraquezas relativas. As descobertas longitudinais sobre as populaes
especiais definidas por sua posio extrema sobre habilidades especficas revelam a importncia
do desenvolvimento das habilidades cognitivas alm da inteligncia geral. Simultaneamente, esses
achados tambm ressaltam a importncia da oportunidade.

Por exemplo, enquanto os participantes masculinos e femininos de Terman (1925; Terman & Oden,
1959, ver tambm Holahan & Sears, 1995) diferiram marcadamente em suas realizaes, os
achados em amostras mais contemporneas revelam que os sexos esto ganhando credenciais
educacionais proporcionais s suas habilidades Benbow, Lubinski, Shea, & Eftekhari-Sanjani,
2000, Lubinski, Webb, Morelock, & Benbow, 2001). Em ambos os sexos, 25% dos jovens
adolescentes com habilidades gerais, quantitativas e verbais no top 1 em cada 100 doutores
seguros (25 vezes a expectativa de taxa bsica), enquanto 50% Expectativas de taxa bsica).
Alm disso, o calibre das universidades atendidas e os produtos criativos gerados por este ltimo
(profundamente dotado) grupo revelam uma trajetria de desenvolvimento muito mais ngreme,
muito mais impressionante. Alm disso, a natureza especfica do desenvolvimento educacional
desses alunos , em parte, uma funo do padro de habilidade: Indivduos que so mais
verbalmente do que matematicamente talentosos tendem a se desenvolver de maneiras diferentes
mas previsveis daqueles com o padro inverso (veja abaixo).

Esses achados se encaixam com discusses tericas na psicologia do desenvolvimento

sobre os atributos pessoais que o fator em nicho de construo e seleo.Nichos de
construo e seleo so tpicos especialmente importantes na psicologia do desenvolvimento
(Scarr, 1996). As pessoas no selecionam faixas educacionais e ocupaes aleatoriamente. Eles o
fazem, pelo menos em parte, com base em caractersticas estveis de sua personalidade, que
incluem suas habilidades especficas. Uma razo pela qual as habilidades especficas so to
importante que em nveis excepcionais de talento intelectual geral, as habilidades especficas
variam muito, e os perfis distintos que formam refletem diferentes potencialidades de
desenvolvimento (Achter, Lubinski, Benbow e Eftekhari-Sanjani, 1999; Gottfredson, 2003). Por
exemplo, os quatro painis da Figura 2 rastreiam um grupo de participantes precoce em trs
pontos de tempo ao longo de um intervalo de 20 anos. Na idade 13, os participantes estavam no
1% superior de seus companheiros de idade na habilidade intelectual geral; Nessa poca, foram
avaliados por meio de medidas de raciocnio quantitativo, espacial e verbal (Shea et al., 2001). Aos
18, 23 e 33 anos, as diferenas individuais em suas habilidades matemticas, espaciais e verbais,
avaliadas no incio da adolescncia, estavam relacionadas de forma distinta com as preferncias
subseqentes por disciplinas contrastantes e a adeso final ao grupo educacional e ocupacional.
Especificamente, os painis A e B, respectivamente, mostram se o curso favorito e menos favorito
dos participantes foi em matemtica / cincias ou cincias humanas / sociais. Os painis C e D,
respectivamente, refletem a faculdade major aos 23 anos e a ocupao aos 33 anos.
Os quatro painis representam uma viso tridimensional de como Matemtica (X), verbal (Y), e
espacial (Z), em preferncias e escolhas educacionais-vocacionais. Para todos os quatro painis,
todas as trs habilidades so padronizadas em unidades de pontuao z (A e B esto dentro do
sexo, C e D so combinados atravs do sexo). Para cada grupo rotulado dentro de cada painel, a
direo das setas representa se a habilidade espacial (eixo Z) estava acima (direita) ou abaixo
(esquerda) a grande mdia para a habilidade espacial. Estas setas foram escalonadas nas
mesmas unidades de medida que as pontuaes SAT (matemticas e verbais), de modo que se
pode imaginar quo distantes estes grupos esto no espao tridimensional em unidades de desvio
padro em funo destas trs capacidades. Atravs destes painis de desenvolvimento
sequencial, a habilidade verbal excepcional, em relao habilidade matemtica e espacial,
caracterstica da pertena ao grupo nas cincias sociais e humanidades, enquanto nveis mais
altos de matemtica e habilidades espaciais, em relao s habilidades verbais, caracterizam a
adeso de grupo em engenharia e matemtica /Cincia da Computao. Por exemplo, engenharia
matemtica espacial relativamente elevada, matemtica elevada, e verbal relativamente baixo.
Outras cincias parecem exigir quantidades apreciveis de todas as trs habilidades. Estes
achados foram altamente consistentes para outros critrios de resultado tambm, como o campo
de estudos de ps-graduao (Shea et al., 2001). Em todos os pontos de tempo, todas as trs
habilidades alcanaram uma validade incremental em relao aos outros dois na previso de
adeso ao grupo. Esta quantidade de diferenciao no poderia ter sido alcanada com uma
dimenso ou o que essas medidas tm em comum; Em vez disso, sua variao especfica
(ilustrada para um exemplo artificial na Figura 1) responsvel por distinguir esses grupos
psicologicamente.

Assim como o contraste do corpo constri diferentemente os atletas com excepcional potencial
fsico para a excelncia em diferentes eventos olmpicos (Tanner, 1965), os perfis de habilidades
especficas contrastantes adaptam diferencialmente adolescentes com excepcional potencial
intelectual para desenvolverem experincias contrastantes (Humphreys et al., 1993; ., 2001). O
que especialmente intrigante sobre essas descobertas que as habilidades espaciais raramente
so medidas e usadas no aconselhamento educacional-vocacional. No entanto, eles
desempenham um papel crtico na determinao de nichos importantes alunos rotineiramente self-
select-se dentro e fora de (se eles so medidos ou no). Estas medidas se comportam da mesma
maneira em todos os sexos; Note especialmente a potencial utilidade das habilidades espaciais
para identificar mulheres com talento e interesse genunos nas carreiras de matemtica / cincia
(Figura 2, Painis A e B). As habilidades espaciais devem ser usadas mais no estudo do
desenvolvimento psicolgico positivo e na prtica educacional. Por exemplo, no bem conhecido,
mas Terman (1925, Terman & Oden, 1959) realmente mediu, mas no conseguiu incluir dois
laureados nobel em seu famoso estudo longitudinal da juventude dotada (Shurkin, 1992). Luis
Alvarez e William Shockley ambos caiu um pouco curto no altamente verbal Stanford Binet!
Procedimentos modernos de busca de talentos comearam a corrigir isso usando instrumentos de
raciocnio quantitativo e verbal, mas a capacidade espacial continua a ser negligenciada. Embora
no sejam muitos os modernos Alvarezes e Shockley que faltam aos procedimentos
contemporneos (Lubinski, Benbow, Shea, Eftekhari-zanjani, & Halvorson, 2001), isso no
generaliza as personalidades de inventores como Thomas Edison e Henry Ford. Concentrando-se
exclusivamente em E o raciocnio verbal, os procedimentos modernos de busca de talentos
atualmente perdem aproximadamente 50% do 1% superior na visualizao espacial tridimensional
(Shea et al., 2001). Uma viso abrangente do desenvolvimento psicolgico positivo permanecer
incompleta at que esta populao especial talentosa em ideao no-verbal seja mais
Completamente caracterizado e melhor compreendido.
Constelaes

As habilidades gerais e especficas so essenciais para entender por que certos ambientes de
aprendizagem e de trabalho so considerados atraentes e aversivos. A habilidade intelectual geral
crtica para prever a migrao para cima e para baixo nichos que diferem em complexidade,
enquanto habilidades especficas refinar as previses sobre o contedo ou a natureza da
aprendizagem e do trabalho onde as habilidades cognitivas so Expressa (Gottfredson, 2003). No
entanto, outras dimenses da diversidade psicolgica so necessrias para refinar as previses e
explicar a amplitude das variaes humanas encontradas nesses e outros nichos (ver Dawis, 1992,
Tyler, 1974, Williamson, 1965). Algumas dimenses adicionais a serem consideradas so as
covariveis afetivas e conativas de habilidades cognitivas especficas - por exemplo, as seis
dimenses de interesses educacionais-vocacionais (realistas, investigativos, artsticos, sociais,
empreendedores e convencionais, de Day & Rounds, 1998) E as bem conhecidas cinco dimenses
da personalidade (Extraverso, Neuroticismo, Acordabilidade, Conscincia e Abertura, Goldberg,
1993). Quando associadas, as habilidades especficas e esses atributos no cognitivos agregam
validade incremental, relativa entre si, na previso de resultados educacionais-ocupacionais
longamente remotos (Achter et al., 1999; Austin & Hanisch, 1990). Eles tambm proporcionam
percepo psicolgica, especialmente para se adaptarem a resultados educacionais-ocupacionais
contrastantes entre grupos semelhantes em inteligncia geral (Lubinski, Benbow et al., 2001;
Webb, Lubinski & Benbow, 2002).

Vrias dessas dimenses formam padres nicos com habilidades especficas. Alm disso,
pequenas correlaes entre a capacidade, o interesse e as dimenses da personalidade tm sido
usadas para definir agregados afetivos-cognitivos de traos (Cacker, Cronbach, 1984), taxons
(Dawis & Lofquist, 1984) Et al., 2002, RE Snow, Corno, & Jackson, 1996). Esses amlgamas
denotam constelaes de atributos de diferenas individuais que, entre outras coisas, so
importantes para determinar em que pessoas as pessoas podem investir (Cattell, 1971). Eles
tambm refinam a compreenso personolgica de talento intelectual excepcional, destacando seu
carter multifacetado. Por exemplo, dois dos clusters de atributo de Ackerman (1996), intelectual /
cultural e cincia / matemtica, fornecem suporte emprico para as duas culturas de C. P.Snow
(1967). A dimenso intelectual / cultural consiste em pequenas correlaes entre medidas de
habilidade verbal e interesses estticos e investigativos, enquanto a dimenso cincia / matemtica
consiste em pequenas correlaes entre habilidades matemticas / espaciais e trabalho com
coisas / gadgets, atividades cientficas e (em sentido inverso) Interesses sociais. Embora definidos
por pequenas correlaes positivas e negativas, esses complexos de trao, no entanto, geram
tipos ostensivamente diferentes quando a seleo se concentra em habilidades especficas e os
escores de corte so rigorosos.

A seleo de dois grupos nos extremos em qualquer par dos principais marcadores de inteligncia
geral (matemtica / verbal, matemtica / espao, verbal / espao) ocorre em diferenas de grupos
mltiplos em outras grandes dimenses de diferenas individuais (Ackerman, 1996; Ackerman &
Heggestad, 1997, DB Schmidt, Lubinski, & Benbow, 1998). Alm disso, tais diferenas de grupo
so muitas vezes suficientemente pronunciadas para estimular observadores razoveis a
especularem sobre descontinuidades, inteligncias mltiplas e tipos qualitativamente diferentes. No
entanto, essas especulaes poderiam simplesmente resultar de gradagens contnuas dentro de
um espao multivariado subjacente de fontes sistemticas de diferenas individuais sem limites
discretos. Populaes especiais de participantes matematicamente versus espacialmente versus
talentosos verbalmente parecem ser qualitativamente diferentes, assim como os atletas olmpicos,
a menos que sejam analisados no contexto de toda a humanidade.
Por exemplo, em um estudo de adolescentes intelectualmente talentosos (D. B. Schmidt et al.,
1998), a habilidade espacial covariou aproximadamente .25 com interesses realistas (trabalhando
com coisas) e.25 com interesses sociais (trabalhando com pessoas). Se selecionados os alunos
com talento espacial, com uma pontuao de corte de apenas dois desvios padro acima da
mdia, uma amostra com mdia de metade (2 .25 .50) desvio padro acima da mdia em
interesses em trabalhar com as coisas e metade (2.25.50) Desvio padro abaixo da mdia em
interesses em trabalhar com pessoas seria antecipado. Por outro lado, usar a mesma pontuao
de corte na habilidade verbal geraria o padro inverso. Coletivamente, esses dois procedimentos
de seleo gerariam diferenas de grupos de interesses para as pessoas versus coisas
suficientemente visveis para motivar as distines categricas de cientistas e humanistas (Lubinski
& Benbow, 2000), que gerariam impresses estereotpicas de diferentes tipos. Esta discusso
alinha-se bem com as observaes de outros pesquisadores sobre diferentes tipos de
personalidade encontrados em especialidades psicolgicas diferentes (Lubinski, 2000, pp. 433-
436) (Boring, 1950; Cronbach, 1957; Kimble, 1984) e a histria e sistemas da psicologia.

De uma perspectiva mais ampla, as diferenas individuais em g parecem refletir a sofisticao

geral do repertrio intelectual, uma capacidade geral para adquirir novos conhecimentos,
processamento de informaes e raciocnio atravs de relacionamentos abstratos; As diferenas
individuais em habilidades cognitivas especficas refletem proclividades diferenciais e proficincias
para contedo contrastante (ou sistemas de smbolos: nmeros, nmeros, palavras). Mesmo entre
pessoas com capacidade geral comparvel, aquelas com habilidade ntidas diferenas especficas
tm preferncias distintas para processar e trabalhar com diferentes meios; Estes, por sua vez,
caracterizam ambientes de aprendizagem e de trabalho contrastantes. Nos extremos, pessoas com
perfis cognitivos marcadamente diferentes vivem e processam informaes em um espao de
design intelectual um pouco diferente. Ou seja, as foras cognitivas contrastantes refletem a
plasticidade diferencial para assimilar o conhecimento e processar informaes em diferentes
nichos. As foras cognitivas contrastantes tambm refletem preferncias e ateno seletiva em
diferentes nichos - diferentes subculturas - diferentes aspectos da cultura moderna. Isso tem
implicaes sobre como as pessoas vem o mundo (Dawis, 2001; Lubinski, 1996, 2000).

Expectativas empricas para habilidades cognitivas

Qual a diferena de critrio que a inteligncia geral deve ter em conta? Quais as capacidades
especficas (matemticas, espaciais e verbais)? Quanto devem todas as habilidades cognitivas
representam? Como os personlogos esto interessados em resultados de vida complexos e
padres de comportamento amplos e longitudinalmente estveis, eles esto interessados em
fenmenos que so multiplicados. Nenhuma varivel ou classe de variveis esperada para
contar a histria completa. Porm, raramente os pesquisadores explicitamente afirmam suas
expectativas empricas sobre o que antecipar de uma medida ou classe de medidas no contexto de
critrios relevantes. Faz-lo, no entanto, importante (Lubinski & Dawis, 1992; Meehl, 1990).
Considere o seguinte.

A inteligncia geral geralmente responde por 30% da variao de critrio no desempenho no

trabalho em profisses profissionais (FL Schmidt & Hunter, 1998) e aproximadamente o dobro
desse valor no aprendizado acadmico em contextos educacionais na populao em geral (Corno,
Cronbach et al. & Snow, 1977, Jensen, 1980, 1998). A Figura 3 ilustra um achado comum em
habilidades cognitivas. Mesmo quando se usam todas as quatro dimenses da capacidade
cognitiva cobertas aqui, mais da metade da varincia do critrio permanece inexplicvel. Este um
achado comum: Quando mltiplas habilidades cognitivas so associadas para prever os critrios
do mundo real, os incrementos de R2 muitas vezes comeam a assntota antes que o total de R2
mltiplo atinja .50.

Figura 3. Sobreposio entre inteligncia geral e trs habilidades especficas na predio de uma varivel de critrio. A
inteligncia geral explica a preponderncia da varincia, mas cada habilidade especfica manifesta uma validade
incremental relativa inteligncia geral e relativa aos outros.

Isso um problema? Alguns tm sugerido que . Clark Hull (1928) foi um dos primeiros, e referiu-
se a esse problema como "a barreira dos 50". Independentemente da capacidade medidas
investigadores montados, era difcil atravessar esta barreira. Como a maior parte da varincia do
critrio permanece inexplicvel - depois que as avaliaes tradicionais das capacidades cognitivas
so totalmente utilizadas - alguns tm chamado a novos modelos de inteligncia para explicar mais
varincia de critrio. No entanto, no mundo do trabalho e em outros lugares, outras coisas
importam alm da capacidade. A ambio, a conscientizao, a energia, os interesses, a sade e a
atratividade fsica fazem a diferena, e esses fatores determinam o desempenho, assim como as
diferenas individuais entre os professores e supervisores que estruturam a aprendizagem e os
ambientes de trabalho (Benbow e Stanley, 1996, Bleske Rechek, Lubinski & Benbow, na imprensa,
Cronbach, 1996, Lubinski & Dawis, 1992, Stanley, 2000). Alm disso, e provavelmente mais do
que os psiclogos gostam de reconhecer (ver Meehl, 1978), fatores de chance tambm operam na
vida para atenuar a preciso das previses sobre o comportamento humano.

Assim, o que uma expectativa razovel de varincia explicada pelas habilidades cognitivas no
desempenho do trabalho? Mentes razoveis diferem, mas as estimativas bem abaixo de 100% so
certas. Hull (1928, p.183) concluiu que o desempenho no trabalho foi de 50% de habilidade, 35%
de diligncia e 15% de chance.

A nfase de Hull (1928) na industriousness til para calibrar expectativas para o rendimento
psicolgico final de variveis cognitivas (e novos modelos de inteligncia). As variveis conativas
so subvalorizadas, mas abrigam implicaes psicolgicas profundas e abrangentes, entre outras
coisas, acrescentando validade incremental a vrios resultados de vida importantes que as
habilidades cognitivas predizem (Benbow et al., 2000, p.476). A Figura 4 baseada em duas
perguntas de um seguimento de 20 anos de quase 2.000 jovens intelectualmente precoce (aos 13
anos, as suas capacidades cognitivas estavam no 1% superior dos seus companheiros de idade).
Aos 33 anos de idade, perguntavam-se quanto trabalhavam (Painel A) e, segundo, quanto
estariam dispostos a trabalhar no seu trabalho ideal (Painel B). Esses nmeros revelam grandes
diferenas individuais no-cognitivas. Basta imaginar o tique-taque de um relgio de posse e as
diferenas provveis sobre um intervalo de 5 anos entre dois membros do corpo docente que
trabalham 45- versus 65-hr semanas (outras coisas sendo iguais). Fazendo scio em um escritrio
de advocacia de prestgio no diferente, nem est alcanando a excelncia genuna em outras
reas intelectualmente exigentes (Eysenck, 1995; Simonton, 1999; Zuckerman, 1977). Nas
palavras de Dean Simonton (1994), uma autoridade lder no desenvolvimento da eminncia,

Faz-lo grande [tornar-se uma estrela] uma carreira. As pessoas que desejam faz-lo
devem organizar suas vidas inteiras em torno de uma nica empresa. Eles devem ser
monomanacos, at mesmo megalmanos, sobre suas atividades. Eles devem comear
cedo, trabalhar continuamente, e nunca desistir da causa. O sucesso no para o
preguioso, procrastinador, ou mercurial. (Pgina 181).

Alm disso, o distinto bilogo, E. O. Wilson (1998), observou que

Tenho sido presunoso o suficiente para aconselhar novos doutorados em biologia da

seguinte forma: Se voc escolher uma carreira acadmica, voc precisar de quarenta
horas por semana para realizar tarefas de ensino e administrativas, outras vinte horas em
cima de que a conduta investigao respeitvel, E ainda outras vinte horas para realizar
investigao realmente importante. Esta frmula no retrica de boot-camp. (Pginas 55-
56)

As diferenas individuais nos fatores conativos certamente geram diferenas dramticas no

desempenho e nos resultados relacionados ao trabalho. Eles tambm geram oportunidades
profissionais diferentes. A contabilizao de muito mais do que 50% da variao do desempenho
do trabalho com todas as habilidades cognitivas pode no ser uma expectativa convincente.

Figura 4. Na dcada de 1970, os participantes foram identificados como

tendo capacidade de raciocnio quantitativo no top 1% de sua faixa etria.
Aos 33 anos de idade, foram perguntados (painel A) quantas horas por
semana eles normalmente trabalham, por sexo (excluindo donas de casa) e
(painel B) quantas horas por semana eles estavam dispostos a trabalhar,
dado o seu trabalho de primeira escolha, Por sexo. (Adaptado de Lubinski &
Benbow, 2000)? ? Participantes do sexo masculino; ? ? Mulheres
participantes.

Concluso

medida que as sociedades modernas se movem para criar mais informao e tornar essa
informao prontamente disponvel, mais oportunidades se tornam disponveis para o
desenvolvimento diferencial. Alm disso, tarefas importantes na escola, no trabalho e na vida esto
se tornando menos concretas e menos bem definidas. As dimenses dos nichos educativos,
ocupacionais e sociais esto se tornando mais abstratas e fluidas. Um exame de frases usadas
para caracterizar as habilidades necessrias nos ambientes de aprendizagem e trabalho mais
complexos de hoje revela rapidamente que a necessidade atual de habilidades para "lidar com a
mudana", "lidar com a novidade", "entender rapidamente" a relevncia de ideias inovadoras para
ficar " frente da curva" e "antecipando a mudana". As habilidades necessrias na sociedade
moderna exigem lidar com a complexidade e com a mudana e, mais do que nunca, essas
mudanas so relativamente livres de contedo. No trabalho como na vida em geral, as pessoas
so obrigadas a responder a situaes para as quais no praticaram. Ambientes modernos
sublinham a importncia dos trs princpios de cognio de Spearman (1923, 1927): Apreenso
de experincias, educao de relaes e educao de correlatos. E, talvez, aqui, as ligaes
podem ser extradas de Spearman para a tarefa fundamental de Freud (1925) do sistema nervoso:
"A tarefa do sistema nervoso , em termos gerais, dominar estmulos" (p.63). O contedo
especfico no fundamental, porque o contedo especfico da vida est sempre mudando. Lidar
com a vida exige o desenvolvimento contnuo de novas habilidades, de modo que as habilidades
teis para dominar novos contedos - e novos relacionamentos - so o que so necessrios.

A avaliao destinada a indexar diferenas individuais em domnios pr-especificados (por

exemplo, domnio do contedo prescrito em contextos educacionais e ocupacionais) ser sempre
importante, mas, cada vez mais, habilidades para lidar com novidade, generalizar e discriminar
relaes dinmicas e fazer inferncias que antecipam eventos distais So o que a sociedade
moderna exige. Por exemplo, Gottfredson (2004) apresenta, em sua sntese de literatura muito
diversa, um caso convincente de que, medida que a informao se acumula sobre a dieta, a
sade e a medicina preventiva, tornamo-nos nossos prprios provedores de cuidados primrios de
sade. Os cuidados de sade preventivos so o tipo mais eficaz de cuidados de sade, mas as
informaes relacionadas com a sade so muitas vezes quando agir e quando consultar se torna
crtica. O mesmo pode ser dito para o planejamento financeiro, a tomada de deciso educacional e
profissional, o parenting, e as viagens do mundo. Todos esses contextos esto assumindo mais
dimenses, e como respondemos a essas complexidades tem implicaes para o desenvolvimento
pessoal e relacionamentos interpessoais, porque eles determinam como somos livres para
escolher entre mltiplas opes de vida de curto e longo prazo. Na medida em que os cientistas
sociais adotam habilidades cognitivas para modelar comportamentos e resultados humanos
importantes, estaro mais bem posicionados para explicar e entender - do ponto de vista cientfico
- os aspectos da vida que capturam as exigncias, os interesses e as oportunidades nas culturas
modernas.