Pdi-Fait 2017

PDI
PLANO DE DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL - FAIT
2016-2020
Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva

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SUMRIO
1. PERFIL INSTITUCIONAL ............................................................................ 8

1.1. BREVE HISTRICO .................................................................................... 8
1.2. ADMINISTRAO GERAL DA FAIT ........................................................... 12
1.3. POLTICAS DE GESTO............................................................................ 12
1.4. COMPOSIO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO ............................ 14
1.4.1. Cronograma de Expanso do Pessoal Tcnico-Administrativo .................................................................................................... 15
1.5. GESTO ACADMICO-ADMINISTRATIVA ................................................. 17
1.5.1. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL REGIMENTAL DA FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT ...................................... 19
1.5.2. ADMINISTRAO SUPERIOR: ATRIBUIES E COMPETNCIAS ........... 19
1.5.3. ADMINISTRAO BSICA: ATRIBUIES E COMPETNCIAS ................ 20
1.6. RGOS DE APOIO S ATIVIDADES ACADMICAS .................................. 20
1.7. FINALIDADES E REAS DE ATUAO ...................................................... 21
1.7.1. Finalidades............................................................................................................................................................................................... 21
1.7.2. reas de Atuao......................................................................................................................................................................................... 22
1.8. MISSO INSTITUCIONAL ........................................................................ 22
1.9. DOS OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIO ........................................ 23
1.9.1. Das Metas Previstas para se atingirem os Objetivos Gerais........................................................................................................ 24
1.10. METAS ................................................................................................... 25
1.10.1. METAS GLOBAIS........................................................................................................................................................................................ 26
1.10.2. METAS ESPECFICAS ............................................................................................................................................................................... 27
1.11. OBJETIVOS DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DA FAIT -
METAS DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL E SUA CORRELAO COM O
PLANO DE AO E O CRONOGRAMA AO LONGO DA VIGNCIA DO PDI ........... 31
1.12. Metas de desenvolvimento institucional, sua correlao com o Plano de Ao e o cronograma ao longo da vigncia
do PDI especficas na rea da Graduao ....................................................................................................................................................... 32
2. CRONOGRAMA DE IMPLANTAO E DESENVOLVIMENTO DA FAIT ........... 35
2.1. OFERTA DE CURSOS E PROGRAMAS......................................................... 35
2.2. CURSOS DE GRADUAO ......................................................................... 35
2.2.1. CURSOS DE GRADUAO OFERECIDOS PELA FAIT ............................... 35
2.3. CURSOS DE PS-GRADUAO ................................................................. 36
2.3.1. Cursos de Oferecidos ............................................................................................................................................................................ 36
2.3.2. Cursos a serem implantados ............................................................................................................................................................ 36
2.4. CURSOS DE EXTENSO ............................................................................ 37
3. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL ...................................................... 38
3.1. INSERO REGIONAL CONTEXTO SOCIOECONMICO DE ITAPEVA/SP 38

2
3.1.1. Contexto Educacional de Itapeva .......................................................................................................................................................... 39
3.1.2. A FACULDADE E A EDUCAO NO MUNICPIO ................................................................................................................................ 46
3.1.3. Desafios para a Faculdade como Instituio de Ensino Superior ............................................................................................... 47
3.2. CONCEPO DE EDUCAO SUPERIOR DA FAIT ...................................... 49
3.3. PRINCPIOS PEDAGGICOS INTEGRADORES E TERICO-METODOLGICOS
DA FAIT.......................................................................................................... 51
3.3.1. METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM....................... 62
3.3.2. INOVAES PEDAGGICAS SIGNIFICATIVAS ................................................................................................................................. 64
3.4. PROJETOS PARALELOS INTEGRADORES .................................................. 66
3.5. PROJETO FLORESCENDO ......................................................................... 68
3.6. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE INTEGRALIZAO DOS CURSOS .. 69
3.7. EDUCAO POR COMPETNCIA ............................................................... 70
3.8. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PLANEJAMENTO E
EXECUO DO TRABALHO DOCENTE .............................................................. 71
3.8.1. PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DOS PROCESSO DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM ............................................................................................. 75
3.9. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR E INTERAO ENTRE ALUNOS E
PROFESSORES ................................................................................................ 77
3.10. INCORPORAO DE AVANOS TECNOLGICOS ..................................... 81
3.11. POLTICAS DE ENSINO .......................................................................... 85
3.12. POLTICAS DE EXTENSO E AES ACADMICO-ADMINISTRATIVAS PARA
A EXTENSO ................................................................................................... 88
3.13. POLTICAS DE PESQUISA .................................................................... 107
3.13.1. Organizao, Administrao e Financiamento da Pesquisa ...................................................................................... 113
3.13.2. Providncias para a consolidao da Pesquisa................................................................................................................. 114
3.13.3. Linhas de Pesquisas ............................................................................................................................................................................... 114
3.14. PAPEL DO DOCENTE NESTA CONCEPO DE ENSINAR ........................ 115
3.15. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE ........................................... 116
4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DA FAIT .................................... 118
4.1. DIRETRIZES PEDAGGICAS .................................................................. 123
4.2. PLANO PARA ATENDIMENTO S DIRETRIZES PEDAGGICAS ................ 124
4.2.1. Flexibilidade do Currculo........................................................................................................................................................................ 125
4.2.2. Tempo de Integralizao dos Cursos ................................................................................................................................................. 127
4.2.3. Planejamento Curricular e de Ensino ................................................................................................................................................. 128
4.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ........................................................... 129
REGULAMENTO INSTITUCIONAL DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DA FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E
AGRRIAS DE ITAPEVA ........................................................................................................................................................................................ 131
4.4. ATIVIDADES DE PRTICA PROFISSIONAL ............................................. 139
4.5. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ............................................ 140
4.6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO .................................................. 143
5. PERFIL DO CORPO DOCENTE ...................................................................... 153

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5.1. COMPOSIO, TITULAO E EXPERINCIA PROFISSIONAL .................. 153
5.2. REGIME DE TRABALHO .......................................................................... 153
5.3. PLANO DE CARREIRA DA FAIT ............................................................... 155
5.3.1. REGULAMENTO DO PLANO DE CARREIRA DOCENTE.................................................................................................................... 155
5.4. CRITRIOS DE SELEO E CONTRATAO ............................................ 164
5.5. PROCEDIMENTOS PARA SUBSTITUIO DE DOCENTES ......................... 165
5.6. CRONOGRAMA DE EXPANSO DO CORPO DOCENTE .............................. 166
5.7. POLTICAS DE QUALIFICAO CONTINUADA DO CORPO DOCENTE....... 166
5.8. PLANO INSTITUCIONAL DE CAPACITAO DE RECURSOS HUMANOS
PICRH 178
5.9. PLANO DE VALORIZAO PROFISSIONAL ............................................. 190
6. CORPO DISCENTE: COMPOSIO E POLTICAS DE ATENDIMENTO ............. 191
6.1. FORMAS DE ACESSO .............................................................................. 191
6.2. POLTICA DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES E ESTMULOS PARA
PERMANNCIA DOS ALUNOS NA IES ............................................................ 192
6.2.1. Direo Acadmica .............................................................................................................................................................................. 193
6.2.2. Coordenao de Cursos ..................................................................................................................................................................... 193
6.2.3. Colegiado de Curso e Coordenadores ....................................................................................................................................... 194
6.2.4. Docentes .................................................................................................................................................................................................... 194
6.2.5. Ncleos de apoio da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva ........................................................ 194
6.2.5.9. NCLEO DE MEIO AMBIENTE NUEMA ............................................ 201
6.2.5.10. NCLEO DE ACESSIBILIDADE, INCLUSO E DIREITOS HUMANOS
NAIDH 202
6.2.6. Participao em Instncias de Deciso.............................................................................................................................................. 203
6.2.7. Representao Estudantil ....................................................................................................................................................................... 204
6.2.8. Ouvidoria ...................................................................................................................................................................................................... 204
6.3. FAIT JR. ................................................................................................ 205
7. PROJETO INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDADE SOCIAL ..................... 207
7.1. POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA .................................................... 207
7.1.1. Princpios ...................................................................................................................................................................................................... 207
7.1.2. Acessibilidade.............................................................................................................................................................................................. 209
7.1.3. Incluso de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais...................................................................................................... 212
7.1.3. Disciplina de LIBRAS ................................................................................................................................................................................ 212
7.2. POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL .............................................. 215
7.2.1. Princpios ................................................................................................................................................................................................ 216
7.2.1. PROMOO DA SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA GESTO E
NAS ATIVIDADES DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO ................................ 218
7.2.3. Aes Institucionais de ensino, pesquisa e extenso................................................................................................................... 219
7.3. POLTICA DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS ........................... 220
7.3.1. A construo de um currculo multicultural para promoo da cidadania no Ensino Superior ............................... 222
7.3.2. Insero das temticas sobre Direitos Humanos e Diversidades scio-etnico-culturais nos currculos da FAIT .... 228
7.4. POLTICAS DE EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E
PROMOO DA IGUALDADE RACIAL DA INSTITUIO ................................. 229

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7.5. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIO, ENFATIZANDO A
CONTRIBUIO INCLUSO SOCIAL E AO DESENVOLVIMENTO ECONMICO E
SOCIAL DA REGIO. ..................................................................................... 232
7.5.1. REGIMENTO DA COLAPS COMISSO LOCAL DE ACOMPANHAMENTO E
CONTROLE SOCIAL DO PROUNI ...................................................................... 235
7.6. POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA E DE PROMOO DE
ACESSIBILIDADE E ATENDIMENTO DIFERENCIADO A PORTADORES DE
NECESSIDADES ESPECIAIS PNE DA FAIT .................................................. 241
7.7. POLTICA DE PROTEO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO
DO ESPECTRO AUTISTA DA FAIT .................................................................. 242
8. INFRAESTRUTURA ...................................................................................... 245
8.1. REA FSICA E INSTALAES ............................................................... 245
8.2. LABORATRIOS ESPECFICOS............................................................... 245
8.1. REA FSICA E INSTALAES ............................................................... 245
8.2. LABORATRIOS ESPECFICOS............................................................... 246
8.2.1. Salas de Apoio de Informtica ...................................................................................................................................................... 246
8.2.2. Laboratrio de Bioqumica, Qumica e Bromatologia ....................................................................................................... 249
8.2.3. Laboratrio de Anatomia ................................................................................................................................................................ 251
8.2.4. LABORATRIO DE CITOLOGIA, HISTOLOGIA, MICROBIOLOGIA E
PARASITOLOGIA .......................................................................................... 252
8.2.5. LABORATRIO DE TECNOLOGIA DE ALIMENTOS ................................ 254
8.2.6. LABORATRIO DE TCNICA DIETTICA ............................................. 254
8.2.7. LABORATRIO DE AVALIAO NUTRICIONAL .................................... 257
8.2.8. LABORATRIO DE FARMACOBOTNICA ............................................. 258
8.2.9. FARMCIA ENSINO ............................................................................ 258
8.2.10. LABORATRIO DE ANLISES CLNICAS ........................................... 260
8.2.11. LABORATRIO DE CITOLOGIA E HISTOLOGIA PATOLOGIA ........... 261
8.2.12. LABORATRIO DE SEMIOLOGIA E DIAGNSTICO CLNICO .............. 261
8.2.13. LABORATRIO DE SEMIOLOGIA E PRIMEIROS SOCORROS............... 261
8.2.14. LABORATRIO DE FISIOLOGIA DO EXERCCIO, CINESIOLOGIA E
CINESIOTERAPIA ......................................................................................... 262
8.2.15. LABORATRIO DE MEDIDAS E AVALIAO ...................................... 262
8.2.16. LABORATRIO DE ELETRO, TERMO E FOTOTERAPIA ........................ 263
8.2.17. SALA DE DANA E GINSTICA GERAL............................................... 263
8.2.18. LABORATRIO DE FSICA ................................................................ 264
8.2.19. LABORATRIO DE SOLOS ................................................................. 264
8.2.20. LABORATRIO DE BIOMETRIA E TOPOGRAFIA................................. 264

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8.2.21. TECNOLOGIA DA MADEIRA E SILVICULTURA.................................... 265
8.2.22. LABORATRIO DE SEMENTES, TAXONOMIA VEGETAL, E FISIOLOGIA
VEGETAL ...................................................................................................... 265
8.2.23. LABORATRIO DESENHO TCNICO .................................................. 266
8.2.24. LABORATRIO DE ENTOMOLOGIA, ZOOLOGIA E PROTEO FLORESTAL
266
8.2.25. LABORATRIO DE FITOPATOLOGIA ................................................. 266
8.2.26. LABORATRIO DE MECANIZAO ................................................... 266
8.2.27. ESTAO CLIMATOLGICA ......................................................... 267
8.2.28. VIVEIRO .......................................................................................... 267
8.2.29. FAZENDA ESCOLA ............................................................................. 268
8.2.30. LABORATRIO DE MECNICA DOS SOLOS ........................................ 268
8.2.31. LABORATRIO DE ESTRUTURA METLICA ........................................ 268
8.2.32. LABORATRIO DE INSTALAO ELTRICAS E ELETRNICA ............. 269
8.2.33. LABORATRIO DE HIDRULICA E HIDROLOGIA ............................... 269
8.2.34. LABORATRIO DE TECNOLOGIA DA MADEIRA .................................. 270
8.2.36. Laboratrio de Entomologia e Zoologia .......................................................................................................................................... 270
8.2.37. Ncleo de Prtica Jurdica .................................................................................................................................................................... 271
8.2.38. Brinquedoteca .......................................................................................................................................................................................... 272
8.2.39. HOSPITAL VETERINRIO HOSPITAL ESCOLA ............................. 273
8.2.40. LABORATRIO DE ELETRO TERMO FOTOTERAPIA ............................ 278
8.2.41. LABORATRIO DE MEDIDAS E AVALIAO, CINESIOLOGIA E
CINESIOTERAPIA ......................................................................................... 279
8.2.42. LABORATRIO DE CIRCUITOS DIGITAIS E ELTRICOS .................... 280
8.2.43. LABORATRIO DE ELETRNICA ....................................................... 281
8.2.44. LABORATRIO DE MATERIAIS ELTRICOS E MEDIDAS ELTRICAS .. 281
8.2.45. LABORATRIO DE MQUINAS ELTRICAS ........................................ 282
8.2.46. LABORATRIO DE GERAO TRANSMISSO E DISTRIBUIO DE
ENERGIA ELTRICA (GTD) ........................................................................... 282
8.2.47. LABORATRIO DE AUTOMAO INDUSTRIAL................................... 283
8.3. BIBLIOTECA ............................................................................................ 283
Multimdia e Internet ............................................................................................................................................................................................. 286
9. AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
288
9.1. PROJETO DE AVALIAO INSTITUCIONAL DA FAIT .............................. 289
9.1.1. Metodologia ............................................................................................................................................................................................. 291
9.1.2. Dimenses ................................................................................................................................................................................................ 293
9.2. COMISSO PERMANENTE DE AVALIAO DA FAIT CPA ...................... 294

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9.3. ESTRATGIAS PARA IMPLANTAO E MANUTENO DO SISTEMA DE
AUTOAVALIAO ......................................................................................... 296
9.4. FORMAS DE PARTICIPAO DA COMUNIDADE ACADMICA E TCNICA-
ADMINISTRATIVA ........................................................................................ 297
9.5. INDICADORES DA AVALIAO EXTERNA ............................................... 298
9.6. PLANO DE AO .................................................................................... 303
10. ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS .......................................... 305
10.1. ESTRATGIA DE GESTO ECONMICA FINANCEIRA ............................ 305
10.2. PLANOS DE INVESTIMENTOS .............................................................. 306

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1. PERFIL INSTITUCIONAL
A Faculdade mantida pela Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva se consolida

como instituio capaz de contribuir para o desenvolvimento da regio de Itapeva, SP,
objetivando colocar cada dia mais profissionais competentes no mercado de trabalho. A
respeitabilidade da Instituio visvel, pois esta no mede esforos para enveredar pelo
caminho prprio das escolas de nvel superior: ensino-pesquisa-extenso. Enraizada na
regio do Sudoeste Paulista, a Instituio expande convnios de cooperao com
empresas, indstrias, instituies de ensino, pertencentes e instaladas nessa regio.
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT constitui
uma nova instituio de ensino superior que ministra vrios cursos superiores de acordo
com a demanda da regio, e mantida pela SOCIEDADE CULTURAL e EDUCACIONAL DE
ITAPEVA, onde obtm os recursos financeiros para suas atividades educacionais. A
maioria dos graduandos proveniente de municpios situados na regio de Itapeva, e
interior do Estado de So Paulo.
1.1. Breve Histrico
A Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva, anteriormente, Associao Cultural

e Educacional de Itapeva mantenedora da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de
Itapeva FAIT - foi criada em 1998 com a finalidade de oferecer Ensino Superior, em
nvel de graduao e de ps-graduao no Sudoeste Paulista. Assim, a FAIT, vem se
consolidando como Instituio de Ensino Superior capaz de contribuir para o
desenvolvimento da regio, atravs da formao de profissionais ticos,
competentes e capazes de atuar nas diversas reas do conhecimento, de acordo
com as especificidades das profisses.
A FAIT uma Instituio de Ensino Superior que ministra cursos na
rea de Cincias Sociais, Biolgicas, Exatas, Humanas, Agrrias e da
Sade. Rege-se pelo Regimento Geral, aprovado pela Portaria MEC
n1814/2000, publicada no D.O.U de 11/02/1999, aditado neste ato.

8
O primeiro curso oferecido pela IES, foi o de Administrao, criado atravs
da Portaria de Autorizao do MEC n 254/1999, Reconhecido atravs da
Avaliao de Cursos de Graduao pelo INEP, pela Portaria do MEC n481 de 16
de agosto de 2006, e recebeu Renovao de Reconhecimento de curso pela
Portaria MEC n 703 de 18 de dezembro de 2013, publicada no Dirio Oficial da
Unio em 19 de dezembro de 2013.
A seguir, instalou-se o Curso de Pedagogia, autorizado pela Portaria MEC
n1354/2001, publicada no D.O.U em 04 de julho de 2001, e j reconhecido
atravs da Avaliao de Cursos de Graduao pelo INEP, atravs da Portaria MEC
n 286 de 21 de dezembro de 2012, publicada no Dirio Oficial da Unio em 27 de
dezembro de 2012.
A Instituio recebeu, no mesmo ano de 2001, autorizao para o
oferecimento do Curso de Engenharia Florestal, pela Portaria do MEC n
3005/2001 publicada no DOU de 18 de dezembro de 2001, o qual tambm j
recebeu a visita in loco da Comisso de Avaliao dos Cursos de Graduao,
tendo sua Portaria de Reconhecimento de curso Portaria MEC n 222 de 22 de
maro de 2007, publicada no Dirio Oficial da Unio em 23 de maro de 2007, e a
Renovao de Reconhecimento atravs da Portaria MEC n 286 de 21 de
dezembro de 2012.
Em 2002 obteve autorizao do MEC para ministrar o Curso de Direito,
atravs da Portaria MEC n 2053/2002 de 17 de julho de 2002, publicada no
Dirio Oficial da Unio em 18 de julho de 2002. E recebeu atravs da visita in loco
da Comisso de Avaliao dos Cursos de Graduao para Reconhecimento de
Curso em 2008, tendo nota mxima em todas as esferas avaliadas, sendo
reconhecido atravs da Portaria MEC n15 de 09 de janeiro de 2008 publicada no
Dirio Oficial da Unio em 10 de janeiro de 2008.
No ano de 2004, a Instituio instalou o curso de Enfermagem, autorizado
atravs da Portaria do MEC n 4.401 de 29 de dezembro de 2004, com publicao
no DOU em 31 de dezembro de 2004. Teve seu Reconhecimento atravs da
Portaria MEC n 386 de 22 de setembro de 2011, publicada no Dirio Oficial da
Unio em 26 de setembro de 2011. E, j recebeu Renovao de Reconhecimento

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de Curso, atravs da Portaria MEC n 01 de 06 de janeiro de 2012, publicada no
Dirio Oficial da Unio em 09 de janeiro de 2012.
Em 2005, outros novos cursos foram autorizados, em virtude da
necessidade apresentada em algumas reas, foram eles: Farmcia pela Portaria
n 3.917 de 14/11/2005; Fisioterapia pela Portaria n 3.902 de 14/11/2005 e
Terapia Ocupacional autorizado atravs da Portaria MEC n 3.003 de 14 de
novembro de 2005. Os mesmos j se encontram Reconhecidos pelo MEC. O
Curso de Farmcia atravs da Portaria MEC n 60 de 10 de fevereiro de 2014,
publicada no Dirio Oficial da Unio em 11 de fevereiro de 2014. O Curso de
Fisioterapia est reconhecido pela Portaria n 858 de 14 de abril de 2011,
publicada no Dirio Oficial da Unio em 18 de 2011, e j obteve Renovao de
Reconhecimento de Curso atravs da Portaria MEC n 01 de 06 de janeiro de
2012, publicada no Dirio Oficial da Unio em 09 de janeiro de 2012. E, o Curso
de Terapia Ocupacional, teve obteve o Reconhecimento de Curso atravs da
Portaria MEC n 23 de 12 de maro de 2012, publicada no Dirio Oficial da Unio
em 16 de maro de 2012.
No ano de 2006, para atender a demanda na rea Agrria, a Instituio
recebeu autorizao para instalar o curso de Agronomia pela Portaria MEC n 597
de 24/02/2006. No final do mesmo ano a Instituio recebeu tambm autorizao
para iniciar o curso de Medicina Veterinria pela Portaria MEC n 1.057 de 08 de
dezembro de 2006. O curso de Agronomia foi Reconhecido pelo MEC atravs da
Portaria MEC n 279 de 19 de julho de 2011, publicada no DOU em 20 de julho de
2011. Tambm j passou pelo Processo de Reconhecimento, o curso de Medicina
Veterinria, publicado na Portaria MEC n 176 de 18 de abril de 2013, publicada
no Dirio Oficial da Unio em 19 de abril de 2013.
Em 2007, a FAIT protocolou e Recebeu a Visita In loco para o Processo de
Autorizao dos cursos de Sistemas de Informao e Servio Social, com
pareceres favorveis em todas as esferas avaliadas para a implementao dos
cursos. O Curso de Sistemas de Informao foi Autorizado atravs da Portaria
MEC n 468 de 27 de junho de 2008, publicada no DOU em 30 de junho de 2008
e Reconhecido atravs da Portaria MEC n 652 de 10 de dezembro de 2013,
publicado no Dirio Oficial da Unio em 11 de dezembro de 2013. E, o curso de

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Servio Social foi autorizado atravs da Portaria MEC n 1.619 de 13 de 13 de
novembro de 2009, publicada no Dirio Oficial da Unio em 16 de novembro de
2009, e aguarda Visita In loco para o Reconhecimento do Curso.
No ano de 2009, a IES recebeu autorizao para oferecimento do Curso de
Educao Fsica Licenciatura atravs da Portaria MEC n155 de 03 de fevereiro
de 2009, publicada no Dirio Oficial da Unio em 06 de fevereiro de 2009, j
Reconhecido atravs da Portaria MEC n 515 de 15 de outubro de 2013, publicado
no Dirio Oficial da Unio em 17 de outubro de 2013.
Em 2010, a FAIT recebeu autorizao para ofertar o Curso de Educao
Fsica tambm na modalidade Bacharelado, atravs da Portaria MEC n 831 de 01
de julho de 2010, publicada no Dirio Oficial da Unio em 02 de julho de 2010.
Ainda, neste ano teve autorizao para o oferecimento do Curso de Engenharia
Civil atravs da Portaria MEC n 1.629 de 07 de outubro de 2010, publicada no
Dirio Oficial da Unio em 08 de outubro de 2010.
Em 2012, atravs da Portaria MEC n 278 de 19 de dezembro de 2012,
publicada no Dirio Oficial da Unio em 28 de dezembro de 2012, a IES recebeu
Autorizao para Oferecimento do Curso de Engenharia Eltrica.
E, no ano de 2013, recebeu autorizao para ofertar o curso de Cincias
Contbeis, atravs da Portaria MEC n 540 de 23 de outubro de 2013, publicada
no DOU em 25 de outubro de 2013. E, em 2015, recebeu autorizao para o
oferecimento do Curso de Arquitetura e Urbanismo que iniciou suas atividades
neste ano de 2016, atravs da Portaria MEC n 267 de 27 de maro de 2015,
publicada em 30 de maro de 2015. Em 2016 recebeu autorizao para ofertar o
Curso Superior de Tecnologia em Agrimensura, atravs da Portaria MEC n 98 de
01 de abril de 2016. A IES oferta tambm, a partir de 2016 os Cursos Tcnicos
oferecidos pelo PRONATEC em Massoterapia e Zootecnia.
Em 2016 recebeu autorizao para ofertar o Curso de Nutrio, atravs da
Portaria SERES n 608 de 13 de outubro de 2016, publicada em 14 de outubro de
2016, ofertado desde o inicio do ano letivo de 2017.
A IES desenvolve a pesquisa na modalidade Iniciao Cientfica, como
funo indissocivel do ensino e da extenso, com o fim de ampliar o acervo de
conhecimentos ministrados nos diversos cursos.

11
tambm propsito da mesma colocar-se aberta populao e s
exigncias da realidade, local e regional, para conseguir a renovao de suas
funes bsicas o ensino e a pesquisa. Desta maneira, a extenso, como um
servio comunidade, deve assegurar o estabelecimento de uma relao de troca
e uma forma de comunicao entre a IES e seu meio, sempre indissociada das
atividades de ensino e de pesquisa.
1.2. Administrao Geral da FAIT
Para regular as funes e atribuies de cada membro, a FACULDADE DE

CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT segue a hierarquia definida
em seu Regimento Escolar, aprovado pelo MEC, fazendo com que todas as
atividades realizadas pela Instituio possam ser bem administradas e obtenham
os resultados esperados.
A administrao geral da FAIT composta pelo Diretor e Vice-Diretor que,
em consonncia com os coordenadores dos cursos, executam funes
burocrticas e administrativas.
Os Componentes da Administrao Geral/FAIT so:
Diretor: Prof. Dra. Simone da Silva Gomes Cardoso
Vice-Diretor: Profa. MSc. Rosemeire Rodrigues Wagner
1.3. POLTICAS DE GESTO
No h como negar as constantes transformaes pelas quais tem passado

o mercado de trabalho e como tais mudanas tm conduzido as instituies, e em
especial a FAIT, como Instituio de Ensino Superior, a modificar e aprimorar sua
estrutura no trabalho com relao gesto e organizao de Pessoas.
12
Assim, adota-se estruturas de trabalho flexveis e com poucos nveis
hierrquicos, visando que a tomada de deciso seja substituda pela delegao de
competncias e a atribuio do poder decisrio s equipes que realizam o trabalho
e esto mais prximas aos docentes e discentes. Essa realidade se processa em
ritmo crescente e dinmico junto a FAIT, e traz s pessoas para os centros das
atenes dos gestores da IES.
Adota o processo de gesto democrtica de suas estruturas e unidades
mantidas garantindo a participao de representantes de diferentes segmentos
no processo das decises que lhe so afetas, oportunizando iniciativas, decises
e aes coletivas e organizadas.
Para isso procura ouvir as pessoas envolvidas em situao especfica para

que as aes a serem desencadeadas possam corresponder s necessidades e
condies dos envolvidos e das comunidades inseridas, de forma a concretizar sua
misso e objetivos da forma mais adequada e objetiva possvel.
A Gesto e Organizao de Pessoas na FAIT uma atividade a respeito da
qual se tem a expectativa de ser executada por todos gestores da Instituio,
contando com o apoio do seu setor de recursos humanos, que objetiva alcanar
um desempenho que possa combinar as necessidades individuais das pessoas
com as da instituio.
Dessa maneira a Poltica de Gesto que FAIT desenvolve substitui os
modelos cientfico, clssico, e burocrtico, que foram teis poca em que as
sociedades mais avanadas ainda estavam escoradas em outro sistema
econmico scio e poltico contemporneo. Baseia-se no fato de que o
desempenho da Instituio depende fortemente da contribuio das pessoas, da
forma como elas esto organizadas, estimuladas, capacitadas, e como so
mantidas no ambiente de trabalho.
Busca a organizao de pessoas que atuem como agentes proativos e
empreendedores, inovadores, que prestam servios aos clientes, decidem,
lideram, motivam, comunicam, supervisionam e gerenciam os diversos aspectos
relacionados IES. Esta uma responsabilidade compartilhada por todas as
lideranas na instituio.

13
Tem como diferencial a superao da viso tradicional da administrao de
recursos humanos que concebia as pessoas como recursos semelhantes aos
demais recursos da instituio e a partir do enfoque sistmico, compreende a
gesto e organizao de pessoas como um conjunto de polticas e prticas
definidas para orientar o comportamento humano e as relaes interpessoais no
ambiente de trabalho.
A instituio reconhece que depende das pessoas para atingir seus objetivos
e cumprir suas misses. E para as pessoas, a FAIT constitui o meio pelo qual elas
podem alcanar seus objetivos pessoais e profissionais. O ser humano e o seu
desempenho profissional so hoje considerados fatores capazes de transformar a
capacidade potencial da IES em capacidade real.
Ressaltando, ainda quanto ao desafio atual da educao continuada na IES
como um todo, existe predisposio para trabalhar com todas as informaes que
so colocadas ao alcance das pessoas e coordenar esforos dirigidos ao
desenvolvimento de pessoal com a finalidade de ajud-lo a atuar mais
efetivamente no ambiente institucional. Contratar o profissional ideal no fcil.
Busca-se e admite-se como perfil adequado aquele que, no apenas demonstra
vontade de pertencer a IES, mas sobretudo se compromete com o seu trabalho:
fiel, leal, toma decises, possui habilidade para se relacionar com todos os outros
colaboradores, antenado, visionrio, dinmico, disciplinado, livre de preconceitos.
1.4. COMPOSIO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
O corpo tcnico administrativo da FAIT contratado pela SOCIEDADE

CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA seguindo a Legislao Trabalhista CLT,
seguindo as normas estabelecidas na legislao em vigor e convenes coletivas
de trabalho do Ensino Superior do Estado de So Paulo. O plano de cargos e
salrios est explicitados no PLANO INTEGRADO DE CARGOS E SALRIOS DO
PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO, adotado pela SOCIEDADE CULTURAL E
EDUCACIONAL DE ITAPEVA.

14
Estimular e apoiar a produo cientfica dos tcnicos-administrativos e as
iniciativas individuais ou de setores administrativos ou acadmicos para expanso
dos setores um dos princpios fundamentais da FACULDADE DE CINCIAS
SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT. Para a execuo dessa poltica, a FAIT
faz recrutamento e a seleo do corpo tcnico-administrativos pela Coordenadoria
de Recursos Humanos, segundo tcnicas e procedimentos prprios,
constantemente, suprindo a necessidade de recursos humanos em todos os
setores.
1.4.1. Cronograma de Expanso do Pessoal Tcnico-Administrativo
A FAIT estabelece como meta at 2020, expanso do corpo tcnico-

administrativo em decorrncia da implementao de novos cursos, em percentual
necessrio para excelente atendimento e desempenho das atividades, de acordo
com as vagas oferecidas pela implantao de novo curso, a cada ano.
1.4.2. Polticas de Qualificao do Corpo Tcnico-Administrativo
As aes de Capacitaes do corpo tcnico administrativos esto

explicitadas no Plano Institucional de Seleo da Sociedade Cultural e Educacional
de Itapeva, divididas em Treinamento de Pessoal e Desenvolvimento de Pessoal.
TREINAMENTO DE PESSOAL: um processo educacional de curto prazo

aplicado de maneira sistemtica e organizado, atravs do qual os colaboradores
adquirem conhecimentos, atitudes e habilidades em funo de objetivos definidos.
Ao longo do tempo o processo de treinamento foi visto de diferentes maneiras.
Antigamente, o processo de treinamento era visto como um meio para adequar
cada pessoa ao seu cargo e desenvolver a fora de trabalho da organizao a
15
partir dos cargos ocupados. Mais recentemente, o processo de treinamento foi
visto um meio para alavancar o desempenho do funcionrio no cargo que
ocupava. Modernamente, o processo de treinamento visto como um meio de
desenvolver competncias nos colaboradores para que eles se tornem mais
produtivos, criativos e inovadores. Os processos/programas de treinamento na
SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA so realizados interna ou
externamente, e acontecem sempre que um colaborador apresenta um
desempenho real diferente do desempenho esperado, desde que essa diferena
seja por no saber executar suas atividades conforme padres estabelecidos, ou
quando ocorrer a introduo de novos processos ou equipamentos na
organizao, ou ainda em casos considerados necessrios pelo DRH e aprovados
pela Direo Geral. As fontes para elaborao de processo/programas de
treinamento sero as avaliaes de desempenho, solicitaes dos gestores,
solicitaes da Direo Geral, entre outros.
DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL: o conjunto de aes e experincias

organizadas de aprendizagem (intencionais e propositais) proporcionadas pela
organizao, dentro de um perodo especfico de tempo, para oferecer a
oportunidade de melhoria do desempenho e/ou do crescimento humano.
Poderemos utilizar alguns mtodos de desenvolvimento, dentre eles destacamos:
mtodos de desenvolvimento de pessoas, atravs de rotao de cargos; posies
de assessoria; aprendizagem prtica; atribuio de comisses; participao em
cursos e seminrios externos; exerccios de simulao; treinamento (outdoor)
fora da empresa; estudo de casos; jogos de empresas (management games ou
business games); centros de desenvolvimento internos (in house development
centers), isso no cargo atual. J fora do cargo temos: tutoria (assistncia de
outros profissionais para subir de cargo); aconselhamento de funcionrio (o
prprio gestor orienta os colaboradores no desempenho de seus cargos,
demonstrando os comportamentos no compatveis com o ambiente de trabalho).

16
1.5. GESTO ACADMICO-ADMINISTRATIVA
A FAIT est submetida Legislao emanada pelo Ministrio da Educao e

Legislao do pas. um sistema de Ensino Superior em funcionamento que
obedece s normas Governo Federal e a delegao de autoridade na instituio
est expressa em seu Regimento Escolar.
A administrao da instituio est sujeita, se expressa, mantida e opera
em harmonia, por um lado, com a Lei, e, e, por outro, com os costumes e a
opinio pblica. A poltica de ao da instituio est em harmonia com a poltica
de ao do Ministrio da Educao, buscando tornar a educao superior, com
qualidade, possvel a todos os brasileiros.
A gesto da instituio busca monitorar, controlar e melhorar
constantemente os processos em ao. A gesto dos processos feita em trs
reas: medio e definio dos custos da Faculdade; identificao e seleo de
problemas; medio e definio dos custos destes problemas.
A administrao da Faculdade est sempre buscando a qualidade total dos
servios prestados rumo aos objetivos institucionais. Formas de gerncia e ensino
que focalizem medidas definidas de excelncia e melhoria da qualidade so
caractersticas da gesto institucional.
O gerenciamento , cuidadosamente controlado. Melhoria permanente o
lema. O planejamento busca transformar sempre nossa escola em melhor lugar
para aprender e trabalhar. Os processos de Qualidade Total usados no mundo
dos negcios, para aumentar a produtividade, so constantemente adaptados e
utilizados para o aprimoramento da gesto e operao da FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA.
A SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA responsvel,
perante as autoridades pblicas e o pblico em geral pela FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA- FAIT. Incumbe-se de tomar as
medidas necessrias ao seu bom funcionamento, respeitados os limites da Lei e
do Regimento, da liberdade acadmica dos corpos docente e discente e da
autoridade prpria de seus rgos deliberativos e executivos. Cabe mesma a
administrao patrimonial, financeira, oramentria e de pessoal da FAIT qual
17
fica assegurada a autonomia didtico-pedaggico, dentro das normas
regimentais, e dos recursos que se lhe fizerem necessrios e que lhe so
colocados disposio.
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA rege-se pelo
Regimento Geral, e mantida pela SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE
ITAPEVA, que regida pelo seu Estatuto, devidamente registrado no Cartrio de
Servio Registrrio e Anexos da Comarca de ITAPEVA-SP.
O Diretor e Vice-Diretor da FAIT, de acordo com Art. 12 do Regimento

Escolar, so designados pela mantenedora para mandato de 5 anos, podendo ser
reconduzidos. Os Coordenadores de Cursos so designados pelo Diretor, para
mandato de dois anos, dentre os docentes da instituio, podendo ser tambm
reconduzidos.
A admisso e demisso do pessoal docente e tcnico-administrativo so de

responsabilidade da Mantenedora, obedecida a legislao trabalhista. Os
ordenamentos institucionais, traduzidos no Estatuto da Mantenedora e no
Regimento da Faculdade, so elaborados tendo presentes as normas legais e a
jurisprudncia. Disciplinam a organizao da Faculdade e regulam os aspectos de
organizao e funcionamento comuns aos diversos rgos, unidades e servios.
A estrutura organizacional adota um modelo simplificado, adequado s

instituies educacionais de pequeno para mdio porte, com os seguintes rgos
de administrao: A Administrao Superior e Administrao Bsica.
A Administrao Superior da FAIT exercida pelo Conselho Superior -
CONSU, pelo Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso CEPE, pela Diretoria e a
Administrao Bsica, pelos Colegiados de Cursos e Coordenaes de Cursos.

18
1.5.1. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL REGIMENTAL DA FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT
1.5.2. Administrao Superior: Atribuies e Competncias
Conselho Superior: o rgo colegiado superior da Faculdade, de

natureza deliberativa, normativa, jurisdicional e consultiva, em matria
administrativa, econmico-financeira e de planejamento competindo-lhe,
essencialmente, orientar, harmonizar, acompanhar e avaliar essas atividades.
constitudo pelo Diretor, Vice-Diretor, por quatro representantes do corpo
docente, um representante discente, um representante da comunidade local, um
representante da mantenedora, um representante no docente, e, pelos docentes
coordenadores dos cursos.
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso:- o rgo colegiado de

natureza deliberativa, normativa e consultiva em matria de ensino, pesquisa e
19
extenso, competindo-lhe orientar, harmonizar, acompanhar e avaliar as
atividades didtico-cientficas da Faculdade. constitudo pelo Diretor, Vice-
Diretor, Coordenadores; seis professores (no mnimo) e um representante
discente;
Diretoria:- o rgo executivo superior da Faculdade, competindo-lhe

coordenar, superintender e fiscalizar todas as atividades da Faculdade e ser o elo
de ligao com a Mantenedora. A Diretoria exercida por um Diretor, nomeado
pela Mantenedora.
1.5.3. Administrao Bsica: Atribuies e Competncias
O Colegiado de Curso o rgo Colegiado de natureza normativa e

consultiva. Compete-lhe essencialmente, funes de natureza didtico-cientfica e
administrativa, no mbito da administrao bsica da Faculdade, sendo integrado
pelos seguintes membros de sua comunidade acadmica: Coordenador de Curso,
Coordenador Adjunto, representantes docentes e representantes discentes.
A Coordenao de curso coordena as aes didtico/pedaggicas

relacionadas ao curso especfico. Acompanha o desenvolvimento e aplicao do
projeto acadmico, promovendo a integrao do corpo docente, das disciplinas e
do corpo discente. Exercida por um coordenador e por um coordenador adjunto,
escolhidos pelo Diretor Geral, dentre os professores do curso.
Faz-se importante ressaltar, que existe participao efetiva dos docentes e
discentes na conduo dos assuntos acadmicos, na organizao administrativa,
didtico-pedaggicas e em todas as Instncias de Deciso e rgos Colegiados
acima apresentados, pois a IES busca satisfao e interao com os envolvidos
diretamente nos processos de ensino e de aprendizagem.
1.6. rgos de Apoio s Atividades Acadmicas

20
Os rgos de apoio s atividades acadmicas esto distribudos em Ncleos
e Setores administrativos, ligados s estruturas do Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extenso. So rgos de apoio s atividades acadmicas os rgos de Apoio
Tcnico e Pedaggicos: Ncleo Administrativo, Ncleo de Ensino, Ncleo de
Estgios, Ncleo de Extenso e Ao Comunitria, Ncleo de Pesquisa e Ncleo de
Tecnologia da Informao e Comunicao.
1.7. Finalidades e reas de atuao
1.7.1. Finalidades
Os cursos ministrados e a serem oferecidos pela FAIT so analisados pela

Diretoria, que composta por educadores, a partir do diagnstico das
necessidades regionais, resultantes de pesquisas efetuadas junto comunidade
de Itapeva, e fundamentam-se nas diretrizes curriculares oficiais, de graduao,
dos respectivos cursos.
Estas pesquisas direcionaram o perfil dos cursos a serem instalados,
buscando solues para os problemas ligados ao desenvolvimento das cidades de
Itapeva e regio. Com esta postura, entende-se que o corpo discente e docente
da instituio FAIT, tem tambm insero no mercado de trabalho, compondo os
interesses conflituosos enquanto ator-participante e decisivo deste cenrio.
Quando se aborda o tema sobre o profissional do futuro, deve-se ter em
mente sua adequao aos problemas de seu tempo. Este um requisito bsico de
insero social, posto que a soluo dos problemas presentes garante o sustento
e a prosperidade social. Contudo, certo que o ensino superior no pode basear-
se to-somente no atendimento das necessidades do mercado, pois, assim, a
educao ficaria refm do mercado e sem compromisso com os superiores
interesses da sociedade. Assim, o profissional precisa formar-se dentro de uma
base histrica, com instrumental filosfico/interpretativo que lhe garanta leituras
prvias dos acontecimentos, que lhe proporcione uma reflexo sobre tendncias
do seu campo de atuao. Os perfis profissiogrficos formam-se quanto ao

21
contedo e quanto s habilidades, para os quais os cursos direcionam sua
pretenso.
So finalidades bsicas da Faculdade:

Contribuir para o desenvolvimento sociocultural, e econmico desta
regio de Itapeva, e do Brasil;
Formar mentes crticas capazes de transformar a realidade, buscando a
justia social;
Colocar disposio da sociedade profissionais capazes de pesquisar e
criar alternativas cientficas para as questes pertinentes s cincias que so
objeto de seus ensinamentos.
1.7.2. reas de Atuao
Atua no ensino de nvel superior das Cincias Sociais, Biolgicas, Exatas,

Humanas, Agrrias e da Sade apoiando-se no trip: Ensino, Pesquisa e
Extenso.
1.8. MISSO INSTITUCIONAL
A misso da Instituio de Ensino Superior: FACULDADE DE CINCIAS

SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, mantida pela SOCIEDADE CULTURAL E
EDUCACIONAL DE ITAPEVA, oferecer, atravs do Ensino Superior,
conhecimentos cientficos e tecnolgicos aliados slida formao tica, moral e
humanstica, populao de Itapeva e regio, contribuindo assim para
transformaes sociais que elevem o ser humano em busca da sua dignidade e
realizao pessoal.

22
Dessa forma objetiva produzir, socializar e aplicar o conhecimento nos
diversos campos do saber, atravs da trade ensino, pesquisa e extenso,
indissociavelmente articulados, de modo a contribuir para o desenvolvimento
social e econmico do Pas e do Estado de So Paulo e promover a formao
integral do profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente
e comprometido efetivamente com as transformaes sociais, polticas e culturais
e em condies de atuar no mundo do trabalho.
1.9. DOS OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIO
A Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA constitui uma

nova instituio de ensino superior, isolada, particular, cuja mantenedora uma
sociedade civil, sem fins lucrativos, com sede em Itapeva, Estado de So Paulo. A
FAIT ser regida pelo seu Regimento e pela Legislao e normas aplicveis ao
ensino superior.
Segundo o Art. 2 do Regimento Escolar, a Faculdade DE CINCIAS
SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT tm por objetivos:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e

do pensamento reflexivo;
II - formar recursos humanos nas reas de conhecimento que atua aptos
para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, promovendo aes para sua formao continuada;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura e ao
entendimento do homem e do meio em que atua;
IV - promover a divulgao de conhecimentos cultural, cientfico e tcnico
que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do
ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que

23
vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento
de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e
estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na instituio.
1.9.1. Das Metas Previstas para se atingirem os Objetivos Gerais
Paralelamente sua atividade de ensino e formao, a Faculdade tem, por

meta, a implementao de estudos e pesquisas, relativas aos mais diversos
ramos de conhecimento nas diversas reas do saber. A FAIT, em um objetivo
digno de destaque, prestar servios comunidade, mediante a colaborao com
empresas e instituies privadas e com entidades pblicas. A preservao de
intercmbio cultural e tcnico com os centros cientficos e universitrios do pas
outro trao no campo de sua atuao.
A filosofia da Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA,

no que tange ao ensino, a de ser uma Escola de ponta e, para desempenhar
esta vocao, se prope a seguir um conjunto de princpios em direo
qualidade de ensino, quais sejam:
a) ter o aluno como razo de ser da Faculdade;

b) capacitao de seus recursos humanos, treinando funcionrios em
modernas tcnicas administrativas e estimulando professores a um contnuo
processo de aperfeioamento;
c) desenvolvimento de cursos e tcnicas pedaggicas, cabendo ao professor
conhecer profundamente sua disciplina e, tambm, as melhores tcnicas e
processos para ministr-la;
24
d) utilizar a informtica como instrumento de ensino e suporte s demais
atividades;
e) abertura para o mundo, por meio de convnios com centros de
excelncia universitrios, absorvendo modernas experincias e adaptando-as
realidade regional;
f) investimento em instalaes fsicas adequadas ao ensino;
g) reconhecimento, por parte da comunidade, para que seus concursos
vestibulares sejam procurados por um elevado nmero de candidatos e, como
consequncia, a seleo seja pautada pela qualidade;
h) busca de parcerias com empresas e instituies, procurando
conscientiz-las de que a qualificao profissional comea na Escola.
O principal compromisso da Faculdade ser com o aluno. Todas as aes

sero orientadas para a facilitao do aprendizado e formao de profissionais
ticos, com conscincia crtica de suas responsabilidades.
Buscar-se- a qualidade total de todas as atividades, desde o seu
planejamento, dos materiais de apoio, dos instrumentos de avaliao, at aos
procedimentos administrativos, dos mais complexos aos mais elementares.
Procurar-se- formar profissionais aptos a interpretar a realidade e
enfrentar o desconhecido. A busca em pesquisar e experimentar novas idias,
que visem constante melhoria das condies de trabalho e do aprimoramento
do processo educacional.
A meta, enfim, a de preservar o nome da Faculdade DE CINCIAS
SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT, e da SOCIEDADE CULTURAL e
EDUCACIONAL DE ITAPEVA, no mais elevado conceito.
1.10. METAS
Existem metas globais que so os alvos principais, a partir dos quais, os

planos operacionais sero desenvolvidos. Outras metas especficas so
estabelecidas e baseadas em vrios problemas a serem atacados. Todo o pessoal
da escola estar sempre sendo familiarizado com a misso, objetivos, metas e

25
elementos da qualidade da escola. As metas so parte importante do
planejamento da FAIT. Para os prximos anos (2016-2020) a FAIT define as
seguintes metas:
1.10.1. METAS GLOBAIS
1 melhoria constante dos processos, tanto em termos de ensino, quanto

de servios;
2 melhoria permanente do desempenho dos alunos;
3 melhoria contnua do ambiente da atuao dos docentes e pessoal de
apoio;
4 melhoria permanente dos processos gerenciais e tcnicos do controle
acadmico;
5 permanente avaliao dos resultados de ensino;
6 uso sistemtico da avaliao institucional;
7 reviso permanente do clima organizacional da Faculdade;
8 busca de satisfao do aluno/cliente.
9 busca de diminuio dos custos escolares atravs da minimizao dos
erros, menos retrabalho menos atrasos e obstculos, etc;
10 verificao constante das exigncias dos clientes/alunos e familiares;
11 melhoria das diretrizes para o desenvolvimento acadmico;
12 melhoria nas diretrizes organizacionais da FAIT;
13 melhorias no ambiente fsico e ambiental;
14 melhorias de desempenho e democratizao do ensino superior que
ministrar;
15 integrar a FAIT no esforo nacional de reduo das desigualdades
sociais e regionais;
16 buscar fontes de financiamento para as atividades de ensino-pesquisa-
extenso;
17 consolidar o reconhecimento da FAIT, na comunidade local e regional;

26
18 estudar e implementar mecanismos de proteo e comercializao dos
resultados das pesquisas realizadas na FAIT;
19 criar um ambiente interno propcio qualificao e motivao da
comunidade universitria;
20 incentivar os programas que favoream a evoluo de todos os
docentes e funcionrios da instituio;
21 criar as condies para prticas esportivas da comunidade acadmica;
22 descentralizao permanente dos processos decisrios, fortalecendo a
capacidade de gerenciamento dos coordenadores de cursos;
23 expanso de cursos superiores ministrados pela instituio, atendendo
s necessidades locais e regionais, contribuindo para o seu desenvolvimento;
24 fortalecimento dos recursos humanos da FAIT;
25 - implementao do programa de estmulos e valorizao dos projetos de
iniciao cientfica do corpo discente;
26 valorizao dos projetos de pesquisa do corpo docente;
27 valorizao dos projetos de extenso da instituio.
28 valorizao das atividades de ensino.
29 valorizao dos programas culturais e artsticos da Instituio.
1.10.2. METAS ESPECFICAS
1 criao de cursos de graduao, em diversas reas do saber, indicados

como oportunos e adequados ao desenvolvimento regional;
2 melhoria permanente da infraestrutura de atendimento s atividades
docentes, instalando os gabinetes prprios, buscando um ambiente apto ao
trabalho, tanto em espao fsico quanto em equipamentos;
3 implantao e ampliao contnua do nmero de beneficiados e dos
valores atribudos s Bolsas de Iniciao Cientfica a serem cedidas pela
instituio.

27
4 uso da avaliao institucional como forma de transformar as fragilidades
encontradas em potencialidades, buscando a qualidade total em todos os servios
prestados;
5 interao entre Faculdade X Sociedade e Faculdade X Familiares dos
alunos;
6 - apoio ao servio de apoio pedaggico da FAIT, que visa ao atendimento
de professor interessado na parte didtico-pedaggica de sua atuao;
7 organizao, planejamento e cronograma de aes a serem
desenvolvidas pelo Setor de Apoio Pedaggico da FAIT;
8 incluso de novas alternativas de atividades curriculares nos cursos a
serem ministrados pela FAIT, que fortaleam as atividades de pesquisa a serem
desenvolvidas, reforando sempre o preceito de indissociabilidade entre ensino-
pesquisa-extenso;
9 organizao e regulamentao das bolsas de iniciao cientfica BIC,
que a mantenedora SOCIEDADE CULTURAL e EDUCACIONAL DE ITAPEVA
atribuir aos alunos da FAIT engajados em pesquisas;
10 realizao de Encontros de Iniciao Cientfica FAIT, integrando
alunos e professores de diferentes reas do conhecimento;
11 realizao de encontros de estagirios da FAIT, integrando diferentes
alunos com diferentes experincias de estgios curriculares ou extracurriculares;
12 implementao de aes preventivas tendo em vista a eliminao de
possveis causas de evaso de alunos dos cursos ministrados;
13 criao de cursos sequenciais, em todas as reas de conhecimento
abrangidas pela FAIT;
14 promover cursos de capacitao aos docentes e aos funcionrios do
corpo tcnico-administrativo;
15 implantao de projetos especiais para atender formao pedaggica
de docentes da prpria instituio, utilizando formas de desenvolvimento
distncia e semipresencial;
16 desenvolvimento de cursos de extenso, buscando clientela no s
interna, mas a comunidade de maneira geral;

28
17 ampliao de parcerias buscando realizao ou financiamento das
pesquisas desenvolvidas, bem como estgios e colocao profissional de
estudantes;
18 promoo de visitas s indstrias e sistemas de ensino da regio
buscando ampliar assinaturas de convnios e parcerias;
19 implementar processos democrticos de deciso;
20 aumentar sempre o nmero de estagirios nas diversas empresas e
instituio conveniadas;
21 aprimorar cursos de capacitao dos funcionrios tcnicos
administrativos;
22 incluso nas matrizes curriculares ou contedos programticos
desenvolvidos, itens que elaborem forte senso de cidadania entre os alunos;
23 aperfeioamento dos sistemas de informao sobre as atividades de
pesquisa realizadas pela FAIT;
24 aperfeioamento a visibilidade que a FAIT proporciona comunidade
externa, de suas atividades;
25 autorizao de novos cursos de graduao,
26 implementao o conceito de Benemerncia para captao de
recursos, na manuteno de suas atividades;
27 criao da Associao dos Ex-alunos da FAIT;
28 criao da Associao de Amigos da FAIT;
29 criao de um grupo de trabalho com objetivo de identificar e propor
aes para melhoria das condies de trabalho e de convivncia na instituio;
30 ampliao dos espaos destinados s atividades dos docentes (salas de
docentes);
31 ampliao da quantidade de equipamentos de udio e vdeo para as
salas de aulas;
32 ampliao de infraestrutura fsica da Fait;
33 ampliao e atualizao do acervo de livros e peridicos constantes na
biblioteca da FAIT;
34 melhoria no sistema de segurana da biblioteca;
35 busca de parcerias com entidades do chamado terceiro setor;

29
36 apoio a mecanismos de criao de incubadoras de empresas na regio;
37 possibilidade de captao de recursos de pesquisas junto s agncias
de fomento, visando melhoria das condies de docentes e pesquisadores;
38 ampliao de peridicos eletrnicos disponveis no site da instituio,
buscando a publicao de matrias cientficas de docentes e discentes;
39 ampliar a capacidade da FAIT em atrair e manter recursos humanos de
alto nvel: em termos salariais, condies de trabalho, entre outras;
40 realizao de eventos (fruns de discusso e seminrios de
planejamento) com objetivo de levantar pontos de vista sobre diferentes
necessidades para o desenvolvimento da FAIT;
41 aplicao de questionrios e entrevistas na comunidade acadmica,
para sondar problemas emergentes;
42 implantao de cursos de ps-graduao Lato Sendo ao nvel de
especializao em vrias reas apropriadas para esta regio.
43 regulamentao do Regimento para o Centro de Ps-graduao da
FAIT;
44 aprimorao do sistema do Sistema Wise de informatizao da
secretaria, tesouraria, biblioteca;
45 disponibilizao de recurso de reservas de livros da Biblioteca atravs
da Internet como forma de agilizar os emprstimos;
46 atualizao constante de mquinas e equipamentos da rea de
informtica, aquisio de softwares e hardwares;
47 atualizao constante do site da instituio, usando-o como forma de
comunicao interna alm de janela externa (www.grupofaef.edu.br);
48 uso de tcnicas de liderana eficazes, pelos administradores da
instituio, para ajudar professores e o pessoal de apoio a criar um ambiente de
soluo de problemas que estimule a melhoria continua;
49 uso de revises continuas quanto aos processos gerenciais e tcnicos:
processo de matrcula, mensalidades, memorandos, relatrios, contas, listas de
cursos, transferncias, sistemas de avaliao do professor, boletins e contatos
diretos com alunos, pais e funcionrios sero sempre investigados;

30
50 uso de tcnicas de medio e anlise cientfica corretas para avaliao
dos resultados: aproveitamento dos alunos, conhecimentos do professor,
experincias de laboratrios, pesquisas, atividades em sala de aula, aulas
inovadores, etc;
51 emprego de autoavaliao contnua e estruturada de forma
sistemtica, a fim de promover comparaes vlidas e determinar se houve
melhoria;
52 medio do clima organizacional da Faculdade que redundar
consequentemente no barmetro do processo de ensino/aprendizado;
53 medio da satisfao do aluno buscando indicadores para a eficcia
dos servios;
54 reconhecimento pelo MEC, de todos os cursos ministrados pela
instituio;
55 aplicao e otimizao dos servios de extenso comunidade.
56 atuar com maior nfase quanto as esferas de responsabilidade social
da instituio, considerada especialmente no que se refere sua
contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento econmico e
social, defesa do meio ambiente, da memria cultural, da produo
artstica e do patrimnio cultural.
1.11. Objetivos do Plano de Desenvolvimento Institucional da FAIT -

Metas de desenvolvimento institucional e sua correlao com o Plano
de Ao e o cronograma ao longo da vigncia do PDI
Os objetivos estabelecidos metas de desenvolvimento institucional - para

o quinqunio 2016-2020 esto aqui definidos por reas de atuao da
Faculdade, estabelecidas pelo Conselho Superior, pelo Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso, pelos Colegiados de Curso. Tais objetivos definem
padres de excelncia para o desenho e implementao de planos operacionais
e da escola como um todo que, associadas ao oramento, formam a base para
a renovao e crescimento da instituio.
Paralelamente sua atividade de ensino e formao, a Faculdade tem, por
meta geral, a implementao de estudos e pesquisas relativas aos mais
31
diversos ramos de conhecimento cientfico e tcnico. Outro aspecto, digno de
destaque, a prestao de servios comunidade, mediante a colaborao
com empresas privadas e com entidades pblicas. A preservao de
intercmbio cultural e tcnico com os centros cientficos e universitrios do pas
outro trao no campo de atuao da Faculdade.
Assim, so metas do Plano de Desenvolvimento Institucional e dos cursos
oferecidos:
a) Contribuir para o desenvolvimento sociocultural, e econmico da

regio de Itapeva e do Brasil;
b) Formar mentes crticas capazes de transformar a realidade, buscando
a justia social;
c) Colocar disposio da sociedade profissionais capazes de pesquisar e
criar alternativas cientficas para as questes pertinentes s respectivas reas
de formao.
1.12. Metas de desenvolvimento institucional, sua correlao com o

Plano de Ao e o cronograma ao longo da vigncia do PDI especficas
na rea da Graduao
Quanto a Graduao, estabelecem-se como metas a serem

atingidas no prximo quinqunio 2016 2020:
- Ampliar o acesso aos cursos de graduao;
- Aperfeioar o processo de planejamento acadmico;
- Aperfeioar o processo seletivo;
- Apoiar a melhoria da qualidade do ensino de graduao;
- Aprimorar as Polticas de Qualificao Continuada do Corpo Docente;
- Aprimorar o processo de autoavaliao da IES;
- Atualizar constantemente ementrios e bibliografias dos cursos
oferecidos;
- Atualizar o Acervo Bibliogrfico em nmero e ttulos sempre que
necessrio;

32
- Aumentar em, pelo menos, 30% o nmero de bolsas para estudantes de
graduao, at 2018;
- Criar alternativas de incluso social;
- Incrementar os processos de informao acadmica;
- Manter o nmero de Mestres e Doutores que atuam na graduao em
mais de 75% do corpo docente at 2020;
- Oferecer, em parceria com os Ncleos de Ensino, Pesquisa e Extenso, no
mnimo, duas atividades de atualizao e formao continuada em servio
semestralmente para os docentes da FAIT, a partir de 2016;
- Otimizar o sistema de informaes acadmicas;
- Qualificar os recursos humanos que atuam na graduao;
- Reformular as matrizes curriculares dos cursos de graduao sempre que
for necessria sua adequao s Diretrizes Curriculares Nacionais, ao mercado
e atuais apelos sociais.
No Plano Quinquenal de Pesquisa e Ps-Graduao da FAIT, ficam

estabelecidos como metas institucionais:
- Aprimorar o processo de autoavaliao da IES;
- Aprimorar o sistema de gerenciamento dos cursos de ps-graduao lato-
sensu, incorporando novos dados e informaes;
- Aprimorar o sistema informatizado dos dados acadmicos da ps-
graduao;
- Aumentar o envolvimento de discentes em projetos de pesquisa;
- Aumentar o oferecimento de cursos de Ps-graduao em nvel de
especializao na rea das cincias humanas e sociais aplicadas;
- Buscar maior captao de recursos de financiamento pesquisa;
- Criar Ncleos interdisciplinares de ensino e pesquisa em torno de temas
abrangentes e atuais;
- Diagnosticar e caracterizar o perfil de infraestrutura para a pesquisa, at
junho de 2017;

33
- Realizar pesquisas aplicadas, para assim estimular o desenvolvimento de
solues tcnicas e tecnolgicas, com base no conhecimento e no rigor
cientfico, que contribuam com a IES e comunidade onde est inserida.
Quanto s atividades de Extenso, pretende-se:

- Ampliar em 50%, anualmente, as aes de extenso financiadas por
empresas publicas e privadas, rgos governamentais, fundaes e segmentos
organizados da sociedade civil, a partir de 2016;
- Consolidar grupos artsticos ou ncleos de criao, bem como festivais e
mostras de arte, com apoio para o surgimento de novas proposies nesse
sentido (2016-2020);
- Manter um Setor de Atendimento e Informaes Comunidade;
- Manter um Programa Permanente de atividades de extenso
comunidade;
- Promover, pelo menos uma ao de extenso semestral dirigida ao
pessoal tcnico-administrativo da FAIT (2016 - 2020);
- Propor, a partir do mapeamento das atividades de extenso da FAIT
segundo reas temticas e linhas programticas, a articulao de projetos
isolados em programas interdisciplinares, a partir de 2016.
- Realizar, pelo menos dois eventos semestrais sobre reas temticas de
extenso, a partir de 2016.

34
2. CRONOGRAMA DE IMPLANTAO E DESENVOLVIMENTO DA FAIT
2.1. Oferta de Cursos e Programas
As ofertas educacionais da FAIT esto respaldadas a partir da promulgao

da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional -LDBEN, Lei n. 9.394/96
e, em 1997, atravs do Decreto n 2.208/97 e Portaria MEC n 646/97, que
regulamenta a implantao do disposto no 2 do artigo 36 e artigos 39 a 42 da
referida LDB, os quais tratam da Educao Superior.
Diante das exigncias da nova LDBEN e documentos estruturados pelo
Ministrio da Educao - MEC e pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira - INEP, os projetos pedaggicos dos cursos so construdos e
reconstrudos constantemente, um para cada curso de graduao e de ps-
graduao.
Vrios aspectos se reforam mutuamente no sentido de promover a
qualidade da oferta institucional como um todo, visando oferecer com
compromisso, qualidade e eficcia os cursos e programas.
2.2. CURSOS DE GRADUAO
2.2.1. Cursos de Graduao oferecidos pela FAIT
Os cursos de Graduao oferecidos pela FAIT so:

- Administrao
- Agronomia
- Arquitetura e Urbanismo
- Direito
- Educao Fsica Licenciatura
- Educao Fsica Bacharelado
35
- Enfermagem
- Engenharia Civil
- Engenharia Eltrica
- Engenharia Florestal
- Farmcia
- Fisioterapia
- Medicina Veterinria
- Nutrio
- Pedagogia
- Segunda Licenciatura em Pedagogia
2.2.2. Cursos que tm pedido de autorizao tramitando pelo MEC
- Odontologia
- Psicologia
2.2.3. Cursos que esto inseridos no planejamento da IES, para futura

solicitao de autorizao.
- Engenharia Mecnica
2.3. CURSOS DE PS-GRADUAO
2.3.1. Cursos de Oferecidos
Nenhum curso oferecido
2.3.2. Cursos a serem implantados
A Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA pretende

instalar ao longo destes anos, cursos de ps-graduao Lato Sensu na
modalidade presencial, como forma de continuidade de formao profissional

36
especializada para os cursos que so ministrados pela FAIT, que futuramente
estar formando profissionais para o mercado de trabalho.
2.4. Cursos de Extenso
objetivo da FAIT ampliar seu foco acadmico atravs tambm de Cursos

de Extenso, apoiados na Poltica e no Programa de Extenso da IES, buscando
contribuir com a formao ainda mais slida dos alunos egressos e de
profissionais da cidade e da regio.

37
3. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
As polticas de ensino, pesquisa e extenso na FAIT esto articuladas e

integradas a partir da formulao e concepo do Projeto Pedaggico Institucional
(PPI). Esse projeto tido como o centro de referncia da ao educacional. Com
base nesse entendimento, o PPI integra o ensino, a pesquisa e as relaes com a
comunidade e atravs das atividades de extenso, sendo tais aes planejadas,
executadas, acompanhadas e avaliadas sob a influncia de um ambiente de
constante interao com a sociedade em geral e o mundo do trabalho em
particular, o que possibilita maior contextualizao e significao s atividades
acadmicas.
Ainda segundo o PPI-FAIT fundamental compreender a necessidade de
buscar a construo de uma unidade de ao ensino/pesquisa/extenso, no
mbito da instituio. Essa exigncia decorre da funo social que assumida
coletivamente e que implica em praticar uma educao de boa qualidade, voltada
para a formao de cidados autnomos e comprometidos com o
desenvolvimento socioeconmico local, regional, nacional ou global, privilegiando
a melhoria da qualidade de vida das classes menos favorecidas e contribuindo,
dessa maneira, mudanas orientadas construo de uma sociedade mais justa e
igualitria, ou, no mnimo, menos injusta.
3.1. Insero Regional Contexto Socioeconmico de Itapeva/SP
Por se tratar de Instituio com cursos em funcionamento, na sua maioria,

no turno noturno, recebe estudantes inseridos no mercado de trabalho, maiores
de idade, responsveis por si prprios e na maioria das vezes por suas famlias.
So pertencentes classe trabalhadora, oriundos de famlias constitudas, de nvel
econmico de mdio, para baixo (em sua maioria). Buscam a ascenso social e
funcional e para tanto sacrificam alguns itens de despesas prprias para
financiarem seus estudos. Consideram a instalao da Faculdade de Cincias

38
Sociais e Agrrias de Itapeva, uma grande oportunidade de crescimento pessoal e
profissional.
Essa possibilidade tornou-se possvel, tambm, graas ao valor dos encargos
educacionais cobrados pela Instituio, que so bastante reduzidos quando
comparados com outros encargos de Instituies congneres. Isso tornou o
ensino superior oferecido passvel de ser adquirido nesta regio.
O mercado de trabalho, que j absorve e absorver os estudantes e
egressos, respectivamente, desta Faculdade, se caracteriza por atividades tpicas
dos municpios instalados em: agroindstrias, empresas agrcolas, comrcio,
cooperativas, associaes, escolas, indstrias, entre outras. A FAIT atua como
catalisadora das questes profissionais vividas por seus alunos, partindo desta
realidade prxima, para desenvolver seus contedos de ensino abrangentes e
aplicveis a novas situaes. No mede esforos para colocar os alunos
desempregados como estagirios nas empresas da regio, pois, concebe a prtica
como suporte construo do conhecimento.
3.1.1. Contexto Educacional de Itapeva
O municpio de Itapeva localiza-se a cerca de 290 quilmetros de distncia

da cidade de So Paulo, capital do Estado. A cidade conta com cerca de 92,7 mil
habitantes (IBGE, 2015). Sua populao com idade escolar de 18,9 mil em
2014. Apresentou PIB de R$ 1.415.536.
Segundo Inep, em 2015, o IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao

Bsica do municpio para os anos iniciais do ensino fundamental foi de 5,8 (numa
escala de 0 a 10). Essa nota superou as metas previstas para 2009 e 2011 e
alcanou a de 2013. O Ideb do municpio tambm foi superior mdia brasileira
para esse ciclo, que de 4,6. J para os anos finais do ensino fundamental a nota
foi de 4,8, superando a meta prevista para o perodo.
Anos Iniciais
Ideb Observado Metas Projetadas
Municpio 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

39
Municpio 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
ITAPEVA 4.7 4.6 5.8 5.3 5.7 4.8 5.1 5.5 5.8 6.0 6.3 6.5 6.7
Anos Finais
Municpio 2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
ITAPEVA 4.5 4.7 4.8 4.8 4.5 4.6 4.7 5.0 5.3 5.7 5.9 6.2 6.4
Fonte: Inep, 2015.
Dos 5 conjuntos de indicadores de qualidade propostos pelo movimento

Todos Pela Educao, destaca-se o bom desempenho dos alunos dos anos iniciais
do ensino fundamental que aprenderam o que era esperado em Matemtica e
Lngua Portuguesa, atingindo a mdia nacional, segundo SME de Itapeva. J nos
resultados alcanados pelos alunos da 4 srie, os alunos superaram as mdias
do pas.
3 EM 3 EM - 8/9 EF - 8/9 EF 4/5 EF 4/5 EF

- Mat. Port. Mat. - Port. - Mat. - Port.
Itapeva (2014) - - 16,3 25,3 49,0 48,3
So Paulo (2014) 11,7 35,9 19,7 32,9 54,8 59,0
Regio Sudeste (2014) 12,1 34,3 20,9 34,2 51,9 56,8
Brasil (2014) 9,3 27,2 16,4 28,7 39,5 45,1
Fonte: Inep, 2015.
Segundo a Secretaria Municipal de Educao de Itapeva, o municpio

apresenta uma taxa de aprovao elevada tanto para os anos iniciais do ensino

40
fundamental (98,1%) como para os anos finais (96,3%). Chama ateno tambm
a taxa de distoro idade-srie que atingiu 8,5% no ensino mdio.
Ens. Fundamental Ens. Fundamental

Anos Iniciais Anos Finais Ensino Mdio
+ Taxa de distoro 2,2% 4,2% 8,5%

idade-srie (2014)
+ Taxa de abandono - 1,4% 1,6%

(2014)
+ Taxa de aprovao 98,1% 96,3% 92,2%

(2014)
+ Taxa reprovao 1,9% 2,3% 6,2%

(2014)
Fonte: Inep, 2015.
Confira abaixo o nmero de alunos da cidade, de acordo com o Censo

Escolar de 2014:
Ensino
Ed.Infantil
Fundamental
Municpio Dependncia 1 a 4 5 a 8 Ensino
srie e srie e Mdio
Creche Pr-Escola
Anos Anos
Iniciais Finais
Estadual 0 0 0 525 4271
Municipal 2070 2250 5625 5237 0
ITAPEVA
Privada 414 188 726 689 460
Total 2484 2438 6351 6451 4731
Fonte: Inep, 2015.

41
As Escolas Pblicas e Particulares que oferecem Educao Bsica em
Itapeva pertence Diretoria de Ensino de Itapeva, que abrange os seguintes
municpios:
Itapeva
Capo Bonito
Buri
Taquariva
Nova Campina
Ribeiro Grande
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva, tambm atende s

escolas de outras Diretorias de Ensino, que compem a Regio do Sudoeste
Paulista. Estas esto abaixo representadas, como suas perspectivas cidades de
abrangncia:
Diretoria de Ensino de Itarar
Itarar
Baro de Antonina
Bom Sucesso de Itarar
Itaber
Itaporanga
Riversul
Taquarituba
Coronel Macedo
Nmero de alunos concluintes do Ensino Mdio:

42
Ensino Mdio
2012 2013 2014
2311 2320 2278
Diretoria de Ensino de Itapetininga
Itapetininga
Sarapui
So Miguel Arcanjo
Alambari
Campina do Monte Alegre
Angatuba
Ensino Mdio
2012 2013 2014
6356 6399 6190
Diretoria de Ensino de Apia
Apia
Ribeira
Ribeiro Branco
Guapiara
Iporanga
Itapirapu Paulista

43
Barra do Chapu
Itaca
Ensino Mdio
2012 2013 2014
1399 1422 1468
Plano Nacional de Educao PNE
Faz-se necessrio tambm destacar que a FAIT realiza todos seus esforos
no sentido de estabelecer e cumprir as Metas externadas no Plano Nacional de
Educao, no apenas de maneira imediata no mbito do Ensino Superior, como
tambm de maneira mediata nas aes de extenso oferecidas pela IES junto s
escolas de Educao Bsica.
Prioritariamente, a FAIT estabelece como meta a ser alcanada at o final
de 2017, as metas 12, 13 e 18 do PNE 2011-2020, do PNE 2011-2020, onde so
apresentadas as metas com foco na valorizao do magistrio e na qualidade da
educao oferecida em todos os nveis.
So metas para a Educao expostas no Plano:
Meta 1: Universalizar, at 2016, o atendimento escolar da populao de 4 e 5

anos, e ampliar, at 2020, a oferta de Educao Infantil de forma a atender a
50% da populao de at 3 anos.
Meta 2: Universalizar o ensino fundamental de nove anos para toda populao de

6 a 14 anos.
Meta 3: Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de

15 a 17 anos e elevar, at 2020, a taxa lquida de matrculas no ensino mdio
para 85%, nesta faixa etria.

44
Meta 4: Universalizar, para a populao de 4 a 17 anos, o atendimento escolar
aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao na rede regular de ensino.
Meta 5: Alfabetizar todas as crianas at, no mximo, os oito anos de idade.
Meta 6: Oferecer Educao em tempo integral em 50% das escolas pblicas de

Educao Bsica.
Meta 7: Atingir as seguintes mdias nacionais para o ndice de Desenvolvimento

da Educao Bsica (Ideb):
Ideb 2011 2013 2015 2017 2019 2021

Anos iniciais do ensino
4,6 4,9 5,2 5,5 5,7 6,0
fundamental
Anos finais do ensino
3,9 4,4 4,7 5,0 5,2 5,5
fundamental
Ensino mdio 3,7 3,9 4,3 4,7 5,0 5,2
Meta 8: Elevar a escolaridade mdia da populao de 18 a 24 anos de modo a

alcanar mnimo de 12 anos de estudo para as populaes do campo, da regio
de menor escolaridade no Pas e dos 25% mais pobres, bem como igualar a
escolaridade mdia entre negros e no negros, com vistas reduo da
desigualdade educacional.
Meta 9: Elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 anos ou mais para

93,5% at 2016 e erradicar, at 2020, o analfabetismo absoluto e reduzir em
50% a taxa de analfabetismo funcional
Meta 10: Oferecer, no mnimo, 25% das matrculas de Educao de Jovens e

Adultos na forma integrada Educao profissional nos anos finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio.
Meta 11: Duplicar as matrculas da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio,

assegurando a qualidade da oferta.
Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrcula na Educao Superior para 50% e a
taxa lquida para 33% da populao de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da
oferta.
Meta 13: Elevar a qualidade da Educao Superior pela ampliao da atuao de

mestres e doutores nas instituies de Educao Superior para 75%, no mnimo,
do corpo docente em efetivo exerccio, sendo, do total, 35% doutores.
Meta 14: Elevar gradualmente o nmero de matrculas na ps-graduao stricto

sensu de modo a atingir a titulao anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores.
Meta 15: Garantir, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o

Distrito Federal e os Municpios, que todos os professores da Educao Bsica
45
possuam formao especfica de nvel superior, obtida em curso de licenciatura na
rea de conhecimento em que atuam.
Meta 16: Formar 50% dos professores da Educao Bsica em nvel de ps-
graduao lato e stricto sensu, garantir a todos formao continuada em sua rea
de atuao.
Meta 17: Valorizar o magistrio pblico da Educao Bsica a fim de aproximar o

rendimento mdio do profissional do magistrio com mais de onze anos de
escolaridade do rendimento mdio dos demais profissionais com escolaridade
equivalente.
Meta 18: Assegurar, no prazo de dois anos, a existncia de planos de carreira

para os profissionais do magistrio em todos os sistemas de ensino.
Meta 19: Garantir, mediante lei especfica aprovada no mbito dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios, a nomeao comissionada de diretores de escola
vinculada a critrios tcnicos de mrito e desempenho e participao da
comunidade escolar.
Meta 20: Ampliar progressivamente o investimento pblico em Educao at

atingir, no mnimo, o patamar de 7% do produto interno bruto do Pas.
3.1.2. A FACULDADE E A EDUCAO NO MUNICPIO
Sob o ponto de vista social, no se pode esquecer que o ensino uma

funo do Estado e a interiorizao do ensino superior de qualidade, alm de
facilitar o acesso educao superior, pode criar plos regionais de
desenvolvimento importantes. No entanto, o estado no atende com ensino
gratuito a essa comunidade regional, uma vez que instituies de ensino superior
gratuitas nestas reas do conhecimento, localizam-se a mais de 250 quilmetros
de Itapeva (Ponta Grossa/PR, Sorocaba/SP, So Paulo/SP, Rio Claro/SP,
Curitiba/PR, Botucatu/SP, entre outras). A distncia dificulta o deslocamento da
populao que, em sua maioria, fica cerceada de exercer o seu direito de
ingressar em um curso superior, por residir em municpios distantes das
Universidades, isto tudo agravado pelas dificuldades econmicas das famlias.
Faz-se objeto de preocupao do Projeto Pedaggico Institucional da FAIT
tambm sanar tais dificuldades, viabilizando oportunidades a um percentual maior
46
da populao e contribuir com o desenvolvimento da regio Sudoeste do Estado
de So Paulo.
Com a implantao da IES, o setor produtivo passa a desfrutar de
perspectivas mais favorveis com essa expanso, uma vez que a importncia do
movimento histrica. A FAIT se destaca como protagonista no processo de
expanso do ensino superior, gerando um efeito extraordinrio no
desenvolvimento, na justia social, na distribuio de oportunidades em todas
regies de abrangncia do projeto. A Educao Superior viabiliza o
desenvolvimento regional e a instalao dos cursos de graduao que atendam s
necessidades e demanda so agentes da definitiva incorporao da regio ao
mapa do desenvolvimento do estado de So Paulo.
Por todos os aspectos mencionados acima, a FAIT tem a certeza de que
vem cumprindo seu papel de liderana neste processo, justificando a necessidade
de continuar lutando pela expanso e acesso da comunidade Educao Superior
conforme previsto no Plano Nacional de Educao.
3.1.3. Desafios para a Faculdade como Instituio de Ensino Superior
Pensar a natureza da formao universitria a ser oferecida, e a qualidade

intrnseca que ela engendra, implica, antes de tudo, optar por uma concepo
pedaggica referenciada ao futuro da sociedade. Para isso necessrio repensar o
papel social que a Faculdade desempenha no contexto em que se insere.
conceb-la em suas possibilidades e limitaes diante dos desafios que a ela se
impe e lhe so impostos.
Como instituio social, a Faculdade vem sendo questionada por muitos
setores. Esses questionamentos seriam decorrncia de vrios fatores, dentre os
quais se destacam os questionamentos ao paradigma da modernidade, ao
princpio da razo e o desgaste das utopias. De outra parte, no se pode esquecer
tambm do progressivo desenvolvimento e disseminao das novas tecnologias
de comunicao e informao que contribuem para a descentralizao na
produo do conhecimento e na formao de profissionais de que os pases
necessitam para o seu desenvolvimento.
47
Entretanto, mesmo diante desses questionamentos, no se pode deixar de
lado o carter crtico da Instituio, ao produzir e disseminar conhecimento.
Afinal, de que lugar pode-se questionar a verdade, voltil ou no, se no h um
lugar mantido pela sociedade como instncia de produo e de crtica ao
conhecimento institudo e/ou produzido. E, este questionamento constante ao
conhecimento institudo que viabiliza a funo transformadora da educao
superior.
No plano da produo do conhecimento constata-se um crescimento
vertiginoso da atividade de pesquisa, o que tambm contribuiu para a ruptura de
fronteiras entre as disciplinas cientficas. Como consequncia, incrementa-se a
produo do conhecimento atravs de redes de pesquisadores e instituies cada
vez mais diversificadas. Paradoxalmente, ao mesmo tempo em que se assiste a
um formidvel desenvolvimento cientfico, constata-se que nunca a continuidade
da vida no planeta e da raa humana esteve to ameaada. As alteraes no
equilbrio ecolgico, na forma de vida, os dejetos industriais, o lixo no
degradvel, a escassez de energia e de gua, entre outros, no so s produto da
complexidade das sociedades, uma vez que so causadas pelas solues que os
especialistas engendram seja para o desenvolvimento econmico, seja para o
tecnolgico e social.
Do ponto de vista do mundo do trabalho, verifica-se, cada vez mais,
que a atuao profissional deixa de ser referenciada nos postos de trabalho, nos
cargos, para orientar-se pelos pressupostos das formas mais flexveis de
produo. Esta configurao indica, para a Faculdade, que a formao profissional
a ser oferecida dever incluir a orientao para diferentes inseres no mundo do
trabalho.
No plano das relaes internacionais, por fora da globalizao
econmica, assiste-se a progressiva competitividade econmica e tecnolgica
entre pases e regies do planeta. Os pases que detm capital e tecnologia
impem aos demais um papel subordinado e dependente, tanto do ponto de vista
econmico, quanto tecnolgico, cultural e ideolgico. Este cenrio indica, para a
Universidade brasileira, a necessidade de que ela contribua decisivamente para
que se possa afirmar o pas de modo soberano neste novo contexto. Ela dever

48
gerar o conhecimento capaz de levar a solues prprias a fim de que se supere o
atraso social, tecnolgico e econmico com que o Brasil hoje se defronta.
Ao mesmo tempo em que se redesenham e se rompem fronteiras entre
naes, v-se crescer a intolerncia e o desprezo entre povos, o racismo, a
violncia e a excluso social. Assiste-se ao massacre de etnias, excluso dos
mais elementares direitos vida, em continentes inteiros. Acrescente-se a isso o
fato de os conhecimentos necessrios para a eliminao da vida serem, cada vez
mais disponveis para quem deles queira fazer uso. As instituies educativas no
podem, portanto, deixar de dar sua contribuio para a superao deste quadro.
A educao tem um compromisso com a paz, o bem estar de todos, a
solidariedade entre os seres humanos e a natureza.
3.2. Concepo de Educao Superior da FAIT
No plano do ensino, as Instituies de ensino superior tm estruturado suas

metodologias pelo paradigma da modernidade, trabalhando o conhecimento muito
mais como produto do que como processo. H, nessa estruturao, a percepo
de que a teoria vem sempre antes da prtica e que esta deva ser compreendida
como aplicao exclusiva daquela. valorizado um currculo altamente especfico
e especializado. No entanto, as sociedades atuais esto a exigir, cada vez mais, a
participao de cidados no somente qualificados para o trabalho, mas
principalmente aptos a refletir e produzir novos conhecimentos acerca de sua
prtica profissional.
Quando tomamos como referncia a concepo de que a graduao consiste
fundamentalmente em um nvel mais elevado de ensino, estamos, de algum
modo, enfatizando as competncias e habilidades transferidas para o estudante.
Nesta perspectiva, o carter tecnicista e orientado para as necessidades do
mundo do trabalho se ressalta. Por outro lado, quando tomamos a graduao
como educao superior, estamos nos referindo utilizao dos meios que
permitem assegurar a formao e o desenvolvimento do ser humano. Atravs
desta concepo busca-se encorajar o autodidatismo e estimular e facilitar a

49
autonomia do esprito. No se trata de privilegiar o mero saber, mas antes de
tudo um modo de pensar aberto e livre.
Por compreender que o conhecimento no neutro, bem como suas formas
de produo e disseminao, a Faculdade concebe a atividade de ensino num
sentido amplo, que transcenda a necessria formao tcnica e de competncias
e que consiga repassar e cultivar em seus alunos a necessidade de um olhar
transdisciplinar e que paute seu foco na essncia mope to almejada por
Machado de Assis. Assim, seu objetivo contribuir para a formao de um
cidado imbudo de valores ticos que, com competncia tcnica, possa atuar no
seu contexto social de forma comprometida com a construo de uma sociedade
mais justa, solidria e integrada ao meio ambiente.
Por ser uma Instituio que visa a formao superior do Profissional e
presta atendimento comunidade, a Faculdade est sempre aberta aos mais
amplos setores sociais, e suas aes so pautadas pelos valores democrticos e
acadmicos, aliceradas na produo crtica do conhecimento. Enquanto local
dinmico da universalidade de saberes, espao de dilogo e reflexo, a Faculdade
dever buscar permanentemente o estabelecimento de inter-relaes entre o todo
e suas partes, resguardadas as especificidades dos diferentes campos do
conhecimento. Com isso reafirma a compreenso de que o produto final, sempre
provisrio, da construo da cincia e da tecnologia, deve ser identificado,
reconhecido, vivenciado e apropriado pela humanidade, como produto inacabado,
colocando-o a servio da vida.
Como participante autnoma do desenvolvimento social, a formao na
Instituio FAIT parceira de um processo produtivo diversificado e mltiplo para
uma sociedade que radicalize a concepo de cidadania. Isto significa formar
profissionais que estejam aptos a exercer suas funes de modo tico, sempre
conscientes das implicaes sociais de suas aes, bem como entender os
impactos provenientes destas. Uma formao que fornea um conjunto de
referncias ticas necessrias tanto por razes profissionais, quanto por razes
sociais, pessoais e ecolgicas.

50
3.3. PRINCPIOS PEDAGGICOS INTEGRADORES E TERICO-
METODOLGICOS DA FAIT
Quanto aos PRINCPIOS PEDAGGICOS INTEGRADORES E TERICO-

METODOLGICOS DA FAIT, a IES, objetivando desempenhar, da melhor forma
possvel, sua tarefa educacional no Ensino Superior, de acordo com seus objetivos
e a Misso da IES, direciona as aes pedaggicas baseadas na relao
aluno e conhecimento como centro de todo processo. Para isso, baseia seus
princpios pedaggicos e terico-metodolgicos na complexidade do ser e do
saber, nos estudos de Edgar Morin, nas questes de aprendizagem significativa de
Ausubel e na Aprendizagem por Resoluo de Problemas, enraizada em John
Dewey. Princpios que alcanam os pressupostos da educao
contempornea, de viso de homem, de construo do conhecimento, da
relao e interao entre estes.
So estes os princpios pedaggicos integradores e terico-metodolgicos,
que norteiam as prticas acadmicas da Instituio:
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS ABP

A metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas ABP ou
Problem Basead Learning PBL , na atualidade, reconhecida como a
metodologia mais moderna no Ensino Superior. Muitos estudiosos podem ser
citados nesta rea, entretanto sua origem filosfica encontra-se na teoria do
conhecimento do filsofo pragmatista americano John Dewey, ao propor os
movimentos Escola Nova e Pedagogia Ativista.
Basear o processo de aprendizagem em resoluo de problemas
significa organiz-lo em torno da superao de obstculos, que requerem
do aluno a mobilizao de conhecimentos adquiridos anteriormente para
a consequente conduo elaborao e reconstruo de novas
competncias e habilidades. As estratgias pautadas em situaes-problema
suscitam o aluno a participar de esforos individuais e/ou coletivos na elaborao
de um projetos e construo de novas competncias.

51
Isto supera a limitao da educao tradicional e acrescenta conhecimentos
cientficos na rea que coloca a Aprendizagem Baseada em Problemas ABP
como uma alternativa para o processo de ensino e de aprendizagem, capaz de
formar os futuros profissionais com viso holstica e baseado na
complexidade do saber, integrando os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos com a prtica, por meio do aprendizado ativo.
A ABP um mtodo ativo de construo do conhecimento,
alicerado na resoluo de problemas e estudos de caso. Neste, o problema
funciona como estmulo para compreenso e aquisio de conceitos, que cresce,
gradativamente, de acordo com os nveis de aprendizagem e a evoluo do
currculo.
uma estratgia formativa pela qual os discentes so confrontados com
problemas contextualizados para os quais devem se empenhar para
encontrar solues significativas. Como o mtodo, tambm, pode acontecer
em grupos, a ABP ainda permite o desenvolvimento do pensamento crtico dos
graduandos e a construo coletiva de solues mais criativas e dinmicas, com
capacidades maiores de relacionamentos interpessoais saudveis.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Para realizao das aes pedaggicas, todas as prticas esto direcionadas
para privilegiar atividades que considerem as experincias prvias vividas
pelos alunos. Tal ao mobilizar a capacidade de estabelecer as relaes entre
o conhecimento j construdo e as situaes prticas da realidade, o que
direcionar para aprendizagens significativas do conhecimento. Esta ligao
de novos contedos com situaes e experincias vividas promove, ainda, a
inquestionvel necessidade da relao teoria e prtica. Segundo Ausubel (1976),
a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido
para o aluno e, nesse processo, o conhecimento, a informao deve interagir
e ancorar-se nos conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva
do aluno.
Desta maneira, o trabalho pedaggico na FACULDADE DE CINCIAS
SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA pauta pelo envolvimento dos estudantes em

52
atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso, projetos paralelos
integradores, projeto florescendo, que contemplam pesquisas e atividades de
investigao, objetivando buscar nas vivncias dos alunos e em seus contextos
socioeconmicos e culturais, estratgias de ensino e de aprendizagem que os
considere como responsveis pelas aes e interaes com o meio.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE
Para a FAIT a interdisciplinaridade no justaposio de conhecimentos de
diferentes componentes curriculares, mas, sim, uma atitude no desenvolvimento
da ao pedaggica ou de abordagem aplicativa das cincias; esta implica
estabelecer articulaes e interaes que sejam pertinentes e adequadas
construo do conhecimento de cada uma das disciplinas particulares
envolvidas no processo de ensino-aprendizagem. Reforando esse
pensamento, D AMBRSIO (1997), afirma que a interdisciplinaridade repousa
sobre uma atitude aberta, de respeito mtuo e mesmo de humildade com relao
a mitos, religio e sistemas de explicaes e de conhecimento, evitando qualquer
arrogncia ou prepotncia. No significa fuso de contedo ou de metodologias,
mas implica em interface de conhecimentos parciais especficos que tem, por
objetivo, um conhecer global.
Nesse contexto, tambm coincidimos com Fazenda (1998), para quem a
interdisciplinaridade no algo que se aprende, algo que se vive,
implicando mais uma atitude do esprito que pressupe curiosidade,
abertura e intuio para a descoberta das relaes existentes entre as
coisas. a forma de restabelecermos a unidade perdida do saber. Neste sentido,
na interdisciplinaridade tem-se uma relao de reciprocidade, de mutualidade, em
regime de copropriedade, que possibilita um dilogo mais fecundo entre os vrios
campos do saber.
A exigncia interdisciplinar impe a cada disciplina que transcenda sua
especialidade tomando conscincia de seus prprios limites para acolher as
contribuies de outras disciplinas. A interdisciplinaridade provoca trocas
generalizadas de informaes e de crticas, amplia a formao geral e questiona a

53
acomodao dos pressupostos implcitos em cada rea, fortalecendo o trabalho de
equipe.
Alm disso, so princpios gerais da interdisciplinaridade, assumidos na IES:
no considerar somente as relaes entre as disciplinas, mas, fundamentalmente,
o objetivo do Curso em si com as pessoas responsveis pelas disciplinas;
organizar as disciplinas em torno da proposta pedaggica (processo ensino-
aprendizagem); considerar a comunicao professor-aluno, ao invs da
possibilidade de envolvimento dos alunos; equilibrar as diferentes reas de
conhecimento, na base da heterogeneidade e considerar os objetivos do curso,
em detrimento do excessivo contedo que cada especialista tende a exaltar.
Entendemos que o esclarecimento sobre as questes tericometodolgicas
relacionadas conceituao de interdisciplinaridade devem ser processadas antes
de se definir qual tipo de trabalho a Instituio educacional pretende realizar.
comum o equvoco que deixa de lado tal discusso sob a alegao de que temos
que ir direto prtica. Tal condio inexiste, uma vez que toda e qualquer
prtica antecedida por um pensar e planejar sobre o que se pretende realizar.
Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre
diferentes disciplinas, ao possvel, mas no imprescindvel, deve buscar unidade
em termos de prtica docente, ou seja, independentemente dos temas/assuntos
tratados em cada disciplina isoladamente. Os educadores de determinada unidade
escolar devem comungar uma prtica docente voltada para a construo de
conhecimentos e de autonomia intelectual por parte dos educandos.
Outro aspecto a ser lembrado que, sob tal perspectiva, o trabalho docente
deve fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas
se tornem coadjuvantes e secundrias em relao s posturas de mediao que o
educador deve assumir em relao aos trabalhos realizados pelos educandos
(individualmente, em grupos ou coletivamente). O subproduto natural dessa
opo ser a reduo drstica dos chamados contedos programticos, que no
podem ser vistos como um fim em si, mas apenas como meios para que os
educandos construam conhecimentos.
Se tais premissas forem desenvolvidas e praticadas por educadores de
diferentes disciplinas concomitantemente, inclusive no que se refere prtica de

54
processos de avaliao centrados na observao do desenvolvimento dos
educandos em relao s capacidades e conceitos que estes mobilizam,
constroem e reconstroem ao longo dos processos de ensino-aprendizagem.
Assim, tem-se um trabalho efetivamente interdisciplinar, independentemente do
fato de disciplinas, diversas trabalharem com temas/assuntos diferenciados entre
si. Isso porque teremos diferentes disciplinas contribuindo, cada qual no mbito
dos seus objetos de estudos, conceitos, procedimentos, capacidades que lhes so
prprios, para que os educandos construam/reconstruam conhecimentos e
desenvolvam autonomia intelectual.
A ao conjugada e planejada de diferentes disciplinas em tal direo
somente ocorre pela comunho de prticas e no de temas. Vem da que a
primeira situao cria uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, enquanto a
segunda confere aos trabalhos escolares to somente um carter integrador numa
perspectiva multidisciplinar.
Weil, DAmbrsio e Crema (1993) comentam que o termo transdisciplinar
foi criado por Piaget ao falar do aparecimento de um estgio superior, por ele
chamado de transdisciplinar, em que disciplinas no se contentam em atingir
as interaes ou relaes de reciprocidade, estabelecendo ligaes no interior de
um sistema total sem fronteiras estveis entre disciplinas.
Como o prefixo "trans" indica, a transdisciplinaridade diz respeito ao
que est, ao mesmo tempo, entre as disciplinas, atravs das diferentes
disciplinas e alm de todas as disciplinas. Seu objetivo a compreenso do
mundo presente, e um dos imperativos para isso a unidade do conhecimento
(NICOLESCU, 2001). Enquanto isso, a interdisciplinaridade ultrapassa as
disciplinas, mas seu objetivo permanece dentro do mesmo quadro de referncia
disciplinar. Dessa forma, a transdisciplinaridade no antagnica, mas
complementar interdisciplinaridade. Entretanto, a transdisciplinaridade
radicalmente distinta da interdisciplinaridade porque sua meta, a compreenso do
mundo presente, no pode ser alcanada dentro do quadro de referncia
disciplinar (NICOLESCU, 2001).
COMPLEXIDADE DO CONHECIMENTO

55
Na prtica, a transdisciplinaridade s pode ser plenamente
compreendida luz do pensamento complexo um de seus pilares, pois
podemos dizer que a complexidade est no fato de que o todo possui qualidades e
propriedades que no se encontram em nvel das partes (disciplinas) consideradas
isoladamente (MORIN, 1996). um conceito que explica que a maior parte dos
sistemas naturais, sejam eles biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos e
culturais, reconhecidamente complexa. Assim, a complexidade tambm se
constitui em uma das bases epistemolgicas deste projeto porque ela est
presente em todo processo de construo do conhecimento e na aprendizagem, e
influencia a nossa lgica ao fazer com que a certeza negocie com a incerteza.
Para Morin (2002), o grande desafio da complexidade reside no duplo
desafio da religao e da incerteza, lembrando que preciso religar o que antes
era separado e fazer com que a certeza interaja com a incerteza.
Em relao aprendizagem e ao conhecimento, um dos aspectos
fundamentais da educao atual aprender a religar e no apenas separar. Ao
mesmo tempo, importante saber ou aprender a problematizar. preciso
saber religar disciplinas, conceitos, sujeitos, mantendo nela a marca
humana para que se possa promover e valorizar a inteireza humana que
envolve os aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociais, culturais e
espirituais.
Nos processos educacionais est envolvida uma dinmica complexa
constituda de diferentes subsistemas biolgico, mental ou psicolgico, cultural,
social e espiritual. Cada um atua de determinada maneira em funo de uma
dinmica no-linear que lhe prpria.
O pensamento complexo que fundamenta o paradigma sistmico
organizacional nos leva a aprender a religar, a contextualizar e a
problematizar. Ensina, tambm, a aprender a reconhecer o outro em seu
legtimo outro, a aprender a incluir a unidade na diversidade, levando-nos
a aprender a aprender e aprender a ser.
A despeito da deciso institucional de buscar uma maior integrao
curricular no contexto atual, cabe ressaltar que no so poucos os obstculos
para alcanar esse fim, posto que as disciplinas escolares permanecem sendo as

56
mesmas que tradicionalmente compem o currculo: sua escolha e seus
contedos no so problematizados.
Com isso, os contedos tradicionalmente ensinados so naturalizados,
tratados como universais, como se no tivssemos de discutir a quem interessam
esses saberes, quais relaes de poder sustentam, e quais valores e vises de
mundo privilegiam.
CONTEXTUALIZAO DO SABER
Todo conhecimento til contextualizado, produzido e utilizado em
contextos especficos. Contextualizar a aprendizagem significa superar a
aridez das abstraes cientficas para dar vida ao contedo escolar,
relacionando-o com as experincias passadas e atuais vivenciadas pelo
aprendiz, e projetando uma ponte em direo ao seu futuro.
Dessa forma, a FAIT assume que a formao dos estudantes uma prtica
social, diferentemente de uma exclusiva preparao para uma vida futura, pois, o
aprendiz vivencia e sujeito da sua prpria formao. A vida no para enquanto o
aluno est na escola. Ao contrrio, esse , por excelncia, um espao de
socializao e de construo do carter e da personalidade de todos que
compartilham esse ambiente.
Assim, coerentemente com toda a discusso apresentada, a
contextualizao deve ser interpretada no sentido de problematizar as
condies sociais, histricas, econmicas e polticas, e aplicar na prtica
os saberes escolares, o que supe conhecer as limitaes e
potencialidades do conhecimento cientfico e tecnolgico, e suas relaes
com outros tipos de saberes.
Nessa perspectiva, o contedo ganha sentido em razo da relao que se
estabelece entre o que ensinado/aprendido e o conhecimento situado numa
dada realidade.
RELAO TEORIA E PRTICA

Os princpios pedaggicos e terico-metodolgicos da FAIT privilegiam as
estratgias de integrao teoria-prtica. Para isso, utiliza procedimentos de

57
reflexo crtica, sntese, anlise e aplicao de conceitos voltados para a
construo do conhecimento, atravs do estmulo constante do raciocnio, seja
para questes individuais ou coletivas. Com foco nas competncias que
articularo a formao profissional esperada na graduao, entende como
imprescindvel a necessidade de relacionar, constantemente a teoria prtica,
sem que haja prevalncia entre ambas, mas favorecendo a articulao natural
entre as duas dimenses.
FLEXIBILIDADE CURRICULAR
A flexibilidade um das bases epistemolgicas relevantes do
currculo porque vivemos, mais do que nunca, numa sociedade em que a nica
certeza a de que o futuro incerto (MORIN, 2000). Isso no significa que
devamos cruzar os braos e esperar que o futuro simplesmente chegue. Ao
contrrio, ao adotar o pensamento crtico-social-histrico como fundamento
norteador do currculo, a FAIT assume a responsabilidade com a formao de
cidados crticos, reflexivos, ticos e comprometidos com as transformaes
sociais e coletivas voltadas para a construo de uma sociedade mais justa e
igualitria.
Entretanto, isso no significa que se possa prever o futuro e garantir que se
alcanaro, de forma linear, os objetivos traados; mas, sim, que eles devero
ser perseguidos, apesar das dificuldades e das incertezas prprias da
contemporaneidade.
Nesse sentido, a mudana, assim como a expectativa de que ela ocorra, o
que gera a necessidade crescente de uma postura flexvel, aberta, pois a
mudana est presente em nossa realidade, em nossa corporeidade, j
que parte intrnseca da natureza da matria. Est presente tanto nas
circunstncias que nos envolvem, como tambm em nossas estruturas biolgicas.
Isto pelo fato de a mudana fazer parte da prpria dinmica organizadora da vida.
Assim, ela est tambm presente nos processos de construo do conhecimento,
na aprendizagem e na maneira como interpretamos a realidade, no modo de
construir, desconstruir e reconstruir conhecimento. Isto pelo fato de os processos
interpretativos possurem uma natureza dialeticamente complexa e
intrinsecamente reconstrutiva (DEMO, 2000).

58
a mudana implcita na reconstruo do conhecimento, no dilogo
sujeito/objeto, nos processos auto organizadores da vida que permite o
desenvolvimento da autonomia e a emancipao do sujeito (FREIRE, 1996). ela
que est tambm presente na dinmica no-linear ambivalente da aprendizagem.
Muitas vezes, a mudana acontece ao se rever o aprendido, ao reconhecer o
prprio erro, ao construir um novo significado, e isto muito importante em
termos hermenuticos, pois a reconstruo do conhecimento e a reinterpretaro
de algo supe a sua desconstruo.
Alm disso, o currculo deve reforar a conscincia de nossa incompletude
como humanos, indicando que somos seres histricos inacabados em processo
constante de vir a ser (FREIRE, 1996); e, portanto, abertos constantemente
mudana, reorganizao e auto-organizao, que a capacidade que
todo sistema vivo possui de se autotransformar continuamente. quando
o sistema capaz de se autoproduzir. Para tanto, interage com o meio exterior de
onde extrai energia, matria e informao, elementos constituintes de sua
dinmica organizacional, inclusive, para interferir nos rumos desse meio exterior.
Conhecer e aprender implica processos auto organizadores. Ambos
requerem interpretao, criao, e auto organizao e flexibilidade por parte do
aprendiz. Situaes de desequilbrios, de desafios facilitam o desenvolvimento da
aprendizagem, pois requerem processos de auto organizao recorrentes. Assim,
o conhecimento e a aprendizagem so processos de construo recursivos e
interpretativos desenvolvidos por sujeitos ativos em sua interao com o mundo e
a realidade que os cerca. Tais processos, para que aconteam, requerem uma
cooperao global de todo o organismo.
INTERSUBJETIVIDADE
A intersubjetividade, no processo de construo do conhecimento, um
dos pressupostos epistemolgicos mais importantes da cincia atual. Para
Vasconcellos (1998), trata-se do reconhecimento da impossibilidade de um
conhecimento objetivo do mundo. Inter uma palavra latina que significa entre
e subjetividade uma palavra que se refere aos sujeitos. Assim,
intersubjetividade significa relao entre sujeitos.

59
Um dos aspectos tericos mais importantes na construo do
conhecimento est na compreenso do relacionamento mtuo entre
observador e objeto observado, na percepo de que o ato de observao
altera a natureza do objeto. Sabemos que o conhecimento do objeto depende
do que ocorre dentro do sujeito, depende de seus processos internos, das
interaes, das relaes entre ambos.
Desta forma, consolidava-se uma das grandes contribuies da Fsica
Quntica voltada para passagem da cincia objetiva para uma cincia sistmica.
Esta explica que o conhecimento surge de uma relao indissocivel entre sujeito
observador, objeto observvel e processo de observao; promovendo, assim, a
reintegrao do sujeito do processo de construo do conhecimento, do
qual participa com toda a sua inteireza, com toda a sua histria de vida, sem
separar o mental do fsico, a razo da emoo, o fato da fantasia, o passado do
presente e do futuro.
Surgiu ento uma cincia sistmica que v o conhecimento como parte
indissocivel de uma relao de interpenetrao, de interligao, existente em
todos os fenmenos da natureza. Com isto, a cincia passou a reintegrar o
sujeito considerado o grande esquecido das cincias e da maior parte das
epistemologias, nas palavras de Morin (1996). Assim, o conhecimento no
provm somente do objeto externo e nem do sujeito ou apenas da racionalidade
interna do sujeito, mas das interaes que acontecem entre ambos.
ESTTICA DA SENSIBILIDADE
A esttica da sensibilidade entendida como uma atitude que
qualifica o fazer humano medida que afirma que a prtica deve ser
sensvel a valores que fazem parte de uma cultura e que devem
impregnar, com relevncia, as situaes de ensino-aprendizagem em
todos os seus ambientes. Dessa forma, ela valoriza a leveza, a delicadeza e a
sutileza, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo
inusitado, a afetividade, para facilitar a constituio de identidades capazes de
suportar a inquietao, conviver com o incerto, o imprevisvel e o diferente
(BRASIL, 1999). De tal modo que se refere: ao fazer; prtica social; ao conceito

60
de qualidade e respeito ao outro; cultura do trabalho centrada no gosto pela
atividade bem feita.
POLTICA DA IGUALDADE
A poltica da igualdade deve ser buscada no sentido de atender a todos os
grupos que busquem a Instituio, independentemente de condio
socioeconmica, convico poltica, gnero, orientao sexual, opo religiosa,
etnia ou qualquer outro aspecto que possa caracterizar a preferncia de um(ns)
grupo(s) em detrimento de outro(s).
Nessa perspectiva, a FAIT busca, permanentemente as condies que
permitam o acesso e a permanncia dos distintos grupos destinatrios, assim
como a garantia da qualidade dos processos educacionais desenvolvidos, como
forma de preparao dos egressos para o exerccio de atividades dentro da
sociedade, como cidado e trabalhador. Alm disso, necessrio extrapolar essa
igualdade formal e caminhar na busca da equidade no acesso educao, ao
emprego, sade, ao meio ambiente saudvel e a outros benefcios sociais, como
forma de proporcionar tratamento diferenciado visando promoo da igualdade
entre desiguais.
Assim, com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos
socioeconmicos que procuram matricular-se nas ofertas educacionais da FAIT e,
tambm, com o intuito de contribuir para o fortalecimento da educao bsica e
superior, a Instituio reserva, em todos os cursos abertos comunidade, parte
das vagas para estudantes provenientes da rede pblica de educao. Nesse
sentido, a poltica da igualdade est vinculada: busca da justia social;
diversidade na organizao curricular e pedaggica; ao combate a todas
as formas de discriminao; ao desenvolvimento de condutas de
participao e solidariedade, respeito e senso de responsabilidade, pelo
outro e pelo pblico.
TICA DA IDENTIDADE

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A tica da identidade, fundamentada na esttica da sensibilidade e na
poltica da igualdade, deve contribuir, permanentemente, para a formao de
profissionais-cidados autnomos e, portanto, capazes de gerir sua vida
profissional e pessoal.
Neste sentido, est voltada para o desenvolvimento de competncias e
habilidades orientadas ao saber fazer bem feito as tarefas dentro de determinado
campo profissional, como tambm na perspectiva de assumir atitudes essenciais
ao convvio em sociedade e sua transformao, em prol dos interesses
coletivos. Dessa forma, est referida: ao ser humano autnomo; ao valor de
competncias; ao saber fazer atividades de carter profissional e social.
3.3.1. METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO e APRENDIZAGEM
O processo de ensino e aprendizagem na FAIT fundamenta-se nos

princpios metodolgicos da pedagogia interativa, de natureza
democrtica e pluralista, com um eixo metodolgico firmemente estabelecido e
que prioriza metodologias ativas de ensino-aprendizagem.
Nessa perspectiva, os alunos so os sujeitos ativos desse processo,
adquirindo conhecimentos de forma significativa pelo contato com metodologias
de ensino voltadas construo de competncias vinculadas ao raciocnio e
reflexo.
O professor, desempenhar o papel de incentivador, garantindo situaes
que estimulem a participao do aluno no ato de aprender e de mediador e
orientador, auxiliando a construo do conhecimento.
A pedagogia interativa busca promover um processo de aprendizado mais
ativo, capaz de estimular a troca de informaes entre professores e alunos e
entre os prprios alunos, estimulando a criatividade e levando-os a desenvolver
a habilidade de reagir s novas situaes que, de maneira concreta, tambm
sero impostas pela prtica profissional. Esta facilita o desenvolvimento dos seus
prprios mtodos de estudo, aprendendo a selecionar criticamente os recursos
educacionais mais adequados, trabalhar em equipe e aprender a aprender.
62
Supera, com vantagens, a pedagogia da transmisso passiva de
conhecimentos utilizada nos mtodos tradicionais de ensino, possibilitando o
aperfeioamento contnuo de atitudes, conhecimentos e habilidades dos
estudantes.
Destacam-se, como atividades de metodologias ativas de ensino-
aprendizagem: aulas dialogadas, dinmicas de grupo, leituras comentadas,
fichamentos, aulas expositivas, visitas tcnicas, aulas prticas, uso de
laboratrios especficos, estudos de meio, projetos paralelos integradores, leitura
de livros, pesquisa bibliogrfica, desenvolvimento de iniciao cientfica,
elaborao de artigos, divulgao de resultados, participao em seminrios e
projetos institucionais especialmente os relacionados aos estudos e reflexes
sobre Meio Ambiente, Direitos Humanos e Diversidades scio-tnico-
culturais.
Tambm so estimuladas e utilizao de metodologias de ensino
baseadas na interao, como: a discusso; o debate; a mesa redonda; as
semanas acadmicas de pesquisa e extenso; a semana cultural e artstica; o
painel simples ou integrado; o dilogo, a entrevista; o estudo de casos e o uso,
em algumas reas, aprendizagem baseada em problemas, com o estudo
centrado em casos reais.
A problematizao dos contedos constitui requisito necessrio e
essencial para o desenvolvimento dessa proposta pedaggica, na medida em que
estimula a participao do aluno e fornece ao professor uma constante
atualizao do perfil do aluno, dos diferentes nveis de ganhos, bem como do grau
de dificuldade identificado durante o processo de aprendizagem.
A partir de questes problematizadoras, propostas nas Disciplinas de
Eixos Integradores, ofertadas em todos os cursos, consideram-se os
conhecimentos prvios e experincias do aluno, buscando uma sntese que
explique ou resolva a situao problema que desencadeou a discusso. Nessa
perspectiva, os elementos curriculares adquirem novas formas e os
contedos no so memorizados, mas apreendidos compreensivamente.
Os alunos so incentivados a avaliar o prprio trabalho, praticando assim a
autoavaliao, postura indispensvel construo do conhecimento.

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E, utiliza, sempre que necessrio, no mbito dos seus cursos, alternativas
didtico-pedaggicas, tais como: utilizao de recursos audiovisuais e
multimdia em sala de aula; utilizao de equipamentos de informtica com
acesso Internet; desenvolvimento de trabalhos com parceria entre os cursos,
cujas atuaes venham a complementar a formao do aluno e a utilizao de
simulaes como recursos didticos.
3.3.2. INOVAES PEDAGGICAS SIGNIFICATIVAS
Quanto s INOVAES PEDAGGICAS SIGNIFICATIVAS especialmente

quanto FLEXIBILIDADE DOS COMPONENTES CURRICULARES E S
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE INTEGRALIZAO dos cursos
oferecidos na FAIT, se refletem nas diferentes perspectivas, mas particularmente
na eliminao da rigidez estrutural das matrizes curriculares, mediante a reduo,
ao mximo, dos pr-requisitos e na incluso de disciplina de Eixos Integradores,
de Disciplinas Optativas e da integralizao de no mximo 20% da carga horria
no curso na modalidade semipresencial on line.
A integralizao curricular ocorre no regime de matrcula semestral,
caracterizado pela oferta de disciplinas fixas, distribudas por semestres. No que
diz respeito aos pr-requisitos, considerado at quando se constituem um
elemento indispensvel ao desenvolvimento dos estudos, de forma a no impedir
o movimento dinmico do cumprimento do estabelecido no plano de execuo
curricular do curso.
As novas matrizes curriculares consideram sempre a possibilidade de
reduo do maior nmero possvel de pr-requisitos, objetivando a flexibilidade
do curso. As Atividades Complementares inseridas nas integralizaes de todos
os cursos se apresentam como uma parcela da carga horria do curso
componentes curriculares, alm de constiturem mecanismos para introduzir a
flexibilidade tambm proporcionam oportunidades diferenciadas, na medida em

64
que permitem o reconhecimento de atividades enriquecedoras e
complementadoras do perfil do egresso.
A FAIT, tambm oferece aos alunos componentes curriculares
optativos, estes visam a fornecer subsdios complementares formao
acadmica do aluno. Sua previso nas estruturas curriculares busca garantir uma
margem mais ampla de escolha do aluno quanto aos conhecimentos,
competncias e habilidades que deseja construir em seu processo de formao. A
disciplina de LIBRAS, conforme dispe a Lei N 10.436, de 24 de Abril de 2002,
um exemplo de disciplina optativa oferecida a todos os alunos da instituio.
Ainda, com relao as disciplinas optativas, os Ncleos Docentes Estruturantes de
cada curso observam e implementam alteraes das matrizes curriculares,
visando a incluso de disciplinas optativas, de acordo com as reas de
conhecimento e s necessidades para formao de um perfil do egresso capaz de
se inserir com sucesso, no apenas no mercado de trabalho, mas tambm no
contexto local, regional e mundial, posto que, as competncias e habilidades
requeridas na formao humana est em constante transformao. Os NDEs e as
Coordenaes de Curso esto atentos ainda, aos resultados apresentados do
Enade, buscando verificar os contedos requeridos e, faz a discusso destes sobre
as ementas das matrizes curriculares em vigor. Busca, desta maneira, a insero
dos temas abordados formao do profissional direcionado a todas as instncias
do Brasil.
Finalmente, a flexibilidade curricular implica na operacionalizao de um
currculo em que o formando tenha diferentes perspectivas na sua trajetria
acadmica, permitindo-lhe condies para avanar quando demonstrar condies
para isso ou ter estudos de complementao necessrios ao desenvolvimento dos
perfis prprios das reas de conhecimentos cientficos e/ou profissionais, quando
necessrio. Para isso a IES oportuniza aos mesmos oportunidades
diferenciadas de integralizao curricular, podendo o mesmo cursar parte
das disciplinas obrigatrias em outros cursos oferecidos pela FAIT ou por outras
Instituies de Ensino Superior, ou na modalidade on line (semipresencial),
dentro e fora do pas, atravs da realizao de Aproveitamento de Estudos, no
nvel de formao. Existe tambm a possibilidade de aproveitamento de Estudos

65
de estudos e anlise de competncias realizados anteriormente desde que
atendam as normativas institucionais (equivalncia de ementas e carga horria).
Alm disto, em relao a inovao, os cursos frequentemente atualizam
suas matrizes curriculares, incorporando disciplinas mais focadas com o perfil do
egresso e a prtica profissional do municpio e do Brasil, bem como ouvindo os
alunos egressos, alguns dos alunos atuais e todos os professores na formulao
destas novas matrizes, para que se obtenha uma interdisciplinaridade dos
saberes, atendendo assim necessidades e expectativas da comunidade
acadmica. Assim, as novas matrizes sero sempre inovadoras, e este o que
tem sido comentado pelos alunos que reconhecem neste fato grande melhorias
dos cursos. As novas matrizes trazem flexibilidade no tocante s disciplinas, em
cada curso, o que permite desenvolver um plano de ensino especfico para cada
semestre, se necessrio, relativo a alguma alterao da profisso ou outro
assunto no contido em disciplinas especficas. Esta principal flexibilidade das
novas matrizes, que deixam uma abertura/possibilidade para incluso de nova
ementas, garantindo qualidade na formao.
Ainda como inovao, a FAIT tem como prtica, a reunio mensal da
coordenao de cursos com os lderes das turmas, intitulado Programa AMIs -
Agentes Multiplicadores de Informaes, indicando a gesto participativa a que se
prope, visando a flexibilidade do ensino, embora nos demais momentos o corpo
diretivo tambm esteja disponvel.
A FAIT OFERECE AINDA, NESTA ESFERA OS PROJETOS PARALELOS
INTEGRADORES e O PROJETO FLORESCENDO que so projetos realizados
pelos alunos, contendo temas que merecem ser aprofundados alm das aulas,
dada a relevncia dos assuntos para a formao do futuro profissional, ou
ainda envolvendo assuntos reais existentes na vida dos alunos, e na
comunidade, que meream ser estudados, aprofundados e analisados.
3.4. PROJETOS PARALELOS INTEGRADORES

66
Os Projetos Paralelos so transdisciplinares, interdisciplinares ou ainda
intercursos. So orientados por todos os docentes envolvidos nos assuntos
tratados de forma interdependente, ou ainda pelos coordenadores dos cursos e
coordenadores de ncleos, ou ainda a bibliotecria. O aluno tem livre acesso na
faculdade buscando as informaes disponveis necessrias realizao do seu
projeto. Todos os agentes da IES esto disponveis para ajudar aos
responsveis pelos projetos paralelos. O Projeto Paralelo pode ser
desenvolvido individualmente ou preferencialmente em grupos de alunos de no
mximo 5(cinco).
A durao semestral, devendo a concluso constar em uma apresentao
individual/seminrios a toda comunidade estudantil, ou ainda em um evento no
salo nobre, e avaliado pelos docentes das disciplinas envolvidas, gerando
pontos a serem anexados na meno bimestral da Instituio, no item trabalho.
Os alunos que desenvolvem os projetos paralelos no esto dispensados de
realizar a Avaliao Regimental. Apenas tero a substituio da nota referente ao
Trabalho Escolar pela nota do Projeto Paralelo.
OS PROJETOS PARALELOS INTEGRADORES so desenvolvidos com ajuda
dos recursos tecnolgicos de propriedade dos alunos e os disponveis na IES, e
utilizam tambm para sua organizao, execuo e concluso, os princpios
pedaggicos integradores e metodologias ativas de ensino e
aprendizagem.
Trata-se de nova maneira de ensinar, aprender e desenvolver o currculo ao
integrar diferentes tecnologias prtica pedaggica voltada
aprendizagem significativa do aluno.
Sob essa tica, o aluno, sujeito ativo da aprendizagem, aprende ao
fazer, levantar e testar idias, experimentar, aplicar conhecimentos e representar
o pensamento. Cabe ao professor criar situaes que provoquem os alunos a
interagir entre si, trabalhar em grupo, buscar informaes, dialogar com
especialistas e produzir novos conhecimentos.
Evidencia-se assim que o trabalho com projetos paralelos inverte a
lgica do currculo definido em matrizes de contedos temticos
estanques, induzindo o professor a colocar em jogo as problemticas que

67
permeiam o cotidiano. As questes e os conceitos do senso comum que
emergem no dilogo com o aluno so ento transformados em questes e temas
a serem investigados por meio de projetos.
Porm, no trabalho com PROJETOS PARALELOS INTEGRADORES h de se ir
alm da superao de desafios, buscando desvelar e formalizar os conceitos
implcitos no desenvolvimento do trabalho para que se estabelea o ciclo da
produo do conhecimento cientfico que vai tecendo o currculo na ao.
Desta maneira, fundamental que o professor compreenda as
potencialidades, as implicaes e as exigncias do desenvolvimento de projetos
em sala de aula, nos quais os alunos so sujeitos ativos da aprendizagem,
procurando propor estratgias e reflexes que contemplem a autoria dos alunos e
preservem a funo essencial da escola: o desenvolvimento da autonomia do
ser humano, a produo de conhecimentos e a construo da cidadania.
3.5. PROJETO FLORESCENDO
Florescer projetos, florescer ideias, florescer sonhos, florescer esperanas...

E florescer os ambientes fsicos e sociais onde se realizam os trabalhos de
aprendizagens: chegada a hora de florescer, lanando as flores deste projeto
grandioso do Grupo FAEF, e assim exalar o seu suave perfume nas comunidades
acadmicas de suas Faculdades.
Sabe-se que qualquer ambiente de estudo constitudo de duas partes
distintas: a fsica: composta de mveis, decoraes, e outros; e a social: esta
composta pelas pessoas que ali convivem. As pessoas so produtos do meio em
que vivem, tm emoes, sentimentos e agem de acordo com o espao fsico ou
social que as cercam. Podemos dizer que o ambiente de estudos pode influir no
comportamento das pessoas e, influenciar nas relaes interpessoais e nos
resultados de aprendizagens. Da a preocupao das faculdades do Grupo FAEF
em melhorar e aprimorar cada vez mais seus ambientes de estudos. Este projeto,
portanto, est dividido em duas fases: Florescendo a parte fsica desenvolvendo
o cuidar e Florescendo a parte social desenvolvendo virtudes. Com estas

68
consideraes, o GRUPO FAEF inicia a partir de 2016, o Projeto Florescendo, no
que se refere ao florescimento da parte fsica, cuja finalidade inicialmente
agregar vasos de plantas em todos os seus ambientes de estudos, tendo em vista
os benefcios que o ato de cuidar de plantinhas pode resultar em termos de
qualidade do ensino de suas Faculdades. Ainda esto programados outros
florescimentos da parte fsica tais como: mesas redondas e cadeiras para
trabalhos em equipes substituindo as convencionais carteiras nas salas de aulas,
estantes com materiais de estudos nas salas de aulas, quadros e locais de
exposio de materiais produzidos pela sala em todo ambiente escolar, introduo
nas salas de aulas de sofs e cadeiras estofadas para roda de conversas, pufes
para rodinhas rpidas, quadros artsticos, exposies em salas, etc... As salas de
aulas sero transformadas em ambientes ricos de estudos, verdadeiros
laboratrios de ensino. As reas de convivncia sero desenvolvidas ao mximo,
contendo redes para descanso, alm de cadeiras e sofs de relaxamento. Alm
disso, sero criados ambientes de ensino em gramados e espaos informais,
especialmente para fins educacionais, contendo salas de aulas sem paredes junto
natureza, com quadros negros portteis, disponveis e opcionais aos docentes. A
biblioteca passar a disponibilizar alm das mesas e gabinetes de estudos, ainda
espaos com pufes e sofs para leituras de lazer. Obviamente que algumas
medidas preventivas devero ser tomadas para viabilizar tais transformaes.
Tudo isso ser objeto de capacitaes de docentes e dos alunos para que o
projeto seja bem executado. Com isso pretende-se impactar o desenvolvimento
de um ambiente rico e feliz aos alunos para que a aprendizagem ocorra mais
eficazmente.
3.6. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE INTEGRALIZAO DOS

CURSOS
proposta da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva, que at

20% da carga horria dos cursos desenvolvidos sejam cumpridos distncia
69
(disciplinas semipresenciais on line). Para isso utilizar de modernos recursos
de informtica e multimdia.
3.7. EDUCAO POR COMPETNCIA
Busca-se, desta maneira, a qualidade total de todas as atividades, desde o

seu planejamento, dos materiais de apoio, dos instrumentos de avaliao, at
aos procedimentos administrativos, dos mais complexos aos mais elementares.
Procurar-se formar profissionais aptos a interpretar a realidade e enfrentar o
desconhecido. A busca em pesquisar e experimentar novas ideias, que visem
constante melhoria das condies de trabalho e do aprimoramento do processo
educacional.
Desta forma, atravs de prticas pedaggicas inovadoras, a educao por

contedos comea a ceder significativo espao educao por competncia.
Entende-se por competncia profissional, a formao aproveitada
constantemente atravs das atividades de ensino-pesquisa- extenso e
especialmente das Atividades Complementares, na qual est destacada: a
capacidade pessoal de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz
de atividades requeridas pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento
tecnolgico.
Sabe-se que para que isso acontea, faz-se necessrio um ambiente

favorvel, em que se evidencie a interao dos educadores, a respeitosa acolhida
ao aluno, o clima de estudo, o interesse pela cincia e a adequao dos
ambientes fsicos. Por isso, a FAIT, as metodologias de ensino adotadas nas
diferentes reas do conhecimento se comprometem com o desenvolvimento de:
competncias pessoais (aprender a ser): identidade pessoal, autoconceito,

autoestima, projeto de vida;

70
competncias produtivas (aprender a fazer): aquisio de habilidades
bsicas, especficas e de gesto;
competncias sociais (aprender a conviver): sentido tico da vida,

cidadania, solidariedade, compromisso histrico;
competncias cognitivas (aprender a aprender): aquisio da capacidade

de se preparar para seguir aprendendo ao longo da vida.
3.8. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PLANEJAMENTO E

EXECUO DO TRABALHO DOCENTE
Quanto as Formas de acompanhamento e avaliao do planejamento

e execuo do Trabalho Docente a FAIT conta com atuao efetiva do Ncleo
de Ensino, Direo, Coordenao Acadmica e Polticas de Qualificao
Continuada do Corpo Docente. Desta maneira apresenta Atendimento Sistemtico
ao Docente no qual desenvolve aes dirias para o acompanhamento e
atendimento ao corpo docente da instituio em seus diversos Cursos Superiores,
visando identificao e soluo das dificuldades pedaggicas. Os docentes da
FAIT so atendidos atravs de aes que se aliceram nos nveis de
competncias:
Ncleo de Ensino
Tendo em vista a melhoria constante dos processos de ensino-

aprendizagem, o Ncleo de Ensino da FAIT - NUEN realiza o acompanhamento e a
avaliao do planejamento e execuo de todo trabalho docente. Atende e orienta
os docentes tanto no que tange ao processo de planejamento de ensino quanto s
atividades relacionadas a trade ensino-pesquisa-extenso, posto que estes
orientam os alunos que participam dos projetos de iniciao cientfica, monitorias,

71
tutorias, projetos de extenso, dos trabalhos de concluso de curso, estgios
supervisionados e em orientaes pedaggicas na rotina das salas de aulas. Este
trabalho acontece em trs vertentes:
Avaliao Semestral de Desempenho do Corpo Docente;

Acompanhamento das demandas dos alunos sobre a execuo do
trabalho docente;
Acompanhamento junto aos professores do aproveitamento, dificuldades
e facilidades do processo de ensino.
A Avaliao Semestral de Desempenho do Corpo Docente acontece,

geralmente, nos meses de Maio e Novembro de cada ano, aps as provas da
primeira etapa de cada perodo letivo. Nestas so avaliados os seguintes
aspectos:
disponibilidade na forma eletrnica ou impressa do plano de ensino e do

cronograma das aulas, bem como dos materiais de leituras prvias s
aulas, a serem postadas no endereo eletrnico ou no portal do aluno do
sistema acadmico;
abordagem por parte do professor do contedo conforme previsto no
plano de ensino/cronograma, seguindo as bibliografias indicadas e
presentes na Biblioteca;
abordagem clara e objetiva por parte do professor acerca do contedo de
forma que o aluno entenda o contedo da disciplina, usando
metodologias inovadoras e ativas, bem como a insero de projetos
integradores paralelos e do projeto florescendo em sua disciplina, que
requeiram pesquisas, uso de tecnologias, cultura e artes;
utilizao por parte do professor de linguagem de fcil entendimento que
possibilita a compreenso e ao mesmo tempo agregue vocabulrio
tcnico-cientfico por parte do aluno;
preparao de aulas prticas e o uso de exemplos por parte do
professor;

72
demonstrao por parte do docente de possuir conhecimento atualizado
do contedo que ministra;
manuteno de uma relao de respeito e ateno com os alunos;
frequncia, a motivao e a pontualidade do professor;
pertinncia e presena nas avaliaes de questes referentes ao
contedo estudado em sala de aula;
preparo antecipado do material utilizado em suas aulas.
Tal instrumento qualificado enquanto avaliao de desempenho em linha

reta, na qual o professor inicialmente s participa enquanto avaliado e uso de
mtodo quantitativo de escolha forada, ou seja, de escolha gradual de 01 (ruim)
a 05 (excelente) em cada um dos quesitos enumerados, a esta avaliao
acrescida de questo livre/aberta e qualitativa para cada um dos docentes, para
que o aluno pontue, elogie, explique ou contextualize a pontuao dada ao
professor. Aps esta avaliao, alm do escore padro gerado individualmente,
formado atravs da mdia aritmtica de todas as avaliaes respondidas por
professor e por matria, h a formao do escore/mdia dos professores por
perodo, por curso e pela faculdade. Tais escores possibilitam a comparao entre
os resultados e apontam para reas de carncia e de possvel interveno e
orientao por parte dos membros do NUEN.
Todas as avaliaes quantitativas e qualitativas so devolvidas aos
professores e estes debatem com os alunos, proporcionando entendimento e
busca de melhoria do atendimento s necessidades e alternncia e modificao na
postura, preparao e metodologia utilizada pelo docente. Avaliaes com grande
discrepncia entre escores por perodo, por disciplina, por curso e por toda a
faculdade e por pontos avaliados so destacados e acompanhados separadamente
junto aos alunos pelo NUEN e Coordenao de Curso, aps averiguaes da
veracidade dos fatos e escores, feita interveno junto ao professor e
acompanhamento posterior para (re)avaliar a situao posta e intervinda.
A opo por uma avaliao quantitativa e qualitativa tem a inteno de
retirar subjetivismos e de diminuir a subvalorizaro da avaliao, promovendo a
seguridade das aes tomadas e a possibilidade de comparao e

73
acompanhamento do rendimento do professor ao longo do vnculo com a
Instituio. A relevncia de tal processo de avaliao valorizada ainda mais,
tendo em vista a insero de seus resultados no Plano de Carreira do Corpo
Docente da FAIT tanto na concesso de bolsas de ps-graduao, quanto da
progresso e projeo de cargo e salarial do docente.
Os demais acompanhamentos feitos, no formato de - Acompanhamento das
demandas dos alunos sobre a execuo do trabalho docente e - Acompanhamento
junto aos professores do aproveitamento, dificuldades e facilidades do processo
de ensino, acontecem periodicamente e incidem na observao, avaliao e
interveno, quando necessria, sendo condicionadas procura tanto do aluno
quanto do professor de atendimento junto equipe do NUEN.
Direo Acadmica
A Direo Acadmica da FAIT gerenciada pela Direo Geral, que

assessorada diretamente pelo ViceDireo, direcionando suas aes, no mbito
do atendimento ao docente, de modo :
Supervisionar as atividades dos colegiados de cursos e das coordenaes de
cursos;
Atender aos docentes quando solicitados;
Solicitar junto mantenedora verbas para o desenvolvimento das atividades
de ensino, pesquisa e extenso;
Estimular as Coordenadorias no desenvolvimento das atividades
extensionistas e de pesquisa e s destinadas ao ensino com qualidade.
Coordenao de Cursos
Os coordenadores de cursos so os elos entre o corpo docente e a direo

da Instituio. Atendem os docentes diariamente pessoalmente e via e-mail, e
atravs deste trabalho obtm um feedback das diversas atividades propostas aos
alunos. Identificam tambm as dificuldades apresentadas pelos professores e
acompanham e valiam o planejamento das aes docentes.
Desenvolvem suas atividades atravs das seguintes aes:
Atender ao professor diariamente;

74
Reunir-se mensalmente com representantes de classe ou agentes
multiplicadores de informaes;
Elaborar projetos de gerenciamento e desenvolvimento das atividades de
extenso e iniciao cientfica, em parceria com os ncleos de pesquisa e de
extenso e ao comunitria;
Elaborar projetos de monitorias e tutorias;
Participar das reunies de colegiado de curso e de gesto acadmica, alm
das reunies dos outros rgos colegiados da Instituio.
3.8.1. Procedimentos de avaliao dos Processo de Ensino e de

Aprendizagem
A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem busca exercer as

funes de diagnosticar, controlar e classificar. Assim, assume as modalidades
Diagnstica, Formativa e Somativa de Avaliao.
A modalidade diagnstica acontece no incio de um perodo letivo ou de uma
unidade de ensino, objetivando apreender as potencialidades e fragilidades dos
alunos. Em virtude desta modalidade de avaliao, alguns alunos so orientados e
participar de Atividades de Nivelamento oferecidas pelas IES, para que o ensino
acontea efetivamente e assim, se evite a evaso escolar.
Durante todo processo de ensino, a aprendizagem controlada, orientada
pelo professor e pelo aluno, atravs das atividades de ensino realizadas em sala
de aula. Assim, o professor pode avaliar a eficcia do mtodo e metodologias de
ensino utilizadas, e o aluno pode verificar as reas de estudos que demandaro
maior ateno, atravs da percepo de seus erros e acertos. Assim, a avaliao
assume a modalidade Formativa, buscando que todos atinjam os objetivos gerais
e instrucionais propostos a serem alcanados.
No final, a avaliao precisa classificar, para externar se o aluno est apto a
prosseguir seus estudos. Assume assim a Modalidade Somativa da Avaliao.
A juno das modalidades Diagnstica, Formativa e Somativa da Avaliao
operacionalizada, de acordo com o Regimento Escolar, da seguinte forma:

75
A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem da FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA configura-se a partir das
determinaes constantes no Regimento da FAIT, que prope os procedimentos e
formas de avaliao provas regimentais, sempre com avaliaes presenciais,
pesos das avaliaes de 0 a 10 (zero a dez), periodicidade bimestral e
desempenho mnimo de aproveitamento nota 7,0 (sete). Quanto a frequncia,
requerida 75% da mesma para aprovao nas disciplinas com suficiente meno
de aproveitamento nos estudos.
O Plano de Ensino do docente contm a indicao dos objetivos da disciplina,
o contedo programtico, a carga horria, a metodologia a ser seguida, os
critrios de avaliao e a bibliografia. elaborado pelo respectivo professor ou
grupo de professores, e aprovado pelo responsvel pela disciplina. Neste constam
os procedimentos de avaliao que contam com uma Prova Regimental no valor
de 8,0 pontos e um Trabalho no valor de 2,0.
O processo de avaliao de aprendizagem parte integrante do processo de

ensino, e obedece s normas e procedimentos pedaggicos estabelecidos pelo
Regimento Escolar.
A avaliao do rendimento escolar expressa numericamente numa escala

de zero a dez. Obtm aprovao na disciplina, independente de exame final, o
aluno que alcanar nota de aproveitamento no inferior a sete, correspondente
mdia aritmtica das notas dos exerccios escolares realizados durante o perodo
letivo.
O aluno ser aprovado mediante exame final, quando tem obtido nota de
aproveitamento inferior a sete e igual ou superior a quatro e obtiver mdia final
no inferior a cinco, correspondente mdia aritmtica entre a nota de
aproveitamento e a nota de exame final.
Em ambas as situaes expressas acima, a frequncia do aluno no poder

ser inferior a setenta e cinco por cento das aulas fixadas no currculo pleno.
Para cada aluno, a Faculdade elabora e mantm atualizado, aps cada

semestre, o Histrico Escolar, no qual so registradas as disciplinas cursadas com
a respectiva carga horria e nota final obtida.

76
3.9. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR E INTERAO ENTRE ALUNOS E
PROFESSORES
Para alcanar o sucesso nas atividades realizadas, este trabalho acontece

atravs do trabalho de uma EQUIPE MULTIDISCIPLINAR, considerando a
concepo de professor-orientador e mediador nas suas atividades de ensino.
Este termo para destacar no apenas o "acompanhamento" individual de
alunos, mas tambm a responsabilidade coletiva de compartilhamento, pesquisa e
parceria educacional com outros professores, comunicadores e alunos na criao e
reflexo democrtica sobre cultura, cincia, tecnologia e trabalho a servio da
humanizao e da superao de problemas.
importante ressaltar que a Instituio de Ensino Superior FAIT , alm dos
professores especialistas nas disciplinas ofertadas e parceiros no coletivo do
trabalho pedaggico dos cursos, conta ainda com as parcerias: de profissionais
das diferentes tecnologias da comunicao e informao ligados aos cursos que
ministram, e, alm de dispor de educadores locados nas Licenciaturas capazes de
atuar nos Ncleos de apoio Coordenao e Direo, contribuindo com
atividades que enriquecem a metodologia de ensino dos cursos, sendo capazes
de:
a) estabelecer os fundamentos tericos do projeto de ensino do curso
(Ncleo Docente Estruturante e Ncleo de Ensino);
b) selecionar e preparar o contedo curricular articulado a procedimentos e
atividades pedaggicas (Ncleo Administrativo, Ncleo de Ensino, Ncleo de
Pesquisa, Ncleo de Estgio, Ncleo de Extenso e Ao Comunitria);
c) identificar os objetivos referentes a competncias cognitivas, habilidades
e atitudes (Ncleo Docente Estruturante e Ncleo de Ensino);
d) definir bibliografia, tanto bsicas quanto complementares, alm de
revistas e peridicos adequados ao curso (Ncleo Docente Estruturante e Ncleo
de Ensino);

77
e) elaborar o material didtico para aulas com recursos audiovisuais (Ncleo
de Tecnologia, Informao e Comunicao e Ncleo de Ensino);
f) apreciar, de forma avaliativa, o material didtico, indicando correes e
aperfeioamentos (Ncleo de Ensino);
g) motivar, orientar, acompanhar e avaliar os alunos e auto-avaliar-se
continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino
superior (Ncleo de Ensino, Ncleo Docente Estruturante, Ncleo de Pesquisa,
Ncleo Administrativo, Ncleo de Estgio, Ncleo de Extenso e Ao
Comunitria).
Trabalha-se constantemente atento quanto a INTERAO ENTRE

ALUNOS E PROFESSORES. O aluno sempre o foco de um programa
educacional e um dos pilares que garante a qualidade dos cursos a interao de
professores e alunos. A interao um componente fundamental no processo de
construo do conhecimento. Desta maneira, todos os cursos oferecidos pela FAIT
esto ancorados em um sistema de comunicao que permita ao aluno resolver,
com rapidez, questes referentes ao aprendizado dos contedos, bem como
aspectos relativos orientao de aprendizagem como um todo, articulando o
aluno com todos os docentes, com seus colegas, com os coordenadores de curso,
coordenadores de ncleos de apoio da Direo e com os responsveis pelo
sistema de gerenciamento acadmico e administrativo.
Da mesma forma que a interao professor-aluno privilegiada e garantida,
a relao entre colegas de curso, uma prtica muito valiosa, capaz de contribuir
para evitar o isolamento e manter um processo instigante, motivador de
aprendizagem, facilitador de interdisciplinaridade e de adoo de atitudes de
respeito e de solidariedade ao outro, o que possibilita ao aluno o sentimento de
pertinncia ao grupo.
Para assegurar a comunicao/interatividade/professor/aluno, a instituio
descreve, de forma clara, a sua proposta para esta questo, que est em
consonncia com as peculiaridades dos Projetos Pedaggicos dos Cursos.
De maneira geral, a instituio FAIT faz a(o):

78
1. apresentao ao aluno como se dar a interao entre alunos e
professores, ao longo do curso o Programa do Pacto Disciplinar da FAIT apia
esta proposta;
2. quantificao do nmero de professores/hora disponveis para os
atendimentos individuais dos alunos;
3. informao aos alunos, desde o incio do curso, nomes, horrios, formas
e nmeros para contato com professores e pessoal de apoio;
4. informao sobre datas de provas e datas limite para as diferentes
atividades (matrcula, substitutivas e outras);
5. descrio do sistema de orientao e acompanhamento do aluno,
garantindo que os estudantes tenham sua evoluo e dificuldades regularmente
monitoradas e que recebam respostas rpidas a suas perguntas bem como
incentivos e orientao quanto ao progresso nos estudos O NUEN acompanha
estas aes oferendo Atividades de Nivelamento e contribui integrado a Ouvidoria
da FAIT para sustentar o processo;
6. flexibilidade no atendimento ao aluno, oferecendo horrios ampliados
e/ou plantes de atendimento s dvidas e dificuldades de aprendizagem que
surjam os docentes dispe de tempo alm aulas, para atendimento e orientao
dos alunos que apresentem dificuldades;
7. disposio de ncleos de atendimento ao aluno prprios ou
conveniados;
8. oferecimento de plantes de aprendizagem e de saneamento de dvidas
nas modalidades comunicacionais sincrnicas como videoconferncias, chats na
Internet, facebook, telefones, sites, blogs, twiter, etc, para promover a interao
em tempo real entre docentes e alunos;
9. interao entre alunos, sugerindo procedimentos e atividades, abrindo
sites e espaos que incentivem a comunicao entre colegas de curso;
10. oferecimento de espao para representao de estudantes, de modo a
receber feedback e aperfeioar os processos, destacando neste a importncia dos
Programa de Agentes Multiplicadores de Informaes AMIs.
Concluindo, destaca-se que sabido pela IES que o desenvolvimento da
educao em todo o mundo est associado popularizao e democratizao

79
do acesso ao ensino e necessidade crescente de elevar o nvel de escolaridade
das comunidades e de aperfeioamento e atualizao profissional contnuo. A
educao passa, assim, a ser vista como um espao em expanso, propiciando o
aparecimento de propostas de ensino sustentadas pelas mais variadas
organizaes, independentemente de suas tradies e, eventualmente, sem
qualquer compromisso com uma educao crtica, transformadora, cidad.
No entanto, a educao, deve estar apoiada em uma filosofia de
aprendizagem que proporcione aos estudantes a oportunidade de interagir, de
desenvolver projetos compartilhados, de reconhecer e respeitar diferentes
culturas e, principalmente, de construir o conhecimento. O conhecimento o que
cada indivduo constri - individual e grupalmente - como produto do
processamento, da interpretao, da compreenso da informao. , portanto, o
significado que se atribui realidade e como a contextualizamos.
Diferentes concepes de educao, emergem da distino entre informao
e conhecimento, o que nos leva a atribuir diferentes significados aos conceitos de
ensino e aprendizagem. Um significado para o conceito de ensino pode ser o
literal, definido pela origem etimolgica da palavra. Ensinar tem sua origem no
latim, ensignare, que significa "colocar signos" e, portanto, pode ser
compreendido como o ato de "depositar informao" no aprendiz - a educao
bancria, descrita por Paulo Freire. Segundo esta concepo, o professor ensina
quando passa a informao para o aluno e esse "aprende" quando memoriza e
reproduz, fielmente, essa informao. "Aprender", neste sentido, est
diretamente vinculado memorizao e reproduo da informao.
Uma outra interpretao para o conceito de aprender diz respeito a
construir conhecimento. Para tanto, o aprendiz deve processar a informao,
interagindo com o mundo dos objetos e das pessoas. Em virtude dessa interao
com o mundo, o aprendiz descobre-se frente a problemas e situaes que devem
ser resolvidos e, para tanto, necessrio buscar certas informaes. A aplicao
da informao exige seu processamento e interpretao, o que implica a
atribuio de significados de modo que a informao passe a ter sentido para
aquele aprendiz.

80
Assim, aprender significa apropriar-se da informao, a partir de
conhecimentos que o aprendiz j possui e que esto sendo continuamente
construdos. Educar deixa de ser o ato de transmitir informao e passa a ser o de
criar ambientes nos quais o aprendiz possa interagir com uma variedade de
situaes e problemas, recebendo a orientao e o estmulo necessrios para
sua interpretao, de forma que consiga construir novos conhecimentos.
Informao e construo de conhecimento no so, entretanto, antagnicos.
Embora haja propostas educacionais cujo foco consiste, simplesmente, no
repasse de informaes, h momentos em que necessrio ir alm, no se
limitando ao provimento de informaes, mas utilizando-as para instigar a
construo do conhecimento. O educador deve saber como intervir nestas
situaes e escolher a abordagem pedaggica mais adequada. a dana entre
essas abordagens que determina uma educao efetiva. Portanto, restringir-se ao
repasse de informaes limitar o ato educativo e no cabvel em uma proposta
de educao superior.
O ponto focal da educao superior, o desenvolvimento humano, em uma
perspectiva de compromisso com a construo de uma sociedade justa. Da a
importncia da educao superior ser baseada em Projetos Pedaggicos onde
as Organizaes Curriculares, Metodologia e Princpios Pedaggicos
sejam Inovadores e Integradores, que favoream a integrao entre as
disciplinas e suas metodologias, bem como o dilogo do aprendiz consigo mesmo
(e sua cultura), com os outros (e suas culturas) e com o conhecimento
historicamente acumulado.
Essa a proposta metodolgica da FAIT, que espera que os alunos
construam seus conhecimentos enquanto se formam como cidados, com mentes
crticas e criativas, aliando a formao profissional com a formao tica e moral.
3.10. INCORPORAO DE AVANOS TECNOLGICOS
Com relao a INCORPORAO DE AVANOS TECNOLGICOS na

Metodologia de Ensino da FAIT anteriormente apresentada, a escola no pode

81
ignorar o que se passa no mundo (PERRENOUD, 2000). Frente ao advento de
tantas tecnologias, cada vez mais abrangentes e inovadoras, essa afirmativa
vem de encontro aos novos mecanismos de informao e de comunicao
que tem imposto novas formas de relacionamento e pensamento, em
todos os segmentos da vida do ser humano, principalmente no ambiente escolar.
Entretanto no se pode desvalorizar o ser humano como o grande acionador
da aprendizagem: o docente com seu conhecimento, com sua forma de
relacionamento e agente motivador da aprendizagem sabemos ser
insubstituvel. Se este no estiver consciente de sua importncia e
responsabilidade no processo, as novas tecnologias podem, invs de incrementar
e facilitar o processo de ensino e de aprendizagem, prejudic-los. Como disse
Einstein "Todo o nosso progresso tecnolgico, que tanto se louva, o prprio cerne
da nossa civilizao, como um machado na mo de um criminoso".
Desta maneira, cientes dos usos e abusos das tecnologias, a FAIT segue
uma metodologia de ensino que privilegia o docente que usa as tecnologias e
a informtica como ferramentas de apoio, necessrias e estimulantes
mas no indispensveis, utilizadas como ferramentas de mediao,
facilitadoras dos processos operacionais e de ensino aprendizagem.
Para a utilizao destas como ferramentas de mediao e facilitadoras da
aprendizagem, a FAIT conta com toda infraestrutura adequada necessria. Dispe
de Laboratrio de Informtica, com vrios softwares instalados disposio dos
cursos. Alm disso, na Biblioteca encontram-se terminais com acesso Internet,
para o desenvolvimento de estudos e pesquisas.
Todos os setores do departamento administrativo so informatizados, bem
como a sala dos professores, as salas de coordenao, os ncleos e os gabinetes
dos docentes em tempo integral. Possui equipamentos de data-show que
dinamizam a metodologia das aulas, alm de TV plasma com acesso internet e
pen drives para os docentes, em quantidade suficiente para realizao das
atividades. disponibilizado aos docentes um e-mail do setor responsvel para
reserva dos equipamentos que planeja utilizar, de forma que quando este chega
para realizar suas atividades de ensino, o laboratrio de informtica j est
reservado, e/ou os equipamentos esto disponibilizados e organizados

82
contribuindo para o sucesso da aula. Nas salas de aula esto instalados
equipamentos e recursos tecnolgicos que do suporte as atividades de ensino. O
Salo Nobre est equipado com recursos udio, vdeo e amplificao de som,
equipamentos para filmagens, tendo em vista a realizao de eventos cientficos,
culturais e extensionistas.
A FAIT utiliza o software WISE WAE, que contribui nas atividades de gesto
acadmica. Este permite o envio de mensagens entre alunos e professores, o
protocolo de material didtico, o controle de notas e faltas, a programao de
aulas e contedos, o acompanhamento da situao financeira do aluno, entre
outros servios. Este software se estende tambm secretaria, o que permite a
sistematizao de todas as informaes decorrentes da rotina acadmica. Na
biblioteca, tambm todos os registros de compra, emprstimo e retorno de obras
so sistematizados. No financeiro o software permite a emisso de boletos para
que o aluno possa quitar seus compromissos financeiros. O professor poder
efetuar o registro do dirio pelo sistema, disponibilizar material, enviar e receber
mensagens dos alunos, cadastrar plano de ensino e cronograma de aulas, dentre
outras. Todos os materiais referentes aos contedo das aulas so disponibilizados
aos alunos com antecedncia s aulas para que os alunos conheam o assunto a
ser estudado antes das aulas acontecerem e possam dessa forma participar,
interagir, expressar melhor o que sabem e consequentemente, aprender de
maneira efetiva e significativa.
A IES dispe de acesso a rede WI-FI disponvel livremente aos alunos, em
qualquer espao da Instituio. Possui tambm uma pgina na internet
(www.grupofaef.edu.br) onde se encontram dentre outras funcionalidades, as
seguintes informaes: Programao de atividades acadmicas, o calendrio
acadmico, o manual do aluno e dos professores conforme previsto no artigo 47
da LDB, a matriz curricular dos cursos, o regimento interno da IES, os Projetos
Pedaggicos dos Cursos, o Plano de Desenvolvimento Institucional, os Relatrios
Parciais e Finais da Autoavaliao Institucional, informaes relativas a vagas de
emprego, provas, gabaritos e resultados do ENADE, alm de outras informaes
relativas ao histrico e campo de atuao da instituio e demais informaes
exigidas pelo artigo 32 da Portaria Normativa 40/2007. Em funo do advento das

83
redes sociais a faculdade possui tambm uma pgina no facebook e um endereo
de e-mail destinado a comunicao em nvel interno e externo, alm de um link
para captao de novos talentos denominado Trabalhe conosco. Outros
funcionalidades proporcionada pela informtica e pela internet so a realizao da
Autoavaliao Institucional (CPA), avaliao de desempenho do aluno, das turmas
separadas por disciplinas e da avaliao de desempenho docente, atravs de
formulrio on-line. Cada setor do administrativo possui seu prprio e-mail
institucional o que facilita o direcionamento das informaes. No quadro de
colaboradores da IES tem-se ainda a figura de um tcnico em informtica, cuja
funo exclusiva para a manuteno das Tecnologias da Informao da IES,
atuando na instituio com vnculo CLT.
Busca-se, desta maneira, a qualidade total de todas as atividades, desde o
seu planejamento, dos materiais de apoio, dos instrumentos de avaliao, at aos
procedimentos administrativos, dos mais complexos aos mais elementares.
Procurar-se formar profissionais aptos a interpretar a realidade e enfrentar o
desconhecido. A busca em pesquisar e experimentar novas ideias, que visem
constante melhoria das condies de trabalho e do aprimoramento do processo
educacional.
Desta forma, atravs de prticas pedaggicas inovadoras, a educao

por contedos comea a ceder significativo espao educao por competncia.
Entende-se por competncia profissional, a formao aproveitada
constantemente atravs das atividades de ensino-pesquisa-extenso e
especialmente das ATIVIDADES COMPLEMENTARES, na qual est destacada: a
capacidade pessoal de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz
de atividades requeridas pela natureza do trabalho e pelo
desenvolvimento tecnolgico.
Sabe-se que para que isso acontea, faz-se necessrio um ambiente
favorvel, em que se evidencie a interao dos educadores, a respeitosa acolhida
ao aluno, o clima de estudo, o interesse pela cincia e a adequao dos ambientes
fsicos.

84
3.11. POLTICAS DE ENSINO
A poltica orientadora das aes de ensinoaprendizagem

desenvolvimentoeducao da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de
Itapeva objetiva propiciar ao aluno formao global que lhe permita construir
competncias, hbitos, habilidades e atitudes de forma crtica e criativa,
estimulando-o a resolver problemas, estudar casos, intervir em realidades,
prever crises, fazer predies sempre de forma gil, verstil e tica, buscando
seu auto-aprimoramento e auto-realizao como pessoa e como cidado,
qualificando-o profissionalmente, tornando-o ciente de suas responsabilidades,
usando para isso os recursos do conhecimento em seus vrios nveis e
modalidades, alm das vivncias e intervenes em realidades do seu cotidiano
prximo ou remoto.
Isso pressupe docentes permanentemente preparados para desafiar seus

alunos construo interativa do aprendizado, intervir no processo a fim de
aperfeio-lo, utilizando para tanto, metodologias e recursos diferenciados e
uma proposta de avaliao que atue como agente de mediao entre o objeto a
ser conhecido e a disposio do aluno para aprender.
A poltica do ensino da Ps-Graduao preparar o aluno para

aprofundamento na rea de estudo escolhida, incentivando o gosto pela
pesquisa e pela ao criadora, a fim de efetivar processos de investigao
cientfica que possam conduzi-lo a um entendimento diferenciado na resoluo
e respostas a situaes-problema do cotidiano profissional.
Prepara ainda, discentes para atuarem como pesquisadores em reas

especficas envolvidas pelos cursos e programas, visando a integrao da
instituio com a comunidade local e regional.
Assim, a pesquisa deve ser intrnseca ao ensino e estar orientada ao estudo

e busca de solues para as questes prticas do dia-a-dia do meio em que vive
o estudante, ou seja, na sua famlia, na sua rua, no seu bairro, na sua cidade, na
prpria escola, nas empresas, nas associaes comunitrias ou em outras

85
organizaes da sociedade, que constituem o entorno do educando e da
Instituio.
Nesse sentido, assume-se que a pesquisa, enquanto princpio educativo
(DEMO, 2000), deve estar presente em todas as ofertas, independentemente do
nvel educacional e da faixa etria dos alunos da FAIT, pois se localiza,
primordialmente, no campo das atitudes e dos valores.
No que se refere s atitudes, a pesquisa deve provocar a curiosidade do
estudante em direo ao mundo que o cerca, gerando inquietude, para que ele
no incorpore pacotes fechados de viso de mundo, de informao, de
conhecimento, mas, ao invs disso, esteja sempre motivado a buscar a
construo e a reconstruo do conhecimento e das relaes sociais.
precisamente esse tipo de atitude, quando despertada nas idades mais tenras,
que contribui para que, nos nveis educacionais e faixas etrias mais elevadas, o
estudante possa formular questes de investigao no campo mais formal, quer
seja na sua forma aplicada, que o foco principal da FAIT, ou na denominada
pesquisa de base ou acadmica.
Na esfera dos valores, assume-se que a pesquisa e o desenvolvimento
tecnolgico na graduao e na ps-graduao deve estar voltada para a produo
de bens e servios que tenham a capacidade de melhorar as condies de vida
dos coletivos sociais e no apenas de produzir bens de consumo para fortalecer o
mercado e, em consequncia, privilegiar o valor de troca em detrimento do valor
de uso, concentrando riqueza e aumentando o fosso entre os includos e os
excludos (HENRIQUE MOURA, 2004). Ao contrrio disso, , precisamente, o valor
de uso que deve ser prioritrio, pois a que est a capacidade de estender os
benefcios da gerao dos conhecimentos e de produtos sociedade em geral e,
particularmente, aos coletivos que integram as camadas mais desfavorecidas
desde o ponto de vista socioeconmico.
Da mesma forma, a pesquisa tambm pode estar orientada a aspectos mais
acadmicos das cincias humanas, sociais ou aplicadas, agrrias, exatas e da
sade, mas sempre tendo em considerao a que interesses correspondem e a
quem podem beneficiar os possveis resultados alcanados. Assim, a unidade
ensino/pesquisa colabora para edificar a autonomia dos indivduos, porque

86
atravs do desenvolvimento das capacidades de aprender a aprender, a ser e a
conviver, potencializadas pela investigao, pela inquietude e pela
responsabilidade social que o estudante, na perspectiva de Paulo Freire, deixa de
ser um depsito de conhecimentos produzidos por uns (especialistas) e
transmitidos por outros (geralmente os professores) e passa a construir,
desconstruir e reconstruir suas prprias convices a respeito da cincia, da
tecnologia, do mundo e da prpria vida.
Essa forma de considerar a unidade de ao ensino/pesquisa/extenso
permite-nos identificar duas dimenses igualmente importantes: a qualidade
formal e a qualidade poltica dos processos educacionais, ambos indispensveis
concepo de educao discutida ao longo deste projeto. A qualidade formal do
ensino/pesquisa est relacionada com o rigor cientfico, com a seriedade da
pesquisa, com a disciplina dos procedimentos, enquanto a qualidade poltica est
atrelada aos fins da investigao, tem um carter mais educativo e de formao
da cidadania e da responsabilidade social (DEMO, 2000).
A qualidade poltica tambm se preocupa com o resultado, mas prioriza o
processo desenvolvido e sua qualidade educativa, sua capacidade de contribuir
para a conscientizao e a cidadania plena. Se a pesquisa desenvolvida em um
grupo, o confronto de idias contribui para que as vises e as convices tericas,
polticas e a prpria compreenso de mundo dos participantes sejam enriquecidas
mutuamente (HENRIQUE MOURA, 2004). Se, alm disso, o grupo tiver perfil de
formao diferente, isso pode contribuir para o desenvolvimento de aes
interdisciplinares que podem, inclusive, evoluir no sentido da transdisciplinaridade
(NICOLESCU, 2001), desde que o docente assuma o seu papel de mediador do
processo ensino-aprendizagem, exercendo e potencializando nos estudantes a
capacidade de assumir seus no-saberes, aspecto fundamental para que se possa
avanar nas perspectivas inter e transdisciplinar de compreender as cincias e o
prprio mundo.
s vezes, o trabalho individual pode resultar numa qualidade formal mais
apurada por sua coerncia interna, pelo aprofundamento em determinado tema,
pelo esforo e rigor de reflexo, construo e reconstruo individuais, entretanto,
desde o ponto de vista da qualidade poltica, indiscutivelmente, as atividades de

87
grupo tendem a alcanar melhores resultados medida que esse grupo cresce e
se diversifica, atingindo seu maior nvel quando se consegue avanar na
perspectiva da construo coletiva e solidria (DEMO, 2000). Nesse sentido, no
se pode perder de vista o necessrio equilbrio entre as duas qualidades, a formal
e a poltica.
Sob essa tica, de integralizao e unificao do ensino, da pesquisa e das
relaes comunitrias e empresariais, tendo como referncia a funo social da
Instituio, pode avanar na direo do dilogo social e afirmar que as aes de
pesquisa/relaes comunitrias, na FAIT, devem integrar-se ao ensino e serem
desenvolvidas, preferencialmente, nos seguintes domnios (HENRIQUE MOURA,
2004):
a) Busca de solues para os problemas comunitrios, ou seja, realizao de

aes orientadas melhoria da qualidade de vida do entorno, especialmente dos
coletivos menos favorecidos socioeconomicamente;
b) Transferncia do conhecimento a outras organizaes educativas ou no,
atravs dos processos de formao, pesquisa e interao com o entorno;
c) Desenvolvimento de produtos e resoluo de problemas do setor
produtivo;
d) Melhoria da prpria ao institucional atravs dos processos de pesquisa,
de interao com o entorno, de gesto, de formao e de avaliao, ou seja,
investigar a prpria ao na perspectiva de melhor-la.
3.12. POLTICAS DE EXTENSO E AES ACADMICO-

ADMINISTRATIVAS PARA A EXTENSO
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva assume como poltica

institucional integrar, de forma efetiva e permanente, as atividades de extenso
s suas propostas de ensino e de pesquisa para que o trip das grandes funes
das instituies de ensino superior possa corresponder s necessidades e

88
possibilidades de cada instituio envolvida, da realidade local e regional e da
sociedade como um todo, unindo por objetivos comuns as suas comunidades
interna e externa com benefcios para ambas.
Para isso, a FAIT facilita todas as aes que promovam a participao da

populao nas atividades acadmicas, como objeto ou recurso de aprendizagem,
objetivando o dilogo, a troca, em busca de conquista e benefcios aferidos a
partir de procedimentos tcnico-cientficos que possam contribuir para o xito das
atividades acadmicas e a melhoria do padro de vida social, cultural, intelectual
e espiritual de todos os envolvidos.
Para cumprir suas polticas de extenso prope preparo permanente de

docentes e discentes no sentido de identificar campos, sujeitos e estratgias para
aes extensionistas que possam disseminar novos conhecimentos, novas
interpretaes e formas de interveno em realidades estudadas.
Consideradas como troca de relaes e servios entre comunidade externa

e a Faculdade, as atividades de extenso desenvolvem-se a partir de propostas
bilaterais: as Faculdades oferecendo seus servios para o aperfeioamento da
comunidade externa e esta contribuindo para a busca da excelncia e adequao
das propostas e da ao da comunidade acadmica interna, prevendo trocas
recprocas nas reas de ensino e de pesquisa.
Assim as diretrizes voltam-se para:
articular o dilogo com a sociedade, para que as aes e transformaes

aconteam reciprocamente;
integrar o ensino, a pesquisa e a extenso, para que as aes
extensionistas coadunem-se com as aes acadmicas;
utilizar distintas modalidades e meios de atividades de extenso, sob a
forma de servios, programas institucionais, de interveno educativa, atividades
culturais e de vnculo da prtica profissional dos alunos do curso nas instituies
da regio, sob a forma de Estgio Supervisionado e outros;
integrar a Faculdade no contexto social, sendo base para a produo do
saber, recolhendo insumos para a constante reviso, revitalizao e
aperfeioamento da ao acadmica.

89
Norteiam as atividades extensionistas, os seguintes princpios:
GLOBALIZAO: no sentido de oferecer atividades e servios no

fragmentados, mas propostos e efetivados de forma multidisciplinar, a partir de
parmetros institucionais tambm totalizadores;
INTEGRAO: como consequncia da globalizao, no sentido de
possibilitar a realizao de atividades que girem em torno de objetivos e linhas
institucionais de extenso;
QUALIDADE: entendida como busca de efetividade, eficincia e eficcia
das aes propostas em benefcio do aumento e aperfeioamento do quociente
educacional das pessoas envolvidas;
RELEVNCIA SOCIAL: buscando sempre o aperfeioamento da
instituio, de seus diferentes segmentos e da populao integrada nas
atividades;
APERFEIOAMENTO CONSTANTE: em busca da adequao excelente s
necessidades da comunidade e aos avanos da cultura, do mundo das cincias,
das organizaes, das relaes sociais e de trabalho;
PARCERIA: em busca de melhores condies para trabalhos integrados
que atendam s necessidades educacionais, sociais, econmicas e poltica da
instituio e da sociedade envolvida;
RESPONSABILIDADE TICA: no sentido de buscar aes que
contribuam para o crescimento pessoal e tico das pessoas e grupos envolvidos.
Com este entendimento, o perfil das atividades de extenso est voltado

para:
maior qualificao tcnico-profissional dos docentes, discentes e tcnicos;

a melhoria das condies de vida da populao;
o crescimento das pessoas como seres humanos, com responsabilidade
tica e que precisam crescer espiritualmente, e com dignidade;
a busca de eficincia, eficcia e efetividade para os programas
educacionais da instituio e da comunidade local e regional.

90
De maneira geral, os objetivos voltam-se para:
contribuir para maior integrao faculdade e comunidade, com benefcios

recprocos;
desenvolver programas que possam contribuir para a melhoria da atuao
da instituio e da sociedade na qual se insere;
permitir a dinamizao e atualizao das propostas institucionais para que

correspondam s exigncias mais atuais da sociedade global e do
aperfeioamento do homem-cidado-profissional.
Os objetivos, de maneira mais especfica, buscam:
efetivar cursos, seminrios, palestras, ciclos de debates, workshops e

outras atividades, que possam contribuir para o crescimento educacional das
pessoas que integram o ambiente externo e interno da instituio;
promover culturalmente a populao, as comunidades e instituies
abrangidas pela ao institucional;
prestar servios educacionais aos rgos governamentais e no
governamentais da regio, especialmente no que se refere realizao de
concursos pblicos, semanas culturais e outros;
possibilitar, atravs de convnios de prestao de servios, a divulgao
de conquistas educacionais e tcnicas da instituio, que possam melhorar a
qualidade das atividades educacionais desenvolvidas por outras instituies de
ensino;
contribuir para a formao de profissionais e de melhoria da qualidade do
clima organizacional, da cultura, e outros aspectos das instituies locais, atravs
de atividades de aperfeioamento de Recursos Humanos.
A Faculdade, como lugar privilegiado do saber, oportuniza seu saber

populao e atende s exigncias da realidade, local e regional, para cumprir suas
funes bsicas o ensino e a pesquisa.

91
A extenso entendida como um servio comunidade, estabelecendo uma
relao de troca e uma forma de comunicao entre a IES e seu meio, sempre
indissociadas das atividades de ensino e de pesquisa.
A Faculdade atua na rea da extenso identificando as situaes-problema

na sua regio de abrangncia, com vistas otimizao do ensino e da pesquisa,
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento e melhoria da qualidade de
vida da populao.
Os programas de extenso privilegiam os de ao interdisciplinar, que

renam reas diferentes em torno de objetivos comuns.
Poltica
A linha bsica da poltica de extenso da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS

E AGRRIAS DE ITAPEVA a da insero da instituio no contexto regional,
como instrumento ativo no processo de construo e desenvolvimento
socioeconmico, poltico e cultural do Estado de So Paulo; a integrao com
empresas e instituies comunitrias de produo de conhecimento e tecnologia
da regio; o estmulo criatividade e originalidade e a conscincia da mudana
e da necessidade de uma educao permanente. preciso, tambm, remontar
aos compromissos assumidos com a regio, destacando aqueles que mais se
afinam com a ao extensionista: o de contribuir para o esforo de ordenao do
crescimento regional e para a preservao ambiental; o de estimular o
desenvolvimento cultural da regio e de promover a difuso cultural e o de
contribuir para a melhoria da educao bsica na regio e melhoria da qualidade
de vida das populaes.
Emergem, desses pressupostos e compromissos, duas polticas

institucionais relacionadas extenso: Poltica de Apoio s Aes do
Desenvolvimento Comunitrio e Poltica de Desenvolvimento Cultural.
Para que essas polticas se expressem em programas efetivos necessrio

traar as linhas mestras para a institucionalizao da extenso e orientaes

92
comunidade acadmica sobre programas, projetos e atividades de carter
extensionista.
A Poltica de Apoio s Aes de Desenvolvimento Comunitrio, a ser

viabilizada em programas permanentes, projetos e atividades, fundamenta-se
num diagnstico dos problemas regionais, nas reas de: sade, educao,
jurdica, administrativa, tecnolgica, meio ambiente, bem como nos aspectos
scio-poltico e econmico. Esse diagnstico tem carter permanente e ser
mantido atualizado.
Concomitante com a concepo do Projeto da FACULDADE DE CINCIAS

SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, formulam-se as Polticas de Apoio ao
Desenvolvimento Cultural, idealizando uma srie de aes nesse sentido. Tais
aes se concentram, sobretudo, nas reas de sade, ambincia, jurdico-scio-
administrativa, educacional e cultural.
Organizao, Administrao e Financiamento da Extenso
A organizao e a administrao da Extenso realizada pela

Coordenadoria de Extenso, rgo subordinado diretamente Diretoria, com a
orientao e superviso do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE.
A existncia dessa Coordenadoria na estrutura organizacional, viabiliza os

projetos e programas, provendo as condies que concorrem para a ao
irradiadora da Faculdade.
O bero da extenso, assim como o do ensino e da pesquisa, o Ncleo de

Pesquisa - NUPES e o Ncleo de Ensino- NUEN. Nestes, so gestadas as
atividades, projetos e programas de extenso, mediante a interao
professor/professor, professor/aluno, comunidade acadmica/comunidade
externa.
reas de Atuao

93
As principais vertentes da extenso encontram-se numa variada
programao da difuso cultural, na prestao de servios, na oferta de cursos de
extenso, seminrios, simpsios e encontros com profissionais das reas
especficas, na abertura da Biblioteca, dos laboratrios especficos e
multidisciplinares e outras dependncias comunidade externa, no atendimento
s solicitaes diversas da comunidade, por meio de suas organizaes, na oferta
de cursos gratuitos comunidade e na variada programao.
Metas
As metas para a consolidao da extenso so:
a) Em relao infraestrutura necessria:

- destinao de espao fsico adequado e suficiente para as atividades de
extenso nos diversos servios e setores criados;
- edificao de um Centro Cultural;
- instalao de uma Praa da Cultura;
- estabelecimento de contatos com rgos e instituies de financiamento
de programas de extenso, objetivando a captao de recursos;
- estabelecimento de contatos com empresas da regio objetivando
parcerias e captao de recursos para o desenvolvimento de projetos de
extenso.
b) Na vertente da Difuso Cultural:

- expanso permanente das atividades extensionistas, cobrindo os
municpios da cidade de ITAPEVA;
- cumprimento da programao do Centro Cultural;
- organizao e instalao de um Banco de Dados Culturais, cobrindo a
regio de ITAPEVA e o Estado de So Paulo, mediante o levantamento de artistas
das reas de msica, teatro, artes plsticas, literatura e artesos em geral;
levantamento das instituies culturais, artsticas e grupos folclricos;
levantamento dos equipamentos urbanos ligados s atividades culturais e
artsticas;

94
- projeto Vdeo Cultura - realizao de um conjunto de vdeos traando um
perfil da regio com destaque para suas manifestaes culturais objetivando levar
estas informaes populao em geral e aos colgios da regio em particular;
- lanamento de Concursos de Monografias.
c) Na vertente de cursos de extenso e seminrios abertos comunidade:

- instituir programao dos Cursos que contemplem eventos culturais,
sociais, cvicos, recreativos;
- oferecimento de cursos gratuitos para as comunidades carentes;
- reciclagem de profissionais;
- realizao de cursos abertos comunidade;
- ministrao de Cursos de Atualizao, pela Faculdade e por meio de
convnios com outras instituies congneres;
- realizao de Cursos de Extenso;
d) Na vertente de Prestao de Servios Comunidade:

- incentivo ao integrada com rgos educacionais, de sade, jurdicos,
administrativos, de comunicao etc., para desenvolver projetos e atividades
conjuntos;
- canalizao do tempo disponvel de professores em regime de TI ou TP
para prestao de servios comunidade, como decorrncia lgica da existncia
de um enorme potencial disponvel nesses professores;
- criao de um Balco de Empregos;
- oferecimento de consultoria nas mais diversas reas;
- realizao de campanhas promocionais de interesse da comunidade;
- incentivo e desenvolvimento e, se possvel, a participao de elementos da
comunidade interna, em atividades esportivas, torneios, competies, olimpadas
etc. abertos comunidade;
- instalao do projeto multidepartamental de extenso com ao itinerante,
que se estender aos distritos e municpios vizinhos de ITAPEVA, utilizando-se de
conhecimento, informaes e tcnicas diversas, oferecendo a realizao de
palestras, minicursos, demonstraes prticas, oficinas, assessoria e servios,

95
mediante aes multidepartamentais itinerantes executadas in loco por
professores e estagirios;
- programao de aes conjuntas para atendimento s comunidades
carentes;
- criao de servios de assessoramento s escolas pblicas, professores e
alunos.
- estmulo aos trabalhos da Empresa Jnior FAIT Jnior.
e) Na vertente dos Convnios e Parcerias:

- estabelecimento de contatos com empresas privadas, pblicas, sociedades
de economia mista, fundaes, rgos pblicos estaduais e municipais e
entidades filantrpicas em geral objetivando convnios e parcerias;
- ampliao das modalidades de estgios e dos campos de estgios,
procurando, sempre, novos convnios;
DIRETRIZES
A extenso universitria na FAIT, como prtica acadmica,

instrumento de articulao com os diversos segmentos sociais, de forma
programada e sistemtica, envolvendo um processo orgnico que no se
confunde com assistencialismo.
A sensao de que se vive em uma poca de grandes transformaes, que

se desdobram em novos desafios e oportunidades, deixou de ser um dado
subjetivo para se tornar uma diretriz que orienta a agenda de governos e a
atuao de movimentos sociais, partidos polticos e organizaes pblicas e
privadas, inclusive instituies de educao superior e centros de pesquisa.
A transformao da Extenso Universitria em um instrumento efetivo

de mudana da Universidade e da sociedade, em direo justia social e ao
aprofundamento da democracia, caminha pari passo com o enfrentamento
desses desafios e a busca das novas oportunidades que se descortinam no
contexto internacional e na realidade brasileira. Desafios a serem confrontados

96
e oportunidades a serem aproveitadas por meio de polticas pblicas. Mas a
efetividade destas, por sua vez, depende fortemente do que a Universidade, em
geral, e a Extenso Universitria, em especial, podem oferecer aos governos e
sociedade.
Se a acelerao dos processos de mudana social e poltica provocaram,

na primeira metade do sculo XX, questionamentos dos paradigmas
conservadores e mecanicistas, tpicos do positivismo, nas ltimas dcadas do
sculo XX, o ritmo das mudanas pareceu desencadear uma crise de amplas
propores, uma crise civilizatria na viso de alguns, expressa na inter-relao
e interdependncia de variadas crises. Crises ambiental e urbana, patentes na
degradao do meio ambiente e das condies de vida nas grandes cidades; crise
do emprego, com seus desdobramentos na precarizao das relaes e condies
do trabalho e desconstituio de direitos trabalhistas; crise do Estado de Bem-
Estar, indicada pela eroso de direitos sociais; crise da administrao
burocrtica, evidenciada pela ineficincia e ineficcia de polticas pblicas. A
esse quadro sombrio, somam-se a crise energtica, a crise econmica e, no
menos importante, a crise cultural, manifestada na mercantilizao de bens
simblicos e na alienao. Em meio a tantas crises, atores polticos e sociais,
esquerda e direita do espectro ideolgico, tm pressionado por reformas do
Estado. Mas, nos pases em que se conseguiu avanar nessas reformas, sua
direo e resultados ainda no esto claros.
nesse contexto que a Universidade est desafiada a atuar. Cabe a ela

promover a superao da perplexidade, da paralisia terica e prtica, do
adesismo e do voluntarismo ingnuo. Enquanto instituio produtora do
conhecimento, a Universidade deve oferecer aos governos e aos atores sociais
subsdios para as escolhas que precisam ser feitas, os instrumentos cientficos
de que carecem para intervenes e atuaes mais lcidas e comprometidas
com a plena emancipao humana. Instrumentos cientficos, sim, mas
sustentados por um compromisso tico e pela paixo que impulsiona o
engajamento na busca de um mundo melhor.

97
O Brasil de hoje combina traos de seu passado conservador e
autoritrio com as inovaes institucionais forjadas na luta pela
redemocratizao. Ainda mantemos nossa antiga tradio de modernizar sem
alterar as estruturas sociais, como diria Barrington Moore. O clientelismo, o
patrimonialismo e a corrupo ainda perpassam s prticas que queremos
democrticas, transparentes. A desigualdade de renda e de posse da terra, as
diferenas no acesso a bens e servios, as disparidades regionais, a
discriminao dos negros, indgenas e mulheres, entre outras mazelas,
convivem com o dinamismo econmico, com a inovao tecnolgica, enfim, com o
desenvolvimento. Orgulhamo-nos de estar entre as dez maiores economias do
mundo, mas frequentemente negligenciamos o fato de ocuparmos a 84 posio
no ranking mundial do ndice de Desenvolvimento Humano (IDH).
Nas cidades, a afluncia e a modernidade convivem com a misria mais

abjeta e com estruturas arcaicas de produo econmica e de oferta de bens
pblicos; a fome ainda saciada, quando o , com os restos jogados no lixo;
fenmenos naturais, como as chuvas, ainda destroem vidas e bens materiais, em
virtude da falta de infraestrutura urbana; pessoas morrem nas filas dos
hospitais pblicos; crianas e idosos perambulam pelas ruas das cidades, em
abandono. Embora as camadas pobres sejam sempre as mais atingidas pela falta
de bens pblicos, inegvel que todos sofrem com a violncia e a poluio,
perdem horas de trabalho e repouso em um trnsito catico, entre outras
mazelas. No campo, persistem as desigualdades de renda e de posse da terra,
alimentando a violncia. A modernizao da agricultura e a falta de perspectivas
de melhorias nas condies de vida continuam expulsando grandes contingentes
de jovens, quando no de famlias inteiras, para as cidades, especialmente as do
Sul e do Sudeste.
Se a esse quadro sombrio no faltam evidncias, tambm no faltam

indicaes consistentes de que estamos caminhando para um Brasil melhor. A
desigualdade de renda tem diminudo sob o efeito de polticas nacionais de
transferncia de renda mais consistentes (Bolsa Famlia, Benefcio de Prestao
Continuada, Programa de Erradicao do Trabalho Infantil), dos aumentos reais
no salrio mnimo e na taxa de emprego. As polticas sociais, em especial as de
98
sade, educao e assistncia Social, tm-se fortalecido tambm nacionalmente.
As instituies democrticas, estabelecidas pela Constituio de 1988, tm
adquirido substncia com a ampliao das liberdades civis, o fortalecimento dos
partidos polticos e dos mecanismos e fruns de participao e controle sociais;
por exemplo, os conselhos deliberativos e consultivos, as conferncias, as
comisses intergestores. inegvel que os direitos civis, polticos e sociais
alcanaram, a partir da Constituio de 1988, propores e contedos ainda
no experimentados no Brasil. Mas os

99
avanos, em termos histricos, na garantia de direitos de cidadania no nos
colocam, em termos comparativos internacionais, na posio que queremos e
podemos, enquanto sociedade, ocupar.
Direitos civis e polticos tm o mrito de colocar na agenda dos governos

os problemas sociais, mas preciso mais que isso para que polticos e
burocratas sejam capazes de decidir e implementar polticas pblicas efetivas
para sua soluo.
A Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade
um trusmo dizer que a realidade social complexa, mas talvez no o

seja argumentar que qualquer interveno ou ao destinada a alter-la deve
levar em conta essa complexidade sob pena de se tornar estril ou ineficiente.
Por muitas dcadas, as tecnologias de interveno social tm oscilado entre
vises holsticas, destinadas a apreender a complexidade do todo, mas
condenadas a ser generalistas, e vises especializadas, destinadas a tratar
especificidades, mas caracterizadas pelo parcelamento do todo.
A diretriz de Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade para as aes

extensionistas busca superar essa dicotomia, combinando especializao e
considerao da complexidade inerente s comunidades, setores e grupos
sociais, com os quais se desenvolvem as aes de Extenso, ou aos prprios
objetivos e objetos dessas aes. O suposto dessa diretriz que a combinao de
especializao e viso holstica pode ser materializada pela interao de
modelos, conceitos e metodologias oriundos de vrias disciplinas e reas do
conhecimento, assim como pela construo de alianas intersetoriais,
interorganizacionais e interprofissionais. Dessa maneira, espera-se imprimir s
aes de Extenso Universitria a consistncia terica e operacional de que sua
efetividade depende.
Indissociabilidade Ensino Pesquisa - Extenso

100
A diretriz Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extenso reafirma a
Extenso Universitria como processo acadmico. Nessa perspectiva, o suposto
que as aes de extenso adquirem maior efetividade se estiverem vinculadas
ao processo de formao de pessoas (Ensino) e de gerao de conhecimento
(Pesquisa).
No que se refere relao Extenso e Ensino, a diretriz de

indissociabilidade coloca o estudante como protagonista de sua formao tcnica
- processo de obteno de competncias necessrias atuao profissional - e
de sua formao cidad processo que lhe permite reconhecer-se como agente
de garantia de direitos e deveres e de transformao social. Essa viso do
estudante como protagonista de sua formao tcnica e cidad deve ser
estendida, na ao de Extenso Universitria, a todos envolvidos; por exemplo,
alunos, professores, tcnico administrativos, pessoas das comunidades,
estudantes de outras faculdades e do ensino mdio.
Dessa maneira, emerge um novo conceito de sala de aula, que no mais

se limita ao espao fsico tradicional de ensino-aprendizagem. Sala de aula so
todos os espaos, dentro e fora da Universidade, em que se apreende e se
(re)constri o processo histrico-social em suas mltiplas determinaes e
facetas. O eixo pedaggico clssico estudante
- professor substitudo pelo eixo estudante professor - comunidade. O

estudante, assim como a comunidade com a qual se desenvolve a ao de
Extenso, deixa de ser mero receptculo de um conhecimento validado pelo
professor para se tornar participante do processo. Dessa forma, ele se torna
tambm o tutor (aquele que apoia o crescimento possibilitado pelo
conhecimento), o pedagogo (aquele que conduz, de mos dadas, o processo
de conhecimento) e o orientador (aquele que aponta a direo desse processo).
Assim, no mbito da relao entre Pesquisa e Ensino, a diretriz
Indissocibialidade Ensino Pesquisa - Extenso inaugura possibilidades
importantes na trajetria acadmica do estudante e do professor.
Na relao entre Extenso e Pesquisa, abrem-se mltiplas possibilidades de
articulao entre a Universidade e a sociedade. Visando produo de
conhecimento, a Extenso Universitria sustenta-se principalmente em
101
metodologias participativas, no formato investigao-ao (ou pesquisa-ao),
que priorizam mtodos de anlise inovadores, a participao dos atores sociais e
o dilogo. Apenas aes extensionistas com esses formatos permitem aos atores
nelas envolvidos a apreenso de saberes e prticas ainda no sistematizados e
a aproximao aos valores e princpios que orientam as comunidades. Para que
esses atores possam contribuir para a transformao social em direo
justia, solidariedade e democracia, preciso que eles tenham clareza dos
problemas sociais sobre os quais pretendem atuar, do sentido e dos fins dessa
atuao, do arsenal analtico, terico e conceitual a ser utilizado, das
atividades a serem desenvolvidos e, por fim, da metodologia de avaliao dos
resultados (ou produtos) da ao e, sempre que possvel, de seus impactos
sociais.
Ainda no mbito da relao Extenso - Pesquisa, esta Poltica propugna

fortemente o desenvolvimento de dois processos na vida acadmica. O primeiro
refere-se incorporao de estudantes de ps-graduao em aes
extensionistas. Essa importante forma de produo do conhecimento a
Extenso Universitria pode e deve ser incorporada aos programas de
mestrado, doutorado ou especializao, o que pode levar qualificao tanto das
aes extensionistas quanto da prpria ps-graduao. O segundo
desenvolvimento que aqui se defende a produo acadmica a partir das
atividades de Extenso, seja no formato de teses, dissertaes, livros ou captulos
de livros, artigos em peridicos e cartilhas, seja no formato de apresentaes em
eventos, filmes ou outros produtos artsticos e culturais.
Impacto na Formao do Estudante
As atividades de Extenso constituem aportes decisivos formao do

estudante, seja pela ampliao do universo de referncia que ensejam, seja pelo
contato direto com as grandes questes contemporneas que possibilitam. Esses
resultados permitem o enriquecimento da experincia discente em termos
tericos e metodolgicos, ao mesmo tempo em que abrem espaos para

102
reafirmao e materializao dos compromissos ticos e solidrios da
Universidade Pblica brasileira.
Como preconizado na Constituio de 1988 e regulamentado pela PNE

2011-2020, a participao do estudante nas aes de Extenso Universitria
deve estar sustentada em iniciativas que viabilizem a flexibilizao curricular e
a integralizao de crditos logrados nas aes de Extenso Universitria. Para
que esses instrumentos imprimam qualidade formao do estudante, as aes
extensionistas devem possuir um projeto pedaggico que explicite trs
elementos essenciais:
-a designao do professor orientador;

- os objetivos da ao e as competncias dos atores nela envolvidos;
-a metodologia de avaliao da participao do estudante.
A qualificao da formao do estudante, por meio de seu envolvimento em
atividades extensionistas, depende tambm, no mbito interno das
Universidades, de um dilogo franco e permanente dos rgos destinados ao
fomento das aes extensionistas com os colegiados de gesto acadmica da
graduao e da ps-graduao, de forma a possibilitar a aplicao efetiva das
diretrizes de Extenso Universitria e da legislao vigente. Essa estruturao
normativa e legal deve orientar o estabelecimento de regras relacionadas a
campo de estgio, composio de matriz curricular, correlao entre carga
horria e crditos atribudos ou previso de cronogramas de disciplinas e
regras disciplinares. Desnecessrio dizer que a incorporao da estrutura legal
e normativa da Extenso Universitria na formulao dessas regras deve levar
em conta as especificidades de cada localidade e Universidade.
Impacto e Transformao Social
A diretriz Impacto e Transformao Social reafirma a Extenso

Universitria como o mecanismo por meio do qual se estabelece a inter-relao
da Universidade com os outros setores da sociedade, com vistas a uma
atuao transformadora, voltada para os interesses e necessidades da maioria da
populao e propiciadora do desenvolvimento social e regional, assim como para
103
o aprimoramento das polticas pblicas. A expectativa de que, com essa
diretriz, a Extenso Universitria contribua para o processo de (re)construo
da Nao, uma comunidade de destino, ou de (re)construo da polis, a
comunidade poltica. Nesse sentido, a diretriz Impacto e Transformao Sociais
imprime Extenso Universitria um carter essencialmente poltico.
Com essa diretriz, espera-se configurar, nas aes extensionistas, as seguintes

caractersticas:
- privilgio de questes sobre as quais atuar, sem desconsiderao da

complexidade e diversidade da realidade social;
- abrangncia, de forma que a ao, ou um conjunto de aes, possa ser
suficiente para oferecer contribuies relevantes para a transformao da rea,
setor ou comunidade sobre os quais incide;
- efetividade na soluo do problema. Cabe lembrar que a efetividade de
qualquer tipo de interveno social depende do grau de racionalidade que se
imprime sua formulao, sem perder de vista os valores e princpios que a
sustentam, de forma a permitir sua gesto eficiente e sua avaliao, seja a de
seu processo de implementao (monitoramento), seja a de seus resultados e
impactos sociais.
importante ter clareza de que no apenas sobre a sociedade que se
almeja produzir impacto e transformao com a Extenso Universitria. A prpria
Universidade Pblica, enquanto parte da sociedade, tambm deve tambm sofrer
impacto, ser transformada. O alcance desses objetivos impacto e
transformao da sociedade e da Universidade , de forma a se lograr o
desenvolvimento nacional no sentido que esta Poltica propugna, potencializado
nas aes que se orientam pelas diretrizes de Interao Dialgica,
Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade e, por fim, Indissociabilidade
Ensino-Pesquisa-Extenso. Com esse escopo, as aes de Extenso Universitria
surgem como instrumentos capazes de contra arrestar as consequncias
perversas do neoliberalismo, em especial, a mercantilizao das atividades
universitrias, a alienao cultural e todas as mazelas que as acompanham.

104
tambm fator integrador do ensino e da pesquisa objetivando responder
demanda social e representa um compromisso da instituio com a
comunidade, visando:
- implementar projetos, enquanto situa a extenso na linha pedaggica na qual

os docentes desenvolvem aes que contribuam para as transformaes
sociais, econmicas e polticas, procurando instituir os valores da democracia e
dos direitos humanos;
- instituir a formao poltico-social, tcnico-cientfica e prtica profissional do
corpo discente, sintonizada com as exigncias atuais do mercado;
- interligar-se s reas do ensino e da pesquisa e possibilitar a verdadeira
associao da prtica acadmica como um todo na vida do estudante.
- estimular atividades de Extenso cujo desenvolvimento implique relaes
multi, inter e ou transdisciplinares e interprofissionais de setores da FAIT e da
Sociedade;
- criar condies para a participao da Universidade na elaborao das
polticas pblicas voltadas para a maioria da populao, bem como para que
ela se constitua como organismo legtimo para acompanhar e avaliar a
implantao das mesmas;
- possibilitar novos meios e processos de produo, inovao e disponibilizao
de conhecimentos, permitindo a ampliao do acesso ao saber e o
desenvolvimento tecnolgico e social do Pas;
- defender um financiamento pblico, transparente e unificado, destinado
execuo das aes extensionistas em todo territrio nacional, viabilizando a
continuidade dos programas e projetos;
- priorizar prticas voltadas para o atendimento de necessidades sociais (por
exemplo, habitao, produo de alimentos, gerao de emprego, redistribuio
da renda), relacionadas com as reas de Comunicao, Cultura, Direitos
Humanos e Justia, Educao, Meio Ambiente, Sade, Tecnologia e Produo,
Trabalho;
- considerar as atividades voltadas para o desenvolvimento, produo e
preservao cultural e artstica como relevantes para a afirmao do carter
nacional e de suas manifestaes regionais;

105
- estimular a educao ambiental e o desenvolvimento sustentvel
A FAIT, ao desenvolver atividades de extenso, procura estabelecer

espaos para parcerias comprometidas com a misso de formar cidados
capazes de pensar, situar-se diante de suas necessidades e ofertas,
construir o seu conhecimento com qualidade e transformar as realidades
negativas em oportunidades empreendedoras e de sucesso.
As transformaes, cada vez mais rpidas e emergentes dentro das

organizaes, tornam-se, para o alunado, aprendizado vivo, fazendo com que
a dicotomia teoria-prtica se transforme em vivncia das reais oportunidades
profissionais.
A extenso, como lugar de prtica na vida profissional do estudante,

no pode priorizar um pequeno nmero e deixar margem outros tantos
merecedores da mesma oportunidade.
Por isso, busca a ampliao do nmero de projetos e o seu auto

sustento, para que um nmero crescente de atividades seja desenvolvido e,
como consequncia, ocorra um envolvimento maior do corpo discente
articulado com o docente.
Uma das formas de aumentar a oferta de estgio manter as

atividades de extenso autnomas, atravs da prestao de servios s
instituies sociais, culturais, empresariais, governamentais e comunitrias
como um todo, garantindo, assim, o ndice qualitativo desejado pela
Instituio.
A articulao e a integrao da FAIT com o meio social se estabelece

mediante quatro vertentes distintas: prestao de servios especializados,
participao em projetos comunitrios, realizao de aes acadmico-
profissionais (cursos e eventos) e promoo de aes culturais e esportivas.
As parcerias com empresas, ONGS e outras Instituies, so bem vistas nesta
articulao social pretendida.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DA FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E

AGRRIAS DE ITAPEVA - FAIT
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106
3.13. POLTICAS DE PESQUISA
Partindo do pressuposto de que a pesquisa um grande recurso e

mesmo o fator desencadeador e estimulador de aprendizagem e de produo
de novos conhecimentos, a Faculdade assume como poltica institucional
desenvolver o gosto pela pesquisa, a ao criadora, responsvel e tica, a
partir de uma postura de investigao, reflexo, de curiosidade perante o
novo e o diferente, buscando novos conhecimentos e procedimentos que
possam complementar e estimular o ensino-aprendizagem a alcanar graus
mais elevados de excelncia e melhorar a qualidade de vida da populao
envolvida.
O registro de toda produo cientfica de docentes e discentes da

instituio dever ser efetivada a partir das normas da ABNT e da instituio
para trabalhos de investigao cientfica.
A IES entende pesquisa como sendo uma atividade desafiante e

integradora das funes de ensino e extenso, como oportunidade para
criao de novos conhecimentos de forma sistemtica, como elemento
integrante da cultura da sociedade, fundamental dinmica social,
econmica e cultural da regio.
Constitu-se pressuposto para uma qualificada formao cientfica e

interdisciplinar, que transcende o mbito de uma nica disciplina, para
efetivar a unidade da cincia de forma crtica e criativa, necessria hoje e no
futuro.
Para a FAIT, os programas so desenvolvidos de forma integrada aos

cursos e disciplinas, buscando sua utilidade prtica como recursos para
melhoria das organizaes e sociedade em geral.
Por sua vez, os princpios que regem a pesquisa, por meio da iniciao
cientfica so:

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107
QUALIDADE: entendida como eficincia, eficcia e efetividade da
produo cientfica das diferentes disciplinas, por docentes e discentes,
que devero trazer contribuies para o prprio pesquisador, o campo de
conhecimento no qual a pesquisa se realiza, para a instituio e para a
melhoria das condies de vida da populao. Deve ser uma pesquisa com
funo social e poltica;
ATUALIZAO CONSTANTE: pressupondo o aperfeioamento, a

renovao ou complementao de pesquisa, anteriormente publicada,
garantindo o avano cientfico e a melhoria das condies de vida das
populaes;
INTERDISCIPLINARIDADE: enquanto circunstncia inerente ao

trabalho intelectual, condio essencial para o avano de todo e qualquer
trabalho de valor, seja do ponto de vista da gerao de conhecimento novo,
seja do ponto de vista da sua transferncia sistemtica e organizada;
RELEVNCIA SOCIAL: a pesquisa no pode desenvolver-se desligada

do projeto socioeconmico de sua regio. A pesquisa desta forma deve ser
desenvolvida sob um ngulo pragmtico, com finalidade de dilogo constante
com a comunidade e setores produtivos;
PARCERIA: haver esforos no sentido de desenvolver trabalho

conjunto com outras instituies e empresas, para realizao de parcerias,
com conquistas mtuas.
RESPONSABILIDADE TICA: no sentido de realizar pesquisas que

respeitem os princpios da tica crist e contribuam para ajudar o homem a
SER e a humanidade a caminhar para melhores condies de vida.
A pesquisa, por meio da iniciao cientfica busca, sobremaneira:
ao enriquecimento cultural de alunos e docentes;

ao conhecimento, anlise e discusso do comportamento social, poltico e
tico da comunidade;
ao estudo dos mecanismos e processos de abordagem das aes

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108
educacionais.
O perfil da iniciao cientfica est voltado para:
promover desenvolvimento qualificado do seu corpo discente e

docente, para adequao dos mesmos ao desenvolvimento tcnico-
cientfico da sociedade, alm de prepar-los para o exerccio consciente
do trabalho dentro das reas da Comunicao Social.
desenvolver pesquisa como funo social, embasada por
princpios ticos, auxiliando o homem a Ser, com dignidade.
contribuir para o progresso das cincias e para a melhoria das
condies de vida das populaes e desenvolvimento da sociedade.
Tm como objetivos gerais para a pesquisa, por meio da iniciao

cientfica:
integrar ensino-pesquisa e extenso em busca da qualidade dos
trabalhos educacionais que a instituio desenvolve;
incentivar a pesquisa cientfica, estimulando a ao criadora,
responsvel e crtica, a partir de uma postura de investigao e de reflexo,
que contribua para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia, a criao e
difuso da cultura e o entendimento do homem e do meio em que vive,
buscando complementar e estimular o ensino-aprendizagem a graus mais
elevados de excelncia e uma melhor qualidade do ensino e da extenso,
sempre em busca da qualidade da pesquisa e da produo cientificas;
enriquecer e aprimorar o conhecimento e a viso de mundo das
pessoas envolvidas nas aes educacionais da instituio a partir de pesquisas
de diferentes naturezas e em diferentes reas, especialmente as abrangidas
pelos cursos oferecidos;
discutir os condicionantes econmicos, sociais, polticos e ticos
subjacentes a todas as aes do ser humano, especialmente pesquisa;
definir linhas e referenciais temticos para a pesquisa nas reas
de conhecimento envolvidas pelos cursos;

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109
buscar estratgias institucionais para incentivar a produo
cientfica institucional e para divulg-la no seu ambiente interno e externo
criando cultura de pesquisa;
desenvolver o gosto pela pesquisa e pela produo cientfica
integrando professores, tcnicos e alunos em processos de pesquisa
institucional;
qualificar discentes e docentes para adequao dos mesmos ao
desenvolvimento tcnico-cientfico da sociedade, preparando - os para o
exerccio consciente do trabalho dentro das diferentes reas das cincias
envolvidas pelos cursos oferecidos, para desenvolver pesquisa como funo
social, embasada por princpios ticos, auxiliando o homem a Ser, com
dignidade, contribuindo para o progresso das cincias e para a melhoria das
condies de vida das populaes e desenvolvimento da sociedade;
garantir condies para que docentes e discentes possam ser
capacitados para a realizao de pesquisas;
valorizar a produo cientfica de docentes e discentes
entendendo-a como diferencial de qualidade e possibilidade de integrao das
atividades de ensino, a pesquisa e a extenso;
implantar projetos de pesquisa em parceria com instituies e
rgos da comunidade visando ao progresso cientfico de todas as pessoas
envolvidas;
aplicar, no cotidiano da instituio, os conhecimentos resultantes
de pesquisas realizadas nas reas de conhecimento abrangidas pelos cursos
oferecidos;
organizar semanas cientficas que possam tornar pblicos e
discutir os resultados do processo de pesquisa da instituio, respeitadas as
especificidades de seus diferentes curso;
publicar normas que possam orientar a produo cientfica por
docentes, discentes e tcnicos dos diferentes cursos oferecidos
promover debates sobre aspectos relevantes de pesquisas
realizadas por outras instituies na rea dos cursos oferecidos, desde que do
interesse da Faculdade;

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110
avaliar, julgando o mrito, a qualidade e pertinncia dos trabalhos
cientficos produzidos pelos alunos dos diferentes cursos oferecidos.
buscar estratgias para viabilizar, financeiramente, a efetividade
da iniciao cientfica nas reas dos cursos oferecidos e a publicao dos
resultados dos estudos efetivados.
Constituem-se em objetivos especficos do projeto de pesquisa da
Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva:
possibilitar que os alunos entendam o que conhecimento humano

e distingam seus diferentes tipos e campos;
enriquecer e aprimorar o conhecimento e a viso de mundo dos
alunos a respeito das reas de conhecimento especficas dos cursos
oferecidos;
adequar as normas gerais do projeto de pesquisa da instituio s
especificidades de cada curso oferecido;
garantir, a partir de estratgias diferenciadas, que os alunos
entendam o que um projeto de pesquisa, como efetiv-lo e como registrar
seus resultados em diferentes tipos de relatrios;
utilizar estratgias para que os alunos entendam que no h
pesquisa sem a existncia de um problema relevante a ser investigado na
rea de conhecimento envolvida, de questes de investigao, de hipteses,
pressupostos e de metodologias e instrumentos para investigao cientfica;
oferecer condies para que alunos, docentes e tcnicos da
instituio conhecem e saibam elaborar diferentes tipos de pesquisa
utilizando, para isso, diferentes mtodos, estratgias e recursos de
investigao;
capacitar alunos para a elaborao de trabalhos cientficos
utilizando as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT - e
da instituio para a sua realizao;
discutir com todos os envolvidos no projeto de pesquisa da
instituio a possibilidade, viabilidade e concretizao de pesquisas inter e
transdisciplinares.

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A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA
intenciona desenvolver a pesquisa nas diversas modalidades atravs do
Programa de Iniciao Cientfica, como funo indissocivel do ensino e da
extenso, com o fim de gerar e ampliar o acervo de conhecimentos
ministrados nos cursos de graduao que j ministra.
As atividades de pesquisa sero permanentemente estimuladas,

especialmente para:
A formao de pessoal docente em cursos de ps-graduao da
prpria Faculdade e de outras instituies similares, nacionais ou estrangeiras;
A concesso de auxlio para projetos especficos, de acordo com o
Plano de Carreira da Instituio e Plano Institucional de Capacitao, que so
integrantes a este projeto.
A realizao de convnios com instituies vinculadas pesquisa;
A divulgao dos resultados das pesquisas realizadas, em peridicos
institucionais e em outros, nacionais ou estrangeiros;
A concesso de bolsas de trabalho a pesquisadores;
A manuteno de intercmbio com instituies cientficas, buscando
incentivar contatos entre pesquisadores e o desenvolvimento de projetos
comuns;
A realizao de simpsios destinados ao debate de temas cientficos;
A implantao de ncleos temticos de estudos;
A ampliao e atualizao da biblioteca; e,
A adoo de regime de trabalho especial para pesquisadores.
Ser priorizada a pesquisa vinculada aos objetivos do ensino e inspirada
em dados da realidade regional e nacional, sem detrimento da generalizao
dos fatos descobertos e de suas interpretaes.
Buscando cumprir os objetivos da interdisciplinaridade, a Faculdade

criar os ncleos temticos e, por meio destes, propiciar:
O estmulo ao desenvolvimento da pesquisa cientfica, pelo

aperfeioamento de docentes e pesquisadores;

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112
Treinamento eficaz de tcnicas de alto padro face ao
desenvolvimento nacional;
A criao de condies favorveis ao trabalho cientfico;
O aprimoramento da qualidade do ensino com a elevao do perfil
acadmico dos seus docentes;
A criao de adequadas condies de trabalho a pesquisadores de
diferentes reas, que integrem o ncleo;
A integrao espao fsico/recursos humanos, racionalizando o
trabalho e a produo cientfica;
o oferecimento de planos integrados de ensino de ps-graduao
(lato-sensu) aperfeioamento e especializao e ps-graduao (stricto-
sensu) mestrado e doutorado para integrar profissionais das diferentes
reas do ncleo;
a prestao de servios comunidade nas diferentes reas do ncleo;
a promoo de intercmbio cultural e cientfico com instituies
congneres, entidades governamentais e rgos interessados no
desenvolvimento das reas das Cincias Humanas, Sociais e Aplicadas.
3.13.1. Organizao, Administrao e Financiamento da Pesquisa
A organizao e administrao da pesquisa sero de responsabilidade da

Diretoria, sob a orientao e superviso do Ncleo de Pesquisa da FAIT, que
recebe dos Colegiados de Cursos as propostas de projetos, analisa-os,
hierarquiza-os segundo sua importncia e pertinncia em relao s linhas
bsicas estabelecidas, a fim de submet-los aos rgos colegiados
competentes. O fluxo de entrada de projetos de pesquisa se mantm aberto e
o professor estimulado a desenvolver a atitude de pesquisa em seus alunos e a
elaborar e encaminhar novos projetos. Para o financiamento da pesquisa existe
a dotao de, no mnimo, 2,0% da receita includas no oramento anual. A
Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva busca captar recursos em outras
fontes, governamentais e no-governamentais, e, diretamente, com as
empresas da regio, alm de agncias internacionais de formato pesquisa.

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113
3.13.2. Providncias para a consolidao da Pesquisa
Sero adotadas as seguintes medidas, j planejadas, para a perfeita

implementao da pesquisa:
- manuteno e dinamizao das aes sistemticas para o estmulo ao

desenvolvimento da atitude de pesquisa em professores e alunos, por meio de
palestras, seminrios, reunies e outros eventos;
- fiscalizao rigorosa e permanente das atividades referentes
monografia ou Trabalho de Concluso de Curso TCC, nos cursos que mantm
proposto e oferecimento de assistncia tcnica ao aluno para a elaborao da
mesma;
- oferecimento, em todos os cursos, da disciplina de Introduo
Metodologia da Pesquisa Cientfica, objetivando a iniciao cientfica dos
alunos;
- elaborao de material de apoio para os professores pesquisadores;
- editorao de revistas cientficas para veiculao dos resultados da
pesquisa na instituio e para trabalhos cientficos em geral;
- contratao de professores (doutores e mestres) para coordenao do
desenvolvimento de projetos de pesquisa e para, tambm, efetuar pesquisas;
- realizao de estudos, em nvel departamental, para a definio de
reas e temas prioritrios de pesquisa;
- estabelecimento de contatos com rgos e instituies de amparo
pesquisa objetivando levantar recursos para o desenvolvimento da pesquisa;
- solidificao de Programas de Bolsas Institucionais de Pesquisa (BIC
Bolsa de Iniciao Cientfica) aos alunos envolvidos em pesquisas cientficas.
- convnios com rgos pblicos de fomento pesquisa.
3.13.3. Linhas de Pesquisas

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A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, vem
desenvolvendo projetos de pesquisa na regio contribuindo para o
desenvolvimento das empresas e do comrcio, contemplando reas do saber
que permitam a melhoria da qualidade de vida da populao, bem como
formas alternativas de capacitao e qualificao profissional.
A pesquisa a atividade desenvolvida nas diversas disciplinas que

compem os currculos dos cursos, mediante orientao dos respectivos
professores e de projetos especficos com a participao dos alunos.
As linhas de pesquisas compem-se de dimenso, tanto disciplinar como

interdisciplinar e ou multidisciplinar, ainda possibilitando fazer interface com
organizaes e entidades de atendimento comunidade, permitindo
investigao, estudos e mapeamento de conflitos sociais existentes em
diferentes realidades e contextos locais, regionais, nacionais e internacionais
com dados de outras reas do conhecimento. Originadas da elaborao do
projeto pedaggico dos cursos, as linhas de pesquisa interdisciplinares sero
definidas em todos os cursos.
3.14. PAPEL DO DOCENTE NESTA CONCEPO DE ENSINAR
O Docente no poder ser nunca mais apenas um transmissor de

conhecimentos. Suas aulas devero ser diferentes, estimulando
aprendizagem ativa, envolvendo os alunos. Isto requer capacitaes que a
FAIT se compromete a fornecer, e as tem fornecido, alm de muita habilidade
interpessoal. A aula expositiva tem que ser abandonada, apesar de alcanar
vrios ouvintes ao mesmo tempo, entretanto sendo uma maneira fcil de
ensinar, no consegue aprendizagem, o que a deixa sem sentido de existir.
O conservadorismo observado em docentes se deve ao conforto do velho

costume, alm de falta de perspectivas e razes para mudar. De forma geral

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as escolas de ensino superior no valorizam inovaes na didtica,
desmotivando assim qualquer aplicao de mtodos modernos.
A FAIT, ao contrrio, preza o aspecto didtico de suas atividades de

ensino, valorizando as atualizaes e capacitando permanentemente seu
corpo docente. O docente de nvel superior da FAIT dever ter os olhos
voltados ao futuro, criando desafios acadmicos altura da complexidade do
mundo de hoje, motivando o aluno a analisar e aplicar o que ele aprendeu.
3.15. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE
A garantia de solidez do corpo docente dos cursos da FAIT encontram-se

no Ncleo Docente Estruturante, composto por docentes que assumiram a
dedicao preferencial e integral ao curso. Todos os membros dos referidos
ncleos possuem titulao e ampla experincia em suas respectivas reas de
atuao e, ao lado da Coordenao, da Direo e da Mantenedora da
FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA assumem a
responsabilidade pela formulao das propostas pedaggicas, bem como pela
implementao integral dos projetos e programas.
Entre as atribuies dos Ncleos Docentes Estruturantes esto a
participao efetiva no cumprimento das propostas de valorizao de todo o
corpo docente da Faculdade, a elaborao e preservao do Projeto Pedaggico
do Curso, o atendimento as Diretrizes Curriculares Nacionais e a formulao
dos Planos de Ao em funo dos Processos de Avaliao. Alm de participar
de questes acadmicas, participao nos processos de estmulo e apoio
titulao e fiscalizao do cumprimento de plano de carreira adequado,
remunerao condizente, manuteno de quadro docente permanente,
regularizao e observncia do total de horas/aula, especialmente, com as
novas normativas sobre cargas horrias, respeitando os anseios, preocupaes
e reivindicaes dos professores.
Os membros do Ncleo Docente Estruturante esto cientes da misso de
acompanhar a evoluo do curso, e para isso, contam com respaldo total da

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116
Instituio. Na composio do NDE, a IES optou pela insero de no mnimo 5
(cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso e pelo menos 60%
dos membros com titulao obtida em curso de ps-graduao stricto-sensu.
Todos os membros apresentam regime de trabalho parcial ou integral, e,
destes 20% em necessariamente apresentam regime de trabalho integral e,
destes 20% necessariamente em regime de trabalho de tempo integral.

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117
4. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DA FAIT
Para alcanar a excelncia no ensino da graduao, prioriza-se a

constante atualizao dos projetos pedaggicos dos cursos, atravs da
reformulao e atualizao curricular e atualizao dos contedos
programticos. Tomam-se como parmetros para as atualizaes os resultados
dos processos de avaliao das disciplinas, decorrente dos Programas de
Avaliao Externas e as Diretrizes Curriculares Nacionais emanadas do
Ministrio da Educao e Cultura.
Alm de avaliar as habilidades e competncias solicitadas socialmente, a
atualizao leva em conta que os profissionais egressos dos cursos de
graduao da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA
devem ser capazes de assumir posies de liderana em seu meio e de
absorver rapidamente novos conceitos das respectivas reas de atuao,
tornando-se reconhecidamente indivduos com alto nvel de educao superior
no sentido, mais nobre do termo.
Tal educao, ministrada por meio de cursos de graduao e ps-
graduao, pauta-se pelo princpio da indissociabilidade entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, os quais tambm no podem estar dissociados da
regionalidade, da comunicao dialgica e da qualidade do fazer educativo
que, na FAIT, se concretiza pelo(a): Aprendizagem baseada em Problemas;
Interao entre teoria e prtica profissional; Atualizao constante dos
projetos pedaggicos de curso; Qualificao dos docentes; Uso sistemtico da
biblioteca e dos laboratrios gerais e especficos; Incorporao da tecnologia
no Processo de formao.
Organizao Didtico-pedaggica da FAIT:
I - Conselho Superior (CONSU);

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118
II - Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE);
III - Diretoria;
IV - Coordenadoria;
A organizao didtico-pedaggica da instituio segue as determinaes

do Regimento Escolar, havendo estreito relacionamento entre as pessoas
envolvidas com cargos de chefias, rgos colegiados e pessoal tcnico-
administrativo.
Compete ao Conselho Superior CONSU, de acordo com o Art. 8 do

Regimento Escolar:
I - deliberar, em instncia final, sobre a solicitao para novos cursos, a

ser encaminhada ao Conselho Nacional de Educao para autorizao;
II - opinar sobre o funcionamento de cursos de ps-graduao;
III - fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as

diretrizes gerais editadas pelo Poder Pblico;
IV - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica,

produo artstica e atividades de extenso;
V - elaborar e reformar o seu regimento, de acordo com a legislao

vigente;
VI - regulamentar as atividades de todos os setores da faculdade;
VII - emitir parecer sobre contratos, acordos e convnios que lhe forem
submetidos pelo Diretor;
VIII - aprovar o oramento e o plano anual de atividades da Faculdade;
IX - decidir os recursos interpostos de decises dos demais rgos;
X - deliberar sobre o relatrio anual da Diretoria;
XI- aprovar medidas que visem ao aperfeioamento e desenvolvimento

das atividades da Faculdade;
XII - emitir parecer sobre o plano de carreira docente;

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119
XIII - deliberar, em instncia final, sobre normas e instrues para o
processo de avaliao institucional;
XIV - decidir sobre a concesso de dignidades acadmicas;
XV - emitir parecer sobre os assuntos que lhe sejam submetidos pelo

Diretor;
XVI - exercer as demais atribuies que sejam previstas em lei e neste

Regimento.
Compete ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, de acordo com o

Art. 10. do Regimento Escolar:
I - propor aos rgos competentes sobre o projeto pedaggico -

institucional da Faculdade e sobre os projetos pedaggicos dos cursos de
graduao e ps-graduao;
II - propor aos rgos competentes sobre a criao de cursos de

graduao ou ps-graduao e de fixao das vagas iniciais a serem
autorizadas pelo Conselho Nacional de Educao.
III - regulamentar o funcionamento dos cursos seqenciais, de

graduao, de ps-graduao e de extenso;
IV - emitir parecer sobre toda matria didtico - cientfica, alm de

aprovar medidas para a melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa e
da extenso;
V - fixar normas para ingresso, promoo, aplicao de penalidades,

premiao, suspenso ou dispensa de professor;
VI - regulamentar o desenvolvimento de estgios supervisionados,

trabalhos monogrficos de graduao e atividades complementares;
VII - opinar sobre normas ou instrues para avaliao institucional e

pedaggica da Faculdade e de suas atividades de ensino, pesquisa e
extenso;
VIII - fixar o calendrio acadmico anual;
IX - disciplinar a realizao do processo seletivo, para ingresso nos cursos

sequenciais, de graduao e de ps-graduao;

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X - regulamentar as atividades de pesquisa e de extenso e deliberar
sobre projetos e programas que lhe forem submetidos pelo Diretor, com
parecer do departamento respectivo;
XI - fixar normas, complementares a este Regimento, relativas ao

ingresso do aluno, ao seu desenvolvimento e diplomao, transferncias,
trancamento de matrculas, matrcula de graduados, avaliao de
desempenho, aproveitamento de estudos e regime especial, alm de
normas e procedimentos para o ensino de graduao e ps-graduao, a
pesquisa e a extenso;
XII - exercer as demais atribuies que sejam previstas em lei e neste

Regimento ou emitir parecer nos assuntos que lhe sejam submetidos pelo
Diretor.
De acordo com Art. 13 do Regimento Escolar so atribuies da Diretoria:
I- superintender todas as funes e servios da Faculdade;
II - representar a Faculdade perante as autoridades e as instituies de

ensino;
III - propor a criao de cursos de graduao, ps-graduao e extenso,

e as vagas respectivas, assim como linhas ou projetos de pesquisa;
IV - decidir sobre os pedidos de matrcula, trancamento de

matrcula e transferncia;
V - promover a avaliao institucional e pedaggica da Faculdade;
VI - convocar e presidir as reunies do CONSU e do CEPE;
VII - elaborar o plano anual de atividades e submet-lo aprovao do

CONSU;
VIII - elaborar a proposta oramentria;
IX - elaborar o relatrio anual das atividades da Faculdade e encaminh-

lo ao rgo federal competente, depois de apreciado pelo CONSU;
X- conferir graus, assinar diplomas, ttulos e certificados escolares;
XI - zelar pela manuteno da ordem e da disciplina, no mbito da

Faculdade, respondendo por abuso ou omisso;

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121
XII - propor Mantenedora a contratao ou dispensa de pessoal docente
e tcnico-administrativo;
XIII - promover as aes necessrias autorizao e reconhecimento de

cursos, assim como as relativas renovao do credenciamento da
Faculdade;
XIV - designar os representantes junto aos rgos colegiados, assim

como o Vice-diretor e os ocupantes de cargos ou funes de direo,
chefia, coordenadoria, assessoramento ou consultoria;
XV - deliberar sobre publicaes, sempre que estas envolvam

responsabilidade da Faculdade;
XVI -cumprir e fazer cumprir as disposies deste Regimento e demais

normas pertinentes;
XVII - homologar ou pedir reexame das decises dos colegiados

superiores;
XVIII -estabelecer normas, complementares a este Regimento, para o

funcionamento dos setores acadmico, tcnico e de apoio administrativo;
XIX - resolver os casos omissos neste Regimento, ad referendum do

CONSU;
XX - exercer as demais atribuies que sejam previstas em lei e neste

Regimento;
XXI - delegar competncia.
Importante saber que, de acordo com o Art. 14. do Regimento Escolar,

integram a Diretoria, vinculados diretamente ao Diretor, a Secretaria, a
Biblioteca e outros rgos suplementares ou de apoio tcnico e administrativo.
Quanto Coordenadoria, so atribuies do Coordenador de Curso,

explicitadas no Art. 17 do Regimento so:
I - superintender todas as funes e servios do Curso que coordena;

II - representar o curso perante as autoridades e s instituies de
ensino;
III - executar as avaliaes institucionais e pedaggicas do curso;
IV - convocar e presidir as reunies;

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122
V - elaborar o plano anual de atividades e submet-lo aprovao do
Diretor;
VI - elaborar a proposta oramentria;
VII - elaborar o relatrio anual das atividades do curso e encaminh-lo ao
Diretor;
VIII - zelar pela manuteno da ordem e da disciplina, no mbito do
curso e da Faculdade;
IX - propor ao Diretor a contratao ou dispensa de pessoal docente e
tcnico-administrativo;
X - promover as aes necessrias autorizao e reconhecimento de
cursos;
XI - deliberar sobre publicaes, sempre que estas envolvam
responsabilidade do curso;
XII - cumprir e fazer cumprir as disposies deste Regimento e demais
normas pertinentes;
XIII - sugerir normas, complementares a este Regimento, para o
funcionamento dos setores acadmico, tcnico e de apoio administrativo;
XIV - exercer as demais atribuies que sejam previstas em lei e neste
Regimento;
XV - delegar competncias.
4.1. Diretrizes Pedaggicas
A preocupao das propostas pedaggicas com o desenvolvimento do

raciocnio dos futuros universitrios que sero matriculados nos cursos da
FAIT, atravs de atividades regulares e de atividades extracurriculares, prioriza
a viso da eficcia social dos contedos estudados. Assim, o estudante
aprende a pensar sobre a rea de sua formao tambm como ferramenta de
construo do controle e direo social. Consequentemente, o aluno,
desenvolvendo um raciocnio voltado sua rea de atuao profissional, que
observe as complexidades econmicas, sociais, polticas, culturais, ecolgicas e
demogrficas do Brasil, saber lidar com as mudanas nos procedimentos, de
acordo com seu curso, nas diversas reas do saber, sendo, inclusive um
agente propulsor dessas mesmas mudanas.

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123
Por tudo que foi aduzido, os cursos implementados e projetados pela
FAIT formaro e habilitaro os profissionais com conhecimentos bsicos que
lhes permitam visualizar a profisso em toda sua amplitude, objetivando
desenvolver atividades orientadas para solues dos problemas em diversas
reas de atuao, alm de assumir compromisso social como agente propulsor
em diversas reas pblicas do pas. Manter-se atualizado tecnicamente, atento
s Diretrizes da Poltica Governamental, Mercado de Trabalho, Integrao e
Globalizao da Economia, no que se refere s diversas reas de atuao,
sero relevantes nos futuros cursos a serem autorizados.
Ter conscincia da importncia da profisso e sua utilizao como
instrumento de desenvolvimento individual e coletivo, assim como conhecer e
observar, no exerccio profissional, os princpios estabelecidos pelo cdigo de
tica Profissional, de cada curso superior, so preceitos fundamentais aqui
buscados.
Com o avano das tecnologias de ensino, especialmente as oriundas

de escolas distncia, sabemos que as escolas de nvel superior tero que
deixar definitivamente seu papel de apenas transmitir conhecimentos, pois
isso poder ser feito com perfeio pelas escolas virtuais. Caber s escolas de
nvel superior, como a FAIT ensinar a raciocinar, a dominar esses
conhecimentos e a coloc-los em prtica. Dever formar um bom profissional,
mas tambm algum que possa aproveitar plenamente a vida, apreciando as
artes, a msica, sendo capaz de enxergar os dois ou mais lados de uma
questo.
4.2. PLANO PARA ATENDIMENTO S DIRETRIZES PEDAGGICAS
O Plano para atendimento s Diretrizes Pedaggicas da FACULDADE DE

CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, destaca os aspectos relativos s
esferas de ensino, pesquisa e extenso, de acordo com os Regimentos e

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124
Regulamentos Especficos de cada esfera das atividades acadmicas, dos
Ncleos da IES e Portarias. Todos os documentos institucionais so publicados
no site www.grupofaef.edu.br e tambm podem ser consultados no formato
impressos na Biblioteca da IES.
A IES conta com Regulamento Institucional de Atividades
Complementares, Regulamento Institucional de Estgio Supervisionado,
Manual do Aluno, Registro Acadmico, Programa de Atendimento aos
Discentes, Polticas de Qualificao Continuada, Plano Integrado de
Capacitao de Recursos Humanos, Projeto Pedaggico dos Cursos em
consonncia com o PDI e as Diretrizes Pedaggicas, Regulamentos do Ncleo
Administrativo, Regulamento do Ncleo de Ensino, Regulamento do Ncleo de
Pesquisa, Regulamento do Ncleo de Tecnologia da Informao e
Comunicao, Regulamento do Ncleo de Estgio, Manual do Estagirio,
Regulamento do Ncleo de Extenso e Ao Comunitria, Regulamento da
Biblioteca, Plano Institucional de Monitoria entre outros.
Estes documentos estabelecem e normatizam os critrios gerais para a
definio do perfil do egresso, objetivos do curso, definio de matrizes
curriculares, processo de avaliao do processo de ensino e aprendizagem,
integralizao dos cursos, prtica profissional, estgios supervisionados,
atividades complementares e planejamento do ensino na IES.
4.2.1. Flexibilidade do Currculo
A matriz curricular o espao onde o conhecimento sistematizado e

organizado, de forma gil e flexvel, de forma a reduzir os limites entre o
mundo do ensino e do trabalho. Essa construo deve atender aos princpios
da flexibilidade, integrao e autonomia do aluno no seu processo de
aprendizagem.
Os currculos propostos contemplam um conjunto de componentes
curriculares obrigatrios, englobando os contedos centrais para a formao;
os componentes curriculares complementares gerais, relacionados formao
geral, assim como os componentes opcionais e os de aprofundamento. Estes

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125
ltimos possibilitam maior participao do aluno na definio dos seus estudos,
de acordo com sua rea de interesse, respeitando, desta forma, o "princpio da
flexibilidade".
Estratgias para a promoo da integrao horizontal (organizao dos
contedos em ordem de complexidade) e vertical (interdisciplinaridade dos
contedos) tambm esto sendo construdas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais so referncias na organizao dos
programas de formao, o que permite flexibilidade e priorizao das reas de
conhecimento de acordo com as concepes e objetivos de cada curso. Para a
elaborao das matrizes curriculares so estabelecidos eixos articuladores, em
torno dos quais se articulam as dimenses a serem contempladas na formao
profissional e direcionam o tipo de atividade de ensino e de aprendizagem que
materializam os cursos.
Assim, as Matrizes Curriculares tem como base os diversos processos
relacionados com a formao profissional, cultural e humanstica dos alunos,
que se organizam a partir de eixos e ncleos, reunindo contedos ou
conhecimentos em atividades de ensino, pesquisa e extenso, podendo desta
maneira proporcionar a flexibilidade dos componentes curriculares do currculo
a ser integralizado pelo aluno.
Ainda quanto flexibilidade dos componentes curriculares
componentes articuladores por meio dos quais se organiza a matriz curricular,
buscando garantir sua unidade terico-prtica existe junto organizao
didtico-pedaggica a preocupao em oferecer alm das disciplinas
pertencentes ao ncleo comum, disciplinas optativas, eletivas, tpicos
especiais e disciplinas prticas e profissionalizantes, atividades
complementares e de extenso e o Estgio Supervisionado. As atividades de
extenso tem sido elementos importantes na contribuio para implantao de
concepes novas de flexibilizao curricular. Os programas de extenso
privilegiam os de ao interdisciplinar, que renam reas diferentes em torno
de objetivos comuns.
A interligao que ocorre entre ensino, pesquisa e extenso resulta da
superao da viso dicotmica limitada que supe o ensino de qualidade sem

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126
pesquisa e a pesquisa de qualidade apartada do ensino, como situao de
integralizao dos cursos, atravs de seus Projetos Pedaggicos dos Cursos de
Graduao.
Toma-se, portanto, a flexibilidade curricular como princpio fundamental,
uma vez que possibilita aos alunos construrem o seu percurso curricular;
contudo, no princpio fcil de ser implementado, as estratgias consideradas
para garanti-lo, foram: oferta de componentes curriculares complementares de
formao geral, especfica e de aprofundamento, assim como o
aproveitamento de atividades extracurriculares.
4.2.2. Tempo de Integralizao dos Cursos
A integralizao dos cursos realizada de acordo com os dispostos nas

Diretrizes Curriculares Nacionais Especficas de cada curso e na Resoluo
CNE/CES n 01/1999, Resoluo CNE/CES n 02/2007, Parecer CNE/CES N
08/2007, Resoluo CNE/CP n02/2002, Portaria Normativa MEC n 10/2006 e
Resoluo CNE/CES n 01/2007. E, a durao da hora-aula, baseia-se no
disposto na Resoluo CNE/CES n03/2007 e no Parecer CNE/CES n
261/2006.
Os Projetos Pedaggicos dos Cursos tm incorporado prticas que
buscam a interdisciplinaridade, flexibilidade e a contextualizao, seja
utilizando novas ferramentas em sala de aula, sejam incorporando visitas
tcnicas ao processo de aprendizagem, ou mesmo pelo desenvolvimento de
projetos integradores, cujos resultados indubitavelmente confirmam o
incremento do desempenho discente, a satisfao docente e a realizao da
misso institucional.
Respeitando a pluralidade de discursos e prticas pedaggicas
existentes, os referenciais propostos a seguir tm por objetivo fazer a FAIT
avanar, de modo articulado, na realizao das atividades relacionadas
Educao Superior.

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127
Para esta tarefa, a IES assume como sendo estratgico substituir o
paradigma da disciplinaridade, que at agora conduziu o padro de ensino e de
aprendizagem na educao superior, pelo de interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade.
Atravs do enfoque interdisciplinar, promove-se a superao da viso
restrita de mundo e a compreenso da complexidade da realidade, pois este
pressupe uma atitude de abertura no preconceituosa onde todo o
conhecimento igualmente importante, onde o conhecimento individual
esvazia-se frente ao conhecimento universal.
A prtica da transdisciplinaridade, no contexto da sala de aula, implica na
vivncia do esprito de parceria e de integrao entre teoria e prtica,
contedo e realidade, objetividade e subjetividade, ensino e avaliao, meios e
fins, tempo e espao, professor e aluno, reflexo e ao, dentre muitos dos
mltiplos fatores integradores da organizao didtico-pedaggica.
Para que se atinjam estes objetivos, torna-se necessria a configurao
de estruturas curriculares sempre mais flexveis e integradoras para os
diferentes programas de ensino.
Elas despontam como elementos indispensveis para atender tanto s
demandas da sociedade moderna, quanto quelas que se direcionam a uma
dimenso criativa para a existncia humana.
4.2.3. Planejamento Curricular e de Ensino
uma tarefa multidisciplinar feita tanto na instalao de um novo curso

como durante os perodos letivos, tendo em vista possveis alteraes que
favoream, ao mximo, atingir os fins da educao. feito constantemente
pelos rgos colegiados da Faculdade e trazidos discusso nas reunies
regimentais definidas no calendrio escolar.
Fluxograma do Planejamento de Ensino da FAIT
Conhecimento Determinao
da realidade dos objetivos

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Seleo
FASE DE PREPARAO e organizao
dos contedos
Replanejamento
Seleo e organizao
dos procedimentos
de ensino
Feedback Seleo dos

FASE DE APERFEIOAMENTO alunos
Seleo
Avaliao de procedimentos
de avaliao
FASE DE DESENVOLVIMENTO
Estruturao
Plano em ao do plano de ensino
4.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Diretrizes de Cursos do MEC so dirigidas formao e educao

inclusiva do profissional universitrio. Os cursos ministrados pela FAIT
inserem-se nesse contexto, devendo mover-se diante de tais prerrogativas e
atender perspectiva do prprio aluno quanto a sua formao profissional e
desenvolvimento pessoal, como indivduo com capacitao futura para exercer
seu papel em uma sociedade estruturada e com necessidades especficas.
Sabe-se que o profissional deve ainda estar incluso na realidade
sociocultural, com vistas a uma dinmica de mercado nitidamente de

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129
necessidades generalistas, que permitam, inclusive, uma mais fcil adequao
do egresso no contexto ao qual est exposto.
A caracterizao do perfil de mercado pode ou no estar de acordo com o
perfil expresso pelo discente, mas as caractersticas esperadas pela
comunidade devem ser consideradas na formulao e planejamento de um
perfil de formao a ser atribudo a determinado ncleo de alunos. Assim, o
perfil de desenvolvimento individual e tcnico-profissional do aluno deve estar
vinculado no s ao carter e s diretrizes nacionais, mas tambm s regionais
e ainda ao prprio anseio de formao do aluno.
Estas permitem essa integrao de caractersticas e necessidades
impostas pelos organismos de normatizao educacional do pas e s prprias
expectativas da comunidade tanto quanto do aluno, futuro egresso. E, devem
incluir os aspectos relativos vivncia profissional e estar apoiadas nas
atividades de pesquisa e de extenso como mecanismos de prolongamento
do ensino e da aprendizagem mediante a prtica, interdisciplinar de conceitos
essenciais aos profissionais; devem, ainda, fazer a composio entre
graduao e ps-graduao, possibilitando a vivncia profissional e o
desenvolvimento do futuro profissional a ser parte no prprio sistema de
educao continuada.
A interdisciplinaridade curricular, mediante a associao entre a extenso
a pesquisa, a ps-graduao e a vivencia e experimentao na prtica
profissional, constitui diretriz para as Atividades Complementares. Projetos
multidisciplinares, de natureza metodolgica varivel funcionam como
programa de treinamento, centralizando problematizaes e estruturando
procedimentos com base em temas multidisciplinares e/ou emergentes,
provendo o desenvolvimento das habilidades inerentes ao ensino-
aprendizagem e profissionais, ou seja, as habilidades cognitivas e profissionais.
As Atividades Complementares esto inseridas nos Projetos Pedaggicos
dos Cursos e no contexto do Plano de Desenvolvimento Institucional da
FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, com o objetivo
de se atingir a plena formao do futuro profissional.

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130
Entende-se, desta forma por Atividades Complementares as atividades
extracurriculares que possibilitam ao aluno adquirir conhecimentos de
interesse para sua formao pessoal e profissional, reconhecidos por meio de
avaliao e que constituem um meio de ampliao de seu currculo, com
experincias e vivncias acadmicas internas e/ou externas ao curso. As
Atividades Complementares constituem-se em elemento indispensvel para
obteno de grau a todos os alunos licenciados e bacharis dos cursos
oferecidos pela FAIT.
REGULAMENTO INSTITUCIONAL DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

DA FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1. O presente Regulamento tem por finalidade normatizar as Atividades

Complementares, cujo cumprimento indispensvel para a colao de grau.
Art. 2. As Atividades Complementares so integradas por atividades Culturais

Gerais, Especficas por Curso e Desenvolvimento Pessoal, inerentes aos cursos
de graduao, devendo obrigatoriamente, compor o Histrico Escolar do aluno.
Art. 3. As cargas horrias destinadas s Atividades Complementares sero

estabelecidas de acordo com a carga horria de cada curso e as Diretrizes
Curriculares Nacionais especficas de cada curso e reas do conhecimento.
Art. 4. As Atividades realizadas nos horrios de aula sero consideradas

prticas de sala de aula no sendo, portanto, pontuadas para efeito de
Atividades Complementares, salvo para os eventos do curso e/ou da
instituio, simpsios entre outros, constantes no calendrio acadmico.
Art. 5. necessrio que as Atividades Complementares envolvam tema de

acordo com as disciplinas ministradas pelos dos cursos e /ou reas afins.

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Art. 6. As atividades complementares podem ser realizadas a qualquer
momento, inclusive durante o perodo de frias e recesso escolar, se
respeitados os procedimentos estabelecidos no Regulamento.
Art. 7. O aluno dos cursos mantidos pela SOCIEDADE CULTURAL E

EDUCACIONAL DE ITAPEVA dever completar a carga horria estabelecida para
as atividades complementares no decorrer do curso.
Art. 8. O aluno pode realizar atividades complementares desde o ingresso no

curso - primeiro semestre de matrcula.
Art. 9. A carga horria total de atividades complementares dever ser

cumprida com a realizao de, pelo menos, duas atividades diferentes, de
acordo com as regulamentaes especficas de cada curso.
Art. 10. O aluno no necessita solicitar matricula e/ou inscrio para execuo
das atividades complementares, bastando para realizao das mesmas estar
regularmente matriculado.
Art. 11. As Atividades Complementares devero, obrigatoriamente, compor o

Histrico Escolar do aluno. Somente aps o cumprimento integral da carga
horria que o aluno ter direito colao de grau.
CAPTULO II
DOS OBJETIVOS
Art. 12. As Atividades Complementares tm por Objetivo Geral estimular a

participao dos alunos em experincias diversificadas que possam contribuir
para a sua formao profissional e a criao cultural e o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo.
Art. 13. As Atividades Complementares tm por Objetivos Especficos:
- Contribuir para a formao tica e humanstica do aluno da graduao;

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- Estimular a prtica de estudos independentes, transversais e opcionais que
complementem a formao profissional;
- Flexibilizar o currculo pleno dos cursos de graduao e propiciar aos seus

alunos a possibilidade de aprofundamento temtico e interdisciplinar.
- Fomentar o desenvolvimento de projetos de pesquisa, assim como incentivar

estimular a realizao de atividades de extenso comunidade;
- Incentivar os acadmicos na busca constante de aprimoramento intelectual e

cientfico, atravs de cursos, palestras, seminrios, congressos, oficinas e
outros;
- Possibilitar o desenvolvimento do senso crtico, da responsabilidade social e

da autonomia na busca do conhecimento, respeitando a vocao e os
interesses de cada aluno;
- Reconhecer, atravs de avaliao realizada pelas coordenaes de Curso e

Colegiados, as competncias e habilidades do aluno.
CAPTULO III
DAS ATIVIDADES E FORMAO DOS GRUPOS
Art. 14. As Atividades Complementares esto organizadas em trs grupos

com objetivos especficos. So estes:
- Atividades de Ensino (monitoria na Faculdade; e ou participao em

projetos acadmicos).
- Atividades de Pesquisa (participao em projetos de iniciao cientfica;

trabalhos publicados em revistas; em peridicos; trabalhos apresentados e
publicados em anais; concursos de monografias, etc).
- Atividades de Extenso (participao em eventos diversos, tais como:

seminrios e visitas (fora da matriz curricular de cada perodo), simpsios,
congressos, conferncias, encontros, palestras, oficinas, etc; estgio curricular
voluntrio desenvolvido com base em convnios, bem como atividades prticas
profissionais; cursos de extenso; estgio em Empresa Jnior.
Pargrafo nico: O aluno dever cumprir a carga horria das Atividades

Prticas Complementares em, pelo menos, dois dos grupos mencionados
acima.

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CAPTULO IV
DO APROVEITAMENTO DA CARGA HORRIA DAS ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Art. 15. O aproveitamento da carga horria obedecer os critrios

estabelecidos neste regimento e especificaes dos cursos oferecidos pela
faculdade, a ser contabilizado pelas coordenaes de cursos.
Art. 16. As Atividades Complementares recebero registro de carga horria

especfica de acordo com o regulamento do curso em que esto inseridas.
Art. 17. obrigatrio o cumprimento da carga horria no decorrer do curso,

sendo os alunos avaliados ao trmino de cada semestre e contabilizadas ao
trmino do curso em conjunto com relatrio final.
Art. 18. A carga horria das Atividades Complementares deve ser cumprida
em conformidade com os critrios estabelecidos no projeto pedaggico do
curso, sendo integralizada em atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Art. 19. As cargas horrias obtidas pelos alunos devem ter relao direta com
os princpios fundamentais do Curso e sero lanadas no Histrico Escolar do
aluno, desde que devidamente comprovadas e observando-se as diretrizes
deste regulamento.
CAPTULO V
DAS ATRIBUIES DOS DISCENTES
Art. 20. Constituem atribuies dos discentes:
- Preferencialmente apresentar ao coordenador do curso os relatrios das

atividades realizadas no decorrer do semestre, atendendo ao cronograma,
estabelecido em cada semestre;
- Apresentar contedo programtico atravs de documento parte (declarao

ou cpia de publicao do evento), caso no documento comprobatrio
(certificado) no conste tal informao, bem como relatrio da participao dos
eventos da forma estabelecida pela Coordenao que comprove a participao
do mesmo no cumprimento das atividades;
- Assinar a lista de presena no dia da atividade;

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134
- Comparecer s atividades de acordo com o calendrio escolar;
- Consultar frequentemente a carga horria cumprida guardando todos os

documentos comprovatrios da participao nas Atividades Complementares
oferecidas pela IES, ou externas a ela, e ao trmino do Curso no ltimo
perodo, apresentar um memorial contendo a listagem final com as atividades
e comprovantes, devidamente protocolado na Secretaria, em prazo definido;
- O memorial contendo o rol de Atividades Complementares Internas, e, ou,

Externas realizadas pelo aluno, ser pr-requisito para que o mesmo possa
agendar sua apresentao de Trabalho de Concluso de Curso na Secretaria da
IES cursando que est o ltimo termo do seu curso;
- Guardar sempre os comprovantes de participao nas atividades;
- Manter-se atualizado em relao s Atividades Complementares que a IES

oferece;
- Participar de todas as atividades, cumprindo a carga horria estabelecida

para cada evento.
CAPTULO VI
DO CONTROLE DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 21. O controle das atividades complementares de responsabilidade do

aluno.
Art. 22. A realizao da atividade complementar que no consta na agenda

deve ser precedida de parecer favorvel do Coordenador do curso. No sero
aceitas atividades realizadas sem parecer prvio. A avaliao destas atividades
caber ao coordenador do curso e ao professor responsvel.
Art. 23. O aluno dever apresentar Coordenao de Curso os documentos

necessrios para a validao. Os documentos devero conter todas as
informaes necessrias para a avaliao da Atividade Complementar.
Art. 24. Os diplomas e certificados de participao em Congressos,

Seminrios e Palestras devero ser apresentados em cpias autenticadas ou
cpia simples com o original para averiguao.

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135
Art. 25. Ao apreciar o requerimento, o coordenador do Curso poder solicitar
informaes adicionais sobre a atividade desenvolvida, podendo desconsider-
la, se considerar insuficiente o aproveitamento do aluno.
Art. 26. O aluno se responsabilizar pelo registro, contabilizao e elaborao

do memorial com a identificao e carga horria das Atividades
Complementares cumpridas e comprovadas.
Art. 27. Na hiptese de ser constatado qualquer tipo de irregularidade nos

certificados, declaraes e/ou relatrios apresentados, estes sero
desconsiderados.
Art. 28. No sero consideradas atividades complementares as atividades

inseridas na programao pedaggica do curso, exceto semanas e demais
eventos publicados no calendrio escolar.
CAPTULO VII
DOS TEMPOS E LOCAIS DE REALIZAO DAS ATIVIDADES
Art. 29. As atividades complementares devem ser desenvolvidas no decorrer

do curso, entre o primeiro e ltimo semestres, sem prejuzo da frequncia e
aproveitamento nas atividades do curso, sendo oferecidas na IES ou em
contextos institucionais e sociais externos.
Art. 30. As atividades complementares realizadas na Instituio devem ser

compatveis com as estabelecidas neste regulamento.
CAPTULO VIII
DOS PROCEDIMENTOS PARA ENTREGA DAS ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Art. 31. O aluno poder protocolar junto a Coordenao de seu curso os

documentos necessrios e comprobatrios ao trmino de cada semestre letivo,
entretanto dever, no ltimo semestre do curso, antes de sua apresentao de
Trabalho de Concluso de Curso, protocolar na Secretaria da IES o memorial
comprovado de todas as atividades complementares que realizou durante sua
vida acadmica.

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136
CAPTULO IX
DA SISTEMTICA E INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E
AVALIAO
Art. 32. Os alunos podem apresentar ao Coordenador de Curso a

documentao comprobatria exigida pelo regulamento do curso. Entretanto, o
documento final de memorial comprovado das atividades complementares que
realizou obrigatrio para concluso do curso.
Art. 33. A avaliao das Atividades Complementares deve estar em

conformidade com o sistema de avaliao adotado pelo Curso e no
regulamento especfico.
Art. 34. Considerar-se- aprovado o aluno que apresentar a carga horria

exigida das Atividades Complementares, devidamente avaliada e aprovada
pelo coordenador do curso. A avaliao final se dar ao trmino do ltimo
semestre letivo levando-se em conta as avaliaes parciais ao final de cada
semestre.
CAPTULO X
DOS PROJETOS PARA OFERECIMENTO DE ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Art. 35. Os requerimentos dos projetos para a oferta por Curso, de alguma
atividade complementar, devero ser dirigidos ao coordenador do curso. Desta
maneira, o mesmo dever elaborar o projeto. Se caso o aluno desejar requerer
a realizao do projeto para oferecimento de atividades complementares, este
dever elaborar o projeto sob superviso de um docente responsvel.
Art. 36. Nos Projetos apresentados por professores, dever constar a

descrio da atividade, o tema, horrio, o material de apoio que ser usado,
nmero de vagas e outras regras como a forma de seleo e de avaliao,
observados os princpios gerais constantes neste documento e nos
regulamentos especficos de cada curso.
Art. 37. Nos Projetos apresentados por alunos, dever constar descrio do
tipo de atividade, tema, nome do professor responsvel pela orientao,
desenvolvimento e acompanhamento da atividade.

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137
CAPTULO XI
DAS ATRIBUIES DA COORDENAO DAS ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Art. 38. A coordenao das Atividades Complementares realizada pelas

Coordenaes de Cursos da FAIT, e, ou por rgos de apoio Direo.
Art. 39. So atribuies das Coordenaes de Cursos:
- Analisar a pertinncia e a viabilidade da atividade levando em considerao,

entre outros critrios, a disponibilidade de professor, espao fsico e o grau de
interesse dos alunos;
- Apreciar os requerimentos de projetos de alunos e professores sobre

questes pertinentes s atividades complementares;
- Convocar, sempre que necessrio reunies com os professores que estejam

desenvolvendo atividades relacionadas ao seu Curso;
- Disponibilizar ao aluno informaes sobre as Atividades Complementares

(palestras, seminrios, cursos, vdeos informativos e outras atividades afins,
no mbito do Curso) oferecidas na IES;
- Elaborar o calendrio semestral das Atividades Complementares referentes

ao curso;
- Emitir declaraes, certificados para palestrantes e pautas das Atividades

Complementares;
- Emitir, semestralmente, relatrio sobre as Atividades Complementares

desenvolvidas por curso, indicando nmero total de atividades realizadas e
perfil das atividades;
- Estabelecer contato com instituies pblicas e privadas, entidades

assistenciais e organismos no governamentais, dentre outros, com o objetivo
de proporcionar aos alunos do Curso a possibilidade de desenvolver atividades
em parceria com estas instituies;
- Fixar as regras de acesso dos alunos para cada uma das atividades como
limite de alunos para cada atividade, critrio de seleo, carga horria e pr-
requisitos, dentre outros;

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138
- Indicar professores para coordenar grupos de estudo, orientar alunos do
Programa de Iniciao Cientfica, entre outras atividades;
- Organizar, Planejar e Controlar as Atividades Complementares do Curso;
- Planejar, organizar e avaliar eventos acadmicos e, nos eventos

institucionais, dar um suporte organizacional;
- Proporcionar ao aluno atividades no mbito do curso;
- Publicar mensalmente notcias no site e em murais, referentes s Atividades

Complementares internas e externas;
- Receber, apreciar e decidir sobre a validao das atividades realizadas pelos

alunos para efeito de cumprimento das atividades complementares;
- Regulamentar prazo para recebimento de projetos, checando data, local e

dados complementares.
CAPTULO XII
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 40. Casos omissos ou no contemplados por este regulamento sero

deliberados pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da FAIT em
consonncia com as apreciaes dos Colegiados e Coordenaes de Cursos.
Direo Geral da Faculdade de

Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva
4.4. ATIVIDADES DE PRTICA PROFISSIONAL
Os cursos ministrados e de outros a serem implantados, incorporam

progressivamente aos seus currculos abordagens que impliquem a pratica
necessria atravs da realizao de atividades prticas dentro de cada rea do
conhecimento, em laboratrios especficos e a pratica realizada atravs do
desenvolvimento dos Estgios, desenvolvidos de maneira peculiar em cada

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139
curso. Considera-se como fundamental na organizao curricular a
diversificao dos cenrios de prtica, os quais devem possibilitar o "aprender
fazendo" nos campos de atuao profissional, ou seja, a aprendizagem
baseada em realidades e situaes concretas, em contraposio a situaes
hipoteticamente ideais desde o incio do processo de formao. Em
consequncia disso, um importante componente curricular foi proposto: a
prtica em comunidades desde o incio do curso, para que o aluno faa o
contato com a realidade social, integrando-a a sua prtica profissional. Tal
prtica ser organizada a partir dos campos de atuao, o que beneficiar o
futuro profissional, possibilitando-lhe compreender a realidade como um todo,
e instituio, permitindo-lhe direcionar a formao dos futuros profissionais
de forma a contemplar o perfil definido nos Projetos Pedaggicos dos Cursos.
Nos Estgios, os alunos realizam, na prtica, o aprendizado obtido em
sala de aula, ou seja, o perodo de estudos prticos, exigido como parte
integrante dos currculos para obteno do ttulo de bacharel e licenciados.
Considera-se tal aprendizado tambm, como perodo probatrio, durante o
qual uma pessoa exerce uma atividade temporria numa empresa. Tem como
funo colocar o aluno frente s questes do dia-a-dia de sua profisso,
oportunizando-o, sobremaneira, ao desenvolvimento de suas habilidades
especficas, na busca de solues de problemas. Proporciona tambm ao futuro
profissional a complementao educacional e prtica profissional, mediante sua
efetiva participao no desenvolvimento dos programas e planos de trabalhos
afetos unidade organizacional onde se realize.
4.5. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O estgio supervisionado uma atividade curricular obrigatria que se

configura a partir da insero do aluno no espao scio institucional,
objetivando capacit-lo para o exerccio do trabalho profissional, o que
pressupe superviso sistemtica. Enquanto parte indissocivel da formao
acadmica alia o pensar e o agir, teoria e a prtica.

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140
A superviso ser feita obrigatoriamente pelo professor supervisor e pelo
profissional do campo, atravs da reflexo, do acompanhamento e da
sistematizao com base em planos de estgio, elaborados em conjunto entre
a FAIT e a Unidade Campo de Estgio e o Cdigo de tica Profissional.
A sistemtica de acompanhamento de estagirio realizada pelo Ncleo
de Estgios. Utiliza-se uma ficha de avaliao da instituio onde o aluno
esteja estagiando. Realizam-se visitas ao local do estgio, quando possvel,
feitas pela Coordenao de Estgios dos Cursos, juntamente com o professor
orientador do aluno. Analisa-se a declarao fornecida pela prpria instituio
atestando a realizao do estgio durante o perodo estabelecido no contrato,
a carga horria semanal e a total, as atividades desenvolvidas pelo estagirio e
a avaliao do seu desempenho.
Natureza das atividades
Observao sistemtica e leitura crtica da realidade, partindo das

experincias no campo de estgio.
Levantamento dos recursos da comunidade e sua articulao com a
prtica profissional.
Diagnstico e interveno baseados nos instrumentos utilizados.
A inter-relao do assistente social com outros profissionais.
Elaborao de relatrios, objetivando a divulgao das atividades
desenvolvidas.
Elaborao e apresentao de projetos a partir dos dados coletados.
Objetivos
Permitir o direcionamento do processo de atuao profissional

integrado aos condicionantes histricos presentes na experincia de vida dos
alunos.
Facilitar a constituio da prtica profissional em sua dimenso
terico-metodolgica, enquanto garantia do processo de construo do
conhecimento.

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141
Possibilitar a formulao e implantao de propostas de interveno
na realidade de trabalho do Assistente Social.
Consolidar a articulao entre teoria e prtica na experincia do
estgio.
Realizar a interao com as vrias reas profissionais, capacitando o
estagirio para o trabalho em equipe.
Princpios Norteadores
Superar a dicotomia teoria-prtica na formao do educando, sendo

o estgio uma das, no a nica, atividade integradora da formao do
assistente social.
Evitar que os estagirios sejam utilizados como "mo de obra
barata", pois a prtica no se restringe ao fazer, ela se constitui numa
atividade de reflexo que enriquece a teoria que lhe deu suporte. um
processo criador de investigao, explicao, interpretao e interveno na
realidade, por isto as atividades devem ser planejadas e supervisionadas.
Promover o estgio como prtica da reflexo suficientemente aberta
para adquirir, na experincia, determinaes novas e mesmo novas
explicaes tericas.
Refletir sobre a dimenso poltica e o compromisso tico dos Cursos,
procurando evidenciar as implicaes para a formao e o exerccio
profissional, bem como para suas possibilidades de ao.
Promover a reflexo crtica da ao profissional nas dimenses das
prticas institucionais, multidisciplinares, instrumentais e da relao
competncia-compromisso.
Avaliao das Prticas de Estgio Supervisionado
A avaliao ser realizada durante todo o processo de superviso

executado pelo supervisor e o profissional de campo, por meio de reflexo,
acompanhamento e sistematizao dos referidos planos de estgio, que

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142
devero ser elaborados em conjunto entre FAIT e Unidade de campo de
estgio. Cabe ao acadmico cumprir o programa oferecido pela FAIT, sendo
este acompanhado atravs da Coordenao de Estgio dos Cursos, observando
o meio, analisando sua racionalidade e mtodos, em perquirio formal do
desempenho da estrutura, funo ou processo dentro da instituio que
desenvolver seu estgio. Acompanham as atividades de Estgios todos os
professores da IES, o que o caracteriza como atividade de Estgio
Supervisionado. Para o desenvolvimento do Estgio, so observadas, pelos
alunos e professores, as Normas Gerais da FAIT, aprovadas pelo Conselho
Superior e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, e as normas
especficas, que incluem avaliao do estagirio, submetida aprovao do
colegiado de curso no qual est inserido.
4.6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Para concluso dos Cursos de Graduao e de Ps-graduao exigido o

Trabalho de Concluso de Curso (T.C.C), que dever ser concludo at o
ltimo semestre dos cursos, sob orientao de Professor-Orientador, sendo
exigncia para trmino do curso.
As orientaes para sua elaborao tm como objetivo iniciar o concluinte
do curso, em questo, na pesquisa cientfica.
Coordenao do T.C.C.
Cabe ao O Coordenador de T.C.C:

- Divulgar as normas do T.C.C. para todos os alunos e professores no
incio de cada ano letivo e orientar a elaborao dos planos ou projetos no
incio do ano e encaminhar ao Professor Orientador, os planos ou projetos de
cada ano.
- Designar os professores que comporo as bancas avaliadoras e seus
respectivos suplentes, juntamente com a Coordenadoria de Cursos.

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143
- Apresentar o calendrio anual coordenadoria de cursos, aps o que
dever ser levado ao conhecimento dos alunos e professores orientadores.
- Cuidar, junto com as Coordenaes de Cursos e Professores
Orientadores, para que os prazos sejam rigorosamente cumpridos.
- Articular cursos, palestras e outros tipos de atividades que possam
subsidiar o desenvolvimento dos trabalhos.
- Mediar, juntamente com a Coordenadoria de Cursos, os problemas que
surgirem, durante o perodo, entre Professores Orientadores e alunos.
- Receber os T.C.C. s na sua forma final, list-los e entreg-los para as
bancas avaliadoras.
- Acompanhar o processo de orientao dos trabalhos. No caso de troca
de orientador, o aluno deve produzir um documento que explique os motivos
para tal, identifique o novo orientador e seja assinado por ambos os
professores envolvidos, documento este que deve ser acompanhado de aceite,
por parte do novo orientador, (na forma de um aval) para seu projeto, j em
andamento e no caso de troca de tema ou plano de projeto, o aluno deve
apresentar novo anteprojeto com aprovao explcita do Professor Orientador
nas mesmas formas j tratadas anteriormente. Documento e/ou anteprojeto
devem ser entregue ao Coordenador de T.C.C. que acompanhar o
desenvolvimento do trabalho do aluno; recebendo os relatrios de progressos,
avaliando-os, arquivando-os, sempre cuidando para que haja um efetivo
acompanhamento do processo de iniciao pesquisa cientfica de seu aluno.
- Receber as avaliaes dos professores que compem as bancas.
- Publicar as avaliaes das bancas e resultados finais.
Banca Examinadora
composta de 03 professores, e presidida pelo Professor Coordenador de

Estgio, ou pelo Coordenador de Cursos, dever compor a banca o Professor
Orientador.
A avaliao do T.C.C., levar em conta os critrios de excelncia de um
trabalho de iniciao cientfica, nas suas formas, escrita e oral.

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144
Comprovar a avaliao do T.C.C. pela apresentao de relatrio escrito,
em que dar conta das alteraes necessrias, do cumprimento destas e
demais observaes que se fizerem necessrias. Cada membro da banca
atribuir nota ao T.C.C. considerando a redao final e a apresentao oral.
Cada membro da banca ter o prazo de 10 (dez) dias, no mnimo, a partir
do recebimento do T.C.C. para leitura e apreciao da parte escrita.
O presidente da banca avaliadora encaminhar ao PROFESSOR DE T.C.C.
o conceito final para divulgao, de acordo com os seguintes critrios:
- Menor que 7,0 - mdia final menor que 7,0; reprovado, trabalho
de interesse restrito.
- De 7,0 8,0 - mdia final maior ou igual a 7,0, e menor que 8,0;
trabalho meritrio, aprovado para consulta.
- De 8,0 9,5 - mdia final maior ou igual a 8,0, e menor que 9,5,
trabalho aprovado de interesse amplo para consulta.
- De 9,5 10.0 - mdia final maior ou igual a 9,5; trabalho
aprovado com louvor para ser divulgado.
Avaliao do T.C.C.
O processo de avaliao do T.C.C. ser realizado em duas etapas:
A primeira caber ao Professor Orientador que avaliar o T.C.C. final em

sua forma redacional:
A avaliao do T.C.C. dever levar em conta seus objetivos, considerados
os seguintes elementos:
Apresentao;
Organizao;
Desenvolvimento;
Contedo;
Outras consideraes, que o orientador achar necessrias, tais como:
- o processo de desenvolvimento do projeto apresentado;
- as atividades para o desenvolvimento do T.C.C.;

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145
- o(s) relatrio(s), em verso parcial, do T.C.C..
Os T.C.C. s que no obtiverem aprovao nesta etapa (nota menor que

7,0), no estaro qualificados para a banca e no passaro para a etapa
seguinte, podendo o aluno optar por alterar o projeto e escolher novo
orientador.
A segunda etapa caber banca avaliadora e se constituir da avaliao

do T.C.C. final e de sua apresentao oral. O conceito final ser dado pela
mdia das notas atribudas pela banca. A avaliao do T.C.C. dever levar em
conta seus objetivos, considerados os seguintes elementos:
Clareza dos objetivos propostos pelo aluno;

Delimitao do problema a ser investigado;
Coerncia entre os objetivos e desenvolvimento do T.C.C.;
Tratamento metodolgico;
Fundamentao terica.
No ato da apresentao e defesa, a banca buscar apreciar, no aluno:
Preparao da banca para o tema, na introduo;

Abordagem adequada (contedo);
Seqncia lgica (roteiro: incio/meio/fim);
Incentivo participao da audincia;
Reviso e consolidao dos pontos principais, na concluso;
Uso apropriado de recursos;
Adequao do vocabulrio utilizado;
Contato visual com a banca.
NORMAS GERAIS DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Captulo I - DA DEFINIO

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146
Atendendo as disposies da legislao vigente, o TCC requisito para
concluso do curso e obteno do grau de Bacharel ou Licenciado e, ser
elaborado sob a forma de monografia, apresentado e defendido em sesso
pblica.
O tema do TCC ser de livre escolha do aluno e dever versar sobre
assunto de pertinncia e relevncia. Tal trabalho ser elaborado sob orientao
de um docente da IES.
Captulo II - DOS OBJETIVOS
O Trabalho de Concluso de Curso objetiva estimular o aprofundamento

das reflexes temticas e tericas, a produo cientfica e o aprimoramento da
capacidade crtico-analtica do discente e deve demonstrar as habilidades e
competncias desenvolvidas ao longo da formao universitria.
Captulo III - DO ALUNO
considerado aluno em fase de realizao do trabalho de Concluso de

Curso, todo aquele que se encontra no ltimo ano do curso e est
regularmente matriculado na disciplina Orientao do Trabalho de Concluso
de Curso.
O aluno ao longo da realizao da monografia tem entre outros, os
seguintes deveres especficos:
- escolher o tema a ser estudado; selecionar, dentro do quadro docente
da IES e atendendo as disposies sobre os pr-requisitos do orientador
expostos no item do Orientador, orientador(a) que dever ser informado (a)
atravs de documento especfico;
- elaborar, sob orientao docente, projeto de pesquisa no qual estejam
definidos tema, objeto de estudo, objetivos da pesquisa, hiptese, referencial
terico, procedimentos metodolgicos, levantamento bibliogrfico e
cronograma de trabalho;

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147
- desenvolver o projeto de pesquisa e apresentar os resultados da anlise
em monografia elaborada de acordo com as normas da ABNT;
- participar da sesso pblica de defesa da monografia ora intitulada
banca de defesa, apresentando oralmente o trabalho e respondendo s
arguies dos professores examinadores;
- manifestar ao Colegiado do curso quaisquer problemas encontrados na
orientao do trabalho de concluso de curso;
- solicitar a substituio de orientador (a) quando assim o desejar,
responsabilizando-se pela escolha do mesmo.
Captulo IV - DA ORIENTAO
A orientao do trabalho de Concluso de Curso ser realizada por um(a)

docente da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, que
disponha de tempo para a orientao.
Os professores orientadores devero possuir no mnimo ttulo de mestre.
A escolha do orientador fica a critrio e responsabilidade do aluno mas
condicionado ao aceite do (a) orientador (a).
Ao assinar o formulrio de orientao da monografia, o (a) professor (a)
estar se responsabilizando pela orientao. Caso o aluno no encontre
orientador (a) que assuma sua monografia, o(a) responsvel pela disciplina
Orientao de Trabalho de Concluso de Curso convocar uma reunio de
Colegiado para resoluo do caso.
A troca de orientador, por solicitao do aluno permitida quando outro
docente assumir a orientao.
A responsabilidade pela elaborao da monografia integralmente do
aluno o que, entretanto, no exime o(a) orientador (a) de desempenhar
adequadamente suas atribuies sendo elas:
- frequentar as reunies de Colegiado para as quais for convocado para
tratar sobre as orientaes de sua responsabilidade;
- atender quinzenalmente, seus alunos orientandos, em horrio
previamente fixado;

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148
- registrar em formulrio prprio a frequncia e o andamento da
orientao;
- presidir as bancas das monografias sob sua orientao;
- assinar, juntamente com os demais membros da banca examinadora, as
fichas de avaliao das monografias e atas finais das sesses de defesa;
Cumprir integralmente este regulamento.
Captulo V - DO DOCENTE DA DISCIPLINA ORIENTAO DE

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
O cronograma das atividades envolvidas na elaborao do projeto,

desenvolvimento das atividades de pesquisa e a redao da monografia ser
estabelecido no incio do ano letivo pelo professor responsvel pela disciplina
Orientao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e submetido a aprovao
do Colegiado do curso.
O professor responsvel pela disciplina de Orientao de Trabalho de
Concluso de Curso acompanhar o cumprimento das etapas estabelecidas
para a realizao da pesquisa contando com o auxlio do (a) orientador (a) que
registrar em formulrio especfico a trajetria da pesquisa e indicar os
problemas encontrados e, caso necessrio, comunicara o Colegiado do Curso.
Captulo V - DA MONOGRAFIA
O aluno deve elaborar sua monografia seguindo os critrios tcnicos

estabelecidos nas normas da ABNT e com as orientaes do orientador;
A estrutura da monografia compe-se de:
- Folha de rosto;
- Folha de aprovao;
- Resumo e palavras-chave;
- Sumrio;
- Introduo;
- Desenvolvimento;

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149
- Concluso (ou consideraes finais);
- Referncias bibliogrficas (ou bibliografia);
- Anexos (quando for o caso)
Captulo VI - DOS PRAZOS
O graduando ter no mnimo, todo o ltimo ano letivo para elaborao do

TCC, devendo entreg-lo com protocolo secretaria, no prazo estipulado pelo
Colegiado, 5 (cinco) cpias devidamente assinadas pelo (a) orientador (a),
sendo 2 (dois) exemplares encadernados em capa dura e 3 (trs) exemplares
em espiral, de acordo com as normas vigentes para a elaborao de trabalhos
cientficos.
Captulo VII - DA DEFESA
A defesa da monografia realizar-se- em sesso pblica e a avaliao feita
pela banca examinadora presidida pelo(a) professor(a) orientador(a) e
composta por mais dois professores, preferencialmente da FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA. Caso o aluno opte pela vinda de
um professor de outra instituio, o mesmo arcar com o nus.
A escolha da banca ficar a critrio do(a) orientador(a) da monografia que
poder considerar as sugestes do orientando.
Ao trmino da data-limite para entrega das cpias das monografias, o
docente responsvel pela disciplina de Orientao de Trabalho de Concluso de
Curso divulgar a composio das bancas examinadoras, os horrios e as salas
destinadas s suas defesas.
Na defesa, o aluno tem at 15 minutos para apresentar seu trabalho e
cada componente da banca examinadora at 20 minutos para arguio,

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150
dispondo, ainda, o discente de outros 10 (dez) minutos para responder a cada
um dos examinadores.
Captulo VIII - DA AVALIAO DA MONOGRAFIA
A atribuio dos pontos dar-se- aps o encerramento da etapa de

arguio, em reunio reservada da banca, obedecendo o sistema de pontos
individuais por examinador, levando em considerao o trabalho escrito, a
exposio oral e a defesa na arguio pela banca examinadora.
Utilizar-se- para a atribuio dos pontos, fichas de avaliao individual,
onde o professor apresentar seus pontos para cada item.
Cada membro da banca atribuir nota de 0 (zero) a 100 (cem) pontos. A
pontuao final do aluno ser a mdia aritmtica das notas atribudas pelos
membros da banca examinadora.
Para a aprovao o aluno deve obter de cada membro da banca
examinadora pontuao igual ou superior a 60 (sessenta) pontos.
O aluno que no entregar a monografia ou que no comparecer para a
defesa oral, sem motivo previsto em lei, estar reprovado no TCC, ficando
impedido de receber o grau e o diploma correspondente ao curso.
No h recuperao ou reviso da pontuao atribuda ao Trabalho de
Concluso de Curso, sendo definitiva a reprovao na disciplina de orientao
de TCC. Uma vez reprovado, o aluno se matricular novamente na disciplina
de Trabalho de Concluso de Curso, ficando a seu critrio continuar ou no
com o mesmo tema e com o mesmo orientador mas, em qualquer caso, devera
reiniciar todo o processo de elaborao da monografia, inclusive com nova
apresentao do projeto de pesquisa.
Captulo IX- DAS DISPOSIES FINAIS
Os trabalhos de Concluso de Curso do Curso podero ser utilizados pela

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, com objetivos

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didtico-pedaggicos e cientficos, resguardados os direitos autorais, e
catalogados junto a Biblioteca da FAIT.
Casos omissos sero decididos em reunio de Colegiado e encaminhados
AO CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO da FACULDADE DE
CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA.

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5. PERFIL DO CORPO DOCENTE
5.1. Composio, Titulao e Experincia Profissional
Os docentes so contratados em regime de contratao integral e parcial

para as atividades de ensino, pesquisa e extenso junto Instituio. Os
docentes contratados, quanto titulao, estaro distribudos segundo
titulao em doutores, doutorandos, mestres, mestrandos e especialistas.
A FAIT entende que tanto a titulao quanto a experincia profissional
que define a qualidade do Ensino oferecido com excelente qualidade, pois os
docentes so os maiores responsveis pelos processos de ensino e de
aprendizagem, alm das atividades ligadas pesquisa e extenso. Assim,
buscar-se- manter um corpo docente com doutores, mestres e especialistas,
atendendo s especificaes vigentes e oferecer suporte necessrio para
cumprir com sua misso institucional. Todos apresentam experincia da
Docncia no Ensino Superior e profissional significativas.
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA- FAIT

segue os seguintes critrios de seleo e contratao dos Docentes: Todo
professor, para ser contratado, tem que ter no mnimo trs anos de
experincia acadmica no ensino superior ou experincia profissional e no
mnimo possuir o ttulo de Especialista ou equivalente, obtido nos moldes da
legislao vigente ou, estar matriculado ou ser possuidor de um nmero
mnimo de crditos ou disciplinas, em programa de ps-graduao em nvel de
mestrado.
5.2. Regime de trabalho
Todos os docentes da FAIT sero contratados em Regime Parcial ou

Integral. As contrataes dos docentes da FAIT so regidas pela C.L.T.,

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153
obedecendo s normas constantes no dissdio coletivo. No contratado
nenhum docente em regime horista.
Os Docentes da FAIT ficam sujeitos a um dos seguintes regimes de

trabalho:
I - Regime de Tempo Contnuo Integral RTCI: Carga horria de 40 horas

semanais de trabalho, em regime de tempo contnuo de aulas e/ou outras
atividades extra/aulas, sendo para este regime fixada a limitao mxima em
50% (cinquenta por cento) da carga horria total com horas/aula e 50% em
atividade extra aula relacionadas aos estudos, planejamento, avaliao,
orientao dos alunos e atuao na pesquisa e em atividades de ps-
graduao.
II - Regime de Tempo Contnuo Parcial RTCP: Com carga horria entre

12 e 39 horas, em regime de tempo contnuo de aulas e/ou outras atividades
extra/aulas, sendo para este regime fixada a limitao mxima em 50%
(cinquenta por cento) da carga horria total com horas/aula e 50% em
atividade extra aulas relacionadas aos estudos, planejamento, avaliao,
orientao dos alunos.
As atividades de magistrio, prprias do corpo docente no ensino superior

so definidas como:
I - Atividades de Aulas: as aulas curriculares ministradas nos cursos de
graduao, extenso, sequenciais ou de ps-graduao;
II Atividades Extra Aulas: aquelas desenvolvidas na rea da pesquisa ou
extenso, da iniciao cientfica ou concernente : produo, ampliao,
reviso ou aprofundamento do conhecimento, as de coordenao e
administrao acadmica ou escolar, alm das de orientao e superviso de
estgios ou atividades complementares especficas para melhoria do
aprendizado discente.

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154
5.3. Plano de Carreira da FAIT
As polticas de carreira e de capacitao docente esto contidas no Plano

de Carreira Docente da SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA
mantenedora da FAIT FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE
ITAPEVA representada pelos seus mantenedores.
5.3.1. REGULAMENTO DO PLANO DE CARREIRA DOCENTE
CAPTULO I
DAS FINALIDADES
Art. 1 - O presente Regulamento do Plano de Carreira Docente o

instrumento que estabelece os procedimentos operacionais e disciplinares da
poltica do pessoal docente em exerccio na Faculdade, mantida pela
SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA.
Art. 2- So fins deste Regulamento:
I - orientar o ingresso, a promoo e o regime de trabalho e de

atividades do corpo docente integrante do Plano de Carreira Docente;
II - contribuir para o aprimoramento pessoal e profissional dos

professores integrantes do Plano de Carreira Docente de modo a assegurar um
quadro de pessoal qualificado para a Faculdade;
III - estimular o professor ao exerccio eficaz das funes docentes;
IV - promover o crescimento funcional do docente;
V - possibilitar o recrutamento de profissionais de reconhecida

competncia.
CAPTULO II

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155
DAS ATIVIDADES DO MAGISTRIO
Art. 3- As atividades de magistrio, prprias do corpo docente no

ensino superior so definidas como:
I - Atividades de aulas: as aulas curriculares ministradas nos cursos de

graduao, extenso, sequenciais ou de ps-graduao;
II Atividades Administrativas: relativas pesquisa ou extenso,

atividades de iniciao cientfica ou concernente : produo, ampliao,
reviso ou aprofundamento do conhecimento, coordenao e administrao
acadmica ou escolar, alm das de orientao e superviso de estgios ou
atividades suplementares especficas para melhoria do aprendizado discente,
alm de atividades prticas em laboratrios e ou atendimentos clnicos que
resultem em aprendizagem dos alunos.
CAPTULO III
DO CORPO DOCENTE
Art.4 - O corpo docente constitudo por:
I - Professores integrantes do Plano de Carreira Docente;
II - Professores Visitantes, Colaboradores e Auxiliares.
Pargrafo nico Podem ser contratados Professores Visitantes,

Colaboradores ou Auxiliares, em carter de substituio eventual ou para o
desenvolvimento de programas especiais de ensino, pesquisa e extenso.
Art.5 - A contratao de Professor Visitante ou Colaborador ser feita

nos termos das exigncias anlogas explicitadas neste regulamento para os
professores do plano de carreira e pela Entidade Mantenedora, por perodo

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156
determinado e, os auxiliares, nos termos dos critrios definidos pela Diretoria
Administrativa.
CAPTULO IV
DAS CATEGORIAS E DO INGRESSO NA CARREIRA
Art. 6 - O Plano de Carreira Docente est hierarquizado em 06 (seis)

categorias funcionais, que podero ser subdivididas, designadas como:
I - Professor Livre Docente - nvel 1, 2, 3 ou 4;
II - Professor Titular I - nvel 1, 2, 3 ou 4;
III - Professor Titular II - nvel 1, 2, 3 ou 4;
IV - Professor Adjunto I - nvel 1, 2, 3 ou 4;
V - Professor Adjunto II - nvel 1, 2, 3 ou 4;
VI- Professor Assistente - nvel 1, 2, 3 ou 4;
Art. 7 - Para as categorias elencadas acima, so exigidos, alm do

diploma de curso superior na rea de conhecimento onde ir atuar, os
seguintes requisitos:
I Professor Livre Docente: Ser portador do Ttulo de Doutor, em

Instituio credenciada, 20 anos de experincia comprovada no magistrio
superior e Ttulo de Livre Docente obtido em Instituio reconhecida;
II - Professor Titular I: Ser portador do ttulo de Doutor na rea que ir

atuar, ou afim, obtido em instituio credenciada ou reconhecida, nos termos
da Lei ou, ttulo de Mestre na rea de atuao acrescido da exigncia de

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157
possuir ao menos 10 (dez) anos de experincia comprovada no magistrio
superior na instituio.
III - Professor Titular II: Ser portador do ttulo de Mestre e estar

matriculado no curso de Doutorado, devidamente credenciado nos termos da
lei;
IV - Professor Adjunto I: Possuir o ttulo de Mestre na rea

correspondente, ou afim, obtido em instituio credenciada ou reconhecida,
nos termos da Lei;
V - Professor Adjunto II: Ser portador do ttulo de Especialista e estar

matriculado no curso de Mestrado devidamente credenciado nos termos da Lei;
VI - Professor Assistente: Possuir o ttulo de Especialista ou equivalente,

obtido nos moldes da legislao vigente ou, estar matriculado ou ser possuidor
de um nmero mnimo de crditos ou disciplinas, em programa de ps-
graduao em nvel de mestrado.
Art. 8 - A contratao ou dispensa do docente, nos termos da

legislao em vigor, de competncia da entidade mantenedora, nos termos
do seu Estatuto, dos Regimentos das Faculdades e da Ficha Docente, aps
parecer do Diretor de cada Faculdade.
1 - A Ficha Docente o documento oficial e interno de controle da

movimentao docente, onde esto definidas as horas/aula e/ou horas
administrativas do docente, sua quantificao e local(is) de atuao;
2 - A Ficha Docente encaminhada Diretoria Administrativa pelos

Diretores das Faculdades, antes do incio do perodo letivo, com a proposta de
trabalho, respectivo horrio e aceitao do docente da respectiva proposta;
3 - A constatao de qualquer irregularidade no

enquadramento/reenquadramento do docente ou na comprovao da

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158
documentao apresentada, em qualquer tempo, implica no cancelamento do
enquadramento aprovado, independente de outras sanes legais;
4 - A partir do primeiro dia do ms subsequente aprovao de

reenquadramento funcional pela Entidade Mantenedora, o docente far jus ao
recebimento dos novos valores referentes sua categoria funcional, nos
termos do despacho de deferimento da solicitao.
Art. 9 - Conforme o inciso II do Artigo 3 da Portaria n 2 de

25/05/2006 (Portaria em anexo) a promoo de uma categoria funcional para
outra exige o preenchimento dos requisitos estabelecidos no Artigo 7, em
cada caso.
1 - No h critrios de desempate e sim condies iguais para os

funcionrios com a mesma categoria funcional.
CAPTULO V
DO REGIME DE TRABALHO
Art. 10 - O docente integrante do Plano de Carreira fica sujeito a um

dos seguintes regimes de trabalho: em tempo contnuo parcial ou tempo
contnuo integral:
I - Regime de Tempo Contnuo Integral - RTCI, com obrigao de

prestar 44 horas semanais de trabalho, em regime de tempo contnuo de aulas
e/ou outras atividades administrativas, nos termos do Art. 3 e dos critrios
definidos pelos Diretores das Faculdades;
II - Regime de Tempo Contnuo Parcial - RTCP, com obrigao de

prestar de 12(TP-12), 22(TP-22) ou at 33(TP-33) horas semanais de trabalho
em regime de tempo contnuo de aulas e/ou outras atividades administrativas,

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159
nos termos do Artigo 3 e dos critrios definidos pelos Diretores das
Faculdades;
1 - O regime de tempo contnuo, parcial ou integral, possibilita ao

docente o contrato para o exerccio de horas administrativas e de horas/aula,
estas recebidas em adio s outras, conforme tabelas de pagamento anexas a
este regulamento, podendo haver regimes intermedirios de carga horria
contratada, definidos proporcionalmente, sendo para este regime fixada a
limitao mxima em 50% (cinqnta por cento) da carga horria total com
horas/aula, nos termos do art. 3o. inciso I, supra.
2o Observadas as normas gerais da legislao educacional e as

diretrizes especficas para cada curso, a ocupao das vagas do regime de
tempo contnuo sero distribudas ano a ano ou semestre a semestre,
conforme implantao dos cursos, de acordo com indicao dos
coordenadores, aprovado pelos Diretores da Faculdade e pela Diretoria
Administrativa, nos termos definidos pela entidade mantenedora.
3o Os Diretores da Faculdade no uso de suas atribuies, podero

conceder ao docente em regime de tempo contnuo integral, complemento
salarial por dedicao exclusiva, que implica adicional de remunerao em
percentual de at 10% (dez por cento), de acordo com as possibilidades
econmicas de cada curso.
CAPTULO VI
DOS VALORES E VANTAGENS
Art. 11 - Os professores integrantes do Plano de Carreira Docente so

remunerados segundo a categoria funcional e o regime de trabalho, conforme
os valores expressas na tabela salarial, aprovada e atualizada periodicamente
de acordo com a legislao, pela Entidade Mantenedora.

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1 - O professor receber gratificao adicional sobre o valor
pecunirio das suas horas/aula efetivamente ministradas, mediante ascenso
em um sistema de nveis de pontos, conforme Tabelas anexas a este
Regulamento, por sua Produo Cientfica e Intelectual, que seja publicada
pelos peridicos ou revistas da Instituio ou, outros externos a ela porm de
interesse institucional, critrio dos Diretores da Faculdade.
2 - O enquadramento no sistema de referncias definido pelos nveis

1, 2, 3 ou 4, conforme Tabelas anexas, ser feito, em funo da anlise
documental apresentada pelo interessado, como comprovao da sua
produo, por uma Comisso de Docentes designada pelo Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso CEPE, das Faculdades mantidas pela SOCIEDADE
CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA.
3 - O processo de enquadramento nesse sistema de referncias,

inicia-se mediante requerimento do docente junto Diretoria da Faculdade,
durante e somente no ms de novembro de cada ano, em impresso prprio,
acompanhado de toda documentao necessria, comprobatria de sua
produo.
4 - A Comisso de Docentes designada, tambm denominada

Comisso de Enquadramento Funcional, ter os meses de dezembro e
janeiro para a anlise e creditao/pontuao da respectiva produo
docente, enviando seus resultados aos Diretores da Faculdade para as demais
providncias.
5 - Em funo das disponibilidades e para as previses oramentrias,

a nova remunerao docente, aps a creditao da respectiva referncia, a
divulgao feita de forma transparente e acessvel a todos os funcionrios
abrangidos por esse plano, fixados nos murais oficiais desta Instituio de
Ensino Superior, ser devida sobre os salrios contratados a partir do dia 1
de maro, cumulativamente, com percentuais definidos pela Diretoria
Administrativa.
6 - A remunerao das horas/aula, horas administrativas ou de

atividades especficas, nos cursos ou programas de ps-graduao e extenso
universitria ou congnere, quando ministrados em mdulos, ser fixada em
cada caso, em funo das caractersticas do evento, salvo aos professores T44

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161
com dedicao exclusiva, posto estarem obrigados por seu enquadramento s
aulas na graduao ou em ps-graduao.
Art. 12 - A Diretoria Administrativa publicar, em ato prprio, o valor da

remunerao aludida, em cada caso, fixada pela Entidade Mantenedora.
Art. 13 O salrio compreende, para efeitos de remunerao, as aulas

efetivamente ministradas segundo seu Plano de Ensino, seu planejamento e
preparao, avaliao dos alunos e desempenho de registro e controle
acadmico, bem como as atividades administrativas combinadas em cada
caso.
Art. 14 - A remunerao do Professor Colaborador, Visitante ou Auxiliar

fixada tendo em vista a qualificao do contratado, observada, sempre que
possvel a correspondncia com os valores estabelecidos para professor do
Plano de Carreira Docente e o regime de trabalho que lhe for definido, nos
termos do contrato.
CAPTULO VII
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 14 - Ao docente a quem for concedida licena remunerada, bolsa

de estudos para melhoria da titulao ou qualquer outra ajuda financeira para
estudo, nos termos das normas do Plano Institucional de Recursos Humanos
Docentes e Tcnicos Administrativos, obriga-se a servir a Faculdade mantida
pela SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA, aps seu regresso
ou trmino do benefcio, nos termos fixados no respectivo contrato.
nico - A Faculdade incentivar, dentro dos seus limites

oramentrios, com bolsas-auxlio, a participao docente em congressos,
seminrios e eventos congneres, para publicao de trabalhos cientficos ou

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162
intelectuais, de interesse institucional de acordo com seu Plano Institucional de
Capacitao de Recursos Humanos - PICRH e Plano de Concesso de Auxlio.
Art. 16 - Os afastamentos ou bolsas-auxlio para realizar curso de ps-

graduao, participar de congressos ou seminrios e outros eventos so
objetos de regulamentao e controle nos termos das normas aprovadas
conjuntamente pelas Diretorias Administrativa e Acadmica.
Art. 17 - Para o enquadramento neste Regulamento do Plano de

Carreira Docente, exigida uma das seguintes condies do professor:
I - estar contratado como docente e no exerccio de suas funes;
II - vir a ser contratado, no em carter temporrio, em qualquer

regime em vigor nas Faculdades.
nico Estende-se o enquadramento ao docente que, estando

afastado da Instituio, devidamente autorizado pelos Diretores da Faculdade,
atenda aos incisos deste artigo.
Art. 18 - Cabe do CEPE Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso, de

cada Faculdade, designar a Comisso de Docentes, com respectivas atribuies
e critrios, para implementar todo o processo de enquadramento dos
professores.
Art. 19 O critrio de progresso salarial ocorre da seguinte forma:
1. As progresses verticais ocorrero de acordo com a concluso e

comprovao da nova titulao;
2. As progresses horizontais ocorrero nos intervalos de ano em
ano, observada a pontuao constante da avaliao a que se refere a Tabela I
do Anexo I
3. O salrio de admisso o valor referente ao nvel salarial 1 e
categoria funcional correspondente titulao.

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163
Art. 20 - Este Regulamento do Plano de Carreira Docente poder ser
reformulado ou alterado mediante proposta dos Diretores da Faculdade,
aprovao de pelo menos 2/3 do Conselho Superior e parecer favorvel da
Entidade Mantenedora.
Art. 21 - Este Regulamento entra em vigor nesta data, para todos os

efeitos legais, com as Tabelas anexas, revogadas as disposies em contrrio.
5.4. Critrios de Seleo e Contratao
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA- FAIT

segue os seguintes critrios de seleo e contratao dos Docentes: Todo
professor, para ser contratado, tem primeiramente seu currculo analisado e
aps ser aprovado, convidado a fazer uma Aula-Teste, que consiste em uma
explanao sobre a disciplina a ser ministrada de aproximadamente 20
minutos, onde so avaliados os aspectos conceituais, tcnicos e pedaggicos.
Essa apresentao realizada para uma bancada composta,
obrigatoriamente, pelo coordenador do curso da disciplina(s) em questo, por
outro coordenador de rea afim e pelo coordenador do curso de Pedagogia, ou,
na sua ausncia, o representante da Direo que apresente extenso
conhecimento pedaggico. O nmero de componentes mnimo para a banca
so trs(3).
Aps a apresentao, realizada a primeira capacitao docente, onde o
desempenho na aula e sua avaliao so apresentados e discutidos com o
candidato, relatando-se suas fragilidades e potencialidades, objetivando
aprendizagem e adequao s normas da IES, e consequente engrandecimento
profissional.
Efetuada sua contratao, o professor includo no Plano de Carreira
Docente, de acordo com os critrios para a progresso funcional.
O Plano de Carreira Docente est hierarquizado em 03 (trs) categorias

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funcionais, que podero ser subdivididas, designadas como:
I - Professor Titular
II- Professor Adjunto
III- Professor Assistente
Para as categorias de Professor Assistente, Professor Adjunto e

Professor Titular, so exigidos, alm do diploma de curso superior na rea de
conhecimento onde ir atuar os seguintes requisitos: Ser portador do ttulo de
Doutor na rea que ir atuar, ou afim, obtido em instituio credenciada ou
reconhecida, nos termos da lei ou, ttulo de Mestre na rea de atuao
acrescido da exigncia de possuir ao menos 10 (dez) anos de experincia
comprovada no magistrio superior.
Professor Adjunto: Possuir o ttulo de Mestre na rea correspondente, ou
afim, obtida em instituio credenciada ou reconhecida, nos termos da lei.
Professor Assistente: Possuir o ttulo de Especialista ou equivalente,
obtido nos moldes da legislao vigente ou, estar matriculado ou ser possuidor
de um nmero mnimo de crditos ou disciplinas, em programa de ps-
graduao em nvel de mestrado.
5.5. Procedimentos para Substituio de Docentes
O Corpo Docente da Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE

ITAPEVA pode ser constitudo por Professores Visitantes, Colaboradores ou
Auxiliares, em carter de substituio eventual ou para o desenvolvimento de
programas especiais de ensino, pesquisa e extenso.
A contratao de Professor Visitante, Colaborador ou Auxiliares ser feito
nos termos das exigncias anlogas para os professores do plano de carreira
da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA. As
contrataes dos docentes da FAIT so regidas pela C.L.T., obedecendo s

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165
normas constantes no dissdio coletivo.
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva adota a seguinte
ordem de procedimentos para a substituio eventual emergencial de
professores do quadro docente do curso envolvido, tendo suas aulas atribudas
pelo ART10:
1 - professor habilitado, j contratado, que leciona o mesmo componente

curricular no curso envolvido;
2 - professor habilitado, j contratado, que leciona o mesmo componente

curricular em outro curso da mesma instituio;
3 - professor habilitado, j contratado, que leciona outro componente

curricular no curso envolvido;
4 - professor habilitado, j contratado, que leciona outro componente

curricular em outro curso da mesma instituio;
5 - professor habilitado a ser contratado por tempo determinado para as

aulas eventuais.
5.6. Cronograma de Expanso do Corpo Docente
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA tm

como meta compor e manter, de 2016 a 2020, 75% do corpo docente dos
cursos de graduao com titulaes obtidas em programas de ps-graduao
Stricto-sensu e, com ampla experincia acadmica no ensino superior aliados
experincia profissional na rea de atuao.
5.7. Polticas de Qualificao Continuada do Corpo Docente

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As Polticas de Qualificao Continuada do Corpo Docente da FACULDADE
DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT visam a normalizao e
o incentivo da necessidade de formao continuada dos docentes atravs do
oferecimento e realizao de atividades formativas, participao em
capacitaes, cursos de aprimoramento e de continuidade de estudos para,
desta maneira resignificar a identidade docente e oferecer ensino de melhor
qualidade atravs da Organizao do Trabalho Pedaggico dos docentes que
compe a instituio.
A atualizao constante e investimento em novos estudos no pode ser
visto como complemento, mas como necessidade de um Corpo Docente
comprometido com seu desempenho nas atividades de Ensino, Pesquisa e
Extenso.
Assim, a busca de novos saberes deve estar intrnseco a todos e o
estmulo busca constante de aperfeioamento e de conhecimento e da
sabedoria faz-se objeto das Polticas de Qualificao Continuada do Corpo
Docente da FAIT.
As Polticas de Qualificao Continuada do Corpo Docente emergem
como instrumento capaz de no apenas trabalharem pela excelncia no Ensino
oferecido em nvel superior, como tambm, de maneira mediata contribuir com
as transformaes sociais capazes de melhorar a qualidade pessoal e
profissional dos alunos egressos dos cursos oferecidos pela IES.
Atentar para sua formao profissional significa atentar tambm para
sua progresso funcional, posto que, como destacado no Plano de Carreira do
Corpo Docente, a Progresso pode ocorrer verticalmente em virtude de
elevao na Titulao e horizontalmente atravs da atuao em Projetos de
Ensino, Pesquisa e Extenso atravs das Publicaes Cientficas.
Tambm so oferecidas qualificaes continuadas ao Corpo Docente da
IES atravs das Semanas de Aprimoramento e Capacitao Profissional,
ministradas na prpria IES, para conhecimento e interao da Misso e dos
Objetivos da FAIT, bem como discusso, reflexo e estabelecimento de Normas
e Princpios a serem seguidos e/ou adotados, no incio de cada semestre letivo.
Estimular e apoiar a produo cientfica dos professores e as iniciativas

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individuais de capacitao docente continuada so alguns dos princpios
fundamentais da FAIT.
5.7.1. Objetivos
As Polticas de Qualificao Continuada do Corpo Docente da FAIT tem

como objetivos:
Contribuir para a realizao do trabalho pedaggico que respeite

individualidade do ser humano em todas as suas caractersticas peculiares no
processo de ensino e de aprendizagem.
Direcionar o olhar para a capacitao profissional como algo

necessrio e contnuo a todos os docentes da IES
Discutir e estabelecer quais princpios pedaggicos nortearo a prtica

docente na IES, de maneira interativa com a Organizao do Trabalho
Pedaggico nos dias atuais e suas implicaes pedaggicas.
Enriquecer a Cultura e o Clima Organizacional da Instituio, bem

como refletir sobre estes aspectos inerentes IES.
Fazer com a qualificao continuada reflita na formao profissional

dos docentes e esta culmine na qualidade o ensino oferecido.
Implantar no corpo docente, conscincia da importncia da

Participao de formao junto IES e tambm, ser responsvel por sua
prpria qualificao e formao profissional.
Incentivar a participao dos docentes em atividades de formao,

capacitao, aprimoramento e resignificao dentro e fora da IES.

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Normalizar os mecanismos de participao oficial dos integrantes do
corpo docente da IES em cursos internos e externos, desde que os mesmos
atendam tambm ao interesse e objetivos institucionais.
Otimizar, atravs da qualificao continuada, a consolidao dos

princpios pedaggicos institucionais.
Utilizar mecanismos de interao estratgica entre as Polticas de

Qualificao Continuada da Prtica Docente e os instrumentos oficiais e
institucionais de avaliao e autoavaliao, que possibilitem mediadas por
relatrios que expressem resultados seguros e confiveis.
5.7.2. Operacionalizao das Polticas de qualificao do Corpo

Docente de acordo com o Plano de Carreira do Corpo Docente
Para melhor operacionalizao das Polticas de qualificao do Corpo

Docente, faz-se necessrio destacar que nesta est subentendida a
Capacitao Docente.
Por capacitao docente no se pode entender apenas os investimentos
intelectuais em nvel de ps-graduao stricto-sensu e lato-sensu apenas.
Tambm as atividades de atualizao, aprimoramento e participao em
eventos culturais e cientficos, realizados na prpria instituio ou fora dela so
importantes instrumentos de capacitao e qualificao continuada.
A formao contnua de extrema importncia para excelncia no
desempenho das funes do docente dentro e fora da sala de aula.
De acordo com o Plano de Carreira - Art. 3 do Captulo II, so
atividades do magistrio:
I - Atividades de aulas: as aulas curriculares

ministradas nos cursos de graduao, extenso,
sequenciais ou de ps-graduao;
II Atividades Administrativas: relativas pesquisa

ou extenso, atividades de iniciao cientfica ou

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concernente : produo, ampliao, reviso ou
aprofundamento do conhecimento, coordenao e
administrao acadmica ou escolar, alm das de
orientao e superviso de estgios ou atividades
suplementares especficas para melhoria do aprendizado
discente, alm de atividades prticas em laboratrios e ou
atendimentos clnicos que resultem em aprendizagem dos
alunos.
Tambm a Qualificao Docente uma necessidade e um esforo

individual e institucional, posto que propicia, progresso funcional de acordo
com Plano de Carreira, Captulos V e VII, apresentados a seguir, onde ficam
explicitas as Vantagens, os Incentivos e a Progresso Salarial:
CAPTULO VI - DOS VALORES E VANTAGENS
Art. 11 - Os professores integrantes do Plano de Carreira

Docente so remunerados segundo a categoria funcional e
o regime de trabalho, conforme os valores expressos na
tabela salarial, aprovada e atualizada periodicamente de
acordo com a legislao, pela Entidade Mantenedora.
1 - O professor receber gratificao adicional sobre o

valor pecunirio das suas horas/aula efetivamente
ministradas, mediante ascenso em um sistema de nveis
de pontos, conforme Tabelas anexas a este Regulamento,
por sua Produo Cientfica e Intelectual, que seja
publicada pelos peridicos ou revistas da Instituio ou,
outros externos a ela porm de interesse institucional,
critrio do Diretor da Faculdade.
2 - O enquadramento no sistema de referncias definido

pelos nveis 1, 2, 3 ou 4, conforme Tabelas anexas, ser
feito, em funo da anlise documental apresentada pelo
interessado, como comprovao da sua produo, por uma
Comisso de Docentes designada pelo Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso CEPE, da Faculdade mantida pela
3 - O processo de enquadramento nesse sistema de

referncias, inicia-se mediante requerimento do docente
junto Diretoria da Faculdade, durante e somente no ms

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de novembro de cada ano, em impresso prprio,
acompanhado de toda documentao necessria,
comprobatria de sua produo.
4 - A Comisso de Docentes designada, tambm

denominada Comisso de Enquadramento Funcional, ter
os meses de dezembro e janeiro para a anlise e
creditao/pontuao da respectiva produo docente,
enviando seus resultados ao Diretor da Faculdade para as
demais providncias.
5 - Em funo das disponibilidades e para as previses

oramentrias, a nova remunerao docente, aps a
creditao da respectiva referncia, a divulgao feita de
forma transparente e acessvel a todos os funcionrios
abrangidos por esse plano, fixados nos murais oficiais desta
Instituio de Ensino Superior, ser devida sobre os
salrios contratados a partir do dia 1 de maro,
cumulativamente, com percentuais definidos pela Diretoria
Administrativa.
6 - A remunerao das horas/aula, horas administrativas

ou de atividades especficas, nos cursos ou programas de
ps-graduao e extenso universitria ou congnere,
quando ministrados em mdulos, ser fixada em cada caso,
em funo das caractersticas do evento, salvo aos
professores T44 com dedicao exclusiva, posto estarem
obrigados por seu enquadramento s aulas na graduao
ou em ps-graduao.
Art. 12 A Diretoria Administrativa publicar, em ato prprio,

o valor da remunerao aludida, em cada caso, fixada pela
Entidade Mantenedora.
Art. 13 O salrio compreende, para efeitos de

remunerao, as aulas efetivamente ministradas segundo
seu Plano de Ensino, seu planejamento e preparao,
avaliao dos alunos e desempenho de registro e controle
acadmico, bem como as atividades administrativas
combinadas em cada caso.
Art. 14 - A remunerao do Professor Colaborador,

Visitante ou Auxiliar fixada tendo em vista a qualificao
do contratado, observada, sempre que possvel a
correspondncia com os valores estabelecidos para
professor do Plano de Carreira Docente e o regime de
trabalho que lhe for definido, nos termos do contrato.

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CAPTULO VII - DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 15 - Ao docente a quem for concedida licena

remunerada, bolsa de estudos para melhoria da titulao
ou qualquer outra ajuda financeira para estudo, nos termos
das normas do Plano Institucional de Recursos Humanos
Docentes e Tcnicos Administrativos, obriga-se a servir a
Faculdade mantida pela SOCIEDADE CULTURAL E
EDUCACIONAL DE ITAPEVA, aps seu regresso ou trmino
do benefcio, nos termos fixados no respectivo contrato.
nico - A Faculdade incentivar, dentro dos seus limites

oramentrios, com bolsas-auxlio, a participao docente
em congressos, seminrios e eventos congneres, para
publicao de trabalhos cientficos ou intelectuais, de
interesse institucional de acordo com seu Plano Institucional
de Capacitao de Recursos Humanos - PICRH e Plano de
Concesso de Auxlio.
Art. 16 - Os afastamentos ou bolsas-auxlio para realizar

curso de ps-graduao, participar de congressos ou
seminrios e outros eventos so objetos de regulamentao
e controle nos termos das normas aprovadas
conjuntamente pelas Diretorias Administrativa e
Acadmica.
Art. 17 - Para o enquadramento neste Regulamento do

Plano de Carreira Docente, exigida uma das seguintes
condies do professor:
I - estar contratado como docente e no exerccio de suas

funes;
II - vir a ser contratado, no em carter temporrio, em

qualquer regime em vigor nas Faculdades.
nico Estende-se o enquadramento ao docente que,

estando afastado da Instituio, devidamente autorizado
pelos Diretores da Faculdade, atenda aos incisos deste
artigo.
Art. 18 - Cabe do CEPE Conselho de Ensino Pesquisa e

Extenso, de cada Faculdade, designar a Comisso de
Docentes, com respectivas atribuies e critrios, para

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172
implementar todo o processo de enquadramento dos
professores.
Art. 19 O critrio de progresso salarial ocorre da

seguinte forma:
1. As progresses verticais ocorrero de acordo com a

concluso e comprovao da nova titulao;
2. As progresses horizontais ocorrero nos intervalos de

ano em ano, observada a pontuao constante da
avaliao a que se refere a Tabela I do Anexo I
3. O salrio de admisso o valor referente ao nvel

salarial 1 e categoria funcional correspondente titulao.
5.7.3. Indicadores e Mecanismos de Capacitao Interna
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA

considera de fundamental importncia o exerccio da capacitao contnua dos
professores em face da problemtica, desafios e conflitos que caracterizam a
prtica docente.
A educao continuada uma necessidade para a consolidao dos
princpios que regem a educao contempornea e institucional, para a
agregao de novas competncias e habilidades, para possveis correes ou
ajustes constatados nos mecanismos oficiais e institucionais de avaliao e,
enfim, para otimizao da nossa proposta educacional.
Cabe ao Ncleo de Ensino da FAIT NUEN, rgo vinculado a Direo
Acadmica, organizar e executar os Programas de Capacitao Interna,
mediante solicitao dos Coordenadores de Curso, ou de acordo com
informaes oriundas dos seguintes indicadores:

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173
Indicaes da Direo, Coordenaes e Colegiados de Curso e Corpo
Docente;
Informaes do Corpo Discente e dos Agentes Multiplicadores de
Informaes - AMIS, desde que devidamente comprovadas;
Informaes obtidas atravs do Site (Fale com a Direo), desde que
devidamente comprovadas.
Informaes oriundas da poltica de egressos contida no Projeto de
Autoavaliao Institucional;
Informaes oriundas das condies situacionais do mercado de
trabalho, conforme Projeto de Autoavaliao Institucional;
Informaes recebidas atravs da Ouvidoria, desde que devidamente
comprovadas.
Relatrios Parciais e Finais da Autoavaliao Institucional;
Resultado de avaliaes oficiais do MEC.
Como mecanismos de Capacitao Interna, utiliza-se:
Cursos de Capacitao Pedaggica;

Cursos de Capacitao em Tecnologia Educacional e em temas
diversos;
Cursos de Extenso;
Incentivo pesquisa e iniciao cientfica;
Incentivos para a participao completa dos docentes nos cursos de
Ps-Graduao Lato-Sensu da instituio;
Livre acesso dos docentes aos mdulos de disciplinas dos cursos de
Ps-Graduao Lato-Sensu da instituio, a ttulo de Extenso;
Reunies extraordinrias dos Colegiados de Curso sempre que
necessrias.
Reunies trimestrais dos Colegiados de Curso;
Semanas pedaggicas nos intervalos semestrais, com minicursos;
Seminrios e palestras peridicas.

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174
5.7.4. Indicadores e Mecanismos de Capacitao Externa
Os principais indicadores da Capacitao Externa encontram-se nas

exigncias legais quanto existncia de maioria de professores com Mestrado
e Doutorado, bem como em funo da qualificao do Corpo Docente da
instituio.
Para isso, a FAIT atravs do Ncleo de Ensino NUEN, do Ncleo de
Pesquisa NUPES, do Ncleo de Extenso e Ao Comunitria NEACO,
fomenta e incentiva a pesquisa concedendo auxlio para a execuo de
projetos cientficos, concesso de bolsas especiais, formao de pessoal ps-
graduado, promoo de congressos e intercmbio com outras instituies.
A IES incentiva o afastamento e/ou deslocamento de docentes para a
participao em cursos de longa e pequena durao, seminrios, congressos e
atividades diversas consideradas de interesse para a instituio, conforme
prev o Plano de Carreira Docente.
5.7.5. Critrios de Seleo
De acordo com as polticas e diretrizes institucionais, a Coordenao e o

Colegiado do Curso so os rgos responsveis pela superviso, seleo e
indicao dos docentes para a Capacitao Interna e Externa.
Ficam estabelecidos os critrios mnimos que devem nortear o processo

de seleo e a indicao docente:
Maior tempo de servio docente na Instituio;

Conceito e relevncia do Curso perante o mercado de trabalho, em se
tratando de Ps-Graduao Lato-Sensu e Stricto-sensu.
Importncia e afinidade do Curso de Capacitao com as disciplinas
que o docente ministra, bem como, com o Colegiado a que pertence;

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175
Interesse e comprometimento com a qualificao continuada;
Mdia do desempenho acadmico do docente na Avaliao
Institucional dos ltimos dois anos;
Necessidade de aperfeioamento na rea de atuao;
Plano de Estudos condizente com os interesses institucionais;
5.7.6. Algumas reflexes e a Poltica de Qualificao do Professor

de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais deve ser entendida como lngua,

pois possui nveis lingusticos, assim como as lnguas faladas. Por possuir tais
nveis que os que dela fazem uso tem possibilidade de se expressarem de
todas as maneiras. Assim como as lnguas orais no so universais, as lnguas
de sinais tambm no o so. Entretanto sua modalidade que peculiar, pois
enquanto a lngua falada utiliza o gestual-visual, a falada utiliza oral-auditiva.
a lngua materna dos surdos do Brasil porm o reconhecimento de tal
fato aconteceu bastante apenas com a Promulgao da Lei 10436/2002.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n9394/96, Art. 26,
trouxe tambm um artigo especfico sobre educao especial onde se
reconhece o direito diferena, ao pluralismo e tolerncia, e, com suas
alteraes, garante s pessoas surdas, em todas as etapas e modalidades da
educao bsica, nas redes pblicas e privadas de ensino, a oferta da Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) na condio de lngua nativa das pessoas surdas.
Recentemente, o Decreto 5626/2005 regulamentou a Lei 10.436/2002,
visando suprir essa carncia e garantir que as pessoas surdas tenham sucesso
no seu processo de escolarizao, reconhece a Libras como meio legal de
comunicao e expresso dos surdos e garantiu desta maneira, a insero da
disciplina Libras como obrigatria nos cursos de licenciatura de nvel superior e
no de fonoaudiologia, e de magistrio de nvel mdio, e oferecida em carter
opcional nos demais cursos das diversas reas do conhecimento.

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176
Atendendo ao disposto no Decreto, a FAIT redimensionou todas as
matrizes curriculares dos cursos, tornando a disciplina de LIBRAS Optativa nos
Bacharelados em Administrao, Agronomia, Arquitetura e Urbanismo, Direito,
Educao Fsica bacharelado, Enfermagem, Engenharia Civil, Engenharia
Eltrica, Engenharia Florestal, Farmcia, Fisioterapia e Medicina Veterinria.
Entretanto, sabe-se que encontrar o professor com formao de acordo
com o referido decreto no tarefa fcil, mas necessria. E, passa a ser a
formao dos mesmos ponto central de discusso no apenas na IES como no
Pas como um todo.
Verifica-se no Decreto 5626/05, no Artigo 7 h perspectiva para que a
disciplina Libras no Ensino Superior possa ser ministrada por pessoas que
apresentem os seguintes perfis:
I- Professor de Libras, usurio dessa lngua com curso

de ps-graduao ou com formao superior e certificado
de proficincia em Libras, obtido por meio de exame
promovido pelo Ministrio da Educao;
II- Instrutor de Libras, usurio dessa lngua com

formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio
de exame de proficincia em Libras, promovido pelo
Ministrio da Educao;
III- Professor ouvinte bilngue: Libras-Lngua

Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e
com certificado obtido por meio de exame de proficincia
em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao.
Diante de perfis to diferentes, a IES precisa adequar e capacitar estes

profissionais para o exerccio da funo nos cursos de bacharelados. Para isso,
o Professor de LIBRAS precisa ser continuamente qualificado, para desta
maneira, atender o disposto no Decreto e s necessidades da Faculdade.
Quanto s polticas de qualificao continuada dos professores que
ministram a disciplina de LIBRAS, a IES as realiza atravs de dispensa de
carga horria e ajuda de custo, a todos os interessados em investir em sua
formao em servio, atravs da realizao de cursos de extenso e
qualificao profissional na rea, alm dos cursos em nvel de latu-sensu e

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177
strito-sensu na rea do conhecimento em especfico, para que sua formao
atenda s exigncias legais e institucionais.
A IES busca tambm firmar parcerias com as Secretarias Municipais e

Estaduais de Educao, objetivando participao dos mesmos nas capacitaes
oferecidas para docentes atuantes nestas esferas, para que, haja interao
entre os objetivos do Ensino Superior e os objetivos do contexto social em que
se encontram inseridos, promovendo desta maneira maior reflexo acerca da
educao inclusiva e os mecanismos de transformao social.
Os docentes de LIBRAS tambm se inserem nas demais atividades
institucionais de Qualificao Continua do Corpo Docente e tem os mesmos
incentivos e progresses funcionais e vantagens anteriormente destacadas e
constantes no Plano Integrado de Capacitao de Recursos Humanos e s
Polticas de Qualificao Contnua do Corpo Docente.
5.8. PLANO INSTITUCIONAL DE CAPACITAO DE RECURSOS

HUMANOS PICRH
5.8.1. Objetivos
O Plano Institucional de Capacitao de Recursos Humanos (PICRH) tem

por objetivo promover a melhoria da qualidade das funes de ensino,
pesquisa, extenso e de gerncia da Instituio, por meio de: cursos de ps-
graduao (lato e stricto sensu), e de treinamento e atualizao profissional.
voltado para a sua comunidade interna e externa, oportunizando a seus
professores e pessoal tcnico e de apoio administrativo condies de
aprofundamento e/ou aperfeioamento de seus conhecimentos cientficos,
tecnolgicos e profissionais. Disciplina tambm a concesso de auxlios, ao

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178
corpo docente, para atividades de pesquisa, publicaes e desenvolvimento de
projetos.
5.8.2. Mecanismos
Para atingir tais objetivos, a instituio oferece aos seus professores e

funcionrios os seguintes incentivos, alm dos previstos no Plano de Carreira
Docente:
- Bolsas de estudos parciais para os cursos de doutorado, mestrado,
especializao ou aperfeioamento, em instituies estrangeiras;
- Bolsas de estudos parciais, para os mesmos cursos, tambm no Brasil;
- Concesso de bolsas parciais a recm-graduados, para os cursos de ps-
graduao lato sensu, como incentivo para o ingresso na carreira de magistrio
da instituio, tendo preferncia os ex-monitores;
- Concesso de auxlio para que os seus professores e funcionrios
participem de congressos, seminrios, simpsios e eventos similares, em sua
rea de atuao ou em rea afim;
- Oferta de cursos de treinamento e atualizao profissional, aos seus
funcionrios;
- Auxlio para divulgao e/ou publicao de teses, dissertaes,
monografias ou outros trabalhos acadmicos ou profissionais de seu pessoal
docente ou tcnico-administrativo;
- Oferta de infraestrutura para que os seus professores e funcionrios
imprimam ou editem suas produes cientficas, com o apoio da entidade;
- Licena para participao em programas, externos ou internos, de ps-
graduao e/ou de treinamento profissionais.
5.8.3. Requisitos para participao no PICRH
Os professores e funcionrios da instituio podem se inscrever no PICRH

de acordo com os seguintes critrios:

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179
Nos programas de doutorado, tero prioridade os que possuem, no
mnimo, o ttulo de mestre;
Nos programas de mestrado, tero prioridade os que sejam portadores de
certificados de cursos de especializao;
Nos cursos de especializao, os que possuam a graduao e tenham
certificado de monitoria;
Nos cursos de treinamento ou de atualizao profissional, os que estejam
atuando na rea do curso ou que tenham pretenses de promoo para essa
rea.
Os programas estaro abertos tambm comunidade externa, com as
seguintes prioridades:
Ex-alunos das Faculdades mantidas, com certificado de monitoria;
Ex-alunos das Faculdades mantidas, em processo de recrutamento para
admisso nos quadros da entidade;
Candidatos inscritos nos programas de recrutamento e seleo de

recursos humanos para os quadros das Faculdades mantidas;
Profissionais em atuao no Estado de So Paulo, com preferncia para os

residentes ou domiciliados na cidade de ITAPEVA e regio.
5.8.4. Gerenciamento
O PICRH ser administrado por coordenador designado pela diretoria.

Os programas sero previamente aprovados pelo colegiado de ensino,
pesquisa e extenso, na forma regimental, e sero executados pelo Ncleo de
Ensino, de acordo com a proposta aprovada.
Caber ao coordenador do PICRH:

Gerenciar todas as atividades de apoio administrativo e financeiro aos
cursos e aos seus participantes;
Elaborar relatrios peridicos sobre o funcionamento dos programas;

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Submeter diretoria as propostas de recrutamento, seleo, admisso e
dispensa de recursos humanos para os programas, bem como alocao dos
demais recursos necessrios a cada curso ou atividade;
Presidir a comisso encarregada de selecionar os candidatos para os

programas, segundo os critrios estabelecidos neste plano e nas demais
normas expedidas pelos rgos prprios da instituio;
Submeter diretoria os assuntos omissos, para deciso superior.

O diretor designar uma comisso, composta por trs membros, para
seleo e inscrio dos candidatos ao PICRH, sendo esta comisso dirigida pelo
coordenador do PICRH.
5.8.5. Financiamento
Os programas de ps-graduao, graduao e de treinamento profissional,

includos no PICRH, sero financiados com recursos prprios da SOCIEDADE
CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA, e por recursos alocados por terceiros.
Os oramentos anuais ou plurianuais da SOCIEDADE CULTURAL E
EDUCACIONAL DE ITAPEVA destinaro recursos suficientes para a execuo do
PICRH.
5.8.6. Disposies gerais e transitrias
A instituio, anualmente, aprovar as aes e metas do PICRH para o

ano letivo seguinte, bem como sua articulao com os planos similares de
instituies congneres e de organismos de financiamento da ps-graduao e
da pesquisa, no Brasil e no exterior.
O nmero de professores e pessoal tcnico-administrativo a ser
beneficiado por este plano ser levantado semestralmente pela chefia de cada
departamento.

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5.8.7. Concesso de Auxlios
A Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva uma instituio que se
destina a colaborar com o desenvolvimento das atividades realizadas pelos
seus docentes, em todos os campos do conhecimento, fortalecendo a estrutura
de pesquisa da Instituio, dinamizando seu ensino e a prestao de servios
comunidade.
A Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva apia as atividades dos
docentes e pesquisadores da Faculdade mantida, mediante as aes
relacionadas ao desenvolvimento cientfico e cultural dos docentes,
destacando-se:
1) PESQUISA: atravs da concesso de auxlios para projetos de pesquisa
que contribuam para o desenvolvimento das diferentes reas de conhecimento
abrangidas por seus cursos;
2) PUBLICAES: referente edio de livros e revistas destinadas a
servir de instrumentos de auxlio docncia, e divulgao de resultados
cientficos das pesquisas desenvolvidas;
3) INICIAO CIENTFICA E DESENVOLVIMENTO: programas e projetos
envolvendo o planejamento de aes que venham atender s necessidades
identificadas na sociedade em geral.
Competncia e normas para concesso de auxlios

O colegiado responsvel pela anlise e concesso de recursos o
Conselho de Desenvolvimento da SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE
ITAPEVA CDA, que tem as seguintes competncias:
a) Analisar os pedidos de auxlio que lhe forem encaminhados, com a
ajuda de assessores selecionados entre pesquisadores da rea, com
qualificao mnima equivalente a de mestre.
b) Organizao das solicitaes de auxlio aprovadas.
c) Conceder auxlios aos projetos aprovados, segundo a disponibilidade
financeira e de acordo com as prioridades, ouvida a Diretoria.
d) Acompanhar a execuo dos projetos e a utilizao dos recursos
aplicados.

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182
Tipos de auxlio
Os auxlios concedidos destinam-se a colaborar com o desenvolvimento e
a divulgao de pesquisas individuais ou institucionais. A iniciativa da
solicitao de auxlio dos pesquisadores vinculados Faculdade Mantida,
atendidas s exigncias bsicas de formalizao, especficas para cada tipo de
auxlio. Os auxlios podero ser concedidos em carter complementar ou como
custeio parcial das necessidades.
O Conselho de Desenvolvimento da Sociedade Cultural e Educacional de
Itapeva - CDA poder financiar atividades que envolvam a realizao de
pesquisa de professores da Faculdade e a divulgao de seus resultados,
embora pesquisadores de outras Instituies de Ensino possam participar
como colaboradores.
So as seguintes as categorias de auxlios oferecidas pelo CDA:
Auxlio pesquisa;
Auxlio para participao de pesquisadores em reunies cientficas no pas
ou no exterior;
Auxlio para organizao de reunies entre pesquisadores, com o objetivo
do desenvolvimento de projetos ou divulgao de resultados de pesquisa;
Auxlio para publicao ou aquisio de bibliografia;
Auxlio para visita de professor visitante.
Auxlio pesquisa
O auxlio pesquisa destina-se a complementar os recursos necessrios
ao desenvolvimento de projeto especfico, sob a responsabilidade do
pesquisador solicitante.
Este tipo de auxlio poder ser concedido para pesquisas individuais ou
para grupos formalmente constitudos. No caso de grupo, dever ser
encaminhado comprovante de aprovao formal do mesmo pela Diretoria da
Faculdade a qual o grupo est vinculado, junto com o pedido de recursos. Os
pedidos de auxlio devero ser apresentados em conformidade com as
instrues constantes do formulrio apropriado, distribudo pelo CDA.

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prevista a possibilidade de concesso de auxlio para a aquisio de
material permanente (nacional ou importado), material de consumo (nacional
ou importado), servios de terceiros (eventuais), despesas de transporte,
dirias e outros itens referentes ao processamento de pesquisas. Os itens
envolvidos com a realizao de eventos artsticos culturais tambm podero
ser concedidos, desde que esses eventos tenham por base o desenvolvimento
de um projeto de pesquisa ou o estudo de um tema de importncia intrnseca
ou de relevncia para a Faculdade Mantida pela Sociedade Cultural e
Educacional de Itapeva.
Os bens adquiridos para projetos auxiliados pelo CDA, sero de
propriedade da Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva, que os doar
Faculdade mantida, permanecendo de uso prioritrio deste, durante a
realizao da pesquisa.
vedado o uso dos recursos concedidos para outros fins que no os

expressos na solicitao, a menos que haja autorizao da Diretoria da
Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva. Os auxlios individuais sero
de, no mximo, trs salrios mnimos e os auxlios para grupos de, no mximo
cinco salrios mnimos. Em carter excepcional podero ultrapassar esses
valores.
Em caso de auxlio para importao de produtos, a quota, geralmente de

20% (vinte por cento) estimada para despesas de frete, desembarao e outros
devem estar previstos dentro desses limites.
Quando se tratar de grupo de pesquisa, a solicitao dever ser feita pelo

coordenador do grupo, com a titulao mnima de doutor. Os demais
componentes devero ser identificados com suas respectivas responsabilidades
(outros docentes, pesquisadores, bolsistas e estagirios), e definido o papel de
cada um na equipe e no projeto. O projeto a ser financiado dever estar ligado
linha de pesquisa do grupo, a qual deve estar claramente caracterizada sob
os aspectos de metodologia e objetivos. Novos auxlios somente sero
considerados aps aprovao de relatrio final e publicao ou demonstrao
de inteno de publicar os resultados obtidos.

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Auxlio para participao de pesquisador em reunies cientficas
no pas ou no exterior.
O auxlio para participao de pesquisadores em reunies destina-se a

cobrir despesas de transporte de ida e volta ou de manuteno por curto
perodo de tempo, correspondente a trs dias. Esse tipo de auxilio poder ser
concedido conforme os seguintes critrios:
a) A concesso parcial. Os interessados devero mencionar qual
sua preferncia ao solicitar o auxlio, entre despesas de transporte ou estadia.
b) Somente ser concedido auxlio para o pesquisador que participar
com apresentao de trabalho. O trabalho, na ntegra, e seus resumos devero
ser anexados solicitao de auxlio. O resumo dever, obrigatoriamente,
fazer referncia Faculdade Mantida, local de realizao do trabalho e ou
procedncia do docente. O comprovante de aceitao do trabalho pela
comisso organizadora da reunio dever ser apresentado at o momento da
outorga do auxlio. No necessria a apresentao do comprovante para o
pedido de auxlio e sim para a liberao dos recursos.
c) Em casos de trabalhos em coautoria, o auxlio poder ser
concedido apenas a um dos autores do trabalho.
Auxlio para organizao de reunies entre pesquisadores
Este auxlio poder ser concedido para realizao de reunies organizadas

pela ACIP ou por sua Faculdade Mantida, visando apresentao e discusso
de projetos ou resultados de pesquisa.
Os auxlios podero cobrir despesas com material de escritrio, impresso
de programas e resumos, despesas de transporte e acomodao de
pesquisadores convidados, despesas de correio e outras, compatveis com
essas atividades.
Os pedidos devero descrever os objetivos de reunio, seu programa e,
em caso de haver pesquisadores convidados, a lista destes com informaes

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sobre os objetivos de sua participao. Deve-se, tambm, especificar a
destinao dos recursos solicitados.
Auxlio para publicaes ou aquisio de bibliografia
O auxlio para publicaes destina-se a estimular o docente a produzir e

divulgar trabalhos cientficos, em quaisquer modalidades de comunicao.
Permite publicaes de artigos cientficos resultantes de pesquisa realizada
pelo autor, desde que aceitas por revistas especializadas que tenham um corpo
de assessores para julgamento dos artigos, indexao e registro no ISSN.
Esse auxlio tambm admite a aquisio de material bibliogrfico, como
livros, cpias de documentos e outros materiais de referncia, para atender ao
desenvolvimento de um projeto de pesquisa. A bibliografia concedida dever
ser cadastrada pela biblioteca da Faculdade Mantida, sendo emprestada ao
pesquisador at o trmino do projeto.
No caso de aquisio de bibliografia de referncia, deve ser encaminhado
o plano de pesquisa para o qual a aquisio necessria e a justificativa de
sua necessidade.
Observaes:
a) A anlise do teor e qualidade do veculo depender da aprovao
do CDA;
Auxlio para vinda de professor visitante

Destina-se a colaborar na vinda de Professor de competncia comprovada,
para atuao em projeto de pesquisa. No pedido deve ser mencionada a
participao que o professor ter no desenvolvimento do projeto. Nesse tipo de
solicitao podem ser concedidos recursos para transporte ou estadia do
visitante que no excedam aos valores estabelecidos para pesquisas
individuais.
Documentos necessrios para solicitao de auxlio

Toda solicitao de auxilio dever ser enviada em duas vias, contendo:

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- oficio de encaminhamento;
- cadastro de pesquisador;
- currculum lattes;
- formulrio especifico do tipo de auxlio pretendido;
- projeto de pesquisa;
- cronograma de desenvolvimento;
- em caso de projeto de equipe, informar, respectivamente, a
responsabilidade de cada pesquisador;
- oramento detalhado dos itens;
- cronograma de desembolso (quando for o caso);
Em caso de participao em reunio cientfica, devem ser enviados:
comprovante de aceitao do trabalho, documento que demonstre proficincia
em lngua estrangeira (ambos podem ser entregues na data de outorga) e data
de embarque e desembarque.
Os formulrios devem ser solicitados ao CDA.
Projeto de pesquisa
O contedo e a apresentao de projeto de pesquisa so centrais na
solicitao de auxlio. Apesar das peculiaridades das diferenas entre reas do
conhecimento, todo projeto de pesquisa deve evidenciar um problema,
localiz-lo no contexto pertinente, destacando sua importncia, e apresentar
uma forma de abordagem relacionando-a com os objetivos que se pretende
atingir. Seu contedo deve, portanto, cobrir os tpicos, segundo as normas
recomendadas pela metodologia cientfica.
Dinmica da anlise dos projetos e concesso dos auxlios

Os pedidos de auxlio ao CDA sero examinados preliminarmente, para
verificar se contm todos os dados e documentos exigidos pelas normas
especficas de cada tipo de auxlio.
A apresentao de formulrios no devidamente preenchidos e a falta de
documentos iniciais ou adicionais exigidos prejudicaro a tramitao do
processo.

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O julgamento das solicitaes ser feito pela assessoria especfica, a
solicitao dever ter despacho final do CDA e Diretoria da Sociedade Cultural
e Educacional de Itapeva.
Depois de aprovada a solicitao, o pesquisador interessado dever
assinar o termo de outorga, para obter a liberao dos recursos
correspondentes. O auxlio ser atribudo e corresponder ao ndice de
correo monetria vigente na data da aprovao. No sero concedidos
reajustes monetrios dos valores atribudos ou complementares para a
realizao das atividades ou aquisio dos bens previstos no projeto.
O contrato assinado com a Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva
pelo pesquisador especificar o nmero e data dos relatrios tcnico-cientficos
a serem apresentados para o acompanhamento da realizao do projeto de
pesquisa. Os relatrios sero examinados pela assessoria que opinou na
avaliao inicial.
No caso de no ser aprovada a solicitao feita ao CDA, sero enviadas ao
pesquisador interessado as razes do indeferimento, de forma resumida. Ser
possvel a obteno de solicitao de informaes complementares sobre o
indeferimento, por escrito ou mediante entrevista com o coordenador do CDA.
Relatrios
Os relatrios devem ser apresentados dentro das normas usuais que
regem as publicaes cientficas. Sua redao deve ser clara e precisa. Devem
ser apresentados resultados e concluses. As tabelas ou figuras se houver,
devem ser apresentados de forma adequada, segundo as normas tcnicas
disponveis.
Com as devidas adaptaes, de acordo com as peculiaridades das reas,
os relatrios devero abranger os seguintes tpicos, em cada tipo de projeto:
a) Auxlio pesquisa:
resumo do plano inicial e objetivos;
sntese dos relatrios anteriores (se houver) ;
anlise detalhada da etapa cumprida no pedido a que se refere o
relatrio;
discusso e concluses parciais ou finais (conforme o caso);

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programa de trabalho para a etapa seguinte (quando se tratar de
relatrio parcial);
prazo provvel de publicaes dos dados e outras formas de uso dos
resultados, se houver (curso, divulgao, etc., quando se tratar de relatrio
final).
b) Participaes em reunio no Pas e no exterior:
O relatrio dever ser crtico e no se limitar comprovao da presena,
incluindo:
comentrios sobre a importncia dos assuntos tratados para a rea
especfica e as repercusses para a sua linha de pesquisa;
comentrios e crticas da audincia a respeito de sua apresentao;
como a experincia adquirida foi ou ser transmitida comunidade
docente e discente da Instituio ou ao grupo de pesquisa;
inteno de publicar os trabalhos apresentados e prazo provvel da
publicao.
c) Reunies entre pesquisadores:
O relatrio deve ser crtico, descrevendo sumariamente os resultados
positivos e negativos do encontro, sua importncia para a rea do
conhecimento e a importncia da participao dos convidados.
Reitera-se que a aprovao dos relatrios ser condio essencial para o
julgamento de novos pedido enviados pelo responsvel pelo projeto e demais
integrantes da equipe. Contudo, possvel, ao mesmo tempo, ter um projeto
de pesquisa auxiliado, em andamento, e solicitar auxlio para participar em
reunio cientfica.
Prestao de contas
Alm de relatrios referentes ao desenvolvimento do projeto, o
pesquisador que recebeu auxlio dever prestar contas, ao CDA, das despesas
efetuadas com os recursos que lhe foram repassados. Para tanto, devero ser
obedecidas as instrues especficas.
No ser enviado ao pesquisador o ttulo de quitao do auxlio, concedido
pela CDA, sem o recebimento e a aprovao do relatrio final e da respectiva
prestao de contas.

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No ser concedido outro auxlio ao pesquisador que no tiver contas
quitadas. Caso o pesquisador desista, por alguma razo, do auxlio concedido
pelo CDA, dever informar, por escrito.
Membros do CDA Conselho de Desenvolvimento da ACITA
Os membros que constituem o Conselho de Desenvolvimento da
Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva CDA so preferencialmente os
Coordenadores dos Cursos mantidos pela Sociedade Cultural e Educacional de
Itapeva os Coordenadores Adjuntos, o Vice-Diretor e Diretor da Faculdade que
ministram os diversos cursos e coordenador do PIC. As competncias do CDA
esto expressas no item b do Plano de Concesso e Auxlio deste anexo e os
membros do CDA so designados por Portaria assinada pelo Presidente da
Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva.
5.9. PLANO DE VALORIZAO PROFISSIONAL
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva tem como um dos

seus objetivos estratgicos a gesto profissional que considera a adoo de
novos sistemas integrados de gesto, o aperfeioamento da infraestrutura, a
formao de lideranas, a qualificao das pessoas e a otimizao do uso dos
recursos humanos e financeiros.
Alinhada a esse objetivo est a diretriz estratgica com foco na
valorizao do docente que reconhecidamente o agente facilitador e
transformador da aprendizagem do aluno.
O Plano de valorizao profissional abrange o corpo docente e pessoal
tcnicoadministrativo da Faculdade parte do Plano Institucional de
Capacitao de Recursos Humanos (PICRH), descrito neste captulo referente
Gesto de Pessoas.

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6. CORPO DISCENTE: COMPOSIO E POLTICAS DE ATENDIMENTO
6.1. Formas de Acesso
A forma de acesso aos cursos da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E

AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT assegurada atravs de aprovao em Processo
Seletivo - Vestibular, apenas para candidatos que tenham concludo o Ensino
Mdio ou Equivalente, de acordo com o inciso II do art.44 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional 9394/96.
Assim, as formas de acesso FAIT do corpo discente ocorre atravs de:
a) Seleo e admisso aos cursos de graduao

O processo seletivo, segundo a legislao em vigor destina-se a avaliar a
formao recebida pelos candidatos e a classific-los dentro do estrito limite
das vagas oferecidas, na graduao.
No edital de inscrio constam os cursos oferecidos, com as respectivas
vagas, os prazos de inscrio, a documentao exigida, a relao das provas,
os critrios de classificao e desempate e outras informaes teis.
Na ocasio do processo seletivo, a Faculdade tornar pblico:
- a qualificao do seu corpo docente em efetivo exerccio nos cursos
de graduao;
- a descrio dos recursos materiais disposio dos alunos, como os
laboratrios, computadores e acessos s redes de informao e acervo das
bibliotecas;
- o elenco dos cursos reconhecidos e dos cursos em processo de
reconhecimento, bem assim dos resultados das avaliaes realizadas pelo
Ministrio da Educao;
- o valor dos encargos financeiros a serem assumidos pelos alunos e
normas de reajuste aplicveis ao perodo letivo a que se refere o processo
seletivo.

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191
O processo seletivo busca sempre abranger conhecimentos comuns s
diversas formas de escolaridade do ensino mdio, sem ultrapassar este nvel
de complexidade, sendo integrado por testes de mltipla escolha e por
questes discursivas, que avaliem a reflexo crtica do candidato e sua aptido
para os cursos de graduao oferecidos pela instituio.
A classificao faz-se pela ordem decrescente dos resultados obtidos,

sem ultrapassar o limite de vagas fixado, excludos os candidatos que no
obtiverem os nveis mnimos estabelecidos pela legislao vigente. A
classificao obtida vlida para a matrcula no perodo letivo para o qual se
realiza o processo seletivo, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato
classificado deixar de requer-la ou, em o fazendo, no apresentar a
documentao regimental completa, dentro dos prazos fixados.
Na hiptese de restarem vagas no preenchidas, poder ocorrer novo

processo seletivo ou nelas podero ser recebidos alunos transferidos de outro
curso ou instituio.
b) Matrcula
A matrcula, ato formal do ingresso e de vinculao Faculdade, realiza-
se em pocas fixadas no Calendrio Acadmico. O requerimento deve ser
instrudo com a documentao exigida pela legislao vigente, pelo Regimento
ou normas expedidas pelo colegiado superior da Faculdade.
A matrcula deve ser renovada, semestralmente, em prazos

estabelecidos no Calendrio Acadmico. Ressalvado o caso de trancamento de
matrcula, a no renovao da matrcula implica no abandono do curso e
desvinculao do aluno unidade de ensino.
6.2. Poltica de Atendimento aos Discentes e Estmulos para

permanncia dos alunos na IES
A FAIT demonstra grande preocupao no atendimento aos acadmicos, e

para isso elaborou o Programa de Atendimento ao Discente. Atravs deste

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192
desenvolve aes dirias para o acompanhamento e atendimento ao corpo
discente da instituio em seus diversos Cursos Superiores, visando a
identificao e soluo das dificuldades pedaggicas e acadmicas dos alunos
de graduao e da ps-graduao. Este programa completa-se aos demais
planos e programas da FAIT formando um rol de aes que buscam a
qualidade nas atividades acadmicas.
Os discentes da FAIT so atendidos e apoiados nas atividades acadmicas
atravs de aes que se aliceram em cinco nveis de competncias:
6.2.1. Direo Acadmica
A Direo Acadmica da FAIT gerenciada pela Direo e Vice Direo,

que direcionam suas aes, no mbito do atendimento ao docente, de modo :
Supervisionar as atividades dos colegiados de cursos e das coordenaes de
cursos; Atender aos alunos quando solicitados; Solicitar junto mantenedora
verbas para o desenvolvimento das atividades de pesquisa e extenso,
possibilitando a participao dos alunos nestes projetos; Estimular as
Coordenadorias no desenvolvimento das atividades de extenso e de pesquisa
e s destinadas ao ensino com qualidade.
6.2.2. Coordenao de Cursos

A coordenao de curso funciona como elo entre o corpo discente e a
direo da Instituio. Os coordenadores atendem os discentes diariamente e
atravs deste trabalho obtm um feedback das diversas atividades propostas
aos alunos. Identificam tambm as dificuldades apresentadas pelos alunos
atravs deste atendimento e das reunies de Colegiado de Curso, podendo
assim, elaborar mudanas curriculares, projetos de monitorias, de extenso,
de iniciao cientfica e atividades culturais. Desenvolvem suas atividades
atravs das seguintes aes: Atendimento dirio ao aluno; Reunies
quinzenais com representantes de classe ou agentes multiplicadores de
informaes; Elaborao de projetos de gerenciamento e desenvolvimento das

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193
atividades de extenso e iniciao cientfica, em parceria com os ncleos de
pesquisa e de extenso e ao comunitria; Elaborao de projetos de
monitorias; Participao das reunies de colegiado de curso e de gesto
acadmica, alm das reunies dos outros rgos colegiados da Instituio.
6.2.3. Colegiado de Curso e Coordenadores
Os cursos da FAIT so por coordenaes, nas quais esto inseridos os

Colegiados de Curso. Os colegiados de curso participam do Programa de
Atendimento ao Discente nos seguintes momentos: Atendimento ao discente
quando solicitado; Acompanhamento dos projetos de iniciao cientfica;
Acompanhamento das atividades de extenso; Realizao do planejamento
oramentrio das atividades do curso; Auxilio aos coordenadores na gesto
dos cursos; Elaborao, em parceria com os Coordenadores e Ncleos
Docentes Estruturantes dos melhoramentos dos projetos pedaggicos dos
cursos.
6.2.4. Docentes
Os docentes atendem aos alunos que participam dos projetos de iniciao

cientfica, das monitorias, projetos de extenso, dos trabalhos de concluso de
curso, estgios supervisionados e em orientaes pedaggicas na rotina das
salas de aulas.
6.2.5. Ncleos de apoio da Faculdade de Cincias Sociais e

Agrrias de Itapeva
A FAIT demonstra grande preocupao no atendimento aos acadmicos,

e, para isso, elaborou o Programa de Atendimento ao Discente. Atravs deste,
desenvolve aes dirias para o acompanhamento e atendimento ao corpo
discente da Instituio em seus diversos Cursos Superiores, visando
identificao e soluo das dificuldades pedaggicas e acadmicas dos alunos

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de graduao e de ps-graduao. Este programa acadmico completa-se aos
demais planos e programas da FAIT formando um rol de aes que buscam a
qualidade nas atividades acadmicas. E, para que o programa possa ser
efetivamente implementado, a FAIT incentiva e d condies de funcionamento
dos seguintes ncleos de apoio:
6.2.5.1. Ncleo de Pesquisa - NUPES
A preocupao com a pesquisa, como eixo bsico da Instituio, gerou a

necessidade da criao do Ncleo de Pesquisa NUPES, cuja tarefa
permanente consolidar a vocao da Faculdade, no s para o ensino, mas,
tambm, para a pesquisa de alto nvel. Sua finalidade precpua oferecer aos
quadros docente e discente da Instituio condies intelectuais e materiais
favorveis ao desenvolvimento da pesquisa.
6.2.5.1.1. PROGRAMA DE INICIAO CIENTFICA
A iniciao cientfica constitui um instrumento necessrio poltica geral

de pesquisa das instituies de ensino superior, que visam atingir o grau de
excelncia desejado pela comunidade cientfica atual e contribuir para a
qualidade da formao de seus alunos. Como tal transformou-se em parmetro
de avaliao das instituies de Ensino Superior existentes no Brasil.
A Faculdade insere-se nesse universo ao determinar que os fundamentos

de sua poltica de pesquisa estejam j inseridos nos primeiros degraus dos
seus cursos de graduao. Nesses cursos, devem ser conduzidas as principais
reflexes sobre os rumos do conhecimento, no mbito da sua produo,
organizao e difuso, alm de sua compatibilidade com a lgica social.
Por outro lado, os alunos da graduao devem ser vistos como
candidatos natos aos programas de ps-graduao da Instituio e, como tais,
iniciados nos caminhos da construo do conhecimento. O Programa de
Iniciao Cientfica da FAIT coordenado pelo NUPES.

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195
6.2.5.1.2. Estmulo e auxlio para participao em Eventos
H uma poltica de auxlio aos membros da Instituio em relao

apresentao de trabalhos cientficos em eventos nacionais e internacionais. O
membro que constatar ter o aceite do trabalho para apresentao em eventos
nacionais e internacionais, submete pedido de auxlio para participao nos
mesmos, com anexo do aceite, datas e justificativa, para receber dispensa das
aulas, auxilio transporte, alimentao e estadia.
uma ajuda pecuniria aprovada anualmente pelo Conselho Superior, a
quem cabe definir o nmero de bolsas auxlios para apresentao de trabalhos
cientficos por alunos da graduao, dentro e fora do Estado de So Paulo.
6.2.5.1.3. Estmulo para divulgao da Produo Cientfica
A pesquisa tem sido alvo de destaque na FAIT. Diante dos objetivos

estabelecidos pela Instituio, tem se revelado de grande relevncia social e
cientfica. Assim, considera-se o incentivo a Pesquisa o maior investimento
realizado pela Instituio, pois por essa via que a Faculdade promove
intelectual e financeiramente o crescimento de alunos e professores, que
podem, pela produo do conhecimento cientfico, devolver comunidade e
aos parceiros a contribuio e respeito nestes depositados.
Alm da publicao nos Anais, trabalhos cientficos tambm so
divulgados atravs da Revista Eletrnica da FAIT. A FAIT acredita que, a
pesquisa torna possvel devolver a toda sociedade local e regional, a confiana
e contribuio dispensadas Instituio.
Todos os membros da Instituio so estimulados a desenvolver a
pesquisa, a participar em eventos acadmicos e cientficos, bem como a
publicar e divulgar trabalhos cientficos, atravs do estmulo recebido pelo
Plano de Carreira da Instituio. A FAIT conta, como veculo de divulgao da
produo intelectual, artstica e cultural do corpo docentes e tcnico-
administrativo (livros, revistas, jornais, editora) a Editora FAIT e, ainda, como
anteriormente citada, a Revista Eletrnica. Tais atividades so administradas
pelo NUPES.

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196
6.2.5.2. Ncleo de Ensino - NUEN
O NUEN um rgo de apoio tcnico-administrativo da Diretoria da FAIT

mantida pela SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA, sendo
responsvel pelo acompanhamento da poltica educacional e por sua
articulao com o ensino de graduao, funcionando como suporte tcnico-
pedaggico para as diversas atividades relacionadas ao desenvolvimento e
aprimoramento dos cursos de graduao.
6.2.5.2.1. Servio Institucional de Orientao Educacional (SIOE)
O Servio Institucional de Orientao Educacional (SIOE), da SOCIEDADE

CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA, tem como finalidade desenvolver um
trabalho de apoio aos estudantes, objetivando a orientao psicopedaggica
articulada com o Projeto Pedaggico da Faculdade mantida.
O SIOE tem disponibilizado atendimento a todos os estudantes da

Instituio. Analisa conceitos e teorias que embasam o olhar e a escuta,
visando a identificao no comportamento dos alunos dos aspectos
intervenientes que esto prejudicando sua aquisio de conhecimentos, sua
forma de relacionamento com o mundo e com as pessoas nas diferentes
situaes. O trabalho desenvolvido tanto no aspecto individual, com o sujeito
aprendiz, como tambm nas relaes interpessoais de aprendizagem e de
saberes mltiplos. Este servio auxilia na identificao das dificuldades do
processo de aprendizagem, uma vez que lida com os problemas
contemporneos concernentes ao sujeito.
PRINCIPAIS ATIVIDADES REALIZADAS PELO SIOE

- entrevista psicolgica;
- entrevista pedaggica;
- elaborao e acompanhamento de trabalhos escolares;

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- elaborao e acompanhamento de esquemas e procedimentos de
hbitos de estudo;
- acompanhamento e orientao de dificuldades comportamentais;
- desenvolvimento dos atributos afetivos;
- aconselhamento, orientao e re-orientao vocacional;
- planejamento, coordenao e dinamizao das atividades que tenham
como objetivo a aprendizagem, o desenvolvimento da personalidade e a
orientao educacional.
6.2.5.2.2. Programa de Atendimento Psicolgico
Apresentao do SOS Psiclogo

O SOS Psiclogo um programa desenvolvido pela FAIT, que tem um
claro objetivo de promover aes que operem na promoo da sade
emocional e de melhores condies de convivncia dos alunos entre si, com
seus professores, dos servidores entre si, dos servidores com os alunos etc.;
compreendendo que ampliar o acesso da comunidade interna aos servios de
sade emocional e fsica, pois tais aspectos esto interligados, pode significar
um diferencial importante de integrao e participao e uma resposta afetiva
da Instituio s demandas sociais verificadas em nosso cotidiano.
6.2.5.2.3. Programa Institucional de Nivelamento
O NUEN mantem o Programa Institucional de Nivelamento dos alunos da

FAIT. Com o objetivo de expandir e melhorar os contedos vistos no Ensino
Fundamental e Mdio, e ainda ampliar a qualidade dos discentes para fazer
frente aos desafios que encontraro no Ensino Superior, a FAIT, desenvolve
um Programa de Reviso de Contedos Elementares aos ingressantes atravs
do Processo Seletivo. Os contedos sero ministrados por professores da FAIT
e ainda por alunos dos ltimos semestres, durante o incio de cada semestre
letivo.

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Ser desenvolvido um acompanhamento aos nossos alunos durante os
semestres, com aulas individuais e/ou grupais, assim como formao de
grupos de estudos, aos sbados em perodo integral.
As disciplinas a serem oferecidas, para recuperao de contedos, que
no foram devidamente aprendidos no Ensino Mdio sero: Portugus;
Matemtica; Fsica; Qumica; Biologia e Informtica e outros contedos que se
fizerem relevantes.
6.2.5.2.4. Atividades de Monitoria
A monitoria tem por objetivo despertar, no aluno que apresenta

rendimento acadmico comprovadamente satisfatrio, o gosto pela carreira
docente e assegurar a cooperao do corpo discente ao docente, nas
atividades de ensino, pesquisa e extenso. A monitoria no implica vnculo
empregatcio e no admitido que o monitor exera suas atividades sem a
presena do professor responsvel.
Alm do certificado de monitoria, a ser concedido no final do perodo de
exerccio dessa atividade, a Faculdade poder conceder Bolsa de Estudo Parcial
e conferir o ttulo de monitor, cuja importncia relevante para o ingresso na
carreira docente, nesta Instituio.
A seleo de monitores ser realizada anualmente, no incio do perodo
letivo, por intermdio dos docentes, com a participao da Coordenadoria dos
Cursos. A inscrio se realiza mediante edital e seleo dos monitores das
disciplinas que os docentes solicitaram.
6.2.5.3. Ncleo de Extenso e Ao Comunitria - NEACO
Em meio s necessidades sociais contemporneas que assinalam as

prioridades da FAIT, ao definir os mltiplos campos de formao educacional e
produo acadmica, impe-se, hoje, com significante urgncia, a inter-relao
da academia com a comunidade, especificamente no que diz respeito ao
desenvolvimento de uma ao social responsvel que promova no apenas o
assistencialismo, mas, principalmente: transformao social e sustentabilidade.

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6.2.5.4. Ncleo de Tecnologia, Informao e Comunicao - NUTIC
O NUTIC responsvel pela atuao em informtica de maneira
estratgica, administrando atividades que elevem a percepo de imagem e
qualidade para a comunidade acadmica e rea administrativa. Responsvel,
tambm, pela vistoria nos laboratrios, na qual verificado o estado fsico dos
micros, o funcionamento dos programas que sero utilizados durante as aulas,
atualizao do antivrus e a verificao da rede dos laboratrios. Estas so
aes necessrias para o bom desempenho nas atividades de ensino, pesquisa
e extenso.
6.2.5.6. Ncleo de Prtica Jurdica - NPJ
O referido ncleo tem como objetivo centralizar as aes referentes aos

estgios na sua respectiva rea de atuao, como por exemplo: encaminhar
aes as questes de organizao dos estgios, manter atualizado cadastros
discentes, formalizar convnios entre a instituio e as empresas concedentes,
emitir certificados de Estgio Curricular no Obrigatrio.
6.2.5.7. Ncleo de Estgio NUEST
O Ncleo de Estagio tem como objetivo promover a Infraestrutura

necessria para atendimento ao aluno em fase de estagio supervisionado,
disponibilizando documentos obrigatrios como, Carta de Estagio, Modelo de
Relatrio e Modelo de Termo de Compromisso. So atribuies
complementares ao ncleo, orientar o aluno na elaborao do relatrio de
estagio, protocolar todos os documentos entregues ao NUEST, avaliao do
relatrio de estagio que ser entregue ao Professor Supervisor.
Acompanhamento de Egressos

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O acompanhamento dos egressos se d pela Coordenadoria de
Acompanhamento de Egressos, que est subordinada ao Ncleo de Estgios -
NUEST. A sistemtica de acompanhamento dos alunos egressos, ou seja,
daqueles que entregaram relatrio final de estgio, realizada mediante uma
ficha de cadastro, mediante a qual o aluno informa a instituio onde estagiou,
se ficou empregado nela ou no e se est trabalhando na rea do curso ou
no.
Com base nessas informaes, a Coordenadoria de Acompanhamento de
Egressos encaminha-os ao mercado de trabalho tendo como base a solicitao
das empresas para a contratao de tcnicos. So realizadas reunies anuais
para avaliao do desempenho dos egressos no mbito da empresa e/ou
instituio, como tambm pesquisas com os empregadores sobre o nvel de
satisfao com a fora de trabalho empregada, oriunda da Instituio.
6.2.5.8. Ncleo Administrativo Apoio Financeiro - NUAD
Existe ainda o Ncleo Administrativo, que o rgo de assessoramento

da Direo que, entre outras atribuies, cuida da distribuio de Bolsas de
Estudo aos alunos carentes da Instituio. A FAIT mantm um programa de
bolsas de estudo com investimento prprio e governamental.
Subprogramas com investimento institucional: Bolsa: Convnio com
empresas; Bolsa Curso Superior; Bolsas de Iniciao Cientfica; Bolsa Trabalho
Administrativo, Bolsa Aluno Carente e Bolsas Monitorias.
Subprograma com investimento governamental: ProUni, FIES, Ler e

Escrever e Bolsa Escola da Famlia (Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo) em parceria com a IES.
6.2.5.9. Ncleo de Meio Ambiente NUEMA

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201
Responsvel por propor aes que visualizem uma concepo do meio
ambiente em sua totalidade, considerando a independncia entre o meio
natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade.
6.2.5.10. Ncleo de Acessibilidade, Incluso e Direitos Humanos

NAIDH
O Ncleo de Acessibilidade, Incluso e Direitos Humanos (NAIDH) tem

por objetivo propor, avaliar e fiscalizar as demandas e providncias inerentes
ao processo de incluso, permanncia e acessibilidade das pessoas com
deficincia na FAIT e funciona tambm como rgo consultivo e deliberativo
responsvel pela concepo e definio dos procedimentos de acessibilidade,
incluso e Direitos Humanos de alunos, professores, funcionrios corpo tcnico
administrativo e comunidade externa.
A existncia desse Ncleo no meio acadmico proporcionar a garantia o

atendimento ao Estudante com Deficincias, limitaes, superdotaes e com
Transtorno do Espectro Autista, prevendo o desenvolvimento de aes voltadas
para o acesso, para a permanncia e para qualidade do ensino oferecidos aos
estudantes matriculados na Instituio e aos seus colaboradores, cumprindo
desta forma com a integral proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista.
Tambm possibilitar a garantia de que a infraestrutura da instituio

esteja adequada para permitir a locomoo para pessoas com mobilidade
reduzida, adaptao de sanitrios, bebedouros e sinalizao ttil e em braile
compatvel para pessoas com deficincia visual, de forma que o estudante,
professores e demais funcionrios tenham acesso a todos os espaos
institucionais. Desta forma, pode se entender que o NAIDH o principal
responsvel por promover aes de difuso dos Direitos Humanos, como
processo dinmico, multidimensional, que envolva toda a comunidade

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202
acadmica e que dissemine a necessidade de igualdade e de defesa da
dignidade humana.
6.2.6. Participao em Instncias de Deciso
Os alunos tm espao para participao e convivncia em todas as

instncias de deciso da FAIT, atravs de seus representantes em Conselhos e
rgos Colegiados e, especialmente, pelo Programa em Funcionamento na
Instituio: Programa de Participao Permanente dos discentes na
Administrao da Instituio. Este programa se faz pela eleio e indicao dos
representantes de classes (2), que se renem mensalmente com a
Coordenao dos cursos para sugerir, criticar, decidir, reivindicar, apoiar e
corrigir fatores que conduzam ao aprimoramento do PPC do curso. Estes
alunos so chamados de Agentes Multiplicadores de Informao (AMIS) e
tanto trazem informao para a Coordenao da FAIT como levam informao
aos seus pares, em consonncia com as normas e diretrizes do programa.
Ncleo de Acessibilidade, Incluso e Direitos Humanos (NAIDH) tem por
objetivo propor, avaliar e fiscalizar as demandas e providncias inerentes ao
processo de incluso, permanncia e acessibilidade das pessoas com
deficincia na FAIT e funciona tambm como rgo consultivo e deliberativo
responsvel pela concepo e definio dos procedimentos de acessibilidade,
incluso e Direitos Humanos de alunos, professores, funcionrios corpo tcnico
administrativo e comunidade externa.
A existncia desse Ncleo no meio acadmico proporcionar a garantia o

atendimento ao Estudante com Deficincias, limitaes, superdotaes e com
Transtorno do Espectro Autista, prevendo o desenvolvimento de aes voltadas
para o acesso, para a permanncia e para qualidade do ensino oferecidos aos
estudantes matriculados na Instituio e aos seus colaboradores, cumprindo
desta forma com a integral proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista.

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Tambm possibilitar a garantia de que a infraestrutura da instituio
esteja adequada para permitir a locomoo para pessoas com mobilidade
reduzida, adaptao de sanitrios, bebedouros e sinalizao ttil e em braile
compatvel para pessoas com deficincia visual, de forma que o estudante,
professores e demais funcionrios tenham acesso a todos os espaos
institucionais.
Desta forma, pode se entender que o NAIDH o principal responsvel

por promover aes de difuso dos Direitos Humanos, como processo
dinmico, multidimensional, que envolva toda a comunidade acadmica e que
dissemine a necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana.
6.2.7. Representao Estudantil
Os alunos tm representao garantida nos diferentes rgos Colegiados

(Colegiado de Curso, CEPE,CONSU) da estrutura organizacional da Faculdade,
na forma da legislao vigente, disciplinada no Regimento. O corpo discente
dos cursos oferecidos pela Instituio pode organizar seus Diretrios
Acadmicos, regidos por Estatutos prprios, por eles elaborados e aprovados
de acordo com a legislao vigente.O corpo discente, tambm, atua nas
decises administrativas via sua representao atravs dos AMIs.
6.2.8. Ouvidoria
A FAIT mantm um servio de Ouvidoria que tem por finalidade facilitar

as relaes entre os alunos, a comunidade e a Instituio de Ensino.
DO OUVIDOR
O Ouvidor um servidor da Instituio, facilitador das relaes entre o
cidado e a Instituio de Ensino. As atividades do Ouvidor so Coordenadas
pelo Diretor. O Diretor da Faculdade nomeia um ouvidor, para executar as
atividades da Ouvidoria. Compete ao Ouvidor:
I. receber, analisar, encaminhar e responder ao cidado/usurio suas
demandas;

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II. fortalecer a cidadania ao permitir a participao do cidado;
III. garantir ao cidado o direito informao;
IV. ouvir as reclamaes, denncias, elogios, solicitaes, sugestes ou
esclarecer as dvidas sobre os servios prestados pela IES;
V. receber, analisar e encaminhar as manifestaes dos cidados aos setores
responsveis;
VI. acompanhar as providncias adotadas, cobrando solues e mantendo o
cidado informado;
VII. responder com clareza as manifestaes dos usurios no menor prazo
possvel;
VIII. esclarecer canais de comunicao de forma aberta, transparente e
objetiva, procurando sempre facilitar e agilizar as informaes;
IX. agir com transparncia, integridade e respeito;
X. atuar com agilidade e preciso;
XI. exercer suas atividades com independncia e autonomia, buscando a
desburocratizao;
XII. fomentar a participao do cidado no controle e deciso dos atos
praticados pelo gestor da IES.
6.3. FAIT Jr.
Existe um grupo de consultores juniores, que so estudantes de

graduao, assessorados por mestres ou doutores da Instituio, que prestam
um servio de qualidade a um preo bastante inferior quele que encontramos
no mercado. O mercado est vendo que a Empresa Jnior to eficiente
quanto qualquer outra empresa.
Misso
Dar oportunidade aos alunos de todos os cursos de graduao e
sequenciais da FAIT Junior, para aplicao dos conhecimentos adquiridos na
Faculdade, visando formao de profissionais empreendedores nos mais
diversos segmentos, a fim de desenvolver responsabilidade social e contribuir

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para a qualificao de organizaes de pequeno e mdio porte, e para a
sociedade em geral.
Objetivos
- Proporcionar ao estudante a aplicao prtica de conhecimentos

tericos relativos rea de formao profissional especfica.
- Desenvolver o esprito crtico e empreendedor do aluno.
- Intensificar o relacionamento Empresa / Faculdade.
- Facilitar o ingresso de futuros profissionais no mercado de trabalho.
- Contribuir com a sociedade, atravs da prestao de servios,
proporcionando aos seus clientes um trabalho de qualidade a preos
acessveis.
- Valorizar a Instituio de Ensino, como um todo.
- Estimular a formao de empreendedores e novas lideranas
empresariais.
Ser reconhecida no Estado como a Empresa Jnior referncia, pela qualidade
dos servios prestados e capacitao profissional dos acadmicos.

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7. PROJETO INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDADE SOCIAL
7.1. POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA
A incluso escolar constitui uma proposta que representa valores

simblicos importantes, condizentes com a poltica de igualdade, em ambiente
educacional favorvel, em atendimento aos Decretos n 5296/05 e 5773/06.
Implica a insero de todos, sem distino de condies lingusticas,
sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, ticas, socioeconmicas e requer
sistemas educacionais planejados e organizados que deem conta da
diversidade dos alunos e ofeream respostas adequadas s suas caractersticas
e necessidades. As diferenas so vistas no como obstculos para o
cumprimento da ao educativa, mas, sim, como fatores de enriquecimento.
Para pr em prtica polticas de incluso, faz-se necessrio o
desenvolvimento de aes educacionais que removam barreiras (atitudinais,
educacionais e arquitetnicas) para que a aprendizagem pretendida seja
alcanada.
Entretanto, para sair do campo das intenes e chegar prtica inclusiva
existe uma srie de aes que precisam ser desenvolvidas ou continuadas.
Ressaltamos a necessidade de uma formao inicial e continuada para os
professores e todos os envolvidos no processo, bem como, a importncia de
parcerias entre as instituies do trabalho e setores empresariais para o
desenvolvimento dessas polticas.
7.1.1. Princpios
A Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa com Deficincia, em

consonncia com o Programa Nacional de Diretos Humanos, obedecer aos
seguintes princpios:

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I. Desenvolvimento de ao conjunta do Estado e da sociedade civil, de
modo a assegurar a plena integrao da pessoa portadora de deficincia no
contexto socioeconmico e cultural;
II. Estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais e operacionais
que assegurem s pessoas portadoras de deficincia o pleno exerccio de seus
direitos bsicos que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciam o seu
bem-estar pessoal, social e econmico; e;
III. Respeito s pessoas portadoras de deficincia, que devem receber
igualdade de oportunidades na sociedade por reconhecimento dos direitos que
lhe so assegurados, sem privilgios ou paternalismos.
A Lei n 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em seu Art. 4 preceitua que o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia deve ser feito, preferencialmente,
na rede regular de ensino.
Por outro lado o Art. 59 estabelece:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais:
I. Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especfica, para atender s suas necessidades;
II. Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar
para os superdotados;
III. Professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores de ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV. Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao
na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no
revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artsticas, intelectual ou
psicomotora;

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208
V. Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Objetivando promover o acesso e a incluso das pessoas com

necessidades educacionais especiais em todas as ofertas educacionais da FAIT,
fundamentado nos princpios do direito ao exerccio da cidadania e da
integrao ao mundo do trabalho, algumas aes se tornam necessrias, tais
como a implementao dos seguintes aspectos:
7.1.2. Acessibilidade
Para que se efetive, devem ser observados:
a) O mapeamento da rede fsica, do mobilirio e dos equipamentos da

FAIT, com vistas a conhecer as necessidades de reforma e reaparelhamento;
b) Adequao da rede fsica, do mobilirio e dos equipamentos da FAIT
para atender a nova proposta;
c) A promoo de estudos que visem sistematizao e a adequao dos
currculos para atender aos diferentes nveis de ensino, modalidades de
atendimento e necessidades educativas dos novos alunos;
d) Criao de um ncleo de apoio com sede na Instituio;
e) Adequao dos procedimentos metodolgicos e avaliativos em funo
de atender as necessidades educativas do aluno.
f) Capacitao permanente para professores e tcnicos administrativos.
g) Parcerias com instituies diversas, objetivando a captao de
recursos financeiros, destinados a equipar salas de apoio.
h) Sensibilizao da comunidade interna acerca dos direitos e deveres
das pessoas com necessidades educacionais especiais.

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209
i) Garantia da permanncia do aluno com necessidades educacionais
especiais nas salas regulares de ensino, com atendimento das necessidades
especficas nas salas de apoio e as devidas adaptaes curriculares.
j) Integrao do PNE nas atividades artsticas e culturais da instituio e
no servio de Sade e Servio Social, oferecendo, quando necessrio,
atendimento individualizado.
l) Realizao de um trabalho conjunto com o Servio Social de
Orientao Institucional (SIOE) para encaminhar o educando ao mundo de
trabalho atravs do Banco de Dados mantido no ncleo.
m) Oferta de formao inicial e continuada, visando a insero dessas
pessoas na sociedade e no mundo de trabalho.
n) Acesso a nveis mais elevados de ensino e pesquisa e atividades
artsticas de acordo com a capacidade de cada um.
o) Quebra de barreiras arquitetnicas e atitudinais.
Alguns princpios a serem adotados:
a) Flexibilidade ou seja, a no obrigatoriedade de que todos os alunos

atinjam o mesmo grau de abstrao ou conhecimento, num tempo
determinado;
b) Acomodao considerar que o planejamento de atividades para uma

turma, deve levar em conta a presena de alunos com necessidades especiais
e, portanto, contempl-los na programao;
c) Trabalho simultneo, cooperativo e participativo, entendido como a

participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades
desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma
intensidade, nem necessariamente com a mesma ao ou grau de abstrao.
A FAIT, possui uma estrutura arquitetnica do contexto atual, j adequada

questo da acessibilidade. Entretanto, a gesto atual tem estabelecido como

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210
meta principal a constante adequao, de forma definitiva, s normas da
acessibilidade, para tal, toda e qualquer reforma ou construo de novos
ambientes recebem os dispositivos necessrios previstos no Decreto 5.296 de
02 de dezembro de 2004 em questo.
Considerando diversos aspectos abordados neste decreto, nossa proposta
de incluso encontra-se, certamente, em grau bastante avanado. O
tratamento diferenciado nas questes de mobilirio, atendimento ao pblico,
rea especial para embarque e desembarque, sinalizao e, principalmente a
circulao e acesso aos ambientes diversos de atividade esto dispostos dos
seguintes requisitos:
04 vagas no estacionamento devidamente sinalizadas;

01 rampa de acesso ao pavimento trreo;
01 rampa de acesso aos blocos de sala de aula;
01 rampa de acesso biblioteca;
01 rampa de acesso ao segundo nvel do terreno;
01 rampa de acesso cantina;
01 rampa de acesso aos laboratrios;
04 adaptaes ao banheiros;
01 rampa de acesso ao setor administrativo;
01 rampa de acesso ao auditrio;
Piso Tteis na maior parte dos setores institucionais;
Mapa Ttil indicativo das salas e setores.
Como se v, vrias aes esto intrinsecamente ligadas

adequao/melhoria da infraestrutura fsica da Instituio e aquisio de
equipamentos especficos destinados aos portadores de cada tipo de
necessidade educativa especial. Assim sendo, torna-se fundamental uma maior
priorizao, por parte do Ministrio da Educao, no sentido de proporcionar as
condies oramentrias necessrias para fazer frente a essas demandas. Se
isso no ocorrer, este esforo institucional em definir uma poltica de incluso
dos PNE se tornar incua, posto que FAIT no disponibilizado,

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211
historicamente, oramento que comporte os investimentos demandados para
tornar efetiva essa poltica.
7.1.3. Incluso de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais
Com relao s pessoas portadoras de necessidades especiais A FAIT

possui um programa de incluso de pessoas com deficincia e reabilitados em
seu quadro funcional em atendimento a Lei n 8.213, de 24 de Julho de 1991.
Este Programa empreende aes em Educao, de incluso social, que

envolvem tambm cultura e cidadania, e voltado para estudantes da
Faculdade, ex-estudantes, bem como para estudantes do ensino mdio
pblico, com potencial e renda insuficiente, e estendido toda comunidade
de ITAPEVA e regio. O programa vem ajudando jovens da rede pblica de
ensino a entrarem no mercado de trabalho, e a entrarem na Faculdade. Ainda
permite que grupos minoritrios de indgenas cursem nvel superior na
Instituio.
Este Programa administrado no que se refere aos estmulos financeiros

pelo Ncleo Administrativo, e quanto s aes de ensino pelo Ncleo de Ensino
da Instituio. Quanto s atividades abertas comunidade tambm atua o
Ncleo de Extenso e Aes Comunitrias NEACO, na sua administrao.
Tambm se vale do NUTIC para o Programa de Incluso Digital.
7.1.3. Disciplina de LIBRAS
Recentemente, o Decreto 5626/2005 regulamentou a Lei 10.436/2002,

visando suprir essa carncia e garantir que as pessoas surdas tenham
sucesso no seu processo de escolarizao, reconhece a Libras como meio
legal de comunicao e expresso dos surdos e garantiu desta maneira, a
insero da disciplina Libras como obrigatria nos cursos de licenciatura de
nvel superior e no de fonoaudiologia, e de magistrio de nvel mdio, e

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212
oferecida em carter opcional nos demais cursos das diversas reas do
conhecimento.
Atendendo ao disposto no Decreto, a FAIT redimensionou todas as
matrizes curriculares dos cursos, tornando a disciplina de LIBRAS como
Optativa nos Bacharelados.
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais deve ser entendida como lngua,
pois possui nveis lingusticos, assim como as lnguas faladas. Por possuir tais
nveis que os que dela fazem uso tem possibilidade de se expressarem de
todas as maneiras. Assim como as lnguas orais no so universais, as lnguas
de sinais tambm no o so. Entretanto sua modalidade que peculiar, pois
enquanto a lngua falada utiliza o gestual-visual, a falada utiliza oral-auditiva.
a lngua materna dos surdos do Brasil porm o reconhecimento de tal
fato aconteceu bastante apenas com a Promulgao da Lei 10436/2002.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n9394/96, Art. 26,
trouxe tambm um artigo especfico sobre educao especial onde se
reconhece o direito diferena, ao pluralismo e tolerncia, e, com suas
alteraes, garante s pessoas surdas, em todas as etapas e modalidades da
Educao Bsica, nas redes pblicas e privadas de ensino, a oferta da Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) na condio de lngua nativa das pessoas surdas.
Algumas reflexes e a Poltica de Qualificao do Professor de Lngua

Brasileira de Sinais - LIBRAS
Entretanto, sabe-se que encontrar o professor com formao de acordo

com o referido decreto no tarefa fcil, mas necessria. E, passa a ser a
formao dos mesmos pontos central de discusso no apenas na IES como no
Pas como um todo.
Verifica-se no Decreto 5626/05, no Artigo 7 h perspectiva para que a
disciplina Libras no Ensino Superior possa ser ministrada por pessoas que
apresentem os seguintes perfis:

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213
I- Professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de
ps-graduao ou com formao superior e certificado de
proficincia em Libras, obtido por meio de exame
promovido pelo Ministrio da Educao;
II- Instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao
de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame
de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da
Educao;
III- Professor ouvinte bilnge: Libras-Lngua Portuguesa,
com ps-graduao ou formao superior e com certificado
obtido por meio de exame de proficincia em Libras,
promovido pelo Ministrio da Educao.
Diante de perfis to diferentes, a IES precisa adequar e capacitar estes

profissionais para o exerccio da funo nos cursos de bacharelados. Para isso,
o Professor de LIBRAS precisa ser continuamente qualificado, para desta
maneira, atender o disposto no Decreto e s necessidades da Faculdade.
Quanto s polticas de qualificao continuada dos professores que
ministram a disciplina de LIBRAS, a IES as realiza atravs de dispensa de
carga horria e ajuda de custo, a todos os interessados em investir em sua
formao em servio, atravs da realizao de cursos de extenso e
qualificao profissional na rea, alm dos cursos em nvel de latu-sensu e
strito-sensu na rea do conhecimento em especfico, para que sua formao
atenda s exigncias legais e institucionais.
A IES busca tambm firmar parcerias com as Secretarias Municipais e
Estaduais de Educao, objetivando participao dos mesmos nas capacitaes
oferecidas para docentes atuantes nestas esferas, para que, haja interao
entre os objetivos do Ensino Superior e os objetivos do contexto social em que
se encontram inseridos, promovendo desta maneira maior reflexo acerca da
educao inclusiva e os mecanismos de transformao social.
Os docentes de LIBRAS tambm inserem-se nas demais atividades
institucionais de Qualificao Continua do Corpo Docente e tem os mesmos
incentivos e progresses funcionais e vantagens anteriormente destacadas e
constantes no Plano Integrado de Capacitao de Recursos Humanos e s
Polticas de Qualificao Contnua do Corpo Docente.

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214
7.2. POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL
Conforme a Lei n 9795/1999, da Poltica Nacional de Educao

Ambiental, no Art 1. define como educao ambiental os processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e
clarificaes de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e
modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-
relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A
educao ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de
decises e a tica que conduzem para a melhora da qualidade de vida.
Para Quitas (2008), a Educao Ambiental deve proporcionar as
condies para o desenvolvimento das capacidades necessrias; para que
grupos sociais, em diferentes contextos socioambientais do pas, intervenham,
de modo qualificado tanto na gesto do uso dos recursos ambientais quanto na
concepo e aplicao de decises que afetam a qualidade do ambiente, seja
fsico-natural ou construdo, ou seja, educao ambiental como instrumento de
participao e controle social na gesto ambiental pblica.
Trein (2008) ressalta que a Educao Ambiental, apoiada em uma teoria
crtica que exponha com vigor as contradies que esto na raiz do modo de
produo capitalista, deve incentivar a participao social na forma de uma
ao poltica. Como tal, ela deve ser aberta ao dilogo e ao embate, visando
explicitao das contradies terico-prticas subjacentes a projetos
societrios que esto permanentemente em disputa.
Na viso de Sato et al. (2005), a Educao Ambiental deve se configurar
como uma luta poltica, compreendida em seu nvel mais poderoso de
transformao: aquela que se revela em uma disputa de posies e
proposies sobre o destino das sociedades, dos territrios e das

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215
desterritorializaes; que acredita que mais do que conhecimento tcnico-
cientfico, o saber popular igualmente consegue proporcionar caminhos de
participao para a sustentabilidade atravs da transio democrtica.
Um processo educativo eminentemente poltico, que visa ao
desenvolvimento nos educandos de uma conscincia crtica acerca das
instituies, atores e fatores sociais geradores de riscos e respectivos conflitos
socioambientais. Busca uma estratgia pedaggica do enfrentamento de tais
conflitos a partir de meios coletivos de exerccio da cidadania, pautados na
criao de demandas por polticas pblicas participativas conforme requer a
gesto ambiental democrtica. (LAYRARGUES, 2001).
7.2.1. Princpios
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Ambiental, Art. 2. A Educao Ambiental uma dimenso da educao,
atividade intencional da prtica social, que deve imprimir ao desenvolvimento
individual um carter social em sua relao com a natureza e com os outros
seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade
de torn-la plena de prtica social e de tica ambiental.
Sendo que a educao ambiental segue diretrizes e aes educativas
permanente pela qual a comunidade educativa tem a tomada de conscincia
de sua realidade global, do tipo de relaes que os homens estabelecem entre
si e com a natureza, dos problemas derivados de ditas relaes e suas causas
profundas. Ela desenvolve, mediante uma prtica que vincula o educando com
a comunidade, valores e atitudes que promovem um comportamento dirigido a
transformao superadora dessa realidade, tanto em seus aspectos naturais
como sociais, desenvolvendo no educando as habilidades e atitudes
necessrias para dita transformao.
A Educao Ambiental nasce como um processo educativo que conduz a
um saber ambiental materializado nos valores ticos e nas regras polticas de
convvio social e de mercado, que implica a questo distributiva entre
benefcios e prejuzos da apropriao e do uso da natureza. Ela deve, portanto,

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216
ser direcionada para a cidadania ativa considerando seu sentido de
pertencimento e corresponsabilidade que, por meio da ao coletiva e
organizada, busca a compreenso e a superao das causas estruturais e
conjunturais dos problemas ambientais (SORRENTINO et al. 2005). Este
processo busca despertar a preocupao individual e coletiva para a questo
ambiental, garantindo o acesso informao em linguagem adequada,
contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia crtica e estimulando
o enfrentamento das questes ambientais e sociais. Desenvolve-se num
contexto de complexidade, procurando trabalhar no apenas a mudana
cultural, mas tambm a transformao social, assumindo a crise ambiental
como uma questo tica e poltica (MOUSINHO, 2003).
A gesto ambiental vem ganhando um espao crescente no meio
empresarial. O desenvolvimento da conscincia ecolgica em diferentes
camadas e setores da sociedade mundial acaba por envolver tambm o setor
da educao, a exemplo das Instituies de Ensino Superior (IES). No entanto,
ainda so poucas as prticas observadas nas IES, as quais tm o papel de
qualificar e conscientizar os cidados formadores de opinio de amanh. Na
viso de Careto e Vendeirinho (2003), as Universidades e outras Instituies
de Ensino Superior precisam praticar aquilo que ensinam. Enquanto as
universidades so freqentemente vistas como instituies estagnadas e
burocrticas, outras instituies demonstraram ser capazes de, pelo menos,
iniciar o caminho da sustentabilidade.
O papel de destaque assumido pelas IES no processo de
desenvolvimento tecnolgico, na preparao de estudantes e fornecimento de
informaes e conhecimento, pode e deve ser utilizado tambm para construir
o desenvolvimento de uma sociedade sustentvel e justa. Para que isso
acontea, entretanto, torna-se indispensvel que essas organizaes comecem
a incorporar os princpios e prticas da sustentabilidade, seja para iniciar um
processo de conscientizao em todos os seus nveis, atingindo professores,
funcionrios e alunos, seja para tomar decises fundamentais sobre
planejamento, treinamento operaes ou atividades comuns em suas reas
fsicas.

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Existem duas correntes de pensamento principais referentes ao papel
das IES no tocante ao desenvolvimento sustentvel. A primeira destaca a
questo educacional como uma prtica fundamental para que as IES, pela
formao, possam contribuir na qualificao de seus egressos, futuros
tomadores de deciso, para que incluam em suas prticas profissionais a
preocupao com as questes ambientais. A segunda corrente destaca a
postura de algumas IES na implementao de SGAs em seus campi
universitrios, como modelos e exemplos prticos de gesto sustentvel para a
sociedade.
7.2.1. PROMOO DA SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL NA

GESTO E NAS ATIVIDADES DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO
Em relao a atividades de promoo da sustentabilidade socioambiental,

destaca-se que a sensibilizao para as atividades a serem desenvolvidas
envolvem as equipes internas, funcionrios, alunos e docentes.
Tem-se como objetivo despertar em todos a responsabilidade social,
tendo como foco o meio ambiente, cujos eixos versam sobre: educao, sade
e sociedade. Tem como pressupostos desenvolver como expresso da
responsabilidade social um conjunto de aes articuladas voltadas para a
educao, sade e responsabilidade socioambiental.
A educao ambiental hoje um desafio para a educao superior
repensar a atual relao nos mbitos social, econmico, poltico e ambiental,
sobre o seu papel diante dos imperativos da sobrevivncia da humanidade.
A educao ambiental no se limita cincia em si, integrase ao campo
da esttica e a sensibilidade humana. Cabe educao superior desenvolver
na formao de seus alunos os novos ideais sustentados na
contemporaneidade do sculo XXI. H de se considerar a responsabilidade a
ser assumida pelas novas geraes na construo de um novo mundo, no qual
os valores sociais, culturais e polticos sejam seriamente repensados. por
esse entendimento que a FAIT adota a premissa da formao pela

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218
problematizao em que as concepes vigentes de mundo e de valores
tambm podem ser questionadas.
A educao ambiental um dos pilares do desenvolvimento
sustentvel, contribui para a compreenso fundamental da relao e interao
da humanidade com todo o ambiente e fomenta uma tica ambiental pblica a
respeito do equilbrio ecolgico e da qualidade de vida, despertando nos
indivduos e nos grupos sociais organizados o desejo de participar da
construo de sua cidadania (ZITZKE, 2002). Seguindo ainda a linha de
raciocnio de Zitzke (2002), explana ainda que necessrio um projeto
poltico-pedaggico que estimule o aparecimento do homem-cidado enquanto
ator poltico, para pensar e construir a proposta eco-desenvolvimentista. Ou
seja, um cidado consciente de sua realidade socioambiental mediante a
obteno de vrios tipos de conhecimento sobre ela.
Fouto (2002) descreve um modelo que aponta quatro nveis de
interveno para as IES, sendo o primeiro que a educao dos tomadores de
deciso para um futuro sustentvel, no segundo, as investigao de solues,
paradigmas e valores que sirvam uma sociedade sustentvel, no terceiro as
operaes dos campis universitrios como modelos e exemplos prticos de
sustentabilidade escala local, e finalizando, deve-se haver coordenao e
comunicao entre os nveis anteriores e entre estes e a sociedade.
7.2.3. Aes Institucionais de ensino, pesquisa e extenso
O desenvolvimento sustentvel faz parte das diretrizes gerais na

formao dos alunos, bem como o ingresso solidrio na nova era do
conhecimento. Na proposta curricular, pautada na matriz integrativa, prevalece
o dilogo interdisciplinar e a abordagem transdisciplinar nos problemas da
humanidade, entre eles o necessrio equilbrio entre o homem e os recursos
naturais. No h como o homem isolarse do meio socioambiental.
A educao ambiental na FAIT, apresentase como rea de referncia
cientfica, prtica educativa cultural, e como disciplina curricular ou tema
transversal. A formao de profissionais para o mundo do trabalho e para a

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219
cidadania, representa o compromisso social da faculdade, sendo a formao
socioambiental uma reflexo crtica, capaz de influenciar o pensar e atuar no
mundo contemporneo.
Com relao s aes institucionais a FAIT atenta para as aes
direcionadas a: Assessoria ambiental, trabalhos de levantamento de aspectos e
impactos ambientais; Gesto de recursos - gesto de energia, gesto da gua,
qualidade e conforto trmico; Gesto de resduos, preveno da poluio;
Construo sustentvel plano diretor definido para todos os prdios a serem
construdos; Compras integrando critrios ambientais materiais e
equipamentos; Educao integrando aspectos ambientais sensibilizao
ambiental, formao, informao, currculo integrando aspectos ambientais;
Declaraes e relatrios ambientais; Investimentos nos aspectos paisagsticos,
recuperao da mata ciliar, criao de espaos verdes; e Sistema de captao
de guas pluviais e utilizao nas bacias sanitrias, mictrios e jardins.
E, quanto as atividades de ensino, em todos os cursos de
LICENCIATURA, e, para os cursos oferecidos na modalidade de
BACHARELADO, mesmo no sendo obrigatria a insero da disciplina
especfica na matriz curricular, foi inserida a DISCIPLINA DE EDUCAO
AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO SUSTENTAVEL na MATRIZ
CURRICULAR, com esta nomenclatura ou nomenclaturas congneres, para
atender as Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica de Educao
Ambiental) e Resoluo n 02 de 15 de junho de 2012 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental). A discusso inter e
transdisciplinar das temticas so contemplados atravs da insero dos
contedos de estudos relacionados a temtica nas ementas das diferentes
disciplinas relacionadas, cada qual com sua rea de especificidade, de
acordo com as Leis e Resolues, destacando em cada curso, a disciplina e as
ementas e bibliografias da mesma.
7.3. POLTICA DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

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O Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (ONU, 2005), ao
propor a construo de uma cultura universal de direitos humanos por meio do
conhecimento, de habilidades e atitudes, aponta para as instituies de ensino
superior a nobre tarefa de formao de cidados(s) hbeis para participar de
uma sociedade livre, democrtica e tolerante com as diferenas tnico-racial,
religiosa, cultural, territorial, fsico-individual, geracional, de gnero, de
orientao sexual, de opo poltica, de nacionalidade, dentre outras.
No ensino, a educao em direitos humanos pode ser includa por meio
de diferentes modalidades, tais como, disciplinas obrigatrias e optativas,
linhas de pesquisa e reas de concentrao, transversalizao no projeto
poltico-pedaggico, entre outros. Na pesquisa, as demandas de estudos na
rea dos direitos humanos requerem uma poltica de incentivo que institua
esse tema como rea de conhecimento de carter interdisciplinar e
transdisciplinar.
Na extenso universitria, a incluso dos direitos humanos no Plano
Nacional de Extenso Universitria enfatizou o compromisso das universidades
pblicas com a promoo dos direitos humanos. A insero desse tema em
programas e projetos de extenso pode envolver atividades de capacitao,
assessoria e realizao de eventos, entre outras, articuladas com as reas de
ensino e pesquisa, contemplando temas diversos.
A contribuio da educao superior na rea da educao em direitos
humanos implica a considerao dos seguintes princpios:
a) a universidade, como criadora e disseminadora de conhecimento,
instituio social com vocao republicana, diferenciada e autnoma,
comprometida com a democracia e a cidadania;
b) os preceitos da igualdade, da liberdade e da justia devem guiar as
aes universitrias, de modo a garantir a democratizao da informao, o
acesso por parte de grupos sociais vulnerveis ou excludos e o compromisso
cvico-tico com a implementao de polticas pblicas voltadas para as
necessidades bsicas desses segmentos;
c) o princpio bsico norteador da educao em direitos humanos como
prtica permanente, contnua e global, deve estar voltado para a

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221
transformao da sociedade, com vistas difuso de valores democrticos e
republicanos, ao fortalecimento da esfera pblica e construo de projetos
coletivos;
d) a educao em direitos humanos deve se constituir em princpio tico-
poltico orientador da formulao e crtica da prtica das instituies de ensino
superior;
e) as atividades acadmicas devem se voltar para a formao de uma
cultura baseada na universalidade, indivisibilidade e interdependncia dos
direitos humanos, como tema transversal e transdisciplinar, de modo a inspirar
a elaborao de programas especficos e metodologias adequadas nos cursos
de graduao e ps-graduao, entre outros;
f) a construo da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
deve ser feita articulando as diferentes reas do conhecimento, os setores de
pesquisa e extenso, os programas de graduao, de ps-graduao e outros;
g) o compromisso com a construo de uma cultura de respeito aos
direitos humanos na relao com os movimentos e entidades sociais, alm de
grupos em situao de excluso ou discriminao;
h) a participao das IES na formao de agentes sociais de educao
em direitos humanos e na avaliao do processo de implementao do PNEDH.
7.3.1. A construo de um currculo multicultural para promoo da

cidadania no Ensino Superior
A IES comprometida com a vivncia dos direitos humanos deve construir

um currculo multicultural, que visa a formao para a cidadania e, para que
esse processo ocorra, necessrio levar em conta que os atores tm
diferentes representaes e racionalidades.
A centralidade do processo curricular est na interdisciplinaridade. As
disciplinas e seus contedos passam a se constituir em ferramentas no
processo de construo do conhecimento contextualizado, ou, em outras
palavras, as diversas representaes da realidade, sistematizadas nas

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222
diferentes reas do conhecimento, so auxiliares no processo de
conscientizao do aprendiz (EYNG, 2007, p. 198).
importante ainda observar que:
O currculo desempenha, de fato, distintas misses em diferentes

contextos e nveis educativos, de acordo com as caractersticas e finalidades
que refletem de cada nvel. O currculo deve, portanto, ser concebido tendo
como parmetro o contexto em que se configura e as prticas educativas na
realidade, mediante as quais se expressa, considerando-se o currculo
proposto, o projeto pensado/escrito e o currculo vivenciado, a prtica do
projeto pensado/aplicado, avaliado. (EYNG, 2002, p. 28).
Nessa perspectiva, importante considerar que o currculo e as aes
pensadas e desenvolvidas na escola no so neutros. A autora Costa (1998, p.
38) indica que o currculo um campo onde esto em jogo mltiplos
elementos, implicados em relao de poder, compondo um terreno privilegiado
da poltica cultural. Para a autora, a escola territrio de produo, circulao
e consolidao de significados que constituem um espao de concretizao da
poltica da identidade. O currculo escolar um dos mecanismos que forma a
identidade dos indivduos.
Desta forma, o currculo escolar um texto que pode nos contar muitas
histrias: histrias sobre indivduos, grupos, sociedades, culturas, tradies;
histrias que nos pretendem relatar como as coisas so ou como deveriam ser.
O que h de comum entre elas uma vontade de saber que, como assinala
Foucault (1996), inseparvel da vontade de poder, e tem se constitudo em
prodigiosa maquinaria destinada a excluir (p. 20).
Na poltica cultural estas representaes construdas pelos discursos vo
posicionando os indivduos numa certa geografia e economia do poder cujo
objetivo o governo, a regulao social (COSTA, 1998, p. 61). Diante dessa
discusso, a autora Meyer (1998, p. 69) faz uma reflexo sobre o currculo e a
construo de fronteiras e posies sociais. Esta aponta que: A escola produz
espao privilegiado para alguns enquanto refora a desigualdade e a

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223
subordinao de outros. Os professores esto implicados na produo e
reproduo dos discursos e prticas que configuram os sujeitos e constituem
suas mltiplas identidades culturais.
Por isso, interessante olhar para dentro da escola e do currculo e
verificar como as histrias esto sendo construdas e como se constri os
sentidos de pertencimento e excluso. Como nossa sociedade dualizada, h
pobres e ricos convivendo juntos, as formas de excluso tornam-se invisveis
aos olhares das pessoas, porque elas causam dois sentimentos: indiferena
pois esto to banalizadas pela mdia que deixam de ser um problema para ser
um dado, que pouco sensibiliza, e medo pois o medo o grande causador da
excluso e da desconfiana das pessoas, pois lembra os efeitos da excluso, da
pobreza e da marginalidade, que so produzidos pela fome, pelo desespero e
pelo desencanto.
Esta forma de excluso acaba se naturalizando aos olhos dos indivduos
que a aceitam e muitas vezes a consideram como problema do indivduo e no
da sociedade ou outras instncias maiores. Na realidade das escolas, muitas
vezes os olhares, que a tudo padronizam, no percebem o clamor dos
estudantes chamando por seus direitos, muitas vezes de formas equivocadas.
A naturalizao do infortnio vivido por muitos, nunca produto de
causas naturais. Trata-se de uma construo histrica, ideolgica, discursiva,
moral. Uma construo que tende a se superpor ao olhar cotidiano, tornando
os acontecimentos passveis de uma invisibilidade artificial, ainda que no por
isso menos poderosa (GENTILI, 2003, p. 33).
Desta maneira, a FAIT e todas as instituies de ensino como espao de
convivncia da diversidade, devem ser entendidas como espaos democrticos
de desmascaramento das excluses, pois o silncio, a atenuao, a ocultao
edulcorada da excluso faz com que esta se torne mais poderosa, mais
intensa, menos dramtica e, portanto, mais efetiva (GENTILI, 2003, p. 42).
A FACULDADE DE CIENCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT
visa contribuir para ser local que respeite os mais elementares direitos
humanos e sociais. E, para isso, reelaborou o Projeto Pedaggico Institucional
PPI com a finalidade de adoo de um plano de referncia para sua ao

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224
educativa, e para a elaborao dos Projetos Pedaggicos de Curso que
respeitem e promovam o respeito aos Direitos Humanos e s Diversidades
scio-tnico-culturais.
Os fundamentos do PPI da FAIT, orientam o processo educativo de
forma articulada, no entanto, no pode secundarizar os compromissos sociais
da Instituio. A ideia de autonomia, que se expressa no cotidiano educacional
atravs do princpio da liberdade de ensino, se impe como corolrio dos
compromissos sociais e engendra o carter plural da Faculdade. Mas esta
pluralidade no neutra e nem necessariamente atende a interesses comuns.
Tal fato exige que a Faculdade exponha os fundamentos de sua proposta para
a sociedade, como forma de submeter-se crtica social. Assim, a afirmao
da liberdade de ensino cria as condies para que ele possa legitimamente
materializar-se, articulando a pluralidade de ideias e as propostas que
caracterizam a instituio.
Desta perspectiva, impem-se, naturalmente, algumas indagaes,
dado que, de forma explcita ou no, h projetos pedaggicos de curso em
andamento, de acordo com os recursos disponveis e com as diretrizes
existentes. Assim, cabe perguntar:
- Como produziremos a integrao entre os diferentes projetos de
cursos?
- O que eles tm em comum?
- De que modo suas especificidades poderiam contribuir para
potencializar uma proposta integradora?
- Como ampliar sua capacidade de interveno na realidade do mundo
atual?
Para efeitos de construo do presente documento, toma-se como
referncia o pressuposto de que um projeto educativo parte indissocivel dos
projetos sociais e culturais que o influenciam. Entre suas caractersticas
bsicas esto:
Expressar uma proposta pedaggica;
Implicar em uma concepo de ser humano;

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225
Orientar-se por um estilo educativo e em um estilo de
aprendizagem ensino;
Considerar a realidade do contexto social, econmico e
cultural no qual se realizar;
Concretizar-se pela ao integrada de gestores, docentes,
alunos e tcnico-administrativos.
Nesta tica, a construo do PPI implica preliminarmente um
diagnstico, isto , o que est se passando no mundo atual e na Faculdade.
Uma vez obtido o consenso necessrio a respeito das questes fundamentais,
trata-se de traar as alternativas de ao. Para tra-las, necessria uma
fundamentao terica (filosfico-pedaggica) que justifique o porqu de sua
formulao e os seus propsitos e objetivos para que vamos faz-lo.
Estabelecidos os nossos propsitos, h que se conceber as estratgias de
implementao, ou seja: Como vamos faz-lo? Pessoas para implementar a
proposta: quem a dirigir e a quem se destinar Com quem vamos faz-lo e
a quem vamos dirigi-lo? Recursos materiais e outros - Com o que vamos faz-
lo? Cronograma Quando vamos faz-lo? Circunscrio da rea de ao
ambiente fsico e lugar geogrfico Aonde iremos realiz-lo?
A preocupao das propostas pedaggicas com o desenvolvimento do
raciocnio dos futuros universitrios que sero matriculados nos cursos da
FAIT, atravs de atividades regulares e de atividades extracurriculares, prioriza
a viso da eficcia social dos contedos estudados. Assim, o estudante
aprende a pensar sobre a rea de sua formao tambm como ferramenta de
construo do controle e direo social. Consequentemente, o aluno,
desenvolvendo um raciocnio voltado sua rea de atuao profissional, que
observe as complexidades econmicas, sociais, polticas, culturais, ecolgicas e
demogrficas do Brasil, saber lidar com as mudanas nos procedimentos, de
acordo com seu curso, nas diversas reas do saber, sendo, inclusive um
agente propulsor dessas mesmas mudanas.
Por tudo que foi aduzido, os cursos implementados e projetados pela
FAIT formaro e habilitaro os profissionais com conhecimentos bsicos que
lhes permitam visualizar a profisso em toda sua amplitude, objetivando

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226
desenvolver atividades orientadas para solues dos problemas em diversas
reas de atuao, alm de assumir compromisso social como agente propulsor
em diversas reas pblicas do pas. Manter-se atualizado tecnicamente, atento
s Diretrizes da Poltica Governamental, Mercado de Trabalho, Integrao e
Globalizao da Economia, no que se refere s diversas reas de atuao,
sero relevantes nos futuros cursos a serem autorizados.
Ter conscincia da importncia da profisso e sua utilizao como
instrumento de desenvolvimento individual e coletivo, assim como conhecer e
observar, no exerccio profissional, os princpios estabelecidos pelo cdigo de
tica Profissional, de cada curso superior, so preceitos fundamentais aqui
buscados.
Ainda, preciso ressaltar que os Projetos Pedaggicos dos Cursos da
FAIT, tem como base para formao do perfil do aluno egresso alcanar as
competncias e habilidades requeridas dentro de cada rea de atuao de
acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais e ainda, preocupando-se com
a opo filosfico-educacional de formao do cidado-profissional, os
mesmos esto alicerados sobre os pilares do respeito: s diferenas
presentes em uma sociedade multicultural e pluritnica; ao direito de todos a
ter e usufruir do meio ambiente ecologicamente equilibrado, s concepes e
prticas educativas fundadas nos direitos humanos e em seus processos de
promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana.
Assim a FAIT atende, dentro das peculiaridades de cada curso a

Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 (Alterao da LDBEN 9394/96 -
Temtica da Histria e Cultura Afro-Brasileira), a Resoluo n 01 de
17 de junho de 2004 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e Africana) e a Lei 9.795 de 27 de abril de
1999 (Poltica de Educao Ambiental) e Resoluo n 02 de 15 de
junho de 2012 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Ambiental) e a RESOLUO N. 01, DE 30 DE MAIO DE 2012 (Diretrizes
Nacionais para Educao em Direitos Humanos).

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227
Desta maneira, um currculo que visa a Educao em Direitos Humanos,
objetiva a construo de uma cultura de respeito dignidade humana atravs
da promoo e vivncia de valores como a tica a liberdade, a justia, a
igualdade, a solidariedade, a cooperao e o reconhecimento do/a outro/a
como sujeito de direitos em uma sociedade.
7.3.2. Insero das temticas sobre Direitos Humanos e Diversidades

scio-etnico-culturais nos currculos da FAIT
Nos cursos de LICENCIATURA em Educao Fsica e Pedagogia foram

inseridas, para atender as Resolues n 01 de 17 de junho de 2004
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais
e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana) N. 01, DE 30
DE MAIO DE 2012 (Diretrizes Nacionais para Educao em Direitos Humanos)
que colocam como obrigatria a discusso disciplinar das temticas, A
DISCIPLINA DE DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADES SOCIO-ETNICO-
CULTURAIS NO BRASIL na MATRIZ CURRICULAR. Destacamos ainda, que
tais aes esto presentes tambm em estudos interdisciplinares e
transdisciplinares nas demais disciplinas e atividades oferecidas nos cursos.
E, para os cursos oferecidos na modalidade de BACHARELADO, mesmo
no sendo obrigatria a insero de disciplina especfica na matriz curricular,
foi inserida a DISCIPLINA DE DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADES
SOCIO-ETNICO-CULTURAIS NO BRASIL na MATRIZ CURRICULAR, com
esta nomenclatura ou nomenclaturas congneres, atendendo as Resolues n
01 de 17 de junho de 2004 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-
brasileira e Africana) N. 01, DE 30 DE MAIO DE 2012 (Diretrizes Nacionais para
Educao em Direitos Humanos). A discusso interdisciplinar das temticas,
destacamos que estas se encontram contemplados atravs da insero dos

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228
contedos de estudos relacionados a temtica nas ementas das diferentes
disciplinas relacionadas, cada qual com sua rea de especificidade, de
acordo com as Leis e Resolues, destacando em cada curso, a disciplina e as
ementas e bibliografias da mesma.
7.4. POLTICAS DE EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E

PROMOO DA IGUALDADE RACIAL DA INSTITUIO
A FAIT se prope execuo de sua poltica de promoo da

igualdade racial que comportem aes de reparaes, e de reconhecimento
e valorizao da histria, cultura e identidade das raas que compem a
populao brasileira. Trata, de uma poltica curricular, baseada em
dimenses histricas, sociais, antropolgicas oriundas da realidade brasileira,
e busca combater o racismo e as discriminaes que atingem particularmente
os negros.
Nesta perspectiva, prope adivulgao e produo de conhecimentos,

a formao de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados
orgulhosos de seu pertencimento tnico-racial - descendentes de africanos,
povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos para interagirem
na construo de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham
seus direitos garantidos e sua identidade valorizada.
A populao negra representa 50,7% da populao brasileira,

segundo o Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
2010.
Este dado requer que as estratgias de desenvolvimento e de

educao do pas considerem os aspectos histrico-culturais da
desigualdade, no tocante elaborao, execuo e avaliao de polticas
scio, e duc ac io nai s e econmicas capazes de atacar as desigualdades
tnico-raciais. Nesse contexto, a FAIT pretende desenvolver e manter
diferentes estratgias para a implementao de planos de promoo da
igualdade racial, destinados superao de desigualdades raciais, de acordo

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229
com a Lei n 11.645 de 10/03/2008; Resoluo CNE/CP n 1 de 17 de junho
de 2004, Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 e Parecer CNE/CP 003/2004.
Objetivos:
promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da
sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes
tnico-sociais positivas, rumo construo de uma nao democrtica.
divulgar e produzir conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e
valores que eduquem cidados quanto pluralidade tnico-racial,
tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que
garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorizao de
identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira.
promover o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e

cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e
igualdade de valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao
lado das indgenas, europeias, asiticas.
promover e estimular todas as iniciativas de combate ao racismo e a

toda sorte de discriminaes.
promover aes que objetivem desconstruir o mito da democracia racial

na sociedade brasileira; mito este que difunde a crena de que, se os
negros no atingem os mesmos patamares que os no negros, por
falta de competncia ou de interesse, desconsiderando as
desigualdades seculares que a estrutura social hierrquica cria com
prejuzos para os negros.
levar a comunidade acadmica a compreender os valores e lutas dos

negros, ou a de outras raas que formaram o Brasil, ser sensvel ao
sofrimento causado por tantas formas de desqualificao: apelidos

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230
depreciativos, brincadeiras, piadas de mau gosto sugerindo
incapacidade, ridicularizando seus traos fsicos, a textura de seus
cabelos, fazendo pouco das religies que professam.
criar condies para que os estudantes negros no sejam rejeitados em

virtude da cor da sua pele ou menosprezados em virtude de seus
antepassados terem sido explorados como escravos e no sejam
desencorajados de prosseguir estudos.
estudar questes que dizem respeito comunidade negra.
cumprir a Constituio Federal em seu Art.3, IV, repudiando o

preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminao e reconhecendo que todos so portadores de
singularidade irredutvel e que a formao escolar tem de estar atenta
para o desenvolvimento de suas personalidades (Art.208, IV).
Meios
A Educao das Relaes tnico-Raciais e o estudo de Histria e

Cultura Afro-Brasileira, e Histria e Cultura Africana desenvolvida por meio
de contedos, competncias, atitudes e valores, a serem estabelecidos pela
FAIT e seus professores, com o apoio e superviso da entidade mantenedora
e coordenaes pedaggicas.
A FAIT est sempre devidamente instalada e equipada, com professores

qualificados para o ensino das diferentes reas de conhecimentos; com
formao para lidar com as tensas relaes produzidas pelo racismo e
discriminaes, sensveis e capazes de conduzir a reeducao das relaes
entre diferentes grupos tnico raciais, ou seja, entre descendentes de
africanos, de europeus, de asiticos, e povos indgenas.

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231
A FAIT promove sistematicamente o aprofundamento de estudos,
para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos,
projetos e programas, abrangendo a igualdade racial em seus diferentes
componentes curriculares ou em projetos de extenso.
A FAIT incentiva pesquisas sobre processos educativos orientados por

valores, vises de mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de
pesquisas de mesma natureza junto aos povos indgenas, com o objetivo de
ampliao e fortalecimento de bases tericas para a educao brasileira.
A FAIT estabelece canais de comunicao com grupos do Movimento

Negro, grupos culturais negros, instituies formadoras de professores,
ncleos de estudos e pesquisas, como os Ncleos de Estudos Afro-
Brasileiros, com a finalidade de buscar subsdios e trocar experincias para
planos institucionais, planos pedaggicos e projetos de ensino.
A FAIT est atenta para punir os casos que caracterizem racismo, os

quais sero tratados como crimes imprescritveis e inafianveis, conforme
prev o Art. 5, XLII da Constituio Federal de 1988.
A FAIT promove ampla divulgao do Parecer CNE/CP 003/2004 e da

Resoluo da Resoluo N 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.
7.5. Responsabilidade Social da Instituio, Enfatizando a Contribuio

Incluso Social e ao Desenvolvimento Econmico e Social da Regio.
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva tm considerado

que as grandes transformaes ocorridas na sociedade contempornea geram
novas e complexas necessidades nas organizaes de diferentes ordens e

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232
passam a exigir de seus profissionais maior qualificao, nveis e graus de
eficincia e capacidade para enfrentar inovaes, o que reflete diretamente
nas Instituies de Ensino Superior, exigindo- lhes uma reviso crtica de suas
estruturas e do seu funcionamento, com constantes adequaes de seus
cursos e demais atividades acadmicas, submetendo ao crivo de uma
avaliao objetiva e competente os profissionais por elas formados, que
atuaro nessa sociedade complexa e que precisam estar instrumentalizados
para acompanhar os seus avanos, em todos os setores das suas mltiplas
atividades.
Somemse a todas estas transformaes estruturais as exigncias de

uma sociedade globalizada, desterritorializada, exigindo de seus profissionais
condies no s para acumular conhecimentos, mas adquirir as
habilidades, hbitos e atitudes necessrias para ser um profissional gil,
criativo, crtico, capaz de solucionar problemas, prever e evitar crises, com
projeto de vida bem definido, capaz de adaptar-se s mudanas com
facilidade e adequao, com Quociente Emocional equilibrado de forma a
ajud-lo a manter-se no emprego ou adequar-se prestao de servios,
competindo como ganhador no mercado de trabalho.
Ainda, no seu desenvolvimento a sociedade contempornea temse

caracterizado por um avano tecnolgico extraordinrio, especialmente em
informtica, pelo uso de tecnologias educacionais de ponta, do computador e
das redes de informao, que vm gerando transformaes no s na
sociedade, como na produtividade de nossas escolas e seus profissionais, na
natureza do processo de ensino aprendizagem, exigindo no mais alunos
passivos, mas essencialmente ativos, colaboradores e solidrios, criadores e
no apenas receptores de informaes prontas, acabadas.
Nesse complexo de mudanas a Educao tem papel preponderante, na

medida em que contribui, no s para definir este novo perfil profissional,
como para concretiz-lo, a partir do trabalho didticopedaggico que
desenvolve em sala de aula e outros ambientes especiais. Preparar e formar
profissionais com este novo perfil impese como necessidade primeira para

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233
todas as instituies de ensino superior, especialmente da FAIT que se prope
como misso institucional, a qualificao, com excelncia de qualidade,
desses profissionais, devendo buscar, consequentemente, para isso,
constantes e gradativamente, melhores adequaes s mudanas cientficas,
polticas e tecnolgicas que caracterizam o contexto social onde esses
profissionais iro atuar.
A Faculdade tm procurado conscientizar seus alunos, futuros

profissionais, a importncia da escola deixar de ser um espao fechado de
transmisso de conhecimentos e habilidades para transformar-se em espao
polivalente e aberto, facilitador da construo interativa dos conhecimentos,
hbitos, habilidades e atitudes necessrias vida em sociedade e ao exerccio
de uma profisso que exige no apenas especializao, mas cultura geral e
especfica, capazes de possibilitar a adequao flexvel e competente s
variaes do mercado de trabalho e aos indicadores de qualidade de vida.
Dessa forma, tm buscado contribuir para a transformao da

populao da cidade de Itapeva e municpios limtrofes considerando o seu
dever a misso de levar, a toda comunidade e em seu entorno, o
desenvolvimento educacional e o aperfeioamento profissional, aplicados no
somente na transmisso do saber, mas sim nas atividades de pesquisa e
extenso, voltadas para a realidade da regio.
Ainda, consciente de sua responsabilidade social, a faculdade tm

procurado exercer um papel preponderante quanto sua contribuio
incluso social e ao desenvolvimento econmico e social da regio, uma vez
que sua misso, objetivos, princpios bsicos de ao e responsabilidades
esto baseados um uma viso crist e solidria da educao e, para tanto
vem adotando a prtica de polticas afirmativas que tem beneficiado um
significativo numero de alunos.
GOVERNO FEDERAL

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PROUNI Programa Universidade para Todos
O Governo Federal, atravs da Medida Provisria n 213, de

10.09.2004, do Decreto n 5245, de 15.10.2004 e da Lei n 11096, de
13.01.2005, criou, implantou e regulamentou o Programa Universidade para
todos, com o objetivo de dar acesso Universidade para as camadas da
populao tradicionalmente excludas deste direito.
O PROUNI, destinado concesso de bolsos de estudos integrais e

bolsas de estudos parciais de 50% para cursos de graduao e sequenciais de
formao especfica, em instituies privadas de ensino superior, com ou sem
fins lucrativos, e oferece ainda a implementao de polticas afirmativas de
acesso ao ensino superior aos declarados indgenas ou negros, bem
como aos portadores de deficincia.
A Instituio se junta s autoridades responsveis neste grande passo

de incluso social e melhoria do nvel de ensino da populao e oferece vagas
para os alunos da regio onde atua.
7.5.1. REGIMENTO DA COLAPS COMISSO LOCAL DE

ACOMPANHAMENTO E CONTROLE SOCIAL DO PROUNI
CAPTULO I
DA COMISSO LOCAL DE ACOMPANHAMENTO E CONTROLE

SOCIAL DO PROUNI: SEUS OBJETIVOS E COMPOSIO
Art. 1 A COLAPS Comisso Local de Acompanhamento e Controle Social

do Prouni, rgo suplementar da Faculdade Mantida pela Sociedade
Cultural e Educacional de Itapeva, de acordo com o que dispe o
Regimento Geral e a legislao do Ensino Superior.
Art. 2 A COLAPS Comisso Local de Acompanhamento e Controle

Social do Prouni, se reger pelo Regimento Geral, que fixa normas para

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235
criao e funcionamento de Ncleos de Pesquisa e Extenso e pelo
presente Regimento, tendo como princpios:
a) O enfoque humanista, holstico, interdisciplinar, democrtico e

participativo;
Art. 3 A COLAPS Comisso Local de Acompanhamento e Controle

Social do Prouni, em ateno ao disposto na Lei n 11.096, de 13 de
janeiro de 2005 e o disposto no inciso II e no pargrafo nico do artigo 17
do Decreto n 5.493, de 18 de julho de 2005, bem como ao que dispe o
Regimento Geral, tem como objetivos:
a. exercer o acompanhamento, averiguao e fiscalizao da

implementao do PROUNI na Faculdade de Cincias Sociais e
Agrrias de Itapeva - FAIT;
b. interagir com a comunidade acadmica e com as organizaes da

sociedade civil, recebendo reclamaes, denncias, crticas e
sugestes para apresentao, se for o caso, Comisso Nacional de
Acompanhamento e Controle Social do PROUNI - CONAP;
c. emitir, a cada processo seletivo, relatrio de acompanhamento do

PROUNI; e,
d. fornecer informaes sobre o PROUNI CONAP.
Art. 4 Para atender a seus objetivos, a COLAPS Comisso Local de

Acompanhamento e Controle Social do Prouni, elaborar um plano de
trabalho anual e uma Agenda de Acompanhamento.
CAPTULO II
DA COMPOSIO DA COMISSO
Art. 5 A COLAPS Comisso Local de Acompanhamento e Controle Social

do Prouni, ser constituda da seguinte forma:
I - 1 (um) representante do corpo discente, que deve ser bolsista PROUNI;
II - 1 (um) representante do corpo docente, que deve ser professor em

regime de dedicao mnima de 20 (vinte) horas semanais;

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236
III - 1 (um) representante da direo, que deve ser o coordenador ou um
dos representantes do PROUNI na IES; e
IV - 1 (um) representante da sociedade civil.
1 Haver um suplente para cada membro titular, que o substituir nos

casos de ausncia justificada.
2 Os membros referidos nos incisos I e II deste artigo sero eleitos por

seus pares, em processo direto de escolha, amplamente divulgado na
Instituio de Ensino Superior e coordenado pela COLAPS.
3 O representante referido no inciso IV deste artigo ser escolhido entre
os candidatos indicados por organizaes da sociedade civil, mediante
eleio ou acordo entre elas, cujo resultado ser comunicado por escrito
ao coordenador da Comisso Local.
4 No havendo candidatos indicados no processo de escolha da
representao referida no 3 deste artigo, a COLAPS ser instalada sem
a representao da sociedade civil.
7 Os membros da COLAPS tero mandato de 2 (dois) anos, vedada a
reconduo. (Revogado pela Portaria Normativa n 11, de 23 de maio de
2012)
8 Os membros da COLAPS exercem funo no remunerada, sendo

considerada atividade de relevante interesse social.
9 A IES dever abonar as faltas do membro representante do corpo

discente que, em decorrncia da designao de que trata esse artigo,
tenha participado de reunies da COLAPS em horrio coincidente com as
atividades acadmicas.
CAPTULO III
DA VIGNCIA DO MANDATO DOS

MEMBROS DA COMISSO
Art. 6- Os membros da COLAPS tero vigncia de 2 (dois) anos. (Includo

pela Portaria Normativa n 11, de 23 de maio de 2012)
1 Os membros das Comisses Locais que passarem a integr-las aps a

data de sua constituio tero seus mandatos encerrados na data de

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237
renovao de sua composio. (Includo pela Portaria Normativa n 11, de
23 de maio de 2012)
2 A renovao da composio da Comisso Local ser promovida a cada
dois anos, na primeira quinzena do ms de outubro, devendo seu
coordenador encaminhar a ata da reunio em que for aprovada sua
constituio at duas semanas depois da data de sua renovao (Redao
dada pela Portaria n 183, de 13 de maro de 2013).
Art. 7 A COLAPS ser coordenada por um dos representantes referidos nos

incisos II ou III do artigo 5 desta Portaria, eleito por seu colegiado, por
maioria dos presentes.
1 Havendo vacncia do cargo de coordenador da COLAPS, por qualquer

motivo, proceder-se- a sua substituio, no prazo mximo de 15 (quinze)
dias, respeitada forma prevista no caput.
2 O mandato de coordenador da COLAPS ser de 2 (dois) anos. (Redao
dada pela Portaria Normativa n 11, de 23 de maio de 2012)
Art. 8 A COLAPS reunir-se- na forma prevista no Regimento Interno.
1 As deliberaes da COLAPS, de carter consultivo, sero tomadas por

maioria simples.
2 As reunies da COLAPS sero registradas em atas assinadas pelos

presentes, consubstanciando juzo colegiado e consignando eventuais
protestos e divergncias e devero ser encaminhadas CONAP.
Art. 9 Ao final de cada processo seletivo do PROUNI, a COLAPS dever

elaborar relatrio circunstanciado.
Pargrafo nico. O relatrio referido no caput dever ser arquivado durante 05

(cinco) anos na COLAPS para atender a eventuais solicitaes da CONAP.
Art. 10 A eleio e a posse dos membros das Comisses Locais, bem como
do coordenador, devero ocorrer na primeira quinzena do ms de outubro,
a cada dois anos. (Redao dada pela Portaria n 183, de 13 de maro de
2013)

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238
Pargrafo nico. A instalao da COLAPS ser formalizada junto CONAP,
devendo ser informada a data da eleio, nome dos componentes e
suplentes, suas respectivas representaes e demais informaes
eventualmente solicitadas pela CONAP.
Art. 11 A IES dever fornecer instalaes adequadas para o funcionamento

da COLAPS.
Art. 12 A IES dever dar publicidade da composio da COLAPS e do seu

local de funcionamento, mediante a afixao de tais informaes, em locais
de grande circulao de estudantes e em seus stios eletrnicos na
internet. (Includo pela Portaria Normativa n 11, de 23 de maio de 2012)
Art. 13 A COLAPS dever ser instaladas em at 120 (cento e vinte) dias da

data da publicao desta Portaria, estendendo-se o mandato dos seus
membros at o dia de de .
CAPTULO IV
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 14 Os casos omissos neste Regimento sero resolvidos pelo Conselho

Superior de Ensino, Pesquisa e Extenso, ouvido o pelos membros da
COLAPS - Comisso Local de Acompanhamento e Controle Social do Prouni.
Art. 15 Este Regimento entrar em vigor na data de sua publicao.
Art. 16 Revogam-se as disposies em contrrio.
Direo Geral da FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E

GOVERNO ESTADUAL

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Bolsa Escola da Famlia
Ato de Cooperao Tcnica firmado entre a Secretaria de Estado da

Educao do Estado de So Paulo e a UNESCO Organizaes das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura, por meio do Termo de
Cooperao Tcnica, aderido pela Faculdade so oferecidas bolsas de 100%,
para alunos que no tem como custear seus estudos. A Faculdade recebe o
percentual de 50% da mensalidade, proveniente dessa parceria e contribui
com os outros 50%.
O Programa Escola da Famlia tem como objetivo promover maior

interao entre os pais dos alunos da rede pblica de ensino e a comunidade,
em geral, com a escola, seus dirigentes e professores, por meio de atividades
artsticas, fsicas, sociais, buscando a criao de espaos de paz, tendo a
escola, e seus valores, como protagonistas, combatendo a violncia de modo
geral. A escola, permanecendo aberta durante os finais de semana, acolhe
sua comunidade para que ela participe de atividades saudveis e construtivas.
Programa de Financiamento Estudantil FIES
Criado e regulamentado pela Lei n 10260, de 12.07.2001, este

Programa de financiamento possibilita o acesso, por intermdio de crdito
financiado a custos subsidiados, camada da populao que, de outra forma,
no teria condies econmicas de cursar um estudo de nvel superior.
A FAIT consciente de que uma grande parcela de seus alunos,

principalmente os oriundos das classes de trabalhadores menos favorecidos,
por vezes braais, que no dispem de tempo para se dedicar a um dos seus
projetos sociais, oferece ainda aos seus alunos a possibilidade de financiar o
seu estudo, por meio de parceria com o Governo Federal, no programa FIES.

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7.6. POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA E DE PROMOO DE
ACESSIBILIDADE E ATENDIMENTO DIFERENCIADO A PORTADORES DE
NECESSIDADES ESPECIAIS PNE DA FAIT
A Poltica de educao inclusiva aos portadores de necessidades

especiais PNE, da FAIT est inserida em sua Poltica de Educao em
Direitos Humanos. As aes para execuo da Poltica de Educao em
Direitos Humanos da FAIT, partem do direito bsico: direito educao, e
que refletido na prpria noo de educao expressa na Constituio
Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/1996).Esse direito educao que poder propiciar os outros
direitos, que so possveis graas Educao em Direitos Humanos. Portanto
as aes fundamentar-se-o na educao de toda comunidade acadmica da
FAIT, tendo em vista os seguintes paradigmas dos Direitos Humanos :
EDUCAO PARA A DIGNIDADE HUMANA: garantir s pessoas e

grupos viverem de acordo com os seus pressupostos de dignidade.
EDUCAO PARA A IGUALDADE DE DIREITOS: orientao aos

seres humanos para ampliao de direitos civis, polticos, econmicos,
sociais, culturais e ambientais a todos os cidados e cidads, com vistas a sua
universalidade, sem distino de cor, credo, nacionalidade, orientao sexual,
biopsicossocial e local de moradia.
EDUCAO PARA RECONHECIMENTO E VALORIZAO DAS

DIFERENAS E DAS DIVERSIDADES: enfrentamento dos preconceitos e das
discriminaes, garantindo que diferenas no sejam transformadas em
desigualdades e educao das relaes tnico-raciais e promoo da
igualdade racial.

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241
EDUCAO PARA A LAICIDADE DO ESTADO: assegurar o respeito
diversidade cultural religiosa do Pas, sem praticar qualquer forma de
proselitismo.
EDUCAO PARA A DEMOCRACIA NA EDUCAO: Direitos

Humanos e democracia aliceram-se sobre a mesma base - liberdade,
igualdade e solidariedade - expressando-se no reconhecimento e na
promoo dos direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e
ambientais.
EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL:

estimular o respeito ao espao pblico como bem coletivo e de utilizao
democrtica de todos/as. Promoo de um desenvolvimento sustentvel que
preserve a diversidade da vida e das culturas, condio para a sobrevivncia
da humanidade de hoje e das futuras geraes.
Como se nota a educao inclusiva aos portadores de necessidades especiais

PNE est entre os paradigmas da FAIT, que elaborou assim a sua Poltica
educao inclusiva aos portadores de necessidades especiais PNE.
7.7. POLTICA DE PROTEO DOS DIREITOS DA PESSOA COM

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA DA FAIT
A poltica de educao e proteo dos direitos da pessoa com transtorno

do espectro autista da FAIT se dedica em promover o cumprimento dos
requisitos conforme determina a Lei n 12.764, de 27 de dezembro de 2012,
que Institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista; e altera o 3o do art. 98 da Lei no 8.112, de

11 de dezembro de 1990. A poltica de proteo dos direitos, fundamentada

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242
na concepo de direitos humanos, visa a garantia do acesso de todos os
alunos s instituies de ensino, independente de suas diferenas sociais,
culturais, tnicas, raciais, sexuais, fsicas, intelectuais, emocionais,
lingusticas e outras. Para alm da igualdade de oportunidades, a proteo
dos direitos focaliza a valorizao das diferenas e desenvolvimento de
projetos pedaggicos que atendam as necessidades educacionais dos seus
alunos, e promovam mudanas nas prticas e ambientes escolares, de modo a
eliminar as barreiras que impedem o acesso ao currculo e o exerccio da
cidadania.
O transtorno do espectro autista se caracteriza como deficincia

persistente e clinicamente significativa da comunicao e da interao
sociais, manifestada por deficincia marcada de comunicao verbal e no
verbal usada para interao social; ausncia de reciprocidade social; falncia
em desenvolver e manter relaes apropriadas ao seu nvel de
desenvolvimento e caracterizada por padres restritivos e repetitivos de
comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos
motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais
incomuns; excessiva aderncia a rotinas e padres de comportamento
ritualizados; interesses restritos e fixos.
Dessa maneira, as diretrizes de atendimento da pessoa com

transtorno do espectro autista contemplam o incentivo formao e
capacitao de profissionais especializados no seu atendimento, bem como a
pais e responsveis, assim como o estmulo pesquisa acadmica, com
prioridade para estudos tendentes a dimensionar a magnitude e as
caractersticas do problema relativo ao transtorno do espectro autista.
Alm dos tratamentos previstos nas Diretrizes da Poltica Nacional de

Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, citamos
as polticas de atendimento especializado, cujo princpio norteador o
pargrafo nico do Artigo 3 da referida lei. Em casos de comprovada
necessidade, a instituio oferecer um acompanhante especializado
pessoa includa nas classes comuns de ensino regular, nos termos do inciso IV

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do art. 2o. Outra medida oferecida, alm do acompanhante especializado,
seria a adaptao do currculo e/ou a elaborao de projetos educacionais na
rea de formao que visem a promover o necessrio atendimento
educacional da pessoa com transtorno do espectro autista. Para tanto, a FAIT
conta com docentes especializados na rea de Educao Especial, o que
favorece a compreenso e a implementao das polticas de incluso.

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8. INFRAESTRUTURA
8.1. rea fsica e instalaes
Quanto s instalaes administrativas, a FAIT disponibiliza instalaes

para a Diretoria, Secretaria, Financeiro, Ncleos de Ensino, Pesquisa, Estgios,
Tecnologia e Extenso. E, apresenta tambm as Salas dos Docentes, Sala de
Reunies, Gabinetes individuais para os Professores, Gabinetes para o NDE e
sala de coordenao de curso.
Quanto s salas de aulas, estas so amplas, arejadas e com luminosidade
ideal, alm de contarem com racionalidade na disposio do espao e
facilidades nos seus acessos.
A Faculdade apresenta tambm ampla e equipada biblioteca, espao de
convivncia, cantina, salo nobre, com instalaes adequadas e confortveis e
que propiciam excelente atendimento aos alunos, docentes e funcionrios da
IES. Toda infraestrutura fsica e instalaes necessrias so adequados ao
atendimento dos alunos com necessidades de locomoo especiais todas e
ambientes arejadas, e com tima iluminao, e campus experimental.
8.2. Laboratrios Especficos
8.1. rea fsica e instalaes
Quanto s instalaes administrativas, a FAIT disponibiliza instalaes

para a Diretoria, Secretaria, Financeiro, Ncleos de Ensino, Pesquisa, Estgios,
Tecnologia e Extenso. E, apresenta tambm as Salas dos Docentes, Sala de
Reunies, Gabinetes individuais para os Professores, Gabinetes para o NDE e
sala de coordenao de curso.

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Quanto s salas de aulas, estas so amplas, arejadas e com luminosidade
ideal, alm de contarem com racionalidade na disposio do espao e
facilidades nos seus acessos.
A Faculdade apresenta tambm ampla e equipada biblioteca, espao de
convivncia, cantina, salo nobre, com instalaes adequadas e confortveis e
que propiciam excelente atendimento aos alunos, docentes e funcionrios da
IES. Toda infraestrutura fsica e instalaes necessrias so adequados ao
atendimento dos alunos com necessidades de locomoo especiais todas e
ambientes arejadas, e com tima iluminao, e campus experimental.
8.2. Laboratrios Especficos
8.2.1. Salas de Apoio de Informtica
Todos os alunos da FAIT podem utilizar os computadores disponveis na

Biblioteca e nos Salas de Apoio de Informtica, para pesquisa na internet ou
mesmo para receber e enviar e-mails. Os sites visitados so controlados e o
uso determinado por Regulamento prprio. A Biblioteca tambm conta com
acesso internet atravs da rede sem fio (wireless), onde os alunos podem
trazer seus prprios computadores portteis para ter acesso internet.
Os Salas de Apoio de Informtica tm paredes revestidas de reboco e
pintura de tinta ltex, janelas bem amplas para ideal iluminao e aerao.
Esto mobiliados adequadamente para o atendimento de suas funes, com
mesas para microcomputadores, energia eltrica de 110 e 220V, quadro em
madeira para escrita com pincel atmico, ventiladores.
O acesso aos discentes regulamentado pelo Regulamento Geral para Uso
de Computadores e Redes atravs do item 3.2. Tambm o agendamento de
uso dos equipamentos obedece ao protocolo, na Secretaria Geral da
Instituio, que encaminha a solicitao ao tcnico em informtica, que cuida
das providncias necessrias e permanece disposio no horrio agendado
para atendimento aos alunos.

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Objetivos dos LABORATRIOS DE INFORMTICA
OS LABORATRIOS DE INFORMTICA destinam-se somente a atividades

didticas que necessitem do uso da informtica, devendo seu funcionamento
atender s necessidades didticas de alunos, funcionrios e professores desta
Associao.
Em hiptese alguma os LABORATRIOS DE INFORMTICA podero ser
utilizados para atividades no contempladas aqui ou de forma diferente da
estabelecida por este instrumento.
Reserva de alunos
Os LABORATRIOS estaro disposio dos alunos durante todo o

perodo de funcionamento, com exceo aos horrios j reservados para os
docentes.
O aluno poder utilizar o equipamento por, no mximo 2 horas
consecutivas caso existam outros usurios em fila de espera, quando ento,
dever sair e aguardar 20 minutos para voltar a utilizar ou colocar o seu nome
na fila de espera.
O aluno que estiver aguardando em fila de espera e no estiver presente
no momento em que for chamado ser recolocado no final da fila, devendo
aguardar novamente.
A reserva de horrio para uso do equipamento dever ser feita
diretamente com o responsvel pelos LABORATRIOS DE INFORMTICA.
Ao entrar no laboratrio, para desenvolver trabalhos o aluno dever
registrar-se, indicando a mquina que fizer uso, com horrio de entrada. Ao
sair o responsvel pelo LABORATRIO ir anotar o seu horrio de sada.
Os softwares
Os softwares de uso nas disciplinas e cursos so de inteira
responsabilidade do professor solicitante e responsvel pela disciplina ou
curso.

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247
Quando da solicitao, os softwares a serem utilizados devem estar
relacionados e disponveis para sua instalao, se necessria.
O manuseio dos softwares de inteira responsabilidade do professor
responsvel e sua instalao no servidor ser feita pelo tcnico responsvel do
laboratrio, respeitada a viabilidade da instalao.
A instalao de softwares nas mquinas dos LABORATRIOS DE
INFORMTICA, quando houver necessidade, s dever ocorrer com autorizao
da Comisso de Gerenciamento, com a aprovao da Direo das Faculdades.
Responsabilidade do usurio (aluno)
O aluno dever atender s solicitaes do professor, primar pelo zelo dos

equipamentos e dos softwares a fim de evitar acidentes de qualquer natureza.
No permitido dentro do laboratrio:
Fumar;
Fazer brincadeiras;
Fazer refeies;
Remanejar equipamentos;
Outras atividades no relacionadas utilizao para desenvolvimento de
trabalhos da disciplina;
Utilizar softwares no fornecidos pela Comisso de Gerenciamento;
Tentativa ou cpias de programas instalados;
Jogos de qualquer tipo;
Danificao proposital de equipamentos ou de arquivos de programas dos
discos rgidos.
O usurio que desobedecer as instrues do professor ou infringir as
normas ser notificado e poder perder o direito de participar do curso ou de
utilizar os LABORATRIOS para fins de trabalho e pesquisa, podendo ser
intimado a ressarcir possveis prejuzos decorrentes de sua imprudncia.
Quando o aluno estiver utilizando os LABORATRIOS para trabalhos, o
mesmo dever obedecer s instrues dadas pelo responsvel dos

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248
LABORATRIOS e nunca esquecer de registrar-se, indicando a mquina que
fizer uso, com horrio de entrada.
O aluno que estiver nas dependncias dos LABORATRIOS sem estar
com seu horrio de entrada registrado ser imediatamente retirado e poder
ser suspenso do uso dos recursos por perodo determinado pela Comisso de
Gerenciamento.
8.2.2. Laboratrio de Bioqumica, Qumica e Bromatologia
O laboratrio tem um carter de prestao de servios, visto que pode

atender a comunidade na execuo de testes de fsicos e qumicos em
ecossistemas. Os servios podem ser realizados pelos alunos interessados e
que j executam trabalhos no laboratrio sob a coordenao do docente. Para
os trabalhos prticos, exige-se ateno, concentrao, organizao, rigor,
responsabilidade e disciplina. Para maior eficincia necessrio que o aluno
seja pontual, assduo, ordeiro, asseado e tenha o prvio conhecimento terico
da prtica a ser executada. Finalizados os trabalhos prticos, o aluno dever
proceder limpeza do seu lugar e material, deixando-os limpos e em
condies de serem utilizados novamente. A vidraria dever ser lavada
imediatamente aps o uso, sendo o ltimo enxague realizado com gua
destilada.
O curso prtico pretende fornecer condies aos estudantes do final do
curso de: reconhecer e manipular, equipamentos frequentemente utilizados em
laboratrio de Bioqumica; manipular material biolgico, extrair, fracionar e
identificar; observar, atravs de reaes efetuadas em laboratrios,
propriedades qumicas e fsico-qumicas das substncias constituintes dos
organismos vivos; interpretar e analisar os resultados experimentais.
Deve ser lido e estudado previamente pelo aluno de modo que as
dvidas possam ser esclarecidos antes do incios das prticas.
O Protocolo consta de:

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249
objetivos especficos a ser alcanados ao final da aula pratica;
material necessrios execuo da pratica;
reagentes necessrios a execuo da aula pratica;
procedimentos;
interpretao: explicao detalhes tcnicos ou clculos efetuados;
relatrio a ser preenchido ao final de cada aula prtica (a presena do
aluno ser computada aps anlise e visto do mesmo pelo responsvel).
Todos os trabalhos prticos devem ser executados com ateno, rigor
tcnico e disciplina. Para se ter eficincia desejada, o aluno deve ter
conhecimento prvio do trabalho prtico alm de ser pontua, assduo e
ordeiro. Todos os clculos e observaes dever ser feitos no prprio protocolo.
Para segurana pessoal:
Usar roupas adequadas, como avental de algodo;
No fumar dentro do laboratrio;
Nunca usar frascos de reagentes sem ler os rtulos ou fracos sem
rtulos;
Rtulos de solues devem especificar o reagente, concentrao, data de
preparo e tcnico responsvel pelo preparo;
Sempre adicionar cido a gua;
No retornar os reagentes aos fracos de origem, mesmo que no
tenham sido usados;
Lubrificar os tubos de vidro, termmetros, antes de inseri-los em
rolhas;
Utilizar a capela sempre que for trabalhar com reaes que liberem
vapores venenosos e/ ou irritantes, txicos;
No ingerir alimentos ou bebidas nos laboratrios;
Nunca colocar sob as bancadas do laboratrio objetos e materiais que
no se relacionam com o trabalho;
Tomar cuidado com solventes que podem ser absorvidos pela pele (ex.
benzeno);
Estar sempre concentrado no trabalho;
Seguir rigorosamente a tcnica do mtodo de anlise;

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250
Nunca brincar durante o trabalho, pois a desateno poder ocasionar
acidentes.
Para lavagem de vidraria:
Primeiramente mergulhar a vidraria em gua ou sob gua corrente;
Mergulhar a vidraria em soluo de Extran 2% por algumas horas ou
at 12 horas;
Escovar rigorosamente e passar em gua corrente;
Passar cada frasco em gua destilada com bastante agitao;
Secar a vidraria em estufa.
No caso de pipetas, estas devem ser mergulhadas em gua
imediatamente aps o uso. Em seguida, deixar em soluo de Extran 2% e
continuar igual ao procedimento empregado para vidraria.
Extran- detergente neutro ou alcalino, biodegradvel.
Tipo MA-01- alcalino
Tipo MA-020 neutro
8.2.3. Laboratrio de Anatomia
As aulas prticas ministradas no Laboratrio de Anatomia Humana e

Animal tm como objetivo proporcionar aos alunos a vivncia com as
estruturas e rgos do corpo humano e do corpo animal, criando condies
para que os estudantes, no final do curso, sejam capazes de reconhecer as
estruturas e rgos importantes.
As aulas prticas so conduzidas com turmas de no mximo 15 alunos,
que so separados em grupos de 5 para as atividades prticas e relatrios,
sendo que todos devem utilizar jaleco e sapatos fechados, por medida de
segurana.
Antes de qualquer prtica dada uma introduo e discutido o
procedimento da aula. Pede-se que o discente leia e estude a apostila prtica
em casa, antes de iniciar o seu trabalho no laboratrio, caso contrrio, perder

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o seu tempo executando experincias mecanicamente, sem entend-las,
acarretando um baixo aproveitamento na aula prtica.
O estudante dever portar o seguinte material:
Avental: Embora neste Laboratrio os alunos no manipularo reagentes
qumicos, no permitida a presena do aluno sem avental.
Caderno de laboratrio: Para anotaes dos experimentos realizados.
Caneta, lpis, borracha, rgua, e outros materiais previamente
solicitados.
Para os trabalhos prticos, exige-se ateno, concentrao, organizao,
rigor, responsabilidade e disciplina.
Para maior eficincia necessrio que o aluno seja pontual, assduo,
ordeiro, asseado e tenha o prvio conhecimento terico da prtica a ser
executada.
Finalizados os trabalhos prticos, o aluno dever proceder limpeza do
seu lugar e material, deixando-os limpos e em condies de serem utilizados
novamente.
Como laboratrio bsico tm conotao multidisciplinar, auxiliando nas
futuras aulas de fisiologia, gentica, farmacologia, entre outras, e deixando o
aluno familiarizado com prticas laboratoriais, ou seja, todas as atividades de
rotina desenvolvidas nas aulas prticas do curso ou em um laboratrio.
As atividades de extenso do laboratrio de Anatomia Humana residem na
realizao de trabalhos, uso de equipamentos, orientaes tcnicas entre
outras aplicaes, decorrentes das necessidades de outras unidades da
Instituio, no que se refere a esses servios e que so de domnio da
infraestrutura dessa unidade escolar.
8.2.4. Laboratrio de Citologia, Histologia, Microbiologia e

Parasitologia
No Laboratrio tem como objetivo criar condies para que os estudantes

sejam capazes de: 1 reconhecer e manipular um microscpio, estereoscpico

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e outros equipamentos; 2 manipular material biolgico; 3 conhecer sobre
partes microscpicas e macroscpicas dos tecidos; 4 adquirir conhecimento
bsico para as prximas disciplinas; 5 Interpretar os resultados experimentais
e relacion-los com a teoria.
que so separados em grupos de 5 para as atividades prticas e relatrios,
sendo que todos devem utilizar jaleco e sapatos fechados, por medida de
segurana.
Antes de qualquer prtica dada uma introduo e discutido o
procedimento da aula. Pede-se que o discente leia e estude a apostila prtica
em casa, antes de iniciar o seu trabalho no laboratrio, caso contrrio, perder
o seu tempo executando experincias mecanicamente, sem entend-las,
acarretando um baixo aproveitamento na aula prtica.
Os dados experimentais so anotados no caderno de laboratrio de
maneira clara e organizada, geralmente pedindo-se o seguinte:
Anote alteraes da cor das reaes, formao de precipitados;
Esquematize em tabelas curtas e no descreva longamente as
experincias.
No use o caderno de laboratrio para anotaes do curso terico;
use-o exclusivamente para as anotaes prticas.
Este caderno de laboratrio ajudar muito na elaborao do
relatrio (que ser um por grupo).
Para os trabalhos prticos, exige-se ateno, concentrao, organizao,
rigor, responsabilidade e disciplina. Para maior eficincia necessrio que o
aluno seja pontual, assduo, ordeiro, asseado e tenha o prvio conhecimento
terico da prtica a ser executada. Finalizados os trabalhos prticos, o aluno
dever proceder limpeza do seu lugar e material, deixando-os limpos e em
condies de serem utilizados novamente.
A vidraria dever ser lavada imediatamente aps o uso, sendo o ltimo
enxague realizado com gua destilada. No caso dos microscpios, eles devero
ser desligados corretamente e protegidos com a capa. As lminas visualizadas

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no microscpio sob o leo de imerso devem ser limpos com papel toalha e
posteriormente, embebidos em lcool 70%.
8.2.5. Laboratrio de Tecnologia de Alimentos

O Laboratrio de Tecnologia de Alimentos d suporte disciplina de
Tecnologia e demais disciplinas que envolvam o uso destes equipamentos
especficos. Conta com estrutura, equipamentos e outros materiais que
possibilitam a realizao de aulas prticas e experimentos conduzidos por
alunos (individualmente e/ou em grupos), acompanhados por professores das
referidas disciplinas.
8.2.6. Laboratrio de Tcnica Diettica
Este laboratrio proporciona aulas em que o aluno visualize as

transformaes fsicas e qumicas dos alimentos mediante processos de pr-
preparo e preparo, reflexo sobre as alteraes nutricionais e sensoriais nos
alimentos, execuo de anlise sensorial de alimentos e preparaes, execuo
das boas prticas de fabricao de alimentos, clculo de valor nutricional,
rendimento e custo de preparaes controle de qualidade, elaborao de
cardpios e preparaes, gesto de dietas modificadas e especiais e, por fim,
possibilita a escolha das tcnicas adequadas da seleo a distribuio do
alimento. Outras disciplinas tambm podero utilizar este laboratrio em aulas
prticas com objetivo de complementar e inter-relacionar contedos, com
aulas previamente agendadas no incio de cada semestre.
Objetivos do Laboratrio de Tcnica Diettica

- Destina-se s atividades prticas das disciplinas Tcnica Diettica I e II,
Dietoterapia I e II, Segurana e Legislao de Alimentos I e II, do Curso de
Nutrio, alm de dar suporte realizao de projetos de pesquisa e extenso,
devendo dispor de toda infra-estrutura para execuo de pr-preparo, preparo
e armazenamento de alimentos.

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- Permitir do desenvolvimento de atividades relacionadas ao Trabalho de
Concluso de Curso e Projetos de Iniciao Cientfica;
- Proporcionar suporte s aes de extenso junto comunidade, assim
como desenvolver pesquisas de Nutrio;
- Desenvolver receitas culinrias, conhecer as modificaes ocorridas nos
alimentos durante a manipulao, preparar o alimento, estudar indicadores e
dimensionar pesos, medidas e pores de alimentos; - Conhecimento dos
alimentos in natura e industrializados a serem utilizados em cada preparao;
- Utilizao correta dos materiais, utenslios e equipamentos do
laboratrio;
- Sistematizao dos procedimentos e das tcnicas adequadas para
aquisio, seleo, pr-preparo, preparo, conservao, armazenamento e
apresentao dos alimentos;
- Conhecimento dos pesos dos diversos tipos de alimentos e suas
respectivas propores entre medidas caseiras e padronizadas;
- Avaliao e degustao das preparaes culinrias;
- Prtica das normas de higiene e manipulao dos diferentes alimentos;
- Clculo de valor nutritivo, indicador de parte comestvel, indicador de
converso, indicador de reidratao e custo das preparaes (total por
poro);
- Desenvolvimento de trabalho de equipe na execuo de tarefas, para
maior eficincia do trabalho com relao ao tempo dispendido, qualidade do
produto final, limpeza do local utilizado, manuteno da adequao de
materiais, equipamentos e objetivos de equipe.
Conduta Pessoal:
O LTD deve ser visto como um ambiente de ensino e pesquisa, portanto
cada aluno ser responsvel por si prprio e pelos resultados do trabalho em
grupo. A fim de facilitar o convvio e a integrao, o aluno dever estar atento
a sua conduta pessoal e obedecer s seguintes regras:
- Ser pontual;
- No consumir alimentos na rea de produo, principalmente aqueles
que esto sendo preparados;

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-No usar joias ou acessrios que possam prejudicar a manipulao dos
alimentos;
- Manter um bom relacionamento pessoal com os colegas, professores e
funcionrios;
-Colaborar com as tarefas durante a preparao e degustao dos
alimentos. LEMBRE-SE: Degustar experimentar o alimento apenas para
poder avali-lo, portanto no necessrio comer exageradamente;
-Empenhar-se em aprender a organizar e distribuir as pores de
alimentos para degustao e avaliao.
Higiene Pessoal:
- Usar, obrigatoriamente o uniforme para as aulas prticas que ser
composto de cala comprida e camisa, jaleco branco (limpos, com mangas,
abotoado e conservado), proteo (touca descartvel) para os cabelos e
sapatos fechados;
- No ser permitida durante as aulas a presena de pessoas com
calas/saias curtas, sem jaleco, sem proteo para o cabelo, sandlias ou
sapatos abertos.
- Entrar no LTD uniformizado e com os cabelos presos;
- As unhas das mos devero estar cortadas e sem esmalte ou base;
- Ao entrar no LND, lavar as mos com gua e sabo e fazer desinfeco
com lcool 70%. Ao iniciar o trabalho e sempre que se fizer necessrio, repetir
o procedimento;
- No fumar no LTD;
- No tossir, escarrar ou coar partes do corpo quando estiver
manipulando alimentos; - No levar boca talheres, esptulas ou as mos
utilizados para manipular os alimentos;
- Caso necessrio, provar o tempero ou verificar o ponto dos alimentos.
- Lavar o talher reservado para esse uso sempre aps sua utilizao.
Higiene e cuidados com materiais e utenslios
-Retirar os restos de alimentos e o excesso de gordura dos utenslios,
antes do incio da lavagem;
- Lavar todos os materiais, utenslios e equipamentos, sempre aps o uso;

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- Secar todos os materiais, utenslios e equipamentos, antes de guard-
los;
- Ser responsvel pela limpeza total de sua rea de trabalho, rea de
pesagem e rea de degustao;
- Remover manchas de panelas de alumnio, fervendo-se com uma
soluo de vinagre ou limo (2 colheres de sopa para 1 litro de gua), durante
15minutos;
- Lavar depois sem remover completamente a gordura que, obstruindo os
poros, impede a ferrugem;
- Aps o uso dos equipamentos (microondas, balanas e fornos), retirar os
cabos das tomadas;
8.2.7. Laboratrio de Avaliao Nutricional
Destina-se s prticas e treinamentos dos alunos da disciplina Avaliao

Nutricional Gestante, Criana e Adolescente, Avalio Nutricional Adulto e
Idoso, Dietoterapia I e II, Nutrio no Esporte, Educao Nutricional I e II.
Junto ao laboratrio dever funcionar um ambulatrio para atendimento
nutricional comunidade dando suporte disciplina Educao Nutricional.
Objetivos:
Apoiar o processo de ensino e aprendizagem vivenciado pelos alunos do
curso de graduao em Nutrio.
Integrar e fortalecer o conhecimento terico e prtico oferecido pelo
curso de Nutrio, principalmente, pelas disciplinas que tratam temas
pertinentes avaliao antropomtrica, por exemplo, avaliao nutricional.
Oportunizar aos alunos de graduao do curso de Nutrio, a realizao
da coleta de dados utilizando os conhecimentos ministrados nas disciplinas que
envolvem temas focados em avaliao antropomtrica para avaliao e
diagnstico nutricional e prescrio de dieta adequada.
Promover o manuseio de equipamentos e materiais usados na coleta dos
dados antropomtricos.

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257
8.2.8. Laboratrio de Farmacobotnica
As aulas prticas ministradas no Laboratrio de Farmacobotnica

(Morfologia Vegetal) tm como objetivo proporcionar aos alunos a vivncia
com as estruturas em atender os estudos na rea de Morfologia Vegetal
abrangendo estudo da parte externa e interna do vegetal; Estudo na rea de
Sistemtica Vegetal tendo como pr-requisito os conhecimentos da rea de
Morfologia Vegetal.
O laboratrio tem um carter de prestao de servios, visto que pode
atender a comunidade na execuo de identificao de espcies da regio. Os
servios podem ser realizados pelos alunos interessados e que j executam
trabalhos no laboratrio sob a coordenao do docente.
8.2.9. Farmcia Ensino
CLNICA DE ASSISTNCIA FARMACUTICA
No ano de 2007 deu-se incio a idealizao e estruturao da Farmcia

Ensino da FAIT. No qual foram analisados aspectos legais e sociais do
empreendimento, sobretudo, destacando o papel da Farmcia Ensino como
campo de estgio e treinamento dos alunos do curso de graduao em
Farmcia, a fim de garantir a qualidade na formao de seus alunos.
Para a realizao e execuo da obra, foi destinada uma rea apropriada
e exclusiva, nas dependncias da faculdade, localizada no Bloco K. Ainda neste
mesmo ano iniciaram-se os servios para a implantao deste novo e
importante espao para o Curso de Farmcia.
A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva - FAIT no poupou
esforos para implantao de uma Farmcia Ensino capaz de promover a
formao e reciclagem dos alunos, e ao mesmo tempo, oferecer servios de
qualidade a toda a comunidade universitria, e, sobretudo populao.

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No segundo semestre de 2008 este projeto foi ampliado dando origem
Clnica de Assistncia Farmacutica Dr. Germano Alonso Shimizu, que passou a
englobar no apenas a Farmcia Ensino como tambm o Laboratrio Ensino.
Desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa e extenso, a Clnica de
Assistncia Farmacutica est fundamentada na imperiosa necessidade de
ofertar estgios curriculares aos alunos do Curso de Graduao da Faculdade
de Farmcia. Este projeto est voltado para o campo da pesquisa
farmacutica, colocando o aluno em contato direto com a dispensao de
medicamentos gratuitamente e realizao de exames laboratoriais, desde que
estejam em tratamento e munidos de receita mdica. Este projeto atua ainda
na formao de recursos humanos qualificados, como campo para a elaborao
de monografias e Projetos de Iniciao Cientfica.
Inclui-se nesta estrutura os laboratrios de Farmacotcnica Laboratrio
de Semi-slidos e lquidos; Laboratrio de Slidos; Laboratrio de
Farmacotcnica Homeoptica; Laboratrio de Controle de Qualidade; e
Laboratrio de Ateno Farmacutica.
FARMCIA VIVA
O projeto da Farmcia Viva um projeto social de assistncia

farmacutica baseado no emprego cientfico de plantas medicinais,
desenvolvido no contexto do fortalecimento do APL Arranjo Produtivo de
Plantas Medicinais e Fitoterpicos de Itapeva, projeto apoiado no Edital n
02/2015 do DAF/SCTIE/MS e que prev uma srie de aes articuladas entre
si, com o objetivo de produzir medicamentos fitoterpicos, para o
desenvolvimento da fitoterapia no municpio e sendo referncia para a regio,
promovendo o acesso da populao aos medicamentos de origem vegetal
baseados em padres tcnicos e cientficos de qualidade.
Neste contexto, a FAIT pretende manipular e dispensar estes produtos,
atravs de parceria com a Prefeitura Municipal de Itapeva, para unir esforos e
oferecer atendimento diferenciado e de qualidade aos usurios do Sistema
nico de Sade (SUS), alm de contribuir com a formao de agentes

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259
transformadores da prtica farmacutica, atravs do aprimoramento tcnico do
aluno, aprofundando os conhecimentos tericos em atividades prticas
supervisionadas e integrando atividades de ensino, pesquisa e extenso, no
contexto da preveno, recuperao e promoo da sade da comunidade
itapevense.
A Farmcia Viva est estruturada dentro das instalaes da FAIT,
situada Rod. Francisco Alves Negro, SP 258, Km 282, CEP:18400-970, Pilo
Dagua, Itapeva SP, BLOCO K e funciona com Farmacutico Tcnico
Responsvel e tcnico em farmcia designados dentro do quadro de
funcionrios da prefeitura de Itapeva, alm de estagirios/monitores discentes
da FAIT, com a superviso do responsvel tcnico, devidamente habilitado,
bem como de docentes e orientadores de estgios da FAIT.
Assim, alm da manipulao e dispensao de medicamentos
fitoterpicos, inclui-se o laboratrio de ateno farmacutica, no qual h
previso da realizao dos procedimentos de assistncia farmacutica,
incluindo o acompanhamento farmacoteraputico de pacientes, o que
possibilita ao aluno a integrao do conhecimento terico, com a realizao
das prticas laboratoriais e o convvio com a comunidade.
8.2.10. Laboratrio de Anlises Clnicas
Desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa e extenso, o laboratrio

de Anlises Clinicas pretende ofertar atividades prticas curriculares aos alunos
do Curso de Graduao em Farmcia, Medicina Veterinria, Enfermagem e
Fisioterapia. Este laboratrio atua ainda na formao de recursos humanos
qualificados, considerando as prticas relacionadas ao exerccio profissional. O
laboratrio tem um carter de prestao de servios, visto que atende a
demanda do Hospital Veterinrio, por meio da realizao dos exames
laboratoriais dos animais de pequeno e grande porte, e em projetos de
extenso que atendem a comunidade.
Os servios so realizados pelos alunos interessados, monitores e
sempre supervisionados pelo professor responsvel. So realizados exames de

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Hematologia Clnica, Parasitologia Clnica, Microbiologia Clnica,
Imunohematologia, Imunologia e Bioqumica Clnica nas amostras coletadas
pelos alunos nas aulas prticas.
8.2.11. Laboratrio de Citologia e Histologia Patologia
O Laboratrio de Citologia e Histologia tm como objetivo geral

oportunizar aos discentes uma viso da morfologia celular e tecidual,
correlacionando com a patologia e diagnostico clnico.
Tem como finalidade proporcionar ao aluno um reconhecimento do
processamento laboratorial de amostras biolgicas. Noes bsicas sobre a
estrutura de um laboratrio de Patologia.
O laboratrio tem um carter de prestao de servios como ensinar a
diagnosticar enfermidades atravs de dados obtidos na anamnese, biopsia,
anlise clnica e laboratorial.
8.2.12. Laboratrio de Semiologia e Diagnstico Clnico
O Laboratrio tem como objetivo criar condies para que os estudantes

sejam capazes de: 1 reconhecer e manipular um microscpio, negatoscpio e
outros equipamentos; 2 manipular material biolgico; 3 conhecer sobre
partes microscpicas e macroscpicas dos tecidos; 4 adquirir conhecimento
bsico para as prximas disciplinas; 5 Interpretar os resultados experimentais
e relacion-los com a teoria; 6 Interpretar imagens radiogrficas.
O laboratrio tem um carter de prestao de servios como ensinar a
diagnosticar enfermidades atravs de dados obtidos na anamnese, exame
fsico e radiolgico, biopsia, anlise clnica, clnica mdica e outras
especialidades mdicas e afins.
8.2.13. Laboratrio de Semiologia e Primeiros Socorros

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As aulas prticas ministradas no Laboratrio de Semiologia tem como
objetivo capacitar o aluno para reconhecer sinais e sintomas, tcnicas e
mtodos de conforto e teraputicos.
Este laboratrio utilizado para aulas de primeiros socorros, e para fins
de apoio ao laboratrio e desenvolvimento do exerccio da farmcia clnica e
ateno farmacutica.
8.2.14. Laboratrio de Fisiologia do Exerccio, Cinesiologia e

Cinesioterapia
O laboratrio de Fisiologia do Exerccio, Cinesiologia e Biomecnica;

Cinesioterapia utilizado nas diversas reas do Bacharelado em Educao
Fsica por conter diversos recursos utilizados na prtica. As disciplinas de
Fisiologia Humana(2 semestre),Fisiologia do Exerccio (4 semestre),
Cinesiologia e Biomecnica(7 sermestre), utilizam o mesmo nas aulas tericas
e prticas.
que so separados em 5 grupos para as atividades prticas.
obrigatria a seguinte vestimenta: cala comprida, jaleco/avental de
manga longa e sapatos fechados, por medida de segurana.
Os Equipamentos de Segurana (EPIs) devem ser obrigatoriamente
utilizados.
Antes de qualquer prtica dada as instrues para a utilizao do
Laboratrio, Normas de Segurana e Regulamento Interno do Laboratrio que
fica disponvel no Laboratrio.
As aulas prticas auxiliam o melhor entendimento e raciocnio do
discente sobre os testes especficos, equipamentos e reabilitao.
8.2.15. Laboratrio de Medidas e Avaliao

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O laboratrio de Medidas e Avaliao utilizado nas diversas reas por
conter diversos recursos teraputicos utilizados na prtica clnica. As aulas
prticas so conduzidas com turmas de no mximo 25 alunos, que so
separados em 5 grupos para as atividades prticas.
8.2.16. Laboratrio de Eletro, Termo e Fototerapia
O laboratrio de Eletro Termo Fototerapia utilizado nas disciplinas de

Eletro, Termo, Fototerapia, Fisioterapia aplicada aos Recursos Teraputicos
Manuais, Fisioterapia Aplicada Dermatofuncional e Fisioterapia aplicada
Hidroterapia para as prticas direcionadas.
fica disponvel no Laboratrio. imprescindvel que o docente e discente
tenham o conhecimento especfico de todos os Equipamentos Fisioterpicos
disponveis.
As aulas prticas auxiliam o melhor entendimento sobre a aplicao
(indicaes, contraindicaes e utilizao dos equipamentos para a melhor
reabilitao).
8.2.17. Sala de Dana e Ginstica Geral
Sala para uso dos cursos de Educao Fsica e Pedagogia.

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Sala com 60 m2 com espelhos (1.60m de altura) na parede, piso paviflex,
barras laterais fixas e barra mvel, aparelho de som, colchonetes, steps,
bastes. Esta sala ser utilizada pela disciplina de Dana e Ginstica geral.
8.2.18. Laboratrio de Fsica
As aulas prticas neste laboratrio objetivam correlacionar melhor o

conhecimento terico da sala de aula com os seus aspectos prticos.
Estimulam o aluno a ter um raciocnio cientfico frente aos fenmenos fsicos
para que ele possa ter condies de resolver problemas referentes sua
profisso, contribuindo para o bem estar e sade da populao.
8.2.19. Laboratrio de Solos
O Laboratrio de Solos d suporte s disciplinas de Gnese, Morfologia e

Classificao dos Solos, Qumica e Fertilidade do Solo, Adubao e Nutrio de
Plantas, Manejo e Conservao do Solo e demais disciplinas que envolvam o
uso destes equipamentos especficos. Conta com estrutura, equipamentos e
outros materiais que possibilitam a realizao de aulas prticas e experimentos
conduzidos por alunos (individualmente e/ou em grupos), acompanhados por
professores das referidas disciplinas.
8.2.20. Laboratrio de Biometria e Topografia
O Laboratrio de Biometria e Topografia d suporte s disciplinas de

Topografia e Construes Rurais, e demais disciplinas que envolvam o uso
destes equipamentos especficos. Conta com estrutura, equipamentos e outros
materiais que possibilitam a realizao de aulas prticas e experimentos

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8.2.21. Tecnologia da Madeira e Silvicultura
O Laboratrio de Tecnologia da Madeira integra os laboratrios de

caracterizao fsica, caracterizao mecnica, anatomia e qumica da madeira,
possuindo inmeros equipamentos analticos. Tem como objetivo a capacitao
do graduando para o aproveitamento das florestas. atua na caracterizao
tecnolgica das madeiras, no desenvolvimento de tcnicas para racionalizao
do uso e emprego da madeira nos setores produtivos e de consumo, pblico e
privado, propondo alternativas e solues para os mais diversos problemas do
setor madeireiro.
8.2.22. Laboratrio De Sementes, Taxonomia Vegetal, e Fisiologia

Vegetal
O Laboratrio de Sementes, Taxonomia Vegetal e Fisiologia Vegetal d

suporte s disciplinas de Morfologia Vegetal, Taxonomia e Sistemtica Vegetal,
Fisiologia e Biologia Molecular de Plantas, Melhoramento Vegetal, Manejo e
Produo Florestal, Biologia e Manejo de Plantas Daninhas, Fisiologia de Ps
Colheita e demais disciplinas que envolvam o uso destes equipamentos
referidas disciplinas. Estudos na rea de Morfologia Vegetal abrangendo
estudo da parte externa e interna do vegetal. Estudo na rea de Sistemtica
Vegetal tendo como pr-requisito os conhecimentos da rea de Morfologia
Vegetal. Estudos fisiolgicos e identificao de espcies exticas e nativas.
O Laboratrio d suporte disciplina de Produo e Tecnologia de
Sementes, e demais disciplinas que envolvam o uso destes equipamentos

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8.2.23. Laboratrio Desenho Tcnico
O Laboratrio de e Desenho Tcnico d suporte s disciplinas de Desenho

Tcnico, Topografia e Construes Rurais. Conta com estrutura, equipamentos
e outros materiais que possibilitam a realizao de aulas prticas e
experimentos conduzidos por alunos (individualmente e/ou em grupos),
acompanhados por professores das referidas disciplinas.
8.2.24. Laboratrio De Entomologia, Zoologia e Proteo Florestal
O Laboratrio de Entomologia e Zoologia d suporte s disciplinas de

Zoologia Geral, Entomologia Agrcola, Pragas Agrcolas e Urbanas e demais
disciplinas que envolvam o uso destes equipamentos especficos. Conta com
estrutura, equipamentos e outros materiais que possibilitam a realizao de
aulas prticas e experimentos conduzidos por alunos (individualmente e/ou em
grupos), acompanhados por professores das referidas disciplinas.
8.2.25. Laboratrio de Fitopatologia
O Laboratrio de Fitopatologia d suporte disciplina de Fitopatologia

Agrcola e demais disciplinas que envolvam o uso destes equipamentos
8.2.26. Laboratrio De Mecanizao

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O Laboratrio de Mecanizao d suporte disciplina de Mquinas e
Mecanizao Agrcola e demais disciplinas que envolvam o uso destes
equipamentos especficos. Conta com estrutura, equipamentos e outros
materiais que possibilitam a realizao de aulas prticas e experimentos
8.2.27. Estao Climatolgica
A Estao Climatolgica d suporte s disciplinas de Agrometeorologia e

Climatologia, Hidrulica e Hidrologia, Irrigao e Drenagem, Manejo e
Conservao do Solo, Manejo de Bacias Hidrogrficas e demais disciplinas que
envolvam o uso destes equipamentos especficos. Conta com estrutura,
equipamentos e outros materiais que possibilitam a realizao de aulas
prticas e experimentos conduzidos por alunos (individualmente e/ou em
grupos), acompanhados por professores das referidas disciplinas.
8.2.28. Viveiro
O Viveiro d suporte s disciplinas de Anatomia e Morfologia Vegetal,

Melhoramento Vegetal, Taxonomia e Sistemtica vegetal, Irrigao e
Hidrulica, Sementes e Viveiros Florestais, Parques e Arborizao Urbana,
Silvicultura de Espcies Comerciais, Silvicultura de Usos Mltiplos e Sistemas
Agroflorestais, Recuperao de Ecossistemas florestais degradados, Floricultura
e Paisagismo, Fruticultura e demais disciplinas que envolvam o uso desta
estrutura e equipamentos especficos. Conta com estrutura, equipamentos e
outros materiais que possibilitam a realizao de aulas prticas e experimentos
O viveiro composto por uma rea de 5.000m, com uma estufa de 400m,
uma casa de vegetao de 400m, trs canaletas de 20m cada, um orquidrio

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de 40m, rea de almoxarifado, banheiro, sala de administrao e rea de
convivncia de 100m.
8.2.29. Fazenda Escola
A Fazenda Escola proporciona aos alunos por meio de sua estrutura,

ensino, pesquisa e prestao de servios comunidade, a formao de um
profissional tico e capacitado, com viso holstica, competncia tcnica ligados
agropecuria.
A rea da Fazenda Escola de 260 hectares onde so desenvolvidas as
atividades prticas, projetos de pesquisa e projetos de extenso dos cursos de
Agronomia, Engenharia Florestal e Medicina Veterinria.
8.2.30. Laboratrio de Mecnica dos Solos
O Laboratrio Mecnica dos Solos tm como objetivo criar condies para

que os estudantes no final do curso sejam capazes de: reconhecer e
manipular, equipamentos frequentemente utilizados em laboratrio de
Mecnica dos Solos; manipular material mineral e orgnico, extrair, fracionar e
identificar; observar, atravs de prticas efetuadas em laboratrios,
propriedades fsicas das substncias; interpretar e analisar os resultados
experimentais. E realizarem prticas usadas na construo civil para anlises
de situao reais, familiarizem-se com o uso de equipamentos e instrumentos,
desenvolvendo a habilidade na confeco de relatrios incluindo grficos e
anlises estatsticas, desenvolverem habilidades na realizao de atividades
em equipe.
8.2.31. Laboratrio de Estrutura Metlica

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O Laboratrio de Estruturas Metlicas realiza pesquisas tericas e
experimentais em estruturas de concretos, metlicas e de alvenaria; prestao
de servios comunidade em ensaios de provas de cargas em estruturas de
edifcios e pontes; normalizao e controle de qualidade de materiais e
elementos estruturais
8.2.32. Laboratrio de Instalao Eltricas e Eletrnica
O Laboratrio de Instalaes Eltricas e Eletrnica tm como objetivo

criar condies para que os estudantes no final do curso sejam capazes de:
reconhecer e manipular, equipamentos frequentemente utilizados em
laboratrio de Eltrica e Eletrnica; manipular materiais eltricos e
componentes eletrnicos, extrair, fracionar e identificar; observar, atravs de
prticas efetuadas em laboratrios; interpretar e analisar os resultados dos
ensaios prticos.
8.2.33. Laboratrio de Hidrulica e Hidrologia
O Laboratrio de Hidrulica e Hidrologia tm como objetivo criar

condies para que os estudantes no final do curso capacitem-se para:
reconhecer e manipular, equipamentos frequentemente utilizados neste
laboratrio; manipular materiais hidrulicos e seus componentes, extrair,
fracionar e identificar; observar dados atravs de aulas prticas; interpretar e
analisar os resultados dos ensaios prticos em hidrulica; realizarem prticas
usadas na Engenharia Civil, Agronomia e Engenharia Florestal com tubulaes,
manmetros, barmetros, vlvulas hidrulicas, bombas hidrulicas, instalaes
de redes hidrulicas e conceitos de balano hdrico para anlises de situao
reais em previses climticas e pluviomtricas. Este laboratrio tem como
finalidade a utilizao de equipamentos e instrumentos, desenvolvendo a
habilidade na confeco de relatrios incluindo grficos e anlises estatsticas
para desenvolverem habilidades na realizao de atividades em equipe.

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8.2.34. Laboratrio de Tecnologia da Madeira
O Laboratrio de Tecnologia da Madeira integra os laboratrios de

caracterizao fsica, caracterizao mecnica, anatomia e qumica da madeira,
possuindo inmeros equipamentos analticos. Tem como objetivo a capacitao
do graduando para o aproveitamento das florestas. atua na caracterizao
tecnolgica das madeiras, no desenvolvimento de tcnicas para racionalizao
do uso e emprego da madeira nos setores produtivos e de consumo, pblico e
privado, propondo alternativas e solues para os mais diversos problemas do
setor madeireiro
8.2.35. Laboratrio de Mecanizao Agrcola

Atividades de Ensino
Os alunos de Agronomia so auxiliados nas praticas de cultivo e uso e
utilizao de equipamentos agrcola e seu funcionamento. Caractersticas de
regulagem e motores destinados a aplicao pratica do agricultor na tarefa e
desenvolvimento agrcola.
As aulas praticas so utilizadas exclusivamente para avaliao de
mquinas como grade, arados, roadeiras, motosserras, tratores,
calcareadeiras, semeadoras e suas respectivas regulagens e particularidades
para cada utilizao e para cada tipo de cultura.
Servios prestados
Os servios realizados so para a operao didtico-pratico do curso de
Agronomia e Engenharia florestal para dinamizar o uso da fazenda
experimental que tambm auxilia na produo da rea que destinado
tambm para a produo animal do curso de Medicina veterinria e tambm
para desenvolvimento de pesquisa e extenso.
8.2.36. Laboratrio de Entomologia e Zoologia
Atividades de Ensino

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O Laboratrio de d suporte disciplina de entomologia, zoologia e
proteo florestal. As aulas prticas e experimentos so realizados por grupos
de alunos sobre temas abordados em sala de aula. Alguns experimentos tm
durao de meses e outros com prazo mais curto realizados pelos alunos da
disciplina, montados em aula prtica e conduzidos pelo perodo necessrio sob
a coordenao do docente responsvel e pelo monitor.
As aulas prticas so planejadas antes do incio do semestre e
apresentadas aos alunos no primeiro dia de aula.
O laboratrio d suporte s pesquisas executadas na FAIT e que
necessitam de resultados na rea de proteo de plantas assim como de
disciplinas que porventura necessitem conhecer/investigar algum aspecto de
pragas e doenas.
Servios
O Laboratrio tem um carter de prestao de servios, visto que pode
atender a comunidade na execuo de testes de pragas e doenas em
povoamentos florestais. Os servios podem ser realizados pelos alunos
interessados e que j executam trabalhos no laboratrio sob a coordenao do
docente.
8.2.37. Ncleo de Prtica Jurdica
O Ncleo de Prtica Jurdica conta com espao fsico reservado ao

Ncleo Jurdico uma sala de 200m2 localizada no Bloco II da Faculdade de
Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva, de muito fcil acesso aos alunos, com
rampa de acesso para portadores de necessidades especiais. Tem janelas
amplas, que proporciona ventilao e iluminao, alm de ventiladores e
luminrias.
O Ncleo Jurdico conta com os equipamentos necessrios para que as
atividades ali desenvolvidas sejam desempenhadas de maneira satisfatria, j
que no espao funciona o Setor de Conciliao e Mediao da FAIT, a Unidade
Avanada de Atendimento Judicirio (UAAJ), o Escritrio de Assistncia

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Judiciria Gratuita (EAJG), a Coordenao do Curso, a Coordenao do NPJ e a
sala do simulado do jri.
O espao se divide:
- em sala de espera com 20 lugares, balco de recepo com um computador

conectado a internet e impressora em rede;
- uma sala da UAAJ (Unidade Avanada de Atendimento Jurdico), com
computador com um computador conectado a internet e impressora em rede,
alm de local de atendimento e amplo arquivo;
- duas salas de audincias, para funcionamento do Setor de Conciliao e
Mediao da FAIT, que so contempladas com mesa para conciliao,
computador conectado a internet, com impressora e acomodaes para
alunos;
- uma sala do EAJG, com trs computadores conectados a internet com
impressora; uma Sala da Coordenao do Curso com computador conectado a
internet, com impressora;
- uma sala do Simulado de Audincias e Tribunal de Jri, contendo uma
tribuna, e espao de 50 cadeiras para os alunos.
- uma sala da Coordenao do NPJ com computador conectado a internet,
com impressora e arquivos para os relatrios das atividades dos discentes;
- uma sala da Coordenao do Curso com computador conectado a internet,
com impressora e arquivos para os relatrios das atividades dos discentes;
- uma sala de arquivo, utilizado pela Coordenao do NPJ para arquivar as
pastas de Estgios dos discentes.
8.2.38. Brinquedoteca
Laboratrio pedaggico utilizado pelos cursos de Pedagogia e Educao

Fsica.

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A Brinquedoteca da FAIT um espao Ldico-Pedaggico, Cientifico e
Cultural criado para oportunizar o brincar, o lazer e o prazer em aprender no
desenvolvimento da criana.
Os espaos da Brinquedoteca so: Oficina de Arte-Sucatoteca, Canto dos
Jogos, Canto da Leitura, Canto do Brincar, espao do faz-de-conta, teatro do
fantoche, entre outros.
A Brinquedoteca da FAIT disponibiliza este espao, como laboratrio
ldicopedaggico de pesquisas para alunos e professores que integram os
cursos de licenciatura, na contribuio de prestao de servios e orientao
comunidade, escolas, Ongs e Hospitais. fim de contribuir para a valorizao
do brincar na formao do ser humano. Muitos jogos pedaggicos, de
raciocnio, lgicos fazem parte do acervo da brinquedoteca.
8.2.39. Hospital Veterinrio Hospital Escola
O Hospital Veterinrio tem a finalidade de realizar procedimentos de

ensino, pesquisa e prestao de servios comunidade de Itapeva e regio,
sendo utilizado para as disciplinas que necessitem acesso a vivncia prtica.
Recepo
Destina-se permanncia dos animais que aguardam atendimento; com

acesso direto ao exterior. Comporta de forma agravvel o pblico e seus
animais dispem de guich de atendimento, e sistema informatizado de
cadastro.
Secretaria
a rea destinada a realizao de cadastro do paciente e proprietrio,

bom como a ficha de dados do animal, agendamento de consultas e cirurgias e
o arquivamento de exames e laudos.
Sala de docentes

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A sala dos docentes destinada a reunies, planejamentos da execuo
de aulas e protocolos de aulas prticas alm de propor uma maior socializao
nos intervalos. A funo de um docente desenvolver coletivamente a
aprendizagem e aplicarem uma sequncia para o ensino de seus alunos
Sala do estagirio
a sala destinada ao estudo dos alunos.
Sala do plantonista
O Mdico Veterinrio tendo o conhecimento em clnica geral, os

atendimentos sempre so emergenciais e isso requer uma compreenso
maior da medicina clnica/cirrgica, realizar o tratamento e acompanhamento
de animais hospitalizados (internados), em medicina intensiva veterinria.
para poder diagnosticar e controlar as doenas dos animais, tratar os animais
doentes e feridos, evitar a transmisso de doenas de animais para pessoas,
e aconselhar os proprietrios sobre o cuidado adequado de animais.
Sala de espera de gatos
a sala onde os gatos ficam at serem atendidos
Cozinha
a rea destinada a alimentao dos funcionrios
Banheiros
Os banheiros so destinados ao pblico de visitante/ equipe do hospital.
o cmodo utilizado para a higiene pessoal. Possui os utenslios e a estrutura
necessria para este propsito

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Sala de triagem
Estabelecer os critrios necessrios com a pesagem dos animais com

equipamentos adequados para poder assim realizar o cumprimento de boas
Prticas, assim colaborando com a qualidade do atendimento.
Ambulatrio de emergncia
Unidade destinada assistncia do animal doente, com ou sem risco de

vida, nos quais os agravos da sade necessitam de atendimento imediato.
Ambulatrio 01
a dependncia de estabelecimento ou de ensino e pesquisa, nos quais

so atendidos os animais pertencentes ao mesmo ou sob sua guarda, para
exames clnicos, curativos e pequenas cirurgias. Neste caso, o ambulatrio
deve ter um mdico veterinrio do prprio local, e no necessitar dos servios
de profissional externo. Porm, em caso de cirurgias mais graves ou
complicadas, este pode ser solicitado veterinrios do hospital.
So os estabelecimentos nos quais os veterinrios podem apenas efetuar
consultas, apresentar o diagnstico e indicar tratamento. A eles esto vedadas
internaes e intervenes cirrgicas, as quais devem ser realizadas em locais
devidamente apropriados.
Ambulatrio 02
a dependncia de estabelecimento ou de ensino e pesquisa, nos quais

so atendidos os animais pertencentes ao mesmo ou sob sua guarda, para
exames clnicos, curativos e pequenas cirurgias. Neste caso, o ambulatrio
deve ter um mdico veterinrio do prprio local, e no necessitar dos servios

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de profissional externo. Porm, em caso de cirurgias mais graves ou
complicadas, este pode ser solicitado veterinrios do hospital.
So os estabelecimentos nos quais os veterinrios podem apenas efetuar
consultas, apresentar o diagnstico e indicar tratamento. A eles esto vedadas
internaes e intervenes cirrgicas, as quais devem ser realizadas em locais
devidamente apropriados.
Sala de Fluidoterapia
Sala especfica para animais que necessitem de soro e que no precisam
ficar internados, alm dos equipamentos necessrios, conta com acomodao
para o proprietrio, possibilitando o acompanhamento dos cuidados oferecidos
ao seu animal.
Farmcia
A farmcia hospitalar composta de uma infraestrutura adequada para

atender as necessidades dos atendimentos que acontecem no hospital
veterinrio. Ela possui um responsvel tcnico que responde pelo seu
funcionamento. O Farmacutico responsvel pela farmcia do hospital tem
como funo atender aos pedidos dos atendimentos que acontecem
diariamente, na farmcia as atividades desenvolvidas so: Compra e
armazenamento de medicamentos e material de consumo, dispensao de
medicamentos e materiais para consultas ambulatoriais e procedimentos
cirrgicos.
Sala de Raio-X
A sala de radiologia equipada com aparelho de raios-x, o qual usado
como diagnstico complementar.
Sala de revelao
rea destinada a revelao do Raio-X
Sala de preparo e recuperao de pequenos
A sala de preparao do paciente destinado a reavaliao clnica,

esclarecimento ao proprietrio das condies do paciente, as opes de

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tratamento e seu prognstico, as complicaes possveis quanto a cirurgia, os
cuidados ps operatrios e os custos necessrios ao tratamento.
A sala de recuperao tem por objetivo os cuidados e a avaliao do
paciente ps-operatria, sendo realizado a monitorizao na recuperao
anestsica, oferecimento de analgsicos ps-operatrios quando necessrio,
orientao quanto a hidratao e alimentao do paciente ps cirurgia, e todos
os cuidados necessrios nesta fase.
Centro cirrgico 01 de animais de pequeno porte
Proporciona atender, da melhor maneira possvel, o paciente que ser

submetido a um procedimento cirrgico, seja ele eletivo, de urgncia ou
emergencial, propiciando equipe cirrgica todas as condies de atendimento
e ao paciente a certeza de um atendimento seguro.
Centro cirrgico 02 de animais de pequeno porte

submetido a um procedimento cirrgico, seja ele eletivo, de urgncia ou
emergencial, propiciando equipe cirrgica todas as condies de atendimento
e ao paciente a certeza de um atendimento seguro.
Centro cirrgico 03 de animais de grande porte
submetido a um procedimento cirrgico, propiciando equipe cirrgica todas
as condies de atendimento e ao paciente a certeza de um atendimento
seguro.
Sala de preparo e recuperao ps-cirrgica de grandes animais
Local onde realizado a medicao pr-anestsica e onde o animal se
recupera da anestesia
Sala de lavagem
Fornece condies de: reconhecer e manipular equipamentos
frequentemente utilizados nos centros cirrgicos; fornece materiais para
executar os procedimentos necessrios para uma lavagem adequada dos
instrumentais cirrgicos; fornece materiais limpos para que estes possam ser
esterilizados na sala de esterilizao.

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Sala de esterilizao
Fornece condies de: reconhecer e manipular equipamentos
frequentemente utilizados para a esterilizao de materiais cirrgicos; fornece
materiais para executar os procedimentos necessrios para uma esterilizao
adequada; fornece materiais esterilizados para a realizao de procedimentos
clnicos e cirrgicos.
Sala de expurgo
a sala destinada ao descarte de material contaminado.
Ambulatrio de grandes animais

Local equipado com tronco de conteno onde bovinos e equinos
recebem atendimento mdico veterinrio.
8.2.40. Laboratrio de Eletro Termo Fototerapia
O laboratrio de Eletro Termo Fototerapia utilizado nas disciplinas de

Eletro, Termo, Fototerapia, Fisioterapia aplicada aos Recursos Teraputicos
Manuais, Fisioterapia Aplicada Dermatofuncional e Fisioterapia aplicada
Hidroterapia para as prticas direcionadas.
fica disponvel no Laboratrio. imprescindvel que o docente e discente
tenham o conhecimento especfico de todos os Equipamentos Fisioterpicos
disponveis.
As aulas prticas auxiliam o melhor entendimento sobre a aplicao
(indicaes, contra-indicaes e utilizao dos equipamentos para a melhor
reabilitao).

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reas de Ensino Atendidas:
Eletroterapia
Termoterapia
Fototerapia
Fisioterapia Dermatofuncional
Hidroterapia (Turbilho)
8.2.41. Laboratrio de Medidas e Avaliao, Cinesiologia e

Cinesioterapia
O laboratrio de Fisiologia do Exerccio, Cinesiologia e Biomecnica;

Cinesioterapia utilizado nas diversas reas da fisioterapia por conter diversos
recursos teraputicos utilizados na prtica clnica. As disciplinas de Mtodos e
Tcnicas de Avaliao, Fisioterapia Preventiva e Ergonomia, Fisiologia do
Exerccio, Cinesiologia e Biomecnica I e II, Cinesioterapia e Mecanoterapia I e
II, Recursos Teraputicos Manuais, Fisioterapia Cardiovascular, Fisioterapia
Aplicada Neurologia I e II, Fisioterapia em Ortopedia e traumatologia I e II ,
Fisioterapia Esportiva, Fisioterapia Aplicada Pediatria e Neonatologia ,
Fisioterapia Aplicada Urologia e Ginecologia e Obstetrcia e rtese e Prtese
utilizam o mesmo nas aulas tericas e prticas.

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reas de Ensino Atendidas:
Mtodos e tcnicas de Avaliao

Fisioterapia Preventiva e Ergonomia
Cinesiologia e Biomecnica I e II
Cinesioterapia e Mecanoterapia I e II
Fisioterapia Cardiovascular
Fisioterapia Aplicada Neurologia l e II
Fisioterapia Aplicada Ortopedia e Traumatologia I e II
Fisioterapia Esportiva
rtese e Prtese
Fisioterapia Aplicada Pediatria e Neonatologia
Fisioterapia Aplicada Urologia e Ginecologia e Obstetrcia
8.2.42. Laboratrio de Circuitos Digitais e Eltricos
O laboratrio conta com uma rea de 70m com as seguintes

caractersticas:
- Estrutura em alvenaria de 1 tijolo com acabamento em reboque e pintura
ltex
- P direito de 4,20 m
- Piso em granilite
- Rodap em granilite
- Cinco janelas de duas folhas em vidro temperado
- Uma porta em madeira
- 06 Bancadas com estrutura em alvenaria e tampo de granito.
- Mesa do professor
- Vinte e cinco cadeiras
- Seis micro computadores
- Um Datashow fixo elevado
- Um armrio em alvenaria e porta metlica.

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- Um armrio em ao carbono com pintura eletrosttica.
- Forro em PVC antichama com quatro linhas com lmpadas fluorescente
compacta de 45 watts cada
8.2.43. Laboratrio de Eletrnica

caractersticas:
- Estrutura em alvenaria de 1 tijolo com acabamento em reboque e pintura
ltex
- Piso em granilite
- Rodap em granilite
- Cinco janelas de duas folhas em vidro temperado
- Uma porta em madeira
- 06 Bancadas com estrutura em alvenaria e tampo de granito.
- Mesa do professor
- Vinte e cinco cadeiras
- Seis micro computadores
- Um Datashow fixo elevado
- Um armrio em alvenaria e porta metlica.
- Um armrio em ao carbono com pintura eletrosttica.
- Forro em PVC antichama com quatro linhas com lmpadas fluorescente
compacta de 45 watts cada
8.2.44. Laboratrio de Materiais Eltricos e Medidas Eltricas

caractersticas:
- Estrutura em ao carbono revestido com mureta em alvenaria 1 tijolo
com acabamento em reboque e pintura ltex, cobertura em telhas galvalume.

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- Piso em concreto desempenado
- Quatro janelas de duas folhas em vidro temperado
- Uma porto em mao carbono
- 07 Bancadas com estrutura em ao carbono, com tampo em madeira
naval
- Trs armrio em alvenaria e porta metlica.
- Um conjunto de divisrias idealizando uma residncia com aproximado
30 m montado em divisrias
8.2.45. Laboratrio de Mquinas Eltricas

caractersticas:
naval
8.2.46. Laboratrio de Gerao Transmisso e Distribuio de Energia

Eltrica (GTD)

caractersticas:

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naval
8.2.47. Laboratrio de Automao Industrial

caractersticas:
naval
8.3. BIBLIOTECA

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A Biblioteca ocupa uma rea livre de 600,0m, com balco de controle de
entrada e sada e guarda volume de mais de 5m de comprimento, rea de
atendimento e processamento tcnico dos documentos de 42m, sala de
leitura interna e estudos em grupo com 252m e rea para o acervo de livros
com 110,0m; seo de peridicos, com 23,0m; 2 salas individuais de
estudos em grupo, com 10,0m cada uma; acervo multimdia, com 20,0m; e
videoteca, com 20,0m; rea de trabalhos individuais com 50m; rea para
acesso internet; rea de reprografia; sala para assistir vdeos com 12m e
capacidade para at 8 alunos. Todos esses espaos esto disponveis aos
alunos e so compatveis com o projeto pedaggico da Instituio. O espao
para o acervo superior ao nmero de exemplares, j pensando nas
aquisies que ocorrem periodicamente, sendo que o plano de expanso de
acervo consta a seguir.
Para sua instalao foram adquiridos equipamentos e mobilirios de
acordo com os padres adequados necessrios implantao de uma
biblioteca universitria. A Biblioteca da Sociedade Cultural e Educacional de
Itapeva encontra-se em prdio prprio localizado na sede da Instituio em
Itapeva.
A Biblioteca provida de terminais de computadores modernos com
acesso Internet. Os usurios tambm podem contar com o auxlio de uma
lista de endereos eletrnicos.
Atualmente, os usurios j contam com uma poderosa base de dados
(SCIELO SCIENTIFIC ELECTRONIC LIBRARY ONLINE), que uma coleo
eletrnica de revistas cientficas disponveis na Internet. Operando desde
1997, esto disponveis revistas nas reas de cincias biolgicas e da sade,
cincias sociais e humanas, cincias agrrias, fsica etc. A coleo traz textos
completos de artigos cientficos e oferece, ainda, a pesquisa em sua base de
dados. Estes artigos podem ser procurados de vrias maneiras: pelo nome do
autor, do peridico, da Instituio ou por palavra-chave.
Alm de ser um poderoso instrumento de pesquisa bibliogrfica, o
SCIELO permite o acompanhamento de todo o processo de propagao das
informaes cientficas, sendo tambm muito til na pesquisa cientfica.

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A Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva tem acesso,
atravs de sua mantenedora, ao COMUT ON-LINE, ampliando o universo de
pesquisa e aumentando as formas de recuperao de material bibliogrfico.
O COMUT permite s comunidades acadmicas e de pesquisa o acesso a
documentos em todas as reas do conhecimento (atravs de cpias de artigos
de revistas tcnico-cientficas, teses e anais de congressos), exclusivamente
para fins acadmicos e de pesquisa, respeitando rigorosamente a Lei de
Direitos Autorais.
A biblioteca est cadastrada junto ao COMUT Programa de Comutao
Bibliogrfica do IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia.
A comutao realizada atravs do Catlogo Coletivo Nacional e os
pedidos de artigos so enviados pela Internet.
Funcionamento
Est implantado um sistema de acesso rede disponvel e compatvel

com o nmero de usurios, sistema de emprstimo e reserva informatizados,
corpo tcnico especifico qualificado e em quantidade adequada, espao fsico,
mobilirio e equipamentos para leitura e trabalho individual, plano de
expanso das instalaes, equipamentos, servios e corpo tcnico e servio de
reproduo de textos. O software utilizado para gerenciamento da Biblioteca
da FAIT chama-se Sistema WAE/WISE.
Informatizao projetada para a BIBLIOTECA

A Secretria, Biblioteca e Tesouraria da FAIT esto equipadas com o
Sistema WAE/WISE que objetiva, atravs da automatizao das rotinas
administrativas e acadmicas, propiciar agilidade e eficincia na gesto da
Faculdade. Dessa forma um nico software ir administrar os 03 setores da
Instituio, citados acima, de forma integrada, propiciando meios de agilidade
administrativa na Biblioteca, que no quesito disciplina do usurio ser muito

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beneficiada, j que o controle estar integrado junto s instncias acadmica e
financeira.
A informatizao da biblioteca atualmente utiliza o sistema WAE/WISE
permitindo aos usurios e funcionrios da Biblioteca a operacionalizao de
todo servio oferecido, com rapidez e eficincia: cadastro, catalogao,
pesquisa, consultas, relatrios, estatsticos e etiquetas. Entretanto o sistema
de multas e suspenses de utilizao, que disciplinam os usurios, para que o
descompromisso de alguns no prejudique aos demais, ser bastante
amplificado com o novo software.
A Sociedade Cultural e Educacional de ITAPEVA, mantenedora da
Faculdade FAIT, atravs da sua poltica de atualizao e expanso do acervo,
obtm dados necessrios consecuo do crescimento quantitativo e
qualitativo dos servios prestados por sua Biblioteca.
Multimdia e Internet
A Biblioteca possui 15 microcomputadores nas dependncias da prpria

Biblioteca. Nos terminais, os usurios podem consultar bases de dados de
diversas instituies de ensino e pesquisa no Brasil e no exterior por meio da
Internet (11 micros) disponibilizando tambm o acesso s notas e faltas do
mesmo mdulo Aluno-Net instalado na Secretaria. Est tambm disponvel o
acesso ao acervo da Biblioteca, onde o usurio pode fazer reservas e consulta
de seu interesse. A biblioteca conta ainda com 02 microcomputadores
disponveis ao processamento tcnico do acervo, de uso exclusivo dos
funcionrios da mesma e um disponvel aos usurios para pesquisar o acervo
in loco. Todos os microcomputadores tm acesso livre Internet, exceto 03
que esto disponveis para digitao e outros trabalhos.
Os usurios tm a seu dispor 11 computadores, dentro da biblioteca,
para pesquisas na internet e nas bases de dados conveniadas. Para a digitao
de trabalhos acadmicos utilizam o laboratrio de informtica, ou os 04
computadores disponveis na Biblioteca para esse fim.

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9. AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de

20 de dezembro de 1996, trouxe importantes transformaes para a
estruturao da educao nacional, dando nfase aos processos de avaliao,
visando a melhoria da qualidade de ensino e a acreditao de instituies e
cursos pelos rgos competentes. A LDB permitiu a descentralizao, uma vez
que a Unio pode delegar atribuies, relativas ao seu sistema, aos Estados e
ao Distrito Federal, de acordo com seu art.10.
Em face dessas constataes, a FAIT desencadeou o Processo de

Autoavaliao Institucional, objetivando no s o atendimento de uma
solicitao oficial, mas, antes, o cumprimento de uma misso social que a de
informar sociedade sobre seu desempenho, suas possibilidades, bem como
oferecer comunidade interna subsdios no processo de reflexo e
transformao de seu prprio projeto acadmico-institucional.
Avaliar uma instituio educacional supe um olhar sobre sua
complexidade, ao mesmo tempo em que se racionalizam procedimentos
concretizadores de um juzo de valor sobre sua ao educacional e social.
Com a promulgao da Lei dos SINAES (Sistema Nacional de Avaliao

do Ensino Superior), Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004, novas sistemticas
e diretrizes foram alocadas para avaliao da qualidade do ensino superior no
pas, tal como para a filosofia e procedimentos para as avaliaes
institucionais. Todavia, mesmo que parecidamente, algumas j eram adotadas
nas experincias anteriores das avaliaes institucionais da FAIT.
Em sntese, a Avaliao Institucional abarca todo o conjunto de
atividades tpicas da rea educacional, no se resumindo a meros indicadores
de quantidade e aos aspectos administrativos, mas tambm aos aspectos

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qualitativos, da comunidade acadmica e da sociedade. Para esse ltimo, que
se constitui a princpio, um direito social.
Os instrumentos de avaliao institucional vm sendo redimensionados
no mbito do Projeto Pedaggico Institucional da Faculdade, que se encontra
em permanente construo, objetivando atender, cada dia mais alcanar a
excelncia na qualidade do Ensino Superior.
A Avaliao Institucional um processo imerso em aspectos ideolgicos,
polticos, econmicos, culturais, dentre outros. Conforme HUGUET (p.15), ao
discorrer sobre Autoavaliao Institucional conceitua que um processo
interno, configurado com padres prprios da instituio, no tem carter
pblico e sem propsito de comparao com outras instituies.
E, como Instituio integrante da rede de Educao Superior, desde
1999, a FAIT adota os instrumentos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), institudo pela Lei no. 10.861, de 14 de abril de
2004 e regulamentado pela Portaria n. 2.051, de 9 de julho de 2004, a partir
do segundo semestre do mesmo ano.
9.1. Projeto de Avaliao Institucional da FAIT
Desde 2004, foi implantado um processo contnuo de avaliao na FAIT,

utilizando-se indicadores que consideram aspectos relativos ao conjunto da
instituio, tendo como foco inicial os cursos de graduao e ps-graduao e,
como perspectiva, a progressiva anlise da instituio como um todo e uma
institucionalizao do processo em mdio prazo.
O processo de autoavaliao da FAIT composto por aspectos, que, de
forma encadeada, buscam promover o contnuo pensar sobre a qualidade da
Faculdade. A anlise situacional compreende o diagnstico da realidade, que
ser objeto da interveno pretendida. Visa possibilitar a identificao das
principais fragilidades e potencialidades relativas ao ensino de graduao,
permitindo, assim, a definio de prioridades, metas a alcanar e aes a
serem desenvolvidas.

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Nessa etapa do processo avaliativo, busca-se observar prioritariamente
as necessidades, efetivas de cada curso, permitindo uma reflexo sobre os
problemas, com base no que seria ideal conseguir. No o momento de
refletir sobre as condies materiais para superar os problemas. Ao contrrio,
hora de priorizar o que precisa ser superado, mantido ou potencializado, com
vistas a ampliar a qualidade dos servios prestados pela Faculdade.
Como consequncia da identificao e priorizao de problemas, outro
aspecto do processo auto avaliativo consiste em estabelecer, para cada
problema encontrado, uma soluo. Deve se deve privilegiar solues que
permitam um aproveitamento de esforos da FAIT como um todo, garantindo
racionalidade e integrao na busca da superao ou, pelo menos, reduo dos
problemas identificados.
Neste aspecto, acentua-se a reflexo sobre a coletividade, articulando os
atores que participaro da implementao das solues identificadas. Aqui o
princpio da legitimidade poltica deve ser observado, para que todos possam
se comprometer com os rumos da instituio.
Isso significa que, na medida em que se prope a responder a perguntas
bsicas para transformar ideias em realidade, ele possibilita o estabelecimento
de prazos, responsabilidades e recursos, criando medidas para o
acompanhamento das solues.
O Projeto de Autoavaliao Institucional constitui-se, assim, no
elemento-chave para a transformao positiva da realidade, permitindo uma
visualizao efetiva dos esforos necessrios para se buscar a qualidade
institucional.
Finalmente, preciso destacar a pretenso em atender aos princpios de
transparncia e continuidade, incentivando a meta-avaliao do processo, bem
como ampla divulgao dos resultados alcanados, como valores slidos da
IES.
A Avaliao Institucional constitui-se no processo de acompanhamento
da vida acadmica, o que sups a anlise simultnea de suas esferas de
atuao: ensino, pesquisa e extenso.

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As esferas Ensino-Pesquisa-Extenso constituem a essncia das
atividades da FAIT, numa busca incessante de equilbrio da valorao das
atividades de cada componente e de unidade entre eles. Foi com essa inteno
que a Autoavaliao Institucional da FAIT se desenvolveu.
Entende-se por avaliao institucional o processo permanente de

reflexo sobre as aes desenvolvidas pelo corpo administrativo e pedaggico,
visando a excelncia do ensino, o aperfeioamento da formao profissional e
a melhoria da qualidade dos servios prestados comunidade. Entretanto, a
Avaliao Institucional no pode ficar restrita apenas ao administrativo, mas
deve levar em considerao o conjunto de aspectos indissociveis das
mltiplas variveis necessrias a sua realizao, isto , ao ensino ministrado,
produo acadmica e sociedade.
Num primeiro momento, constituram os princpios norteadores da
Avaliao Institucional da FAIT:
globalidade: leva em considerao o conjunto de aspectos
indissociveis das mltiplas variveis do processo.
respeito identidade institucional: deve contemplar as
caractersticas especficas da instituio e da regio em que se encontra.
adeso voluntria: garante a instaurao de uma cultura avaliativa
na instituio.
iseno de sanes: no deve estar vinculada a mecanismos de
punio ou premiao. Ao contrrio, serve de subsdio para a correo de
insuficincias encontradas.
continuidade: deve ser permanente
aplicao: subsidia permanentemente a tomada de decises na
instituio.
9.1.1. Metodologia
A Avaliao Institucional da FAIT foi pensada e vem sendo conduzida

como um processo permanente, democrtico e participativo de

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acompanhamento da vida acadmica em suas diversas esferas de atuao:
ensino, pesquisa, extenso e gesto, em todas as instncias da FAIT.
O projeto de Avaliao, alicerado nos princpios de totalidade,
igualdade, legitimidade poltica e tcnica, cumulatividade, reciprocidade,
comparabilidade, articulao, racionalidade e dialogicidade, consagrados pela
coletividade, visou atender s funes de:
Construo de uma conscincia institucional, atravs da promoo,
estimulao e implementao de mecanismos e procedimentos avaliativos, em
todas as instncias da Faculdade capazes de subsidiar processos de auto-
gesto, em que os resultados obtidos forneam, continuamente, subsdios
necessrios reflexo e reviso de polticas, programas e projetos acadmico-
institucionais.
O Projeto de Autoavaliao Institucional, proposta e elaborada sob a
coordenao da Comisso Permanente de Avaliao (CPA) da FAIT, deixa claro
que preciso tornar significativo o processo de Autoavaliao Institucional na
FAIT, e para isso baseia-se em questes relativas a cada uma das dimenses a
avaliar atravs das principais funes da avaliao: diagnstica, formativa e
somativa (HAIDT, 1999, p.41).
Tais funes visam, respectivamente: garantia de autoconhecimento;
participao da comunidade e socializao de informaes; criao de
subsdios aos avaliadores externos e comunidade para reviso de polticas,
programas e projetos institucionais.
O desenvolvimento das atividades acadmicas de avaliao e
acompanhamento institucional permanente.
Desde a sensibilizao da comunidade interna e externa para o tema at
a anlise dos seus resultados. Seminrios temticos sero apresentados nas
reunies pedaggicas, administrativas, estudantis e da equipe gerencial, para
a elaborao de instrumentos de avaliao e discusso dos seus resultados.
Sero divulgadas as informaes de toda programao da avaliao atravs do
site da instituio (www.grupofaef.edu.br), cartazes e panfletos. preciso
ainda ressaltar que a responsabilidade e o compromisso na realizao da

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autoavaliao na FAIT da Comisso Permanente de Avaliao, bem como a
elaborao do Relatrio Final e sua posterior divulgao.
9.1.2. Dimenses
Conforme estabelece o Artigo 3 da presente Lei do SINAES, dez

dimenses institucionais devem ser consideradas na avaliao da qualidade de
uma Instituio de Ensino Superior (IES), que, resumidamente so: a misso e
o plano de desenvolvimento institucional; a poltica de ensino, pesquisa,
extenso e ps-graduao; a responsabilidade social da instituio; a
comunicao com a sociedade; as polticas de pessoal; organizao da gesto
da instituio; infraestrutura fsica; planejamento e avaliao; polticas de
atendimento aos estudantes; sustentabilidade financeira e outras que a
instituio julgar relevantes a sua caracterstica. Ento, a partir desse
momento, os princpios norteadores dessas dimenses devem balizar a
elaborao do Projeto de Autoavaliao da Instituio.
Os princpios mais importantes da Autoavaliao Institucional que
explicam a natureza deste processo, sua necessidade para o desenvolvimento
institucional e razo de ser, so expressas pelos objetivos fundamentais de
Auto-Referncia, Auto-Anlise e Auto-Desenvolvimento.
De acordo com CINDA, 1994; TUBINO, 1997; SGUISSARDI, 1997; LEITE,
1998; RISTOFF, 2000- 2002; RISTOFF e COELHO, 2000; BALZAN, 2000;
MASSI 2001; RIBEIRO 2000-2002; DIAS SOBRINHO, 2000-2002; dentre
outros, a capacidade de Auto-Referncia dos problemas e da realidade
institucional um objetivo fundamental, pois todo processo genuno de Auto-
Avaliao institucional tem que levar em considerao os indicadores internos
e externos.
Priorizando os indicadores internos que so relevantes para
desenvolvimento da instituio, os objetivos a serem atingidos de acordo com
a metodologia de pesquisa adotada so identificar, analisar e entender a
realidade institucional utilizando-se de indicadores internos e externos, com
nfase nos indicadores internos, construdos de forma participativa e

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valorizando a anlise histrica de outros momentos avaliativos vividos na
instituio.
Como instituio que se prope a viver um processo de Autoavaliao
Institucional a FAIT planeja as etapas desse processo a fim de alcanar
sucesso, sendo estas: preparao; elaborao do projeto; de organizao do
processo; de conduo do processo; resultados e informes; validao e plano
de aes.
Compreende-se a Autoavaliao Institucional como mecanismo de
produo, desenvolvimento cientfico e de juzo de valor sobre a faculdade, o
processo avaliativo, as relaes humanas institucionalizadas, dentre outros.
Tem carter pedaggico, formativo, pois uma experincia social significativa
que forma valores e promove mudana da cultura avaliativa, potencializando o
desenvolvimento humano e institucional. A nfase do processo avaliativo
qualitativa, pois tem o propsito de entender processos de construo da
realidade de um grupo social mediante coleta e interpretao em profundidade
e detalhada a fim de detectar comportamentos sociais e prticas cotidianas. A
tcnica qualitativa combinada quantitativa atravs da utilizao de dados
secundrios sobre a Faculdade e seus membros. O princpio da flexibilidade
assegurado em um processo qualitativo como o proposto neste trabalho, uma
vez que ajustes durante o processo se fazem necessrios, evidentemente sem
comprometer os propsitos maiores do processo avaliativo.
9.2. Comisso Permanente de Avaliao da FAIT CPA
A Comisso Permanente de Avaliao CPA/FAIT um rgo de

coordenao, superviso e execuo do sistema interno de autoavaliao,
institudo pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, art.11. Nas Diretrizes
para implementao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SINAES/MEC, item 4.2, onde consta que:
A autoavaliao da instituio o componente central que confere
estrutura e coerncia ao processo avaliativo que se desenvolve nas IES,
integrando todos os demais componentes da avaliao institucional. No caso

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das instituies isoladas, a avaliao dos cursos deve conter, em seu roteiro,
elementos prprios da avaliao da instituio.
E, ressalta ainda que:
Avaliar a instituio como uma totalidade integrada que permite a

autoanlise valorativa da coerncia entre a misso e as polticas institucionais
efetivamente realizadas, visando melhoria da qualidade acadmica e ao
desenvolvimento institucional.
Privilegiar o conceito de autoavaliao e sua prtica educativa para
gerar, nos membros da comunidade acadmica, autoconscincia de suas
qualidade, problemas e desafios para o presente e o futuro, estabelecendo
mecanismos institucionalizados e participativos para a sua realizao.
A partir de sua instalao, a CPA tem a tarefa de realizar durante curto
intervalo de tempo (quatro meses) a elaborao do Projeto de Avaliao
Institucional da FAIT. Para isso, houve dedicao integral dos componentes da
CPA/FAIT, por meio de reunies semanais durante este perodo para
elaborao de pr-projeto de Avaliao Institucional da Faculdade.
O objetivo geral da CPA/FAIT a construo de uma conscincia
institucional, tendo em vista possibilitar que os resultados obtidos forneam os
subsdios necessrios reflexo e reviso de polticas, programas e projetos
que favoream os processos de auto-gesto em todas as instncias.
E, os especficos:
- Viabilizar um processo permanente de anlise e debate sobre o Projeto
Pedaggico Institucional da FAIT.
- Fornecer subsdios para tomada de decises que favoream o Projeto
de Desenvolvimento Institucional da IES.
- Analisar a eficincia, a eficcia e a relevncia social e cientfica dos
programas e projetos institucionais de ensino, pesquisa e extenso.
- Promover e estimular a implementao de processos avaliativos em
todas as instncias da Faculdade, de forma a subsidiar aperfeioamento e

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articulao contnuos dos programas e projetos acadmicos, na busca da
melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso.
A mediao da CPA se fez atravs da sistematizao de questes
levantadas junto comunidade, pelo processo de definio de indicadores e de
variveis. Esta sistematizao compreendeu a elaborao de instrumentos para
coleta de dados, sua viabilizao eletrnica, anlise e tratamento desses dados
em diferentes instncias.
O conceito de avaliao formativa, que ganha destaque considervel
atualmente, traduz-se pela avaliao do processo mais do que pela verificao
de produtos finais.
9.3. Estratgias para implantao e manuteno do Sistema de

Autoavaliao
CPA cabe a elaborao do Projeto de Avaliao Institucional e sua

implementao, bem como o processo de sensibilizao, articulao e diviso
de tarefas, tomando como agente a comunidade acadmica. Para que
efetivamente a Autoavaliao da FAIT seja efetiva, algumas estratgias so
adotadas pela comisso:
- Adeso dos membros nos procedimentos de implantao e na utilizao
dos resultados;
- Ampla divulgao e abertura do processo avaliativo.
- Ampliao e aperfeioamento gradual da avaliao dos elementos que
compem a vida universitria, at atingir uma avaliao globalizada;
- Avaliao para planejar e evoluir, impulsionando o processo produtivo e
a autocrtica, assumindo-se o erro ou falha como elemento pedaggico;
- Disponibilizao dos dados para avaliao dentro da prpria rotina da
Faculdade, corrigindo, adequando e criando procedimentos na dinmica da
IES;
- Envolvimento de todos, discentes, docentes, pessoal
tcnico/administrativo e sociedade civil.

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- Estruturao, de forma democrtica, de Comisses de Avaliao
Institucional com a responsabilidade de avaliar, periodicamente, os cursos de
graduao e ps-graduao;
- Garantia da avaliao contnua e incorporao dos resultados visando
ao seu aperfeioamento.
- Implementao de polticas de avaliao que respeitem os contextos e
particularidades das diversas Unidades de Ensino.
- Observncia das caractersticas prprias de cada rea;
- Utilizao de indicadores que permitam comparaes entre os Cursos;
- Utilizao de metodologia adequada absoro das informaes pela
comunidade universitria;
9.4. Formas de Participao da Comunidade Acadmica e

Tcnica-Administrativa
fundamental em um processo de Autoavaliao ocorrer a participao

efetiva da comunidade institucional, pois esta assegura a Autoanlise: a
instituio se pensa, repensa e viabiliza planos de ao que impliquem em
mudana e desenvolvimento.
A participao deve ser real em um processo de Autoanlise, coletando,
analisando e emitindo parecer frente s informaes levantadas em entrevistas
coletivas em uma perspectiva scio qualitativa.
Outro objetivo fundamental da Autoavaliao Institucional explicita a
natureza do processo que a necessidade de potencializar e desenvolver as
pessoas da instituio e, consequentemente a prpria instituio.
O prprio ato de avaliar um momento intencionalmente pedaggico e
de potencializao dos recursos humanos, tomando-se como Auto Referncia,
e alcanando a Autoanlise para assim se desenvolver e buscar a excelncia. O
Autodesenvolvimento traz as diretrizes para mudanas que contribuem para o
aperfeioamento, desenhando polticas, planejamentos, redimensionando
recursos, acordos de cooperao interinstitucionais e outras aes que
incrementam a qualidade acadmica.

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9.5. Indicadores da Avaliao Externa
O SINAES integra trs modalidades principais de instrumentos de

avaliao, aplicados em diferentes momentos, e a FAIT as adota sempre como
indicadores de avaliao externas:
(1) Avaliao das Instituies de Educao Superior (AVALIES) o

centro de referncia e articulao do sistema de avaliao que se desenvolve
em duas etapas principais:
(a) autoavaliao coordenada pela Comisso Prpria de Avaliao
(CPA) de cada IES, a partir de 1 de setembro de 2004;
(b) avaliao externa realizada por comisses designadas pelo INEP,
segundo diretrizes estabelecidas pela CONAES.
(2) Avaliao dos Cursos de Graduao (ACG) avalia os cursos de

graduao por meio de instrumentos e procedimentos que incluem visitas in
loco de comisses externas. A periodicidade desta avaliao depende
diretamente do processo de reconhecimento e renovao de reconhecimento a
que os cursos esto sujeitos.
(3) Avaliao do Desempenho dos Estudantes (ENADE) aplica-se aos

estudantes do final do primeiro e do ltimo ano do curso, estando prevista a
utilizao de procedimentos amostrais. Anualmente, o Ministro da Educao,
com base em indicao da CONAES, definir as reas que participaro do
ENADE.
A Instituio entende as trs esferas como partes de um mesmo sistema

de avaliao, cada um desenvolvido em situaes e momentos distintos,
fazendo uso de instrumentos prprios, mas articulados entre si. Abordam
dimenses e indicadores especficos, com o objetivo de identificar as
potencialidades e insuficincias dos cursos e instituies, promovendo a

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melhoria da sua qualidade e relevncia e, por consequncia, da formao
dos estudantes e, ainda, fornecendo sociedade informaes sobre a
educao superior no pas.
Forma de utilizao dos Resultados da Avaliao
Como sua razo de ser encontra-se na prestao de servios de

qualidade sociedade, buscando sempre a excelncia na produo,
sistematizao e democratizao do saber, os resultados so utilizados com o
propsito de conduzir ao aperfeioamento constante dos empreendimentos
humanos, e melhoria da qualidade dos servios educacionais prestados, em
todos os mbitos presentes na IES.
Os relatrios contendo os resultados e diagnsticos apresentados nas
avaliaes, serviro de referncia para a atualizao do planejamento
estratgico institucional, definio de programas e projetos e embasaro novos
procedimentos de gesto administrativa e de ensino. Orientaro os planos de
ensino e de cursos e sero discutidos com os parceiros institucionais,
objetivando atualiz-los a partir da troca de informaes e experincias
vivenciadas no mundo do trabalho.
Esse sistema foi construdo com a finalidade de analisar, oferecer
subsdios, fazer recomendaes, propor critrios e estratgias para a
reformulao de processos e polticas de avaliao da Educao Superior e
elaborar a reviso crtica dos seus instrumentos, metodologias e critrios
utilizados, abrangendo todas as instituies de educao superior. Segundo
RIBEIRO (2000, p.15), a avaliao um instrumento fundamental para todo
organismo social que busque desenvolvimento e qualidade.
A autoavaliao, assim, constitui um componente central que confere
estrutura e coerncia ao processo avaliativo que se desenvolve nas IES,
integrando todos os demais componentes da avaliao institucional,
entendendo-se autoavaliao como um processo cclico, criativo e renovador
de anlise e sntese das dimenses que definem a instituio. Seu carter

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299
diagnstico e formativo de autoconhecimento deve permitir a reflexo sobre as
prioridades estabelecidas no Projeto Pedaggico Institucional.
A prtica da autoavaliao como processo permanente constitui-se num
instrumento de construo e/ou consolidao de uma cultura de avaliao da
instituio, com a qual a comunidade interna deve se identificar e se
comprometer.
Seu carter formativo deve permitir o aperfeioamento, tanto pessoal
(dos docentes, discentes e tcnico-administrativos) quanto institucional, pelo
fato de colocar todos os atores em um processo de reflexo e autoconscincia,
devendo inclusive inserir a participao da comunidade externa usuria.
Por ltimo, os resultados da autoavaliao so submetidos ao olhar
externo de especialistas de reas/cursos, de planejamento e de gesto da
educao superior, na perspectiva de uma avaliao externa das propostas e
das prticas desenvolvidas. A avaliao externa composta de duas etapas: a
visita dos avaliadores instituio e a elaborao de relatrio de avaliao
institucional.
Dessa forma, o diagnstico da avaliao institucional serve tanto ao
autoconhecimento institucional, como orienta a gesto para a definio de seu
planejamento estratgico a partir das potencialidades e fragilidades
apresentadas em cada dimenso.
A avaliao peridica do prprio processo, em funo da dinamicidade
do mesmo, ponto vital para a reciclagem e realimentao, sendo que a
difuso dos resultados, por meios de comunicao massivos e interativos,
dever garantir o permanente contato com a comunidade acadmica e a
sociedade em geral, assegurando a retroalimentao do processo de avaliao
da Faculdade.
Para isso so realizadas reunies individuais e ou coletivas com

docentes, discentes e funcionrios da instituio, alm de reunies internas,
por setor, para buscar alternativas para resolver problemas de infraestrutura
institucional.

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300
Nessa perspectiva, o processo de Autoavaliao Institucional da FAIT
volta-se para o atendimento de uma trplice exigncia, no objetivo de tornar-
se:
um processo contnuo de aperfeioamento do desempenho

acadmico;
uma ferramenta para o planejamento da gesto universitria;
um processo sistemtico de prestao de contas comunidade
interna e externa.
Isso significa acompanhar metodicamente as aes desenvolvidas na

Instituio a fim de verificar se as funes e prioridades determinadas
coletivamente esto sendo realizadas e atendidas. esse contraponto entre o
pretendido e o realizado que d sentido Autoavaliao Institucional nas
organizaes universitrias.
Assim, os princpios norteadores da Autoavaliao Institucional na

Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva, identificam-se:
pela aceitao e conscientizao da necessidade de avaliao por parte

de todos os segmentos envolvidos;
pelo reconhecimento da legitimidade e pertinncia dos princpios
norteadores e dos critrios a serem adotados;
pelo envolvimento direto de todos os segmentos da comunidade
acadmica na sua execuo e na implementao de medidas para a melhoria
do desempenho institucional.
Nesse sentido, na Faculdade:
a avaliao deve ser um processo institucional envolvendo aspectos

indissociveis das atividades-fim e atividades-meio, necessrios sua
realizao. Para tanto, deve buscar uma anlise simultnea do seu conjunto de

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301
dimenses relevantes ou, a partir de prioridades definidas no mbito da
Instituio e dos recursos disponveis, hierarquizar, cronologicamente, o
tratamento de cada uma delas;
a proposta de avaliao deve integrar, num processo global, esforos e
experincias de avaliao j existentes na Faculdade, englobando aspectos
quantitativos e qualitativos, bem como as demais experincias de instituies
congneres.
o processo avaliativo deve aliar a estratgia de avaliao interna
avaliao externa, combinando subsdios e juzos de valor dos indivduos
comprometidos com a Instituio, (porque nela desenvolvem algum tipo de
atividade), com o julgamento de pessoas que a ela no esto ligadas por
vnculos profissionais;
a avaliao deve prever a efetiva e intensa participao de seus
membros, tanto na definio dos procedimentos e de formas de
implementao, como na utilizao dos resultados, traduzidos em objetivos e
metas, voltadas ao aperfeioamento da Instituio;
o processo de avaliao deve apresentar legitimidade tcnica
sendo, que, para tanto, depender de mtodo cientfico para coleta e
tratamento dos dados, a partir de critrios pr-definidos;
o processo de avaliao deve ser contnuo e sistemtico, visando a
realimentao e aperfeioamento permanente do prprio processo avaliativo
da Instituio.
Significa, portanto, o acompanhamento metdico das aes

desenvolvidas pela Instituio com o fim de verificar se os objetivos,
finalidades e prioridades, definidas coletivamente, esto sendo realizadas e
atendidas.
Enquanto processo global:
possibilita identificao de fatos que afetam, positiva ou

negativamente, seu desempenho e adequao, relevncia e qualidade de todas
as atividades desenvolvidas e servios prestados pelo curso.

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302
oferece subsdios para que a Instituio e as pessoas envolvidas
em todos os seus segmentos possam atuar de forma planejada, corrigindo
distores identificadas e aperfeioando elementos dos servios prestados.
Os resultados do processo de Avaliao Institucional devero possibilitar:
o repensar a Instituio como uma entidade sintonizada com o

momento atual e capaz de responder s mudanas da sociedade em que se
insere, em termos sociais, polticos, econmicos e tecnolgicos, dentre outros;
a recomendao de estratgias, objetivos, metas e aes futuras
com vistas melhoria da qualidade de ensino, iniciao cientfica, extenso,
gesto, misso, comunicao e polticas institucionais, infraestrutura fsica e
responsabilidade social;
implementao de aes corretivas que possibilitem o
aperfeioamento do desempenho institucional ;
firmar valores que conduzam a excelncia do ensino e da gesto
universitria, tendo como base os interesses dos docentes, discentes, tcnico-
administrativos e sociedade em geral, nas reas de atuao da Faculdade;
indicar diretrizes para a tomada de deciso da gesto universitria,
servindo como subsdios para o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI,
o Projeto Pedaggico Institucional PPI e os Projetos Pedaggicos dos Cursos.
9.6. Plano de Ao
Aps o encaminhamento do relatrio geral Direo da Faculdade de

Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva, ao Diretor e os Coordenadores de
Cursos, devem elaborar um plano de ao especfico por Curso, para sugerir e
implementar medidas preventivas ou corretivas que possibilitar eliminar ou
minimizar aspectos negativos, porventura observados na avaliao.

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Os planos de ao de cada curso devem ser elaborados pelo Diretor da
Faculdade, seus Coordenadores e Professores, sob a Coordenao da CPA, e
subsidiando as aes do Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI.
A execuo dos planos de ao previstos no PDI ser acompanhada pela

CPA, visando obteno de subsdios para a prxima avaliao e de
mensurao da melhoria da qualidade na FAIT, rumo excelncia do ensino
superior prestado comunidade.

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10. ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS
A FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA FAIT

tem seus aspectos financeiros e oramentrios controlado e justificado pelo
R.H. da prpria IES sob a responsabilidade de profissionais contratados pela
10.1. Estratgia de Gesto Econmica Financeira
Para a FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA, a

administrao vista como um processo racional de organizao, de influncia
estabelecida de fora para dentro das unidades de ao, bem como do emprego
de pessoas e de recursos, de forma racional e mecanicista, para que os
objetivos organizacionais sejam realizados. O ato de administrar antagoniza
com comandar e controlar, viso superada e pautada nos seguintes
pressupostos, a saber:
a) o ambiente de trabalho e comportamento humano so previsveis,
podendo ser, em consequncia, controlados;
b) crise, ambiguidade e incerteza so encaradas como disfuno e
como problemas a serem evitados e no como oportunidades de crescimento e
transformao;
c) o sucesso, uma vez alcanado, mantm-se por si mesmo e no
demanda esforo de manuteno e responsabilidade de maior
desenvolvimento;
d) a responsabilidade maior do dirigente a de obteno e garantia
de recursos necessrios para o funcionamento perfeito da unidade, uma vez
considerada a precariedade de recursos como o impedimento mais srio
realizao de seu trabalho;
e) modelos de administrao que deram certo no devem ser

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305
mudados, correspondendo idia falta de que time que est ganhando no se
muda;
f) a importao de modelos de ao que deram certo em outros
contextos importante, pois eles podem funcionar perfeitamente, bastando
para isso algumas adaptaes;
g) o participante da instituio deve estar disposto a aceitar os
modelos estabelecidos e agir de acordo com ele;
h) o administrador quem estabelece as regras do jogo e no os
membros da unidade de trabalho, cabendo a estes apenas implement-las;
i) o importante fazer o mximo, e no fazer o melhor e o diferente;
j) a objetividade garante bons resultados, sendo a tcnica o elemento
fundamental para a melhoria do trabalho.
Acreditamos nas limitaes desse entendimento que, em certa poca,
marcada pelo autoritarismo, pela rigidez e reproduo funcionaram
aparentemente bem. Porm apenas aparentemente, pois os resultados do
rendimento escolar nesse perodo foram sempre baixos, uma vez que a escola
nele foi marcada pela seleo e excluso de alunos que escapavam a um
modelo rgido de desempenho e, por conseguinte, falhou essa escola em
cumprir o seu papel social.
Baseada nesse contexto e adotando formas antagnicas a esse modelo
de administrao escolar, a FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS
DE ITAPEVA, estabeleceu a previso oramentria e seu respectivo
cronograma de execuo como parte integrante do seu Plano de
Desenvolvimento Institucional para o perodo compreendido entre 2016 e
2020, conforme detalhado abaixo:
10.2. Planos de Investimentos
A previso oramentria da Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E

AGRRIAS DE ITAPEVA foi elaborada e projetada aos prximos dois anos,
levando em considerao um acrscimo nos gastos mensais em mdia de
10%. O controle deste acrscimo nos gastos ser realizado risca para que os

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306
Cursos a serem ministrados pela FAIT possam ter valores abaixo de mercado,
oferecendo condies favorveis na questo financeira, para que a populao
local e regional possa cursar o ensino superior.
10.3. Cronograma de Implementao do PDI
O cronograma de implementao est atrelado s metas especficas

citadas no presente documento, que so propostas para os prximos cinco
anos. Abrange todos os itens enumerados que sero implementados, em
conjunto, em forma de espiral aberta, desde o primeiro ano (2016) seguindo
s seguintes propores:
2016/2017 15 % de cada item;
2017/2018 30 % de cada item;
2018/2019 30 % de cada item;
2019/2020 25% de cada item.

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1. PERFIL INSTITUCIONAL ............................................................................ 8

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A Faculdade mantida pela Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva se consolida

1.1. Breve Histrico

A Sociedade Cultural e Educacional de Itapeva, anteriormente, Associao Cultural

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1.2. Administrao Geral da FAIT

Para regular as funes e atribuies de cada membro, a FACULDADE DE

Os Componentes da Administrao Geral/FAIT so:

Diretor: Prof. Dra. Simone da Silva Gomes Cardoso

Vice-Diretor: Profa. MSc. Rosemeire Rodrigues Wagner

1.3. POLTICAS DE GESTO

No h como negar as constantes transformaes pelas quais tem passado

Para isso procura ouvir as pessoas envolvidas em situao especfica para

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1.4. COMPOSIO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO

O corpo tcnico administrativo da FAIT contratado pela SOCIEDADE

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1.4.1. Cronograma de Expanso do Pessoal Tcnico-Administrativo

A FAIT estabelece como meta at 2020, expanso do corpo tcnico-

1.4.2. Polticas de Qualificao do Corpo Tcnico-Administrativo

As aes de Capacitaes do corpo tcnico administrativos esto

TREINAMENTO DE PESSOAL: um processo educacional de curto prazo

DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL: o conjunto de aes e experincias

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A FAIT est submetida Legislao emanada pelo Ministrio da Educao e

O Diretor e Vice-Diretor da FAIT, de acordo com Art. 12 do Regimento

A admisso e demisso do pessoal docente e tcnico-administrativo so de

A estrutura organizacional adota um modelo simplificado, adequado s

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1.5.2. Administrao Superior: Atribuies e Competncias

Conselho Superior: o rgo colegiado superior da Faculdade, de

Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso:- o rgo colegiado de

Diretoria:- o rgo executivo superior da Faculdade, competindo-lhe

1.5.3. Administrao Bsica: Atribuies e Competncias

O Colegiado de Curso o rgo Colegiado de natureza normativa e

A Coordenao de curso coordena as aes didtico/pedaggicas

1.6. rgos de Apoio s Atividades Acadmicas

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1.7. Finalidades e reas de atuao

Os cursos ministrados e a serem oferecidos pela FAIT so analisados pela

Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva

So finalidades bsicas da Faculdade:

1.7.2. reas de Atuao

Atua no ensino de nvel superior das Cincias Sociais, Biolgicas, Exatas,

1.8. MISSO INSTITUCIONAL

A misso da Instituio de Ensino Superior: FACULDADE DE CINCIAS

Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva

1.9. DOS OBJETIVOS GERAIS DA INSTITUIO

A Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA constitui uma

I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e

Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de Cincias Sociais e Agrrias de Itapeva

1.9.1. Das Metas Previstas para se atingirem os Objetivos Gerais

Paralelamente sua atividade de ensino e formao, a Faculdade tem, por

A filosofia da Faculdade DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA,

a) ter o aluno como razo de ser da Faculdade;