A EXPERINCIA DO

RECESSO
O. L. Pimentel de Carvalho
Escola # 23 janeiro de 1974
Pginas 41 47, Editora Abril

No ano passado, as escolas pblicas paulistas

fizeram uma parada nos dois semestres letivos.
Foram 15 dias de avaliao e de muita atividade
para professores e alunos. Deu resultado?
xito ou fracasso? Questo de
opinio.
O recesso foi um xito absoluto. Mas devia durar menos. O recesso
fracassou. Quinze dias muito pouco. Essas duas opinies a
primeira de um diretor de colgio, a segunda de um professor no
se contradizem. O recesso, tal como foi concebido pelas autoridades
do ensino, tinha tantas pretenses, e to diversas entre si, que as
tentativas de avaliar os resultados esbarram, desde logo, nos
diferentes sentidos da palavra, cada um dos quais resulta num
critrio.
O diretor professor Fbio de Barros Gomes, do Colgio Caetano de
Campos, em So Paulo decidiu encarar o recesso, basicamente,
como uma oportunidade de reunir os alunos das diversas classes em
atividades comuns onde pudessem conhecer-se, divertir-se e
aprender criando.
O professor Rubens Bernardo, que presidente da Associao dos
Professores no Ensino Oficial do Estado de So Paulo encarou o
recesso de um ponto de vista mais estritamente pedaggico. E onde
o professor Barros Gomes viu um excesso, ele v uma falta: como
recuperar em quinze dias os alunos que tiveram um aprendizado
deficiente no resto do ano e que ainda tm de participar de
atividades recreativas?
Esses desacordos verbais entre pessoas que talvez concordem no
contedo comearam j nas instrues oficiais a respeito do
recesso. Embora a palavra signifique retiro, a Secretaria da
Educao de So Paulo, para evitar que se repetissem em outubro os
males do primeiro recesso que acabou se transformando num
perodo extraordinrio de frias , decretou que alunos e professores
no se retirassem da escola e permanecessem ativos.
 Fbio de Barros Gomes: Um sucesso absoluto.

Rubens Bernardo: O recesso fracassou.

As mesmas instrues de 17 de setembro determinavam que, no
perodo de 1 a 15 de outubro, cada escola fizesse o seguinte:
1. Avaliasse os resultados das atividades docentes realizadas at
ento e as replanejasse de acordo com as necessidades.
2. Promovesse atividades que permitissem aos alunos a
aprendizagem da vida pela vida, em situaes de realidade, fora do
prdio escolar, to desejada pelos professores, para a qual, via de
regra, no sobra tempo no horrio escolar.
3. Promovesse atividades de organizao ao lazer, levando os alunos
a uma afirmao social, mediante trabalho interessante e criador,
realizado segundo os modelos da vida atual, individualmente ou em
grupo, permitindo, outrossim, o afloramento das aptides e
vocaes.
4. Desse aulas de recuperao para os alunos que necessitassem.
Tais aulas e provas decorrentes deveriam ser encaradas apenas
em termos de crescimento pessoal dos alunos e no poderiam ser
utilizados nas mdias bimestrais.
5. Todas essas atividades deveriam terminar no dia 15.
6. Os alunos em recuperao tambm deveriam participar das outras
atividades.
Essas instrues pareciam bastante claras. Avaliao: durante dois
ou trs dias, os professores se reuniriam para debater. Aprendizagem
da vida pela vida: visitas, excurses, tarefas em comum com
pessoas de fora da escola. Organizao do lazer: jogos, gincanas,
teatro, msica, etc. Recuperao: aulas. Por outro lado, sendo
bastante genricas, permitiram a cada escola adapt-las s suas
possibilidades.

DIFICULDADES
O difcil reunir todos esses planos num projeto nico e definir o que
seja o recesso. Um tcnico da Secretaria da Educao de So Paulo
explica que um modo de compensar o reduzido nmero de horas-
aula, tradicional na educao brasileira, e o baixo rendimento dos
alunos, tambm tradicional; e de fazer isso ao mesmo tempo em que
se integra a escola consigo mesma e com a comunidade. O que no
um projeto, mas quatro.
Os vrios objetivos no demoraram a iniciar uma pequena batalha
pela ocupao do espao exguo de 15 dias. No segundo dia do
recesso, os alunos do Colgio Estadual Macedo Soares foram
informados de que deveriam permanecer no colgio, mas no
fazendo rigorosamente nada: os professores estavam em reunio,
avaliando, e no havia quem ficasse com os alunos para outras
atividades. O Grupo Escolar e Escola Experimental da Lapa mandou
que os alunos s voltassem depois, quando, terminada a avaliao,
comearia o lazer organizado.
A recuperao dos alunos atrasados, atividade principal do recesso,
segundo um assessor da Secretaria, foi justamente, ao que parece, a
menos atendida. Os quinze dias que o professor Barros Gomes
considerou demasiados para as brincadeiras e excurses so muito
pouco para a recuperao, na opinio de muitos professores; um dos
quais define o processo como um modo de atrasar alunos
adiantados para adiantar alunos atrasados. A interrupo do fluxo
normal das aulas, quebrando o processo de aprendizado, no seria
compensada pelas aulas extras.
 O primeiro recesso foi um perodo de frias.
No segundo, todos permaneceram na escola e ativos.
Osiro Oliveira, presidente da UDEMO (Unio dos Diretores do Ensino
Mdio Oficial), num artigo publicado num jornal de So Paulo, fez as
contas. Do ponto de vista legal, o nmero obrigatrio de aulas 105
no primeiro semestre e 105 no segundo. No entanto, o nmero de
dias teis no primeiro semestre maior; e no segundo as aulas
nunca chegam a 105. As que ficam faltando so justamente
compensadas pelos quinze dias de recuperao; de modo que
aritmeticamente, no existe recesso, e sim, aulas normais. Mas como
dessas aulas no participam todos os alunos, e sim, s os atrasados,
os alunos em condies de aprovao acabam tendo menos aulas que
o normal. Isso nas escolas onde no h exames de madureza, que
interrompem o processo letivo; porque, onde h, o nmero de aulas a
repor fica maior e no compensado pelo recesso.
Alm disso, poucos acreditam que a recuperao deva ser feita num
perodo especial. Recupera-se o aluno durante o ano todo, ou no se
recupera, diz o professor Gianfrederico Porta, diretor pedaggico
do Colgio Dante Alighieri. Nesta escola no houve recesso (e no
haver nunca, completa o professor). A recuperao feita depois
das aulas normais de cada perodo, conforme as necessidades, e at
hoje com bons resultados.
O diretor do Caetano de Campos, professor Barros Gomes um
adepto entusiasta do recesso, nos demais aspectos , tambm julga
que a recuperao deve acompanhar o processo letivo normal.
 Recuperao, um assunto
muito srio.

NOS ESTADOS
Em vrios Estados, a recuperao obteve bons resultados: no por
coincidncia, ao que parece, justamente naqueles onde ela se fez
durante o ano todo e no num recesso de quinze dias.
Minas: o professor Adalberto Maia Barbosa, membro do Conselho
Estadual de Educao e diretor do Colgio Champagnat, alcanou
alto ndice de rendimento escolar, com o seguinte critrio:
H dois tipos de recuperao: o concomitante e o de fim de ano;
ambos so complementares. O primeiro feito aos sbados, para os
alunos que necessitam, e sem prejuzo das aulas normais. Esse
processo vem sendo recusado pela maioria dos colgios de Belo
Horizonte e quase desconhecido no interior, porque invoca uma
estrutura administrativa sria, com contratao de recuperadores de
alto nvel, com treinamento diferente do da equipe normal. De dois
em dois meses avaliam-se os resultados da recuperao de cada
aluno. Em cada recuperao, os resultados da anterior so
esquecidos, de modo que o aluno tem sempre novas oportunidades
de melhorar. J a recuperao de fim de ano feita em quinze ou
vinte dias; uma espcie de segunda poca. Mas no adianta dar
nesse tempo o contedo de todo o ano letivo ao aluno que no teve a
recuperao concomitante.

Gianfrederico Porta: Na minha escola, nunca.

 Foram 15 dias comoventes.
Com esse mtodo, que no segue nenhum padro determinado por
rgos federais ou estaduais, o ndice de reprovaes no
Champagnat foi de 22, num total de 2000 alunos.
Na Bahia, a situao semelhante. Duas orientaes foram tomadas
para a recuperao, explica a professora Regina Rebouas, diretora
do Departamento de Assistncia Tcnica e Pedaggica da Secretaria
da Educao: Estudos paralelos ao curso, orientados pelo professor
da classe, atravs do trabalho diversificado ou agrupando os alunos
que apresentaram problemas da mesma natureza; e curso de frias,
aps um perodo de descanso, quando os alunos j foram agrupados
conforme o tipo de problema que apresentaram.
No Par, a mesma coisa. A professora Nely Caballero, coordenadora
do Programa de Melhoria de Rendimento Escolar, explica que na
recuperao paralela s aulas normais as escolas procuraram
distribuir as turmas de um modo que aproveitasse a capacidade
ociosa das unidades, e de acordo com as dificuldades que os alunos
apresentavam. As turmas funcionavam em turnos diferentes para
no prejudicar a freqncia normal.
E em Alagoas a recuperao paralela foi adotada em todos os
colgios oficiais, mas no nos particulares, segundo o professor Jos
Luithgard de Moura, presidente do sindicato dos professores.
De qualquer forma, os programas de recuperao paralela exigem ou
grande ginstica mental na distribuio de turmas e horrios, ou
contratao de especialistas, ou as duas coisas. No sistema de
recuperao durante o recesso, ao contrrio, o problema resolvido
simplesmente aumentando-se o trabalho do professor:
Os professores foram muito prejudicados pelo recesso afirma o
presidente da APEOSP, Rubens Bernardo. O professor no
dispensado, de modo que, alm de perder quinze dias de frias,
trabalha mais: acompanha os alunos, ou na reposio, ou nas outras
atividades, e ainda tem de encontrar tempo para os cursos de
aperfeioamento, previstos para esse perodo e sempre necessrios.
Geralmente no encontra.
Sem aumentar significativamente o nmero de horas-aula para os
alunos, diz o professor Bernardo, aumenta esse nmero para o
professor. Ou seja: trabalha-se mais com menor rendimento. E o
nmero de horas-aula do professor, no Brasil, um dos maiores do
mundo. O professor Bernardo mostra as respostas que obteve das
autoridades educacionais de outros pases: Estados Unidos, 25 a 30
horas-aula semanais; Japo, 34; Sua, 33; Sucia, 20 a 35; Repblica
Federal da Alemanha, 24 a 28; Brasil, 44. E 44 aulas para classes que
ultrapassam de muito o nmero ideal de alunos, que de 25 a 30.
O professor trabalha em tenso constante, mas o resultado
sempre insatisfatrio. E isto no se corrige em quinze dias, mesmo
com mais sacrifcio do professor.
Alm disso, os quinze dias tirados das frias apertam ainda mais o
prazo que os professores (e os alunos) tm, de 16 de dezembro a 15
de fevereiro, para preparar e fazer exames, corrigir provas e se
possvel sair em frias. Uma das solues sugerida pela APEOSP
ao novo secretrio paulista da Educao, Paulo Gomes Romeo seria
a supresso dos exames de fim de ano, substituveis pelas avaliaes
sucessivas feitas durante o perodo letivo, o que j est previsto na
Lei de Diretrizes e Bases.

Na recuperao paralela, houve muita ginstica mental.

Na recuperao durante o recesso, muito trabalho.

ATIVIDADES
As crticas muito agudas no que se refere recuperao se
tornam bem mais amenas com relao s demais atividades previstas
no recesso: lazer organizado e integrao da escola com a
comunidade. Praticamente ningum contra esta idia, e mesmo os
que se recusam a aplic-la alegam apenas motivos de ordem
material:
O Dante Alighieri tem 6000 alunos, diz o professor Porta. Como
poderamos programar atividades para todos eles, no prazo de
quinze dias, sem causar um verdadeiro trauma na organizao do
ensino?

As atividades do recesso,
aprovadas.

Talvez por isso essas atividades tenham alcanado pleno xito

principalmente nas escolas que j tinham alguma experincia nesse
sentido, como o Caetano de Campos, que no ano passado j fez uma
Semana do Caetanista, em que milhares de alunos prepararam
trabalhos sobre o tema Trnsito e levaram suas idias prtica,
pintando sinalizao para os carros na Praa da Repblica, com uma
eficcia que espantou as autoridades. E o Grupo Escolar e Ginsio
Experimental Edmundo de Carvalho, no bairro da Lapa, em So
Paulo, j acostumado a tudo o que no costume, matria de
educao.
No Caetano de Campos, o objetivo principal do recesso foi a
integrao, juntando 4000 alunos em atividades centradas num tema
nico, Santos Dumont e a Aviao, e em espetculos que, de uma
maneira ou de outra, lembravam o passado da escola. Os alunos
cantaram sob a regncia e o estmulo de um ex-aluno famoso o
maestro Erlon Chaves e assistiram a um espetculo de uma famlia
de ex-alunos, agora profissionais de teatro.
Terminadas as atividades, os alunos se reuniram e fizeram duas
crticas: 1) eles deveriam ter participado mais intensamente da
organizao das atividades do recesso; 2) as atividades no deveriam
constituir uma ilha no ano letivo normal, mas estar encaixadas na
programao da escola. O diretor Barros Gomes concorda
inteiramente.
Apesar de haver 4000 alunos na escola, no houve nenhum
problema de disciplina durante os quinze dias, porque os alunos, na
verdade, assumiram a responsabilidade pelo que estavam fazendo.
Se esse grau de responsabilidade puder aumentar, melhor, e j
estamos pensando nisso para o ano que vem. Porque s d certo o
que se faz com o aluno, e no o que cai pronto das nuvens. Quanto
integrao dessas atividades na programao da escola, nada mais
justo. Creio que a Secretaria da Educao, embora j esteja dando
bastante liberdade aos diretores, deveria ser ainda mais flexvel,
permitindo inclusive que cada escola marcasse o seu perodo de
recesso de acordo com as necessidades locais. Isso permitiria que se
alcanasse com mais eficcia um dos objetivos do recesso, que a
integrao da escola com a comunidade. No interior, por exemplo, as
atividades do recesso poderiam integrar-se com as comemoraes do
aniversrio de cada cidade, numa colaborao ativa. Para isso a data
do recesso teria de ser indeterminada.

Lazer organizado e integrao da escola com a comunidade:

idias de atividades para o recesso que agradaram.
No Grupo Escolar Edmundo de Carvalho, os alunos simplesmente
fizeram em escala maior coisas a que j estavam acostumados.
Houve uma minuciosa distribuio de atividades. Nos trs primeiros
dias do recesso, os alunos foram dispensados, e os professores se
dedicaram s reunies para avaliao e replanejamento do ensino.
No quarto dia, os alunos voltaram e encontraram os professores
divididos em equipes, cada uma encarregada de coordenar
determinado tipo de atividades: jogos de campo, jogos de salo,
msica, etc.
Antes do recesso, os alunos j vinham se preparando, de algum
modo, para essas atividades. A equipe encarregada de expresso
dramtica tocou sucessivas vezes para eles a mesma msica,
deixando que se acostumassem com ela e se expressassem
individualmente como quisessem (danando, desenhando, etc.)
Durante o recesso, todos os alunos da escola foram reunidos e, ao
som dessa msica, fizeram um gigantesco espetculo, totalmente
improvisado, de liberdade ordenada algo de comovente, segundo a
assistente de coordenao Slvia Cury.
Mesmo nessas condies favorveis, a integrao da escola durante
o recesso, diz a professora Slvia Cury, no foi totalmente possvel, j
que l coexistem cursos experimentais e cursos comuns, e h grande
diferena de nvel intelectual entre os alunos. S foi possvel integr-
los satisfatoriamente nas atividades esportivas, por exemplo que
no importam em competio intelectual.
Em vrias escolas, principalmente em locais mais pobres, as
atividades do recesso tiveram de se conformar modstia dos
recursos. Aos pais, faltaram recursos para financiar a participao de
seus filhos. s escolas, para pagar especialistas que dessem as aulas
de recuperao e assessores para as demais atividades. Aos
professores faltou tempo. No Cear, houve cinco recessos para
avaliao, neste ano: em todos eles a concluso foi a mesma:
professores que, ganhando de 605 a 810 cruzeiros por ms, tinham
de trabalhar em trs ou quatro colgios, no tinham tempo para
participar do recesso em nenhum deles. Por isso, l, a participao
no foi obrigatria e s 40% dos professores se apresentaram. O
diretor do Departamento de Ensino, padre Eduardo Barris Leal,
aprovou o recesso como soluo pedaggica, mas diz que para
efetiv-lo faltaram condies de trabalho para os professores e uma
estrutura eficiente para as escolas.

No Caetano de Campos, 4000 alunos foram reunidos em atividades

voltadas para um tema: Santos Dumont e a aviao.
Em resumo: as crticas ao recesso exceto no que diz respeito s
aulas de recuperao, que parecem ter ficado demasiado longe do
resultado desejado insistem num ponto: a distncia entre um
projeto, necessariamente abstrato e genrico, e sua realizao, que
tem de levar em conta uma infinidade de mincias. Os elogios
paradoxalmente. Insistem no mesmo ponto: as instrues genricas
favorecem a liberdade e permitem que a escola se adapte s
circunstncias.
As crticas mais contundentes se referem sobrecarga de trabalho
para o professor, sem compensao num acrscimo de eficincia.
Quanto s atividades que procuram alcanar o lazer organizado e a
integrao escola-comunidade, muitos como o professor Osiro
Silveira afirmam que esses objetivos no se alcanam em quinze
dias. E o professor Bernardo acha que no s a escola deve buscar
essa integrao, mas a comunidade: as empresas, na medida do
possvel, deveriam promover atividades que viessem ao encontro
desse projeto de integrao, at agora unilateral.
O recesso, finalmente, parece ter sido, em todo o Brasil, mas
principalmente em So Paulo, um empreendimento to variado que
chegou, em lugares diferentes, a fracassar e a obter sucesso pelos
mesmos motivos. uma experincia, afirma o professor Barros
Gomes, e uma experincia no se critica nem se elogia: se faz ou
no se faz.