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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

CAMPUS UNIVERSITRIO DO ARAGUAIA


Programa de Ps-graduao em
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica Polo Barra do Garas

UTILIZAO SISTEMTICA DAS TECNOLOGIAS DE


INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE
ELETRICIDADE

WELISMAR ALMEIDA DA SILVA

BARRA DO GARAS - MT
2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITRIO DO ARAGUAIA
Programa de Ps-graduao em
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica Polo Barra do Garas

UTILIZAO SISTEMTICA DAS TECNOLOGIAS DE


INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE
ELETRICIDADE

WELISMAR ALMEIDA DA SILVA

Orientadora: Profa. Dra. Rosangela B . Pereira

Dissertao apresentada ao Programa de ps-


graduao em Mestrado Nacional Profissional em
Ensino de Fsica da Universidade Federal de Mato
Grosso - Polo Barra do Garas, para obteno do ttulo
de Mestre em Ensino de Fsica.

BARRA DO GARAS - MT
2015
FICHA CATALOGRFICA

Dados Internacionais de Catalogao na Fonte.

A447u Almeida da Silva, Welismar.


Utilizao Sistemtica das Tecnologias de Informao e
Comunicao no Ensino de Eletricidade / Welismar Almeida
da Silva. -- 2015
134 f. : il. color. ; 30 cm.

Orientadora: Rosngela Borges Pereira.


Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Mato
Grosso, Instituto de Cincias Exatas e da Terra, Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Fsica em Rede Nacional -
PROFIS - Mestrado,
Pontal do Araguaia, 2015.
Inclui bibliografia.

1. Tecnologias de Informao e Comunicao. 2. Ensino de


Fsica. 3. Simulaes Computacionais. 4. TIC. I. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada automaticamente de acordo com os dados fornecidos pelo(a)


autor(a).

Permitida a reproduo parcial ou total, desde que citada a


fonte.
CERTIFICADO DE APROVAO

Ttulo: UTILIZAO SISTEMTICA DAS TECNOLOGIAS DE


INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE ELETRICIDADE

Autor: WELISMAR ALMEIDA DA SILVA


Orientadora: Dr. ROSANGELA BORGES PEREIRA

Aprovada em 23.de novembro de 2015

Comisso Examinadora:

Profa. Dra.Ana Rita Pereira Prof. Dr. Arian de Paulo de A.Moraes

Profa. Dra. Rosangela B. Pereira


Como feliz o homem
que acha a sabedoria,
o homem que obtm entendimento,

Provrbios 3:13
Dedico este trabalho a pessoas que Deus Colocou em minha Vida:

A meu pai Anizio, minha me Maria Aparecida, minha irm Welyana pelo incentivo;
A meu sobrinho Guilherme, que me admira e para o qual sou exemplo;
E aos meus amigos de Mestrado pelo apoio e amizade;
A minha amiga e companheira de trabalho Iama Viera Guimares Azevedo que
sempre me encorajou.
AGRADECIMENTO

Agradeo em primeiro lugar a Deus, o autor da vida, por me proporcionar


perseverana e conhecimento.

Aos meus Professores da UFMT que no mediram esforos para a realizao


e concretizao deste mestrado.

A minha famlia, que sempre me incentivou a conquistar mais e mais,


especialmente aos meus pais e minha irm e sobrinho.

De modo especial agradeo a minha orientadora, Prof. Dr Rosngela Borges


Pereira pela pacincia dedicada e sbia orientao destinada a mim.

A todos os meus alunos, especialmente os da turma 3 ano A/2015 que


participaram no desenvolvimento deste projeto.

Aos gestores e professores da Escola Couto Magalhes, pelo companheirismo


e contribuies.

Aos meus colegas do mestrado pelo companheirismo e, sobretudo, pela troca


permanente de informaes que auxiliaram em nossa caminhada juntos.

SEDUC e a CAPES pelo apoio financeiro recebido durante todo o curso.


UTILIZAO SISTEMTICA DAS TECNOLOGIAS DE
INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE
ELETRICIDADE

RESUMO

O presente trabalho objetivou a utilizao sistemtica e integrada de vrios recursos


de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas aulas de Eletricidade em
uma turma do ensino mdio da escola Estadual Couto Magalhes, situada no
pequeno municpio de Campinpolis/MT. Embora a importncia da utilizao das
TIC como ferramenta nos processos de ensino-aprendizagem - em todos os nveis e
modalidades de ensino - j esteja estabelecida em documentos oficiais, constata-se
que esses recursos ainda no fazem parte da rotina de grande parte dos professores e
muitos, quando os utilizam, o fazem de maneira espordica. Nossa proposta visa
introduzir de maneira regular, sistemtica e integrada, j na elaborao dos planos de
aula, os mais variados recursos das TIC disponveis: simulaes computacionais,
softwares de edio colaborativa (GoogleDocs), hipertextos, aplicativos para
smartphones, e-mail de turma, redes sociais, website do professor, livros digitais,
Prezi, alm da web 2.0. O produto educacional compe-se de duas partes: 1)
Sequncia de 19 aulas sobre o contedo de Eletricidade, com a incluso, em cada
aula, dos recursos de TIC apropriados aos objetivos da aula e assuntos abordados; 2)
website do professor, idealizada como um importante instrumento de extenso da
sala de aula e de registro de todas as atividades da disciplina. Como resultado de
nosso trabalho podemos afirmar que, tanto a prtica docente quanto a rotina dos
alunos no trato da disciplina foram positivamente modificados com a insero das
TIC em sua rotina de estudos. Na parte discente, ressaltamos o direcionamento de
parte do tempo despendido com dispositivos mveis para o estudo do contedo,
interao com o professor e uma extraordinria motivao.

Palavras-chaves: Tecnologias de Informao e Comunicao. Ensino de Fsica.


Simulaes computacionais. TIC.
SYSTEMATIC USE OF INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE TEACHING OF
ELECTRICITY

ABSTRACT

The following project aimed the systematic and integrated use of various resources
of Information and Communication Technology (ICT) in High School Electricity
classes in Couto Magalhes public school, placed in the small town of
Campinpolis/MT. Although the importance of ICT use in the learning process - in
all the education levels- is already established in official notes, is known that such
resources are still not part of the routine of most teachers and, those who use it, make
a very sporadic use. Our proposal aims the introduction, in a very regular, systematic
and integrated way, in the lesson plans, the most varied ICT resources available:
computer simulations, collaborative edition software, hypertexts, smartphone apps,
class e-mail, social networks, professors website, e-books, Prezi, besides web 2.0.
The educational product composes of two parts: 1) A 19 classes sequence about the
Electricity subject, including the ICT appropriate resources to the classs goals and
addressed themes; 2) Professors website, idealized as an important instrument of
class extension and activities register of the subject. As a result of our work, we can
assure that both teaching practice and students routine in the subject learning were
positively changed with the insertion of ICT in their study routine. In the students
path, we emphasize changing the time used at mobile devices into time studying
Physics, interaction with the teacher and extraordinary motivation.

Key words: Information and Communication Technology. Physics teaching.


Computer simulation. ICT.
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Pgina inicial do site Se Liga Fsica para Todos ...................................... 61


Figura 2 - Pgina carregada ao se clicar em Simulaes na pgina inicial ............... 62
Figura 3 - Pgina carregada ao se clicar em Apps em sala de aula na pgina inicial 63
Figura 4 - Pgina carregada ao se clicar em Sites interessantes na pgina inicial .... 63
Figura 5 - Uma das pginas secundrias carregadas ao se clicar na pgina inicial em
Planos de Aula .......................................................................................................... 64
Figura 6 - Pgina carregada ao se clicar em Contedos na pgina inicial ................ 65
Figura 7 - Pgina de contedo. As palavras sublinhadas do acesso a novas pginas
que tratam do contedo correspondente ................................................................... 65
Figura 8 - Pgina carregada ao se clicar em Testes e Questionrios na pgina
inicial ......................................................................................................................... 66
Figura 9 - Pgina mostrada ao se clicar em um dos formulrios listados na pgina Testes
e Questionrios. O diagrama que aparece na figura um gif animado .......................... 66
Figura 10 - Pgina com links para acesso a notas bimestrais e gabaritos de prova .. 67
Figura 11 Pgina acessada quando se clica em Tarefas Extraclasse na pgina
inicial...........................................................................................................................67
Figura 12 - Uma das pginas carregadas com as tarefas extraclasse ........................ 68
Figura 13 - Pgina com postagem, pelos alunos, de arquivos com tarefas resolvidas.....68
Figura 14 - Pgina Momentos Avaliativos com depoimentos dos alunos acerca da
disciplina ................................................................................................................... 69
Figura 15. Histograma comparando, no incio e no final do semestre, a quantidade de
horas dirias (em mdia) que os alunos dispendem na internet ................................ 72
Figura 16. Histograma comparando, no incio e no final do semestre, a quantidade de
horas dirias (em mdia) que os alunos dispendem estudando em
computadores/smartphones ....................................................................................... 73
Figura 17. Histograma mostrando o nmero de vezes semanais que os alunos
consultavam o website da turma ............................................................................... 74
Figura A1 Viso da tela inicial da simulao ........................................................ 84
Figura A2 Viso da construo de um circuito simples ........................................ 85
Figura A3 Viso do quadro com o voltmetro ....................................................... 86
Figura A4 Ilustra o circuito com o voltmetro e o ampermetro ............................ 87
Figura A5 Montagem de um circuito em srie ...................................................... 88
Figura A6 Montagem de um circuito em paralelo.................................................. 89
Figura A7 Ilustrao de um circuito misto..............................................................90
Figura B1 Telas de acesso ao GoogleForms. a) acesso diversas ferramentas do
Google; b) tela inicial do Drive; c) tela de acesso a ferramentas do Drive .................... 90
Figura B2 Pgina inicial de abertura do GoogleForms ......................................... 91
Figura B3 Pgina inicial editada do GoogleForms. As partes editadas esto
envolvidas em cor vermelha ..................................................................................... 92
Figura B4 Exemplo de questo de Mltipla Escolha ............................................. 94
Figura B5 Exemplo de questo do tipo Pargrafo ................................................ 95
Figura B6 Exemplo de pergunta do tipo Caixa de Seleo ................................... 95
Figura B7 Exemplo da pgina inicial do Formulrio de Respostas ...................... 96
Figura B8 Exemplo de como as respostas do tipo Mltipla Escolha so apresentadas
no Resumo das Respostas. A estatstica gerada da automaticamente .................... 97
Figura B9 Exemplo de como as respostas do tipo Pargrafo so apresentadas no
Resumo das Respostas. necessrio acionar a barra de rolagem para ter acesso s
demais respostas ........................................................................................................ 97
Figura B10 Exemplo de resposta de pergunta do tipo Caixa de Seleo, que so
apresentadas no Resumo das Respostas .................................................................... 97
Figura C1 Pgina do Google Play mostrando algumas opes de apps relacionados
ao tema Eletricidade. O app que detalharemos est marcado em vermelho ............100
Figura C2 Tela inicial do app Electrical Engineering ......................................100
Figura C3 As telas referentes s opes iniciais de ferramentas. a) Electrical
Calculator; b) Electric Circuit Calculator; c) Electriacl Formulas; d) Other
Calculators ...............................................................................................................101
Figura C4 Tela mostrando a ferramenta Electrical Resistence. a) tela default; b)
tela escolha entre as diferentes grandezas ............................................................... 102
Figura C5 Tela da ferramenta Resistence Calculator .......................................... 102
Figura C6 Tela da ferramenta Voltage in Series Circuit ..................................... 103
LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Lista de cada TIC utilizadas em sala de aula ........................................ 37/38


Quadro 2. Lista das apresentaes elaboradoras utilizando o Prezi ...................... 39
Quadro 3. Lista das apresentaes elaboradoras utilizando o Power Point .......... 40
Quadro 4. Lista das simulaes computacionais utilizadas com indicao
do contedo abordado e forma de utilizao ......................................................... 41/42
Quadro 5. Lista de animaes computacionais ..................................................... 42
Quadro 6. Atividades elaboradas com o GoogleForms ........................................ 45
Quadro 7. Apps utilizados em sala de aula ............................................................ 47
Quadro 8. Detalhes sobre os vdeos da srie Viagem a Eletricidade e modo de
utilizao ............................................................................................................... 48/49
Quadro 9. Relao dos hipertextos com os respectivos links de acesso ............... 48
Quadro 10. Lista dos livros digitais utilizados ...................................................... 49
Quadro 11. Sequncia de aulas utilizando de modo sistemtico variados
recursos de TIC ..................................................................................................... 51/58
SUMRIO

RESUMO
ABSTRAT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS

1 INTRODUO ............................................................................................ 14
1.1- Objetivos ................................................................................................... 17
1.2 Metodologia ............................................................................................ 18
1.2.1 Sequncias de Aulas ........................................................................ 19
1.2.2 Do envolvimento dos alunos ........................................................... 20
1.2.3 Da criao do Site ........................................................................... 21
1.2.4 Da aplicao em sala de aula .......................................................... 21
1.2.5 Da avaliao da proposta ................................................................ 22
1.3 Produto Educacional e Forma De Implementao .................................. 23

2 FUNDAMENTAO TERICA .............................................................. 24


2.1 Viso oficial sobre o uso das Tics .......................................................... 24
2.2 As TIC como Objetos de Aprendizagem ................................................ 33
2.3 Caracterizao das TIC ........................................................................... 35

3 AS TIC, A SEQUENCIA DE AULAS E A IMPLEMENTAO .......... 38


3.1 Detalhamento das TIC ............................................................................ 38
3.1.1 Apresentao Com o Prezi ............................................................. 38
3.1.2 Simulao Computacionais ............................................................. 40
3.1.3 Animaes Computacionais ............................................................ 42
3.1.4 Google Docs .................................................................................... 43
3.1.5 Aplicativos para dispositivos mveis .............................................. 45
3.1.6 Vdeos Educativos ........................................................................... 46
3.1.7 Hipertextos ...................................................................................... 48
3.1.8 Livros Digitais ................................................................................. 49
3.1.9 Redes Sociais (Whatsapp) ............................................................... 49
3.2. A sequncia de aulas ................................................................................. 50
4 DESCRIO DO WEBSITE SE LIGA FSICA PARA TODOS ....... 59

5 RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................. 70

76
6 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................... 77

APNDICES
Apndice A Sugesto de explorao de simulao Phet ................................... 84
Apndice B Exemplificao de uso do GoogleForms ...................................... 90
Apndice C Exemplificao de uso de aplicativo para smartphones .................... 99
Apndice D Dirio comentado das aulas ministradas ....................................... 104
Apndice E . Radiografia sobre uso de computadores e smartphones
Questionrio Inicial .............................................................................................. 109
Apndice F Radiografia sobre uso de computadores e smartphones
Questionrio Final ................................................................................................ 110
Apndice G Respostas ao Questionrio Final ................................................... 116

ANEXOS
Anexo 1 Tela principal de apresentao com Prezi ..................................... 132
Anexo 2 Miniaturas de apresentao em Power Point ..................................... 133
Anexo 2 Telas de conversas do WhatsApp ....................................................... 134
14

1. INTRODUO

Este texto apresenta a dissertao sobre a aplicao sistemtica e


integrada de vrios recursos de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no
dia-a-dia da prtica docente de uma disciplina de Fsica ministrada no 3 ano do
ensino mdio, que trata do contedo de Eletricidade, na Escola Estadual Couto
Magalhes, situada em um pequeno municpio no interior do Estado de Mato Grosso.
Profundas transformaes vm ocorrendo em nossa sociedade, tanto no
mbito das comunicaes pessoais como no modo como a informao se processa e
se difunde. Essas transformaes so ditadas por avanos cientficos e tecnolgicos.
A Escola, como parte da sociedade, no fica s margens dessas transformaes; pelo
contrrio, por elas influenciada. Avanos tecnolgicos digitais que esto ao alcance
de educadores e educandos, como parte integrada das atividades do seu dia a dia,
vem propiciando novas prticas pedaggicas e possibilitando novas possibilidades
nos processos de ensino-aprendizagem.
Neste contexto, que poderia beneficiar enormemente novas prticas
pedaggicas, nas mais diversas reas do conhecimento, contraditoriamente, temos
uma triste realidade. Percebemos que o Ensino de Fsica (e no s da Fsica) tem
passado por momentos bastante difceis: alunos desmotivados, sem vocao para as
cincias exatas, com deficincias nos contedos de Matemtica e de Lngua
Portuguesa, o baixo nmero de horas-aula da disciplina, o pouco tempo de
permanncia dirias na Escola, entre tantos outros.
Somamos a todas estas questes, uma de natureza bem diferente: a
prpria atualidade. H inmeras opes em que gastar o tempo: cinema, aplicativos
para computador ou smartphones, TV a cabo, a internet em si, as redes sociais, os
shoppings, os vdeo games. Com todas essas possibilidades um desafio manter o
interesse do aluno voltado aos estudos. E, neste particular, as TIC possibilitam tornar
a sala de aula mais atraente e desafiadora, antenada com todas as a tecnologias que a
cincia proporciona.
justamente no sentido de provar que possvel levar as TIC para a
sala-de-aula - de maneira sistemtica, regular - que pretendemos dar nossa
contribuio ao ensino de Fsica. Podemos dizer que nossa proposta visa, num
sentido inverso, trazer todas as possibilidades tecnolgicas do sculo 21 para a sala
15

de aula. Assim, no lugar de apenas utilizar todos estes recursos de forma vaga e sem
objetivo definido, nos propomos a fazer com que os alunos as utilizem no sentido de
auxiliar seus prprios processos de aprendizagem.
As Tecnologias de Informao e Comunicaes vem desempenhando,
cada vez mais, um importante papel no ambiente escolar [1]-[8]. H um
entendimento de especialistas, dos professores em sala de aula e de seus alunos que
estas tecnologias podem ser grandes aliadas no processo de ensino-aprendizagem,
com grande potencial motivador tanto docente quanto discente. Essa percepo se d
em todos os nveis de ensino e em todas as reas do conhecimento.
No entanto, a integrao das TIC prtica docente ainda um desafio,
mesmo levando em conta todo o conjunto de aes executadas pelo Ministrio da
Educao e que teve seu incio com o Programa Nacional de Informtica na
Educao [9] Proinfo - e culminando com o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional Proinfo Integrado [10], incluindo tambm projetos, com finalidade de
prestar apoio pedaggico ao professor, como o Portal do Professor
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html), o Banco Internacional de Objetos
Educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br) e a Rede Interativa Virtual de
Educao Rived (http://rived.mec.gov.br/). Por outro lado, as diretrizes nacionais e
estaduais para a educao bsica e os parmetros curriculares nacionais apesar de
incentivarem a insero das TIC no cotidiano escolar, o fazem de maneira sugestiva
e superficial, na maioria das vezes apenas ressaltando sua importncia e reafirmando
a necessidade de sua incluso nos currculos e tambm da necessidade de uma
formao docente continuada que capacite o professor a utilizar as novas tecnologias
digitais.
Infelizmente, mesmo com todas essas aes percebe-se que a utilizao
das TIC no ambiente escolar no uma realidade e que estas no tm cumprido o seu
propsito de dinamizar a aprendizagem e modernizar a sala de aula [11], [12].
Embora considerada atraente, grande parte dos professores no as utilizam com
regularidade em sua prtica docente. Os motivos so operacionais e pedaggicos:
falta dos recursos multimdia nas Escolas (apesar do investimento citado
anteriormente), falta de domnio das tecnologias, nmero reduzido de horas-aulas
que favorece a abordagem tradicional e o prprio ritmo vertiginoso de mudanas
nas tecnologias, que exige uma constante atualizao.
16

Outro fator importante que, enquanto para grande parte dos professores
os recursos multimdia so uma novidade, seus alunos so nativos digitais, ou seja,
indivduos que nasceram na era digital e esto totalmente inseridos em ambientes
permeados por tecnologias digitais. na rede mundial de computadores que alunos
das mais diversas faixas etrias buscam aprendizagem, informao, trabalho e lazer.
Falando especificamente no ensino de fsica, citamos tambm como
desafios a serem superados para que as TIC passem a fazer parte do cotidiano
escolar, a necessidade de aumentar a carga horria da disciplina. No Mato Grosso, as
disciplinas de Fsica que integram o ensino mdio tem, no mximo, 02 horas-aula por
semana. H escolas em que h apenas 01 (uma) hora semanal.
Tudo isso posto, no difcil de imaginar os grandes obstculos que um
professor tem que vencer para fazer uso das TIC de forma sistemtica em sua prtica
docente. Enfatizamos aqui a implantao sistemtica, diferente de inseres
ocasionais.
No entanto, falando em nossa realidade pessoal, mesmo com todas as
dificuldades, h um interesse da comunidade escolar em contornar estes obstculos.
Professores, coordenaes e direo, cada um dentro de sua reas de abrangncia,
atuam para tornar realidade a implantao das TIC no dia-a-dia da prtica docente.
Todo esse empenho motiva-se pela certeza que se tem do grande potencial
pedaggico destes recursos.
Especificamente no Ensino de Fsica as TIC mostram-se extremamente
ricas para auxiliar na abordagem dos mais diversos contedos, bem como contribuem
para uma maior participao dos alunos no processo ensino-aprendizagem [13]-[21].
Entre os recursos disponveis esto simulaes, animaes, hipertextos, softwares
dedicados ao ensino (modelagem computacional), vdeos didticos, alm de
homepages, chats, fruns e redes sociais, que permitem interao e colaborao no
s entre os estudantes, mas entre estes e seus professores. Esses novos recursos
constituem ferramentas capazes de potencializar e reestruturar prticas pedaggicas,
originando novas formas de construo do conhecimento e de interao com a
realidade do aluno e, porque no dizer, do professor.
Este trabalho visa se contrapor a todas as dificuldades que acabamos de
descrever, sejam elas estruturais ou pedaggicas. Para confirmar essa contraposio
ao cenrio geral propusemos utilizar os mais diversos recursos de TIC em cada uma
de nossas aulas, alm de manter um website do professor.
17

Queremos registrar que sairemos do lugar-comum de entender os


recursos das TIC separadamente, como por exemplo, o uso apenas de apresentaes
power point ou de simulaes computacionais. Nossa inteno foi a de utilizar de
modo integrado os recursos de TIC, dando preferncia em utilizar recursos que sejam
classificados como objetos de aprendizagem.
Os recursos propostos para a utilizao de modo sistemtico, integrado e
simultneo so: internet, redes sociais, e-mail de turma, ambiente de escrita
colaborativa e compartilhada (Google Docs), simulaes computacionais, aplicativos
para tablets e smartphones, todos estes gerenciados atravs do website da turma.
Ao final deste processo acreditamos dar uma contribuio ao ensino de
fsica em nossas prprias turmas, e esperamos conseguir inspirar nossos pares para
que desenvolvam prticas semelhantes. Esperamos tambm sensibilizar a
coordenao acadmica e a direo de nossa Escola para a necessidade de
regulamentao e incentivo destas novas prticas em nossas salas de aula.

1.1. OBJETIVOS

Com o trabalho ora proposto objetivamos, alm da utilizao em sala de


aula dos vrios recursos j mencionados, mostrar que possvel fazer uso sistemtico
das TIC em uma sala de aula padro de escola pblica, que conte pelo menos com
um pequeno laboratrio de informtica e acesso internet, contribuindo efetivamente
para a melhoria do processo ensino-aprendizagem nas aulas de Fsica.
Objetivamos tambm:
Apresentar os vrios recursos das TIC voltados educao e que podem atuar
como poderosos instrumentos nos processos de ensino-aprendizagem: internet, e-
mail de turma, ambiente colaborativo (Google Docs), simulaes computacionais,
aplicativos para tablets e smartphones, todos estes gerenciados atravs do website
do professor;
Tornar as aulas dinmicas - interativas e iterativas - com a utilizao de todos os
recursos das TIC disponveis e que j fazem parte do dia-a-dia dos alunos;
Incentivar a aprendizagem colaborativa entre os alunos e entre os alunos e o
professor, e promover maior envolvimento dos alunos em seu prprio processo de
aprendizagem;
18

Criar um ambiente virtual - o website da turma de modo a servir como


facilitador e agregador da interao entre aluno-professor. Este website
funcionar como uma extenso da sala de aula e do material didtico da
disciplina.
Utilizar notebooks, smartphones e tabletes como instrumento de ensino-
aprendizagem, bem como instrumentos de medio de grandezas fsicas;
Incentivar uso de e-books, hipertextos, livros digitais, sites especializados e, de
um modo geral, a internet como local a se obter conhecimento tcnico e cientfico;
Despender mais tempo pensando/falando/e analisando contedos de Fsica e
temas correlatos;
Permitir a experimentao virtual, sobretudo porque a Escola no tem laboratrios
fsicos.

1.2. METODOLOGIA

O estudo foi realizado em uma turma do 3 ano do Ensino Mdio da


Escola Estadual Couto Magalhes, na cidade de Campinpolis (MT).
Como j ficou evidenciado, nosso objetivo foi a utilizao - de modo
integrado e regular de diversos recursos das TIC na prtica docente deste aluno-
professor, tornando estes recursos uma extenso do ambiente escolar e do material
didtico (livros impressos) das turmas.
A implementao destes recursos no se deu de modo localizado no
tempo e no espao; pelo contrrio. Por implementao temos que entender todo o
conjunto de aes que foram necessrias - desde a apresentao do recurso at sua
efetiva utilizao como objeto de aprendizagem - para que pudessem efetivamente
contribuir como mediadores no ensino do contedo.

Como meios de alcanar nossos objetivos, foi necessrio executarmos as


seguintes tarefas antes de levarmos os recursos sala de aula:

Escolha das ferramentas tecnolgicas a serem utilizadas (sites, simulaes


computacionais, aplicativos, etc.);
Elaborao de 19 aulas sobre o contedo de Eletricidade, adequando o(s)
recurso(s) de TIC escolhidos ao objetivo de cada aula;
19

Criao do website, para servir como instrumento pedaggico e facilitador da


interao aluno-professor.

Elaborao de dinmica de comunicao entre alunos e professores por meio


dos prprios recursos das TIC (GoogleDocs, redes sociais, etc)

Como h vrias etapas igualmente importantes - desde a fase inicial at a


implantao em sala de aula - para facilitar a compreenso do todo, no que segue,
daremos detalhes das diversas etapas que comps nossa metodologia de trabalho.

1.2.1. SEQUNCIA DE AULAS

Diante do turbilho de informaes e recursos que chegam a todo


cidado, a todo instante, vindas de todos os cantos do planeta um grande desafio a
seleo destas informaes e recursos. Esse desafio se coloca em todas as atividades:
lazer, trabalho, acadmicas, culturais, pedaggicas, etc. Se nos focarmos apenas nas
atividades de ensinar e aprender, vemos que a simples seleo daquilo que nos
realmente til um trabalho hercleo.
Mesmo que nos limitssemos apenas s atividades de ensinar e aprender
Fsica, no nvel Mdio de Ensino, ainda assim o trabalho seria gigantesco.
Continuaria gigantesco ainda que nos ativssemos apenas ao contedo de
Eletricidade.
Essa primeira etapa foi concebida como sendo de fundamental
importncia e dela dependeria o xito do trabalho. Foi nesse etapa que os diversos
recursos de TIC foram analisados e escolhidos, de modo a que pudessem ser
incorporados aos planos de aula deste professor antes de serem apresentados
coordenao pedaggica da Escola.
A escolha no foi uma tarefa rpida muito menos fcil. Houve uma busca
minuciosa, na internet, de materiais e recursos que contemplassem nossos objetivos e
que pudessem desenvolver o papel de objetos de aprendizagem no ensino dos
contedos abordados.
Essa etapa tambm foi extremamente importante para este autor, tendo
propiciado que os novos conhecimentos fossem sendo incorporados e assimilados
antes do momento de ministrar as aulas. Registramos que esta mais um dos
desafios que se impe ao professor que resolve utilizar as TIC: a necessidade de
20

domin-las antes de entrar em sala de aula. Sabemos por experincia prpria que, na
maioria das vezes, uma etapa a ser vencida de modo auto-didata.
Acreditando na importncia de experincias anteriores (saberes docentes)
na mesma Escola e na mesma disciplina e no querendo abandonar tais
experincias o Plano de Aula de anos anteriores foi adaptado luz da utilizao das
TIC escolhidas.
Cada aula foi (re)planejada para incorporar as TIC, seja para abordar um
dado contedo, para resoluo de exerccios, experimentao virtual, atividades extra
classe, aplicao de testes e elaborao de material didtico. O resultado final, a
sequncia de aulas, apresentada na seo 3.2.
Salientamos que um recurso pode ter sido utilizado vrias vezes com
diferentes pretenses, em diferentes momentos da disciplina. Por exemplo, um editor
de Formulrios de Pesquisa online (GoogleForms) foi utilizado tanto para fazer um
levantamento/pesquisa (por exemplo, sobre hbitos de uso de tablets e smartphones)
como para elaborar testes avaliativos. As simulaes computacionais, por sua vez,
tambm foram utilizadas com objetivos distintos: verificao dos conhecimentos
prvios dos alunos, comprovao de determinado contedo e experimentao
(virtual). Uma outra prova da versatilidade das simulaes computacionais que elas
podem ser utilizadas de modo demonstrativo em sala de aula (modo em que o
professor sozinho as manipula) ou em laboratrio de informtica, onde podem ser
exploradas diretamente pelos alunos.

1.2.2. DO ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS

Registramos essa etapa por acreditarmos ter sido de extrema importncia


no desenvolvimento de nossa proposta. O envolvimento dos alunos durante a
execuo da proposta foi crucial para que as sequncias de aulas fossem
implementadas com sucesso e esse envolvimento foi percebido desde o primeiro dia
de aula da disciplina.
Houve a apresentao turma do presente trabalho, deixando clara a
importncia dos alunos individual e coletivamente para seu xito.
O envolvimento dos alunos da turma seria fundamental pois, em cada
recurso de TIC utilizado seria necessrio a participao de cada um, de modo ativo
21

bem diferente do que ocorre com as aulas com uso majoritrio do quadro-negro e dos
livros-texto, em que muitas vezes a participao do aluno totalmente passiva.
Evidenciamos, desde a primeira aula, o novo ambiente pedaggico em
que se dariam as aulas na disciplina. J aqui foi solicitado abertura de contas de e-
mail, consulta ao prottipo do website da turma, troca de endereos de redes sociais,
etc.
Apesar da importncia creditada ao momento inicial, esse processo de
motivao se deu de modo permanente. Esse ponto sempre ser recorrente nas etapas
que seguem, seja explcita ou implicitamente.

1.2.3. DA CRIAO DO SITE

O incio da implementao do site se deu na primeira semana de aula. Foi


apresentado aos alunos um site com um webdesign simplificado e solicitado que,
atravs das redes sociais, de e-mail e dos encontros presenciais decidissem sobre a
diagramao final do site e at mesmo de seu nome.
Neste perodo de tempo em que se criou a identidade do site foi
importante as discusses do seguintes detalhes: nome do site, modelo da pgina
inicial, subpginas, pginas aos quais os alunos teriam acesso como editores, entre
outras questes a estas relacionadas.
Ressalta-se que a discusso destas questes, em sua grande maioria,
foram feitas extra classe j fazendo uso dos recursos das TICs: redes sociais,
ambientes colaborativos e e-mail. Grupos de alunos voluntrios tornaram-se
tambm desenvolvedores do site, implementando as decises coletivas da turma.
Findo esse momento inicial o site passou a ser alimentado, em sua maior
parte, pelo autor.

1.2.4. DA APLICAO EM SALA DE AULA

Antes de continuar necessrio evidenciar mais uma caracterstica


peculiar do trabalho ora proposto. H dois momentos distintos em muitas situaes:
um em que o recurso apresentado e detalhado e um em que propriamente
utilizado como objeto de aprendizagem.
22

Obviamente apresentar e detalhar algo novo demanda tempo e dedicao:


dedicao por parte de quem ensina e de quem aprende.
J aqui surge uma limitao. A carga horria das disciplinas de Fsica nas
Escolas estaduais do estado do Mato Grosso so muito baixas: apenas 02 horas-aulas
por semana (nmero mximo)! Assim, havia a certeza de que o tempo dedicado
explorao do contedo no poderia ser prejudicado pela utilizao das TIC.
Por isso houve a necessidade dos alunos estarem cientes e motivados da
proposta, de se sentirem parte do trabalho, pois dedicariam tempo extra classe no s
s atividades propostas referentes ao contedo, mas tambm para dominar os
prprios recursos utilizados.
Foi de fundamental importncia, no incio, manter um grupo permanente
de alunos que, juntamente com este professor, em horrio extra classe, obteriam
pleno domnio dos recursos das TIC, seriam desenvolvedores do site e gerenciariam
as redes sociais e programas colaborativos para que, em sala de aula, atuassem como
organizadores das atividades e multiplicadores dos conhecimentos adquiridos.

1.2.5. DA AVALIAO DA PROPOSTA

Como metodologia de avaliao de nosso trabalho analisamos duas


vises: a deste aluno-professor (auto avaliao) e a dos alunos.
Em nossa auto avaliao deveramos responder, de modo qualitativo e
baseado na nossa experincia docente os seguintes pontos:
- Como a utilizao sistemtica da Fsica influenciou (se influenciou) nossa prtica
docente;
- Que efeitos a utilizao das TIC como objeto de aprendizagem foi percebida na
viso deste professor pelos alunos, individual e coletivamente.

Do ponto de vista da percepo discente analisamos dois aspectos:

- Qual a percepo acerca da utilizao dos recursos de TIC em seus processos de


aprendizagem?
- Como a disciplina influenciou em suas relaes com os dispositivos mveis.
O levantamento com os alunos se deu atravs de Questionrios
Qualitativos aplicados no primeiro dia de aula e ao final do semestre letivo.
23

1.3. PRODUTO EDUCACIONAL E FORMA DE IMPLEMENTAO

O presente trabalho no se restringiu a um espao e a um intervalo de


tempo estreito. Estendeu-se ao longo de todo o primeiro semestre letivo e necessitou
de ambientes reais e virtuais para sua completa execuo.
O dia-a-dia da sala de aula, com cada um dos recursos de TIC utilizados,
compe a essncia do nosso trabalho e de nossa contribuio ao ensino de Fsica.
Para colocar em execuo nossa proposta, foram necessrias executar
vrias aes em vrias etapas. Estas aes foram inter-relacionadas e compuseram
um todo indissocivel: o levantamento sobre a adequao dos vrios recursos das
TICs, o planejamento da sequncia de aulas e a implantao em sala de aula.
Como ambiente (virtual) agregador, multiplicador e de registro destas
aes, teremos o website do professor.
O design e estruturao do website foi concebido como um importante
instrumento de extenso da sala de aula e de registro de todas as atividades da
disciplina.
A implantao (criao, manuteno, atualizao, alimentao e
gerenciamento) do website* se deu durante todo o primeiro semestre da disciplina,
que versou sobre o contedo de Eletricidade. Apesar de administrado por este
professor, o site tem sees compartilhadas com os alunos.

*
O servidor do site o GoogleSites. Este servidor foi escolhido por ser gratuito e ter uma plataforma
bastante intuitiva, dispensando conhecimentos especializados.
24

2. FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo trataremos de diferentes pontos que foram necessrios


para o desenvolvimento deste trabalho. O primeiro sobre o entendimento oficial da
importncia das TIC aplicadas educao bem como das aes implementadas para
sua popularizao em sala de aula, seja no mbito de infra estrutura ou pedaggico.
Em seguida tratamos das caractersticas que um objeto digital deve apresentar para
ser entendido como um objeto de aprendizagem. Por fim, caracterizaremos cada uma
das TIC que utilizamos.

2.1 A VISO OFICIAL SOBRE O USO DAS TICS

Antes de continuarmos necessrio deixar claro o que so as TIC. Estas


tecnologias referem-se a trs domnios distintos embora interligados entre si: o
processamento, armazenamento e pesquisa de informao, realizados pelo
computador; o controle e automatizao de mquinas, ferramentas e processos e a
transmisso e circulao da informao, ou seja, a comunicao [22]. Um dos
processos aos quais a definio acima se refere, so os processos de ensino-
aprendizagem.
Ao analisarmos a literatura corrente sobre a importncia da utilizao das
TIC como ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem nas mais
diversas reas do conhecimento, percebemos uma aceitao tcita dessa importncia.
Numa tentativa de encontrar uma fundamentao terica slida que embase o senso
comum sobre as TIC, analisamos parte da documentao oficial, que impem
diretrizes e metas a serem alcanadas na Educao.
Constatamos que as referncias importncia de implantao das TIC
nas escolas brasileiras permeiam os documentos oficiais desde o final dos anos 90,
quando a internet sequer tinha sido implantada comercialmente no pas. Desde
ento, tais documentos vm sofrendo uma atualizao constante de modo a
incorporar as evolues da internet e dos computadores e dispositivos mveis.
pela anlise destes documentos que temos uma viso clara de como o
sistema brasileiro de ensino estruturado e de como a sociedade brasileira entende os
25

caminhos a serem trilhados para que a educao seja de qualidade, abrangente,


plural, atual, entre tantos outros atributos.
Nosso interesse rastrear menes utilizao dos recursos das TIC *
quando citadas num contexto de sala de aula, seja como ferramentas de ensino, seja
como aliados pedaggicos aos processos de ensino-aprendizagem. Como recursos de
TIC entendemos os que so mediados por computadores, mdias eletrnicas e a
prpria internet. Muito se trata nos documentos de tecnologias educacionais diversas
como: TV, gravadores, jornais, DVDs que, embora extremamente importantes,
fogem ao nosso interesse.
Nosso olhar, ao analisar estes documentos, o de um professor do ensino
mdio a buscar subsdios sobre i) a importncia (se realmente h entendimento nesse
sentido) da adequao das TIC como ferramentas auxiliares dos processos de ensino-
aprendizagem; ii) aes exigidas/patrocinadas para que as Escolas possam,
efetivamente, utilizar as TIC em suas prticas pedaggicas; iii) diretrizes
pedaggicas slidas para utilizao dessas tecnologias. Nos limitaremos rea de
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, por ser a rea geral dentro da
qual est inserida a Fsica.
Comecemos pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Esse documento
se subdivide por faixas de ensino: 1 a 4 sries, 5 a 8 sries e ensino mdio.
Chamamos a ateno para a data da publicao do material: uma poca
em que os computadores eram extremamente caros, no existiam ainda os tablets e
smartphones e a internet apenas engatinhava no pas e tambm ainda no havia o
conceito de redes sociais.
A importncia das TIC citada, embora timidamente, em um nico
pargrafo, no volume que trata da introduo aos parmetros curriculares de 1 a 4
sries [23], dando como indiscutvel a necessidade do uso de computadores em sala
de aula para que os alunos possam estar preparados em relao s novas tecnologias da
informao e tambm para que se instrumentalizem para as novas demandas sociais.
No entanto, ao tratar das sries de 5 a 8 que os Parmetros [24] se
mostram surpreendentes no tratamento que dispensa s TIC. Ainda hoje o texto

*
Este esclarecimento se faz necessrio tendo em vista que o termo tecnologia aparece bastante nos
textos analisados, mas com significao diversa do contexto a que nos referimos.

No Brasil, a explorao comercial da internet s foi liberada em 1995.


26

atual e, sem sombra de dvida, poderia passar aps algumas atualizaes de fundo
- por um texto recm-escrito.
Uma das consideraes importantes surge ao dizer que a presena dos
aparatos tecnolgicos na sala de aula no garante mudanas na forma de ensinar e
aprender e que a tecnologia deve ser utilizada para enriquecer o ambiente
educacional.
O texto que compe a Introduo a este documento dividido em 05
(cinco) partes, sendo a ltima intitulada Tecnologias de Informao e Comunicao.
Nesta parte se encontram interessantes posicionamentos sobre o papel das TIC na
escola e na vida das pessoas, suas possibilidades e potencialidades para melhoria no
processo de ensino-aprendizagem. H tambm um Tpico dedicado s diversas
atividades que podem ser realizadas com o computador.
Partindo do pressuposto que o computador permite criar ambientes de
aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender, neste Tpico
so elencadas vrias atividades que so favorecidas pelo uso do computador. O
Tpico finaliza considerando alguns aspectos que devem ser considerados para que
boas situaes de aprendizagem sejam alcanadas com a mediao de computadores.
Por fim, em uma seo intitulada Alguns Mitos que Permeiam a
Comunidade Escolar h uma interessante colocao a respeito das muitas dvidas e
receios por parte da comunidade escolar acerca da implantao dos recursos
tecnolgicos em sala de aula. O texto tranquiliza o professor dizendo que este no
precisa se tornar um especialista nos recursos, mas deve conhecer suas
potencialidades para poder utiliz-los como instrumento para a aprendizagem e que a
participao em projetos de capacitao necessria para o sucesso das prticas
pedaggicas que venham a incorporar as tecnologias na prtica docente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM,
lanado no ano de 2000, na parte que dispes sobre as Cincias Naturais, Matemtica
e suas Tecnologias [25], praticamente no tratam da questo das TIC como
ferramentas de ensino-aprendizagem. Na parte especfica da Matemtica evidencia-
se o impacto dos computadores no ensino da Matemtica, sugerindo um
redirecionamento dos currculos. Na parte da fsica sequer feito meno utilizao
dos computadores em sala de aula.
Gostaramos aqui de registrar algo que nos chamou ateno. Como
dissemos no incio, estamos apenas analisando a rea de Cincias Naturais,
27

Matemtica e suas Tecnologias e neste texto a meno s TIC e computadores bem


tmida. No entanto, na reas de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias [26], o
assunto abordado com maior profundidade. O texto ressalta que as tecnologias de
informao e comunicao devem permear os currculos. Entende tambm que
necessrio entender o impacto destas tecnologias em vrios segmentos, inclusive no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H um tpico sobre Conhecimentos de Informtica, onde o uso de
computadores e seu papel na educao so amplamente discutidos. O texto ainda
introduz Competncias e Habilidades a serem Desenvolvidas em Informtica.
Nos PCN+ lanado em 2002, com o objetivo de complementar as
orientaes dos PCNEM, em Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
[27], a questo de insero das TIC tratada de modo bastante genrico, limitando-se
a dizer que no possvel abrir mo dos recursos da tecnologia da informao e
comunicao e da capacitao dos professores em sua utilizao, uma vez que o
custo financeiro dos equipamentos estavam decrescendo na mesma proporo de sua
relevncia para a formao de alunos e professores.
Ao tratar da Escola como espao de formao docente diz que em pleno
sculo 21, no possvel abrir mo dos recursos oferecidos pela tecnologia da
informao e da comunicao e que necessrio capacitar os professores para a
utilizao plena desses recursos. Diz ainda que necessrio esforos no sentido de
mudar atitudes refratrias ao seu uso, j que tem uso disseminado na sociedade.
Ainda neste documento alguma referncia feita importncia da
utilizao do computador como ferramenta de ensino (Qumica e, sobretudo,
Matemtica). Na Fsica no se menciona a utilizao de computadores em sala de
aula como ferramenta de ensino.
Na parte que trata da Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias [28] os
PCN+ continuam dando nfase a questo das TIC. Sugere que os currculos devam
prever o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas da rea de
tecnologia, para obteno, seleo e utilizao de informaes por meio do
computador. Ressalta tambm a necessidade de sensibilizar o aluno para as
alteraes decorrentes da presena da tecnologia da informao e da comunicao no
cotidiano e no prprio processo de construo do conhecimento.
natural que, com o avano no tempo tenha havido uma popularizao
tanto dos computadores, com preos mais acessveis, quanto do acesso internet e,
28

com isso, essa realidade tambm tivesse chegado s Escolas. Essa situao, claro,
dever se refletir na evoluo dos documentos oficiais. No entanto, essa realidade
ainda no completamente absorvida pelos documentos que se seguiro ou, pelo
menos, no com a profundidade que se poderia espera. o caso das Orientaes
Curriculares Nacionais.
Trataremos agora das Orientaes Curriculares Nacionais para as
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias [29]. Lanadas em 2006, estas
orientaes objetivavam aprofundar os PCNEM bem como oferecer alternativas
didtico-pedaggicas para a organizao do trabalho pedaggico, com o intuito de
atender s necessidades e expectativas das escolas na estruturao do currculo para o
ensino mdio. Surpreendentemente o termo tecnologias de informao aparece uma
nica vez (na parte de Matemtica) no tpico O uso de Tecnologias. Neste tpico
sugere-se que a tecnologia seja utilizada sempre que possvel, exemplificando o caso
das calculadoras e planilhas eletrnicas e alguns softwares. Na parte da Fsica h
apenas uma referncia bastante geral sobre a imprescindibilidade do uso adequado de
novas tecnologias para um ensino de qualidade e eficiente.
Um documento bastante recente trata das Diretrizes Curriculares Gerais
para a Educao Bsica [30]. Este documento trata tanto diretrizes para o ensino
fundamental quanto mdio e tambm de modalidades de ensino voltadas situaes
ou grupos especiais: ensino distncia, da educao no campo, da educao de
jovens e adultos, de jovens e adultos em situao prisional, educao indgena e
tambm de comunidades quilombola.
Ressaltamos os seguintes pontos deste documento, tratados na seo
sobre organizao curricular:
Qualifica as TICS como ferramentas de ensino, assim como o giz e os livros;
Esclarece que, como ferramenta, deve ser utilizada e adaptada para servir a
fins educacionais e como tecnologia assistiva, incentivando a interatividade
virtual;
Atenta para a necessidade de estimular novos mtodos didtico-pedaggicos
com a utilizao das TIC, visando sua insero no cotidiano escolar;
Entende que as TICS devem perpassar transversalmente as propostas
curriculares desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio.
29

As TIC tambm esto presentes na prpria caracterizao do Ensino


Distncia, no qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao destas tecnologias, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades em lugares e tempos diversos.
Entre tantas caractersticas que deveriam compor o Projeto Poltico
Pedaggico - PPP, segundo o documento, uma delas que necessria a previso de
formao continuada dos gestores e professores para que estes possam se manter
atualizados no s em seus campos de conhecimentos, mas tambm quanto a adoo
de metodologias que incluam as TIC.
Ao descrever a necessidade de se estimular novas formas de organizao
dos currculos em eixos temticos - entrelaando artes, cultura e trabalho - sugere
que o PPP deve prever, entre tantas outras aes, a utilizao de novas mdias e
tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de
aprendizagem e a oferta de atividades de estudo com a utilizao de novas
tecnologias de comunicao.
Ao tratar dos desafios do ensino mdio, o documento argumenta que o
comportamento das pessoas vem sendo modificado pelas tecnologias e essas
modificaes deveriam ser processadas e incorporadas pela Escola para evitar uma
nova forma de excluso, que chama de excluso digital.
Aps uma breve anlise sobre os documentos oficiais, feito como j
dissemos, com nosso olhar de professor de ensino mdio, conclumos que:
No h dvida do entendimento oficial sobre a necessidade de incorporar as
tecnologias, sobretudo computadores, no ambiente escolar;
No h nenhuma diretriz especfica, para nortear o trabalho do professor em
sala de aula se este decidir incorporar as novas tecnologias;
Afirma-se a necessidade de formar os professores para trabalharem com as
novas tecnologias;
Muito pouca importncia dada necessidade de melhoria da infraestrutura
nas escolas para que as tecnologias possam efetivamente ser incorporadas;
Nenhuma meno feita ao programa Proinfo - criado em 1997 - e de fluxo
contnuo. Falaremos deste programa a seguir.
30

Fica subentendido em todos os documentos que analisamos que ao optar


pela insero das TIC em sua prtica docente o professor dever adquirir muitas
habilidades, seja na parte operacional - dominando as diversas tecnologias - seja na
parte pedaggica, quando surge e necessidade de produzir ou adaptar material
didtico. E justamente a aquisio destas habilidades que se torna um empecilho
para que as TIC sejam efetivamente utilizadas rotineiramente em sala de aula como
importantes ferramentas nos processos de ensino-aprendizagem.
At aqui evidenciamos documentos federais que tratavam as TIC do
ponto de vista pedaggico. Agora trataremos da parte de infraestrutura, sem a qual
impossvel colocar as diretrizes e orientaes em prtica, sobretudo nos quesitos de
insero de tecnologias, que so muito exigentes quanto parte estrutural.
O Proinfo - foi criado pelo MEC em 1997 [9]. Tinha por finalidade
disseminar o uso pedaggico das tecnologias de informtica e telecomunicaes nas
escolas pblicas de ensino fundamental e mdio pertencentes s redes estadual e
municipal. As aes do Proinfo deveriam ser desenvolvidas sob a responsabilidade
da Secretaria de Educao a Distncia do prprio ministrio, em articulao com as
secretarias de educao do Distrito Federal, dos estados e municpios.
Ainda no ano de 1997 so publicadas as diretrizes do Proinfo [31], cujos
objetivos eram: melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem;
possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares;
propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.
O programa deveria abranger a rede pblica de ensino de 1 e 2 graus de
todas as unidades da federao. As aes incluam: Mobilizao e adeso das
instituies e da sociedade civil, capacitao de recursos humanos e implantao de
ncleos de tecnologia educacional.
A partir 2007, mediante decreto presidencial (Decreto n 6.300 de 12 de
Dezembro de 2007), o programa passa a ser nomeado Proinfo Integrado [10],
devendo promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao
nas redes pblicas de educao bsica. Eram (e ainda so) objetivos do Proinfo
Integrado:
I - promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao nas
escolas de educao bsica das redes pblicas de ensino urbanas e rurais;
31

II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das


tecnologias de informao e comunicao;
III - promover a capacitao dos agentes educacionais envolvidos nas aes do
Programa;
IV - contribuir com a incluso digital por meio da ampliao do acesso a
computadores, da conexo rede mundial de computadores e de outras tecnologias
digitais, beneficiando a comunidade escolar e a populao prxima s escolas;
V - contribuir para a preparao dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por
meio do uso das tecnologias de informao e comunicao; e
VI - fomentar a produo nacional de contedos digitais educacionais.

Um conjunto de aes integradas foram concebidas para implementar


uma cultura digital na escola pblica. Estas aes se dividem em trs grandes reas:
i) infraestrutura; ii) Capacitao; iii) Contedos digitais, interao, comunicao e
comunidades virtuais.
Na infraestrutura, destacamos [11] a meta de dotar as escolas pblicas
com laboratrios de informtica conectados em rede, internet banda larga,
computador com projetor acoplado e o projeto Um Computador por Aluno (UCA).
Nas aes de capacitao, com o intuito de familiarizar os professores
com as ferramentas e metodologia de uso das TIC, foram criados 03 (trs) mdulos
de ensino (impresso e aplicativo): Introduo educao Digital, Tecnologia na
educao: ensinando e aprendendo com as TICs e Elaborao de Projetos [32].
Optamos por referenciar o aplicativo pois, alm de apresentar a vantagens de
interatividade, traz as apostilas tanto dos cursistas quanto dos formadores; uma outra
vantagem do aplicativo que h a possibilidade que se se faa download de cada
uma das apostilas.
Quanto aos contedos digitais e convergncia de mdias so frutos do
Programa: o Portal do Professor, o Banco Internacional de Objetos Educacionais, j
citados anteriormente.
Entre os documentos estaduais do estado do Mato Grosso citamos: o
orientativo para a Sala do Educador [33] que tem como objetivo criar espao de
formao, de reflexo, de inovao, de pesquisa, de colaborao, de colaborao
entre os escolares; os Subsdios da TicEdu e da Formao Continuada em Tecnologia
32

Educacional [34], e as orientaes curriculares nas rea de Cincias da Natureza e


Matemtica [35].
Outros documentos estaduais que foram importantes para a realizao
deste trabalho referem-se ao Estado de Santa Catarina: Diretrizes para o uso de
tecnologias educacionais [36], Diretrizes curriculares da educao bsica [37] e as
Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Fsica [38].
Uma medida do avano proporcionado por estes dois programas pode ser
visto em dados oriundos de pesquisa recente [39] feita pelo Comit Gestor da
Internet no Brasil (CGI.br). O comit ligado diretamente ao Ministrio das
Comunicaes e desde 2010 produz dados e informaes estratgicas sobre o acesso
e uso das TIC em diversas reas, entre elas: sade, organizaes no governamentais,
domiclios e escolas.
Na pesquisa voltada s escolas so abordadas as seguintes questes para
as escolas pblicas: infraestrutura de TIC e mobilidade, formao dos professores;
uso de recursos educacionais digitais, uso das tecnologias pelos alunos. Para as
escolas particulares so abordados o acesso e uso das TIC.
Na pesquisa de 2013 foram entrevistados presencialmente - 939
diretores, 870 coordenadores pedaggicos, 1.987 professores e 9.657 alunos em um
total de 994 escolas pbicas e privadas localizadas em reas urbanas de todas as
regies do territrio nacional.
No documento de mais de 500 pginas possvel acompanhar como cada
um dos escolares se posicionam frente aos mais diversos panoramas que influenciam
sua convivncias com as TIC. So tratadas desde questes operacionais, como
velocidade de internet, quantidade e localizao dos computadores, at motivao
pessoal para utilizar ou modificar materiais disponibilizados na internet.
Foge do escopo de nosso trabalho apresentar as estatsticas detalhadas
deste estudo, at mesmo porque seria impossvel reproduzir a complexidade dos
resultados em poucas linhas. Ficaremos apenas com alguns dados que de uma
maneira ou outra corroboram afirmaes que fizemos anteriormente: 99% das
escolas pblicas em reas urbanas do pas possuem computador; 95% das escolas
tem algum tipo de acesso internet, sendo que em 71% delas o acesso atravs de
internet sem fio (condio necessria para a popularizao dos dispositivos mveis).
Ainda segundo a pesquisa, 96% dos professores de escolas pblicas
utilizam algum tipo de recurso educacional disponveis na internet para preparar
33

aulas ou atividades com os alunos. Os recursos mais utilizados so: imagens, figuras,
ilustraes ou fotos (84%), textos (83%), questes de prova (73%) e vdeos (74%),
jogos 42%, apresentaes prontas (41%), e programas e software educacionais
(39%).
A nosso ver esses dados no indicam contradio com o panorama que
descrevemos no incio desse trabalho pois, apesar dos professores combinarem
diversos recursos para elaborao de suas aulas, no h poltica pblica para
elaborao e distribuio de material didtico j fazendo uso das TIC em sua
concepo. o caso do estado do Mato Grosso em que todo o material didtico
disponibilizado gratuitamente aos alunos composto de livros impressos, sem sequer
ser disponibilizada a verso digital. Na ausncia destas polticas, no possvel
garantir que haja um padro de qualidade nos materiais utilizados, nem dizer de
modo irrefutvel que as TIC so utilizadas de maneira apropriada em sala de aula.
Para finalizar esta seo, lembramos que iniciamos falando sobre a
aceitao tcita da importncia das TIC com instrumento de ensino-aprendizagem.
Embora nos documentos que citamos no se evidencie nenhuma prova dos
benefcios das TIC no ambiente escolar, fica evidente sua importncia e podemos
concluir que a utilizao das TIC permeando os processos de ensino-aprendizagem
um caminho sem volta. Acreditamos que num futuro prximo o conceito estar to
arraigado na rotina de nossas salas de aula que no mais ser tratado como casos de
exceo.

2.2. AS TIC COMO OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Existe uma infinidade de recursos de TIC com finalidade educacional.


No entanto, como atestar a qualidade tcnica desses recursos? Ser que so mesmo
apropriados para atuar como auxiliares nos processos de ensino-aprendizagem?
Cumprem efetivamente o objetivo a que se destinam?
Essas perguntas so importantes pois, muitas vezes, cabe ao professor,
quase que isoladamente, escolher seus recursos de TIC e com suas prprias escolhas
mold-los aos seus objetivos especficos em sala de aula.
Um conceito que facilita ao professor fazer suas escolhas o de Objetos
de Aprendizagem - OA. Embora no exista uma definio precisa e definitiva do que
34

sejam os OA, adotamos a seguinte definio: Qualquer recurso digital que possa ser
reutilizado para dar suporte aprendizagem [40]. Essa a ideia fundamental
inerente aos objetos de aprendizagem: componentes instrucionais que podem ser
reusados diversas vezes em diferentes contextos de aprendizagem. Alm disso, os
OA esto geralmente compreendidos como entidades digitais acessveis via internet,
significando que um nmero infinito de pessoas pode acess-los e us-los
simultaneamente.
Assim, um OA pode ser um hipertexto, uma simulao computacional,
um arquivo animado, um filminho, website, um applet Java ou qualquer outro
recurso digital que possa ser usado em aprendizagem.
Um OA deve sempre apresentar um conjunto de competncias de modo a
permitir que seu potencial seja avaliado. A seguir enumeramos estas competncias,
segundo Mcgreal [41]:
Acessibilidade permite acessar componentes instrucionais de um local
remoto e entreg-los em outros locais;
Inter-operabilidade permite que se estipule as especificaes relativas
concepo, desenvolvimento e apresentao dos OA, mantendo a troca de
informaes com outros sistemas instrucionais e contextos;
Adaptabilidade permite que se padronize o material instrucional de
acordo com indivduo ou contexto;
Reusabilidade permite flexibilidade para incorporar e utilizar os AO
em diferentes situaes ou contextos instrucionais;
Durabilidade capacidade de resistir constante evoluo tecnolgica
sem necessitar de reprojeto ou recodificao;
Acessibilidade econmica aumenta a eficcia da aprendizagem,
minimizando significativamente o tempo e os custos no processo de ensino-
aprendizagem;
Avaliao avalia a eficcia instrucional, a usabilidade e os custos;
Visibilidade permite que se encontre facilmente os componentes
utilizando termos de busca simples e compreensveis;
Intercambiabilidade permite a substituio de um componente por
outro;
Gerenciamento permite encontrar, inserir, trocar e substituir
componentes com facilidade;
35

Confiabilidade as demais habilidades podem ser utilizadas, se


necessrio.
De acordo com essa definio podemos dizer, com certeza, que so OA
praticamente todos os recursos de TIC que utilizamos: simulaes computacionais,
apps educacionais, vdeos, hipertextos, os aplicativos do Google Docs e o prprio
website.
Existem vrios trabalhos na literatura que tratam da questo da
integrao dos OA proposta pedaggica do professor [42]-[47]. As escolhas que
fizemos e que sero apresentadas a seguir se pautam no entendimento da necessidade
de se fazer uma anlise criteriosa entre a escolha de um OA, idealizada por terceiros,
e os nossos prprios objetivos, culminando com a utilizao em sala de aula.

2.3. CARACTERIZANDO AS TIC

Como ponto de partida de nossas aes escolhemos a priori os diferentes


tipos de recursos de TIC que utilizaramos em nossas aulas. Um dos pontos
importantes que decidimos desde o incio foi quanto utilizao de uma gama
bastante variada de recursos que deveriam ser integrados e compor um todo que
fosse significativo para o processo ensino-aprendizagem. Os 09 tipos de recursos
escolhidos foram:
Web 2.0, Aplicativos para smartphones/tablets
Prezi, Power Point, Google Docs
Simulaes Computacionais Redes Sociais
Animaes Computacionais Livros Digitais
Hipertextos

Cada um destes recursos tem uma identidade prpria e foi necessria uma
avaliao criteriosa para usar o recurso adequado a um determinado objetivo na sala
de aula. Obviamente esta adequao passa por escolhas pessoais e h uma variedade
enorme de opes. Nossas escolhas, alm de embasadas na bibliografia corrente
sobre Ensino de Fsica, tambm esteve ancorada em nossa prtica docente (saber
docente).
Faremos uma breve introduo a cada um dos recursos.
36

No site do fabricante est a definio do que vem a ser o Prezi um


software de apresentaes da modalidade em nuvens para a criao de

Prezi, apresentaes no lineares, de alto impacto na audincia atravs de apresentaes


Power Point de zoom fazendo se uso do mesmo conceito do Google Maps, para reduzir e
ampliar imagens se tornando uma alternativa ao Power Point que se trata de uma
estrutura linear.

As simulaes computacionais so modelos computacionais de sistema


ou fenmenos reais ou imaginveis que permite ao usurio inserir ou alterar
Simulaes dados, modificando as condies prvias. As simulaes podem diferir bastante
Computacionais
entre si, em concepo e profundidade de tratamento da realidade que se prope
a simular.

Apps a abreviao da palavra applications, (aplicativos em Portugus) para


smartphones. So os anlogos aos softwares para computadores.
Os apps voltados ao ensino geralmente tratam de contedos especficos ou tem
Apps finalidade especfica (reviso de conceitos, por exemplo). A interao com o
usurio pode ser feita desde a marcao de mltiplas escolhas at a insero de
dados para obteno de resultados prontos (tipo calculadora).

Google Docs um app/softwares da Google com tecnologia


responsiva (funciona do mesmo modo em todas as plataformas) que congrega
vrios aplicativos cuja caracterstica principal a criao/edio colaborativa
online e que compatvel com os principais programas que tem a mesma
funo. composto por:

Google Docs Google Documents: para a edio colaborativa de textos;


Google Spreadsheets: para a edio colaborativa de planilhas
eletrnicas;
Google Presentations: para a edio colaborativa de apresentaes de
slides;
Google Forms: para a confeco de formulrios de testes, enquetes,
pesquisas, que podem ser distribudos via internet aos entrevistados, e
tambm gerencia as respostas

A abordagem mais simples para definir um hipertexto descrev-lo,


em oposio a um texto linear, como um texto estruturado, em rede [48]. O
Hipertextos
hipertexto constitudo por (links) e interfaces para permitir ao usurio romper
a estrutura hierrquica, decidindo ele prprio o rumo a seguir na sua viagem
pela navegao, tornando o tempo e o espao flexvel na relao textual.
37

So os livros em formato digital que podem ser acessados por computadores ou


Livros
dispositivos mveis. Podem ser apenas arquivos de textos ou possuir funcionalidades
digitais
especiais, como textos que aparecem ao comando do leitor.

Redes sociais so redes virtuais de comunicao compartilhadas por usurios


autnomos que possuem interesses e objetivo em comum, com o intuito de
socializar, trocar ideias, postar material digital e manter contato distncia. Alguns
Redes exemplos so o facebook, o twiter, o google + e o Whatsapp que, embora de uso
sociais exclusivo em smartphones tem tido a preferncia dos jovens nos dias atuais. Embora
seu principal uso seja nas relaes pessoais, j h na literatura trabalhos que
comprovam a eficcia das redes sociais nos processos de ensino-aprendizagem.

Nome cunhado para a internet a partir da popularizao das redes sociais,


Web 2.0 permitindo ao usurio postar contedos e compartilh-los.

Quadro 1. Lista de cada TIC utilizadas em sala de aula.

Para cada um dos 09 tipos de recursos escolhidos h uma infinidade de


opes disposio do professor e novamente aqui houve a necessidade de fazermos
escolhas. No prximo captulo detalharemos cada um deles.
38

3. AS TIC, A SEQUNCIA DE AULAS E A IMPLEMENTAO


EM SALA DE AULA

No captulo anterior listamos os 09 (nove) diferentes tipos de recursos


que utilizamos em nossa sala de aula. Para cada tipo de recurso h uma infinidade de
opes disposio do professor. Ento, novamente, houve a necessidade de
selecionar os que melhor se adequavam aos objetivos que tnhamos em mente, seja
para utilizao em sala de aula ou extraclasse, para viabilizar a interao entre a
turma e entre a turma e o professor, ou como material de estudo complementar.
Ao final do captulo ser apresentada a sequncia de aulas que
elaboramos e que engloba todos os recursos listados.

3.1. DETALHAMENTO DAS TICS

No que segue listaremos cada um dos recursos, indicando em qual


contedo foram utilizados. Quando for pertinente, tambm colocaremos o tipo de
atividade em que foram utilizadas, se demonstrativa (por parte do professor) ou se
ativa (com envolvimento direto dos alunos).

3.1.1. APRESENTAES COM O PREZI

Embora exista uma infinidade de recursos educacionais disposio do


professor para tratar dos mais diversos contedos, h muitos profissionais que
preferem personalizar seu material instrucional, sempre que possvel. assim que
surgem apostilas, roteiros, textos e apresentaes multimdia. Faz parte de nossa
prtica docente, h bastante tempo a elaborao de apresentaes Power Point.
Acreditamos que so bastante teis, seja por auxiliar na abordagem de um dado
contedo atravs de diagramas e figuras, por exemplo - seja na maximizao do
tempo, permitindo que se avance no contedo, sobretudo em funo do pouco
nmero de aulas semanais.
Embora a concepo pedaggica das apresentaes continue a mesma,
optamos por passar a fazer apresentaes no Prezi, por ser um software que torna as
39

apresentaes mais dinmicas e fluidas, totalmente diferente do ambiente esttico


do Power Point.
Ao elaborar nosso material nos baseamos, sobretudo, no livro-texto da
disciplina e em sites voltados ao ensino de Fsica, mantidos por universidades, como
o site da UFRGS (http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php), da USP
(http://efisica.if.usp.br) , da UFRJ (http://www.if.ufrj.br/~pef/) , alm de artigos nas
revistas de ensino de Fsica, como a Revista Brasileira de Fsica
(http://rbef.sbfisica.org.br/index.php/rbef), Fsica na Escola
(http://www.sbfisica.org.br/fne) e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
(https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica).
Segue abaixo a lista com nossas apresentaes. A tela com a pgina
inicial de uma das apresentaes est no anexo 1.

Ttulo da Contedo
Apresentao Abordado

- Apresentao da disciplina Plano de Ensino com o uso das TIC em sala de aula.
- Apresentao do projeto do Importncia da participao da turma no sucesso do
Mestrado Projeto

Processos de eletrizao. Eletrizao por atrito, contato e induo.


Condutores e isolantes eltricos.

A lei de Ohm. A lei de Ohm.

Corrente Eltrica Tenso.


Corrente e resistncia eltrica.

Geradores e receptores Geradores e Receptores eltricos.


eltricos.

Encerramento do semestre e do Exposio de todas as TIC utilizadas no semestre.


Projeto. Agradecimento turma pela participao no Projeto

Quadro 2. Lista das apresentaes elaboradoras utilizando o Prezi.


40

Em Power Point mantivemos duas apresentaes: A tela com a


miniaturas das apresentaes est no anexo 2.

Contedo
Ttulo da Abordado
Apresentao
Foras entre cargas eltricas. O sinal das cargas. Conservao e quantizao da carga
eltrica.
Lei de Coulomb.

Campo eltrico Campo eltrico.

Quadro 3. Lista das apresentaes elaboradoras utilizando o Power Point.

3.1.2. SIMULAES COMPUTACIONAIS

As simulaes computacionais so os objetos de aprendizagem mais


difundidos atualmente e so particularmente utilizados no ensino de fsica com os
mais diversos objetivos [49]-[59]. Suas aplicaes so imensas e sua utilizao
sistemtica em nossas aulas de Fsica extremamente desejvel, pois nossa Escola
no dispe de laboratrio de Fsica, ou mesmo de Cincias, conforme j dito
anteriormente.
A maioria absoluta das simulaes que utilizamos so as do projeto
PHET Physics Educational Technology. O site do projeto, em Portugus, pode ser
acesso em (https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/translated/pt).
Este projeto foi idealizado pelo prmio Nobel de fsica de 2001, Carl
Wieman [60]. A ideia surgiu quando ele percebeu o efeito positivo, nas mais
diferentes plateias, de uma simulao em Java que ele havia criado para explicar a
condensao de Bose-Einstein. A partir dessa experincia ele passou a defender que
as simulaes so uma poderosa ferramenta educacional para o ensino de fsica e
cincias de um modo geral. Com essa crena usou sua notoriedade e parte de verbas
recebidas por diversos prmios para iniciar o projeto, que consistia em pesquisar e
desenvolver simulaes interativas para o Ensino de Fsica. O prprio Wieman
descreve o processo de criao do Projeto e as caractersticas que uma boa simulao
deve ter. O desenvolvimento de cada simulao PHET envolve de 4 a 6
profissionais, entre eles engenheiros de software, professores universitrios e
41

especialistas em educao. Antes de serem lanadas ao mercado so extensivamente


testadas (com estudantes, inclusive) de modo a assegurar sua eficcia como produto
educacional.
Embora as simulaes tenham complexidades distintas, tanto no
contedo quanto na interao com o usurio, a maioria delas se caracteriza por
permitir que o usurio manipule valores de diferentes grandezas, faa escolha de
diferentes materiais, altere condies iniciais e insira instrumentos de medida.
Alm da segurana da qualidade das simulaes do PHET, uma grande
vantagem na sua utilizao que elas foram concebidas para serem distribudas em
todo o planeta, gratuitamente e de tal forma que no houvesse empecilhos tcnicos
para sua difuso. So desenvolvidas em Java, Flash e HTML5, possibilitando o
acesso tanto em computadores quanto em dispositivos mveis. Tambm podem ser
baixadas para utilizao off-line, caracterstica extremamente til, pois permite
utilizao em regies remotas, onde a internet ainda no chegou ou no tem padres
mnimos de qualidade.
Cada uma destas simulaes pode ser utilizada de diferentes maneiras:
em sala de aula - de modo demonstrativo pelo professor, integradas durante as aulas
ou seminrios, ou como experimentao virtual em laboratrio de informtica
permitindo aos prprios alunos que as manipulem.
Para o desenvolvimento deste trabalho foram utilizadas 08 simulaes,
que so listadas no quadro 4. No nosso website, h uma pgina
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/simulacoes) em que estas
simulaes so listadas com os respectivos links de acesso.

Nome da Contedo Abordado Tipo de Atividade


simulao

Bales e eletricidade Processos de eletrizao. Atividade demonstrativa em sala


esttica. Condutores e isolantes. em sala.

Eletrizao por atrito e Atividade demonstrativa em sala


John Travoltage. aterramento. de aula.

Atividade demonstrativa e ativa


Cargas e campos. Campo Eltrico. em sala; atividade ativa
extralasse.
42

Campo eltrico dos Campo eltrico. Atividade ativa em sala de aula.


sonhos.

Atividade ativa no laboratrio de


Hquei no Campo Campo Eltrico. informtica; atividade ativa extra
Eltrico. classe.

Cdigo de cores Resistncias Atividade ativa em sala de aula.

Simulador de Consumo
de energia eltrica. Energia e Potncia eltrica Atividade ativa extra classe.

Kit de Construo de Sentido da corrente Atividade ativa no laboratrio de


Circuito (DC), Associao de resistores informtica; atividade ativa extra
Laboratrio Virtual Potencial eltrico (ddp) classe.

Quadro 4. Lista das simulaes computacionais utilizadas com indicao do contedo abordado
e forma de utilizao.

Na impossibilidade de detalhar cada uma das simulaes que


utilizamos, escolhermos o Kit de Construo de Circuito DC e detalhamos suas
funcionalidades no apndice A.

3.1.3. ANIMAES COMPUTACIONAIS


As animaes, diferentemente das simulaes, no permitem a interao
do usurio. No entanto, em algumas situaes, tem um papel que pode ser bastante
proveitoso, permitindo a visualizao de determinados fenmenos de maneira
simples. Incluiremos nesta categoria os infogrficos animados. Informaes sobre as
animaes so apresentadas no quadro 5.

Nome do Aplicativo Contedo Abordado Atividade

Lei de Coulomb
http://rived.mec.gov.br/ativida Atividade demonstrativa em
des/fisica/Eletrize_seu_conheci Lei de Coulomb sala.
mento/obj_eletrizacao2.swf

Lei de Coulomb
Atividade demonstrativa em
http://images.ig.com.br/infogra Lei de Coulomb sala.
fico/energiasalternativas/

Quadro 5. Lista de animaes computacionais.


43

3.1.4 GOOGLE DOCS

O Google Docs, um pacote de aplicativos da Google que engloba vrios


editores, que podem ser acessados online - diretamente no browser - e que podem
ser utilizados de modo colaborativo, ou seja, vrios usurios podem compartilhar, em
tempo real, a edio e armazenamento dos documentos. Nele possvel editar textos
(Google documentos), planilhas eletrnicas (Google planilhas), apresentaes
(Google apresentaes), e criar formulrios (GoogleForms). uma ferramenta de
interface extremamente amigvel, sobretudo porque usa o mesmo padro de edio
dos programas da Microsoft, os mais populares nos computadores pessoais (Word,
Excel e Power Point). Uma outra caracterstica importante que usa tecnologia
responsiva, ou seja, pode ser acessada indistintamente por computadores ou
dispositivos mveis (Android e IOS).
Pelas caractersticas elencadas, possvel perceber o grande potencial
deste aplicativo como auxiliar ao professor [61]-[62], seja na interao com a turma,
seja na elaborao de tarefas e testes avaliativos
A ferramenta do GoogleDocs que mais se mostrou til aos nossos
propsitos foi o GoogleForms. Apesar do nome esta uma ferramenta que permite
criar enquetes, pesquisas de opinio e testes e encaminh-los diretamente ao pblico
alvo. O pblico alvo responde s perguntas que lhe so encaminhadas e o prprio
programa gerencia as respostas, criando estatsticas em um arquivo prprio que
tambm pode ser compartilhado.
Usamos o GoogleForms com diferentes objetivos: na elaborao de
testes avaliativos e na elaborao de questionrios de opinio.
Dependendo da natureza do teste, a ferramenta extremamente til, pois
permite a visualizao rpida das respostas dadas inclusive individuais - bem como
estatsticas de erros e acertos, alm de permitir a criao de arquivos com as
respostas. Percebemos que h uma economia de horas de trabalho com uso desta
ferramenta.
O que acabamos de escrever refere-se ao nosso ponto de vista como
professor. Sabamos que a percepo dos alunos poderia ser diferente. No entanto, ao
44

perguntarmos (via o prprio formulrio) se gostaram de responder aos testes nos


computadores/smartphones a resposta foi afirmativa. Trataremos da opinio dos
alunos em uma seo posterior.
Todos os formulrios que aplicamos podem ser acessados - para
visualizao apenas - em nossa homepage, no link:
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/testes-equestionarios).
Nossos alunos, atravs da ferramenta GoogleApresentao elaboraram,
de modo colaborativo, uma apresentao da turma, que foi postada no website. O link
pode ser acessado em (https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/nossaturma)
No quadro 6 discriminamos cada uma das atividades elaboradas com o
Google Docs.

Tipo de Contedo Abordado Atividade


Documento

Formulrio (teste). Corrente eltrica. Extraclasse: responder ao teste

Extraclasse: responder ao teste


Formulrio (teste) Processos de eletrizao.

Atividade demonstrativa em sala;


Planilha. Tenso, corrente e Lei de atividade ativa extra classe.
Ohm.

Apresentaes. Apresentao da turma. Atividade em grupo, extraclasse.

Radiografia da turma sobre


Formulrio utilizao das TIC. Atividade ativa extra classe.

Quadro 6. Atividades elaboradas com o GoogleForms.

No apndice B mostramos um passo-a-passo de como utilizar o


GoogleForms, evidenciando suas principais ferramentas.
45

3.1.5. APLICATIVOS PARA DISPOSITIVOS MVEIS.

Os dispositivos mveis, sobretudo smartphones, esto ao alcance de


praticamente todo aluno. Em nossa turma 100% dos alunos tem smartphones e esta
realidade se estende a praticamente toda a Escola em todos os turnos.
Embora difiram entre si em muitos quesitos, como memria, preciso da
cmera, tamanho da tela, marca, a maioria dos aparelhos modernos esto aptos a
servirem como recurso educacional e, dependendo do caso, at mesmo como
instrumento de medida. H celulares com acelermetros, magnetmetros, bssolas e
os mais diversos sensores.
Em nossa experincia diria profissional e pessoal - fomos percebendo
a preferncia dos jovens em acessar a internet pelos smartphones, em substituio
aos computadores ou notebooks. Nossa percepo foi confirmada nos resultados da
pesquisa do Comit Gestor da Internet no Brasil [39] e tambm trata da questo da
migrao para aparelhos mveis, tanto por parte de alunos quanto de professores.
Neste contexto, esses dispositivos so viveis para utilizao em sala de aula, pois
permitem acesso a vrios aplicativos (apps) voltados ao ensino e que so elaborados
exclusivamente para serem neles utilizados.
Some-se a isto a dependncia total que os jovens tm hoje de seus
smartphones, considerados quase que como uma extenso do prprio corpo. Uma
concluso que os smartphones se tornaram grandes aliados no processo de ensino-
aprendizagem [63]-[64].
Diante desta realidade entendemos como importante evidenciar a
nossos alunos que os smartphones podem e devem ser utilizados como
instrumentos de aprendizagem.
Todos os apps que utilizamos so gratuitos e foram desenvolvidos para
sistema Android; eles esto listados no quadro 07. Em nosso website se encontram os
links para acesso a todos os apps utilizados
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/leitura-sugerida).
Na impossibilidade de detalhar cada um dos aplicativos que utilizamos,
escolhermos o app Engenharia Eltrica e detalhamos suas funcionalidades no
apndice C.
46

Nome do App Contedo Abordado Atividade

Corrente em circuitos paralelos total Atividade demonstrativa e


Engenharia eltrica e parcial; tenso ativa em sala, atividade ativa
extra classe.

Lei de Ohm, Corrente, Tenso, Atividade demonstrativa e


Lei de Ohm Potncia e resistncia. ativa em sala, atividade ativa
Calculadora extra classe.

Consumo Eltrico Consumo eltrico dos aparelhos. Atividade demonstrativa e


Free. ativa em sala, atividade ativa
extra classe.

Circuitos eltricos, com potncia, Atividade demonstrativa e


Circuity (Circuitos ampre e voltagem. ativa em sala, atividade ativa
eltricos). extra classe.

Fsica Interativa. Resumo de todos os contedos e Atividade demonstrativa em


equaes. sala, atividade demonstrativa
extra classe.

Quadro 7. Apps utilizados em sala de aula.

3.1.6 VIDEOS EDUCATIVOS

Os vdeos educativos so extremamente enriquecedores para o ensino de


Fsica [65]-[66]. Na internet h uma infinidade de vdeo com os mais diferentes
propsitos e das mais variadas fontes. H vdeos que so produzidos para
acompanhar livros didticos digitais, vdeos em softwares especficos voltados ao
ensino, como o caso do Interactive Physics, vdeos produzidos por grandes
laboratrios de pesquisa, como o CERN, a NASA. Infelizmente, sabemos que nossos
alunos, por uma srie de motivos, tem acesso garantido apenas a material disponvel
gratuitamente na internet, como os postados no Youtube, por exemplo. Apesar da
infinidade de material disposio na internet, sempre recomendamos a nossos
alunos que no consultem material apcrifo e que deem nfase a sites de
universidades ou de renome e de grande circulao.
47

Em nossas aulas, optamos por fazer uso dos vdeos da srie Viagem
Eletricidade*. Estes vdeos, em 26 episdios de cerca de 05 minutos cada, foram
produzidos na Frana em 1986. Os vdeos so efetivamente instrutivos e abordam, de
uma maneira clara e objetiva, desde os primrdios da eletricidade, tratando das
fontes de correntes, passando por gerao e transmisso de energia e a relao com
fenmenos magnticos. Toda a srie, em portugus, pode ser baixada em
(http://www.anzo.com.br/videos.php).
Dos 26 episdios, abordamos direta (em sala de aula) e indiretamente
(atividade extraclasse) um total de 10. Detalhes dos episdios so mostrados no
quadro 8.

Nome do Vdeo Contedo Abordado Atividade

Vdeo 1 As fontes da
Corrente. As fontes da corrente eltrica; Anlise em sala de aula.
o sentido da corrente

Vdeo 2 entre o mais


e o menos. Cargas eltrica tomos. Anlise em sala de aula

Vdeo 3 Os trs Atividade demonstrativa.


mosqueteiros. Tenso, Amperes e Ohm.

Vdeo 4 A Arte de Atividade demonstrativa extra


cortar os Fios em Corrente Alternada. classe.
Quatro.

Atividade demonstrativa extra


Vdeo 5 A Alternada. Corrente trifsica. classe.

Vdeo 6 Volts para ir Atividade demonstrativa extra


mais longe. Transformador; distribuio classe.
de energia).

Vdeo 10 A Sistema de distribuio Assistir os vdeos em grupo e


eletricidade em eltrico. promover um debate.
movimento.

*
Ttulo original em francs: Voyage em lectricit. A srie foi criada por Jacques Rouxel e produzida
em parceria com a Cit des Sciences et de l'Industrie (Cidade das Cincias e Indtrias).
48

Vdeo 11 O fio que Fio Terra. Assistir os vdeos em grupo e


Salva. promover um debate.

Vdeo 12 As trs Efeito Joule, efeito Assistir os vdeos em grupo e


aplicaes da eletromagntico e eletrlise. promover um debate.
eletricidade.

Vdeo 13 Do poste a Sistemas de segurana. Assistir os vdeos em grupo e


tomada. promover um debate.

Quadro 8. Detalhes sobre os vdeos da srie Viagem a Eletricidade e modo de utilizao.

3.1. 7. HIPERTEXTOS

Hipertextos so textos no lineares, no hierrquicos, constitudos por links


e interfaces que permitem ao usurio escolher sua trilha de leitura [48]. No
hipertexto, no h uma nica opo que imponha uma sequncia na qual o texto deva
ser lido, j que o autor do documento deixa alternativas para que o leitor explore e
faa suas prprias escolhas sobre o momento oportuno de efetuar as ligaes
proporcionadas pelo texto.
No quadro 9 so discriminados os hipertextos que utilizamos e seus
respectivos endereos eletrnicos. Tambm so registrados o contedo abordado por
cada um. .

Nome Contedo Atividade


Abordado

Hipertexto animado.

http://rived.mec.gov.br/atividades/fisica/ Processos eletrizao Atividade ativa em sala.


Eletrize_seu_conhecimento/obj_eletrizac
ao2.swf

Hipertexto online Origem dos elementos,


nutrons. Leitura extraclasse
http://www.seara.ufc.br/donafifi/donafifi
.htm

Corrente eltrica, Leis Atividade demonstrativa


http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef004/ de Ohm, e tipos de e ativa em sala,
20031/Adriana/minhapagina.html. Condutores de corrente atividade ativa extra
eltrica. classe.

Quadro 9 Relao dos hipertextos com os respectivos links de acesso.


49

3.1.8. LIVROS DIGITAIS

Embora objetivssemos utilizar com nossos alunos livros didticos


digitais, acessados de modo gratuito, no obtivemos xito neste intento. Os motivos
foram tcnicos. O livro texto impresso utilizado na Escola [67] infelizmente no
possui nenhum contedo digital associado. H a verso digital do livro, que deve ser
comprada. Tivemos acesso a essa verso digital, em verso DEMO*, ou seja, para
divulgao, por um perodo de cerca de 02 meses.
Tambm tivemos acesso, pelo mesmo perodo de tempo, verso DEMO
de um segundo livro didtico [68] que tambm utilizamos em sala de aula. O quadro
10 lista estes livros digitais
Embora curta, essa experincia foi suficiente para mostrar aos alunos as
vantagens do livro digital. A opinio dos alunos acerca da utilizao de livros digitais
ser evidenciada em momento oportuno neste texto.

Nome Contedo Abordado Atividade

Leitura individual; Apresentao


Livro-texto [67] Eletricidade. em sala via Datashow.

Leitura individual; Apresentao


Bibliografia Eletricidade em sala via Datashow.
Complementar [68]

Quadro 10. Lista dos livros digitais utilizados.

3.1.9. REDES SOCIAIS (Whatsapp)

Iniciamos nosso trabalho apostando na importncia de mantermos


comunicao virtual, regular, com a turma. Para que essa comunicao ocorresse,
sugerimos, no primeiro dia de aula, que os alunos criassem uma conta de e-mail (do
google), caso ainda no a tivessem. Outro canal de comunicao sugerido foi o
Facebook (a rede social com preferncia absoluta na turma poca).

*
Verso DEMO (demonstrativa) so verses para que o usurio conhea o produto, sejam livros,
softwares ou apps ou jogos eletrnicos.
50

No entanto, naturalmente a comunicao virtual migrou para o


Whatsapp. A rede foi utilizada para dirimir dvidas, transmitir recados, promover
discusses em grupo e criar grupos de estudos. Espontaneamente os prprios alunos
criaram um grupo da disciplina.
Alm da questo da comunicao, j h vrios trabalhos na literatura que
analisam as potencialidades das redes sociais como ferramentas de ensino [69]-[70].
A avaliao da turma sobre a utilizao da rede social como ferramenta
para promover os estudos pode ser acessada atravs das respostas dadas ao
levantamento feito e que ser discutido mais adiante no texto. No anexo 3
apresentamos alguns trechos de conversas trocadas com o grupo.
Registramos aqui que no utilizamos roteiros prontos por entender que,
em nossa proposta, tais roteiros limitariam muito as possibilidades de explorao
dos recursos, sobretudo nos apps e simulaes. Em nossa experincia docente, somos
confrontados sempre com o fato de que, havendo roteiro, os alunos em sua maioria
se limitam a segui-lo, no se interessando em fazer exploraes adicionais.

3.2. SEQUNCIA DE AULAS

Todos os recursos de TIC que mostramos na seo anterior fazem parte


da sequncia de aulas que preparamos para que as TIC fossem includas, de modo
sistemtico, regular e integrado, em nossa sala de aula.
A sequncia de aula que elaboramos, mostrada no quadro 11, uma
consequncia de nossas convices acerca das potencialidades das TIC enriquecidas
por todo o material bibliogrfico pesquisado e que j foram devidamente registrados
no texto.
Para elaborao de nossa sequncia de aulas nos inspiramos em uma
ferramenta do Portal do Professor para criao e publicao de aulas
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/pdf/tut/tutorial_como_criar_uma_aula.pdf).
No apndice D apresentamos um dirio comentado de todas as aulas
ministradas.
51

Aula 1 Aula 2
Apresentao do Plano de Ensino Processos de Eletrizao
Proposta pedaggica. Condutores e Isolantes
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
A importncia da nova proposta pedaggica vinculada ao trabalho de O desenvolvimento histrico da Eletricidade, desde os conhecimentos
Dissertao com esclarecimentos sobre a importncia da participao dos antigos filsofos gregos at os dias atuais. A alterao do nmero de
ativa da turma. eltrons de um corpo neutro que lhe confere a condio de corpo
Durao das atividades eletrizado.
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
No h necessidade de que conhecimentos prvios sejam trabalhados. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Estrutura atmica. Conceito de fora.
Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa/dialogada Estratgia e recursos da aula
- Apresentao slides com o Prezi - Aula interativa
- Lousa - Apresentao slides com o Prezi
- Internet - Lousa
Motivao para o uso das TIC - Livro texto digital.
Apresentao da nova proposta pedaggica com o uso sistemtico de - Internet.
divers recursos de TIC durante as aulas, enfatizando a necessidade de Recursos Complementares
elaborao contnua do website com a colaborao dos alunos e a Hipertexto: http://www.seara.ufc.br/donafifi/donafifi.htm.
importncia participao da turma.
Motivao para o uso das TIC
Atividades em sala de aula Apresentao do contedo utilizando o livro digital e hipertexto. Ambos
Apresentao do plano de Ensino. online
Apresentao da proposta pedaggica.
Questionrio sobre a familiaridade com as TIC Atividades em sala de aula
Apresentao do contedo.
Atividades complementares extraclasse Utilizao online de hipertexto e livro digital
Criao do e-mail do Google. Resoluo de Exerccios do livro didtico.
Preenchimento do questionrio no website. Atividades complementares extraclasse
Resoluo de exerccios.
Avaliao Designer do website.
Avaliao
Atravs de dilogo e de formulrio (pesquisa) impresso. Arguies aos alunos em diversos momentos da aula.
52

Aula 3 Aulas 4 e 5
Processos de Eletrizao Fora entre cargas eltricas: Lei de Coulomb.
Condutores e Isolantes O que o aluno poder aprender com esta aula
O que o aluno poder aprender com esta aula A interao (atrao ou repulso) entre corpos eletricamente carregados;
Distinguir condutores e isolantes. Aprimorar o conceito de matrias identificar e calcular a fora de interao entre duas partculas carregadas;
metlicos. Tipos de eletrizao compreender em que medida a distncia entre duas cargas afeta o valor da
fora de repulso/atrao entre elas.
Durao das atividades Durao das atividades
Duas horas-aula - 110 minutos: 30 minutos em sala de aula com aula Duas horas-aula - 110 minutos. Todas em sala de aula com exposio de
expositiva, 80 minutos no laboratrio de informtica. contedo e utilizao simultnea das TIC
.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor
Estrutura atmica O conceito de fora gravitacional

Estratgia e recursos da aula Estratgia e recursos da aula


- Aula interativa/dialogada. - Aula interativa/dialogada.
- Simulaes computacionais do Phet - Ballons e Travoltage. - Apresentao de slides com o Power Point
- Internet. - Lousa.
Recursos Complementares - Livro texto digital.
Hipertexto: - Internet.
http://rived.mec.gov.br/atividades/fisica/Eletrize_seu_conhecimento/ob Recursos Complementares
j_eletrizacao2.swf. Animao: http://imagem.casadasciencias.org/online/176587/176587.php.
Aplicativo mvel:
Motivao https://play.google.com/store/apps/details?id=mobi.universo.android.u373
Uso de simulaes computacionais e hipertexto com a finalidade de 964&hl=pt_BR.
tratar os tpicos de: diferentes tipos de eletrizao, transferncia de Motivao
cargas, atrao e repulso eltricas. Uso de animao computacional e de um app com o resumo de todo
contedo.
Atividades em sala de aula Atividades em sala de aula
Apresentao da animao Interao entre as cargas
Apresentao de duas simulaes Phet. Acesso ao app.
Leitura do hipertexto Resoluo de exerccios

Atividades complementares extraclasse Atividades complementares extraclasse


Resoluo de exerccios. Resoluo de exerccios.
Assistir a dois vdeos da srie viagem a eletricidade: As fontes da Acesso ao app
Corrente e Entre o Mais e o Menos.
Avaliao Avaliao
Atravs da resoluo dos exerccios, diretamente no GoogleForms, Atravs de lista de exerccios postada no website.
referente anlise dos vdeos Viagem Eletricidade.
53

Aulas 6 e 7 Aula 8
Campo Eltrico. Potencial eltrico.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
O conceito de campo eltrico; a relao vetorial entre fora eltrica e o O conceito de potencial eltrico; analogia entre os conceitos de
campo eltrico; analogia entre o campo eltrico e campo gravitacional; potencial gravitacional e potencial eltrico, calcular a diferena de
linhas de campo; resolver situaes problema que envolvendo a potencial eltrico entre dois pontos distintos em um campo eltrico
determinao do campo eltrico de cargas pontuais. uniforme, calcular o trabalho da fora eltrica.

Durao da atividades Durao da atividades


Quatro horas-aula - 220 minutos: 40 minutos de exposio de contedo, Duas horas-aula - 110 minutos (no laboratrio de informtica)
70 minutos de resoluo de exerccios e 110 minutos em atividade ativa
no laboratrio de informtica. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conceitos de fora eltrica, campo eltrico
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
Os conceitos de cargas eletrizadas foras de interao entre as cargas. Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa.
Estratgia e recursos da aula - Simulaes Phet- Taxas e campo experimento cabo de guerra eltrico
- Aula interativa/dialogada. e Hquei no Campo Eltrico.
- Apresentao slides com o Power Point. - Livro texto digital.
- Simulaes Phet- Campo eltrico dos sonhos e Taxas e campo. - Internet.
- Lousa Recursos Complementares
- Livro texto digital Simulaes:
- Internet http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/electric-hockey, e
Recursos Complementares https://phet.colorado.edu/sims/charges-and-fields/charges-and-
Simulaes: http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/charges-and- fields_pt_BR.html,
fields, e Motivao
http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/efield. Uso de simulaes computacionais com a finalidade de explorar as
diferenas nos conceitos de campo eltrico e potencial eltrico.
Motivao
Uso de simulaes computacionais que permitem a visualizao das Atividades em sala de aula
linhas de campo eltrico gerado por cargas em condutores esfricos Simulaes Phet: Hquei no Campo Eltrico e Taxas e
Atividades em sala de aula campo.
Simulaes Phet: Campo eltrico dos sonhos e Cargas e Resoluo de exerccios.
Campo.
Resoluo de exerccios. Atividades complementares extraclasse
Atividades complementares extraclasse Continuar a explorao da simulao Cargas e campo.
Continuar a explorao da Simulaes Hquei no Campo Eltrico.
Avaliao
Avaliao Atravs de explorao da simulao e resposta a questionrio entregue
Atravs de explorao da simulao e resposta a questionrio entregue previamente. As atividades devero ser postadas no website.
previamente. As atividades devero ser postadas no website.
54

Aula 9 Aula 10
Tenso, corrente e resistncia eltrica. Lei de Ohm. Tenso, corrente e resistncia eltrica: Lei de Ohm.

O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
A definio de corrente eltrica; sentido convencional da corrente. Lei de Grfico de Vxi. Diferena tcnica entre as ddp s residenciais de 110V e
Ohm. Efeito Joule. 220 V.
Durao da atividades
Durao das atividades Duas horas-aula (110 min) em laboratrio de informtica
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Elaborao de grficos, efeito Joule
Conceito de taxa de variao no tempo , seo reta
Estratgia e recursos da aula
Estratgia e recursos da aula - Aula interativa.
- Aula interativa. - Livro texto digital.
- Apresentao slides com o Prezi. - Internet.
- Lousa. Recursos Complementares
- Livro texto digital. Apps: https://play.google.com/store/apps/details?id=an.ElectricalEng,
- Internet. https://play.google.com/store/apps/details?id=electronics.ohmslaw.calculat
Recursos Complementares or.
Apps: Simulaes:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fisicainterativa.app&h http://www.electronica-pt.com/codigo-cores-resistencias
l=pt_BR Hipertexto:
Motivao http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef004/20031/Adriana/minhapagina.html
Exposio udio visual do contedo em sala com o objetivo auxiliar a Motivao
compreenso dos conceitos. Uso integrado de vrios recursos de TIC para promover o aprofundamento
dos fenmenos e mediar a resoluo de exerccios.
Atividades em sala de aula
Uso do aplicativo mvel Fsica interativa. Atividades em sala de aula
Resoluo de exerccios. Aplicativos mveis Engenharia eltrica, Lei de Ohm
Calculadora.
Atividades complementares extraclasse Simulao Cdigo de cores resistor.
Resoluo de exerccios. Hipertexto Um modelo para a corrente eltrica.
Resoluo via celular de um formulrio do Google Docs.
Atividades complementares extraclasse
Avaliao Resoluo de exerccios, fazendo uso de diversos aplicativos.
Atravs de resoluo de exerccio no GoogleForms.
Avaliao
Atravs de resoluo de exerccios que devero ser postados no site.
55

Aulas 11 e 12 Aula 13
Energia potencial eltrica. Transformaes de energia Potncia eltrica.

O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
Conceituar energia potencial eltrica. Fazer um paralelo entre energia Conceituar potncia eltrica. Diferenciar as unidades de energia e
potencial eltrica e energia potencial gravitacional. Diferentes formas potncia. Entender o watt-hora como unidade de energia. Analisar os
de energia. valores nominais dos aparelhos eltricos e calcular gasto energtico de
. aparelhos domsticos residenciais.
Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em laboratrio de informtica.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Energia potencial gravitacional. Unidades de energia. Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa.
Estratgia e recursos da aula - Internet
- Aula interativa. Recursos Complementares
- Apresentao slides com o Power Point. Simulaes: https://www.copel.com/hpcopel/simulador/ e
- Lousa. http://www.furnas.com.br/simulador/index.htm.
- Livro texto. Apps:
- Livro texto digital. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androidaplicativos.sim
- Internet. uladordeconsumo.
Recursos Complementares
App: Motivao
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androidaplicativos.si Abordagem em sala de aula de assuntos do dia-a-dia dos alunos
muladordeconsumo relacionado com a eletricidade. Intermediar as discusses com recursos de
Motivao TIC.
Utilizao de aplicativo para smartphone para simular consumo eltrico
de diversos aparelhos. Atividades em sala de aula
Simulador de consumo eltrico Copel.
Uso do aplicativo mvel Consumo Eltrico.
Atividades em sala de aula Resoluo de exerccios.
Uso do aplicativo mvel Consumo Eltrico.
Resoluo de exerccios. Atividades complementares extraclasse
Resoluo de exerccios.
Atividades complementares extraclasse Simuladores de consumo eltrico - Furnas
Resoluo de exerccios.
Avaliao
Avaliao Atravs de resoluo de uma lista de exerccios e da apresentao do
A avaliao se dar em todos os momentos das atividades propostas consumo eltrico residencial mdio.
para a aula.
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Aula 14 Aula 15 e 16
Associao de Resistores. Associao de Resistores.

O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aul
Diferenciar os tipos de associaes de resistores bem como suas Identificar os diferentes tipos de associaes de resistores, inserindo
caractersticas. medidores nos circuitos

Durao das atividades Durao da atividades


Duas horas-aula (110 min) em sala de aula
Duas horas-aula (110 min) em laboratrio de informtica
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno. Tenso, intensidade da corrente e resistncia.
Condutores eltricos, corrente eltrica, diferena de potencial. Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa.
Estratgia e recursos da aula - Apresentao slides com o Prezi.
- Aula interativa. - Lousa.
- Lousa. - Livro texto.
- Livro texto. - Internet.
- Internet. Recursos Complementares
Recursos Complementares Apps:
Simulao: https://play.google.com/store/apps/details?id=bycarliquiss.circuitosbasico
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/circuit-construction-kit-ac- s.com.circuitosbasicos&hl=pt_BR
virtual-lab Simulao:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/circuit-construction-kit-ac-
Motivao virtual-lab
Motivao:
Realizao de experimentao virtual de um circuito eltrico Realizao de experimentao virtual de circuitos eltricos com vrios
simplificado. componentes eltricos e com diferentes associaes.

Atividades em sala de aula. Atividades em sala de aula.


Simulao Phet - Kit de construo de circuito (AC). Simulao Phet - Kit de construo de circuito (AC).
Resoluo de exerccios. Aplicativo mvel calcula as resistncias equivalentes.
Resoluo de exerccios.
Atividades complementares extraclasse.
Resoluo de exerccios mediada pela simulao. Atividades complementares extraclasse.
Resoluo de exerccios mediada pela simulao
Avaliao.
A avaliao deve se dar em todos os momentos da manipulao da Avaliao.
simulao pelo alunos A avaliao deve se dar em todos os momentos da manipulao da
simulao pelos alunos.
57

Aula 17 Aula 18
Geradores e Receptores. Geradores e Receptores.

O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula.
Entender o princpio de funcionamento de um gerador de fem. Que possa identificar um gerador fora eletromotriz, deduo de sua
Entender o papel do gerador em um circuito. Diferenciar os geradores equao e um receptor fora contraeletromotriz em um circuito,
qumicos de no qumicos. Entender o que so receptores eltricos. diferenciar os geradores qumicos de no qumicos, as condies de
mxima transferncia de potncia, equaes de rendimentos.
Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula. Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
Carga eltrica, corrente eltrica, diferena de potencial, trabalho de Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
uma fora. Os conhecimento tenso, intensidade da corrente e resistncia.
Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa. Estratgia e recursos da aula
- Apresentao slides com o Prezi. - Aula interativa.
- Lousa. - Lousa.
- Livro texto digital. - Livro texto.
Motivao
Motivao Entender a importncia dos geradores e receptores em nossa vida diria
Entender a importncia dos geradores e receptores em nossa vida identificando os vrios tipos que existe atualmente distinguir os dois tipos
diria identificando os vrios tipos que existem atualmente. de associao de geradores e as vantagens e desvantagem de cada uma
Distinguir os dois tipos de associao de geradores e as vantagens e delas.
desvantagem de cada uma delas.
Atividades em sala de aula
Atividades em sala de aula Resoluo de exerccios.
Resoluo de exerccios.
Atividades complementares extraclasse
Atividades complementares extraclasse Questionrio via celular sobre geradores e receptores eltricos.
Resoluo de exerccios. Assistir aos vdeos viagem a eletricidade 10, 11, 12 e 14 em
Cruzada compartilhar com os alunos sobre conhecimentos grupos.
de fsica.
Avaliao
Avaliao A avaliao se deu em todos os momentos das atividades propostas para
A avaliao se deu em todos os momentos das atividades propostas a aula.
para a aula.
58

Aula 19
Debates e apresentao das atividades desenvolvidas com as TIC.

O que o aluno poder aprender com esta aula


O quanto avanamos com o contedo , de forma dinmica e interativa, com a utilizao das
TIC em sala de aulas e tambm nas atividades extraclasse.

Durao das atividades


Duas horas-aula (110 min) em sala de aula.

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno


No h necessidade de que conhecimentos prvios sejam trabalhados.

Estratgia e recursos da aula


- Aula interativa.
- Apresentao slides com o Prezi.
- lousa.
- Internet.
Motivao
Encerramento do trabalho junto aos alunos e avaliao, segundo a tica dos alunos, das TIC
como mediadoras de seus processos de aprendizagem

Atividades em sala de aula


Debate, em grupos, do vdeos.
Infogrfico Energias alternativas.
Apresentao (com o prezi) do trabalho e das atividades desenvolvidas com as TIC
durante o semestre letivo
Atividades complementares extraclasse
Aplicao do questionrio final na homepage sobre a nova metodologia utilizada
nas aulas.
Avaliao

A avaliao foi feita em todos os momentos das atividades propostas para a aula.
Formulrio do GoogleForms sobre a percepo do uso das TIC na disciplina.

Quadro 11 Sequncia de aulas utilizando de modo sistemtico variados recursos de TIC.


59

4. DESCRIO DO WEBSITE SE LIGA! FISICA PARA


TODOS

Nos dias atuais os websites esto presentes em nosso cotidiano e


desempenham um papel fundamental na sociedade.
No mais possvel exercer plenamente a cidadania sem o intermdio
dos websites (ou portais). Para exemplificar o que dizemos, podemos citar vrios
servios pblicos que so efetuados exclusivamente online atravs de um website,
como inscries ao ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e SISU (Sistema de
Seleo Unificada) do Ministrio da Educao, declaraes de Imposto de Renda e
obrigaes patronais, s para ficar em alguns casos emblemticos.
Em muitas atividades no mais facultado usar os servios
disponibilizados online o uso obrigatrio. Citamos o exemplo das escolas
estaduais do Mato Grosso, onde todo o registro do antigo dirio de classe feito
atravs da plataforma SigEduca (Sistema Integrado de Gesto Educacional).
Na educao, os websites se firmam como importantes instrumentos de
mediao de processo de ensino-aprendizagem, seja no gerenciamento das atividades
administrativas do docente preenchimento de dirios, divulgao de notas,
postagem de listas de exerccios seja na construo e ou armazenamento de
material didtico. Dependendo de como um website construdo ele pode ser
considerado um ambiente virtual de aprendizagem ou at mesmo um objeto de
aprendizagem [42].
Nosso website foi construdo com dois objetivos, complementares: i)
atuar como um importante instrumento para auxiliar o professor na organizao e
controle das atividades com a turma; ii) servir como ambiente facilitador para o
aluno, congregando praticamente todo o material que foi utilizado durante as aulas,
atravs de contedo prprio ou de links de acesso a material de outra autoria.
O website foi hospedado no provedor de sites Google Sites. A escolha
deste provedor se deu por ser gratuito e ter interface extremamente amigvel,
permitindo que qualquer pessoa que tenha uma certa familiaridade com as tarefas
rotineiras executadas por meio de um computador possa criar, alimentar e gerenciar o
site.
60

Antes de passarmos descrio do site, trataremos da Metodologia que


foi utilizada em sua implantao.
Conforme j enfatizamos, o incio da construo do site se deu j na
primeira semana de aula e contou com a participao da turma em sua concepo
inicial. Coube aos alunos escolher o nome do site, propor diagramaes e layouts, os
contedos a serem postados, as pginas e as subpginas, e criar o site com as ideias
preliminares. Neste momento houve grande participao da turma, com reunies
extraclasse entre os alunos e entre estes com este professor.
Depois de estabelecidas as linhas gerais do site, sua implementao diria
ficou sob a responsabilidade deste professor. Sempre que uma dada implementao
era questionada por algum aluno ou pela turma como um todo, novas tentativas eram
feitas at que o site representasse o mais prximo possvel a concepo da turma.
Entre os requisitos necessrios que deveriam ser obedecidos para que o
website fosse fiel s expectativas dos alunos e para que, segundo nossa crena,
fossem entendidos por eles como um aliado em seus dia-a-dia da disciplina, citamos:
facilidade na navegao, permitindo ir e vir facilmente nas
diferentes pginas;
proporcionar acesso fcil aos diferentes contedos, organizados em
consonncia com a ordem vista em sala de aula;
ter visual leve.
O resultado final do site SE LIGA FSICA PARA TODOS" pode ser
acessado no endereo (https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/home). O
acesso pode ser feito tanto pelo computador quanto pelos dispositivos mveis.
O site foi alimentado quase que diariamente para retratar as atividades
desenvolvidas ou por desenvolver em sala de aula. Foram postados, de acordo com a
convenincia das aulas, material com contedos para complementar o livro didtico,
tarefas extraclasse, os links de acessos a aplicativos e simulaes, os formulrios do
GoogleDocs, entre outros.
A pgina inicial de um site de fundamental importncia. Alm do
design amigvel, claro e objetivo, deve fornecer ao usurio uma viso dos contedos
presentes nas demais pginas que o compe. A figura 1 ilustra nossa pgina inicial.
61

Figura 1 Pgina inicial do site Se Liga Fsica para Todos.

Analisando a figura 1, observamos que a pgina inicial dividida em trs


partes. esquerda, um texto de boas-vindas aos alunos com explicao da
importncia de acesso permanente; ao centro uma lista com materiais instrucionais,
incluindo as TIC utilizadas em sala de aula e tambm contedos criados por este
professor; direita uma segunda lista com nfase em tarefas, testes e divulgao de
notas. Cada um dos ttulos listados esto vinculados (linkados) a uma nova pgina
dentro do prprio site. No total, o site composto por 52 pginas.
Descrevemos abaixo cada uma dos ttulos da primeira pgina. Cada uma
destas pginas leva a um grande nmero de outras pginas com contedos
relacionados ao ttulo.
Simulaes nesta pgina so listadas, com os respectivos links de
acesso, todas as simulaes que foram utilizadas na disciplina.
Apps em sala de aula aqui so listados todos os aplicativos para
dispositivos mveis que foram utilizados na disciplina. Para cada um segue o
respectivo link de acesso.
Sites interessantes A pgina agrega links de vrios sites importantes
para o ensino de fsica e laboratrios virtuais de simulaes e animaes
computacionais.
Planos de Aulas Aqui so colocadas as sequncias de aulas que seriam
utilizadas durante o semestre.
Contedos Aqui foram postados contedos criados por este professor,
em forma de hipertextos, para complementar o livro-texto.
62

Testes e Questionrios Embora os formulrios do GoogleForms sejam


enviados diretamente pelo e-mail, resolvemos disponibilizar acesso tambm pelo
site. A colocao no site do material cria uma memria da disciplina.
Gabaritos e Notas Destinado a postar resultados de avaliaes e
gabaritos de provas e testes.
Tarefas extraclasse Pgina para postagem de tarefas extraclasse, a
maioria delas envolvendo as TIC.
Nossa turma Espao compartilhado com os alunos para que postassem
material sobre a turma.
Momento Avaliativo Pgina de registro dos depoimentos dos alunos
sobre suas percepes acerca importncia da utilizao das TICS em seus processos
de aprendizagem.

Passaremos agora a detalhar cada uma das pginas que so acessadas


diretamente pela pgina inicial. As demais pginas do site podem ser acessadas
online atravs do endereo eletrnico, disponibilizado acima.
A figura 2 mostra a pgina que carregada ao se clicar em Simulaes
na pgina inicial. Cada um das imagens - que surge quando a pgina carregada -
contm um link de acesso direto pgina original que hospeda a simulao.

Figura 2 Pgina carregada ao se clicar em Simulaes na pgina inicial.


Entendemos ser bastante til a colocao de todos as simulaes
utilizadas em uma nica pgina, com os respectivos links, no apenas para facilitar o
63

acesso dos alunos, mas tambm para servir como memria das atividades
desenvolvidas na disciplina. O mesmo argumento se aplica aos apps.
A figura 3, apresenta a pgina que carregada ao se clicar em Apps em
Sala de Aula na pgina inicial. Abaixo de cada app h o link para o site que os
hospeda. Cada uma das imagens contm um link de acesso direto pgina que os
hospeda.

Figura 3 Pgina carregada ao se clicar em Apps em sala de aula na pgina inicial.

A figura 4 mostra a pgina que carregada ao se clicar em Sites


Interessantes na pgina inicial. Os sites elencados foram usados direta ou
indiretamente no planejamento da disciplina e tambm no desenvolvimento de
atividades com os alunos.

Figura 4 Pgina carregada ao se clicar em Sites interessantes na pgina inicial.


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Nos demais links de acesso da primeira pgina j no mais possvel


descrever de modo simplificado as pginas carregadas, pois h um grande nmero de
links levando a outras pginas. Lembramos que no site h 52 pginas no total.
No entanto, para dar uma viso geral da estruturao do site
continuaremos a dar uma descrio, ainda que simplificada, das pginas que so
carregadas atravs dos demais links da pgina inicial. Para conhecer em detalhes o
site pode-se acess-lo no endereo que foi disponibilizado anteriormente.
A figura 5 mostra uma das pginas secundrias carregadas ao se clicar na
pgina inicial em Planos de Aula.

Figura 5 Uma das pginas secundrias carregadas ao se clicar na pgina inicial em Planos de
Aula.

A figura 6 mostra a pgina carregada ao se clicar em Contedos na


pgina inicial. Esta uma pgina bastante importante do site, pois composta de
material didtico complementar importante para a disciplina. A ordenao dos
tpicos segue a mesma disposio do livro-didtico.
65

Figura 6 Pgina carregada ao se clicar em Contedos na pgina inicial

A figura 7 exemplifica a maneira como as pginas com os contedos foram


construdas. Observa-se que as palavras gerador e diferena de potencial esto
linkadas. Estes links levaro a novas pginas dentro do prprio site que tratam
dos respectivos contedos. Em algumas pginas h gifs animados que auxiliam no
entendimento de determinado fenmeno.

Figura 7 Pgina de contedo. As palavras sublinhadas do acesso a novas pginas que tratam
do contedo correspondente.

A pgina carregada ao se clicar em Testes e Questionrios na pgina


inicial mostrada na figura 8. Embora os testes pudessem ser acessados por e-mail
ou diretamente pelos link de acesso, resolvemos criar uma pgina que abrigasse todos
os questionrios por questes de organizao e registro das atividades desenvolvidas.
66

Figura 8 Pgina carregada ao se clicar em Testes e Questionrios na pgina inicial.

Cada link da pgina leva diretamente a um formulrio do GoogleDocs.


Um exemplo de como o formulrio disponibilizado dado na figura 9. Atravs da
barra de rolagem vertical todo o formulrio visualizado.
Para responder ao Questionrio no site preciso que o editor tenha feito a
opo de compartilhamento com pessoas, grupos e tambm que o formulrio esteja
no modo aceitando respostas, conforme detalhado no apndice B. Uma vantagem
que o formulrio pode conter gifs animados, como o caso do diagrama do circuito
que ali aparece. A animao pode ser vista diretamente no site.

Figura 9 Pgina mostrada ao se clicar em um dos formulrios listados na pgina Testes e


Questionrios. O diagrama que aparece na figura um gif animado.
67

Ao se clicar em Gabaritos e Notas na pgina inicial, uma pgina auxiliar


que lista, com links, as notas bimestrais carregada, conforme mostra a FIG.10.

Figura 10 Pgina com links para acesso a notas bimestrais e gabaritos de provas.

Em Tarefas Extraclasse uma pgina que lista todas as atividades


extraclasse que foram passadas durante o semestre so elencadas com os respectivos
links que levaro cada tarefa (figura 11). Esta pgina foi idealizada para ser de
suma importncia ao aluno, pois era a nica maneira de ter acesso s atividades ali
disponibilizadas. Aqui apresentamos a pgina completa, com todas as tarefas que
foram postadas no semestre. No entanto, as atividades foram sendo disponibilizadas
aos poucos, de acordo com a necessidade.

Figura 11 Pgina acessada quando se clica em Tarefas Extraclasse na pgina inicial.


68

A figura 12 mostra uma das pgina acessadas ao se clicar em uma das


palavras extraclasse. A pgina compartilhada com os alunos, de modo que eles
possam postar suas tarefas atravs de arquivos que devem ser anexados na prpria
pgina.

Figura 12 Uma das pginas carregadas com as tarefas extraclasse.

Abaixo segue um recorte (parte inferior) de uma das pginas de tarefa


extraclasse (figura 13) em que os alunos postaram suas atividades. As postagens
podem ser feitas em arquivos de diferentes formatos.

Figura 13 Pgina com postagem, pelos alunos, de arquivos com tarefas resolvidas.

Por fim, o ltimo item a ser acessado na pgina inicial o Momento


Avaliativo. Parte da pgina que carregada, mostrada na figura 14, contm
depoimentos dos alunos acerca do modo como a disciplina foi desenvolvida em sala
69

de aula, utilizando as TIC de maneira sistemtica e regular. Para preservar os


depoimentos, no houve qualquer edio nos comentrios, nem mesmo de erros de
Portugus.

Figura 14 Pgina Momentos Avaliativos com depoimentos dos alunos acerca da disciplina.
70

5. RESULTADOS E DISCUSSO

Para (auto) avaliar este trabalho necessrio analis-lo sobre diferentes


aspectos que, ao final, compe um todo, indissocivel.
O primeiro destes aspectos envolve a parte operacional e de estrutura
fsica que devem existir, a priori, e em pleno funcionamento. Um outro aspecto
envolve o olhar docente e como a utilizao das TIC afeta sua prtica em sala de
aula. Por fim, devemos analisar possveis influncias da utilizao das TIC nos
processos de aprendizagem da turma.
Vamos analisar cada um destes aspectos separadamente e, ao final,
analisaremos o resultado como um todo.
Sabemos que, para que as TIC sejam aplicadas - em qualquer que seja a
atividade - necessria a existncia de um conjunto estrutural: i)
computadores/smartphones, ii) acesso internet e iii) conexo em rede. Para que as
TIC sejam aplicadas com sucesso, esses trs elementos devem estar sempre em pleno
funcionamento. Assim, para que nosso trabalho tivesse sucesso neste quesito era
imperioso que no tivssemos contratempos como falta de internet (ou mesmo
oscilaes de rede), problemas na rede interna da escola, falta de
computadores/smartphones. Caso contrrio, haveria uma grande distncia entre o que
propnhamos e o que seria efetivamente aplicado em sala de aula. Dito de outro
modo: o sucesso de nosso trabalho dependia de fatores sobre os quais, em sua grande
parte, no tnhamos controle!
Embora tenha ocorrido um ou outro problema pontual, estes no foram
suficientes para causar prejuzo a nosso trabalho. Citamos uma nica ocasio, em que
os alunos deveriam responder a um teste pelo GoogleForms e faltou internet na
cidade. Na ocasio, o problema foi contornado estendendo o prazo para que os
formulrios fossem respondidos. Aqui aproveitamos para fazer um reconhecimento
turma: estavam de tal modo envolvidos que facilitou muito nosso trabalho.
J discutimos anteriormente a questo do entendimento tcito de que a
aplicao da TIC traz inmeros benefcios ao processo de ensino-aprendizagem nas
mais diversas reas do conhecimento. Essa aceitao surge tanto na literatura quanto
nos documentos oficiais que tratam da educao brasileira. Tambm ns mesmos
entendamos que a utilizao sistemtica das TIC em nossa rotina de sala de aula iria
71

trazer inmeros benefcios, tanto para este autor (professor) quanto para a turma. E
foi exatamente o que o ocorreu.
Na seo 1.2.5, citamos duas perguntas que este autor, professor, deveria
responder como parte da auto avaliao deste trabalho. primeira pergunta, de como
fomos influenciados pelo uso das TIC, tenho a dizer que: i) facilitou muito a
abordagem de alguns conceitos; ii) otimizou o tempo em sala de aula, iii) facilitou a
tarefa de aplicao e correo de testes; iv) dinamizou o ambiente da sala de aula, v)
aproximou a turma com o professor; vi) melhorou a interao entre a turma e vii)
colocou fim no conflito de ter alunos utilizando celulares de modo indiscriminado e
improdutivo. Desconsiderando a preocupao com a parte estrutural, no registramos
pontos negativos.
Gostaramos de acrescentar que, em nossas anlises prvias, aventamos a
preocupao de que o avano no contedo implicasse na perda de profundidade. No
entanto, esse fato no ocorreu. Pelo contrrio, a utilizao das TIC contribuiu,
inclusive, para ampliarmos as discusses sobre determinados contedos e mesmo
tratar de detalhes conceituais que nunca havamos tratado antes, alm de ter
permitido que fizssemos tambm abordagens experimentais ainda que virtuais.
Nossa resposta segunda pergunta - de como, na percepo deste
professor, foi percebida pelos alunos essa nova experincia - se baseia numa
percepo pessoal, baseada por comparaes ancoradas em nossa experincia
docente.
Ento, do ponto de vista de percepes, podemos dizer que o resultado
foi muito bom. O primeiro ponto a ser destacado o envolvimento dos alunos com a
disciplina. As TIC serviram como canal de unio da turma. De um modo ou de outro
os alunos falavam em Fsica em praticamente todos os dias da semana. Sempre
tinham algo a desenvolver, algum recurso de TIC a utilizar. Na ltima semana de
aula pedimos aos alunos que no site, na guia Momento Avaliativo, escrevessem suas
opinies pessoais sobre a disciplina. O link de acesso
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/postagem-discente). Ao ler estas
respostas, espontneas, verificamos a confluncia de opinies destes dois lados.
Agora falaremos sob a tica dos alunos. Nesta etapa conseguimos ser
mais quantitativos, pois foram aplicados dois questionrios aos alunos: i) um em
papel, no primeiro dia de aula, que buscava traar um perfil de tempo gasto na
internet (via computadores ou smartphones) e quanto deste tempo era gasto para
72

estudo, de um modo geral; ii) um segundo questionrio (elaborado e respondido no


GoogleForms) que visou traar uma radiografia da viso dos alunos frente aos mais
diversos recursos das TIC que vivenciaram na disciplina. Ambos os questionrios se
encontram na ntegra, nos apndices E e F, respectivamente. O segundo questionrio
tambm pode ser acessado diretamente no site
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/radiografiasobre-uso-de-
computadores-e-celulares).
O apndice G traz o arquivo (gerado pelo GoogleForms) com o Resumo
das Respostas do segundo questionrio, que tambm pode ser acesso diretamente no
site (https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/respostas-questionario).
Embora as respostas estejam detalhadas no apndice G, vamos agora
discorrer sobre resultados que achamos bastante significativos e que demonstram que
vrios de nossos objetivos, listados na seo 1.1 foram alcanados.
Algumas perguntas foram feitas em ambos os questionrios, permitindo
uma comparao entre as respostas obtidas no incio do semestre letivo com as
obtidas ao final do semestre. Podemos verificar que obtivemos xito em muitos de
nossos objetivos.
Uma pergunta importante visava descobrir quantas horas, em mdia, os
alunos da turma passavam diariamente na frente do computador. A figura 15 mostra
um histograma das respostas obtidas em dois momentos: no incio do semestre letivo
(antes de iniciarmos nosso trabalho) e no final do semestre.

Percentagem de alunos em funo de horas dirias, em


mdias, gastas na internet
40,91 42,1

31,6
Percentagem (%)

27,27
21,1
18,18
13,64

5,3

< 3 4-6 7-9 > 9


Horas dirias (h)

Figura 15. Histograma comparando, no incio e no final do semestre, a quantidade de


horas dirias (em mdia) que os alunos dispendiam na internet.
73

Comparando os resultados nos dois momentos, percebe-se que uma


percentagem bastante grande de alunos passou a ficar mais tempo no computador.
No incio 40,91% ficavam menos de 3 horas dirias na frente do computador; no
final este nmero baixou para 5,3. H que se ter cuidado na interpretao dos
resultados porque esta diminuio significativa (que poderia parecer uma
desvantagem) implicou num aumento de horas dirias na frente do computador em
todos os outros intervalos de tempo, com uma grande percentagem (42,1%) ficando
entre 4-6 horas diariamente na frente de computadores/smartphones.
Tambm perguntamos quantas horas das que eram passadas em frente
aos computador/smartphones eram gastas estudando. A figura 16 mostra um
histograma das respostas obtidas nos dois questionrios.

Percentagem de alunos em funo de horas gastas, em


mdia, estudando em computadores/smartphones
72,27
Percentagem (%)

47,4
42,2

22,73
10,6
4,75

<1 2-3 4-5


Horas dirias (h)

Figura 16. Histograma comparando, no incio e no final do semestre, a quantidade de horas


dirias (em mdia) que os alunos dispendiam estudando em computadores/smartphones.

Analisando a figura percebemos o mesmo comportamento anterior: a


percentagem dos que dedicam menos horas estudando cai, ao passo que aumenta a
percentagem dos que dedicam mais horas estudando por intermdio dos
computadores/smartphones.
No h como afirmar com certeza absoluta, que essa variao positiva foi
influncia exclusiva da disciplina. No entanto, levando em conta nossa realidade
escolar, somos levados a crer que nossa disciplina foi a maior influncia para o
resultado em anlise.
Quando perguntados especificamente sobre o tempo dirio no estudo da
fsica (apenas questionrio final) , as resposta foram contundentes. Um total de
74

26,3 % dos alunos passam pelo menos uma hora estudando fsica atravs dos
computadores/smartphones e 15,8% entre 02 e 03 horas.
J aqui podemos dizer que obtivemos algum xito em nossos propsitos,
fazendo com que parte do tempo gasto nos computadores/smartphones fossem
tambm utilizados para o estudo. Podemos inclusive encontrar, no formulrio de
respostas (Apndice G) depoimentos de alunos que, por si prprios, tiveram esse
entendimento.
No que segue, continuaremos a detalhar o olhar dos alunos sobre 03
recursos que foram cruciais em nosso trabalho: o website, as redes sociais
(Whatsapp) e o GoogleForms.
Para o autor, enquanto professor, o site foi de extrema importncia na
dinmica da disciplina. Alm disso, toda a concepo do site foi para que o aluno
tivesse a necessidade deste para acompanhar a disciplina. Mas, o que os alunos
acharam da prpria existncia do site e de sua importncia como instrumento
mediador em seus processos de aprendizagem? Para responder a estes
questionamentos, elaboramos 07 (sete) perguntas no questionrio final, tratando
especificamente do site. Os resultados foram bastante positivos. No que segue
detalharemos algumas respostas.
A figura 17 mostra um histograma das respostas pergunta sobre a
frequncia semanal de consulta ao site.

Frequncia semanal de consulta ao website da turma


47,4
Percentagem dos alunos (%)

15,8 15,8 15,8

5,3
0

1 2 3 4 5 6
Vezes na semana

Fig. 17. Histograma mostrando o nmero de vezes semanais que os alunos consultavam
o website da turma.
75

Analisando as respostas conclumos que a maioria absoluta da turma


(63,2%) consultava o site com regularidade, entre 2 e 3 vezes na semana. Essa
percentagem foi superior s nossas expectativas, sobretudo porque nossas aulas so
restritas a um nico dia da semana.
Tambm nos interessamos em saber sobre o que os alunos acharam do
design do site e se este influenciou positivamente seus processos de aprendizagem. A
resposta s duas perguntas foi unnime: houve aprovao do design do site e o
entendimento de que sua existncia influenciou positivamente no aprendizado. As
respostas, na integra e sem edio, encontram-se no apndice G.
Quanto s redes sociais, j tivemos a oportunidade de dizer que,
naturalmente, os alunos escolheram o Whatsapp como rede social. Nossa inteno ao
question-los foi inferir se eles entendiam a ferramenta como tendo significado
profissional na interao com o professor e se a interao pela rede tambm
propiciava oportunidade para o estudo entre a turma.
Em resposta, 52,6% disseram estudar fsica com os colegas usando o
Whatsapp e 89,5% dos alunos entenderam que a comunicao com o professor via
rede profissional. Detalhes da resposta, na ntegra e sem edio, podem ser vistos
no apndice G.
Por fim, 94,7% disseram ter gostado de realizar os testes pelos
computadores/smartphones. O mesmo percentual respondeu que prefere responder os
testes pelo computador/smartphone ao invs dos tradicionais formulrios impressos.
Os motivos alegados podem ser vistos, na ntegra e sem edio, no apndice G.
Embora tenhamos detalhado algumas das respostas dos alunos que nos
pareceram significativas, sobretudo no questionrio final, esse fato no exime o leitor
de uma leitura completa das respostas (apndice G).
Conclumos com a certeza que nosso trabalho foi realmente significativo
para nossos alunos, influenciando-os no s em seus hbitos de estudo na fsica, mas
tambm em outras disciplinas e mesmo influenciando-os fora das fronteiras da
Escola. No podemos deixar de mencionar que o autor tambm foi positivamente
influenciado pelo trabalho, tendo reinventado sua prtica docente.
76

6. CONSIDERAES FINAIS

Gostaramos de finalizar este trabalho tecendo alguns comentrios que


acreditamos ser pertinentes para aqueles que, de algum modo, possam ter se
inspirado em nossa proposta de utilizao sistemticas das TIC em sala de aula e
decidam por implement-la, em todo ou em partes, em qualquer disciplina ou
estgio de ensino.
Comeamos com uma certeza. Certeza essa baseada em nossa prpria
experincia: as TIC so sim, um poderoso instrumento auxiliar nos processos de
ensino-aprendizagem. Enfatizamos essa condio para deixar claro que vale a pena
todo o esforo inicial que um professor deve fazer para fazer sua implementao em
sala de aula.
Alertamos que a implantao em sala de aula sistemtica, regular, como
instrumento de ensino-aprendizagem deve ser resultado de um processo. Um longo
processo que se inicia com a vontade do professor, segue com a necessidade de sua
formao (provavelmente autodidata), tanto na parte de hardware, quanto na dos
softwares/aplicativos voltados ao ensino, caminha com a necessidade diria de ter em
funcionamento computadores, internet e rede (que no necessariamente depende do
professor) e prossegue na preocupao constante em se manter atualizado frente s
mudanas em ritmo vertiginoso que caracterizam a rea.
necessrio que o professor esteja seguro que trilhar todo esse longo
caminho realmente levar a resultados incomensurveis para seus alunos e para si: a
sala de aula como extenso do ambiente do aluno e no como um universo
paralelo, alunos motivados, maior tempo dispendido no processo de aprendizagem,
eficincia na parte pedaggica, o incentivo ao domnio amplo das novas tecnologias
que ser til para ambos em todas as atividades e fases da vida, extrapolando em
muito o ambiente escolar.
Por tudo o que acabamos de dizer e por tudo o que foi registrado e relatado
neste trabalho, encorajamos a todos aqueles professores que tenham a inteno de
implantar as TIC em sua prtica docente.
77

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69. PHILLIPS, Linda Fogg; BAIRD, Derek; FOGG, BJ. Facebook para
educadores. 2013. Disponvel em: <http://literaturaylengua.com/wp-
content/uploads/2012/10/Facebook_para_educadores.pdf>. Acesso 12/05/2015.

70. CARVALHO, Jaciara de S. Redes e Comunidades: ensino-aprendizagem


pela Internet. Produo de Terceiros Sobre Paulo Freire; Srie Livros, 2011.
84

APNDICE A
SUGESTO DE EXPLORAO DE SIMULAO DO Phet

O Kit de Construo de Circuito (DC), assim como qualquer outra


simulao do Phet, pode ser utilizada online ou em modo offline. O professor pode
utiliz-la em sala de aula, de modo demonstrativo - em que apenas ele manipula a
simulao - fazendo inseres durante uma aula, ou de modo ativo - em que os
alunos manipulam a simulao, preferencialmente em laboratrio de informtica.
Esta simulao bastante rica, contribuindo imensamente para ampliar as
possibilidades no ensino da eletricidade, sendo particularmente til em nossa
comunidade escolar, devido inexistncia de laboratrio fsico.
Com a simulao possvel tratar as seguintes situaes em circuitos
eltricos:
i) Relao entre o sentido de movimento dos eltrons e o sentido da
corrente;
ii) Efeito no circuito da variao da resistncia do resistor;
iii) Efeito no circuito da variao da resistncia da lmpada;
iv) Efeito no circuito da existncia de resistncia do fio;
v) Resistncias de materiais do cotidiano;
vi) Associao em serie e em paralelo;
vii) Variao de tenso nos componentes do circuito;
viii) Relao entre a tenso na lmpada e seu brilho.

No que segue fazemos uma explorao da simulao nos moldes em que


fizemos em sala de aula: partindo de situaes simples e aumentando a
complexidade. Ao trabalhar a simulao com nossos alunos damos prioridade a que a
utilizem para aprofundar conceitos ou mesmo descobrir conceitos novos que no so
tratados no livro-texto e que dificilmente teriam contato no fosse a simulao.
Ao abrir a simulao, a seguinte tela aparece (figura A1):

Figura A1 viso da tela inicial da simulao.


85

A primeira recomendao que se faa uma anlise detalhada da tela de


entrada. Como resultado desta anlise, observamos que:
a) Esto disponveis alguns componentes essenciais na montagem de um circuito
eltrico: fio, resistor, bateria e chave. H tambm uma lmpada;
b) H opes a serem escolhidas pelo usurio. Uma delas a representao dos
componentes: realista (como est na tela de entrada) ou esquemtico, como ser
mostrado mais adiante;
c) Algumas ferramentas podem ser includas: o voltmetro e ampermetro*;
d) H teclas para colocar a simulao para rodar (colocando os eltrons em
movimento) e para pausar.
e) Uma funcionalidade que, tendo vista a complexidade dos circuitos, estes
podem ser gravados e acessados posteriormente;
f) Na opo Avanado, entre outras possibilidades, h a opo de mostrar ou no
valores (numricos) e uma para que se opte por visualizar ou no os eltrons
no fio;
Uma montagem simplificada do circuito consiste em colocar fios, um
resistor, uma bateria e a chave. No quadro abaixo (figura A2) mostramos a tela da
simulao com a opo esquemtica acionada. Os espaos vazios da tela foram
diminudos (editados) para permitir uma melhor visualizao da figura.

Figura A2 viso da construo de um circuito simples.

*
Com nossos alunos no recomendamos o uso do ampermetro de contato, e explicamos o porqu:
pode levar a uma ideia equivocada de como o ampermetro deve ser inserido no circuito.
86

Mesmo com essa configurao simples possvel fazer algumas


abordagens conceituais: acionando o boto de ao com a chave aberta, observa-se
que o voltmetro no mostra nenhum valor e que no h movimento dos eltrons.
Assim que a chave fechada, a situao muda:
- inicia o movimento dos eltrons. No caso mostrado na tela, a
movimentao se d em sentido anti-horrio.
- o multmetro registra valores. Na figura acima, 8,999V;
Com essa apresentao inicial, h inmeros caminhos que podem ser
seguidos. A opo depende de uma srie de fatores, e entre eles o objetivo da aula, o
tempo disponvel, a profundidade que se quer alcanar.
Podemos dizer que, levando em considerao o tempo para assimilao
dos alunos, as particularidades de cada turma, a disponibilidade de horrios,
praticamente impossvel explorar todas as possibilidades desta simulao em duas
horas-aula. Recomendamos sempre a nossos alunos que continuem a explorao da
simulao extraclasse e, muitas vezes, essa atividade dada como tarefa.
No que segue mostramos algumas maneiras de continuar explorando a
simulao, aumentando o gradativamente a complexidade.
No quadro seguinte (figura A3), com os mesmos componentes do
circuito, vemos que o valor medido variou.

Figura A3 viso do quadro com o voltmetro.


87

A bateria tem voltagem fixa em toda a simulao de 9 V e sua


resistncia interna nula. Ento, porque a diferena de potencial (ddp) nas
extremidades do resistor diminuiu?
o prprio usurio que chega nessa configurao. Na opo
Avanado, ao aumentar a resistividade do fio cujo default zero v-se que o
voltmetro passa a medir um valor menor que o da bateria.
Alm do valor menor medido, possvel observar durante a evoluo
da simulao uma outra caracterstica: a diferena na velocidade dos eltrons, menor
no caso em que h resistncia no fio.
Podemos tambm incluir o ampermetro no circuito, conforme indica
a figura A4.

Figura A4 Ilustra o circuito com o voltmetro e o ampermetro.

Nesta configurao um importante assunto deve ser tratado: a diferena


no modo como o voltmetro e o ampermetro devem ser inseridos no sistema, em
paralelo e em srie, respectivamente.
possvel ainda colocar resistncia interna para a bateria e alterar o valor
das resistncias.
Durante a aula possvel que o professor pea aos alunos que confirmem
os valores lidos no multmetro e no ampermetro em funo dos valores das
resistncias.
88

Essa simulao bastante rica e possvel fazermos, ainda, uma


infinidade de manipulaes. Listamos algumas:
a) fazer ligaes em srie com os resistores e as lmpadas;
b) fazer ligaes em srie com os resistores e as lmpadas;
c) fazer ligaes mistas com os resistores e as lmpadas;
d) substituir os resistores por lmpadas. Neste caso, h a simulao do brilho das
lmpadas, permitindo uma rica discusso do porque uma lmpada brilha mais
que a outra, ou porque uma acende e a outra no.

As figura A5 e figura A6, mostram as diferentes medies com o


voltmetro quando as ligaes so feitas em srie e em paralelo, respectivamente.

Figura A5 Montagem de um circuito em srie.

A manipulao do voltmetro interativa, ou seja, durante a execuo


possvel retira-lo de um componente e colocar em outro.
Na figura A7, mostramos simultaneamente um circuito misto, com duas
lmpadas ligadas em paralelo e duas ligadas em srie. ntida a diferena entre a
luminosidade nas lmpadas em funo do tipo de ligao. Como a simulao
dinmica basta retirar o multmetro de um componente e colocar em outro para fazer
as constataes sobre a diferena de potencial e seu efeito no brilho das lmpadas.
89

Figura A6 Montagem de um circuito em paralelo.

Ainda h muito o que ser explorado nesta simulao. Nosso objetivo ao


fazer a descrio de algumas possibilidades mostrar as inmeras opes que o
professor tem ao seu dispor para trabalhar com os alunos.
Embora cada simulao tenha suas particularidades e nem todas
permitem o leque de opes proporcionado pela que acabamos de explorar, sempre
h importantes conceitos a serem tratados e que, no caso de nossa Escola, que no
tem laboratrio fsico, passam a desempenhar um importante papel tanto para o
professor quanto para os alunos.

Figura A7 Ilustrao de um circuito misto.


90

APNDICE B EXEMPLIFICAAO DE USO DO GOOGLE FORMS

Vamos aqui detalhar como criar um formulrio (um teste) pelo Google
Formulrios GoogleForms, uma das ferramentas do (GoogleDocs) que se mostrou
extremamente til em nossas atividades docente.
No nossa inteno criar um manual de utilizao, mas apenas auxiliar
usurios inexperientes em computao a dar seus primeiros passos. A plataforma
extremamente amigvel e os que tm experincia com editores de texto, planilhas
eletrnicas e envio de e-mail no tero dificuldades em fazer pleno uso das
ferramentas do aplicativo.
Ao fazer nossa descrio, sempre temos em mente sua utilizao como
auxiliar ao professor, na elaborao de testes e avaliaes e tambm de
levantamentos de opinio como os que esto registrados nos apndices F e G. No
entanto, as potencialidades do aplicativo no se restringem atividade docente,
podendo ser utilizado com as mais diversas finalidades.
Para acessar o software/aplicativo necessrio acessar a conta de email
do google em qualquer dispositivo: computadores, smartphones ou tablets.
A figura B1 mostra os passos a serem seguidos depois do acesso conta.
a) Em primeiro lugar, necessrio clicar no smbolo para ter acesso ao Drive
(smbolo ); b) surge a tela do drive; c) depois de clicar em ,
clica-se em Mais e Ento em Formulrios Google (smbolo . )

Figura B1 Telas de acesso ao GoogleForms. a) acesso diversas ferramentas do Google; b) tela


inicial do Drive; c) tela de acesso a ferramentas do Drive.
91

Todo o procedimento descrito acima pode ser feito online ou off-line. No


entanto, para que as modificaes possam ser incorporadas e acessadas de outros
dispositivos ou ter a ltima verso compartilhada necessrio estar online.
A tela de entrada do GoogleForms mostrada na figura B2.

Figura B2 Pgina inicial de abertura do GoogleForms.

Os exemplos que mostraremos a seguir foram retirados de trechos de


formulrios que trabalhamos com nossos alunos.
Para facilidade de entendimento vamos estabelecer uma nomenclatura
para que no haja problemas de interpretao. a) aquele que cria o Formulrio (no
nosso caso, o professor) ser chamado de editor; b) aqueles que respondem o
formulrio (no nosso caso, os alunos) sero chamados de pblico-alvo. H tambm o
fato que a palavra Formulrio aparece em diferentes contextos na prpria ferramenta
e necessrio bastante cuidado para que no haja confuses na interpretao. A
figura B3 mostra uma edio da figura (em cor vermelha) da tela inicial de modo a
deixar visvel todas as opes de escolha de duas situaes: 1) Tipo de Pergunta
cujas possibilidades esto listadas frente seta e a barra vermelha e 2) Adicionar
Item cujas opes so colocadas no interior do retngulo vermelho.
Ao analisarmos a figura B3, observamos que a plataforma bastante
intuitiva - para os usurios de editores de texto do Windows - e, com uma rpida
inspeo, possvel entender todas as opes. Vamos detalh-las abaixo.
92

Depois de nomear o teste, escolhemos o Ttulo da pergunta. Em uma


avaliao, por exemplo, a primeira pergunta seria: Qual o seu nome?
Logo abaixo segue um espao para colocar um Texto de ajuda, se for o
caso, detalhando a pergunta ou sobre como respond-la.

Figura B3 Pgina inicial editada do GoogleForms. As partes editadas esto envolvidas em cor
vermelha.
Depois h que se escolher o Tipo de pergunta entre todas aquelas
elencadas direita do quadro. Vamos descrever e exemplificar as principais delas.
Texto - campo de texto de uma linha apenas, ou seja, para perguntas curtas;
Pargrafo - campo de textos longos, com possibilidade de se escrever vrias
linhas;
Mltipla escolha - permite ao pblico-alvo escolher uma nica opo entre
vrias colocadas pelo editor. As opes ficam visveis na tela.
Caixas de seleo - permite ao pblico-alvo escolher vrias opes entre
vrias colocadas pelo editor escolher vrias respostas de uma lista. As
opes ficam visveis na tela.
93

Escolher de uma lista permite ao pblico-alvo escolher uma opo entre


uma lista colocada pelo editor. As opes s aparecem quando acionadas
pelo pblico-alvo;
Escala o pblico-alvo deve escolher um nmero dentre uma escala
numrica pr-estabelecida. Os limites da escala vo de 0 a 10.

H uma importante opo, chamada Pergunta obrigatria. Ao marcar a


caixa, o usurio no consegue encaminhar o formulrio ao editor se no responder
pergunta obrigatria.
Para fazer novas perguntas necessrio clicar em Adicionar Item. Alm
das opes anteriores aparecem novas possibilidades, como acrescentar fotos, vdeos
e gifs animados. As vrias opes so mostradas dentro do retngulo em vermelho na
figura B3.
H ainda algumas funcionalidades como Editar, Duplicar e Excluir a
pergunta feita e que so mostradas atravs dos cones tradicionais desta opo que
so um lpis, disquete e lixeira.
Existem muitos outros detalhes que permitem criar formulrios com os
mais diversos objetivos e complexidades. A plataforma bastante amigvel e um
usurio dos programas de edio de texto dos sistemas operacionais mais comuns,
no ter dificuldade em descobri-las.
Finalizado o Formulrio necessrio envi-lo ao pblico-alvo, atravs
do cone Enviar formulrio e h vrias formas de se fazer este encaminhamento.
Ele pode ser publicado online atravs de um link, compartilhado pelas principais
redes sociais (facebook, twitter e google+) ou encaminhado por e-mail.
Cabe ao editor determinar se o Formulrio continuar aceitando
respostas depois de um determinado tempo. Essa opo acessada atravs da guia
Respostas na linha horizontal da figura B2. H uma opo importante, que tambm
mostrada na figura B2, que permitir ao editor escolher a opo de que cada
Formulrio seja respondido apenas uma nica vez por cada membro do pblico-alvo,
ou seja, depois de encaminhado no pode haver correes ou reenvios.
Aps o envio criado automaticamente um Formulrio de Respostas
que passa a fazer parte dos documentos do Drive. Nele as respostas a cada pergunta
so colocadas na integra, em formato de planilha. Apesar deste formato padro, o
arquivo gerado pode ser gravado em vrios outros s formatos, como o pdf e txt.
94

Numa das guias do formulrio de respostas h a opo Resumo das


Respostas. Este um poderoso instrumento para anlise das respostas enviadas. Nele
alm das respostas mostradas sequencialmente, em estilo de texto (o que facilita a
leitura em comparao com o arquivo em planilha que descremos acima), h uma
estatsticas - mostrada de forma numrica e grfica das respostas de mltiplas
escolhas.
Se nos transportamos para a sala de aula, conclumos que, tanto o
Formulrio em si - que permite ao professor elaborar testes, por exemplo, e ter
acesso s respostas quase que instantaneamente - bem como o Resumo das
Respostas, que traz estatsticas detalhadas das respostas, so poderosos aliados para
o professor em suas atividades, maximizando seu tempo e permitindo maior
dedicao a questes pedaggicas, por exemplo. Alm do mais moderniza a prtica
docente, colocando-se em sintonia com as expectativas dos alunos, das diretrizes do
MEC e das exigncias do mundo moderno.
Exemplificaremos alguns dos recursos do GoogleForms, com um dos
testes que criamos nesta plataforma, e que foi respondido por 20 alunos. As figuras
que se seguem so cpias de parte do Formulrio original.
O Formulrio (um teste avaliativo), intitulado Eletrosttica, foi
encaminhado aos alunos, por e-mail, com instrues de ser respondido num
determinado intervalo de tempo. O formulrio, na ntegra, encontra-se na nossa
homepage, no link https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/teste-
eletrostatica. O formulrio resposta, criado automaticamente, intitula-se
Eletrosttica (respostas).
A figura B4 mostra um exemplo de questo de Mltipla Escolha, sendo
possvel escolher mais de uma alternativa entre as indicadas.

Figura B4 Exemplo de questo de Mltipla Escolha.


95

A figura B5 mostra uma pergunta em que se espera uma resposta longa,


devendo-se escolher a opo Pargrafo.

Figura B5 Exemplo de questo do tipo Pargrafo.

Na pergunta mostrada na figura B6 apenas uma alternativa correta.


Portanto, deve-se escolher a opo Caixa de Seleo.

Figura B6 Exemplo de pergunta do tipo Caixa de Seleo.

O Formulrio pode ser composto por vrias perguntas de diferentes


tipos. Reafirmamos que h vrios recursos que permitem que seu uso possa ser
abrangente: pode-se colocar imagens, vdeos, gifs animados, escolher plano de
fundo, etc. Um dos formulrios que aplicamos aos alunos tem figuras e gif animado,
podendo ser visualizado em (https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/teste-
circuitos-geradores-e-receptores).
O Formulrio de Respostas vai sendo alimentado com as respostas
enviadas, conforme exemplifica a figura B7. A formatao lembra a do editor de
planilhas, Excel.
Devido formatao que mostra as respostas em colunas impossvel
que estas sejam mostradas sem que o editor intervenha aumentando o tamanho das
colunas e clicando na barra de rolagem, s para citar alguns exemplos de
96

interveno. As respostas podem ser arquivadas em diferentes formatos, entre eles os


formatos pdf e excel.

Figura B7 Exemplo da pgina inicial do Formulrio de Respostas.

Anteriormente demos importncia ao fato de que dentro do Formulrio


de Respostas h uma opo muito til que acessada em Exibir Resumo das
Respostas. Neste caso, uma nova tela aberta e as respostas so mostradas de um
modo diferente daquele mostrado na planilha excel: todas as respostas de cada
pergunta so mostradas em um arquivo de texto, facilitando a leitrua. No entanto, o
que torna esta opo indispensvel que ela exibe estatsticas das respostas, quando
o tipo de pergunta permitir. Um exemplo de formulrio de respostas pode ser visto
no apndice G, ou no link de nossa homepage
https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/respostas-questionario.
Abaixo mostraremos como as respostas (s trs perguntas que fizemos
acima) aparecem no Resumo das Respostas.
Na figura B8, temos a resposta primeira pergunta, do tipo mltipla
escolha. As respostas so mostradas num grfico em forma de barras e tambm em
percentagem, indicando o nmero de respostas que cada item obteve.
97

Figura B8 Exemplo de como as respostas do tipo Mltipla Escolha so apresentadas no


Resumo das Respostas. A estatstica gerada da automaticamente.

A resposta segunda pergunta, do tipo Pargrafo, mostrada na figura


B9.

Figura B9 Exemplo de como as respostas do tipo Pargrafo so apresentadas no Resumo das


Respostas. necessrio acionar a barra de rolagem para ter acesso s demais respostas.

A resposta terceira pergunta (em que uma nica alternativa correta)


mostrada na figura B10. importante observar que alm do grfico circular tambm
so mostrados o nmero de participantes que responderam escolhendo um
determinado item, bem como as respectivas percentagens.

Figura B10 Exemplo de resposta de pergunta do tipo Caixa de Seleo, que so apresentadas
no Resumo das Respostas.

Aproveitamos para reforar o quanto essa ferramenta pode ser til ao


professor. Mais do que por proporcionar um acesso rpido s respostas e estatsticas
o que por si s j uma enorme vantagem, pela economia de tempo que
98

proporciona h tambm a possibilidade de analisar de um modo conjunto as


respostas dadas, facilitando comparaes e padro de respostas.
Acreditamos que atravs do que acabamos de expor possvel se ter uma
viso de como o uso do GoogleForms pode ser um poderoso aliado atividade
docente, permitindo ao professor modernizar sua interao com os alunos, agilizar a
elaborao de tarefas e avaliaes e fazer inseres de TIC em seu dia-a-a-dia em
suas programaes pedaggicas.
99

APNDICE C EXEMPLIFICAAO DE USO DE APLICATIVO PARA


SMARTPHONES

Os aplicativos para smartphones (apps) podem ser trabalhados em sala de


aula de vrias maneiras, dependendo de suas funcionalidades.
Diferentemente das simulaes, os apps relacionados Fsica geralmente
trazem em sua biblioteca vrias frmulas relacionadas ao contedo que trata.
Baseados nestas frmulas vrios clculos numricos podem ser realizados,
funcionando como calculadoras pr-programadas. H tambm apps voltados ao
reforo de contedo, contendo frmulas e resumos, como o Fsica Interativa e o
Mind Pills Fsica (ambos em Portugus). Para ter acesso aos dois apps basta
digitar o nome no motor de busca do Google Play.
Em sala de aula, o professor pode utilizar os apps como ferramentas para
auxiliar nos processos de ensino, seja na resoluo de exerccios ou enfatizando
relaes entre grandezas.
Embora alguns dos aplicativos precisem estar online para funcionar, a
maioria deles pode ser baixada no computador e utilizada off-line. Lembramos que
utilizamos apenas aplicativos que fossem gratuitos.
Detalharemos agora o app Electrical Engineering (em portugus:
Engenharia Eltrica). Acreditamos que, por ser uma atividade ainda em seus
primrdios, a maioria dos apps voltados ao Ensino de Fsica so em Ingls. O fato do
app ser em lngua inglesa no foi impedimento para seu uso. O ingls tcnico foi
facilmente apreendido pelos alunos que, como estudantes do final do ensino mdio,
tem um domnio razovel da lngua.
A figura C1, mostra uma pgina do Google Play* com a opo Apps
acionada e com a palavra Eletricidade.
O app que escolhemos, Electrical Engineering, est realado na figura,
em vermelho.

*
Google Play a loja virtual do Google (https://play.google.com/store) para distribuio dos mais
diversos aplicativos para o sistema Android, alm de jogos, filmes, msica e livros.
100

Figura C1 Pgina do Google Play mostrando algumas opes de apps relacionados ao tema
Eletricidade. O app que detalharemos est marcado em vermelho.

Ao abrirmos o app, em um smartphone ou tablet, a seguinte tela


apresentada (figura C2).

Figura C2 Tela inicial do app Electrical Engineering

A tela inicial compacta pode dar a impresso de simplicidade, mas este


app contem 18 ferramentas que so acessadas a partir dessa tela inicial.
Observamos na figura C2 que h 04 diferentes opes de escolha de
trabalhar de navegao. So elas: Electrical Calculator, Electrical Circuit,
Electrical Formulas e Other Electric Calculator. Cada uma destas opes levar a
ferramentas relacionadas a um determinado contedo (sugerido pelo nome da
ferramenta). Vamos agora detalhar cada uma destas novas ferramentas.
101

Na figura C3 vemos 04 (quatro) telas, cada uma delas relacionadas a uma


opo da tela inicial, conforme pode-se verificar pelos ttulos em primeira linha.
exceo da ferramenta Electrical Formulas, que como o prprio nome sugere,
mostram frmulas relacionadas ao ttulo (cada ttulo, uma frmula), todas as demais
ferramentas realizam clculos em frmulas pr-programadas, cabendo ao usurio
entrar com valores numricos e interpretar o valor de sada. Analisando as quatro
telas possvel concluir que h 18 ferramentas disponveis.
Vamos exemplificar algumas situaes.
Ao escolher a opo Electrical Resistence (figura C3.c), a tela mostrada
na figura C4.a surge. Ao analisar essa tela lemos na primeira linha a frase I want
calculate (em portugus: Eu quero calcular) e, logo abaixo, uma linha escrita
Resistence com uma seta (para escolha) ao final da linha. Ao clicar nesta seta um
quadro se abre (figura C4.b), dando 03 (trs) opes de grandezas a serem
calculadas: resistncia, voltagem ou corrente. Basta marcar uma das opes que a
tela anterior retorna.

Figura C3 As telas referentes s opes iniciais de ferramentas. a) Electrical Calculator; b)


Electric Circuit Calculator; c) Electricl Formulas; d) Other Calculators.
102

Figura C4 Tela mostrando a ferramenta Electrical Resistence. a) tela default; b) tela de escolha
entre as diferentes grandezas.

Observamos que as frmulas no aparecem na tela. Na verdade as


frmulas do app esto concentradas na ferramenta Electrical Formulas. Essa
caracterstica faz com que o usurio deva sempre estar atento ao clculo que est
executando, dominando a entrada e sada de dados. No exemplo em questo das trs
grandezas mostradas na tela (figura C4.a), apenas duas devem ser dadas como
entrada e a terceira dada como resposta assim que se aciona a tecla Calculate.
Embora possa parecer apenas uma calculadora, desinteressante, o app
pode ser bastante atraente para o professor e seus alunos. No basta jogar os
nmeros; preciso saber qual a opo escolher, quais dados colocar como entrada e
como interpretar a sada. Essas discusses em sala de aula podem ser bastante ricas e
envolventes.
Uma outra ferramenta bastante til a que calcula resistncias
equivalentes, Resistance Calculator. A tela mostrada na figura C5.

Figura C5 Tela da ferramenta Resistence Calculator.


103

H tambm opes mais elaboradas e que exigem bastante envolvimento


do usurio. o caso de quando se escolhe a opo Voltage in Series Circuit (figura
C3.b). Com esta escolha a tela da figura C6 aparece.

Figura C6 Tela da ferramenta Voltage in Series Circuit.

Depois de proceder a uma anlise na tela, observamos que:


H a instruo para entrar com o valor das resistncias, separando-os
por vrgula;
Alm dos valores das resistncias, a voltagem tambm deve ser
fornecida em local designado;
H dois tipos de sada: os valores parciais da corrente e seu valor total.

Para fazer a leitura, o usurio deve selecionar uma das opes, anotar o
dado de sada e, ento, selecionar a outra opo.
Esse modo de entrar com os dados e proceder leitura, com mais de uma
opo de sada, aparece em vrias outras ferramentas.
Ressaltamos que das 18 ferramentas, muitas executam mais de um
clculo com os mesmos dados.
De modo algum as descries que fizemos acima exaurem todas
possibilidades do app. No entanto, do uma ideia de suas potencialidades tanto para
o professor quanto para o aluno, alm de mostrar que seu uso bastante intuitivo,
sobretudo para aqueles que j tm certa familiaridade com computadores ou
smartphones.
104

APNDICE D
DIRIO COMENTADO DAS AULAS MINISTRADAS

Comentrios
Atividades em sala de aula
Aula 1 09/02/2015 Apresentao do plano de Ensino. Os alunos reagiram bem proposta e se comprometeram a participar.
Apresentao da proposta pedaggica. Foi ressaltado que devero ter participao ativa em todo o
Apresentao do Plano de Questionrio/levantamento sobre uso da internet. desenvolver da disciplina.
Ensino e da Ficaram empolgados com a utilizao de seus smartphones,
Atividade extraclasse
Nova proposta pedaggica. notebooks e tablets ,em sala, no processo de ensino aprendizagem e
Criao do e-mail do Google. tambm com a tarefa de auxiliar na construo do website.
Preenchimento do questionrio na homepage.

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 2 23/02/2015
Apresentao do contedo com Prezi e livro digital. Os objetivos propostos foram alcanados, pois a exposio do contedo
Processos de Eletrizao Hipertexto dona Fifi. com o editor de apresentaes Prezi e com o livro-texto digital prendeu a
Resoluo de Exerccios. ateno dos alunos.
Condutores e Isolantes
Comparando com aulas de anos anteriores obteve-se uma maior
Atividade extraclasse participao e questionamentos.
Resoluo de exerccios e designer da homepage.

Atividades em sala de aula Comentrios


Simulaes Phet- Ballons e Travoltage.
Animao sobre Cargas Elctricas e Eletrizao. Os objetivos propostos foram alcanados, mesmo no conseguindo
Aula 3 02/03/2015
trabalhar as simulaes on-line, pois trabalhamos no modo off-line com os
Hipertexto animado sobre processo de eletrizao.
alunos.
Processos de Eletrizao
O hipertexto animado em questo foi somente expositivo, mas foi a
Condutores e Isolantes Atividade extraclasse
atividade com maior participao dos alunos, pois se tratava de fenmenos
Dois primeiros vdeos da srie Viagem Eletricidade.
do cotidiano.
Responder formulrio do GoogleDocs na homepage
Segundo os relatos dos alunos eles no veem o tempo passar em sala.
105

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 4 e 5 Animao: interao entre as cargas. Os objetivos proposto foram alcanados mesmo tendo os alunos
09/03/2015 e 16/03/2015 Resoluo de exerccios. demostrado algumas deficincias matemticas.
Fora entre cargas
Os alunos encontraram dificuldades para anexar os arquivos das atividades
eltricas. Lei de Coulomb. Atividade extraclasse extraclasse. Colegas e este professor auxiliaram e todos conseguiram postar
Resoluo de exerccios. suas listas.
Responder lista de exerccios na homepage e postar As atividades com o uso das TIC tem se mostrado eficiente, pois h grande
aceitao em fazer uso de tecnologias que j usam em seu dia a dia.

Atividades em sala de aula Comentrios


Apresentao do contedo em Power Point.
Aula 6 e 7 Simulaes Phet: Campo Eltrico dos Sonhos, Taxas e Os objetivos propostos foram alcanados com a exposio do contedo no
23/03/2015 30/03/2015 Campo. Power Point e o uso do livro texto digital de fsica.
Resoluo de exerccios. A as simulaes foram usadas de modo expositivo em sala de aula.
Campo Eltrico. Os alunos em mostrado dificuldades em postar as atividades no prazo. So
Atividade extraclasse necessrios lembretes no Whatsapp.
Simulao Phet: Hquei no Campo Eltrico -
Roteiro de explorao postado no site.

Atividades no Laboratrio de Informtica Comentrios


Aula 8 06/04/2015
Simulaes Phet- Taxas e Campo. Os objetivos propostos foram alcanados. Havia em mdia 02 alunos por
Potencial eltrico. Resoluo de exerccios. computador e os que tinham notebooks puderam levar.
Segundo relatos dos prprios alunos foi uma das melhores aulas que tiveram
Atividade extraclasse (incluindo todas as disciplinas!).
Novamente surge o relato que no viram o tempo passar
. Simulaes Phet: Hquei no Campo; Taxas e campo
(Continuao)
106

Atividades em sala de aula Comentrios

Aula 9 13/04/2015 Aplicativo mvel Fsica interativa off-line. Os objetivos propostos foram alcanados. Houve um pequeno problema
Resoluo de exerccios. tcnico no acesso do Formulrio do GoogleDocs que foi contornado em
Tenso; Corrente; tempo.
Resistncia eltrica; Atividade extraclasse A atividade foi um sucesso. O App foi acessado e os exerccios propostos
Lei de Ohm. Resoluo de exerccios. executados via smartphone
Preenchimento, via celular, de um formulrio do Em depoimento vrios alunos se manifestaram aprovando a experincia
GoogleDocs

Atividades em sala de aula/Laboratrio de informtica. Comentrios


Aplicativos mveis Engenharia eltrica, Lei de Ohm Os objetivos de utilizao de vrios recursos, de forma integrada numa
Calculadora. mesma aula, alcanados.
Aula 10 27/03/2015
Simulao Cdigo de cores resistor. Os alunos utilizaram seus prprios smartphones para executar as atividades
- Tenso, corrente e
Hipertexto Um modelo para a corrente eltrica. com a construo de grficos no editor de planilhas.
resistncia eltrica: Lei de
Editor de planilhas Excel. O hipertexto contm uma certa interatividade que chama a ateno dos
Ohm.
alunos para o contedo.
Atividade extraclasse
Resoluo de exerccios propostos no site.

Atividades em sala de aula Comentrios

- Aula 11 e 12 04/05/2015 e Aplicativo mvel Consumo Eltrico Free. Os objetivos propostos foram alcanados, com o app sendo usado em sala de
11/05/2015 Apresentao Power Point. aula atravs dos smartphones de cada aluno.
- Potencia eltrica. Resoluo de exerccio. O simulador de consumo permitiu tratar de um assunto que, na minha
experincia docente, ainda no tinha tido oportunidade de abordar com certa
Atividade extraclasse profundidade
Resoluo de exerccios.
107

Atividades Laboratrio de informtica. Comentrios

Aula 13 18/05/2015 Software consumo de energia eltrica.


Os objetivos propostos foram alcanados. Com o software e o app simulamos
Aplicativo mvel Consumo Eltrico Free. o clculo do consumo eltrico da residncia de cada aluno.
- Potencia eltrica. Resoluo de exerccio. Os alunos gostam bastante das atividades mas j comea haver relatos de
excessos de atividades, sobretudo para realizar as tarefas extraclasse
Atividade extraclasse
Simulao - Furnas
Resoluo de exerccios na homepage.

Atividades Laboratrio de informtica. Comentrios


Aula 14 25/05/2015 Os objetivos de contornar a falta de um laboratrio fsico foi contornado, pois
Simulao Phet - Kit de Construo de Circuito (DC). essa simulao contm figuras que so rplicas de resistores e de alguns
- Associao de Resistores. Resoluo de exerccios. aparelhos de medida, como o voltmetro e ampermetro.
Como a simulao muita rica, foram 120 minutos utilizados de maneira
Atividade extraclasse bastante ativa pelos alunos. O assunto de associaes pode ser tratado com
Resoluo de exerccios. bastante detalhe.

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 15 e 16 Os objetivos foram alcanados com a resoluo de exerccios em sala e extra
Aplicativo mvel Circuty circuitos eltricos.
01/06/2015 e 08/06/2015 sala mediados pelo app. Como os alunos tem obsesso com o resultado de
Resoluo de exerccio. problemas, o app ajuda pois permite a verificao rpida dos resultados
Associao de Resistores. Como atividade prtica (real) os alunos construram um gerador de frutas. Os
Atividade extraclasse
vdeos foram postados no youtube e compartilhados com o professor e entre a
Resoluo de exerccios.
turma.
Produzir um vdeo fazendo uma bateria de frutas.
108

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 17 15/06/2015 Apresentao do contedo com Prezi e livro digital. Os objetivos da aula foi alcanado.
Resoluo de exerccios. A palavra cruzada foi construda no GoogleDocs e era para ser respondida de
Geradores e Receptores. modo colaborativa por toda a turma. No entanto, apenas uma aluna respondeu,
Atividade extraclasse
Resoluo de exerccios. inviabilizando a colaborao.
Palavra cruzada colaborativa. Neste ponto os alunos j tem preferncia pelo Prezi ao Power Point. Embora seja
uma questo perifrica, para cativar o aluno todo recurso bem vindo.

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 18 22/06/2015 Resoluo de exerccios.
O teste no GoogleDocs deveria ser respondido com hora marcada.
Atividade extraclasse Como ouve problemas de conexo na cidade este problema foi
Geradores e Receptores. Questionrio do GoogleDocs (teste) sobre circuitos e resolvido abrindo o formulrio para novas respostas.
geradores e receptores eltricos Continuam surgindo reclamaes da quantidade de tarefas extraclasse.
Assistir, em grupos, aos vdeos da srie Viagem Os objetivos da aula forma cumpridos.
Eletricidade (nos. 10, 11, 12 e 14).

Atividades em sala de aula Comentrios


Aula 19 29/06/2015 Debate em m grupos do vdeos assistidos. O debate dos 4 vdeos foi muito proveitoso com grande participao
Infogrfico Energias alternativas. dos alunos. Houve o compromisso de assistirem, aos poucos, todos os
Debates e encerramento do Apresentao com o Prezi encerrando o Projeto vdeos da srie e de fazer a divulgao destes.
Projeto com os alunos No encerramento dos Projeto os alunos se mostraram surpresos por
Atividade extraclasse terem trabalhado tanto durante a disciplina. Ficou decidido que alm
Aplicao do questionrio final sobre as percepes do questionrio postariam comentrios no site.
sobre a metodologia utilizada nas aulas.
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APNDICE E
RADIOGRAFIA SOBRE USO DE COMPUTADORES E CELULARES QUESTIONRIO 1

Sua turma: ______ Sua idade: ____________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Sobre voc
1. Voc tem celular? __________________________ E computador? ____________
2. Voc tem familiaridade com o uso de computadores e/ou celulares? ____________
3. Quantas horas por dia, em mdia, voc passa em frente ao computador e/ou celular __________
4. Das horas que voc passa no computador e/ou celular, quantas so gastas estudando? ________
5. Quantos aplicativos voc prprio instalou em seu celular? ________________
6. Dos aplicativos que voc instalou no celular, quantos so voltados ao ensino, ou seja, que te
auxiliam em seu processo de aprendizagem? ____________________
7. Dos aplicativos de ensino que voc instalou, quantos so voltados ao ensino de Fsica? ______
8. Enumere os aplicativos voltados ao Ensino de Fsica. ________________________
Se voc tem computador em sua casa, responda as questes 9-12
9. Quantos aplicativos voc prprio instalou em seu computador? _________________________
10. Dos aplicativos que voc instalou no computador, quantos so voltados ao ensino, ou seja, que
te auxiliam em seu processo de aprendizagem? __________________________________________
11. Dos aplicativos de ensino que voc instalou, quantos so voltados ao ensino de Fsica? ______
12. Enumere os aplicativos voltados ao Ensino de Fsica. _____________________________
13. Voc l ebooks? _________________ Quantos ebooks voc j leu?____________________
14. Voc utiliza as redes sociais ou blogs para estudar? ___________

Sobre Sua Escola


15. Na sua Escola h utilizao de livros didticos digitais? ______________ Em quais disciplinas?
16. Na sua Escola tem laboratrio de Informtica?__________________
17. Quantos computadores h no Laboratrio de Informtica?_____________________
18. Com que frequncia voc frequenta esse laboratrio?_________________________
19. Quantos alunos compartilham um computador?_____________________________
20. Que tipo de atividades voc j fez no laboratrio? Descreva sucintamente._________________

Sobre Seus Professores


21. Quantos de seus professores tem homepage? _____________
22 Seus professores tem o hbito de utilizar computador em sala de aula para explorar contedos? ____
23. Em qual(is) disciplina(s) o computador mais utilizado? __________________________________
24. um fato que a grande maioria dos alunos entende que a aula fica mais dinmica quando mediada
por computadores. Este o seu caso? _______________________
25. E quanto ao aprendizado? Voc entende que a utilizao de computadores em sala de aula, auxilia no
seu processo de aprendizagem? ____________ Muito ou pouco? __________________
26. Os seus professores que mediam as aulas com computadores passam tarefas para serem solucionadas
com o uso do computador (exclua pesquisa)? _________________
27. Quais atividades? __________________________
28. Independente da solicitao do professor, voc utiliza o computador para auxiliar em tarefas ou
aprender um dado contedo? _____________________________ E o celular? ________________
29. Voc utiliza livros didticos digitais para estudar? _____________________________
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ANEXO 1
TELA PRINCIPAL DE UMA APRESENTAO COM O PREZI

A figura mostra a tela principal do Prezi para a apresentao Geradores e Receptores Eltricos. Cada
um dos quadros nesta tela contm contedos que podem estar animados ou vinculados a outros
slides.
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ANEXO 2
MINIATURAS DE UMA APRESENTAO EM POWER POINT
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ANEXO 3
TELAS DE CONVERSAS DO WHATSAPP

Nas figuras abaixo so mostradas algumas telas de conversao mantidas pelo grupo
TERCEIRO, que tem como participantes este professor e os alunos do 3 ano que participaram
deste projeto.