Proeja O Aluno

Proeja - O Aluno
Esterzinha A. P. Gevaerd
Sidnei Dias de Oliveira
PROEJA - O ALUNO
Florianpolis
2009
Proibida a reproduo total ou parcial desta obra.
Pesquisa, Orientao, montagem e reviso: Esterzinha A. P. Gevaerd -

Professora IF-SC, Campus Florianpolis.
Capa: Neli Marchioro - Aluna do EMJA - IF-SC, Campus Florianpolis.
G396p Gevaerd, Esterzinha A. P.

Proeja : O Aluno / Esterzinha A. P. Gevaerd, Sidnei Dias De
Oliveira. Florianpolis : Publicao Do If-Sc, 2009.
80 P. : Il. ; 14,8x21,10 Cm.
Isbn: 978-85-62798-01-6
1. Educao De Jovens E Adultos. 2. Proeja If-Sc. I.

Oliveira, Sidnei Dias De. Ii. Ttulo.
Cdd: 374
Catalogado por: Augiza Karla Boso CRB 14/1092

Rose Maria Lobo Goulart CBR 14/277, Elaine Santos Silva - Arquivista
Sumrio
Parte I
PROEJA QUE HISTRIA ESSA?................................................................... 13
Parte II
A HISTRIA DE SIDNEI - O ALUNO.............................................................. 19
Prlogo................................................................................................................. 19
Captulo I: Minha Me...................................................................................... 20
Captulo II: Com a palavra: Meus irmos....................................................... 25
Captulo III: O sonho........................................................................................ 36
Captulo IV: O sorteio....................................................................................... 39
Captulo V: Primeiros passos no PROEJA....................................................... 43
Captulo VI: Um mau perodo........................................................................... 46
Captulo VII: Novos amigos.............................................................................. 51
Captulo VIII: Novo semestre, novos desafios............................................... 53
Captulo IX: Bons momentos............................................................................ 57
Captulo X: Mais um semestre.......................................................................... 60
Captulo XI:Tristes realidades......................................................................... 67
Eplogo.................................................................................................................. 71
Parte III
OS SUJEITOS DA EJA Vtimas ou heris?.................................................... 72
EJA... A SOLUO?.......................................................................................... 82
minha maravilhosa filha:
Melissa Dias.
Eu sou um intelectual que no tem medo de ser amoroso,
eu amo as gentes e amo o mundo. E porque amo as
pessoas e amo o mundo, que eu brigo para que a justia
social se implante antes da caridade.
Paulo Freire
Apresentao
Como o prprio autor encarrega-se de contar, no decorrer de seu relato,

este livro uma conseqncia advinda de uma proposta de exerccio para o
desenvolvimento da escrita dos alunos numa aula de Portugus, no curso
do PROEJA, no IF-SC.
Sidnei foi muito alm. Na verdade, a idia proposta foi apenas uma
semente, que caiu em um solo frtil e... GERMINOU. Ele no havia
se dado conta, mas a histria estava l, guardada na sua mente, prontinha
para ser escrita, e digna de ser contada e compartilhada com seus colegas de
curso ou com quem mais se interessar.
Trata-se de uma histria muito comovente, provavelmente igual a
tantas outras histrias de vida que deixaram de ser contadas por aqueles
que no tiveram a mesma iniciativa, a mesma coragem e a mesma ousadia
de Sidnei.
Seu desejo - nosso desejo - que este livro atinja vrios objetivos: 1)
que sirva como um referencial de caracterizao da maioria dos alunos
de EJA; 2) que sua histria de vida sirva de exemplo queles alunos que
desistem de estudar diante da primeira dificuldade que se lhes apresenta; e,
principalmente, 3) que sua iniciativa sirva de modelo a todos aqueles que
tm uma boa histria para contar, pois, alm do salto no desenvolvimento
da escrita de Sidnei, este exerccio de rememorizao de todos os fatos por
ele vividos serviu como o div de um analista: Sidnei passou a sua vida a
limpo. Est mais seguro de si, mais resolvido, mais feliz.
Esterzinha A. P. Gevaerd
Professora de Portugus
Parte I
PROEJA que histria essa?1
A Educao de Jovens e Adultos entrou para a histria do IF-SC em

virtude da demanda de muitos cidados que precisam voltar ao estudo
e que no se encontram em adequada relao idade/srie, uma prtica
que representa um enorme desafio quando se pensam os sujeitos de EJA,
sobretudo pelos dficits histricos de atendimento desde a alfabetizao.
O IF-SC - antes denominado CEFET/SC campus de Florianpolis,
oferece curso de EJA desde 2004, entretanto a implantao dessa modalidade
de educao exige admitir que, de um lado, nem todos os argumentos e
estratgias que se tem levantado em favor do ensino e cursos para jovens
e adultos parecem devidamente apropriados como instrumento de fora
pedaggica que traduza eficientemente as necessidades das diferentes
realidades dos grupos atendidos no IF-SC. De outro, a EJA ainda vista
na instituio com um olhar de estranhamento por diversos segmentos, de
forma que os cursos existentes se traduzem em propostas que exigem ainda
uma aceitao plena, como mais um relevante servio educativo oferecido
pelo IF-SC, no como oferta menor, nem pior, nem menos importante, mas
como uma modalidade que exige um modo prprio de fazer a educao e
que determinado pelos sujeitos que dela fazem parte: jovens e adultos.
Assim, a situao vista por essa tica indicou-nos a necessidade de se
criarem mecanismos de investigao para melhor entender essa realidade e,
1
Parte da pesquisa apresentada sobre o PROEJA no IF-SC e os sujeitos da EJA foi
desenvolvida para o Curso de Especializao do Programa de Educao Profissional
Tcnica Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos IF-SC, 2007.
PROJEA: O ALUNO 13
a partir da, sobre ela poder refletir criticamente, na perspectiva de apontar
princpios norteadores para uma ao pedaggica mais compartilhada,
eficiente e adequada para a EJA do IF-SC.
O processo investigativo permite tambm aprofundar questes sobre o
processo de incluso/excluso no curso do PROEJA, por meio de trabalhos
didtico-pedaggicos, considerando-se ainda a necessidade de se discutir
sobre o papel social da Escola e sua responsabilidade com esses alunos.
O PROEJA um Programa de Integrao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio ao Ensino Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos, originrio
do Decreto n. 5.478, de 24/06/2005, que instituiu o curso tendo como
base de ao a Rede Federal de Educao Tecnolgica, com indicao
posterior de ampliar seus limites, institucionalizando uma poltica pblica
de integrao de educao profissional ao ensino mdio na modalidade de
jovens e adultos, visando formao humana no sentido lato: formao
para a vida, no apenas para a incluso no mercado de trabalho.
Quanto formao profissional, o documento-base do PROEJA2 aponta
2
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec/MEC) instituiu, em dezembro
de 2006, um grupo de trabalho com o objetivo de criar uma poltica pblica voltada
para a educao de jovens e adultos que contemplasse a elevao da escolaridade com
profissionalizao.
Como resultado da discusso do grupo, foi elaborado um documento-base do Programa
de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao
de Jovens e Adultos (PROEJA), que ser apresentado no ms de maio, no Auditrio
do PARLAMUNDI, durante o seminrio nacional do PROEJA. A discusso teve incio
aps a Rede Federal de Educao Tecnolgica ter constatado, h algum tempo, a baixa
expectativa de incluso de jovens de classes populares entre os atendidos pelo sistema
pblico de educao profissional.
O documento faz, inicialmente, uma anlise da educao de jovens e adultos no Brasil.
Alerta, tambm, para a necessidade de uma poltica de integrao da educao profissional
tcnica de nvel mdio ao ensino mdio na modalidade EJA que atenda demanda de
jovens e adultos, pela oferta de educao profissional da qual so excludos. Est acessvel
na pgina do MEC.
14 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira
a necessidade de rever a prpria noo de trabalho, tornando a formao
mais abrangente, permitindo ao sujeito, alm de conhecer os processos
produtivos, constituir instrumentos para inserir-se de modos diversos no
mundo do trabalho, inclusive gerando emprego e renda (Documento Base
PROEJA, 2006).
Quanto formao humana, alerta para a necessidade de uma formao
reflexiva que no atrele mecanicamente educao - economia (id). Para
alm da legislao, o programa parte do princpio bsico prescrito na
Constituio Federal do Brasil de 19883, quando diz que a educao um
direito de todos, sobretudo diante dos dados educacionais brasileiros que
apontam uma significativa parcela de brasileiros com mais de 15 anos
pblico de EJA estar afastada do processo educacional, seja na condio
de analfabeto ou com escolarizao incompleta.
Segundo Parecer 11/00 CNE/CEB4, delineia-se a justificativa maior
do projeto do PROEJA: proporcionar s pessoas excludas do processo
produtivo a oportunidade de resgate de seus direitos, atravs da leitura de
mundo e de saberes tecnolgicos que as conduziro ao exerccio de sua
cidadania e de uma profisso. Esse princpio est atrelado ao preceito
legal da Resoluo CNE/CEB 04/995, no seu pargrafo nico do artigo
primeiro que diz: A educao profissional, integrada s diferentes formas
de educao, ao trabalho e tecnologia, objetiva garantir ao cidado o
direito ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva
e social.
3
BRASIL, Palcio do Planalto. Braslia. Constituio da Repblica Federativa do Brasil
1988. So Paulo: DP&A, 2005.
4
BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer 11 CEB/2000. Braslia, 2000.
5
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEB N 4/99 . Disponvel em <http://
www.cefetpr.br/diren/arquivos/legislacaobasica/legislacaotecnicoint/ceb0499.pdf>
Acesso em 8/03//09.
PROJEA: O ALUNO 15
Dessa forma, pelo princpio da legalidade e do resgate social, o IF-SC
deveria ofertar 10% das vagas oferecidas em 2005 para Cursos Tcnicos na
modalidade de Jovens e Adultos no mbito do PROEJA. Assim, no ano
letivo de 2006, disponibilizou para o curso vagas para 120 (cento e vinte)
alunos, fazendo uso de sua longa experincia e tendo como premissa os
cursos tcnicos j ofertados pela instituio.
Foram traadas as diretrizes para a elaborao do Projeto do PROEJA
- a ser elaborado considerando as especificidades da modalidade de EJA -,
sendo estabelecidos inicialmente os requisitos necessrios para o ingresso.
Assim, foi estabelecido que, para cursar o PROEJA, no ento CEFET/SC, o
candidato disputaria sua vaga por meio de sorteio, devendo antecipadamente
comprovar a idade mnima de 21 anos, respeitando-se a regra da prioridade
colocada no DCN para Educao de Jovens e Adultos, j ter concludo o
Ensino Fundamental, mas no ter concludo o Ensino Mdio.
O PROEJA caracterizado como um curso tcnico de nvel mdio.
Assim, o IF-SC optou por oferecer o curso por mdulos, ou fases semestrais,
possibilitando ao aluno uma profissionalizao, de acordo com o curso
tcnico escolhido: Edificaes, Saneamento, Meio Ambiente, Meteorologia,
Eletrnica, Eletrotcnica, Mecnica Industrial, Automobilstica ou
Informtica e, muito recentemente, passou a oferecer o curso de Enfermagem.
Nesse contexto, o CEFET/SC, agora IF-SC, props-se a:
ofertar uma Educao para Jovens e Adultos, baseada na

construo do conhecimento, que aponte para a resoluo
de problemas, para a auto-aprendizagem, que insista na
reflexo permanente sobre a prtica de forma interdisciplinar
e contextualizada. Oferecer a esses jovens e adultos uma
oportunidade de articular as experincias da vida com os
saberes escolares. Preparar cidados para a vida, com a

perspectiva de educao permanente. Qualificar e habilitar
profissionais para acompanhar a evoluo do conhecimento
tecnolgico e a aplicao de novos mtodos e processos na
prestao de bens e servios, isto , profissionais qualificados
e empreendedores capazes de se inserir no processo produtivo
dos diversos setores da economia de forma consciente,
buscando, alm da qualificao cientficotecnolgica, a
reciclagem de novos conhecimento e mtodos (Documento
norteador para a construo dos projetos. p.2)6.
Considerando seus objetivos, o IF-SC props-se a formar no PROEJA

cidados aptos a uma educao continuada, com competncia para gerir
habilidades e valores que transcendam os espaos formais da escolaridade
na formao de cidados cnscios de seu papel na sociedade (idem p. 30).
Alm disso, pretende formar cidados comprometidos com a construo de
um mundo em que a violncia ceda lugar ao dilogo e cultura baseada na
justia, conforme a Declarao de Hamburgo sobre EJA. Assim, segundo
o mesmo documento, para a construo dos projetos, o aluno egresso do
PROEJA do IF-SC dever estar apto a uma releitura do mundo no qual
est inserido para ser capaz de construir conhecimentos, habilidades e
valores que transcendam os espaos formais de escolaridade e o conduzam
realizao de si mesmo e ao reconhecimento do outro como sujeito
(Parecer CNE/CEB n. 11/00).
Dentro desses princpios, o IF-SC entende estar cumprindo com o que
se props, ao oportunizar a muitos jovens e adultos marginalizados social
e economicamente o resgate de seus direitos, por meios dos saberes que os
conduziro ao exerccio de sua cidadania e ao desenvolvimento de suas
6
Documento norteador para a construo dos projetos dos Cursos Tcnicos na
modalidade de Jovens e Adultos no mbito do PROEJA do IFSC. Florianpolis: CEFET/
SC, 2005.
PROJEA: O ALUNO 17
aptides para a vida produtiva e social. Entretanto, apesar da oferta da
instituio e do empenho do grupo de docentes que tem se dedicado aos
cursos de EJA, a evaso tem se configurado de forma bastante acentuada,
um fato no previsto no momento de sua implantao e que precisa ser
devidamente entendido pela comunidade do IF-SC, assim como tambm
precisa ser entendida por essa comunidade a necessidade de expanso de
oferta de cursos de EJA / PROEJA.
Dessa forma, fica aqui evidenciada a relevncia da presente obra para
divulgar a realidade desses sujeitos e suas implicaes em relao sua (no)
atuao no curso para o qual se matriculam no IF-SC. Afinal, so jovens e
adultos que esto alijados do processo formal de escolaridade e procuram
a Escola em busca de qualificao. Eles retornam escola pela dificuldade
em manter-se num mercado de trabalho competitivo, em que cresce a busca
pela qualificao at mesmo nas atividades de baixa renda mensal, ou
objetivando melhorias profissionais. Precisam, portanto, pelo menos cursar
o Ensino Mdio para poder desenvolver o seu potencial, melhor integrar-se
no mercado de trabalho e, acima de tudo, exercer a sua cidadania. Ento,
por que tanta relutncia na oferta de mais cursos de EJA, e por que tantos
alunos que conseguem reconquistar esse direito em seguida se evadem?
Afinal, quem so esses sujeitos?

Parte II
A Histria de Sidnei - O Aluno
Prlogo
Lembro-me de apenas trs momentos ao lado de minha me:
1. No tanque de lavar roupas, no momento

em que sente dores e corre para casa.
2. Toda famlia na sala chorando. Ado, meu irmo, me pega no

colo
e vejo, no centro da sala, minha me dentro de um caixo.
3. Este caixo sendo colocado dentro de um buraco.
PROJEA: O ALUNO 19
Captulo I: Minha Me
Tinha 30 anos. Foi a que fiquei sabendo realmente como foi a morte
de mame. Durante toda a minha infncia e adolescncia, soube que ela
morreu de problemas cardacos, porm, aos dezoito anos, meu irmo mais
velho disse que no foi exatamente assim. Disse tambm que ela sofrera
muito. Me de oito crianas, e mulher de um homem analfabeto, alcolatra
e violento.
Famlia pobre, de Capinzal, meio-oeste catarinense; morvamos beira
do Rio do Peixe. Meu pai freqentava os bares diariamente e, em um desses
dias, envolveu-se em uma briga, que teve como resultado o assassinato de
um homem. Como conseqncia, meu pai foi preso, julgado, e condenado
a doze anos de priso.
Da esquerda para direita: Itanei, Ado, Marli, Doraci,

minha me grvida de mim, Janete, Iraci e Eva (1973).

Minha querida mame ficou sozinha, com seus sete filhos. Na poca, o
mais velho tinha 11 anos, outro, 10 anos, 09 anos, 07 anos, 05 anos, 03 anos
e o mais novo, apenas 01 ano. At aqui eu ainda no havia nascido.
Meu pai foi transferido para a Penitenciria de Florianpolis, o que
dificultou ainda mais a vida de minha me. Mesmo assim, ela conseguia vir
at Florianpolis para visit-lo. Ele tinha o direito visita ntima, e foi
assim que mame concebeu O Aluno.
Imaginem a cena: marido preso, sete filhos e grvida de mais um...
Com muita dificuldade foi levando a vida... Minha irm Eva diz que
mame fazia as refeies em um fogo lenha, em uma s panela. Sentava
os filhos ao redor e os tratava at que no quisessem mais. S a ento
comia.
O tempo passou. Eu nasci. Em 11 de julho de 1973.
***
PROJEA: O ALUNO 21
Certido de Nascimento de Sidnei Dias e Oliveira
Com o tempo, as dificuldades foram aumentando, e mame j no

conseguia mais alimento para ns. Meu pai, um dia, mandou-lhe uma
carta dizendo que havia conhecido outra mulher enquanto trabalhava na
Colnia Penal Agrcola de Ponta das Canas, em Florianpolis, e que no
iria mais voltar para ela.
Minha me sofreu durante dois anos essa perda. Depois desse tempo de
sofrimento, conheceu um outro homem, e este comeou a ajud-la.
Dele engravidou...
Meus irmos mais velhos, Ado e Eva, no aceitaram, ameaaram-na
dizendo que, se ela tivesse aquele filho, mandariam uma carta para o nosso
pai, contando tudo a ele, e iriam embora para Florianpolis.
Com medo de perder seus filhos, mame chamou uma parteira amiga,
que a havia ajudado em seus oito partos, contou-lhe a histria e pediu para
ajud-la a abortar. Ela ajudou, porm algo deu errado: o beb morreu, mas
no foi expelido do tero.
E s depois de dezoito dias que ela, j passando mal, procurou um
mdico. Era tarde demais, estava com infeco generalizada.
Morreu aos poucos. Eva, minha irm, diz que, antes de morrer, ela
pediu ao meu av que no nos entregasse ao nosso pai. Segundo Eva, que
estava ao seu lado, em seu leito de morte, nesse momento foram estas as
suas palavras: Pai, por favor, no entregue meus filhos ao Alcides, pois se
isso acontecer, eles vo comer o po que o diabo amassou. Mame sabia
que iramos sofrer muito, pediu a Eva que cuidasse de mim. Nessa poca,
eu tinha dois anos de idade.
Certido de bito de Gessi Dias de Oliveira

Meu pai foi libertado da priso para cuidar dos filhos. Foi at Capinzal,
vendeu a nossa casa e nos trouxe para Florianpolis. O mesmo homem,
analfabeto, alcolatra e violento.
PROJEA: O ALUNO 23
Meu av no cumpriu a promessa que fez Mame em seu leito de
morte.
***
Aos poucos, meus irmos foram sendo expulsos de casa, como animais.
Algumas das meninas casaram e tiveram ajuda de seus maridos, outras
viviam como objetos. Meus dois irmos homens viveram suas adolescncias
na rua, no Abrigo de Menores... E eu..., bem, no foi muito diferente, um
pouco na casa de uma irm, um pouco na casa de outra, algumas vezes na
casa da famlia de amigos, outras vezes na rua e em Abrigo de Menores.
Lembro at hoje do RPM (Recolhimento Provisrio de Menores), para
onde eram levadas as crianas que eram encontradas noite, e da Cebem,
ali em frente ao Hospital Joana de Gusmo, na Agronmica.
Bem, foi nesse contexto que se passou minha vida escolar. Com muito
sacrifcio, terminei a 5a srie e nunca mais tive a oportunidade de voltar
sala de aula.

Captulo II: Com a palavra: Meus irmos
Doraci Dias de Oliveira
Lembro-me de quando eu e meu irmo Sidnei ramos pequenos e

ramos obrigados por nosso pai a pescar trs vezes por semana para ajudar
no sustento da famlia.
Lembro-me de que ramos duas crianas indefesas. Ns tnhamos medo.
s vezes vinham outros garotos e roubavam nossa pesca, eles nos agrediam e
tambm roubavam os utenslios que usvamos para pescar.
Lembro-me de que ficvamos alerta todo o tempo. Quando os vamos,
ns rapidamente nos escondamos; algumas vezes eles nos viam, corriam
atrs de mim para me fazer mal. Eu corria muito e meu irmo Sidnei ficava
triste, me procurando. Quando nos encontrvamos de novo, j estvamos
sem a nossa pesca - que tnhamos passado a tarde inteira pescando. A
tnhamos medo de nosso pai, porque sabamos que amos apanhar, por no
trazer a pesca pra casa. Ento sempre inventvamos que a mar no estava
PROJEA: O ALUNO 25
boa. Mesmo assim ns apanhvamos.
Tambm me lembro de que ramos obrigados a ir feira ajuntar coisas
que os feirantes jogavam fora. Passvamos o dia inteiro juntando frutas.
No final da feira, eu e meu irmo tnhamos que carregar um saco cheio de
frutas e legumes, e era to pesado, que tnhamos que levar o saco arrastando
uns bons quilmetros at chegar em casa. Meu pai ficava sempre esperando,
se ns no o trouxssemos, ele nos batia com um fio de luz.
***
Marli Dias de Oliveira

Atualmente cursa o Ensino Fundamental (EJA) no Colgio
Osvaldo Rodrigues Cabral, em Bela Vista, So Jos, SC.
No nascimento do Sidnei, ns ficamos na varanda, esperando a

cegonha. A parteira chegou com a maleta. Quando a vi, disse:
- O beb est na mala!
Logo depois ouvimos o choro do dele.
Quando estava grvida, no sabia como saa o beb. A Jora (Eva)
explicou-me como acontecia. No comeo no acreditei, ento disse ela:
- T aqui dentro, de um jeito ou de outro vai sair.
Meu irmo Itanei acordava s 6h da manh para limpar caminho no
frigorfico, em Capinzal, para ganhar uns trocados para ajudar a me. Nessa
poca eu tinha 10 anos.
Minhas duas irms mais velhas saam a pedir alimento nas casas. Na
maioria das vezes chegavam tarde. Quando chegava perto do meio-dia,
ns chorvamos de fome, s tnhamos polenta para comer e j estvamos
enjoados de comer s isso. Mame chorava conosco e dizia:
- Minhas formiguinhas, no chorem.
De repente, olhvamos pela janela e as avistvamos. Saamos correndo
e comamos tudo o que podamos.
***
Ado Veronei Dias de Oliveira
No dia da morte da nossa me, estvamos eu e meu irmo Itanei indo

pescar com o objetivo de trazer algo para comermos no almoo. Quando
estvamos saindo pela rua, minha irm Eva gritou na janela que mame
havia morrido.
Ento, voltamos e ficamos esperando o carro da funerria traz-la.
PROJEA: O ALUNO 27
Usei toda minha fora para no chorar. At quando minha me chegou,
no caixo, no chorei, porm quando vi o Sidnei na sala, correndo pra l
e pra c, sem saber o que estava acontecendo, peguei-o no colo e o levantei
para ver nossa me, no caixo, Ele a beijou e disse:
-Mame est dormindo.
Naquele momento chorei muito, por saber que meu irmo cresceria
sem me.
Depois da morte dela, ficamos com nosso av. Ele nos agredia por
qualquer motivo, j estava cheio daquela situao. Ento escrevi uma carta
para o Diretor do Presdio de Florianpolis, Dr. Amorim, contando tudo a
ele e pedindo que soltasse nosso pai para cuidar de ns.
O diretor atendeu ao meu pedido, comprou uma passagem para meu
pai e disse a ele que nos buscasse em Capinzal. E ele foi. Em Capinzal,
vendeu nossa casa e nos trouxe direto para o presdio.
Ficamos com ele, na cela, por 15 dias. Durante o dia, meu pai trabalhava
fora, porm sempre nos trazia alimento nos horrios certos e, noite,
dormia conosco.
Depois desses quinze dias, fomos levados para a Colnia Penal de
Ponta das Canas, em Florianpolis. Moramos em uma casa durante dois
anos, nesta poca tnhamos fartura de alimento. Depois da Colnia Penal,
fomos morar na Serrinha, Trindade.
Depois de cumprir sua pena, meu pai foi para esse bairro cuidar de
um terreno que pertencia ao Sargento Lopes. Eva foi trabalhar e morar em
casa de famlia no bairro Santa Mnica. Nena (Iraci) tambm foi trabalhar
fora.
Eu sa de casa com 17 anos.
***

Eva Juraci Dias de Oliveira
Cursa atualmente o Ensino Fundamental (EJA) no Colgio
Osvaldo Rodrigues Cabral em Bela Vista So Jos SC.
Um certo dia, meu pai teve uma briga e, nesse dia, o pior aconteceu:
ele acabou tirando a vida do melhor amigo. Foi nesse momento que as
nossas vidas ficaram sem cho, ali comeavam nossos sofrimentos. Meu
pai foi preso.
Morvamos numa cidade pequena, ramos muito pobres e precisvamos
da ajuda do nosso pai. Mas com ele preso, tudo ficou muito difcil, minha
querida me tinha que suportar a dor de ficar longe do marido e criar seus
07 filhos, sozinha.
Com o passar do tempo, o juiz deu a regalia para que meu pai fosse
livre de dia e dormisse noite na priso. Foi ento que minha me ficou
grvida do meu irmo mais novo. Ela ficou feliz e ns tambm, por termos
mais um irmo, s no sabamos que aquela alegria era por to pouco
tempo.
Um dia, depois do julgamento, em que meu pai pegou 12 anos de
priso, sem que a minha me esperasse, o juiz mandou cham-la e falou
PROJEA: O ALUNO 29
que meu pai iria ser transferido para a Penitenciria de Florianpolis. Foi a
notcia mais triste que minha me recebeu. Lembro que ela chorava muito.
Pegou seus 07 filhos e grvida de outro e implorou para que o juiz no
mandasse meu pai para a Capital, mas nada adiantou, ele teve que partir.
Lembro que ele veio de nibus com um policial chamado Leonardo. Ns
viemos com ele at Campos Novos, onde morava meu av. Na despedida,
minha me chorava muito, ns tambm. Ficamos em Campos Novos e meu
pai continuou a viagem para a Capital. Lembro que minha me disse:
- Quando o nosso filho nascer, eu o levarei para voc conhecer.
E assim aconteceu. Era um amor muito forte da parte da minha me.
Quando meu irmo nasceu, aos sete meses de vida, minha me cumpriu
sua promessa. No sei como, mas ela o trouxe para meu pai conhec-lo, e os
outros 07 tambm. Ela o amava muito. Ficamos 19 dias na Capital e depois
voltamos para Capinzal.
Trs anos se passaram e minha me nunca esqueceu meu pai. Nesses trs
anos, ela sempre chorava de saudade. Ela foi uma guerreira. Sem nenhuma
renda, criou seus 08 filhos e no abandonou nenhum. Muitos fazendeiros,
mdicos pediam-nos, mas a resposta era sempre esta: Nem que eu coma
polenta com gua doce, eles comero comigo. E isto aconteceu mesmo!
Passamos muitas dificuldades, tinha dias que ela chorava junto com seus
filhos por no ter nada para oferecer-lhes. Passamos por muitas coisas, mas
sempre juntos. Eu e minha irm, que ramos as mais velhas, trabalhvamos
em troca de comida. Muitas pessoas nos ajudavam, pois sabiam de nossa
histria.
Minha me sempre tinha esperana do pai sair da priso, mas infelizmente
o que ela esperou por trs anos no aconteceu. Um dia, ele mandou uma
carta por um ex-presidirio, dizendo assim: Ica, pode arrumar um homem
pra voc, que eu j tenho outra mulher.

Foi a que vimos o seu mundo desabar. Ela chorava muito, no queria
acreditar no que estava acontecendo. Achava que era uma mentira daquele
homem que levou a carta, mas depois do choque ela conversou melhor com
ele e pde ver que ele estava falando a verdade e a carta era mesmo enviada
pelo meu pai.
Passados alguns meses, com muita conversa dos seus familiares e amigos,
ela decidiu arrumar um companheiro por um curto tempo. Pude ver voltar
o seu sorriso.
Com o tempo, ela engravidou de novo. Sabamos que no era filho do
nosso pai. Ela chamou os dois mais velhos e contou que estava grvida. Foi
um susto para ns. Ela perguntou com toda inocncia se ns aceitvamos
este irmo. No pensamos. Dissemos que, se ela tivesse aquele filho, iramos
escrever uma carta para o nosso pai e iramos embora com ele. Jamais
pensamos que o ato de abortar um filho poderia tirar a vida de nossa
mezinha, que tanto amvamos. O que tnhamos na mente era o que ela
nos contava: que era a parteira ou a cegonha que traziam o beb na sacola.
Isso era o que sabamos e no que acreditvamos. Juro que, se soubssemos
como os bebs vinham ao mundo, jamais teramos rejeitado aquela criana.
No poderamos adivinhar os procedimentos de um aborto, ns nem
sabamos como nascia uma criana. S fiquei sabendo quando me casei e
minha sogra me contou, e mesmo assim no acreditei. S fui ter a certeza
quando tive a minha primeira filhinha.
Por amor aos seus filhos ela fez o aborto. Ela ficou por 19 dias no
hospital. Durante todos esses dias fiquei com ela, tinha a certeza de que
minha mezinha iria terminar de criar seus 08 filhos. Jamais pensei na
morte, ela sempre me dizia l no hospital:
- Filha, a me est melhorando. No vou deixar vocs, tenho que ir
embora. No posso deixar o Alcides pegar vocs, porque se ele os levar,
vocs vo sofrer muito.
PROJEA: O ALUNO 31
Quando ela comeou a falar certas coisas, ela j sabia que tinha pouco
tempo de vida, pois me chamou e mostrou seu corpo todo roxo. Era o seu
sangue que estava gangrenando. Ento ela no agentou e me falou: A me
vai morrer. Chame teu av.
E assim eu fiz. Ela entregou todos os seus filhos para ele. Isso ocorreu
por volta de umas oito horas da noite. Quando o dia amanheceu, s seis da
manh em ponto, ela veio a bito.
Eu e minha tia Rosa ficamos com ela at o fim. E assim nossa Prola
partiu, deixando seus 08 tesouros, com ela mesma dizia. MEUS FILHOS
SO MINHA RIQUEZA E VIVO POR ELES !!!
Itanei, meu irmo, foi expulso de casa aos nove anos, porque no
trabalhava. Ficou durante trinta dias no mato e, quando anoitecia, gritava,
implorando para voltar para casa, porm meu pai no o aceitava.
O terreno que meu pai cuidava era em uma rea de invaso. Alm de
cuidar, ainda pagava aluguel da casa onde morvamos.
Eu trabalhava na casa do dono do terreno para pagar o aluguel. Com o
dinheiro que ganhei trabalhando, ajudei meu pai a comprar uma quitanda
de madeira, que ficava locali-zada prximo ao colgio Padre Anchieta, na
Agronmica.
Compramos, desmontamos e a remontamos em um terreno que meu
pai comprou atrs da Penitenciria de Florianpolis. Nessa poca, o Sidnei
tinha seis anos.
Casei-me com catorze anos e, depois de um ano engravidei. Quando
estava quase ganhando o beb, minha sogra me perguntou se eu sabia
como o nenm nascia. Disse a ela que era a cegonha que o trazia. Ela ficou
impressionada com minha inocncia e ento me contou tudo sobre parto.
Minha irm Janete (Jane), quando pequena, sofreu muito nas mos
de meu pai. Ele a pegava pelas pernas, levantava-a cerca de dois metros,
soltava-a ao cho e dava gargalhadas.
Nessa poca, eu j estava casada e a levei para morar comigo.
Sidnei tambm vivia jogado, sem pai nem me. Minhas outras irms,
Doraci e Marli, tambm passaram maus bocados.
***
Janete Dias de Oliveira

(ao colo, a filha Pmela hoje com 12 anos)
Meu pai tinha o hbito de nos acordar noite, quando chegava do

trabalho. Na maioria das vezes chegava irritado. Em uma dessas noites, ele
me acordou com muita raiva, me agrediu, gritou comigo e disse para que
eu fosse embora para casa de minha irm e nunca mais voltasse. Eu tinha
07 anos de idade.
Nunca entendi o porqu daquela atitude, nunca soube o porqu de
tanta rejeio. Fui criada por minha irm Eva, com 09 anos fui trabalhar
em casa de famlia.
***
PROJEA: O ALUNO 33
Iraci Dias de Oliveira (Nena)
Quando eu era criana, eu perdi minha me, foi uma coisa muito
marcante na minha vida, mas, enfim, tinha meus irmos e meu pai, com
quem podia contar. Mas, quando cheguei em Florianpolis, o sonho que
eu tinha desabou, pois mal sabia que meu pai tinha prometido ao Cabo
Lopes uma de suas filhas para trabalhar em sua casa em troca de aluguel.
Pois justamente essa menina era eu. Minha patroa me pegou vrias vezes
chorando de madrugada, de saudades de meus irmos e da minha me.
Mais tarde me casei. Foi outra decepo. A nica coisa que valeu a pena
foram meus filhos, que Deus me deu.
***

Itanei Dias de Oliveira.
Foi assassinado em 1992, com 26 anos. No sabemos por quem, nem o

motivo. Foi enterrado como indigente.
***
Em tempo:
Meu pai encontra-se agora com 67 anos. Est muito debilitado. Em 2005
sofreu um AVC e, atualmente, conta com a ajuda direta de minhas irms
Eva, Marli e Doraci, que moram prximas. Apesar do passado obscuro que
ele nos fez passar, hoje conta com o perdo de todos.
PROJEA: O ALUNO 35
Captulo III: O sonho
Com muito trabalho consegui superar toda essa fase escura da minha
vida. Casei-me aos 20 anos com Simone, o primeiro e grande amor de
minha vida. Tenho quatro filhos maravilhosos e um grande sonho.
Literalmente UM SONHO!
Aos 31 anos, comecei a sonhar toda noite. Sempre o mesmo sonho:
estava em uma sala de aula com todos os meus colegas de infncia. E esse
sonho se repetia dia aps dia, noite aps noite...
Certo dia, em uma manh, minha esposa me deu a notcia de que um
carro de som volante estava anunciando um curso de EJA. Ela me disse que
estava pensando em voltar sala de aula.
Naquele momento, eu percebi que aquilo era um sinal de que meu
sonho estava para acontecer...
Foi um momento mgico!
Fomos at a Escola Luiz Cndido da Luz, na Vargem do Bom Jesus,
pegamos todas as informaes, ficamos sabendo inclusive que teramos
direito a lanche e transporte gratuito.
Com quatro filhos, o mais velho com 09 anos e o mais novo com um,
comeamos a planejar como seria, pois o curso exigia nossa presena todas
as noites, das 19h s 22h. Como fazer?
No tnhamos como pagar uma pessoa para cuidar deles, como fazer?
Desistir? Nem pensar! Porm, parecia que um de ns teria que abrir mo
daquela oportunidade...
Minha filha Melissa, de 09 anos, percebendo toda a nossa angstia, disse
que queria nos ajudar. Parecia um anjo que nos falava. Ento combinamos
que em alguns dias da semana os levaramos conosco, em outros, ela cuidaria

dos irmos em casa. E foi assim: enquanto estudvamos, eles brincavam no
ptio do colgio. Em um ano terminamos o Ensino Fundamental.
Certificado de Concluso do Ensino Fundamental
Da esquerda para direita: Richard, Simone, Vitor, Melissa, eu (Sidnei) e Larissa (2006).
PROJEA: O ALUNO 37
Prximo ao final do curso, nossa professora de Matemtica, Micheli,
trouxe-nos um panfleto do ento CEFET/SC, anunciando que estavam
abertas as inscries para o curso do PROEJA, onde poderamos fazer o
Ensino Mdio e mais um Curso Tcnico.
Fizemos a nossa inscrio.

Captulo IV: O sorteio
Era grande a ansiedade em no saber se seramos sorteados ou no,

pois para esse curso era necessrio passar por um sorteio depois de fazer
a inscrio, cujas principais exigncias eram j ter 21 anos e apresentar o
certificado do Ensino Fundamental.
No dia e hora marcados, estvamos l sentados no Ginsio de Esportes,
ansiosamente aguardando. Uma coisa que me chamou a ateno era a
exigncia de que chegssemos at s 19 horas, os que chegassem atrasados
no entrariam. Alguns chegaram atrasados e encontraram a porta fechada.
No puderam entrar...
Teve incio o sorteio. Depois da apresentao dos membros que fariam
o sorteio, chamaram dois voluntrios da platia para fiscalizar o processo.
Fui o primeiro a me candidatar, depois outra jovem tambm se apresentou...
Na platia, havia 200 candidatos para 105 vagas.
Os prximos momentos foram para mim momentos de muita
adrenalina. Todos os que eram sorteados faziam uma grande festa, com
direito a torcida e tudo. Como todos os que se encontravam ali, eu tambm
estava doido para ouvir chamarem o meu nmero, mas isso no acontecia.
J estava no centsimo sorteado, eu j estava perdendo a esperana. Nem eu,
nem a minha esposa tnhamos sido sorteados.
Queria muito estudar nesta escola, mesmo tendo que vir todas as noites
do Bairro Rio Vermelho, onde resido, passar 2h e 30min dentro do nibus
toda noite, sair do IF-SC de segunda sexta s 22h e 15min. Chegar em casa
s 11h e 30min, algumas vezes fazer este trajeto em p dentro do nibus...
Todo este esforo valeria a pena, pois, alm de ser o melhor colgio pblico
aqui de Florianpolis, comparado com as melhores escolas particulares,
PROJEA: O ALUNO 39
tambm tem o curso tcnico a que teramos direito.
Para mim, seria a realizao de dois sonhos de uma s vez. Primeiro,
completar o Ensino Mdio com qualidade; segundo ter a oportunidade de
fazer um curso profissio-nalizante!
Queria acabar com o sofrimento constante em que vivia. J no agentava
mais a amargura que era para mim sempre que era perguntado nas lojas,
bancos ou entrevistas de emprego Qual o seu grau de escolaridade? Antes
a resposta era um pouco pior, 5a srie completa; agora um pouco melhor,
8a srie completada. Mas isso no era o suficiente. Percebia a discriminao
no olhar das pessoas. Lembro-me at hoje de quantas oportunidades de
emprego que perdi por isso. Na hora da entrevista parecia que tudo ia dar
certo, porm quando perguntavam o grau de instruo, me sentia inferior.
Dizia, e logo era dispensado.
Lembro-me tambm de uma ocasio em que fui ao Supermercado BIG
tentar realizar o sonho de meu filho e da minha filha. Alm de um sonho,
era tambm uma necessidade: comprar uma bicicleta. Essa loja oferecia o
melhor preo, R$ 180,00, porm eu no tinha todo esse dinheiro. Soube
ento que eles faziam o carto da loja na hora, o Hipercard, e que com
esse carto eles parcelavam em at dez vezes. Meus olhos brilharam diante
da possibilidade, meus filhos davam pulos de alegria, meu rosto sorria
alegre por ter a oportunidade de fazer a felicidade de meus filhos. Na loja,
entreguei todos os documentos exigidos por eles, estava tudo certo, mas
quando perguntaram meu grau de escolaridade e minha profisso, percebi
de imediato a indiferena dos funcionrios. Esperamos trinta minutos e...
Nada... Quando a atendente retornou, disse:
- Sinto muito, seu cadastro no foi aprovado! Impotente, discriminado,
incapaz... Naquele momento eu chorei...

***
Aqui no IF-SC teria a oportunidade de formao profissional na rea
que sempre sonhei ELETRNICA, j que, desde os 19 anos, trabalho
como auxiliar nessa rea. Sou hoje um tcnico prtico. Precisava ser
sorteado. PRECISAVA!
Eu estava cada vez mais ansioso, assim como minha colega que estava
comigo representando todos os candidatos. Nessa altura, minha esposa, que
estava sentada na platia, estava de cabea baixa, e de onde eu estava, dava a
impresso de que ela estava chorando...
Foi nesse momento que gritou o meu nmero! Deus do cu! Pulei,
gritei, sorri, abracei, chorei... Foi incrvel o que estava sentindo. Estava feliz!
Feliz! Mas a me lembrei da Simone, minha esposa, e fiquei novamente
ansioso por ela. Sortearam o 102o sorteado e nada; sortearam o 103o e,
imaginem, era ela!
Quem a conhece pode imaginar o tamanho da comemorao, por um
momento pensei que meu corao ia sair pela boca, mas no saiu.
Neste momento, pensei na minha colega que estava comigo na mesa,
ajudando a fiscalizar o sorteio. No foi desta vez, ela no foi sorteada. Era
visvel em sua fisionomia a tristeza, as lgrimas brotando em seus olhos
traduziam seu sentimento de frustrao, e assim sentiam-se todos os outros
que no foram sorteados. Ao final, foram sorteadas mais trinta pessoas
que ficariam na fila de espera. Caso houvesse desistncias seriam ento
chamados.
Nossos colegas diziam que no conseguiramos acompanhar o curso
PROEJA do IF-SC, pois o curso que fizemos na EJA, o Ensino Fundamental,
s dava nfase pesquisa; j no IF-SC seria contedo disciplinar.
Estvamos atrasados, tivemos poucas aulas disciplinares e comeamos
a nos preocupar.
PROJEA: O ALUNO 41
Realmente, quando comearam as aulas que percebemos que no seria
nada fcil, principalmente nas disciplinas de Matemtica e Fsica. Nunca
havamos estudado Fsica, no lembrvamos muita coisa de Matemtica,
pois no curso anterior tivemos pouca aula dessa disciplina.
Nossos novos professores, porm, foram maravilhosos. A Professora
Elenita, de Matemtica e o Professor Enes, de Fsica, faziam as duas
disciplinas parecerem brincadeira de criana. Confesso que tive algumas
dificuldades, mas nada que no fosse resolvido com algumas aulas de
reforo.
Todos os nossos professores nos apoiavam. O Professor Rogrio, de
Geografia; a Professora Adriana, de Educao Fsica; a Professora Denise,
de Histria; a Professora Telma, de Ingls; o professor Christian, de Artes,
porm aquela que mais acreditava em ns era a nossa querida Professora
Esterzinha, de Portugus. Essa foi a nossa Professora-Me. Feliz do aluno
que tem a oportunidade de ser seu aluno.
Outra pessoa mpar neste momento de nossa vida escolar foi o nosso
Coordenador, o Professor Marival. S depois de algum tempo que
compreendi de onde vinha tanta pacincia, serenidade, compreenso,
bondade e ateno. Somente um servo de Deus age dessa forma.

Captulo V: Os primeiros passos no PROEJA
Os primeiros dias de aula foram como todos os primeiros dias de aula,

com exceo da fala dos professores: que avaliariam no s o conhecimento
adquirido, mas, e principalmente, a participao, o envolvimento do aluno,
a freqncia, a fora de vontade, enfim, aquilo que nos faz diferentes.
At aqui, tudo era novidade, os conhecimentos adquiridos em
Portugus, Geografia, Histria, Matemtica, Fsica, Ingls, Artes at mesmo
em Educao Fsica, por aprendermos a importncia do alongamento,
dos exerccios, da meditao e tambm pude reviver com meus colegas
momentos esportivos, jogando Futsal, vlei, basquete, essa era a melhor
parte da aula.
Ainda no primeiro mdulo, tive a oportunidade, junto com os meus
colegas, de ir ao encontro da COM LUTAS em So Paulo. Conosco foi
tambm o Professor Marival e o Professor Marcos Neves. Na viagem, tive
a oportunidade de sentar ao lado do Professor Marcos Neves, que me deu
uma aula sobre direitos e deveres do cidado - a explorao por parte do
empresrio com o proletariado, a razo pela qual estvamos indo participar
daquele encontro de trabalhadores, sem terra, negros, excludos, enfim,
todos do movimento de esquerda. O objetivo era dizer no ao PAC (Plano
de Acelerao do Crescimento), criado nesse ano de 2007.
Tudo foi muito bom, alm do passeio que fizemos, tivemos a
oportunidade de conhecer um pedao de So Paulo: o Ginsio e o Parque do
Ibirapuera. Foi uma oportunidade de multiplicar o meu conhecimento.
Depois de assistir a todas as palestras dadas pelos movimentos naquele
dia, fiquei um pouco empolgado. Todas aquelas pessoas falando de direitos
sociais, incluso social, poltica social... Estavam presentes at representantes
do Haiti, porm o discurso que mais me emocionou foi o do Presidente
PROJEA: O ALUNO 43
Nacional da COM LUTAS. Ele citou exemplos de lutadores pelos direitos
humanos desde a colonizao at os nossos dias. Citou o genocdio indgena
pelos europeus, porm os ndios no desistiram da luta e sobrevivem at
os dias de hoje. Cada fala era encerrada com a seguinte frase: ...Isso nos
demonstra que preciso lutar e que possvel vencer...
Essa frase ficou gravada em meu subconsciente. Decidi ento ser um
lutador pelos direitos humanos, que comearia a defender das injustias
aqueles que no tm coragem de se defender. Foi a que comeou uma nova
fase em minha vida aqui no IF-SC.
***
No ano de 2006, estudei no Colgio Cndido da Luz, onde completei
o Ensino Fundamental. Toda vez que um professor faltava, formava-se
uma situao desagradvel, a metade da turma ia embora, a outra ficava.
Acabavam colocando uma outra disciplina no lugar da ausente. s vezes
ficvamos aguardando cerca de 30 minutos at a coordenadora resolver
dispensar-nos. Aquilo para mim e meus colegas era muito desagradvel.
Pois , a coisa estava se repetindo aqui no IF-SC. Estava achando
aquilo injusto para conosco. Empolgado pelo que aprendera no Encontro
Nacional da COM LUTAS, levantei-me de minha carteira, em um desses
momentos em que estvamos sem professor, para demonstrar toda minha
indignao. Na sala estavam todos os alunos, o Coordenador do curso
Marival e o Professor Rogrio de Geografia. Disse, ento, com voz de
indignao. Ns estamos aqui para assistir aula de Matemtica, no de
Geografia. J perdemos trinta minutos de aula e a professora ainda no
chegou. Penso que nesse caso deveramos ser liberados, ou termos a liberdade
de escolher em ficar ou no, sem a ameaa de perder o contedo.
Naquele momento, o Professor Rogrio sentiu-se pouco vontade de
disse:

- Estou aqui para dar aula, para adiantar o nosso contedo, mas se
vocs no quiserem, eu vou embora.
A maior parte da turma ficou em silncio. Ento eu disse:
- O problema que estamos sendo obrigados a ficar, sob pena de perder
contedo. Isso presso psicolgica.
Nesse momento, dois colegas disseram:
- Sidnei, voc est nos prejudicando!
Foi a mesma coisa que me dar uma bofetada, um tapa na cara. Naquele
momento no pensei mais, entendi aquela fala como sendo de todos. (Talvez
tenha sido a o meu erro). Limitei-me ento a ficar quieto e a assistir aula,
mas no me sentia o mesmo.
PROJEA: O ALUNO 45
Captulo VI: Um mau perodo
Depois dos ltimos acontecimentos, minha vida mudou. Passei a

sentir-me excludo, minha alegria transformou-se em tristeza, no era mais
a mesma coisa. Na sala de aula, parecamos crianas do primrio. Com
a diferena de que elas esquecem rapidamente suas mgoas. Na minha
conscincia abriu-se uma ferida que parecia nunca cicatrizar. Voltei a sentir-
me aquele garotinho, vivendo aquela fase to escura, to sofrida...
Nesse contexto, pensei em desistir de meu sonho, porm, no me deixei
levar pelas circunstncias, agarrei-me com todas as foras aos estudos, me
distanciei dos colegas e me apeguei com todas as foras minha esposa
Simone. Acreditava ser ela a nica pessoa em quem poderia confiar.
Acontece, porm, que ela tinha uma amizade muito intensa com todos
da turma e acabou perdendo o controle diante da situao. Em vez de se
concentrar nos estudos, unir-se a mim, comeou a gazear aulas e a freqentar
bares com os colegas da sala, beber, comer e divertir-se com eles. Comeou,
assim a deixar a famlia em segundo plano.
Uma noite, Simone chegou em casa s trs horas da madrugada. Era o
dia do meu aniversrio. Neste dia, eu no havia ido aula, fiquei em casa,
preparei um jantar para comemorarmos o meu aniversrio juntamente com
nossos quatro filhos quando ela chegasse.
Esperamos por ela at s 23 horas. Ento jantamos: eu e meus filhos,
Melissa, de 11 anos; Richard, de 09; Larissa, de 04, e Vitor de 02. Cantaram
Parabns para voc, porm Simone estava ausente. No conseguia esconder
a decepo e a tristeza que sentia naquele momento.
Naquela noite no dormi, fiquei aguardando sua chegada. s duas horas,
encostou um carro na frente da minha casa. Era Simone chegando. Disse-

me que havia ido com alguns colegas de sala ao Restaurante do Professor
Maurcio, em Itaguau.
Comecei a sentir que a Escola estava atrapalhando a nossa vida conjugal
e comecei a pensar em desistir de estudar, desistir do SONHO.
Isso nunca havia acontecido antes, a Simone estava fazendo coisas que
nunca fez em doze anos de casados.
Sentia-me excludo pela turma e, agora, por minha esposa.
Os dias passavam, mas as coisas no mudavam. Foi neste momento
que tive uma idia, decidi no desistir de estudar. Pensei que se conseguisse
mudar de turma, as coisas poderiam melhorar. Novos colegas, novas idias,
um novo momento. No pensei duas vezes, procurei o Coordenador Marival
e fiz-lhe a solicitao. Ele achou estranha a minha deciso e perguntou-me
se era por algum desentendimento na sala ou por causa do episdio em sala
com o Professor Rogrio.
Respondi-lhe que o motivo era pessoal. Disse-lhe que a nossa ida a
So Paulo me deixou um pouco mais exigente. Antes eu tolerava certas
injustias; agora, no mais.
O Coordenador Marival, como sempre, entendeu minha situao e
permitiu minha transferncia da turma 132 para a turma 133. Nessa turma,
eu s conhecia a Loreci e a Patrcia que, no ano de 2006, estudamos juntos
no EJA, no Ensino Fundamental. Essa turma foi bem receptiva, mas quem
mais apoiou e me ofereceu amizade foi o Fagner. Uma vez, no intervalo,
percebendo que eu ficava a maior parte do tempo sozinho, perguntou-me:
- E a, Sidnei, voc conhece pouca gente? No tem amigo?
Percebi, nessa hora, que ele, percebendo minha solido, estava com essa
pergunta oferecendo uma amizade sincera.
***
PROJEA: O ALUNO 47
Passados alguns dias, estvamos tendo aula de Portugus. A professora
estava estudando conosco um texto que tratava sobre o comportamento
humano, especialmente sobre a importncia de se conhecer as diferenas
entre a psicologia masculina e a feminina.
Comentei ento que existem diferenas entre homens e mulheres,
e penso que a maioria dos conflitos se d por no conhecermos essas
diferenas e assim pensamos que o nosso cnjuge deve agir e pensar como
ns prprios. Pensamentos, palavras e atitudes. assim que a maioria dos
pais age com seus filhos. As mes, por exemplo, querem que suas filhas
lavem a loua, e bem limpinha. Porm uma criana no tem a mesma
experincia de um adulto, sendo assim, ela no vai conseguir fazer uma
tarefa tal como um adulto. Outro ponto de vista que os valores esto
invertidos em nossa sociedade. A TV colabora para isso. Um exemplo o
filme que passou, baseado em Dom Casmurro, onde existe um tringulo
amoroso. Isso incentiva nossas crianas e adolescentes a imitarem. A criana
fala o que ouve e faz o que v.
Nesse momento fui atropelado pelo comentrio de uma colega da sala
que disse com tom de voz contrariada:
- , meu chapa. Acho que voc est no lugar errado!
Baixei, ento, minha cabea e fiquei triste novamente com aquele
comentrio to pouco simptico. Em minha cabea passou um filme de
tudo o que j me havia acontecido na outra turma. Aquele sentimento de
rejeio voltou.
Mas naquele momento existia um anjo na sala, que disse o seguinte:
-Minha querida, muito importante que saibamos respeitar as diferenas.
No somos todos iguais, no pensamos da mesma forma...
Essas palavras da professora de Portugus me fizeram acreditar que
existia alguma virtude em mim, que eu no era o joio no meio do trigo.
Fiquei muito feliz, e a partir dali, daquele simples comentrio, minha
vida escolar mudou, me apeguei ainda mais aos estudos. No estava nada bem
em Matemtica e Fsica, no entanto no desisti. Passei a freqentar todas as
teras e quintas-feiras as aulas de reforo, das 17h e 30 min s 18h e 30 min
e, em minha primeira prova de Fsica, j havia tirado S(Satisfatrio). Na
segunda, consegui tirar P (Proficiente) e na terceira, tirei E(Excelente).
Numa certa noite, na aula de Matemtica e Fsica (os dois professores
davam aulas juntos), ouvi a Professora Elenita e o Professor Maurcio
comentando sobre o meu bom desenvolvimento nas referidas disciplinas.
Foi muito bom!
Da condio de aluno que sempre precisava de ajuda nos trabalhos,
passei a ajudar meus colegas em suas dificuldades!
Boletim da 1a fase
Estava bem comigo mesmo, e o melhor, de bem com meus colegas

de turma. Passei a enxergar alm dos problemas. Percebi que tudo o que
aconteceu de ruim comigo foi para que eu melhorasse como pessoa. Percebi
PROJEA: O ALUNO 49
tambm que meus colegas da turma 102 no ti-nham culpa do que aconteceu
comigo. Passei a olh-los com carinho e compaixo, passei a cumpriment-
los nos corredores. Aqueles colegas que me criticaram, dizendo que eu
estava prejudicando-os, hoje os tenho como grandes amigos. Jogamos vlei
e Futsal, no mesmo time.
Quanto ao Professor Rogrio, tive a oportunidade de dizer a ele que
meu comentrio naquela oportunidade no era pessoal, e que se em seu
lugar estivesse qualquer outro professor, certamente falaria a mesma coisa.
A minha indignao se referia ao mtodo que estava sendo adotado na falta
de um professor. Tambm o tenho como um grande amigo, alis, difcil
encontrar algum que no goste dele.
Foi nesse contexto que terminei o Primeiro Mdulo. Passei direto, no
fiquei em dependncia em nenhuma disciplina.

Captulo VII: Novos amigos
Aproveitei as frias do primeiro semestre com minha linda famlia e

at recebi em minha casa a visita de alguns dos meus colegas de aula, o que
serviu para fortalecer meu casamento e o lado familiar.
Foram nos visitar o Leandro e a Juliana. Preparamos, eu e a Simone, um
jantar especial, eles trouxeram bombons. Todo nosso jantar foi preparado
no fogo a lenha, com direito at a pinho assado na chapa.
Foi muito bom, conversamos at altas horas, o legal saber que a volta
s aulas nos proporcionou conhecer novas pessoas como ns, sonhadoras,
guerreiras, conscientes daquilo que buscam.
Tivemos o prazer de receber o Jaime, sua esposa Indianara e sua filha.
O Jaime uma pessoa mpar. Humilde, sincero, alegre, cmplice. Durante
as aulas levvamos intercaladamente nossos dois filhos menores: uma noite
levvamos a Larissa (06 anos), outra, o Vitor (02 anos). Levvamos porque
a Melissa (11 anos) no conseguia cuidar dos dois juntos, Nessas noites, o
Jaime parecia um palhao de circo quando os via. Brincava como se fosse
contratado para isso. Estvamos esperando conhecer algum assim para ser
padrinho do Vtor, e quando os recebi em minha casa, no podia perder a
oportunidade de lhe dizer tudo isso e fazer o convite. Foi em um almoo
de domingo. Foi um prazer conhecer a Indianara e sua filhinha. Depois
do almoo, levei-os para conhecer o mirante do Rio Vermelho e a Praia
do Moambique. Tivemos o privilgio de ver um casal de baleias com seu
filhote nadando perto da praia.
Essas amizades conquistadas e o fato de receb-las em minha casa
fizeram com que minha relao com minha esposa fortalecesse. Nosso
relacionamento conjugal foi melhorando e meu relacionamento com meus
PROJEA: O ALUNO 51
filhos tambm.
***
Estava chegando o segundo semestre e estvamos com um dilema: eu
estava na turma 133 e a Simone na turma 132. O que fazer? Ou eu voltaria
para sua turma ou ela mudaria para a minha. Estava difcil a deciso. Depois
de muito tempo e dilogo, entramos num consenso: mudaramos os dois
para a turma 231. E assim foi. Fomos bem recebidos pela turma. O professor
Marival, nosso Coordenador, mais uma vez demonstrou sua capacidade
humana de compreenso e permitiu mais uma vez minha transferncia
de turma. Dessa turma, eu s conhecia a Joseane, porm o colega que me
recebeu na porta com boas vindas foi o Lyn. Este cara foi demais!

Captulo VIII: Novo semestre, novos desafios
Mais um semestre iniciou e com ele contedos novos. O que mais

preocupava a todos, como sempre, era Fsica e Matemtica. Tnhamos uma
nova professora de Matemtica, a Lisane, e de Fsica o professor Marcos
Neves, alm da nova disciplina Sociologia, com a professora Seomara e
Qumica, com o professor Valdir,
Com as disciplinas de Fsica e Matemtica aconteceu o mesmo do
primeiro semestre, eu tinha dificuldades, comecei a freqentar as aulas
de reforo de Matemtica. Na primeira prova tirei um S (Suficiente). O
contedo era trigonometria. Na segunda prova tirei P (Proficiente), e na
terceira prova tirei E (Excelente). No comeo pensei que no conseguiria,
cheguei at a criticar a professora Lisane, inclusive fui conversar com o
Coordenador, professor Marival, que seu marido. Disse a ele:
- No estamos conseguindo acompanhar o raciocnio da professora
Lisane. Ela passa o contedo muito rpido, no final pergunta: Ficou
claro? Porm no fica claro, por favor, converse com ela.
Na aula seguinte, tivemos a melhor aula do semestre. Disse a ela no
final:
- Professora Lisane, hoje foi a melhor aula que voc j nos deu.
Compreendi tudo o que foi passado.
Ela sorriu.
Quero aproveitar este momento para lhes dar umas dicas. s vezes,
quando estamos tendo aula de Matemtica, Fsica ou Qumica, parece que
nosso crebro vai explodir. Digo isso porque aconteceu comigo, cheguei at
a ter dor de cabea, porm depois que se compreende, tudo passa. Se voc
passar por esta situao, faa o seguinte:
PROJEA: O ALUNO 53
1o Relaxe, inspire fundo e expire por dez vezes, saia da sala para fazer
isso;
2o Faa um alongamento breve;
3o Tome gua;
4o Converse com os colegas e pergunte se tambm esto tendo dificuldades
(com certeza, alguns estaro);
5o No faa crticas, desabafe sobre suas dificuldades, no existem
culpados;
6o No dia seguinte, renam-se e conversem com a professora, contem a
ela sobre suas dificuldades, peam ajude e dem sugestes;
7o Participe das aulas de reforo!
Lembre-se da lei da atrao, voc atrai para voc aquilo que voc pensa
e sente. Para os cristos, eu digo as palavras de Paulo de Tarso: Todas as
coisas cooperam para o bem daqueles que amam a Deus. Em tudo dai
graas a Deus.
Outra matria que eu tive bastante dificuldade foi Fsica, com o professor
Marcos Neves. No s eu, 90% da turma. Porm ele foi compreensivo, repetiu
os contedos at a maioria compreend-los. Confesso que foi to difcil
para mim que na prova final, antecipadamente, j esperava um conceito
I. Lembro-me que na noite da prova, eu entrei na sala j prevendo ficar
com dependncia nessa disciplina. Muitos colegas comentavam o mesmo
nos corredores.
O professor Neves entrou na sala, distribuiu os textos, introduziu cada
questo e, aps, comeamos a prova. Eu sentei bem em frente ao professor.
Neste momento no sabia o que estava prestes a acontecer. Somente depois
da prova, no intervalo, que fiquei sabendo que alguns colegas estavam
passando uma cola entre eles. Fiquei sabendo pela Simone que, sem saber,
sentou-se em frente deste grupo colante. No sabamos, porque esse grupo
era da outra turma, j que o professor uniu as duas turmas para essa prova

final.
Durante a prova, o professor percebeu uma movimentao entre o
grupo. Como a Simone estava frente, deduzimos que ele pensou que ela
estava ali para interferir na sua viso e no perceber a movimentao. Ele
percebeu, porm, a movimentao e mudou de lugar, sentou-se em frente ao
grupo e sua fisionomia alterou.
Concluso, todos os que estavam naquele grupo colante passaram na
prova final...
O problema dessas pessoas que passam para a outra fase, porm
no dominam o contedo. Quando chegarem ao curso tcnico, vo ter
muita dificuldade. Outro problema que sempre precisam de ajuda, vivem
lamentando, reclamando dos professores, copiando trabalhos dos colegas...
Essas pessoas que fazem crescer as estatsticas de vagas nas agncias de
emprego. Neste ms de abril de 2008, foi divulgado no Jornal do Almoo
de Florianpolis (RBS) que havia 190 vagas em aberto, porm no existia,
naquele momento, mo-de-obra especializada para preencher as vagas.
por isso que se ouve falar que existem universitrios recm-formados
trabalhando na coleta de lixo em nossa capital.
Para eles, mais cmodo copiar, colar, do que estudar 30 minutos por
dia os contedos que tm dificuldade. E no adianta falar que no tm
tempo, isso conversa fiada! Voc pode dividir esses trinta minutos por trs
tempos de dez. Pela manh, tarde e noite. Ou no intervalo do almoo,
no nibus, nos finais de semana, aproveitar e estudar mais. Tire pelo menos
um final de semana por ms para se dedicar aos estudos, quelas disciplinas
que tem mais dificuldades.
No esquea dos Reforos, e lembre-se de que o professor pode ajudar
melhor do que qualquer colega. Ele seu parceiro, amigo, est ali para ajud-
lo. At por que a profisso de professor escolhida mais por idealismo do
PROJEA: O ALUNO 55
que profisso.
Para ser professor hoje em dia, preciso ser um idealista, um
romntico, pensar em servir ao ser servido, sonhar com um mundo
onde as pessoas sejam conscientes de suas obrigaes e direitos, que ajam
com responsabilidade, cumpram com seus deveres e conheam tudo
que tm direito como cidados, que aprendam as diversas formas de co-
nhecimento...
***
Bom, o fato que fiz minha prova imaginando que tiraria conceito I
(Insuficiente), porm, durante a prova, senti que estava fcil, at comentei,
mas no tinha certeza. Mesmo assim, terminei de faz-la, respondi aquilo
que achava ser a resposta correta.
Na semana seguinte, em uma quarta-feira, era o dia da entrega da prova,
estava eu no meu trabalho, eram 19 horas, Simone me ligou, perguntando-
me se eu no iria buscar o resultado de minha prova. Respondi que estava
trabalhando (adiantando o servio) e j sabia o resultado e que teria que
refazer em uma recuperao. Ela desligou o telefone.
Ao terminar o meu trabalho, fui at o colgio. Cheguei na sala e o
professor estava comentando a prova e corrigindo-a. Pedi minha prova
e quando olhei no acreditei, meu conceito era P (Proficiente). Passei
direto!!!
Mais uma vez provei a mim mesmo que sou capaz, fiquei muito
contente comigo mesmo. Fui at a lanchonete e pedi um cheese egge e uma
Coca-Cola para comemorar.

Captulo IX: Bons momentos
Um fato muito bom que aconteceu foi nossa ida a Porto Alegre, os
alunos foram levados a conhecerem o Museu de Tecnologia da PUC. Foi um
grupo de alunos do segundo mdulo e outro grupo do terceiro. Conosco
foram o professor Jos Roque e a professora Adriana.
Samos s 23 horas de sexta-feira, no nibus do IF-SC. Barulho geral! O
Jaime, o Leandro e o Joo Batista nem dormiram, amanheceram bebendo e
cantando com o rdio ligado.
Chegamos s 7h e 30 min em Porto Alegre e o museu abria somente s
9 horas. Ficamos ento comendo, conversando, conhecendo a faculdade e
tirando fotos.
Finalmente, quando o museu abriu, entramos. Fiquei impressionado,
nunca havia visto nada igual!
Eles tm espao onde se pode ver, atravs de um microscpio, um
espermatozide e sua evoluo, desde o princpio da fecundao at um
beb de nove meses, pronto para nascer. Tudo ao vivo e em cores.
Existe um outro espao que mostra uma cirurgia do corao, troca de
vlvula cardaca, colocao de ponte de safena, e muito mais.
possvel ver e participar de experincias cientficas diversas, tais como:
uma parbola onde se fala alguma coisa a 100 metros de outra parbola e
possvel ouvir palavra por palavra, enfim, foi muito enriquecedor esse
passeio.
***
PROJEA: O ALUNO 57
No decorrer do segundo semestre acontecem as palestras para
conhecimento dos cursos tcnicos existentes no IF-SC. Serve para dar
informaes aos alunos sobre os cursos para ajud-los a decidirem qual
curso escolher. Normalmente, os maiores viles para os alunos so os
cursos que exigem mais conhecimento em Fsica e Matemtica.
Na palestra sobre o Curso Tcnico em Meteorologia, o professor
introduziu sua exposio, dizendo que esse um curso que exige muita
Fsica e Matemtica. Concluso: muitas mulheres que queriam fazer esse
curso, depois dessa fala, ningum mais optou por ele.
Tive a oportunidade de conhecer o professor Coordenador do Curso
Tcnico de Eletrnica. Comentei um pouco sobre meu perfil profissional,
pois desde cedo trabalho nesse ramo. Ele me disse que eu tenho as
caractersticas adequadas de um aluno para este curso e que existe uma
grande possibilidade para eu me dar bem At ento eu tinha dvidas
quanto s dificuldades que iria encontrar para conclu-lo. Pensava que
talvez no conseguisse, porm, depois dessa conversa no tive mais dvidas,
nem receio. Fiz minha inscrio, optando por Eletrnica como primeira e
segunda opo.
O semestre transcorreu de forma bem tranqila, as dificuldades em
Matemtica desapareceram, as aulas de Fsica j no me pareciam to
complicadas. Tivemos tambm aulas de Qumica e de Biologia, que para
uns era complicado, para mim flua normalmente, j no sentia medo
dos contedos. Valeu a pena ter persistido, suportado os maus momentos
e vencido as dificuldades. Valeu a pena no ter desistido, como tantos
fizeram.

Boletim da 2a fase
Por ocasio do sorteio para o PROEJA, alm dos 105 sorteados, ficaram
na lista de espera, caso houvesse desistncias, mais 30 pessoas. Houve
desistncias, sim, e todos os 30 foram chamados. Concluso: passaram pelo
curso do PROEJA, cujo incio se deu em fevereiro de 2007, 135 alunos.
Entretanto, no ms de maio de 2008, permaneciam no terceiro semestre do
curso apenas 40 alunos, cursando o terceiro mdulo, ou seja, o nmero de
desistentes chegava a 95, o que equivale a 70%. Uma pena!
PROJEA: O ALUNO 59
Captulo X: Mais um semestre
O terceiro semestre comeou com uma grande perda para mim, Simone
foi reprovada em trs matrias. Com isso, teria que repetir o segundo
semestre. A regra diz que o aluno s passa para a fase seguinte se tiver, no
mximo, duas pendncias.
Foi uma grande decepo. Se eu fiquei triste, imagine ela! Pensou em
desistir, porm foi reanimando aos poucos e no desistiu.
Outra surpresa foi que das trs turmas, agora s teramos duas. A
coordenao manteve duas turmas e dividiu a terceira, metade dos alunos
foi para turma 332 e outra para turma 331. Eu, porm, que era da turma
231, fui transferido para 332. Portanto, na sala tinha a turma 232 completa,
a metade da turma 233 e eu, da turma 231.
No comeo foi difcil, tive que me ressocializar com aquele grupo.
Os momentos de debates em sala eram os mais difceis, quando eu falava
minha opinio sobre o assunto abordado, quase sempre conflitava com a
opinio de alguns, principalmente das garotas. Por isso fui conversar com o
Coordenador, que neste semestre j no era mais o professor Marival. Agora
era o Christian, professor de Artes.
Perguntei a ele por que eu tinha sido o nico transferido de minha
turma? Ele disse que foi o sistema que o fez automaticamente. Pedi a ele para
que eu pudesse voltar turma 331, mas ele disse no ser possvel. Conversei
com o lder de minha turma para que conversasse com ele. Foram meus
colegas todos juntos, porm meu pedido no foi aceito. A soluo foi ento
aceitar aquela situao e prosseguir com meu objetivo que, para mim, estava
acima de tudo, e nada poderia me desviar dele.
Tnhamos agora novos professores em Fsica, Matemtica, Qumica,

Filosofia, Histria, Geografia, Portugus e Espanhol, alis, o nico professor
que permaneceu conosco foi Paulo Srgio, de Biologia, por sinal, um grande
Professor. Ensinou-nos tudo sobre sistemas, todas as suas aulas eram de
aplicao prtica para nosso cotidiano.
Nesta fase, todas as disciplinas estavam transcorrendo com tranqilidade.
Uniu-se o conhecimento adquirido com os novos mtodos de ensino dos
novos professores, e tudo flua bem. Nem a Matemtica e a Fsica nos
assustavam mais.
Quando chegou o momento de escolhermos os cursos tcnicos, no
tive dvidas. Confirmei ELETRNICA, como primeira e segunda opo.
J no existem mais dvidas, estou certo de que serei um bom tcnico!
***
O semestre foi bem tranqilo mesmo, tanto que, em momento algum,
precisei de aulas de reforo.
Pena que no acontecia o mesmo para alguns colegas, houve, inclusive,
algumas desistncias. Diziam:
-No adianta mais, j sei que vou ficar com pendncia. Se preciso for,
repetirei o semestre, no tenho nada a perder.
Eu os ajudava com esmero, mas, mesmo assim, quando chegava o
momento da prova, eles diziam que dava um branco e no conseguiam
resolv-la. Mesmo freqentando aulas de reforo, alguns no conseguiam
se sair bem. Cheguei concluso que esses colegas provavelmente tm
problemas mais srios. Por mais que tentassem, no conseguiam, ou custava
a cair a ficha.
Em uma dessas noites de aula, sa s 22h e 15 min com uma colega que
me parecia estar triste. Perguntei a ela o porqu daquele desnimo. Ela disse-
me que estava decepcionada com algumas colegas. Suas palavras foram:
PROJEA: O ALUNO 61
-Sidnei, s agora percebo a indiferena e o pessimismo dessas minhas
colegas. Elas ficam observando os defeitos e deslizes dos outros, ficam
criticando tudo e todos, inclusive, e foi essa uma das razes de eu ter me
afastado delas.
Uma de nossas colegas desistiu do curso, e elas disseram: J foi tarde!
Chamaram-na de burra... No consigo mais conviver com esse tipo de
sentimento. No desejo mal para elas, s vou me afastar um pouco, sair
do quadro.
Depois de alguns dias, outra colega veio at mim e comeou a falar as
mesmas coisas. Disse, inclusive, que eu era um dos alvos dessas pessoas.
O que mais me entristeceu que essa colega j havia escolhido o curso
tcnico, o mesmo dessas colegas, e estava pensando em pedir transferncia
de curso, pois no tinha condies psicolgicas de estudar ao lado delas.
Nesse momento, passou um filme em minha mente. Relembrei dos
momentos difceis que passei no primeiro semestre. Disse, ento, a ela que
eu j havia passado por uma situao parecida. Ela perguntou-me:
- E a, Sidnei, o que voc fez para contornar a situao?
Pensei por um momento... O que falar a ela? Afinal, a situao dela era
mais difcil do que foi a minha. Ela estava prestes a desistir do curso tcnico
que havia escolhido com tanto carinho, demorou quase trs semestres para
decidir por esse curso, e agora, por causa da soberba de algumas colegas,
iria mudar o rumo de sua histria aqui no IF-SC?
Eu sabia como ela estava se sentindo. Vivi na pele o que ela estava
vivendo. Por fim, no poderia dar-lhe outra resposta, e disse a ela:
- Mudei de turma!
Ela sorriu e foi direto para a sala do Coordenador do Curso.
Dias depois, perguntei a ela se havia decidido o que fazer. Ela respondeu,
sorrindo:

- Mudei de Curso!
Foi neste semestre que comecei a escrever meu livro. Lembrei-me de
que, no primeiro semestre, a professora Esterzinha havia lanado a idia de
formar um livro com textos das trs turmas do PROEJA. Ela disse que cada
aluno poderia escrever sua experincia resumidamente e, assim, formava-se
um livro de relatos pessoais.
Naquele momento j pensei em escrever um livro, porm s meu, a
minha histria! A idia da professora no vingou naquele momento, mas...
um ano depois, l estava eu escrevendo sobre minha experincia aqui no
IF-SC.
Enquanto escrevia, imaginava como seria o livro, imaginava o
seu lanamento, me via em um coquetel autografando muitos livros.
Muitas pessoas comentando, elogiando... A imprensa reproduzindo este
evento, pessoas lendo e tirando lies de vida a partir de seu contedo...
Pessoas melhorando seu rendimento escolar, no desistindo dos estudos,
perseverando, melhorando como pessoas, enfim, sonhando alto, motivadas
pelo MEU LIVRO!...
***
Quando terminei de escrever sobre o primeiro trimestre, decidi falar
com a Professora Esterzinha. Planejei o que falar a ela, a ideia era a seguinte:
iria perguntar-lhe se havia algum aluno escrevendo um livro sobre sua
experincia no PROEJA. Se no, diria que agora tinha um. E entregaria a
ela os meus manuscritos, para que os lesse e desse o seu parecer. Queria que
fosse sincera comigo. Diria a ela que, se achasse que era uma boa histria,
eu continuaria escrevendo. Se no, desistiria.
E foi que aconteceu. Passados alguns dias, a encontrei e fui correndo
saber sua opinio.
PROJEA: O ALUNO 63
Ela disse:
-Sidnei, muito boa a sua histria. J estou digitando e formatando seu
livro.
Fiquei muito emocionado. Daquele momento em diante no parei
mais de escrever.
A segunda pessoa que ficou sabendo do meu livro foi o professor
Christian. Mostrei-o a ele com o propsito de conseguir seu apoio, talvez a
grfica do IF-SC o imprimisse.
Estava um pouco afoito. Ele, porm, disse-me que era para ter pacincia,
aguardar o trmino do semestre, pois a grfica estava com muito servio e
no poderia parar tudo para me atender. Disse que, se tudo desse certo, e
o livro realmente sasse, iria ver da possibilidade de conseguir uma verba
com a Escola para fazer o coquetel. Reservaria o auditrio para receber os
convidados e chamaria a imprensa da Escola para divulgar meu livro no
jornal do IF-SC.
Ouvindo essas palavras, percebi que j estava acontecendo aquilo que
tanto esperava. E s o fato de ouvi-lo j me fez sorrir com esperana.

Captulo XI: Tristes realidades
Estou feliz, mas no consigo me desligar do sentimento daqueles que,

mais uma vez na vida, tiveram que deixar seus sonhos de lado. Sou aluno
do PROEJA, conheo bem a realidade das pessoas que acabaram desistindo
do curso e de seu sonho. Sei como vivem, sei das suas dificuldades e cito
aqui alguns exemplos que vi.
No primeiro mdulo, presenciei a agonia de muitos colegas que
trabalhavam fora o dia todo, saam de casa s 6 horas e s voltavam depois
das 23h e 30min, quase meia-noite. Outros trabalhavam de tera a domingo;
mulheres que trabalhavam o dia todo, depois vinham estudar aqui noite e,
quando chegavam em casa, ainda tinham os afazeres do lar e o cuidado dos
filhos. Outros estavam desempregados e no tinham dinheiro para pagar o
transporte at a escola. Alguns desistiram porque s conseguiram trabalho
noite, no horrio do curso; outros no tinham dinheiro para lanchar,
vinham direto do trabalho... Sem falar nas dificuldades em acompanhar
devido ao pouco estudo que tiveram anteriormente. Essa gente no suportou
tantas dificuldades!
Existia um colega da turma que morava na Costa da Lagoa. O ltimo
barco que o levava at em casa saa da Lagoa s 22h e 30 min. Como a
ltima aula terminava nesse mesmo horrio, toda noite ele tinha que sair
cedo para no perder a conduo. Somavam-se a isso as dificuldades que
tinha em Fsica e Matemtica. E mais, trabalhava o dia todo, at as 18 horas,
na Lagoa, de sorte que j chegava atrasado diariamente. Freqentar as aulas
de reforo, nem pensar!
Para muitos, esse sofrimento foi um pouco amenizado no segundo
mdulo, quando tivemos direito a vale-lanche, no valor de R$ 36,00 por
PROJEA: O ALUNO 65
ms, alm do vale-transporte. Neste momento, porm, j havia um elevado
ndice de desistncia. Os que ainda freqentavam receberam esse benefcio
at o fim do semestre.
Para mim, foi uma boa ajuda, visto que minha principal fonte de renda
advm de pequenos trabalhos como autnomo. Sou tcnico em eletrnica
(prtico), fiz alguns cursos rpidos e, dessa forma, vinha sustentando minha
famlia h treze anos.
Numa certa manh, quando estava trabalhando e ouvindo rdio,

escutei um anncio de que precisavam de um tcnico em eletrnica com
experincia para trabalhar em uma Loja de Eletrnica. Trabalhei durante
dez anos em uma Eletrnica dessas e s sa porque a empresa havia sido
vendida. No tinha carteira assinada, recebia por comisso. Desde 2004
estava sem trabalho fixo. Ento liguei para me candidatar quela vaga. Fui
bem atendido e foi marcada uma entrevista para o dia seguinte.
Chegando l, falei de minha experincia para o cargo que eles estavam
oferecendo: conserto de TV e DVD. Comecei a trabalhar em regime de
experincia e estou l at hoje.
Esse emprego proporcionou a mim e minha famlia melhor estilo
de vida. Hoje comemos melhor, durante muito tempo no comprava uma
caixa de leite Longa Vida, s leite em saquinho, que era mais barato, e
um s por dia. Hoje percebo a alegria de meus filhos quando compro um
brinquedo para eles, coisas simples, mas de grande valor sentimental. Tenho
orgulho de poder dar uma mesada minha filha Melissa, que tanto me
ajuda, cuidando dos irmos para que eu e minha esposa possamos estudar.
No muito, mas o pouco dado com amor o suficiente. Hoje temos a
oportunidade de passear uma vez por ms, passar um final de semana na
casa de familiares.
Depois que voltei sala de aula, as portas foram se abrindo, as
oportunidades foram surgindo e eu as fui agarrando com toda minha fora.
Agora, mais consciente e responsvel, com maior clareza e preciso, me
apeguei aos livros de Eletrnica, me tornei autodidata, comecei a navegar
na internet, em busca de mais conhecimento na minha rea de trabalho, e
as coisas melhoram dia aps dia.
Muitos de meus colegas no tiveram a mesma sorte, ou persistncia,
que eu. Eu lamento por isso.
Julgo importante ressaltar que o final do semestre foi bem tumultuado,
tinha um trabalho acadmico de Portugus para entregar, uma apresentao
em power point para disciplina de Fsica e mais um trabalho de Histria para
entregar e apresentar. Foi um pouco corrido, mas, graas aos meus esforos
e pacincia dos professores, deu tudo certo. Terminei o semestre satisfeito,
mais uma vez fui aprovado em todas as disciplinas, sem pendncia.
Boletim da 3 fase.
PROJEA: O ALUNO 67
Depoimento de um colega do curso:
O Curso do PROEJA, do IF-SC no apenas um curso de Ensino

Mdio para Jovens e Adultos. um grande incentivo para podermos
continuar estudando e no desistirmos dos nossos sonhos (...).
Antes de cursar o PROEJA aqui no IF-SC, estudei em seis escolas
pblicas diferentes, presenciei alunos mal educados, que desrespeitavam
os professores; professores que desrespeitavam os alunos e no tinham
pacincia de repassar os contedos.
Aqui no IF-SC diferente, os professores e os alunos se respeitam. (...)
Estou feliz porque, agora que acabamos a primeira parte desse curso, temos
o direito a fazer o curso tcnico que escolhemos. Me sinto vitorioso, porque
tenho essa grande chance de crescer como cidado e profissionalmente.
Aqueles que desistiram do curso e querem voltar que voltem, porm
tragam consigo fora de vontade e determinao, para que um dia tenham
aquilo que sempre sonharam ter... Educao.
(Fagner da Fonseca, concluiu as trs fases da formao geral e seguiu para o Tcnico
de Eletrnica).

Eplogo
Hoje tenho um norte na vida. Ficou para trs aquele menino que foi
gerado numa cela de penitenciria, que foi criado sem pai nem me, que
parecia no ter futuro. Tambm ficou para trs aquele aluno cheio de
dvidas, de incertezas. Elas j no existem mais. Os estudos me ajudaram
muito. Percebo mudanas em mim e creio que essas mudanas so visveis
por todos que me conhecem. O PROEJA fez de mim um ser humano
melhor, na vida conjugal, paternal, social fsica e moral.
Sinto-me como uma pedra bruta, que durante trs semestres foi lapidada
pelas mos de mestres, doutores da arte do saber. Sinto-me como ouro bruto
que, ao ser jogado ao fogo, purifica-se, queima todas as impurezas e sai jia
rara.
Assim como eu, todos os meus colegas, formandos de 2008, percebem
as diferenas do antes e o depois do IF-SC.
Agora posso dizer, como participante da histria desta instituio,
aquela frase que tanto leio em Outdoors, vejo na TV, ouo no rdio:
O conhecimento transforma a vida das pessoas.
O conhecimento transformou minha vida, aprendi a dar aos meus
queridos Professores o respeito que eles merecem.
Aprendi que o respeito um valioso pr-requisito para uma boa
amizade.
Sinto-me como um olho dgua, que jorra um fio deste valioso lquido
e alimenta um Rio de Esperanas.
Sinto-me como um pequeno olho do Saber, que jorra um fio de
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Informtica, Portugus, Histria,
Sociologia, Filosofia, Geografia, Artes, Ingls, Espanhol, Educao Fsica...
Um fio destas valiosas disciplinas que alimentam um mundo de
PROJEA: O ALUNO 69
esperanas.
- A Matemtica e a Fsica ajudaram-me no trabalho (Eletrnica).
- A Histria e a Geografia deram-me um Norte neste Planeta.
- A Biologia e Educao Fsica ensinaram-me a respeitar essa mquina
humana que sou.
- A Filosofia e a Sociologia deram-me um sentido na vida e para a
vida.
- O Ingls e o Espanhol deram-me incluso social.
- A Artes e a Informtica tornaram-me culto e atualizado.
- A Qumica deu-me acesso ao tomo.
- O Portugus me proporcionou o acesso a todas essas disciplinas.
Hoje, os princpios ticos e os valores morais fazem parte do meu
cotidiano.
Valeu a pena passar pela Selva do Saber,
Lutar contra o Leo da incerteza,
A Anaconda da dvida,
O Crocodilo do desnimo,
O Elefante das dificuldades,
Atravessar o Rio do reforo,
Para chegar ao dem do Conhecimento.
Agora tenho razes para me orgulhar. Graas a Deus e... minha filha
Melissa.
Vislumbro, em um futuro muito prximo, a seguinte situao:
- Como o seu nome?
- Sidnei Dias de Oliveira.
- Idade?
- 36 anos.

- Estado civil?
- Casado.
- Grau de escolaridade.
- Ensino mdio completo.
- Sua Profisso?
- Sou Tcnico em Eletrnica, formado pelo Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.
Eu no me deixei levar pela vida. Segurei firmemente as rdeas do
destino, tracei a rota e conduzi, eu mesmo, a minha vida. E VOC?
PROJEA: O ALUNO 71
Parte III
OS SUJEITOS DA EJA: vtimas ou heris?
A histria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil demonstra que as

polticas educacionais de EJA sempre compreenderam, ao longo da histria,
um conjunto muito diverso de atividades marcadas por descontinuidades e
polticas pblicas insuficientes, pautadas em muitas contradies e conflitos
entre desenvolvimento, populismo e trabalhismo, que se tornaram a tnica
das relaes sociais, polticas e culturais. No dizer de Amlia Hamze,
professora da FEB/CETEC, especialmente no sculo XX, as principais
caractersticas das aes do governo, em relao Educao de Jovens e
Adultos foram polticas assistencialistas, populistas e compensatrias
(HAMZE, 2009)7.

Numa perspectiva ampliada, a EJA abarca tanto a alfabetizao e a
educao bsica, quanto as atividades voltadas para a profissionalizao
sempre em paralelo ao ensino regular -, conforme Ventura (2001)8, destinada
aos subalternos da sociedade, ou seja, classe trabalhadora, uma imensa
maioria que foi e ainda excluda desta estrutura dual, aprofundando o
carter classista da sociedade brasileira.
7
HAMZE, Amlia. A Educao de Jovens e Adultos no contexto contemporneo.
Colunista Brasil Escola . Disponvel em <http://www.educador.brasilescola.com/
trabalho-docente/a-educacao-jovens-adultos.htm>, acesso em 02/04/09.
8
VENTURA, J. P. O PLANFOR e a Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores: a
subalternidade reiterada. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
Fluminense. Niteri, 2001.
Em decorrncia desse processo histrico, a Educao de Jovens e Adultos
constitui atualmente uma modalidade especfica de educao bsica que se
prope atender a um pblico ao qual foi negado o direito educao,
durante a infncia e/ou adolescncia, seja pela oferta irregular de vagas, seja
pelas inadequaes do sistema de ensino ou pelas condies socioeconmicas
desfavorveis, e se define pelas caractersticas e especificidades dos sujeitos
aos quais ela se destina. por isso que a Educao de Jovens e Adultos
assume caractersticas bem definidas, com alunos com baixa autoestima,
por vezes dificuldade de aprendizagem, pouca participao e muitos atrasos
ou faltas, que no representam necessariamente sinais de falta de interesse.
As especificidades do pblico de EJA so assim definidas por Oliveira

(1999)9:
Ele geralmente o imigrante que chega s grandes

metrpoles, proveniente de reas rurais empobrecidas, filhos
de trabalhadores rurais no qualificados e com baixo nvel
de instruo escolar (muito freqentemente analfabetos),
ele prprio com uma passagem curta e no sistemtica
pela escola e trabalhando em ocupaes urbanas no
qualificadas, aps experincia de trabalho rural na infncia
e na adolescncia, que busca a escola tardiamente para
alfabetizar-se ou cursar algumas reas do ensino supletivo
(OLIVEIRA, 1999: 59).
Essa realidade, por acaso no estaria estampada na histria de Sidnei?

Como se pode constatar na sua histria, e tambm na anlise de Oliveira
9
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem. Trabalho apresentado na XXII Reunio da ANPED, Caxambu, setembro
de 1999.
PROJEA: O ALUNO 73
(1999:60), ele caracterizado como um excludo da escola, e refletir sobre
sua trajetria e como esses jovens e adultos aprendem envolve transitar
pelo menos em trs campos que contribuem para a definio de seu lugar
social: a condio de no-crianas, a condio de excludos da escola e a
condio de membros de determinados grupos culturais.
Assim como aconteceu - e acontece - com Sidnei, a maior parte dos

jovens e adultos tem dificuldades de conciliar suas trajetrias de vida com
as trajetrias escolares. Costuma haver incompatibilidade entre a rotina
imposta pela sobrevivncia e a rgida lgica em que se estrutura o nosso
sistema escolar. O que se v que, ao voltar para a escola,
as trajetrias de vida dos jovens e adultos no se tornam mais

fceis; ao contrrio, vm se tornando mais imprevisveis e
incontrolveis para os prprios jovens e adultos, at para
os adolescentes que so forados a freqentar o ensino
noturno. Os ndices de abandono na EJA, dos que tentam se
escolarizar, ainda que com tmidas flexibilizaes, refletem
que nem com um estilo escolar mais flexvel eles e elas
conseguem articular suas trajetrias escolares. Os impasses
esto postos. Como equacionar o direito educao dos
jovens e adultos populares e o dever do Estado? (ARROYO,
2005: 46)10.
Nesse contexto, tambm importante salientar que as teorias do

desenvolvimento, na rea da psicologia, pouco exploram os processos de
10
ARROYO, Miguel Gonzalez. Educao de Jovens Adultos: um campo de direitos
e de responsabilidade pblica. In: SOARES, L. (Org.) Dilogos na Educao de Jovens e
Adultos. So Paulo: Autntica, 2005.

construo de conhecimento e de aprendizagem dos adultos. No dizer de
Palcios (1995:312)11, o que determina o nvel de competncia cognitiva
das pessoas mais velhas no tanto a idade em si mesma, quanto uma
srie de fatores de natureza diversa. Segundo o autor, destacam-se entre
esses fatores o nvel de estudo, o nvel educativo e cultural, a experincia
profissional e o tnus vital da pessoa (sua motivao, seu bem-estar
psicolgico...). assim, o autor apresenta esse conjunto de fatores e no a
idade cronolgica que determina boa parte das probabilidades de xito que
as pessoas apresentam.
Apesar dos poucos estudos sobre a psicologia do adulto, Oliveira (1999)

ressalta a psicologia e a condio cognitiva do adulto atrelada fortemente
aos fatores culturais, uma vez que:
O adulto est inserido no mundo do trabalho e das

relaes interpessoais de modo diferente daquele da
criana e do adolescente. Traz consigo uma histria mais
longa (e provavelmente mais complexa) de experincias,
conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo
externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas [...] essas
peculiaridades da etapa da vida em que se encontra o adulto
fazem com que ele traga consigo diferentes habilidades e
dificuldades (em comparao criana) e, provavelmente,
maior capacidade de reflexo sobre o conhecimento e sobre
seus prprios processos de aprendizagem (OLIVEIRA,
1999:60).
11
PALACIOS, Jesus. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C.; PALACIO
J.; MARCHESI, A. (Orgs.) Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
PROJEA: O ALUNO 75
Nesse sentido, o problema da Educao de Jovens e Adultos remete-
nos para o foco da sua especificidade cultural, sendo por isso necessrio
historicizar seus sujeitos, para que possam ser tratados e compreendidos a
partir de sua histria, caso contrrio, estaremos lidando com personagens
abstratos, levando-os nova possibilidade de fracasso escolar, evaso,
repetncia e, consequentemente, remetendo-os novamente condio de
excludos da escola e cerceando mais uma vez seu direito educao,
cidadania, ao trabalho e ascenso social.
preciso considerar tambm a diversidade da condio do aluno

da EJA, conforme Andrade (2004:52)12, atendendo s dimenses do seu
desenvolvimento, acompanhando e facilitando seu projeto de vida,
desenvolvendo o seu sentido de pertencimento. Ainda, segundo a autora,
essencial, para isso, que os processos de formao de professores procurem
conhecer as diferentes formas de atendimento da EJA, seus sujeitos,
cotidianos e, fundamentalmente, pensar as possibilidades de um dia-a-dia
mais promissor para todos aqueles que se encontram nessa modalidade
educativa, muitas vezes, a ltima chance de escolarizao.
Para se ter uma idia da condio dos sujeitos da EJA no Brasil e o

processo de excluso, pode-se pensar nas questes raciais (as desigualdades
raciais so tambm desigualdades sociais), na populao prisional do
pas (so mais de 230 mil pessoas, desses 2/3 no completaram o ensino
fundamental e cerca de 12% no analfabetos) e a populao das reas rurais
(18% da populao brasileira). Segundo a PNAD de 2001/IBGE13, enquanto
12
ANDRADE, Eliane Ribeiro. Os sujeitos educandos na EJA. In: BARBOSA, Ins O.;
PAIVA, Jane (Org.). Educao de Jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
13
A Evoluo da Alfabetizao de Jovens e Adultos e o Programa Brasil Alfabetizado.
Disponvel em <www.forumeja.org.br/df/files/distritofederal.pdf>, acesso em 02/04/09.

a populao urbana tem em mdia sete anos de estudo, a populao rural
tem trs ou quatro anos em mdia. Os ndices de analfabetismo tambm
esto bastante acima da mdia nacional, que de 13,6%, conforme IBGE,
Censo 2000. Segundo dados do PNAD, 29,8% da populao adulta (15
anos ou mais), da zona rural analfabeta, enquanto na zona urbana essa
taxa de 10,3%; no Nordeste, temos ainda um ndice de 42,7% em 2000
(FURTADO, 2002)14.
Quanto populao da zona rural, importante ver os sujeitos alm

da condio escolar, pois o trabalho, por exemplo, tem papel fundamental
na vida dessas pessoas, particularmente, por sua condio social. Para essa
populao, o trabalho est geralmente acima de quaisquer interesses e, por
outro lado, pais sem instruo tm dificuldade de perceber a importncia
da formao escolar para a insero nas redes sociais.
Deve-se, por outro lado, procurar entender o que a escola representa na

vida desses sujeitos, bem como entender o que esses sujeitos, na condio
de alunos, vm tentando demonstrar, explcita ou implicitamente, seja pela
excluso, pelo abandono, pela desistncia, pela dificuldade de permanncia,
seja pelas formas com que organizam suas necessidades e anseios.
Nesse contexto, importante pensar como atender com eficincia esses
sujeitos a partir do tipo de organizao de tempos, espaos e contedos
educacionais, assim como transformar o espao do Ensino Mdio, do
PROEJA de forma a funcionar como uma instituio de fato envolvida
14
FURTADO, Eliane Dayse Pontes. Estudo sobre a educao para a populao
rural no Brasil. Disponvel em <www.unesco.cl/mdios/biblioteca/documentos/
estdio_educacion_poblacion_rural_Brasil.pdf?menu+/esp/biblio/docdig/> Acesso em
10/08/08.
PROJEA: O ALUNO 77
com esses sujeitos e inserida nas redes sociais de apoio e incluso.
Freire (1983)15 analisa a relao educador/educando pela caracterstica
de uma educao dissertadora ou bancria marcada pela palavra e no
por sua fora transformadora, em que o educador o sujeito/depositante
(o que sabe, o que pensa) e o educando um objeto/depositrio (os que no
sabem, os pensados), uma educao que, na verdade, serve aos opressores,
cujo objetivo transformar a mentalidade dos oprimidos e no a situao
que os oprime, e isto (sic) para que, melhor, adaptando-os a esta (sic)
situao, melhor os dominem (FREIRE, 1983:60).
Segundo esse mesmo autor (id), na educao de jovens e adultos, por

exemplo, no interessa a esta viso bancria propor aos educandos o
desvelamento do mundo porque pensar autenticamente perigoso.
Nessa perspectiva, prope uma educao libertadora, problematizadora,
com autenticidade do pensar, superando a contradio entre educador e
educandos, ambos sujeitos do processo, no dentro de uma estrutura que os
transforma em seres para o outro, mas integrar-se a ela para transform-
la, para que possam fazer-se seres para si [...] homens com o mundo e
com os outros e no homens simplesmente no mundo (FREIRE, 1983:61,
62). Portanto, a concepo bancria que nega a dialogicidade e a tomada
de conscincia do mundo como essncia da educao contraditria e
excludente.
Quem trabalha nos meios educacionais, especialmente com educao

de adultos, sabe que ainda so muitos os aspectos existentes que contribuem
para que esses alunos, que j foram uma ou mais vezes excludos do processo
15
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
escolar, recaiam novamente nessa condio. As aes desencontradas dentro
das prprias instituies s reforam os estigmas que colocam a EJA numa
condio inferior em relao ao sistema regular de ensino. A viso do
educando de EJA como um indivduo pouco capaz e a ateno precria
dada a esse tipo de curso, sem a visibilidade da importncia social e humana
que a escola representa para esses sujeitos, ainda latente nas instituies
de ensino.
Dentro de uma perspectiva de trabalho que leva em conta as contradies

que fazem com que se abram brechas na armadura do Estado e dos sistemas
econmicos e polticos, Martins (1997:14)16 diz que, rigorosamente falando,
no existe excluso: existe contradio, existem vtimas de processos sociais,
polticos e econmicos excludentes. Segundo esse mesmo autor, preciso
compreender o modo de vivenciar o que se est chamando de excluso
[...] excluso apenas um momento da percepo que cada um de ns
pode ter daquilo que concretamente se traduz em privao (de emprego,
de bem-estar, de direitos, de liberdade, de esperana), isso o que ele chama
de pobreza, e refora:
Mudando o nome de pobreza para excluso, podemos

estar escamoteando o fato de que a pobreza hoje, mais do
que mudar de nome, mudou de forma, de mbito e de
conseqncias. Estamos longe do tempo em que pobre era
quem no tinha o que comer. [...] A privao hoje mais do
que privao econmica. H nela, portanto certa dimenso
moral. A velha pobreza oferecia ao pobre a perspectiva da
16
MARTINS, Jos de Souza. Excluso social e a nova desigualdade. So Paulo: Paulus,
1997.
PROJEA: O ALUNO 79
ascenso social, com base em pequenas economias feitas
custa de duras privaes, ou por meio da escolarizao e
do estudo dos filhos e netos, quando possvel. [...] Hoje
ela cai sobre o destino dos pobres como uma condenao
irremedivel (MARTINS, 1997:21).
Esse autor considera que a idia de excluso pobre e insuficiente e que

nos leva a discutir o que no est acontecendo e deixamos de discutir as
formas pobres, insuficientes e s vezes, at indecentes de incluso. Para ele,
a sociedade capitalista exclui para incluir de outro modo, pois na verdade
as pessoas no so excludas, elas so includas em outra categoria, em outro
grupo, o que ele denomina de nova desigualdade, que separa materialmente,
mas unifica ideologicamente, com oportunidades completamente desiguais.
Nessa nova desigualdade citada pelo autor, tem-se, de um lado, o operariado
e a burguesia que, de certa forma, so revolucionrios; de outro lado, tm-se
novas categorias sociais, que na sua viso:
(...) geradas pela excluso, degradam o ser humano, retiram-

lhe o que lhe historicamente prprio a preeminncia
da construo do gnero humano, do homem livre
no reino de justia e igualdade. Recobrem e anulam o
potencial de transformao das classes sociais e, por isso
tendem para a direita contrria, para o conformismo,
para o comportamento anticivilizado e reacionrio da
reoligarquizao do poder, do renascimento dos privilgios
de alguns, como contrapartida das privaes de muitos
(MARTINS, 1997:22).
Nesse contexto, e no desenho do perfil do sujeito de EJA, o

que se espera, hoje, que a EJA se apresente como uma prtica poltica
de superao da desigualdade social, de participao de seus direitos na
vida social, incluindo o envolvimento destes na luta pela afirmao de seus
prprios direitos, portanto, que ela possua uma dimenso poltica tal que
o indivduo tome a histria em suas prprias mos a fim de mudar o rumo
da mesma.
PROJEA: O ALUNO 81
EJA... a soluo?
Como se v, infelizmente, a EJA constitui-se como uma necessidade!

E est destinada a sujeitos especficos, caracterizados pela experincia da
excluso social que vem marcando a histria brasileira no que se refere s
possibilidades de educao escolar. Indicadores apontam que um grande
nmero de jovens e adultos excludos do direito educao so aqueles que
dele se evadiram em conseqncia das tensas relaes entre as trajetrias
escolares e suas trajetrias de vida, como se constata na narrativa de
Sidnei.
E a evaso caracteriza-se como um componente do fracasso escolar, num

espao que, ao longo da histria, vem servindo manuteno do modelo
dominante e reproduzindo ideias sobre as classes populares, permeadas por
preconceitos e esteretipos sociais que vinculam a origem do aluno com
dificuldade de escolarizar-se, relacionando as deficincias do indivduo
como a principal causa desse fracasso.
Nossa instituio, na condio de escola, assim como qualquer outra

instituio social, marcada por contradies, interesses e confrontos e,
nesse processo, implcita ou explicitamente, traz sempre uma ideologia de
aceitao de valores em que prevalece o individualismo, a competitividade
e a falta de solidariedade, de igualdade formal de oportunidades e a
desigualdade natural de resultados em funo de capacidades e esforos
individuais (GOMES, 2000:16)17. Dessa forma, a responsabilidade pela
17
GOMES, Perez A. I. As funes sociais da escola: da reproduo reconstruo
crtica do conhecimento e da experincia. In: SACRISTN, J. Gimeno e GOMES A. I.
. Compreender e transformar o ensino. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2000
aquisio (ou no) dos saberes costuma recair sobre o prprio aluno, o que
concorre para justificar as desigualdades no processo de aprendizagem, na
diviso do trabalho e na hierarquia da organizao social.
A idia equivocada de que a escola oferece igualdade de oportunidades
para todos e, portanto, cada um vai alcanar aquilo que sua capacidade
pessoal permitir, no considera as diferenas de origem, a viso de mundo de
cada um em sua forma de ver, de sentir, de conhecer, de agir, e isso, segundo
Gomes (2000:16), que vai minando progressivamente as possibilidades
dos mais desfavorecidos social e economicamente, [...] desde os primeiros
momentos de aprendizagem escolar, e que, na viso do mesmo autor,
acaba por construir lentamente um processo de classificao e excluso, no
qual os excludos acabam por acatar essa arbitrariedade sociocultural como
algo natural e inevitvel.
Na verdade, a escola vem se constituindo, ao longo da Histria, como

um espao vinculado condio social de origem, ou seja, a servio das
classes dominantes,
contribuindo para produzir e reproduzir uma

homogeneidade cultural relacionada com a diviso do
trabalho (homogeneidade de crenas religiosas, das regras
jurdico-administrativas, definio cultural escrita das
elites, e depois de outras classes sociais, homogeneidade
de cultura cientfica etc.) e parcialmente determinada pelos
conflitos sociais e pelas relaes de dominao (PETITAT,
1994:200)18.
18
PETITAT, Andr. Produo da escola/produo da sociedade: anlise scio-econmica
de alguns momentos decisivos da evoluo escolar no ocidente. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
PROJEA: O ALUNO 83
De acordo com o mesmo autor, esses grupos dominantes - que falam em
nome de toda a sociedade - passaram a desempenhar um papel fundamental
na orientao das instituies escolares, na seleo de seus contedos e de suas
prticas. Dessa forma, os destinos dos alunos passaram a ser diferenciados,
marcados pelas diferentes origens sociais e pelo fracasso escolar.

Atualmente, a ideia de democratizao do ensino, de que todos devem
ter acesso educao, instruo, para serem livres, independente da origem,
crena ou raa, ainda encontra resistncia entre aqueles que se sentem
ameaados em seu poder ou privilgios e ainda pensam, mesmo que no
o digam, que maioria dos indivduos basta saber s o necessrio para
integrar-se ao mundo do trabalho, votar corretamente, viver sadiamente e
criar seus filhos (PERRENOUD, 2000:29)19.
Uma corrente renovadora de estudiosos, porm, vem demonstrando
grande preocupao com a democratizao da educao e, consequentemente,
com o fracasso escolar. Arroyo (1997)20, por exemplo, ao analisar essa questo,
aponta trs hipteses para o fracasso escolar. A primeira hiptese consiste
na prpria cultura do fracasso escolar, que vai legitimando as prticas
educativas, rotulando fracassos, trabalhando preconceitos, privilegiando
contedos e habilidades, e a reprovao passa a fazer parte da prtica,
cumprindo seu papel de excluir. A segunda hiptese apontada pelo autor
recai na cultura da excluso, que est materializada na estrutura do sistema
escolar, cuja organizao do processo de ensino se d de acordo com a viso
19
PERRENOUD, Phillipi. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Trad. Patrcia
Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
20
ARROYO, Miguel Gonzalez. Fracasso-Sucesso: o peso da cultura escolar e do
ordenamento da educao bsica. In: ABRAMOWICZ, Anete e MOLL, Jaqueline. Para
alm do fracasso escolar. Campinas, So Paulo: Papirus, 1997.
dos profissionais da educao ocupantes de uma posio social diferente
da dos alunos. Como terceira hiptese, o autor aponta o fracasso escolar
como inseparvel do direito educao bsica a um processo disciplinar e
seriado de ensino-aprendizagem.
Observa-se que o fracasso escolar ainda tem sido concebido nos meios
educacionais como fracasso do aluno, e isso tem se constitudo num dos
maiores obstculos de democratizao das oportunidades de acesso e
permanncia de muitos indivduos nas instituies escolares. Nesses meios,
o problema da reprovao constitui-se num fator progressivo de evaso
e consequente excluso. Perversamente, o fracasso fica situado fora da
escola e, assim, segundo Koch (2001:32)21, perpetua-se o estigma do aluno
reprovado como aquele que apresenta problemas de comportamento ou
tem dificuldade para acompanhar a aprendizagem.
Dentro do contexto das prticas pedaggicas, a avaliao escolar, como
vem sendo concebida tradicionalmente, outro componente que ocupa
um lugar de relevncia na questo da evaso escolar, j que, mediante essas
prticas, em primeiro lugar, coloca-se em jogo, o destino dos escolares
(HADJI, 2001:2)22, contribuindo para materializar o desnimo e as
frustraes de um processo escolar fracassado, interferindo na autoestima
e no conceito que o aluno faz de si mesmo, j que o fracasso do momento
presente o considera incompetente para o trabalho intelectual.
Uma atitude reflexiva sobre essa questo, entretanto, permite admitir
21
KOCH, Zenir Maria; HANFI, Beatriz B. Collere; BARBOSA, Raquel. Classes de
Acelerao: Pedagogia da excluso ou incluso?. Ponto de Vista. Revista da Educao e
Processos Inclusivos. Florianpolis: UFSC, NUP: CED, 2001.
22
HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
PROJEA: O ALUNO 85
que o fracasso e a evaso escolar no esto localizados exatamente no aluno,
mas nas instituies escolares que tm sido incapazes de lidar com os
segmentos da populao a que elas se destinam. Fracassamos todos ns,
os que ensinam, os que so ensinados e todos os demais integrantes desta
sociedade(CARVALHO, 1997:24)23.

Uma das abordagens que Rego (1998)24 apresenta sobre a questo do
fracasso escolar est pautada na combinao de dois fatores: internos e
externos. O primeiro compreende a abordagem inatista pela qual as
caractersticas bsicas de cada ser humano estariam definidas desde
o nascimento, o que limita o papel da educao, j que o desempenho
individual vai depender das capacidades individuais inatas. O segundo a
abordagem ambientalista em que as causas das dificuldades do aluno so
atribudas ao universo social, como a pobreza, a desnutrio, a composio
familiar, ao ambiente em que vive.
Nessa abordagem apresentada pelo autor, a escola isenta-se, ainda
que de forma no exclusiva, da responsabilidade do fracasso escolar (ou
sucesso). De qualquer forma, porm, o que se percebe que a evaso escolar
est praticamente destinada populao pertencente s classes menos
favorecidas, cabendo s escolas adotar posies de envolvimento e respeito
s peculiaridades de vivncia socioculturais de seus educandos.
23
CARVALHO, Jos Srgio da Fonseca de. As noes de erro e fracasso no contexto
escola: algumas consideraes preliminares. In: AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Erro e
Fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Sumus, 1997.
24
REGO, Tereza Cristina R. Educao, cultura e desenvolvimento: o que pensam os
professores sobre as diferenas individuais. In: AQUINO, Jlio Groppa (Org.) Diferenas
e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Sumus, 1998.

Assim sendo, ao falar em evaso escolar, preciso que no se atribua ao
termo seu significado de uma forma simplista e banalizada, relacionando
seu uso ideia genrica e subjacente ao termo evaso encontrado nos
dicionrios: evadir, fuga, escapada, o que remete ao aluno que se evadiu,
que abandonou, que se escapou da escola ou do curso. Mais adequadamente,
talvez, seria usar o termo evaso escolar como o abandono do aluno pela
escola.
Muitos tm sido os fatores atribudos como causa da evaso escolar em

nossas instituies brasileiras, tais como, o desnimo dos alunos diante das
dificuldades de aprendizagem e das sucessivas repetncias, porm muitos
outros problemas podem estar associados a essa questo, como o fazer
pedaggico, os contedos ensinados, as normas de avaliao, as interaes
professor-aluno, os compromissos extra-escolares, sobretudo quando ligados
ao problema da excluso social, como j foi mencionado.

Patto (1999)25 refora a ideia da interrelao repetncia / evaso escolar.
Para o autor, quem repete o ano fracassa porque no aprendeu o que deveria
no tempo proposto. E quem fracassa acaba se evadindo porque perde a
possibilidade de aprender no tempo determinado. Para se compreender o
termo evaso escolar, preciso que primeiro compreendam-se os motivos
da evaso. O aluno que abandona os estudos no significa necessariamente
que tenha desistido de aprender ou de estudar, pois a prtica tem apontado
inmeros alunos que se evadem e retornam em diferentes tempos e lugar.
25
PATTO, Maria Helena de Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de
submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
PROJEA: O ALUNO 87
Dessa forma, segundo Brando et al (1985)26, a questo da evaso escolar
precisa passar pelo estgio de compreenso crtica de sua prtica, isto , o
conhecimento de sua clientela dominante e sua forma de possibilitar o
conhecimento no processo escolar. Dessa forma, a escola poder refletir
sobre o seu fazer de forma articulada com os interesses populares para
poder buscar um novo fazer.
Trazendo essas consideraes para o contexto em questo, pode-se

afirmar que o nmero acentuado de evaso escolar no nosso pas reflete-
se na crescente procura de jovens e adultos pelos cursos de EJA. Esse
reflexo na educao manifesta-se como conseqncia dos srios problemas
educacionais, mas em geral tem origem social e nem sempre podem ser
resolvidos no mbito do espao escolar com oferta de EJA.
O empobrecimento crescente da populao tem levado, cada vez mais

cedo, um grande nmero de jovens ao mundo do trabalho. Esse fato, num
dado momento, apresenta-se como um dos fortes fatores que obrigam o
aluno, particularmente no Ensino Mdio, a trocar o ambiente escolar pelo
emprego como forma de sobrevivncia - em geral na forma de subemprego.
Por outro lado, em outro momento, esse mesmo fato faz com que esse
jovem retorne escola procura de qualificao visando ascenso social,
vindo em seguida a se evadir novamente dos estudos por problemas de
conciliao entre estudo e trabalho. As dificuldades sociais e profissionais
dificultam sua freqncia regular e seu desempenho, fazendo com que esse
crculo se repita.
26
BRANDO, Zaia. (Org.). Democratizao do ensino: meta ou mito? 2. ed. Rio de
Janeiro: Dois Pontos, 1985.

Essa tem sido uma constante nos cursos de EJA e, apesar dos limites
impostos pela condio de uma classe social desfavorecida, alguns ainda
conseguem resistir ao processo de uma nova excluso, diferentemente da
maioria.
Dentro desse contexto, analisando a luta por educao nos movimentos
populares que reivindicam a expanso do ensino de segundo grau,
Sposito (1993: 105)27 ressalta o desejo manifesto desses movimentos de
que no basta a garantia de acesso ao ensino de primeiro grau, preciso
conquistar a continuidade e, mais que isso, o direito de volta ao estudo s
populaes excludas da escola pblica. Ressaltamos aqui a necessidade
de complementar as idias da autora, alertando para a necessidade de que
esse espao repercuta em maiores oportunidades, no s de acesso, mas, e
sobretudo, de permanncia do aluno na escola.
As estatsticas demonstram que, especialmente, o aluno menos

favorecido economicamente penalizado tanto pelo fracasso escolar, como
pela dificuldade de permanecer no estudo, sendo este ltimo, talvez, o
maior entrave na busca pela ampliao dos nveis de escolaridade de nossos
jovens e adultos nos cursos de EJA.
Segundo informaes no Boletim da Ao Educativa da Assessoria,

Pesquisa e Informao do MEC, publicado em maro de 200428, na
oportunidade, a Comisso de Alfabetizao indicava algumas diretrizes,
entre as quais sugeria a adoo de critrios que assegurassem a permanncia
27
SPOSITO, Marlia Pontes. A aluso fecunda: a luta por educao nos movimentos
populares. So Paulo: Hucitec, 1993.
28
INFORMAO EM REDE. Boletim de publicao mensal da Ao Educativa,
Assessoria, Pesquisa e Informao do MEC. So Paulo, maro de 2004. Ano VIII, n 63.
PROJEA: O ALUNO 89
dos educandos de EJA, de forma a assegurar a continuidade dos estudos
e seriam necessrias aes de Polticas Pblicas como aquela para fazer
frente aos desafios da educao permanente, tornando mais homogneas as
oportunidades numa sociedade que comporta realidades to desiguais para
extensas parcelas da populao brasileira.
Finalmente, considerando a identidade prpria da Educao de Jovens

e Adultos, apontamos como essencial para se delinear e se constituir uma
poltica e/ou prtica educacional que possibilite algum sucesso no processo
educativo da EJA, que sejam valorizados os seguintes itens: as situaes,
os perfis dos estudantes, as faixas etrias desse alunado e, sobretudo,
que seja aplicado o Princpio da Diferena29, ou seja, a identificao e o
reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos
em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do
desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.
PROEJA O ALUNO a est para justificar tais necessidades. Ele

representa um grito de socorro em nome de todos os jovens e adultos,
personagens que configuram no cenrio de nosso pas comandado por um
sistema poltico que, como se v, ao longo dos anos, tem se mantido alheio
s reais necessidades e anseios de seu povo.
29
BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer 11 CEB/2000. DCN. Braslia, 2000.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Santa Catarina - IF-SC
Campus de Florianpolis
Programa de Educao Profissional Tcnica Integrada ao
Ensino Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos - PROEJA
Florianpolis - SC

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Pesquisa, Orientao, montagem e reviso: Esterzinha A. P. Gevaerd -

G396p Gevaerd, Esterzinha A. P.

1. Educao De Jovens E Adultos. 2. Proeja If-Sc. I.

Catalogado por: Augiza Karla Boso CRB 14/1092

Como o prprio autor encarrega-se de contar, no decorrer de seu relato,

PROEJA que histria essa?1

A Educao de Jovens e Adultos entrou para a histria do IF-SC em

ofertar uma Educao para Jovens e Adultos, baseada na

16 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Considerando seus objetivos, o IF-SC props-se a formar no PROEJA

18 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

A Histria de Sidnei - O Aluno

Lembro-me de apenas trs momentos ao lado de minha me:

1. No tanque de lavar roupas, no momento

2. Toda famlia na sala chorando. Ado, meu irmo, me pega no

3. Este caixo sendo colocado dentro de um buraco.

Da esquerda para direita: Itanei, Ado, Marli, Doraci,

20 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Com o tempo, as dificuldades foram aumentando, e mame j no

Certido de bito de Gessi Dias de Oliveira

24 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Doraci Dias de Oliveira

Lembro-me de quando eu e meu irmo Sidnei ramos pequenos e

Marli Dias de Oliveira

No nascimento do Sidnei, ns ficamos na varanda, esperando a

Ado Veronei Dias de Oliveira

No dia da morte da nossa me, estvamos eu e meu irmo Itanei indo

28 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

30 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Janete Dias de Oliveira

Meu pai tinha o hbito de nos acordar noite, quando chegava do

34 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Foi assassinado em 1992, com 26 anos. No sabemos por quem, nem o

36 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Certificado de Concluso do Ensino Fundamental

38 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Era grande a ansiedade em no saber se seramos sorteados ou no,

40 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

42 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Os primeiros dias de aula foram como todos os primeiros dias de aula,

44 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Depois dos ltimos acontecimentos, minha vida mudou. Passei a

46 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Estava bem comigo mesmo, e o melhor, de bem com meus colegas

50 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Aproveitei as frias do primeiro semestre com minha linda famlia e

52 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Mais um semestre iniciou e com ele contedos novos. O que mais

54 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

56 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

58 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

60 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

62 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

64 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

Estou feliz, mas no consigo me desligar do sentimento daqueles que,

Numa certa manh, quando estava trabalhando e ouvindo rdio,

O Curso do PROEJA, do IF-SC no apenas um curso de Ensino

68 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

70 Esterzinha A. P. Gevaerd e Sidnei Dias de Oliveira

OS SUJEITOS DA EJA: vtimas ou heris?

A histria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil demonstra que as

As especificidades do pblico de EJA so assim definidas por Oliveira

Ele geralmente o imigrante que chega s grandes