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FATECE
FACULDADE DE TECNOLOGIA, CINCIAS E EDUCAO

APARECIDA RAMOS DE FREITAS

ASPECTOS DE ANLISE E INTERVENO PARA A LINGUAGEM NOS

PRIMEIROS ANOS EDUCACIONAIS DO ALUNO ASPERGER

CAMPO GRANDE / MS
2016
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APARECIDA RAMOS DE FREITAS

ASPECTOS DE ANLISE E INTERVENO PARA A LINGUAGEM NOS

PRIMEIROS ANOS EDUCACIONAIS DO ALUNO ASPERGER

Monografia apresentada para a concluso

do Curso de Ps-Graduao em
Educao Especial para a obteno do
Certificado de Especialista.

CAMPO GRANDE / MS
2016
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Dedico esta monografia primeiramente a

Deus, Pai Todo-Poderoso, cuja vontade
determinante de tudo e cuja concesso e
graa permitiram a conquista desta etapa;
minha me, figura de carinho e apoio,
alegria para os momentos difceis e
fortaleza para meus dias.
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AGRADECIMENTOS

Agradeo FATECE, pela oportunidade e apoio no desenvolvimento deste

curso;
Aos professores que compartilham de seu conhecimento e dedicaram tempo,
acreditando em nossa formao;
Aos colegas e amigos de curso;
A todos que de alguma forma colaboraram no desenvolvimento deste
trabalho.
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Epgrafe

Existem filhos que precisam mais carinho

De mais cuidados e ateno especial
E essas crianas quando muito bem amadas
S Deus quem sabe qual o seu potencial

Seus pais conhecem um segredo do universo

Da harmonia e na diversificao
Amar algum dito normal muito fcil
Longe da indiferena e discriminao

Me pergunto se a tua indiferena natural

Me pergunto em que consiste ser normal
Me pergunto qual o referencial
Porque todo mundo tem que ser igual

Quem de ns um ser humano exemplar

Quem de ns no tem espelho pra se olhar
Quem de ns capaz de atirar
A primeira pedra sem se machucar

(Muito Prazer, Eu Existo. SOCCI, Cludio; MATTA, Cludio)

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RESUMO

O autismo um dos quadros desafiadores da Educao Inclusiva, que possui

atualmente uma srie de apresentaes que se concentram no Transtorno do
Espectro Autista (TEA), dentre as quais a Sndrome de Asperger. A maior distino
dessa sndrome do autismo uma melhor condio de preservao da cognio e
da linguagem e a maioria dos Aspergers tm excelente prognstico educacional.
Possuem quase sempre menos maneirismo que o autismo menos funcional e uma
capacidade maior de dividir o foco de ateno (so monotemticos, porm a maioria
consegue oscilar e se dividir mais ou menos intensamente com outros interesses). A
linguagem um dos principais fatores ligados Sndrome de Asperger que chama a
ateno na Educao Especial e Inclusiva pois muito frequentemente os indivduos
com a sndrome apresentam excelente linguagem formal, porm seus problemas
residem na precria competncia pragmtica que compromete principalmente a
sua socializao e a compreenso e uso social da linguagem, acirrando os principais
problemas associados condio geral do aluno. Nas sries iniciais, conhecidas
como anos de ouro, fundamental que recebam suporte e orientao suficientes
para um bom desenvolvimento da linguagem, razo pela qual foi dada a motivao
de estrutura deste estudo, cujo tema : Aspectos de Anlise e Interveno para a
Linguagem nos Primeiros Anos Educacionais do aluno Asperger. O objetivo
adotado foi identificar os sinalizadores concretos da qualidade da linguagem
Asperger nos anos iniciais, momentos-chave de sua escolarizao. Como mtodo
para este fim foi utilizado o levantamento de literatura, numa pesquisa descritiva sem
a produo de dados primrios, mas com a anlise crtica dos contedos
secundrios. O resultado indicou a condio mais suscetvel dos indivduos
Aspergers a uma baixa funo pragmtica da linguagem, decorrente de sua baixa
subjetivao. A ausncia de identificao da real condio da linguagem muito
frequente, em razo da excelente apresentao formal da mesma e essa condio
uma das responsveis pelo agravamento das dificuldades de interao, subjetivao
e uso social da linguagem por parte do Asperger. Por esta razo fundamental aos
educadores ateno e conhecimento nos sinalizadores de precariedade e
dificuldades pragmticas da lngua, a fim de intervenes e mediaes para o
suporte dos indivduos a fim de um melhor quadro. Concluso: a Educao Especial
tem papel determinante na qualidade do trabalho educacional com o aluno Asperger,
pois pode trabalhar com intervenes de treino pragmtico da lngua e de seu uso
social a fim de minorar os problemas de integrao, aprendizado e socializao
destes indivduos que tenham ligao com uma precria compreenso efetiva da
lngua e de suas plurais e sociais aplicaes.

Palavras-Chave: Autismo. Sndrome de Asperger. Linguagem.

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SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 7

2 CAPTULO I O AUTISMO ................................................................................... 10

2.1 UM PERCURSO SOBRE O AUTISMO ............................................................ 11
2.2 AUSTIMO, ASPERGER E VNCULOS: CUIDADOS NECESSRIOS AO
EDUCADOR A RESPEITO DO TEMA ................................................................... 14
2.3 DIAGNSTICO ................................................................................................ 15

3 CAPTULO II DESAFIOS DA VIDA ESCOLAR ASPERGER ............................. 18

3.1 DIFICULDADES COM ALTERAES DE ROTINA ........................................ 18
3.2 BAIXA COMPREENSO DE SUBJETIVIDADES E INTERAES ................ 19
3.3 BAIXO DOMNIO DOS JOGOS SOCIAIS ........................................................ 19
3.4 INTERESSES E TENSES FIXOS ................................................................. 20
3.5 BAIXA COORDENAO MOTORA ................................................................ 22
3.6 VULNERABILIDADE EMOCIONAL ................................................................. 23
3.7 NECESSIDADE DE DISCIPLINA E DESEMPENHO DENTRO DE SUA
CAPACIDADE E INFORMAO CONSTANTE .................................................... 24

4 CAPTULO III AVALIAO DA LINGUAGEM NA SNDROME DE

ASPERGER: O PAPEL DA EDUCAO ESPECIAL NOS PRIMEIROS ANOS
EDUCACIONAIS ....................................................................................................... 26
4.1 A QUESTO DO ATRASO DA LINGUAGEM .................................................. 26
4.2 A FALSA COMPETNCIA LINGUSTICA PLENA ........................................... 27
4.3 ESTRATGIAS DE MELHORIA E IDENTIFICAO DOS PROBLEMAS OU
DIFICULDADES RELACIONADOS LINGUAGEM.............................................. 28

5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 33

6 REFERNCIAS ...................................................................................................... 36
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INTRODUO

O pensamento inclusivo contempla a mediao das diferenas entre os

indivduos para que todos tenham oportunidades iguais e possam ser considerados
nos mesmos valores e orientaes. Uma das bases para isso a viso de
integrao entre as pessoas, sem conceitos ou determinaes como normal ou no,
perfeito ou no. Ao contrrio do que o senso comum possa apontar, no um
pensamento voltado apenas para as escolas, ou para a Educao, mas um iderio
que contempla o mundo do trabalho, das relaes interpessoais, do aprendizado e
das demais esferas da vida coletiva.
A Educao, no entanto, uma das principais bases para a consolidao
inclusiva. Existe o pensamento de que a escola uma espcie de reproduo de
mundo: se ela adequada a uma postura ideal, mais simples que aqueles
indivduos em formao que fazem parte dela se ajustem ao ideal colocado. Nas
escolas, a incluso promove a integrao e a acolhida dos indivduos com o respeito
s suas culturas, particularidades, hbitos e comportamentos. uma organizao de
um ambiente em comum em que todos tenham igualmente reconhecimento. Nessa
perspectiva, o acesso escolar um direito e um exerccio de cidadania.
A Educao Especial consolida grande parte das aes que se revestem na
Educao Inclusiva. Estrutura e forma o atendimento educacional das pessoas com
deficincia e possibilita o seu aprendizado no espao regular. Se consolida por
recursos estruturais e principalmente humanos e uma proposta desafiadora: se at
o final da dcada e 1990 no Brasil as pessoas com deficincia tinham acesso
educacional em escolas institucionalizadas ou de salas separadas, a partir deste
perodo passaram a ser de modo quase compulsrio integradas ao ambiente regular
e a aprender e se desenvolver no mesmo espao de todos.
Para atender a esta demanda os educadores, gestores, comunidade, alunos e
demais interessados se aproximam do conhecimento das diferenas e
particularidades dos modos distintos de ser, viver e aprender tudo em um tempo
relativamente curto. So pouco mais de vinte e cinco anos de projeto inclusivo
educacional e uma srie de experincias positivas coletadas, ancoradas na viso de
que uma escola inclusiva respeita o indivduo em suas diferenas e permite o
aprendizado, com educao efetiva, democrtica e distante do assistencialismo.
Mesmo com tantos projetos, h muito ainda a ser feito.
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Algumas das principais necessidades envolvem o conhecimento e abordagem

das questes de aprendizado que envolvem o comportamento e/ou o aspecto
mental dos alunos inclusivos. Nesses terrenos residem historicamente os principais
desafios, preconceitos e estigmas que se relacionam s deficincias e ainda hoje
fazem parte das principais barreiras para o seu avano.
O autismo parte desses quadros. Atualmente chamado de Transtorno do
Espectro Autista (TEA), conforme a DSM-5 (APA, 2013), e um quadro desafiador
para educadores e demais atores educacionais. No recente, ao contrrio, mas
muito particular e tem variaes to intensas de nveis e manifestaes que
preciso extrema flexibilidade e conhecimento do educador para um atendimento
educacional suficiente, capaz de trazer melhorias ou mudanas positivas ao autista.
Muitas vezes o trabalho do educador solitrio, pois colite com orientaes
mdicas ou medidas familiares, que procuram no instigar a quebra de rotina e
estimulam comportamentos sistematizados e pouco estimulantes. Algumas vezes h
tambm pouco ou nenhum apoio de atores educacionais de suporte. Em razo disto,
esta pesquisa foi elaborada com a finalidade de conhecer aspectos relacionados ao
TEA em um de seus desdobramentos: a Sndrome de Asperger.
Muitas vezes, por ser uma forma de autismo muito funcional, h dificuldades
em compreender a realidade das crianas Asperger ou mesmo de identificar os
sinalizadores de diagnstico. A linguagem outro fator desafiador pois, embora
costume se apresentar refinada e rica, a sua complexidade e real condio nem
sempre so bem desenvolvidas, principalmente em razo das dificuldades de
subjetivao e dos campos de interesse. Muitas vezes o educador identifica uma
condio de linguagem no indivduo Asperger baseada em sua superficialidade, mas
na prtica a criana tem um baixo aprendizado e capacidade de compreenso.
Frente a isso, a questo-problema do estudo foi: como avaliar a linguagem
oral e escrita entre as crianas Asperger dos nveis iniciais de ensino e como os
educadores podem mediar positivamente as potencialidades nesse terreno? .
O objetivo identificar os sinalizadores concretos da qualidade da linguagem
Asperger nos anos iniciais, momentos-chave de sua escolarizao. Os objetivos
especficos foram: a) discutir aspectos gerais do TEA; b) abordar as principais
dificuldades discentes e possiblidades no desenvolvimento da linguagem no ano
atendimento educacional do aluno Asperger e c) estruturar uma base de alternativas
voltadas ao aluno Asperger e seu atendimento educacional com base em suas
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especialidades a fim de que atinja melhor termo em seus relacionamentos e

interaes.
Para este fim foi aplicado o mtodo do levantamento de literatura, numa
pesquisa descritiva sem a produo de dados primrios, mas com a anlise crtica
dos contedos secundrios. Os dados foram coletados em livros, peridicos e bases
de pesquisa em geral, fsicas e online, inclusive sites referencias de literatura mdica
ou pedaggica como Pubmed e Scientific Electronic Library Online (SciELO), bem
como bases de dados de universidades nacionais como Universidade de So Paulo
(USP) e Pontifcia Universidade Catlica (PUC). Algumas das referncias centrais do
estudo foram Jullian Ajuriahuerra (1977), Ami Klin (2003; 2006) e Renata Mousinho
(2010).
O estudo est organizado da seguinte forma: O captulo I a introduo da
pesquisa, que apresenta as bases que levaram at o seu desenvolvimento. Relata
os interesses, motivos de pesquisa, objetivos e mtodos, dentre outros aspectos,
situando a importncia do problema e sua abordagem.
O captulo II aborda a conceituao e entendimento do autismo de um modo
geral, apresentando suas bases, principais fatores de identificao e nveis gerais.
O captulo III trata da Sndrome de Asperger em seus aspectos gerais para,
no captulo IV ser abordada as formas de tratamento e identificao da linguagem
oral e escrita no quadro Asperger e as alternativas possveis para o trabalho do
educador em sua mediao.
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2 CAPTULO I O AUTISMO

Neste tpico, apenas a fim de uma generalizao mais complexa, os TEA

(autismo, sndrome de Asperger e Transtorno Global do Desenvolvimento Sem
Outra Especificao) sero tratados na nomeao do autismo. O autismo uma
condio que compromete principalmente as habilidades sociais do indivduo e, com
isso, sua integrao com o meio. Com isso, a comunicao autista atingida e seus
relacionamentos idem, de modo mais ou menos drstica conforme a intensidade do
comprometimento. A primeira vez que o termo foi utilizado foi em 1908, cunhada
pelo psiquiatra suo Eugene Bleuler, num termo derivado de autos, ou seja, eu
pela natural centralidade ou isolamento do indivduo autista. Mesmo desde este
momento inicial, o termo tem a ver com o comprometimento da comunicao e da
interao (AJURIAHUERRA, 1977; AUTISMO E REALIDADE, 2015).
As manifestaes do autismo costumam ocorrer at os 2,5 primeiros anos e
vida e os principais sinais so falta de resposta esperada a estmulos visuais e
fala. Nem sempre uma determinante, mas com alguma frequncia o autista
costuma falar mais tarde que os demais. Mas, estabelecida a fala, a construo
funcional da mesma ocorre de modo mais tardio e a criana comea a apresentar
ecolalia, estrutura gramatical pobre (que depois se modifica) e baixa subjetivao e
abstrao da linguagem. No apresenta em geral comprometimento intelectual e
dentro dos seus interesses pode atingir uma linguagem muito sofisticada em
especial sobre seus campos de interesse. Mas, apresentam deveres dificuldades de
interao e de linguagem corporal, com problemas de coordenao motora que
podem ser mais ou menos graves. Algo interessante criana autista que costuma
gostar de objetos diferentes aos que so comuns s demais crianas
(CLASSIFICAO INTERNACIONAL DE DOENAS CID, 1984).
Ainda conforme a CID (1984), o autista tem o apego ritualidade, que pode
ser mais intenso ou menos pontuado e conforme a intensidade pode limitar a criana
em seu desenvolvimento, pois ela termina colocada ao sabor de resistncias que
podem afetar a sua educao, aprendizado e envolvimento social e geral. Os
maiores problemas do autismo tm a ver com a socializao do indivduo e a sua
integrao, bem como a limitaes de pensamentos simblicos, que podem ter
efeitos drsticos, principalmente em sua subjetivao e comprometimentos de
linguagem.
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A compreenso do autismo, do ponto inicial at o atual, passou por vrios

passos. O conjunto descrito na sequncia, baseado em dois autores, serviu como
fonte por ser uma espcie de linha do tempo que ilustra os avanos, teorias sobre a
etiologia e mesmo abordagens de melhoria e interveno relacionadas ao termo.

2.1 UM PERCURSO SOBRE O AUTISMO

Autismo e Realidade (2015) e Speaks (2013) desenvolveram uma linha do

tempo sobre os avanos, teorias e compreenses ligadas ao autismo. Pela
apresentao bastante completa a respeito, foram utilizados como referncia
exclusiva neste tpico de percurso.
Aps 1908, perodo de identificao o termo autismo, foi em 1943 que
ocorreu o marco seguinte quando Leo Kanner, o psiquiatra austraco radicado nos
Estados Unidos, publicou o estudo Distrbios Autsticos do Contato Afetivo, que
relatava a situao de muitas crianas que tinham um isolamento afetivo que
poderia ser mais ou menos grave, com alto apego rotina. Tambm observou que o
quadro era algo que surgia na infncia via de regra e os fatores de distino que
ajudavam a identificar a condio, como estereotipias, ecolalia, maneirismo e apego
monotonia e principalmente o baixo relacionamento social.
No ano de 1944, apenas um ano aps os achados de Kanner, Hans
Asperger, psiquiatra austraco que foi considerado um dos pioneiros do autismo,
publicou Psicopatia Autista na Infncia, que acrescentava aos fatores identificados
por Kanner outros como a presena mais frequente entre meninos, a baixa empatia,
as poucas amizades, a conversao unilateral e o foco exclusivo ou muito exclusivo,
que permite qualificar as crianas autistas como monotemticas ou monofocais.
Em 1952, a American Psychiatric Association (Associao Americana na
Psiquiatria) (APA), publicou a primeira edio do Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais) DSM,
que relatou o autismo como um quadro de esquizofrenia infantil.
Entre os anos de 1950 surgiu o pensamento de que um dos fatores
principais de etiologia autista era a baixa responsividade emocional dos pais aos
filhos. Isso fez surgir a hiptese da me geladeira, que seria uma metfora para a
falta de calor materno. Nos anos de 1960, a hiptese da me geladeira, que j era
polmica, foi sistematicamente derrubada a partir da identificao de que o autismo
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era um quadro cerebral e que, portanto, os pais (em especial as mes) no teriam
uma influncia neste quadro.
Em 1965, Temple Grandin, uma jovem americana que tinha o quadro de
Sndrome de Asperger (identificado mais tarde, quando a sndrome foi definida),
criou um dispositivo que chamou de mquina do abrao e que a acalmava, bem
como a outros autistas. A mquina de Templo teve importante papel na histria do
autismo, mas se tornou revolucionria na indstria do abate de animais e ela era
uma consultora desta indstria de renome que se tornou tambm uma palestrante
referencial sobre a importncia de estimular os autistas em suas competncias.
Em 1969 foi editado o segundo manual da APA, DSM-2, que contemplava o
autismo como relacionado neurose e psicose. Quase dez anos mais tarde, em
1978, houve um marco significativo autista: foi quando Michael Rutter classificou o
autismo a partir de quatro critrios:
a) desvios e atrasos sociais que no se limitam deficincia intelectual;
b) problemas de comunicao no orientados deficincia intelectual;
c) comportamentos incomuns e
d) manifestao sempre antes dos 2,5 anos de vida).
Em 1980, terceira educao do manual da APA, DSM-3, que posicionou o
autismo em uma classe diferente de transtornos, denominada Transtornos Invasivos
do Desenvolvimento (TID). Isso foi feito com o objetivo de associar as reas
envolvidas na CID-10 naquele perodo.
Um ano mais tarde, em 1981, a psiquiatra inglesa Lorna Wing apresentou o
autismo como um espectro de condies e definiu ainda a Sndrome de Asperger,
trabalhos que revolucionaram o conhecimento sobre o assunto mundialmente.
No ano de 1988, o psiclogo da Universidade da Califrnia Los Angeles, Ivar
Lovaas, publicou uma pesquisa que apontava para a terapia comportamental como
uma alternativa para autistas, quando feita de modo intensivo. Pelas melhores da
tcnica que foram sistematicamente reforadas, so atualmente utilizadas
abordagens dessa terapia junto fonoaudiologia no tratamento do autismo, junto a
outros tratamentos sempre que necessrio.
No ano de 1988, o filme Rain Main popularizou os aspectos do autismo para
o mundo com o personagem central, ttulo do filme. Mas, se ao mesmo tempo teve
esse papel positivo que difundiu o assunto mundialmente, por outro ajudou a
disseminar e fortalecer uma espcie de lenda autista, que a de que todos possuem
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habilidades especiais ou savant. Isso ocorre com um grupo maior de autistas se

comparado com as outras pessoas, pela possibilidade de centralizao de foto, mas
no significa que sempre ocorra.
No ano de 1994, quarta edio do manual da APA, o DSM-4, com novas
consideraes sobre o autismo que facilitaram a sua abordagem e compreenso.
Uma das medidas foi a aproximao entre DSM-IV e CID-10 a fim de que houvesse
uniformidade entre clnicos e pesquisadores, cuja atuao costuma ser nosolgica.
Outro acrscimo importante foi o acrscimo da Sndrome de Asperger ao mundial,
que no somente passou a considerar os habituais casos graves de autismo como
tambm os mais funcionais.
No ano de 1998 a Revista Lancet publicou um artigo polmico de Andrew
Wakefield, que afirmava que vacinas (em especial a trplice sarampo, catapora e
rubola) poderiam causar o autismo. O estudo no foi creditado por muitos
pesquisadores e terminou descartado e os impactos do caso foram amplos, pois
mais adiante no tempo Wakefield perdeu seu registro mdico e a revista retirou de
seus arquivos o artigo por falta de comprovao. No entanto, esta uma assertiva
que ainda permanece muito ativa no iderio coletivo.
Em 2007 foi criado o Dia Mundial da Conscientizao do Autismo (2 de
abril), com a finalidade de chamar a ateno para os casos, alertar a respeito e
integrar/incluir os autistas, atravs da informao e da desmistificao.
Em 2013 foi publicada a quinta edio do manual da APA, DSM-5, e uma
modificao importantes a respeito do autismo surgiu: todos os casos passaram a
ser diagnosticados como TEA, independentemente da gravidade, inclusive a
Sndrome de Asperger. O autismo passa a ser definido conforme as alteraes da
comunicao social e dos comportamentos estereotipados ou de repetio.
Por fim, atualmente, o autismo posicionado como uma sndrome que
acomete por volta de 1% da populao mundial, o que no Brasil corresponde a cerca
de 2 milhes de brasileiros. A estimativa geral de incidncia entre as crianas de 1
a cada 189 meninas e 1 em cada 42 meninos, com uma boa perspectiva
diagnstica.
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2.2 AUTISMO, ASPERGER E VNCULOS: CUIDADOS NECESSRIOS AO

EDUCADOR A RESPEITO DO TEMA

O pensamento mais aceito a respeito da etiologia do autismo , conforme

Tomatis (1994), a de que seja polissmica. Ainda que o autor seja muito favorvel
teoria da me geladeira, em que as fraturas da afetividade seriam os fatores de
condio do autismo, reconhece que h pouca comprovao a esse respeito e que a
etiologia diversa de fato a mais aceita, pois corresponde melhor realidade autista
que apresenta quadros plurais.
Mas existe um enfoque nos vnculos e na afetividade em relao a questo.
Outra forma de envolver o papel parental na etiologia autista foi desenvolvida por
Kanner (1994), que afirmava algo completamente inverso me geladeira. Relatava
que a afetuosidade intensa parental com os filhos promoveria a condio autista.
Essa vinculao seria responsvel pela poda e limitao das possibilidades desses
indivduos, com comprometimentos que atingiriam a linguagem, o corpo e as
atitudes do autista, pois haveria forte sujeio, dependncia e isolamento.
Kanner (1994) teve problemas com sua teoria de afetuosidade extrema pela
pouca adeso em concordncia, no entanto persistiu com esta proposio por
acreditar que os pais teriam algum papel na condio autista, porm ao contrrio da
baixa afetuosidade, desta vez agiriam pelo excesso e quase sempre
involuntariamente a fim de fazer com que a criana tivesse uma condio de
dependncia.
Outro partidrio dos vnculos foi o psicodinamicista Tustin (1991), que deu
uma interpretao desta vez voltada a uma condio infantil que impediria a
vinculao. Conforme seu entendimento, a criana autista teria algum tipo de
deficincia orgnica que dificultaria a compreenso ou recepo dos cuidados
fundamentais. Essa situao seria a etiologia das descompensaes do autismo, um
quadro patolgico muito prprio, comum e passvel de ser identificado.
O que faz com que os vnculos e a afetuosidade sejam to mencionados no
autismo a condio de baixa interao e pouca ou nenhuma conexo social do
autista. Muitos tericos procuram ento associar a uma estrutura de baixa
vinculao, mas, o que se sabe atualmente que o modo de ser autista uma
condio plural, que no se relaciona ou no se relaciona apenas aos pais. Mas
importante mencionar essas correntes quando se trata da vinculao, pois tm a ver
 15

ainda com a subjetivao e o modo do autista lidar com o sentimento dos demais,
que diferenciado, mais objetivo, muito diferente da forma no-autista. Por isso,
fundamental clarear a pouca fundamentao dessas teorias a fim de que os
educadores ou envolvidos no atendimento autista no incidam na orientao de uma
corrente vincular e culpabilizao como parte da compreenso do atendimento
destas crianas.
As dificuldades do autista em se relacionar com o mundo exterior e muitas
vezes com as pessoas acarreta a ele intenso sofrimento e/ou isolamento dos
demais. Muitas vezes, o autista deseja interagir e conviver como os no-autistas,
mas no consegue ter as interaes necessrias para tanto ou compreender a forma
de viver e se relacionar dos que no possuem o seu quadro. Em alguns, uma
mediao eficaz para isso pode ser feita mais facilmente, em outros no tudo
conforme a intensidade do espectro. Quando so casos mais funcionais, como a
Sndrome de Asperger muitas vezes possvel trabalhar o indivduo a ponto de
atingir um bom relacionamento e interao geral (PRADO, 2001).
Quando h menor funcionalidade, costuma haver maior resistncia e
dificuldade, mas sempre o atendimento educacional e a ateno especfica e
integrada regular costuma trazer melhorias. H muitas zonas desconhecidas a
respeito do autismo, e as potencialidades destes indivduos so algumas delas.

2.3 DIAGNSTICO

Dois dos principais comprometimentos autistas residem nas habilidades

sociais e nas interaes. Pode ocorrer retardo mental concomitante, mas em geral a
cognio presentava (VOLKMAR et al., 2004).
Pela amplitude que pode apresentar, o autismo tem como principais
determinantes as alteraes da comunicao, da interao e do comportamento,
que se apresentam mais ou menos gravemente comprometidas conforme os casos
(AJURIAHUERRA, 1977; BOSA, 2001).
Ainda conforme os autores, em muitos casos o autismo definido quando
no h mais qualquer outra opo ao quadro infantil e pode mesmo ser feito por
eliminao. Os TEA (Autismo, Sndrome de Asperger e Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento No Especificados) so definidos em diagnstico principalmente
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atravs de alteraes da comunicao, da interao e do comportamento,

independentemente de sua abrangncia.
Alguns indicadores sinalizam a condio de autismo, aqui sintetizados
conforme elaborao indireta de Gauderer (1997):
a) Entre zero a seis meses, o beb autista tende a apresentar os primeiros
sinais de dificuldade em lidar com o meio social;
b) no nota com frequncia ou solicita a presena da me;
c) no responde ou responde pouco a estmulos afetivos;
d) entre quatro a cinco meses, ainda se apresenta flcido e pouco
emancipatrio no aspecto motor;
e) com o avano da idade costuma no apresentar afetuosidade nem
ansiedade;
f) apresenta comum indiferena ao meio, ao contrrio da maioria na mesma
idade;
g) podem surgir maneirismos nas mos e movimentos dos dedos que
prosseguem nas demais fases da vida;
h) quando comea a caminhar, pode faz-lo de modo excntrico ou
caminhando na ponta dos ps;
i) aos dois ou trs anos, os brinquedos no chamam a ateno da criana;
j) tem pouca atrao pelo ldico e com isso brinca pouco, tendendo a
reduzir a sua capacidade de subjetivao e simbolizao. Acredita-se
que esse afastamento que em geral conduz a reduo da
subjetividade;
k) A comunicao verbal quase sempre demora a se desenvolver e, em
todos os casos, aps o seu desenvolvimento se apresenta pouco
abstrativa.
De um modo geral o autismo como regra se manifesta no mximo at os 36
meses e muito comum que a idade frequente de busca por atendimento ocorra
entre um ano e um ano e meio, pelas comuns dificuldades de linguagem ou crena
de que h algum problema auditivo, que seria responsvel pelo baixo
desenvolvimento da linguagem. Alguns outros sinalizadores se apresentam, como
reao intensa e dramtica a sons que venham de objetos como aspiradores de p
ou qualquer outro inanimado e a frequente memria parental da criana ser
boazinha, pouco exigente ou demandante e no gostar ou mesmo envolver-se em
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interao social, ao contrrio das que no apresentam autismo. A fala da criana

pode iniciar o seu desenvolvimento em perodo, mas no progredir ou ento
retroceder (KLIN, 2006).
Pais e responsveis costumam ser muito impactados pelo diagnstico de
autismo e para a criana, conforme a intensidade, podem ocorrer comprometimentos
de severos a medianos. preciso sempre dirigir um olhar de ateno s famlias,
pois podem ter sensaes de cansao, esgotamento e intolerncia ou ento adotar o
comportamento inverso, que superproteger a criana. comum que sintam
ansiedade sobre como ser a vida escolar desses indivduos e educadores e demais
atores educacionais podem auxiliar com informaes e com orientaes capazes de
melhorar a sua percepo sobre a criana e o seu desenvolvimento (GREEN, 1993).
Ainda Green (1993) informa sobre a necessidade de desenvolver essa
ateno para a famlia, pois o seu esclarecimento e proficincia no caso da criana
so fundamentais para melhorar os casos e melhorar os resultados dos trabalhos
desenvolvidos nesse sentido, inclusive colaborando e agindo para o desempenho
infantil e a explorao das potencialidades. indicada uma abordagem
multidisciplinar familiar, envolvendo e integrando trabalho educacional e psicolgico,
pois isso garantiria melhores resultados junto s famlias por desenvolver no
apenas a criana, mas o grupo familiar em seu empoderamento como mediadores.
Atualmente, com o desenvolvimento do conhecimento e interao e respeito
do autismo e das possibilidades de estimulao e integrao educacional desses
indivduos, a compreenso do termo est muito mais prxima da colocada por Sacks
(1998), que afirma: [...] o autismo, embora possa ser visto como uma condio
patolgica, tambm deve ser encarado como um modo de ser completo, uma forma
de identidade profundamente diferente (p. 35).
Para alm da patologia, possvel compreender o autismo atualmente como
uma identidade, um modo de ser. Pensando nessa perspectiva, a etapa a seguinte
relata as principais caractersticas de um dos TEA, a Sndrome de Asperger, j
colocada na condio da experincia educacional - eixo central da pesquisa. Com
um autismo altamente funcional, os Aspergers so intermedirios entre o mundo
no-autista e autista-severo, com muita aproximao e interao se comparados aos
casos mais graves e que muitas vezes com boa intermediao multidisciplinar
atingem uma condio de vida muito prxima comum.
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3 CAPTULO II DESAFIOS DA VIDA ESCOLAR ASPERGER

A orientao atual a respeito da escolarizao de crianas com deficincia,

autismo e condies similares a escola regular. O objetivo que cresam e se
desenvolvam como as demais, tendo as mesmas oportunidades e a socializao to
benfica deste ambiente. No entanto, a maioria dos profissionais educadores e
no educadores so da opinio de que o acesso a um servio especfico para a
necessidade infantil auxilia e melhora o desenvolvimento de suas necessidades
especiais. No uma defesa da institucionalizao, ao contrrio, um
posicionamento que tem a ver com o conhecimento profissional e estrutural para
oferecer o apoio a estes indivduos adicionalmente presena regular, mediando as
necessidades (BURACK et al., 1997; HANDLEMAN; HARRIS, 1997).

3.1 DIFICULDADES COM ALTERAES DE ROTINA

O educador precisa estar atento s pequenas demandas e particularidades do

aluno Asperger a fim de que tenha o melhor desempenho. O Asperger tem muita
dificuldade com alteraes de rotinas, preferem a condio ritual e sistematizada. No
entanto, dentro de uma sala de aula, a criana precisa se adaptar pois a quebra de
rotina muito frequente e preciso mediao pois sentem estresse e sobrecarga
emocional quando no conseguem prever o que ir ocorrer ou so surpreendidas
(KLIN, 2006).
O educador deve ter cuidado de estabelecer para a criana informaes que
deem previso e estabilidade nas tarefas e atividades, preparando os alunos para as
transies, prevenindo as provveis mudanas antecipadamente e informando o
aluno para que se prepare para que, ocorrendo as mudanas, ele se ajuste. Embora
tenham de preservar momentos especficos para a estimulao e superao do
medo obsessivo, o educador deve oferecer para a segurana da criana um grupo
de rotinas consistentes, a fim de que possa transicionar entre o conhecido e o
desconhecido com sistematizao (OREGAN, 2009).
 19

3.2 BAIXA COMPREENSO DE SUBJETIVIDADES E INTERAES

O aluno pode ter um vocabulrio complexo e se apresentar de modo muito

coerente e maduro, no entanto, as crianas Asperger em realidade no
compreendem as dinmicas da interao social e so profundamente ingnuas, o
que pode trazer complicaes nas interaes sociais. Igualmente, costumam ser
egocntricas e quase sempre no gostam de contatos fsicos. As ironias, as
brincadeiras e os jogos de sentimentos e emoes so profundamente complexos
para o Asperger que apresenta inclusive alguma monotonia mesmo em seu tom de
voz (MOUSINHO, 2010).
H outras dificuldades que tornam complexa a interao social: o aluno
costuma usar o olhar fixo de maneira indevida, ter uma linguagem comportamental
inapropriada ou ento em vez da monotonia habitual da fala, usar tons estridentes.
H dificuldades em julgar as distncias sociais e muito pouca habilidade para
conversas com os demais, o que os leva a serem indivduos com um discurso muito
bem desenvolvido, mas com uma capacidade comunicacional pobre. Quase sempre,
no entanto, apesar das dificuldades adaptativas, querem fazer parte do mundo
coletivo e interagir com os demais (LOPES-HERRERA, 2003; VALLE; MAIA, 2010;
VARANDA; FERNANDES, 2014).
Para isso, o professor pode mediar esta situao com orientao e
informao ao grupo a respeito dos espaos e necessidades da criana Asperger,
indicando como se comunicar com ela com maior facilidade e elogiando sempre que
houver xito no tratamento de suas interaes. Pode estruturar mediaes em que a
criana possa ser colaborativa e que possa ter as suas habilidades interpretadas de
modo positivo pelos colegas para que seja desenvolvido um juzo de valor mais
positivo com os demais a seu respeito (MOUSINHO, 2010; VALLE; MAIA, 2010).

3.3 BAIXO DOMNIO DOS JOGOS SOCIAIS

O Asperger no sabe ou tem dificuldades em utilizar os jogos sociais, por isso

o educador pode ensinar o que dizer e como dizer em contextos gerais, para facilitar
a interao quando no h este suporte com a famlia. Assim como no entendem
estes fatores, tambm precisam ser esclarecidas a respeito de outras regras sociais
que as demais crianas aprendem intuitivamente: sempre necessrio dizer como e
 20

por qu. Tambm costumam se orientar a dar respostas e retornos muito objetivos e
sinceros, o que pode ser confundido por imprudncia ou ento por comportamento
hospital e insensvel e os educadores podem dar suporte sobre como se comportar
e dirigir aos demais em situaes em que mais frequentemente ocorrem estes
conflitos (PADOVANI; ASSUMPO JUNIOR, 2010; SANINI et al., 2013).
Uma boa alternativa aos educadores o uso do chamado sistema amigo,
em que um colega sensvel e com bom relacionamento com a criana Asperger
educada para ter melhore relacionamento e capacidade de informao com a
mesma e sentam-se prximos, se tornando um mediador de sua incluso. Outra
medida incentivar o Asperger sempre que se envolver com os demais e estimular
atividades sociais, dando menos oportunidades para que desenvolva seus
interesses isoladamente e permitindo que interaja com novas medidas (BAUER,
2009).

3.4 INTERESSES E TENSES FIXOS

A criana que tem este quadro tem preocupaes muito intensas e interesses
muito fixos. Caso estejam interessadas em algo, costumam questionar
profundamente sobre aquilo e podem se limitar de qualquer outro campo de
aprendizado se no for o de seus interesses (DRAGO, GONRING, 2012).
Por isso, o educador precisa saber conduzir a inclinao da criana para um
campo mais diverso e mediar a sua participatividade. Para isso, preciso que
tenham conduo sobre quanto tempo disponvel para cada interesse ou assunto
e no deve ir alm com a criana a um ritmo obsessivo de retorno. Idealmente os
pais devem ser orientados para o mesmo, a fim de que a criana possa variar seus
campos. Uma forma de estimular essa mudana que pode ser complexa o
comportamento desejado, que apoia a criana Asperger pelo reforo de elogios:
quando ela seguir uma orientao, ou absorver os demais comportamentos das
demais crianas, deve ser elogiada a fim de assimilar melhor a diversidade de
campos (TEIXEIRA, 2005; VALLE; MAIA, 2010).
A criana pode desejar ou entender que poder controlar o seu aprendizado e
que por isso somente poder ou ir aprender aquilo que a interessa. Por isso, o
educador precisa ter afetividade e envolvimento, mas tambm informar e deixar
claro para a criana que h regras e que h um controle que no o pertence. Se
 21

conseguir controlar o ritmo de atividades, se a criana tiver um retorno positivo de

suas tarefas a interesses, o reforo pode ser dado dando tempo e oportunidade para
que seus interesses sejam tratados. Embora seja raro, possvel que haja
Aspergers obstinados profundamente, que no conseguem envolver-se em qualquer
outra atividade que no aquela que se interessam. Para estes casos, possvel que
seja necessria a adaptao de toda a estrutura de aprendizado em torno de seu
interesse, colocando tudo o que importante de ser aprendido no entorno do campo
de ateno Asperger (ATTWOOD, 2006; TUNES, 2015).
Conforme houver uma equilibrao, possvel aos poucos que outras
medidas sejam adotadas. Mesmo nos casos em que a criana tenha a possibilidade
de adotar uma postura mais diversas, os campos de interesse que ela apresente
podem ser utilizados para melhorar ou abrir caminhos de aprendizagem: tudo
depende da interveno do educador e de sua sensibilidade para situar estes pontos
de ateno (ATTWOOD, 2006; VALLE; MAIA, 2010).

3.5 DISPERSO INTENSA

O indivduo Asperger tem uma tendncia imbricada disperso. possvel

que seja necessrio reduzir a quantidade de tarefas de casa ou de arranjos
adicionais para o aluno Asperger, caso a sua falta de concentrao seja mais
intensa ou haja uma desorganizao muito grande, ao menos enquanto se estrutura
uma forma de intervir e reduzir estes problemas. Nesses casos tambm o suporte de
Atendimento Educacional Especializado com uma interveno voltada a essa
finalidade tambm pode auxiliar (LARGUEZA; LEITE, 2011).
Para reduzir a disperso, colocar o aluno nas carteiras de frente, fazer
perguntas sistemticas, ter lima linguagem verbal positiva com a criana e encorajar
o foco na realidade, em vez das fantasias comuns, podem ser eficientes. O termo
encorajamento o mais adequado nestes casos, pois sempre vem com estmulos
positivos e posturas deste tipo, permitindo que a criana tenha contrapartidas de
reconhecimento e valorizao pelos esforos que far em prol de si. O
reconhecimento, por sua vez, tambm uma forma muito positiva para fazer com
que a criana desenvolva suas habilidades sociais (SILVA, 2011; VALLE; MAIA,
2010).
 22

3.5 BAIXA COORDENAO MOTORA

Outro problema Asperger a baixa coordenao motora. Costumam ter uma

postura corporal enrijecida, desarticulada e fisicamente comum que no tenham
tato com os demais e que apresentem uma aparente rudeza, bem como
desarticulao. Seu andar costuma ser duro e a flexibilidade menor. Por isso, quase
sempre no tm sucesso em jogos e outras atividades em que as habilidades
motoras, o que costuma complicar seus problemas de integrao. Alm disso,
quando a coordenao mais fortemente implicada, podem ocorrer problemas ou
dificuldades na escrita e no desenho (BORGES; SHINOHARA, 2007; ROCHA et al.,
1997).
Na ao educacional, uma boa medida o encaminhamento da criana para
programas de educao fsica que sejam adaptados para as suas necessidades,
quando a complexidade das dificuldades motoras exigirem isso. A criana deve ser
envolvida em um currculo consistente para a prtica da atividade fsica desportiva e
no competitiva. As prticas competitivas quase sempre so prejudiciais e afetam a
autoestima destes alunos, exceto quanto possuem domnios suficientes para um
bom desempenho (FIORINI; MANZINI, 2016).
Obrigar ou envolver forosamente a criana em jogos de competio quando
no h prontido para isso pode conduzir sua frustrao e tambm ao
agravamento dos problemas de aceitao, pois com o baixo desempenho pode
acontecer a rejeio da equipe. Alm disso, preciso preparar estruturadamente a
prontido pois assim como h dificuldades com o Asperger para compreender
regras, ele tambm tem dificuldades em compreender as regras de jogos esportivos
e todas as aes que envolvem a coordenao com os demais da equipe
(ANTUNES, 2009; LE BOUCH, 1985).
No caso das complicaes motoras, preciso considerar o seu quadro
especfico de escrita e de desenho nas tarefas quando for o caso da computao de
tarefas escritas. A quantidade de material que for destinado criana tambm deve
ser pensada nesse sentido, considerando a menor velocidade (PICONI; TANAKA,
2003).
Por consequncia natural de todas as colocaes feitas neste tpico, uma
questo importante tambm nas provas: possvel que o Asperger demore mais
tempo para completar suas tarefas e o professor precisa decidir se apresentar uma
 23

prova proporcionalmente distinta e igualmente efetiva ou se o aluno ser conduzido

a fazer suas provas em sala de apoio, que pode ser uma boa alternativas nos casos
mais agravantes pela possibilidade de suporte mais direcionado do educador neste
momento (SILVA, 2011). No entanto, quando a criana tem um comprometimento
pequeno deste aspecto, o mais comum que as provas ocorram no mesmo espao
e tempo regular.

3.6 VULNERABILIDADE EMOCIONAL

H um outro aspecto muito importante entre essas crianas: a vulnerabilidade

emocional. Embora a inteligncia no seja um problema comum Asperger, existe
uma grande dificuldade emocional e relacional para conviver com o grupo de com as
atividades de ensino. Com frequncia se envolvem com a ansiedade e tm baixa
autoestima, so muito crticas a respeito de si e no toleram os erros inclusive os
temem com muita ansiedade (CUMINE et al., 2006).
Em razo da tenso constante, possvel que apresentem depresso desde
idades mais tenra e podem expressar raiva como retorno frustrao ou ento a um
continuado estresse. Existe um desejo entre estes indivduos que tudo ocorra como
programam que seja e quando isso no ocorre, raramente h relaxamento e sentem
tenso, pois perdem o sentido de domnio dos fatos. Para evitar que ocorram
exploses ou que os nveis de tenso sejam muito altos, os educadores podem
preparar a sala para o maior nvel de consistncia possvel, bem como estruturar
rotinas para que o estresse seja menor. As mudanas devem ser orientadas para
que haja menor inquietao e as crianas podem ser esclarecidas sobre as
eventuais orientaes (BAPTISTA; BOSA, 2002; CUMINE et al., 2006).
O educador preferencialmente num trabalho multidisciplinar pode orientar
a criana Asperger sobre como reduzir a sobrecarga que sente ou lidar com esta
questo, atravs da programao de passos que auxilia o seu comportamento e
ao nos momentos de confuso. Uma lista para as tarefas mais estressantes pode
funcionar como um reconforto de ritualizao nos momentos de maior tenso. O
aluno pode escrever os passos de comportamento frente as situaes que mais o
tensionam num carto e ter esse carto sempre consigo, para que possa ter uma
diretriz de comportamento (CAIRES, 2012; CUMINE et al., 2006).
 24

Observar o aluno nos casos de sinalizadores de depresso (maior

desorganizao, isolamento ou apatia, fadiga, inclinaes suicidas e menor
tolerncia ao estresse. Ainda que a criana afirme sobre uma condio positiva, de
que est tudo bem, o educador deve observar esses indicadores limiares e indicar
aconselhamento e acompanhamento sempre que necessrio. A insero da criana
no meio de aprendizagem um dos fatores que pode conduzir depresso, pelas
frustraes decorrentes das baixas habilidades sociais. Por isso, preciso ter um
acompanhamento consistente a esse respeito, verificando como a criana est se
relacionando com suas demandas e tarefas, inclusive a sua responsividade:
possvel que um aluno Asperger deixe de responder ou fique em um modo muito
silencioso no porque seu desempenho esteja bom ou satisfatrio, ou porque tenha
compreendido um contedo: pode apenas ter se esquivado para seu mundo interior
no intento de evitar as frustraes daquilo que o incomodava (BAPTISTA; BOSA,
2002; CAIRES, 2012).

3.7 NECESSIDADE DE DISCIPLINA E DESEMPENHO DENTRO DE SUA

CAPACIDADE E INFORMAO CONSTANTE

fundamental que o aluno Asperger tenha a ateno a respeito de suas

atividades e tarefas no ambiente regular escolar diariamente, pois assim possvel
identificar rapidamente as falhas e corrigir as rotas de ensino e de aprendizagem
sem que o aluno fique muito deficitrio dos contedos. A assistncia para o
aprendizado em reas especficas para o aprendizado deve ser oferecida sempre
que necessrio e o quanto antes, pois o Asperger se sobrecarrega muito facilmente
e podem ter reaes extremas frustrao e s dificuldades, com efeitos mais
drsticos que os verificados nas demais crianas (CUMINE et al., 2006; TEIXEIRA,
2005).
A interveno e cuidados Asperger idealmente devem ser plurais, inclusive
entre os pais e a escola. Os pais e/ou responsveis pelas crianas com Sndrome de
Asperger quase sempre se questionam a respeito dos melhores servios
educacionais e oportunidades para o seu desenvolvimento, e atualmente sabem que
o melhor caminho so as escolas regulares. No entanto, o atendimento desta
criana precisa ser feito de modo muito peculiar e especfico, de tal forma que o
educador precisa estar atualizado, se capacitar com frequncia e receber suporte
 25

sistemtico para um melhor atendimento. Isso nem sempre possvel (ABE;

ARAJO, 2010; KLIN, 2006).
Berkman (1997) traou uma linha de condies ideias relacionadas ao
atendimento Asperger, da seguinte forma: conhecimento e desenvolvimento dos
gestores educacionais dos recursos e possibilidades que dispem dentro da sua
competncia para apoiar os educadores e informar os pais e demais envolvidos na
educao de seus alunos Asperger. Os pais devem receber informaes e
orientaes da escola, mas idealmente tambm serem sujeitos ativos no
acompanhamento dos estgios de investigao educacional, bem como procurar a
escola e no apenas serem buscas a fim de encontrar em primeira mo
informaes de interesse.
Ainda conforme o autor, deve existir um processo de busca integrada formado
por pais e educadores, bem como atores educacionais gerais, a fim de identificar
programas modelo ou referncias de atendimento para replicar e investigar a fim de
um melhor atendimento. Deve ser empreendido estudo, informao e investigao
acerca de direitos e deveres ligados ao processo educacional, tanto por parte de
atores escolares quanto de pais, a fim de que tenham responsividade legal e
possam tomar parte das aes afirmativas e protetivas e as escolas devem
desenvolver, sempre que possvel, uma base prpria de conhecimentos sobre o
tema, estruturada com a troca de experincia com os pais e quando possvel com a
criana, a fim de identificar a sua necessidade e a proximidade com suas demandas
e formar um atendimento pessoalizado.
Como possvel extrair dos achados deste captulo, os problemas mais
intensivos que envolvem a condio da criana Asperger em sua insero escolar se
relacionam com a sua subjetivao e os impactos que ela apresenta na linguagem e
relacionamento da criana Asperger. Assim, o captulo seguinte aborda como a
Educao Especial pode aportar o aluno Asperger, nos primeiros anos educacionais,
na mediao e desenvolvimento de sua linguagem atravs do gatilho inicial de uma
avaliao precisa deste quesito.
 26

4 CAPTULO III AVALIAO DA LINGUAGEM NA SNDROME DE ASPERGER:

O PAPEL DA EDUCAO ESPECIAL NOS PRIMEIROS ANOS EDUCACIONAIS

Ainda quando Hans Asperger apresentou aspectos gerais a respeito do

autismo, ele posicionou que a maioria dos indivduos com a sndrome tinham a
cognio preservada e apresentavam problemas relacionados interao social e
outros de comportamento. No entanto, a sua linguagem era preservada em seu
desenvolvimento. As dificuldades que existiam eram relacionadas questo de
comunicao pragmtica, o que implicava em dificuldades do indivduo fazer uso da
linguagem no contexto e meio social (TEIXEIRA; SILVA, 2006).

4.1 A QUESTO DO ATRASO DA LINGUAGEM

Acredita-se que a capacidade de mimetizao de contedos e a excelente

memria de muitos indivduos Asperger mascarem problemas de complexidade de
sua linguagem e de aspectos mais profundos do seu desenvolvimento. Como h
uma boa memria e uma dificuldade de subjetivao, essa hiptese tende a ser
sustentada. Um dos reforos fundamentais deste pensamento tem a ver com a
hiptese de Moreo e Gorostiza (2004), que afirma que os transtornos ou
perturbaes globais que atingem o desenvolvimento terminam por refletir ou
impactar na linguagem, que por sua vez o ncleo dessas perturbaes.
A APA, por sua vez, no menciona se atrasos na linguagem ou problemas
nesse sentido sejam aspectos clinicamente importantes relacionados ao autismo ou
Asperger (APA, 1996), no entanto, autores como Martin (2005) e uma grande fatia
de pesquisadores que se envolvem com o autismo e a Sndrome de Asperger
consideram que a linguagem seja um aspecto pontual do quadro e que tenha
comprometimentos com a condio, embora nem sempre evidentes ou facilmente
identificados.
Estima-se que pelo menos 50% dos Aspergers teriam atrasos no
desenvolvimento da linguagem, mas, uma vez desenvolvida, conseguem simular
uma representao bem desenvolvida da linguagem de modo perfeito, mas seguida
de alteraes da prosdia e do ritmo e entonao na expresso oral. Mais que isso:
embora possam ter uma leitura muito adequada das palavras, muito frequente que
 27

os contedos sejam interpretados literalmente e qualquer subjetividade ou sentido

implcito no sejam bem desenvolvidos (GILLBERG; GILLBERG, 1989).
A expectativa do atraso na linguagem ou de comprometimentos nesse terreno
seria nata aos indivduos Asperger, mas ao contrrio do quadro da sndrome que se
estabelece nos primeiros anos, os comprometimentos costumam se manifestar
apenas entre os 3-4 anos de idade. Os atrasos de linguagem seriam mais uma
concomitncia com o desenvolvimento e o progresso natural da lngua, quando as
dificuldades do indivduo se confrontariam com os quadros de expectativa
(SCHWARTZMAN, 1997).

4.2 A FALSA COMPETNCIA LINGUSTICA PLENA

O educador tem o risco de ser influenciado pela presena do perfeito

desenvolvimento da morfossintaxe apresentada pelo Asperger, que significa que o
indivduo ter competncias lingusticas formais muito bem desenvolvidas. No
entanto, uma parcela significa dos Aspergers tm problemas ligados s habilidades
lingusticas em seu uso social e contextual, na compreenso de suas subjetividades
e em sua estruturao complexa. O atraso de linguagem um dos padres
apresentados, no entanto ele costuma ser nivelado nos aspectos mais visveis para
revelar a condio plena morfossinttica e dessa forma pode comprometer a
capacidade avaliativa de muitos profissionais (MARTIN, 2005).
Habitualmente o aluno Asperger um indivduo com inteligncia mdia ou
mesmo acima da mdia, principalmente no aspecto verbal. Mas, a sua compreenso
efetiva e o pensamento de alto nvel costumam ser comprometidos. Isso significa
que so literais, total ou quase totalmente e que sempre que projetam imagens elas
so concretas. A capacidade de abstrao do Asperger muito pobre, ainda que
seja algum com um estilo de falar muito refinado que parea ter conhecimentos
profundos (CUMINE et al., 2006).
Na maioria das vezes, a criana Asperger (depois o adolescente e o adulto)
apenas reproduz aquilo que assimilou de referncias sobre os seus interesses, seja
nica ou de modo plural. Com isso, pode ter um excelente repertrio inclusive de
linguagem, mas ser essencialmente um indivduo que repercute contedo. Tm
geralmente excelente memria mecnica, no entanto a sua capacidade de resoluo
de problemas quase sempre pobre (BAPTISTA; BOSA, 2002; CAIRES, 2012).
 28

Isso significa que um aluno Asperger pode ter um excelente repertrio de

linguagem, muita complexidade gramatical e um requinte de destaque em suas
expresses, quando dentro de seu controle e contexto. Mas, quando precisa assumir
uma boa dinmica pragmtica da lngua, ou seja, operar o contexto social e quando
precisa repassar e compreender o aspecto semntico (especialmente das
subjetividades), o desempenho pode ser baixo ou mesmo precrio (CUMINE et al.,
2006).
uma situao que nem sempre os educadores conseguem compreender
com clareza e que pode retirar do aluno a oportunidade de nivelao de sua
linguagem ou de mediaes positivas. Condio que faz com que autores como
Etchepareborda (2001) reafirmem da necessidade de qualificao e ateno
especfica ao aluno, pois uma linguagem falada eficiente no significa que o
indivduo tenha uma boa compreenso ou mesmo que o que ele compreende seja
eficaz.

4.3 ESTRATGIAS DE MELHORIA E IDENTIFICAO DOS PROBLEMAS OU

DIFICULDADES RELACIONADOS LINGUAGEM

H aspectos positivos na Sndrome de Asperger no tocante linguagem que

podem servir de gatilho de elaborao da capacidade lingustica. Como tm
excelente memria, os Aspergers dominam um rico repertrio de regras da
gramtica e da lngua, conhecem a morfologia das palavras e podem produzir uma
quantidade igual ou mesmo superior de frases completas se comparadas a
indivduos no-Asperger de mesma faixa etria. Alm disso, no aspecto prtico da
aquisio, podem compreender facilmente o sistema de formao de novas
palavras. Apesar disso, com a observao criteriosa, possvel perceber que as
crianas usam as palavras e a lngua de uma forma estereotipada e muitas vezes
repetitiva, no espontnea (MARTIN, 2005).
Por isso o autor destaca que embora esses fatores sejam importantes para a
comunicao lingustica e o seu desenvolvimento, eles no so suficientes para que
ocorram com boa qualidade. Falta a questo pragmtica, cujo dficit um dos
problemas centrais da linguagem do Asperger, pois sem ela ele no consegue
dialogar com seus contedos coerentemente com o meio nem empreender
reciprocidade com os receptores.
 29

A competncia fonolgica quase sempre muito adequada no tocante ao

desenvolvimento e trato de sons e de sua identificao. Imitam, articulam, leem
fluentemente e no apresentam problemas nesse sentido. Mas a sua prosdia e a
forma com a qual entoam a voz, no tocante ao ritmo, entonao e a altura de sua
expresso, costuma ser problemtica em especial se assemelhando ou
neutralidade ou ao exagero (mais raramente) (KLIN, 2006).
Os maiores problemas concentram-se nas competncias pragmticas. O
Asperger tem dificuldades de estabelecer as regras conversacionais, de
compreender a linguagem figurativa o que causa muitos problemas tanto na
linguagem oral quanto na escrita e tem problemas em reparaes da comunicao
(ARTIGAS, 2000).
Como apresentam uma comunicao voltada mais a si e a seus campos de
interesse por uma tendncia ao egocentrismo e dificuldades de trato coletivo o
seu discurso tambm tm o problema da representao social com baixa ou
nenhuma reciprocidade na conversao ou na escrita. A fala costuma ser monologa,
se h um interesse de comunicao e ele complexo possvel que ele tenha
dificuldades em comunicar e se fazer entender, h problemas para estruturar a sua
forma e linguagem verbal a do interlocutor e quando h sinais que no so verbais
na comunicao, muitas vezes o indivduo ou compreende pouco a seu respeito ou
no compreende da mesma forma que no utiliza. Se ocorrerem interaes
afetivas com comunicao no-verbal, possvel que no ocorra compreenso
tambm, ou bem pouca (MARTIN, 2005).
Isso significa que boa parte dos indivduos Asperger tm um quadro que
denominado de hiperlexia, que uma excelente fluncia de leitura formal, mas com
baixa compreenso efetiva do que lido. A hiperlexia to frequente entre os casos
de Asperger e de autismo que a maioria dos casos costuma vir acompanhado de um
desses quadros (ARTIGAS, 2000).
No que tange a linguagem, o que diferencia o autismo da Sndrome de
Asperger que o Asperger costuma ter as capacidades cognitivas e de linguagem
no atrasadas de modo significativo. Os autistas em si so focalizados em rituais de
maneira marcante, tm maneirismos motores mais acirrados e apresenta os maiores
sintomas evidentes do transtorno. Os Aspergers, por sua vez, tm como principal
determinante o interesse em um tema focal e podem ao contrrio dos autistas
 30

tm motivaes de contatar e abordar outras pessoas, embora isso nem sempre

ocorra adequadamente (APA, 2013).
Pelas dificuldades que podem se apresentar em sua mediao, os Aspergers
podem apresentar quadros de mutismo seletivo, principalmente frente a situaes
como escola ou pessoas que no so conhecidas. Isso acontece principalmente nos
casos de auto desconforto pragmtico ou quanto h um termo to grande a respeito
das capacidades e frustraes comunicativas, que o indivduo deseja no se
comunicar. A capacidade que dispem na linguagem quanto a suas interaes
comunicativas so fundamentalmente voltadas instrumentalidade e funcionais
apenas para as necessidades fsicas e emocionais que apresentam e no para o
outro (ARTIGAS, 1999).
A maioria das crianas Asperger nos primeiros anos de escolarizao
conseguem desenvolver uma excelente capacidade de leitura. Como tm bom
desempenho nesse quesito, costumam ler mais e mais, a fim de atingir
reconhecimento e porque se aprazem de seus bons resultados na instrumentalidade
da leitura. No entanto, o professor deve se orientar a avaliar se o aluno de fato est
compreendendo o que l, com questionamentos e discusses a fim de estimular o
desenvolvimento pragmtico, a sua estimulao neste sentido. Para isso, requer tato
e um programa estruturado de ensino para que o aluno no seja impactado
negativamente em seu aprendizado (ETCHEPAREBORDA, 2001).
O educador pode, ao tomar conscincia a respeito da realidade Asperger,
desenvolver um programa de trabalho que estimule o pensamento complexo e a
capacidade resolutiva. No entanto, precisa investir em motivao para que a criana
saia de seu campo de conforto e interesse. preciso que haja gratificao e
aprendizado e que os contedos sejam envolventes para estes indivduos
(BAPTISTA; BOSA, 2002).
preciso que o professor no se impressione superficialmente pela
linguagem e contedos apresentados pelo aluno, pois ele pode estar reproduzindo,
e procurar sistematicamente identificar os nveis reais de aprendizagem e
resolutividade daquela criana. Quando estiver apresentando contedos e
informaes, deve sempre explicar adicionalmente e de modo muito objetivo uma
sntese das lies e dos conceitos abstratos, se estiverem presentes, a fim de que a
criana possa compreender. Como o aluno Asperger tem uma excelente memria, o
 31

educador pode fazer uso de informaes fatuais para que o aluno tenha um
desempenho melhor e possa reforar e reter contedos (KLIN, 2006).
Conforme Klin (2006), no desenvolvimento da escrita, os contedos Asperger
quase sempre so repetitivos e pouco coerentes, pois em geral os alunos costumam
colocar como similares o conhecimento geral e aquilo que pessoalmente entendem.
Quando escrevem para o professor, acreditam ento que o educador saber
compreender seus sentidos e tudo poder ser bem entendido. Com muita frequncia
a leitura boa, mas a compreenso dos contedos fraca num sentido mais
complexo. Ento, podem ter uma leitura muito fluente, mas uma compreenso
precria ou mesmo nenhuma compreenso do que foi lido, especialmente quando
forem contedos abstratos (GAUDERER, 1997).
O desempenho nas tarefas costuma ser baixo, quando no h uma motivao
suficientemente envolvente da criana para o contedo. Quando h, no entanto, a
qualidade de atividades costuma ser alta. O educador deve direcionar uma postura
muito clara e rigorosa sobre a necessidade de retorno dos contedos e
produtividade, com esmero e ateno. Isso significa que o Asperger no est isento
de ter de corrigir tarefas ou ento de refazer aes que j haviam sido feitas apenas
para que se tornem de maior qualidade, ainda que isso envolva o tempo de seus
interesses gerais (BAPTISTA; BOSA, 2002; FARREL, 2008).
Por isso, a avaliao funcional um dos passos fundamentais para a
abordagem educacional qualitativa do Asperger. Segundo Klin (2003) ela ocorre
levando em conta os aspectos verbais e no verbais da comunicao, o nvel de
domnio de linguagem no literal, a coerncia da fala, contingncia e contedo das
conversas e o seu desenvolvimento, a competncia pragmtica, a fala de modo
suprassegmental e as regras de conversao, numa espcie de diagnstico
qualitativo da linguagem e de seu domnio contextual e fatual.
Constatados os dficits e a natureza dos comprometimentos da linguagem do
indivduo Asperger, fundamental a realizao de uma interveno, pois ela
representa um caminho para a melhoria dos quadros do indivduo e do seu
desenvolvimento. O interesse melhorar a sua condio, permitindo a reduo
mxima dos problemas ligados a questo da linguagem (SZATMARI, 2006).
Para o caso Asperger, centralizado nos primeiros anos do aprendizado, os
principais caminhos de interveno se concentram no trabalho dos dficits de
socializao, na elaborao da subjetivao e das competncias sociais e no
 32

trabalho de integrao dos indivduos com os demais. Isso implica numa espcie de
treinamento em que muitas vezes, assim como as regras morfossintticas foram
colocadas para estas crianas de modo determinado e sistemtico, as de convvio
social o sejam, na forma de explicaes claras e objetivas, replicadas no apenas de
modo terico, mas tambm prtico (TANGUAY, 2007).
O Asperger geralmente sente muita tenso e medo, por essa razo a sua
ateno tem dificuldades em ser concentrada. Uma interveno para a melhora de
seu quadro de linguagem deve primeiramente ser favorecedor de sua
intencionalidade de comunicao tanto verbal quanto no verbal, estvel e tranquilo.
preciso desenvolver a conversao, permitir e envolver a criana em um quadro
mais profundo que a repetio dos conceitos e treinar (mediar e estimular) as
capacidades de conversao, para alm dos interesses ou do foco individual. Deve
ser oportunizada criana a chance de que possa perguntar aquilo que no entende
e compreender seus sentidos, melhorando a sua compreenso e potencial
pragmtico, bem como instruindo sobre as formas de iniciar uma conversao, de
perguntar, de se comunicar e os rituais sociais que envolvem estes momentos, pois
a crianas Asperger desconhece estes quesitos. Alm disso, deve-se esclarecer
pontualmente a criana sobre o fato de que pode pedir esclarecimentos, para que se
sinta autoconfiante para tanto (ATTWOOD, 2006).
Por fim, os Aspergers se distraem muito facilmente e que tm uma tendncia
muito grande desorganizao. Toda a estrutura de sua ateno pode ser
concentrada em focos irrelevantes e o mais comum que a criana mergulhe com
muita frequncia e por longo tempo em mundos interiores, quase como que
sonhando acordada em tempos extensos. Em razo a sua capacidade de se
focalizar nestes mundos, difcil ao Asperger que possa desenvolver atividades de
aprendizagem com fluncia ou ento que aprenda em grupo (BORREGUERO, 2004;
Os educadores podem minorar essas dificuldades estruturando os contedos
para o aluno em unidades particionadas e dando retornos frequentes para que
possam se manter ativos. Nos casos em que a falta de concentrao mais intensa,
uma forma interessante de viabilizar o trabalho so rotinas de atividades com tempo
definido, para que possam programar o seu tempo. Alm disso, os educadores
devem elaborar seu programa de ensino de modo estruturado, reforando com o
aluno Asperger questes de regras e de atitudes/comportamentos (ATTWOOD,
2006; CUMINE et al., 2006).
 33

5 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa foi elaborada tendo por orientao a pergunta problema: como
avaliar a linguagem oral e escrita entre crianas Asperger nos nveis iniciais de
ensino e como os educadores podem mediar positivamente as potencialidades neste
terreno. Os achados do levantamento de literatura mostraram que a linguagem das
crianas Asperger intrigante e muitas vezes complexa aos educadores.
So crianas que se apresentam com um excelente vocabulrio e que muitas
vezes se expressam com clareza e refinamento, de um modo at mesmo mais
profundo e requintado que a maioria dos demais alunos. Com frequncia
apresentam excelente leitura e escrita formais e como a sua excelente memria
um fator positivo do seu desenvolvimento, terminam impressionando e fazendo crer
que possuem um nvel de desenvolvimento da linguagem muito bem constitudo.
No entanto, uma situao muito comum da Sndrome de Asperger que o
excelente desenvolvimento formal da linguagem costuma vir acompanhado de uma
precria competncia pragmtica.
O aluno compreende as estruturas e demais formalidades e regras da lngua,
mas, no momento em que precisa fazer seu uso social e exercer com a linguagem
para a comunicao com os demais e mesmo para o entendimento total de seu
sentido, termina com dificuldades.
Assim como ocorre com a linguagem oral e no cotidiano deste aluno, ele no
consegue dominar e exercer na linguagem o conhecimento e a flexibilidade
necessrios para que ela se efetive. No compreende os sentidos figurativos, no
exerce as sutilezas da comunicao no unilateral, no compreende efetivamente
muitos dos sentidos daquilo que pode repetir com muita propriedade.
Com isso, o aluno pode ter um grave problema de desenvolvimento lingustico
que, se o educador dos primeiros anos no estiver atento, pode se estender para a
vida futura deste aluno e comprometer mais drasticamente os quadros relacionados
Sndrome de Asperger, que so literalmente reprodues muito similares de sua
condio de restrio de subjetivao e flexibilidade na linguagem.
Com essas percepes possvel afirmar que o objetivo da pesquisa foi
atingido. No levantamento empreendido foi possvel identificar os sinalizadores
concretos da qualidade da linguagem Asperger nos anos iniciais. Essa linguagem,
embora possa se apresentar em tempo hbil e dentro dos parmetros gerais dos
 34

demais alunos, costuma ter diferenas de entonao (costuma ser montona ou

aguda), ter inclinaes egostas similares aos interesses focais do aluno e ser muito
repetitiva ou ser estereotipada.
Embora possa ser precisa em sua construo formal, ela se apresenta no
sentido pragmtico pobre e na observao pode aps o primeiro momento de
encantamento com a preciso que costuma apresentar se apresentar no natural.
O educador, ao tomar conhecimento destes quadros, pode e deve intervir em
atividades e orientaes que se baseiem no lastro da educao especial para
estabelecer melhores resultados para este aluno.
Em sala de aula, pode estabelecer ganchos e momentos de ateno que
permitam discutir os sentidos e significados e exercer a competncia pragmtica.
Pode ainda ter o apoio do Atendimento Educacional Especializado nos casos em o
aluno necessite de maior aporte a respeito de sua ateno, de disciplina e tambm
tempos e prazos de provas (que podero ser feitas na sala especfica).
As medidas so plurais, mas no sentido no de qualquer condio cognitiva
em falta, mas da necessidade de formao e de instruo do aluno a fim de uma
condio mais autnoma e clara quanto sua linguagem, fortalecendo a sua
autoestima para informao e esclarecimento daquilo que no compreende e
treinando, fortalecendo a sua competncia pragmtica.
Os objetivos especficos tambm foram atingidos, pois no primeiro captulo
houve o esclarecimento a respeito dos conceitos gerais do TEA na conceituao
geral do autismo, no segundo captulo a abordagem das dificuldades gerais dos
alunos e possibilidades do atendimento da criana Asperger na mediao dos
problemas frequentes relacionados ao apego com a rotina, baixa subjetivao, ao
pouco domnio dos jogos sociais, quanto as tenes e interesses fsicos, a respeito
do problema da coordenao motora e da vulnerabilidade emocional e a
necessidade de estabelecimento e cobrana de disciplina e desempenho.
A base de alternativas para a abordagem do aluno Asperger em suas
condies especficas tambm foi abordada neste captulo e no captulo III, que
concorreram no sentido de compreender o posicionamento do aluno Asperger e as
medidas docentes para intervir e melhorar a sua linguagem.
 35

Isso foi obtido pela indicao dos sinalizadores problemticos da linguagem

(fala montona, discurso repetitivo e aparncia no natural do contedo discursado),
bem como das orientaes de observao na rotina e comportamento do aluno a fim
de identificar os problemas pragmticos.
Numa perspectiva geral, o estudo demonstrou a problemtica questo da
linguagem Asperger, que pode e deve ser mediada conforme a atenta interveno e
trabalho docente a fim de superar paradigmas de alto desempenho que muitas
vezes acompanham estes alunos constituindo uma educao efetiva, voltada
realidade dos educandos.
 36

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