Como promover pesquisa em EAD?

Experincias do curso de licenciatura

em histria da UniRio
How to promote academic research in
distance learning? The UniRio undergraduate
history course experiences
Mariana Muaze*
Marcelo Magalhes**

Resumo
O presente artigo tem por objetivo apre-
sentar a estrutura da licenciatura semi-
presencial em histria da Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UniRio) e os projetos em desenvolvi-
mento no mbito do ensino, da pesqui-
sa e da extenso, apresentados por pro-
fessores ligados ao curso e ao Programa
de Ps-Graduao em Histria. Como
docentes que atuaram diretamente na
coordenao do referido curso entre
2009 e 2013, nossa inteno comparti-
lhar experincias, de modo a contribuir,
minimamente, para a superao de de-
safios comuns implantao da pesqui-
sa no ensino semipresencial no mbito
da universidade pblica no Brasil.
Palavras-chave: formao de professores;
ensino de histria; ensino a distncia.
Abstract
This article presents the structure of the
undergraduate history course, offered as
distance learning program, by Federal
University of the State of Rio de Janeiro
(UniRio). It also aims to explain differ-
ent research projects that involve dis-
tance learning students. As teachers
who worked directly in the coordina-
tion of this course between 2009 and
2013, our intention is to share experi-
ences and contribute minimally to over-
come the main challenges on the de-
ployment of distance learning within
the public university in Brazil.
Keywords: teacher training; teaching
history; distance learning.

*Departamento de Histria, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UniRio).

mamuaze@gmail.com
**Departamento de Histria, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UniRio).
marcelosmagalhaes@gmail.com

Revista Histria Hoje, v. 3, n 5, p. 61-73 - 2014

Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

Criao e estruturao do curso 1

O curso de licenciatura em histria da UniRio foi criado em 14 de maio

de 2008, buscando atender s polticas de incluso e expanso das universida-
des pblicas propostas pelo Ministrio da Educao (MEC).2 Em fevereiro de
2009, o curso comeou a funcionar com recursos do segundo edital da Uni-
versidade Aberta do Brasil (UAB), de 18 de outubro de 2006, e da Fundao
Centro de Cincias e de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de
Janeiro (Fundao Cecierj).3
A graduao semipresencial em histria foi pensada contendo uma grade
curricular prxima do curso de licenciatura presencial e tendo por objetivo
principal formar professores capacitados para atuarem no ensino fundamental
e mdio das redes pblicas e privadas das regies circunvizinhas aos polos es-
truturados. O esforo direciona-se para a formao de um professor de histria
que busque a integrao entre ensino e pesquisa em sua prtica docente e seja
capaz de dialogar com os campos da educao patrimonial e das polticas de
preservao e gesto do patrimnio histrico e cultural local. Tal preocupao
estava diretamente relacionada tanto com a escolha dos polos para o funcio-
namento do curso, quanto com a proposta de iniciao cientfica que se queria
fomentar.
Duque de Caxias, Pira, Resende, Cantagalo e Miguel Pereira foram os
municpios escolhidos para o funcionamento do curso, por possurem impor-
tantes acervos histricos e culturais, tais como arquivos, museus e centros de
memria, muitos dos quais ainda pouco explorados ou em estado de conser-
vao bastante precrio. Nossa inteno a de que alunos e egressos do curso
possam se valer das potencialidades histricas da chamada regio da Bacia do
Vale do Paraba Fluminense, onde os cinco polos esto localizados, para, no
exerccio do magistrio e da prtica profissional, refletirem e atuarem na pre-
servao da memria do lugar e na recuperao da histria local, promo-
vendo uma maior interao entre a escola bsica e os acervos histricos e
culturais.4
Em termos de acesso, o curso seguiu as regulamentaes do Cederj. Todos
os cursos de graduao semipresencial oferecidos selecionam seus novos alu-
nos por meio do concurso de seleo pblica do Cederj, realizado em duas
edies anuais. A distribuio da oferta de vagas informada por cada curso

62 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

periodicamente de acordo com as regras vigentes na universidade de origem.

No caso do curso de histria, as vagas obedecem ao seguinte quantitativo: 20%
para professores das redes pblicas de ensino federal, estadual e municipal;
22% para candidatos que fizeram o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem);5
20% para professores inscritos no Plano Nacional de Formao de Professores
da Educao Bsica (Parfor), e o percentual restante aberto para ampla con-
corrncia. Entre 2009 e 2010 foram oferecidas quarenta vagas por semestre
para cada um dos cinco polos, totalizando quatrocentas vagas ao ano. Desde
2011, esse nmero sofreu alterao para 250 vagas semestrais, passando a haver
cinquenta novos alunos em cada polo.
No que compete infraestrutura administrativa, o curso semipresencial
de licenciatura em histria tambm segue as prerrogativas do consrcio Cederj.
H um coordenador de curso, um vice-coordenador de curso e um coordena-
dor de tutoria, que trabalham em consonncia com a equipe de secretaria, a
qual, lotada na UniRio, mantm todos os documentos relativos ao curso e
vida acadmica de alunos e professores. As secretarias dos polos auxiliam os
cursos nas matrculas dos alunos nas disciplinas oferecidas a cada semestre, na
distribuio e realizao das provas, no encaminhamento de documentos para
a secretaria geral do curso na UniRio e na distribuio dos espaos e horrios
para tutorias presenciais e atividades acadmicas nos polos. Cada polo contm
uma direo e uma equipe de secretaria prprias, que auxiliam todos os cursos
das diferentes universidades participantes do consrcio ali lotados.
funo do coordenador de curso acompanhar e avaliar as atividades
acadmicas tendo em vista o desenvolvimento e o aperfeioamento do Projeto
Pedaggico do Curso (PPC). Para tanto, esse profissional participa das ativi-
dades propostas no mbito do consrcio Cederj e da UniRio; realiza o plane-
jamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao dos pro-
fissionais envolvidos no curso (tutores presenciais, tutores a distncia,
coordenadores de curso, conteudistas); elabora, em conjunto com o corpo
docente do curso, o sistema de avaliao do aluno; participa dos fruns virtuais
e presenciais da rea de atuao, tais como o Ambiente de Trabalho da UAB
(Atuab) e o Colegiado de Coordenadores de Curso do consrcio Cederj; acom-
panha os processos seletivos do vestibular Cederj e o registro acadmico dos
alunos ingressantes via secretaria geral e verifica in loco o bom andamento do
curso, atravs de visitas peridicas aos cinco polos. No que compete equipe

Junho de 2014 63
Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

de profissionais, o coordenador do curso acompanha e supervisiona as ativi-

dades dos tutores (presenciais e a distncia), dos coordenadores de disciplina,
do coordenador de tutoria, e dos tutores-coordenadores que atuam nos
polos.
Para cada disciplina at o quarto perodo do curso, existe uma equipe for-
mada por um coordenador de disciplina, um tutor a distncia (podendo variar
para dois em disciplinas com mais de 180 alunos) e cinco tutores presenciais
(um por polo).6 Nos semestres posteriores, as equipes so compostas somente
pelo coordenador de disciplina e pelo tutor a distncia, no sendo mais ofere-
cida tutoria presencial nos polos. Ambas as formas de tutoria trabalham em
equipe e em consonncia com os coordenadores das disciplinas, que realizam
reunies peridicas para o planejamento das atividades acadmicas na plata-
forma e nos polos.
Ao se matricularem, semestralmente, via plataforma, nas disciplinas es-
colhidas, os alunos recebem material impresso referente a elas e so convidados
a participarem das tutorias presenciais semanais nos polos onde esto lotados,
a acompanharem as aulas e a interagirem com tutores e coordenadores da dis-
ciplina por meio de fruns, debates e exerccios existentes na plataforma Moo-
dle.7 Em termos de avaliao, os cursos consorciados devem seguir o calendrio
nico estipulado pelo Cederj, onde esto fixadas as avaliaes presenciais obri-
gatrias (APs), realizadas duas vezes por semestre para cada disciplina, e as
atividades a distncia entregues via plataforma (resenhas bibliogrficas, ficha-
mentos, fruns, trabalhos de campo e demais atividades estipuladas pelos coor-
denadores de disciplina). Caso o aluno no atinja a mdia 6,0 necessria para
aprovao, ele dever realizar a avaliao presencial 3 (AP3) da disciplina e
alcanar 5,0 como grau mnimo para xito.
O corpo docente do curso de licenciatura semipresencial em histria da
UniRio formado, em sua maioria, pelos mesmos professores que atuam na
graduao e na ps-graduao presenciais. Quando h impossibilidade de que
isso ocorra, outros professores de instituies pblicas de ensino podem par-
ticipar. Entre os coordenadores que ministram as disciplinas do curso de his-
tria, mais de 95% so doutores, em regime de 40 horas e dedicao exclusiva
nas universidades pblicas em que atuam, o que configura uma excelente qua-
lidade acadmica pelos padres do MEC. Em 2011, ano em que o formulrio
para reconhecimento do curso foi preenchido, sabe-se que, das 25 disciplinas

64 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

em funcionamento, somente sete possuam coordenadores externos institui-

o de origem.8

Iniciativas para a implementao de iniciao cientfica

no curso de licenciatura em histria da UniRio

A importncia da pesquisa para alunos dos cursos de graduao bastante

conhecida. A experincia demostra que aqueles que vivenciam a investigao
cientfica, bem como as atividades de extenso e monitoria, so capazes de de-
senvolver um conhecimento acadmico aprofundado e buscar, mais facilmen-
te, uma insero profissional qualificada depois de formados. Mas, se a poltica
de distribuio de bolsas de iniciao cientfica, extenso e monitoria para
alunos presenciais pode ser considerada satisfatria nos dias de hoje, o mesmo
no pode ser dito da educao semipresencial. Pensados como alunos traba-
lhadores, esses discentes permanecem invisveis maioria das polticas de dis-
tribuio de bolsas tanto nas universidades pblicas que aderiram modali-
dade, quanto nas agncias de fomento.
Tomando por base a experincia carioca no mbito do Cederj, sabemos
que, no ano de 2014, temos 26 mil alunos matriculados nos 12 cursos superiores
oferecidos pelas sete universidades pblicas do consrcio.9 Desses alunos, me-
nos de 1% est includo em projetos de pesquisa, extenso ou monitoria como
bolsistas. Vrias so as justificativas destacadas por professores e gestores para
essa realidade: a complexidade de orientar alunos semipresenciais na prtica
da pesquisa; a dificuldade em selecionar bolsistas semipresenciais, j que muitos
alunos so trabalhadores, o que um impeditivo concesso de bolsas; a im-
possibilidade de fazer o controle das horas de trabalho e o acompanhamento
da qualidade da produo a distncia. Sem dvida nenhuma, as questes sus-
citadas so importantes e colocam desafios de ordem prtica na implementao
de programas de pesquisa, ensino e extenso nova modalidade de ensino.
Todavia, no enfrent-los aceitar que existem categorias diferenciadas de edu-
cao pblica superior no Brasil. no oferecer a esses alunos os mesmos di-
reitos adquiridos por seus colegas de universidade. Enfim, prescindir de uma
formao de qualidade no mbito da modalidade semipresencial.
Com a inteno de fomentar a pesquisa cientfica entre os alunos do en-
sino semipresencial, desde 2010, a coordenao da licenciatura em histria a

Junho de 2014 65
Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

distncia da UniRio buscou uma vinculao dos discentes s linhas de pesquisa

do Programa de Ps-Graduao em Histria (PPGH) e da Escola de Histria,
atravs de duas frentes principais: 1) incentivo insero dos alunos semipre-
senciais nas pesquisas individuais dos professores da UniRio em igualdade de
condies com alunos presenciais; 2) a criao de projetos de pesquisa e ex-
tenso, sob a coordenao de professores do corpo docente, a serem realizados
nas municipalidades onde os polos se encontram e em parceria com prefeituras
e instituies locais. A seguir, vamos explicitar melhor como cada uma dessas
frentes se estruturou e quais os resultados alcanados at o momento.
No primeiro caso, discusses no mbito do colegiado da Escola de Hist-
ria levaram deciso de que, quando os projetos de pesquisa dos professores
permitissem, seria feita uma divulgao, na plataforma Moodle, para que os
alunos do curso de histria semipresencial interessados pudessem participar
das selees e concorrer a uma vaga como bolsista de iniciao cientfica ou
extenso, como ocorre com os alunos da graduao presencial. A ressalva de
quando os projetos de pesquisa dos professores permitissem foi colocada
pelo fato de que, dependendo do tema e do tipo de abordagem trabalhada, os
arquivos a serem consultados estavam na cidade do Rio de Janeiro, o que tor-
naria o deslocamento um impeditivo importante para a maioria dos alunos
que moram em municpios distantes da capital, tanto pelo custo das passagens,
quanto pelo tempo de trajeto.
Para dimensionar essas experincias nos baseamos no documento de Re-
conhecimento do Curso de Licenciatura em Histria, enviado ao MEC em 11
de novembro de 2011. Na ocasio, das 25 disciplinas em funcionamento, 18
coordenadores pertenciam ao corpo docente da UniRio e trs deles integraram,
aos seus projetos de pesquisa, alunos bolsistas da educao semipresencial.10
Nos trs casos, os professores consideraram a experincia bem-sucedida e des-
tacaram que o material a ser trabalhado pelo aluno estava digitalizado, dispo-
nvel em bibliotecas online ou localizado em arquivos nas proximidades dos
polos e/ou lugares de moradia. Uma das professoras participantes enfatizou a
importncia do auxlio transporte, concedido pela prefeitura de Areal (RJ) a
moradores do municpio que realizassem atividades acadmicas ligadas ao
ensino superior em outras cidades. Segundo ela, os altos valores cobrados pelas
passagens intermunicipais superavam ao largo aqueles pagos aos bolsistas de
iniciao cientfica. A fala aponta uma dificuldade relevante a ser considerada

66 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

no planejamento de polticas pblicas (no mbito da universidade e das agn-

cias de fomento) voltadas para a implantao de bolsas de ensino, pesquisa e
extenso no mbito da educao semipresencial.11
A segunda frente voltada para a incluso de alunos de histria da moda-
lidade semipresencial em atividades de pesquisa foi pensada como ao cole-
tiva, incluindo professores, alunos e tutores. A proximidade espacial com os
locais de moradia dos alunos, bem como o estabelecimento de parcerias com
as prefeituras e as instituies de arquivo e patrimnio regionais, foram con-
sideradas essenciais para o bom andamento dos esforos propostos. Entre 2010
e 2014, foram implementados trs projetos envolvendo um total de 13 alunos
bolsistas com fomentos da Coordenao de Educao a Distncia (Cead) da
UniRio (edital Territrio & Trabalho) e da Pr-Reitoria de Extenso (edital
Pr-Ex). A elaborao desses projetos envolveu dez professores da UniRio,
todos coordenadores de disciplinas semipresenciais, e cinco tutores (presen-
ciais e a distncia). Com o objetivo de fomentar a estruturao material nos
polos e instituies parceiras para a implementao dos trabalhos, dois coor-
denadores de disciplina concorreram aos editais Apoio a Ncleos Emergentes
de Pesquisa (Pronem, 2011) e Auxlio a Instituies (APQ-4, 2012) da Fun-
dao Carlos Chagas Filho de Amparo Pesquisa do Rio de Janeiro (Faperj).
A seguir, apresentamos mais detalhadamente cada um dos trs projetos e
as suas especificidades em termos de implementao e trabalho.

Centro de Memria, Pesquisa e Documentao de Cantagalo

(CMPD-Cantagalo)
A ideia de criar um centro destinado a organizar, conservar e manter acervos
documentais (fsicos e virtuais) e bibliogrficos relativos histria local surgiu da
demanda de alunos e tutores presenciais do polo Cantagalo no ano de 2010. Des-
de ento, uma equipe de professores se mobilizou com o intuito de desenvolver
projetos com vistas a atuar para a preservao de acervos relativos histria da
serra fluminense. Com o significado especial de servir como laboratrio de pr-
tica de pesquisa em histria para os alunos e a comunidade externa, a iniciativa
passou a contar com o apoio da prefeitura municipal, principalmente das secre-
tarias de Educao e Cultura. Como forma de treinar mo de obra para o manu-
seio especializado de documentao histrica, dois tutores participaram do curso
de preservao e restaurao de documentos da Fundao Biblioteca Nacional.
Com o mesmo intuito, tambm foi organizado um workshop com especialistas do

Junho de 2014 67
Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

Centro de Memria de Maca. Em 2012, o professor Anderson Oliveira recebeu

recursos do edital APQ-4 Faperj, com o projeto Centro de Memria, Pesquisa e
Documentao de Cantagalo (CMPD-Cantagalo) e a preservao da memria
local atravs das fontes eclesisticas (sculos XVIII e XIX), possibilitando a com-
pra de equipamentos e materiais de consumo para a realizao dos trabalhos de
higienizao, catalogao e digitalizao de documentos, a serem realizados pelos
alunos do curso. Os acervos locais escolhidos foram a Parquia do Santssimo
Sacramento e a Parquia de Santa Rita de Cssia, que, sob a guarda da Matriz do
Santssimo Sacramento, renem documentos oriundos dos sculos XVIII e XIX,
alm do arquivo da Igreja Luterana de Nova Friburgo. A escolha desse material se
deveu a sua raridade e ao avanado estado de deteriorao dos documentos, alm
de sua relevncia para as temticas estudadas pelos professores envolvidos.

O Vale do Paraba no sculo XIX e nas primeiras

dcadas da Repblica
Esse projeto foi elaborado pelo professor Ricardo Salles, em conjunto com parti-
cipantes do Ncleo de Documentao, Histria e Memria (Numem) da UniRio,
da Fundao Casa Rui Barbosa e da Universidade Federal Fluminense (UFF),
com o objetivo de concorrer ao edital Pronem-Faperj. Utilizando as redes de pes-
quisa j constitudas pelo grupo de pesquisa interinstitucional O Vale do Paraba
e a Segunda Escravido, buscou-se constituir uma infraestrutura de conheci-
mento histrico, cultural e patrimonial na regio do Mdio Vale do Paraba, ten-
do como locus de trabalho o Arquivo Histrico de Pira. Como primeiros proce-
dimentos de trabalho, estipularam-se as tarefas de higienizao e digitalizao
dos inventrios post-mortem, seguidas da insero das informaes coletadas em
um banco de dados contendo descritores utilizados em pesquisas anteriores para
Vassouras e Bananal, que do visibilidade s condies de vida material e escra-
varia nas fazendas da regio. Dessa forma, seria possvel analisar uma massa de
documentao de forma comparativa (Pira, Vassouras e Bananal), nos termos
quantitativos e qualitativos da informao.

Memria e Patrimnio: conhecendo as colees Ticunas

do Museu Nacional
Coordenado pela professora Mrcia Chuva, esse projeto concorreu ao edital
Pr-Ex da UniRio, com o intuito de receber duas bolsas de extenso para alunos
do curso de histria semipresencial do polo Caxias, que haviam demonstrado

68 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

interesse em se envolverem com projetos de pesquisa sobre a temtica patrimo-

nial. Unindo os temas de reflexo da professora e de tutores do curso, foi pro-
posta uma releitura das colees Ticunas do Museu Nacional, situado no Rio de
Janeiro, por meio de uma reflexo sobre o colonialismo. Sob esse enfoque, desta-
cava-se a constituio das colees selecionadas dentro do prprio Museu e a
importncia da participao dos ndios nas decises sobre o tratamento e a ex-
posio dessas peas na atualidade. Como condio, foi feita uma parceria com
o Setor de Etnologia e Etnografia do Museu Nacional (SEE/MN), e propostas as
seguintes tarefas para os bolsistas: recepo de pblicos escolares como media-
dores culturais junto s colees etnogrficas do Museu Nacional, acompanha-
mento das visitas dos grupos Ticunas s colees Ticunas do Museu Nacional e
apoio na preparao da exposio ndios, os primeiros brasileiros, apresentada
na Reunio de Antropologia do Mercosul, realizada em Crdoba, Argentina, em
julho de 2013.

Os projetos empreendidos at o momento so bastante diferentes entre

si, pois possuem enfoques temticos, localizao, composio profissional, ins-
tituies parceiras e organizao de trabalho distintos. O mesmo ocorre no que
concerne s iniciativas de implementao da pesquisa. No primeiro e terceiro
casos, foram as demandas de alunos e tutores que incentivaram professores a
procurarem editais que pudessem suprir tais pedidos e, ao mesmo tempo, se
adequassem a seus temas de estudo. No segundo caso, a demanda partiu dos
professores, que, atravs de redes acadmicas e de pesquisa, formalizaram uma
parceria com o Arquivo Histrico de Pira e buscaram alunos do curso semi-
presencial, primeiramente, como voluntrios e, posteriormente, como bolsis-
tas. importante atentar tambm para o fato de que, diferentemente dos pro-
jetos 1 e 3, que reuniram, cada um, alunos de um mesmo polo, a experincia
no Arquivo Histrico de Pira rene alunos dos polos de Miguel Pereira, Pira,
Resende e Duque de Caxias. Alm disso, enquanto nos projetos 1 e 3 a orien-
tao local das pesquisas feita por tutores presenciais e a distncia, no caso
do projeto 2 essa atividade recai sobre o diretor do Arquivo de Pira, sr. Jos
Maria, que capacita e direciona os trabalhos de alunos voluntrios e
bolsistas.
As experincias aqui relatadas, por mais que apresentem diferenas entre
si, permitem lanar alguns pontos para reflexo. Em primeiro lugar, elas apon-
tam para a consolidao de parcerias, entre a universidade, prefeituras e

Junho de 2014 69
Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

instituies locais, como elemento chave para a implementao de trabalhos

profcuos no mbito da pesquisa em cursos de graduao semipresencial. Em
Cantagalo, a aproximao com a prefeitura proporcionou, entre outras coisas,
um maior espao fsico para o CMPD que funciona no polo. Nos projetos de
Pira e Duque de Caxias, o Arquivo Histrico de Pira e o Museu Nacional no
s concederam espao fsico para a execuo das atividades, mas envolveram
pesquisadores e funcionrios qualificados que capacitaram e orientaram os
alunos presencialmente em seus locais de trabalho. Portanto, inegvel que
essas instituies, por intermdio de seus profissionais, tm uma atuao fun-
damental na execuo dos projetos desenvolvidos e nos modos de fazer pes-
quisa aprendidos por nossos alunos. Quando bem orquestradas com a coor-
denao do projeto e sua equipe, essas colaboraes institucionais so capazes
de prover equipamentos especializados atravs de editais de fomento; capacitar
alunos para a pesquisa; melhorar a preservao e o acondicionamento de acer-
vos documentais; aproximar a universidade das comunidades onde os polos
esto localizados, e fornecer maior conhecimento sobre a histria do lugar
e a histria da regio, entre outros ganhos.
O segundo ponto que cabe ressaltar o papel da coordenao do curso
para a implementao desses projetos de pesquisa e parcerias. Apesar de, nos
exemplos aqui citados, a coordenao do curso de histria ter atuado como
mediadora entre tutores, alunos e professores, no sentido de encaminhar as
demandas por atividades de pesquisa nos polos e incentivar a criao de pro-
jetos, essa uma atribuio que deveria ter uma coordenao prpria. Essa
proposio se justifica no s pela centralidade da pesquisa no ensino univer-
sitrio, mas tambm por envolver mltiplas funes, tais como: elaborao de
projetos acadmicos; participao, implementao e prestao de contas de
editais pblicos; parcerias com prefeituras e instituies de ensino, pesquisa,
arquivo e patrimnio locais, e acompanhamento de um grande nmero de
alunos, voluntrios, tutores, professores e pesquisadores de instituies par-
ceiras. A sobreposio dessas tarefas s outras atividades desenvolvidas pela
coordenao de curso , sem dvida nenhuma, um limitador da expanso de
projetos de pesquisa para alm dos que j esto sendo executados.
Em terceiro lugar, importante mencionar a criao de um edital piloto,
voltado para a concesso de bolsas de pesquisa para alunos de cursos semipre-
senciais, elaborado pela Cead da UniRio. Lanado em dezembro de 2012, o

70 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

edital Territrio & Trabalho: ensino, pesquisa e extenso contemplou alunos

matriculados nas graduaes de histria, matemtica, pedagogia e turismo.12
No caso do curso de histria, foram recebidas 11 cotas atravs do projeto O
Vale do Paraba em fontes primrias: pesquisa, ensino e extenso que foram
distribudas da seguinte forma: sete para o CMPD-Cantagalo (2013, 2014) e
quatro para o Arquivo Histrico de Pira (2014). Essas bolsas de pesquisa fo-
ram fundamentais para a acelerao das atividades propostas nos projetos j
descritos, que, at o momento mencionado, estavam sendo executados somen-
te por alunos voluntrios.
Para concluir, gostaramos de atentar para um quarto e ltimo aspecto. A
implementao de bolsas de pesquisa para alunos do ensino semipresencial
traz ganhos acadmicos claros (j explicitados neste artigo), mas tambm cria
urgncias no mbito da gesto universitria e das agncias de fomento. Como
prover recursos para um contnuo aumento da pesquisa na modalidade semi-
presencial? possvel haver remunerao especfica para os tutores que se en-
volvem em projetos e orientam pesquisas nos polos em que atuam? Ao incluir
uma nova modalidade de ensino, as Jornadas de Iniciao Cientfica, a Semana
de Integrao Acadmica (SIA), bem como outros eventos importantes, podem
manter as mesmas regras de participao? Como cobrar presena obrigatria
em vrios dias, se a universidade no viabiliza a permanncia na cidade do Rio
de Janeiro dos alunos de polos distantes? A presena total obrigatria pode
continuar sendo condio para a manuteno da bolsa de pesquisa? Questes
como essas demonstram que muito ainda h para ser pensado, planejado e
executado para que possamos dar igualdade de condies para alunos presen-
ciais e semipresenciais.
As iniciativas apresentadas neste artigo demonstram que possvel fazer
pesquisa de qualidade no ensino semipresencial e respondem a dvidas e des-
crenas que persistem sobre a educao a distncia (EAD) no meio acadmico
e fora dele. Contudo, a prpria defesa da necessidade de se realizar pesquisa
em curso semipresencial em si um contrassenso, j que a pesquisa cientfica
de ponta uma das funes primeiras da universidade. Para que a universidade
continue cumprindo bem seus objetivos, no deveramos contar somente com
a inventividade de professores, tutores e alunos. Polticas de incentivo pes-
quisa so urgentes se quisermos que a boa qualidade do ensino semipresencial
oferecido no se reduza ao discurso.

Junho de 2014 71
Mariana Muaze e Marcelo Magalhes

NOTAS
1
Os autores atuaram na licenciatura em histria semipresencial da UniRio, como coorde-
nadora de curso e vice-coordenador de curso/coordenador de material didtico, respecti-
vamente, entre 2009 e 2013.
2
A criao do curso semipresencial se deu no mbito da 20 Reunio do Colegiado da Es-
cola de Histria e foi reconhecida pela resoluo interna da UniRio no 2.981, de 18 de de-
zembro de 2008.
3
A Fundao Cecierj foi criada no mbito estadual pela Lei Complementar n 103, de 18
de maro de 2002. De acordo com o Art. 2 dessa lei, a instituio tem por objetivo ofere-
cer: I. educao superior, gratuita e de qualidade, na modalidade a distncia para o con-
junto da sociedade fluminense; II. divulgao cientfica para o conjunto da sociedade flu-
minense; III. formao continuada de professores de ensino fundamental, mdio e
superior. Para a realizao do primeiro desses objetivos, foi criado o Consrcio Cederj,
que oferece infraestrutura s instituies de ensino superior (IES) consorciadas e opera
atualmente com 14 cursos de graduao, distribudos por 33 polos, em todo o estado. As
IES consorciadas so: Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca
(Cefet), Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Uenf), Universidade
do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
e UniRio. Para saber sobre o funcionamento da Fundao Cecierj e do consrcio Cederj,
consultar: http://cederj.edu.br/fundacao/.
4
A estrutura curricular do curso prev a consecuo de um total de 3.410 horas para sua
integralizao, a serem cumpridas em, no mnimo, 8 semestres e, no mximo, 12. Esse total
est dividido em: 2.400 horas de disciplinas/atividades obrigatrias, 240 horas em discipli-
nas/atividades optativas, 200 horas em atividades complementares, 420 horas em estgios
supervisionados e 150 horas de trabalho de final de curso. Alm disso, as disciplinas so
pensadas a partir de cinco linhas principais: Histria e Cincias Sociais, Histria e Socieda-
de, Teoria e Metodologia, Regio e Patrimnio, e Educao. Consultar: Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Licenciatura semipresencial em Histria. Escola de Histria, CCH,
UniRio, 2009.
5
A partir do segundo semestre de 2010, a nota obtida no Enem foi includa entre as formas
de acesso aos cursos das universidades consorciadas ao Cederj Fundao Cecierj. Para
concorrer vaga, o candidato deve informar seu nmero de inscrio no Enem mediante
formulrio de inscrio no vestibular Cederj. Aqueles que obtiverem nota suficiente so dis-
pensados da realizao do exame Cederj e esto aptos a realizar a matrcula na universidade.
6
As selees para coordenador de disciplina, tutores presenciais e tutores a distncia ocor-
rem por meio de seleo pblica, sendo os dois primeiros pelo edital da Coordenao de
Educao a Distncia (Cead) da UniRio e o ltimo, por edital lanado pelo consrcio Cederj.
7
No atendimento ao discente, o curso atua em vrias frentes: 1) Em termos dos procedi-
mentos do curso, o aluno conta com uma secretaria para atendimento, que funciona dia-

72 Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

 Como promover pesquisa em EAD? Experincias do curso de licenciatura em histria da UniRio

riamente de 9h00 s 18h00 no prdio da Coordenao de Educao a Distncia (Cead) na

UniRio. Alm disso, existem as secretarias dos polos, que atuam em consonncia com o
Cederj e com a UniRio para o atendimento e o esclarecimento dos alunos. 2) Em termos
acadmicos, o aluno conta com vrias formas de atendimento ao discente atravs da plata-
forma Cederj (mnimo de 10 horas de tutoria a distncia semanal por disciplina), que con-
tm diferentes ferramentas didticas, tais como webtutoria, e-mail, aulas e materiais extras,
sala de conferncia, sala de tutoria etc. Entre essas horas, 6 so dedicadas ao atendimento
0800, no qual o tutor oferece auxlio na sala de tutoria. Alm disso, o aluno conta com toda
a estrutura das tutorias presenciais realizadas por disciplina nos polos (vinte disciplinas de
histria, de duas horas cada por semana) e com o planto semanal de 15 horas do tutor
coordenador oferecido no polo onde o aluno est lotado.
8
Um relatrio pormenorizado do funcionamento do curso de licenciatura em histria se-
mipresencial da UniRio pode ser encontrado no Formulrio de Reconhecimento do Cur-
so, enviado ao Ministrio da Educao em novembro de 2011.
9
Disponvel em: http://cederj.edu.br/fundacao/.
10
Os professores que, na ocasio, envolveram alunos semipresenciais em seus projetos de
pesquisa foram Anderson Jos de Oliveira, Leila Bianchi e Mariana Muaze.
11
Os participantes responderam questes comuns, enviadas como questionrio pelos au-
tores, para a elaborao deste artigo.
12
Consultar: http://www4.unirio.br/cead/territorioetrabalho/edital.pdf.

Artigo recebido em 30 de maio de 2014. Aprovado em 27 de junho de 2014.

Junho de 2014 73