A EVOLUO BIOLGICA NA PTICA DE ALUNOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
BIOLOGICAL EVOLUTION IN THE OPTICS OF STUDENTS OF FUNDAMENTAL
TEACHING
RESUMO:
A evoluo biolgica amplamente mencionada nos documentos norteadores da educao
nacional, inclusive sendo citada como eixo unificador dos contedos de Cincias Naturais. No
entanto, observou-se em investigaes cientficas que ainda so latentes as barreiras
epistemolgicas e didticas para o ensino de evoluo. Diante deste cenrio, optou-se por
analisar os conhecimentos prvios de discentes do 7 ano do ensino fundamental, da rede
pblica de ensino de Estncia Velha - RS, com intuito de aprimorar futuros planejamentos
didtico-pedaggicos. Metodologicamente esta investigao caracteriza-se na perspectiva
qualitativa, com explorao da anlise de contedo. Os instrumentos de coleta de dados foram
um questionrio semiestruturado, desenvolvimento de uma sequncia didtica (terico-
prtica) e observaes diretas no meio escolar. O grupo analisado foi composto por 24
estudantes, o perfil da turma revela uma predominncia de meninos (58 %), na faixa etria 12-
13 anos (75 %). Inicialmente os discentes foram questionados sobre o que a evoluo
biolgica? Constatou-se que os estudantes apresentam entendimento incipiente acerca da
temtica, mais de 50% citaram definies como: A evoluo permite as mudanas para
sobrevivncia dos seres vivos e Estudos sobre a evoluo do ser humano. Foi possvel
notar nas falas dos alunos A1, A3, A20 e A23 a concepo que os mesmos tm sobre os
animais, quando citam seres humanos de forma separada de outros seres vivos, indicando que
no classificam a espcie humana como um animal. Os resultados de forma geral,
demonstraram que os alunos compreendem a Biologia Evolutiva como um conjunto de
processos que permitem a melhoria e/ou aprimoramento de caractersticas anatmicas e
fisiolgicas dos organismos vivos. Observou-se ainda, que os nveis de aceitao da teoria
evolucionista esto intimamente influenciados pelos preceitos religiosos do grupo de
familiares dos estudantes, onde h constante dicotomia entre cincia e religio. Considera-se
pertinente o fomento de discusses sobre a histria da cincia e suas contribuies diretas
para o desenvolvimento da sociedade contempornea, acredita-se que este debate possa
corroborar para amenizar alguns conflitos culturais apresentados por alguns alunos que
entendem a evoluo como oposta s suas convices pessoais.
Palavras-chave: Biologia Evolutiva. Ensino de Cincias Naturais. Evolucionismo.

ABSTRACT:
Biological evolution is widely mentioned in the guiding documents of national education,
including being cited as the unifying axis of the contents of Natural Sciences. However, it has
been observed in scientific investigations that the epistemological and didactic barriers to the
teaching of evolution are still latent. Considering this scenario, it was decided to analyze the
previous knowledge of students of the 7th grade of elementary school, from a public school of
Estncia Velha - RS, in order to improve future didactic-pedagogical plans. Methodologically
this research is characterized in the qualitative perspective, with exploration of content
analysis. The instruments of data collection were a semi-structured questionnaire,
development of a didactic sequence (theoretical-practical) and direct observations in the
school environment. The group analyzed was composed of 24 students, the profile of the
group reveals a predominance of boys (58%), in the age group 12-13 years (75%). Initially the
students were asked about what is biological evolution? It was verified that the students
present incipient understanding about the subject, more than 50% cited definitions such as:
"Evolution allows changes for survival of living beings" and "Studies on the evolution of the
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human being." It was possible to note in the students' statements A1, A3, A20 and A23 the
conception they have about animals when they cite humans separately from other living
beings, indicating that they do not classify the human species as an animal. The results
generally showed that students understand Evolutionary Biology as a set of processes that
allow the improvement of anatomical and physiological characteristics of living organisms. It
was also observed that the levels of acceptance of evolutionary theory are intimately
influenced by the religious precepts of the group of students' families, where there is a
constant dichotomy between science and religion. It is considered relevant to foster
discussions about the history of science and its direct contributions to the development of
contemporary society, it is believed that this debate can corroborate to soften some cultural
conflicts presented by some students who understand evolution as opposed to their personal
beliefs.
Keywords: Evolutionary Biology. Teaching of Natural Sciences. Evolutionism.

1 INTRODUO

A Evoluo Biolgica atualmente consta na Base Nacional Curricular Comum BNCC

(Brasil, 2017) como conceito unificador de contedos de Cincias Naturais, sendo essencial
para o entendimento desta rea da Biologia. Alm disso, o assunto tem ganhado destaque no
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) dos ltimos anos e, portanto, fundamental
investir em metodologias que possibilitem aprofundar o ensino desta temtica.
A evoluo biolgica, segundo Futuyma (2009, p.4) num sentido mais amplo
significa descendncia com modificao, e nesse contexto est de acordo com Ridley (2006,
p. 28) que diz:

Evoluo significa mudana, mudana na forma e no comportamento dos

organismos ao longo das geraes. As formas dos organismos, em todos os nveis,
[...] podem ser modificadas a partir daquelas dos seus ancestrais durante a evoluo.

O ensino de teorias evolutivas, traz grandes desafios tal como conciliar vises
cientficas e religiosas, considerando-se que as concepes crists acerca da origem da vida
podem impedir que os professores trabalhem este contedo de forma imparcial e, conforme
Oleques (2010, p.18) salienta, muitos no ensinam para evitar questes polmicas tendo
como resultado uma abordagem didtico-pedaggica vaga desta temtica.
A busca por metodologias que despertem o interesse do aluno e que sejam abordadas
de forma clara e precisa de suma importncia, pois o estudante inquisitivo e participativo
tem uma aprendizagem mais significativa. Como Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011,
p.131) afirmam, nenhum aluno uma folha de papel em branco em que so depositados
conhecimentos e essencial que o professor compreenda isso ao planejar suas aulas pois, de
acordo com Bizzo (2012, p. 66) importante entender que sem conhecer as ideias do
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educando, muito difcil transform-lo cabendo ao docente optar por mtodos que
incentivem o aluno a buscar e construir seu prprio conhecimento.
Segundo Alencar et al. (2015) o uso de uma sequncia didtica, contendo diferentes
formas para abordar um contedo, torna as aulas mais interessantes e menos repetitivas,
despertando no aluno o desejo de desenvolver e ampliar seus saberes.
Este artigo apresenta conceitos de evoluo e seleo natural, alm das teorias
evolutivas, buscando identificar os conhecimentos de discentes do 7 ano do ensino
fundamental acerca do tema. Atravs de uma pesquisa qualitativa exploratria com uso de um
questionrio semiestruturado, coleta de dados empricos, registros e observaes, e com a
aplicao de uma sequncia didtica para se trabalhar este contedo, foi possvel reconhecer e
auxiliar a construo dos saberes dos alunos envolvidos.

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 BREVE CONTEXTUALIZAO SOBRE A BIOLOGIA EVOLUTIVA

A Evoluo Biolgica conhecida na Biologia como a mudana das caractersticas

hereditrias de uma populao de seres vivos de uma gerao para outra, fazendo com que as
mesmas mudem e se diversifiquem ao longo do tempo. Conforme Futuyma (2009, p.4):

[...] um sistema em evoluo simplesmente aquele que descende de uma entidade,

de uma gerao para outra, ao longo do tempo, e no qual as caractersticas das
entidades diferem atravs das geraes.

Portanto, evoluo se trata de mudana; so alteraes genticas, anatmicas e

comportamentais que ocorrem ao longo de vrias geraes, se acumulando no decorrer dos
anos, resultando em linhagens visivelmente diferentes, que levam ento ao surgimento de
novas espcies. A este respeito, Ridley (2006, p.28) afirma, acerca dessas mudanas, que:

As formas dos organismos, em todos os nveis, desde sequncias de DNA at a

morfologia macroscpica e o comportamento social, podem ser modificadas a partir
daquelas dos seus ancestrais durante a evoluo.

Um dos cientistas precursores do evolucionismo foi o naturalista francs Jean Baptiste

Lamarck (1744-1829) que apresentou uma proposta com dois mecanismos. O primeiro
consistia na adaptao dos seres vivos para garantir a sobrevivncia e est vinculado lei do
uso e desuso cuja definio diz que o uso contnuo de uma determinada estrutura org-nica
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promoveria o seu desenvolvimento, enquanto o no-uso promoveria a sua atrofia. Conforme

Futuyma (2009, p.18):

Espcies em ambientes diferentes tm necessidades diferentes, e ento usam certos

rgos e apndices mais do que outros. Os rgos exercitados com maior
intensidade atraem mais do fluido nervoso, o qual os aumenta; inversamente,
rgos menos usados tornam-se menores.

O outro mecanismo utilizado por Lamarck era a herana de caractersticas adquiridas,

onde frequentemente usou o exemplo do pescoo da girafa para discutir suas concepes.
Segundo Ridley (2006, p.31-32): [...] as girafas ancestrais haviam se esticado para atingir
folhas mais altas nas rvores. O esforo fez com que seus pescoos se tornassem levemente
maiores. Seus pescoos mais longos foram herdados pela sua prole [...]. Isto , Lamarck
acreditava que todas as caractersticas adquiridas pela lei do uso e desuso seriam transmitidas
aos descendentes e, alm disso, sugeria que a evoluo ocorria por desejo ou esforo dos
organismos.
Nesse meio tempo, Charles Darwin (1809-1882), desenvolvia suas prprias
concepes ao encontrar, durante sua expedio a bordo do Beagle, diferentes tentilhes nas
Ilhas Galpagos. De acordo com Futuyma (2009, p.20): [...] o ornitologista John Gould
ressaltou que os espcimes de pssaros [...] que Darwin catalogou em Galpagos eram to
diferentes de uma ilha para outra que eles representavam espcies diferentes. Isso fez com
que Darwin chegasse concluso de que as espcies tinham sido originadas a partir de um
ancestral comum e que as alteraes se deram devido s adaptaes diferentes para cada
ambiente. Darwin acreditava que apenas os animais mais adaptados atingiam a idade adulta,
transmitindo suas caractersticas aos descendentes. Ele chamou esse princpio de seleo
natural. Segundo Ridley (2006, p. 34), [...] devido luta pela vida, formas que so mais bem-
adaptadas sobrevivncia deixam uma prognie maior e automaticamente aumentam em
frequncia de uma gerao para outra.
Apesar de correto quanto ao mecanismo de seleo natural, devido falta de
conhecimento sobre Gentica, Darwin no conseguiu explicar como as caractersticas
vantajosas surgiam nos organismos e eram transmitidas.
Durante muitas dcadas foram surgindo diversas teorias contrrias a de Darwin,
segundo Futuyma (2009, p.23) neste perodo o pensamento cientfico sobre o mecanismo da
evoluo permaneceu num estado de desarranjo incrvel. Esse conflito teve resoluo apenas
na dcada de 30, com o surgimento do neodarwinismo, uma complementao do darwinismo
apoiado no desenvolvimento da Gentica.
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A sntese da teoria da seleo natural de Darwin com a teoria mendeliana da

hereditariedade, feita por eles, estabeleceu o que conhecido como neodarwinismo,
teoria sinttica da evoluo ou sntese moderna. (RIDLEY, 2006, p.38)

Essa sntese resultou em uma teoria mais abrangente e embasada passando a ser,
portanto, mais aceita para explicar o processo evolutivo dos seres vivos e rejeitando as teorias
anti-darwinianas, reconhecendo como principais fatores evolutivos a mutao, a
recombinao gnica e a seleo natural. O processo de evoluo biolgica tem sido alvo de
grandes controvrsias no decorrer da histria. Atualmente, quase impossvel abandonar as
ideias evolucionistas por uma cincia esttica como as ideias criacionistas ou fixistas
pro-postas pelos religiosos.

2.2 O ENSINO DE EVOLUO BIOLGICA

Para o ensino de Cincias Naturais, que construdo desde os anos iniciais do ensino
fundamental, cabe ao docente diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos e aproveit-
los da melhor maneira pois, segundo Bizzo (2012, p.66) importante entender que sem
conhecer as ideias do educando, muito difcil transform-lo. Tambm preciso lembrar de
respeitar a individualidade de cada um, para que se possa desenvolver uma aprendizagem
significativa. Sabe-se ainda que o professor no detentor de todo o conhecimento, portanto,
a construo dos saberes se d somando as contribuies de alunos e educadores sendo que,
ao final do processo, ambos tero aprendido algo novo.
Bernardes et al. (2016) destacam a importncia do aluno como sujeito ativo
colaborando para o desenvolvimento do seu conhecimento cientfico. preciso que o ensino
consiga articular os contedos trabalhados em sala de aula com o cotidiano dos alunos,
estimulando suas vivncias.
O ensino de Evoluo Biolgica, apesar de um importante componente nos currculos
de Cincia e Biologia, sendo um eixo integrador de contedos, um tema bastante polmico e
causa receio em grande parte dos professores. um assunto que tende a gerar discusses em
busca de um consenso e grande parte dos educadores veem neste fato um verdadeiro desafio
para se trabalhar a temtica. De acordo com Oleques (2010, p.18) muitos no ensinam para
evitar questes polmicas, deixando de ensinar contedos fundamentais para a compreenso
da Cincia como um todo.
O maior problema em trabalhar nesta temtica envolve as concepes religiosas dos
alunos e s vezes da prpria escola, que contrariam as teorias evolutivas, podendo gerar
conflitos. De acordo com pesquisa realizada por Licatti (2005), existem professores que no
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conseguem conciliar suas vises cientficas e religiosas, mas tambm h aqueles que
apresentam um ponto de vista mais integrador entre religio e cincia, respeitando as opinies
dos alunos e ensinando a Evoluo como no sendo uma verdade absoluta, trazendo ambas
concepes em um mesmo plano.
Um fator relevante para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem a escolha
correta de estratgias para se trabalhar determinados temas. O planejamento de uma
sequncia didtica permite deixar um pouco de lado as costumeiras aulas expositivas.
Segundo Alencar et al. (2015, p.8) a sequncia didtica deve conter vrias formas de
abordagem do contedo, para que as aulas no se tornem entediantes e repetitivas,
permitindo ao aprendiz a construo de seus saberes, tornando-o mais capaz de relacionar e
argumentar sobre as temticas estudadas.
O ensino de Cincias possibilita trabalhar com diversas metodologias, como Bizzo
(2012, p.65) afirma: existe uma ampla gama de materiais disposio do professor que
podem contribuir para a melhoria de seu trabalho, sendo o educador responsvel pela escolha
do que est dentro da realidade do ambiente em que leciona. De acordo com Bernardes et al.
(2016, p.3):

[...] o professor deve estimular a aprendizagem dos alunos, sendo o responsvel pela
dinmica do processo de aprendizagem. O professor deve propor novas formas de
ensinar favorecendo a participao e o interesse dos alunos.

Alencar et al. (2015) destacam a importncia de sequncias didticas, fazendo uso de

modelos e jogos, para a construo dos saberes dos estudantes, pois estes mtodos
possibilitam ao aluno complementar os contedos transmitidos pelo professor e relacion-los
com o seu cotidiano.
Outra estratgia de ensino para a temtica evoluo, a construo de cladogramas, a
qual permite elucidar a ancestralidade e as modificaes sofridas pelos seres ao longo do
tempo de forma mais simples, possibilitando uma nova viso da natureza ao se compreender
melhor como ocorre o processo de evoluo.

O uso de cladogramas como base para as aulas, alm de solucionar ms

interpretaes sobre a teoria evolutiva, ajuda professores e estudantes a compreender
a evoluo como um processo intensamente atuante na histria da vida. (SANTOS;
CALOR, 2007, p.8)

Portanto, a escolha de estratgias diferenciadas, utilizando metodologias envolventes e

atraentes ao olhar do aluno, fundamental para o sucesso no processo de ensino e
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aprendizagem; essencial sair da rotina de aula expositiva, permitindo que o aluno

desenvolva seus prprios conceitos.

3 METODOLOGIA

Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo qualitativo-exploratrio, segundo

Prodanov e Freitas (2013, p. 70), este tipo de investigao [...] considera que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros.
, portanto, um mtodo de investigao cientfica que se foca no carter subjetivo do
objeto analisado, dispensando clculos e estatsticas e envolvendo levantamento bibliogrfico,
aplicao de questionrio, anlise de respostas e elaborao e sequncia didtica para o ensino
da temtica Evoluo Biolgica. Alm disso, este estudo investigativo se baseia na coleta de
dados empricos, registros em dirio de campo e observaes diretas da professora-
pesquisadora. A coleta de dados foi realizada pela autora no perodo de abril a junho de 2017
e foi aplicada a 24 alunos, do 7 ano do ensino fundamental, de uma escola municipal de
Estncia Velha RS, localizada na zona urbana.
O instrumento de coleta de dados foi um questionrio semiestruturado, elaborado
dentro do contexto do stimo ano, com base no contedo previsto (programtico) para ser
estudado nesta srie. O mesmo encontra-se no final do artigo como anexo 1.
Para avaliar as respostas dos estudantes, optou-se pelo mtodo da anlise de discurso
que, de acordo com Caregnato e Mutti (2006, p.2) trabalha com o sentido e no com o
contedo do texto, um sentido que no traduzido, mas produzido. Ou seja, para considerar
as argumentaes dos alunos, preciso primeiro classific-las, unindo-as por seu significado.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

O grupo analisado composto por 24 estudantes do 7 ano do ensino fundamental da

rede municipal de Estncia Velha, RS. O perfil da turma revela uma predominncia de
meninos (58 %) e de faixa etria 12-13 anos (75 %), ou seja, idade estimada para os alunos
desta srie.
A primeira questo preocupou-se em levantar dados sobre a concepo de Evoluo
Biolgica por parte dos estudantes e obtiveram-se respostas com poucas variaes, as quais
apresento de forma mais detalhada no quadro 1.
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Quadro 1. Respostas da questo O que voc entende por Evoluo Biolgica?

RESPOSTAS FREQUNCIAS
Evoluo da vida. A10, A12, A13, A22

Evoluo dos seres vivos. A1, A2, A3, A6, A17, A20, A21

Evoluo do ser humano. A23

Mudanas e adaptaes para sobrevivncia. A8, A9, A14

Estudo da vida. A7, A11, A16, A24

No sabe, no lembra ou no respondeu. A4, A5, A15, A18, A19

Fonte: dados da pesquisa.

A maioria das respostas para esta questo mostrou um entendimento vago acerca do
tema, porm mais de 20% dos estudantes no souberam responder. Alm disso, foi possvel
notar nos alunos A1, A3, A20 e A23 a concepo que os mesmos tm sobre os animais,
quando citam seres humanos de forma separada de outros, indicando que no classificam a
espcie humana como um animal.
As respostas que mais se aproximaram do que Ridley (2006, p.28) afirma sobre
evoluo, como sendo mudanas entre geraes de uma populao de uma espcie, foram
dos estudantes A8, A12 e A14, que dizem que Evoluo Biolgica a mudana que um ser
vivo sofre ao longo do tempo para se adaptar ao meio em que vive, que vai de encontro ao
que Futuyma (2009 p.24) retrata: que a conjuno de mutao e a seleo natural que causa
evoluo adaptativa.
Foi possvel observar que os alunos no tm uma viso clara a respeito dos processos
que envolvem a evoluo biolgica, onde fica explcito que para eles as alteraes sofridas
pelos seres vivos no acontecem ao acaso, discordando de Ridley (2006, p.105) que afirma:

A seleo natural produz evoluo quando o ambiente muda; ela tambm produzir
modificaes evolutivas em um ambiente constante, caso surja uma nova forma que
sobreviva melhor do que a forma corrente da espcie.

A segunda pergunta era O que contribuiu para que, no decorrer da histria, alguns
animais tenham alterado seus hbitos, sofrido modificaes anatmicas ou tenham deixado de
existir?. Nesta questo, as respostas dos alunos A8, A9, A15, A20 foram as que mais
conciliaram com Futuyma (2009, p.712) que diz que a extino foi causada pelo insucesso
de se adaptar s mudanas no ambiente, retratando tambm as alteraes climticas como
fator mais provvel para deslocamentos e mudanas genticas. As respostas dos alunos esto
dispostas no quadro 2.
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Quadro 2. Respostas para a questo 2.

RESPOSTAS FREQUNCIAS
Mudanas climticas, escassez de alimentos e adaptao. A8, A9, A15 e A20
A4, A7, A10, A11, A12, A13, A17,
Desmatamento, extino, caa, poluio.
A19, A21, A22, A24
Falta de gua e alimento, pessoas matando. A3
Alteraes de hbitos para sobreviver. A1, A18
Evoluo A14, A5
Doenas, extino, miscigenao. A2
Mutao. A23
No soube responder. A6
Fonte: dados da pesquisa.

Com base neste quadro, pode-se perceber que a maioria dos estudantes (46 %) v as
adaptaes e a extino como algo causado pelo homem quando citam o desmatamento e a
poluio, no levando em considerao que estas modificaes j ocorriam muito antes do
surgimento da espcie humana, como por exemplo, a extino em massa no perodo
Paleozoico, sobre a qual Futuyma (2009, p. 176) destaca:

[...] essa extino em massa pode ter sido a segunda maior de todos os tempos. Ela
pode ter sido causada por uma queda de temperatura e uma queda no nvel do mar,
pois houve geleiras nesse perodo nas regies polares dos continentes.

O discente A23, apesar de apresentar uma resposta extremamente breve Mutao,

no foge do que a teoria moderna da evoluo reconhece, pois conforme Ridley (2006, p.51),
as mutaes mais importantes para a teoria da evoluo so as que ocorrem na produo dos
gametas. Alm da mutao, o Neodarwinismo reconhece como principais fatores evolutivos
a recombinao gnica e a seleo natural, podendo se enquadrar no contexto deste ltimo as
respostas de A1 e A18.
A terceira pergunta se tratava de uma situao-problema: Em um gramado, existem
duas espcies de gafanhotos: uma populao de gafanhotos verdes e uma populao de
gafanhotos marrons. Eles vivem e se reproduzem neste ambiente at que surge um pssaro
que seu predador. Ao final de alguns ciclos, qual das populaes ter sobrevivido? Por
qu? Nesta questo, 75 % dos estudantes responderam que o gafanhoto verde sobreviveria e
destes, 14 alunos associaram a sobrevivncia camuflagem no gramado. Os discentes A4,
A7, A12 e A18 responderam que o verde sobreviveria, porm, as explicaes variaram. A4
disse: o verde porque eles so mais saudveis que os marrons.. A7 e A12 explicaram:
o verde porque no tem como o gramado ser marrom.. J a justificativa de A18 foi:
Verdes, pois tem veneno.. O aluno A15 respondeu que as duas espcies sobreviveriam, pois
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o marrom poderia se camuflar na areia. Uma m interpretao da pergunta fez com que A5 e
A6 respondessem que o pssaro sobreviveria, pois comeria os gafanhotos. Os alunos A1, A19
e A23 no responderam.
Na quarta questo, que perguntava sobre fsseis, A8, A9, A15 e A20 foram os
estudantes a responder de forma mais completa, mencionando o decorrer dos anos como fator
para a fossilizao de animais, plantas e ossos. A5 e A6 no souberam responder e o restante
dos alunos se referem fssil como ossos antigos enterrados, algo bem comum no contexto
educacional, conforme Rodrigo, Lara e Suecker (2014, p.7):

comum a associao da palavra fssil apenas a ossos de dinossauros. Esse

equvoco possivelmente resultado da superficialidade com que o tema trabalhado
nas escolas. Os estudantes que apresentaram esta definio no abordam toda a
diversidade de vertebrados que existiram e ainda existem na Terra, desse modo
sugere-se que a resposta apresentada foi incompleta, no dando conta de todas as
possibilidades de fossilizao que podem ocorrer com os seres vivos.

O questionrio encerrou-se com a proposta de uma anlise das caractersticas de

alguns animais para a construo de um cladograma. Com exceo de A6, A14, A10 e A24,
todos montaram cladogramas parecidos, com coerncia nas linhagens evolutivas.

CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo levantou as principais concepes que um grupo de alunos do 7 ano

do ensino fundamental da cidade de Estncia Velha tem sobre o tema Evoluo Biolgica.
Na anlise das respostas, foi possvel verificar que os estudantes, em geral, veem a
Biologia Evolutiva como um sistema que visa a melhoria de caractersticas dos seres vivos. J
durante as aulas ministradas, perceberam-se as dificuldades dos alunos em compreender a
Seleo Natural, pois na concepo deles um indivduo vai produzir uma prole adaptada a
uma determinada situao, forada a isso ou por escolha prpria. Notou-se que eles no
conseguem absorver a ideia de que as modificaes ocorrem nos seres vivos por acaso e que,
quando vantajosas, so transmitidas aos descendentes.
Driblar as vises religiosas acerca da origem da vida tambm um fator preocupante,
principalmente no ensino fundamental, onde ainda existe uma forte influncia da famlia neste
sentido. necessrio ser imparcial, sem expor opinies prprias que possam ofender os
estudantes que veem na religio a explicao para o surgimento da vida.
A utilizao de metodologias alternativas no ensino de Evoluo Biolgica deve ser
estimulada nas instituies, pois o uso exclusivo de aulas expositivas-dialogadas torna a
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disciplina cansativa e desinteressante ao olhar dos estudantes. A abordagem da temtica de

maneira diversificada, intercalando o mtodo tradicional com jogos, experimentos e
atividades prticas, permite a relao terico-prtica dos contedos, facilitando a assimilao
por parte dos discentes. A utilizao de experimentos e atividade prtica trouxe resultados
positivos, pois, primeiramente, atraram os estudantes para o aprendizado. O uso de jogos
didticos tambm apresentou resultados positivos na construo do conhecimento dos alunos,
colaborando para uma melhor compreenso do tema.
Pode-se concluir que o ensino de Evoluo Biolgica essencial para se trabalhar nas
disciplinas de Cincias e Biologia, porm, precisa ser abordado de uma forma mais ldica no
ensino fundamental, pois a faixa etria em que se encontram a maioria dos discentes de 7
ano, no permite trabalhos mais tericos, em razo da faixa etria dos discentes.

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