UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE

ANLISE DO MTODO TRADICIONAL E DO MTODO

SISTMICO NA INICIAO AO FUTSAL

Luis Fernando Rodrigues Arjones

SO PAULO
2008
 ii

ANLISE DO MTODO TRADICIONAL E DO MTODO SISTMICO NA

INICIAO AO FUTSAL

LUIS FERNANDO RODRIGUES ARJONES

Monografia apresentada ao Departamento de

Esporte da Escola de Educao Fsica e
Esporte da Universidade de So Paulo, como
requisito parcial para a obteno do grau de
Bacharel em Esporte.

ORIENTADOR: PROF. DR. JOS ALBERTO AGUILAR CORTEZ

 iii

SUMRIO
Pgina
TABELAS....................................................................................................................v
QUADROS..................................................................................................................vi
FIGURAS...................................................................................................................vii
RESUMO..................................................................................................................viii
1 INTRODUO...........................................................................................................9
Objetivos....................................................................................................................10
2 JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS....................................................................11
Caractersticas............................................................................................................11
Classificao..............................................................................................................12
Ttico-Tcnico.........................................................................................................12
Fases de aprendizagem..............................................................................................13
3 FUTSAL....................................................................................................................16
Histrico.....................................................................................................................16
Caractersticas............................................................................................................18
Habilidades..............................................................................................................19
Categorias................................................................................................................20
4 MTODO TRADICIONAL......................................................................................22
Caractersticas............................................................................................................22
Especializao Precoce..............................................................................................23
O jovem e a competio..........................................................................................24
5 MTODO SISTMICO............................................................................................26
O que sistema..........................................................................................................26
Sub Sistemas............................................................................................................26
Caractersticas............................................................................................................27
Nveis de relao......................................................................................................27
Princpios do jogo....................................................................................................28
 iv

Modelo pendular........................................................................................................29
6 CONCLUSO...........................................................................................................31
REFERNCIAS.........................................................................................................32
 v

TABELAS
Pgina
TABELA 1 - PRINCPIOS OPERACIONAIS....................................................................12
TABELA 2 - CLASSIFICAO DOS JDC.......................................................................13
TABELA 3 - CATEGORIAS..............................................................................................21
TABELA 4 - COMPARAO ENTRE ESPECIALIZAO PRECOCE E O
DESENVOLVIMENTO MULTILATERAL......................................................................24
 vi

QUADROS
Pginas
QUADRO 1 - FASES DO JOGO........................................................................................15
QUADRO 2 - PRINCPIOS DO JOGO...............................................................................28
 vii

FIGURAS
Pginas
FIGURA 1 - O MODELO PENDULAR.............................................................................30
 viii

RESUMO

Anlise do Mtodo Tradicional e do Mtodo Sistmico na Iniciao ao Futsal

Autor: LUIS FERNANDO RODRIGUES ARJONES

Orientador: PROF. DR. JOS ALBERTO AGUILAR CORTEZ

No processo de ensino-aprendizagem dos Jogos Desportivos Coletivos, um grande

dilema dos profissionais da rea de Educao Fsica e Esporte esta na definio da
metodologia a ser seguida. Os estudos neste assunto avanaram significativamente nos
ltimos anos, buscando estabelecer mtodos mais eficazes e que no causem prejuzos ao
desenvolvimento dos jovens atletas. O objetivo deste estudo foi analisar duas das
metodologias mais utilizadas na iniciao ao futsal, procurando auxiliar o profissional da
rea de Educao Fsica na seleo da metodologia mais adequada a ser trabalhada com
jovens praticantes de futsal.
 9

1 INTRODUO

O ensino dos esportes coletivos vem se constituindo em uma das principais

atuaes do profissional de Educao Fsica, no se restringindo somente s aulas em
escolas, mas tambm s academias, aos clubes e s chamadas escolas de esportes.
O professor deve ser capaz de ensinar seus alunos da maneira mais adequada,
fazendo com que este aluno seja capaz de obter qualidade nos gestos tcnicos e ter um
entendimento adequado da dinmica do jogo, sendo capaz de resolver problemas e evoluir
nesta prtica.
Para se praticar um esporte coletivo necessrio saber jogar com ou sem a
posse de bola. Sem a bola, o jogador precisa se movimentar para buscar espaos para ele e
para seus companheiros, principalmente aquele com a posse de bola, com o intuito de ser
opo de passe ou buscando situaes de finalizao. Na defesa, todos precisam estar
atentos marcao dos adversrios, mas tambm estarem prontos para auxiliarem seus
companheiros caso seja necessrio, pois a defesa, assim como o ataque, de misso
coletiva.
O ensino tradicional dos esportes coletivos desenvolvido, em sua maioria,
maneira tecnicista, consistindo na diviso da modalidade esportiva em tcnicas e
movimentos padronizados, sendo estes ensinados separadamente, de maneira linear e
seqencial, cabendo ao aluno a juno destes elementos para o desenvolvimento do jogo
final (DAOLIO; MARQUES, 2003). Este tipo de metodologia preconiza o ensino da
tcnica separado do ensino da ttica, ou seja, o como fazer desvinculado das razes do
fazer (GARGANTA, 1998).
Assim, os alunos apenas reproduziam movimentos previamente estabelecidos e
padronizados, mas no conseguiam compreender o jogo. Uma conseqncia disso era a
especializao precoce do praticante, antes que ele entendesse o jogo e suas caractersticas.
As modalidades coletivas tm como caracterstica marcante a
imprevisibilidade. Em virtude desta caracterstica, o processo de ensino-aprendizagem
ganha uma importncia muito grande na busca por um aprendizado ideal e por resultados.
No processo de ensino-aprendizagem de qualquer modalidade esportiva, um
grande dilema encontrado pelos profissionais da rea a definio do modelo pedaggico
 10

a ser seguido. A partir da definio desta, o profissional orienta seu trabalho em busca dos
objetivos inicialmente traados.
As duas grandes linhas de ensino mais conhecidas e mais seguidas por
profissionais so o mtodo tradicional e o mtodo sistmico.
O modelo sistmico est centrado no prprio jogo e no carter dinmico das
situaes-problema que o caracterizam, tendo como princpio bsico que o jogador aprende
a jogar jogando. Independente do nvel de domnio dos fundamentos tcnicos, cada jogador
aceita o desafio de utilizar todas as suas habilidades para jogar o melhor possvel,
resolvendo os problemas apresentados pelo jogo. A diviso do jogo em unidades
funcionais auxilia no ensino-aprendizagem, criando situaes no treinamento onde o aluno
estimulado a resolver problemas semelhantes aos ocorridos no jogo propriamente dito.
O modelo tradicional est baseado no desenvolvimento de habilidades tcnicas.
Um modelo ideal de execuo do gesto tcnico formado a partir da anlise do movimento
de atletas de alto nvel e este ensinado ao iniciante como a nica maneira correta de
executar o movimento. Estas habilidades, no entanto, so divididas em fundamentos
tcnicos devido a sua complexidade (chute, passe, drible etc.), e so aprendidas
inicialmente fora do contexto do jogo e de forma separada para posteriormente ser
utilizada no jogo propriamente dito. Este modelo acredita que, quanto mais amplo for o
domnio tcnico do praticante, maior a capacidade do mesmo enfrentar situaes-problema
de carter ttico existentes no jogo.

Objetivos

O objetivo deste trabalho analisar os pontos principais destes dois modelos de

ensino baseado nas necessidades e caractersticas do futsal, auxiliando os profissionais da
rea a orientar seu trabalho com a iniciao esportiva nesta modalidade.
 11

2 JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS

Caractersticas

Os jogos desportivos coletivos (JDC) esto cada vez mais presentes na cultura
desportiva contempornea, no sendo mais apenas um espetculo desportivo, mas tambm
um meio de educao e incluso social. Devido a essa grande influncia dos JDC no
mundo atual, houve uma grande evoluo no campo da cincia, buscando maior
embasamento para o ensino e especializao dentro das modalidades esportivas.
Segundo Garganta (1998), o que caracteriza os JDC o confronto entre duas
equipes que, cumprindo o regulamento, se dispe de forma particular no terreno de jogo e
se movimentam com o objetivo de vencer ao adversrio. Atravs de mudanas sucessivas
em suas configuraes, as equipes geram relaes de cooperao e oposio em funo do
objetivo do jogo.
O problema fundamental dos JDC pode ser explicado como, em uma situao
de oposio, os jogadores devem realizar suas aes de forma coordenada, visando
recuperar, conservar e progredir o instrumento do jogo (comumente uma bola), como
objetivo de criar situaes de finalizao e marcao do ponto ou gol (GREHAIGNE &
GUILLON, 1992).
Segundo Garganta (1998), se tomarmos conscincia deste entendimento, este
problema pode ser dividido em 3 subproblemas. So eles:
(1) No plano espacial e temporal resoluo de problemas de utilizao da
bola (individual e coletivamente), na tentativa de ultrapassar os adversrios; problemas na
criao de obstculos, na tentativa de dificultar os movimentos da bola e dos adversrios,
com o intuito de recuperar a posse de bola..
(2) No plano da informao Problemas ligados a produo de incerteza nos
adversrios e de relacionamento com os colegas de equipe. Quanto mais alternativas a
equipes oferecer a quem possuir a bola, maior o grau de incerteza criado ao adversrio.
(3) No plano da organizao Problemas ligados a integrao da ao pessoal
aos objetivos da equipe, interligando o projeto individual ao projeto coletivo.
Partindo do pressuposto de conquistar o objetivo do jogo, se percebe uma
prevalncia de situaes estratgico-tticas, em virtude das caractersticas do jogo. So elas
 12

a utilizao do espao do jogo (comum ou separado), forma de participao (simultnea ou

alternada), forma de disputa (troca ou circulao da bola) e da natureza do conflito
(oposio ou cooperao/oposio) e a interao entre os atletas (GARGANTA, 1998).
Garganta e Grhaigne (1999) consideram como indissocivel nos JDC, na
busca dos objetivos do jogo, algumas atividades em particular. So elas:
Uma relao de foras entre duas equipes diferentes, que disputam ou
trocam a posse de um objeto;
A escolha de habilidades motoras a partir do repertrio motor do praticante;
Estratgias individuais e coletivas que condicionam as decises implcitas e
explcitas, realizadas com o intuito de vencer o adversrio.
Bayer (1994), considerando as semelhanas entre todas as modalidades
esportivas, define seis princpios operacionais comuns, divididos em dois grupos: Ataque e
Defesa.
Tabela 1 - Princpios operacionais
Ataque Defesa
Conservao da Bola X Recuperao da Bola
Progresso da Bola e da Equipe em Impedir o Avano da Equipe Adversria em
X
Direo ao Alvo Direo ao Prprio Alvo
Finalizao da Jogada X Impedir Finalizao da Equipe Adversria

Fonte: Bayer (1994)

Classificao

Tomando conhecimento das caractersticas dos JDC, podemos classificar

algumas modalidades esportivas de acordo com sua forma de disputa.

Ttico-Tcnico

Uma forma de classificarmos os JDC quanto a suas caractersticas tcnico-

tticas. Dentro desta subdiviso, os jogos desportivos coletivos podem ser caracterizados
segundo a ocupao do espao, a disputa da bola e as trajetrias predominantes da bola ou
implemento similar durante a partida.
 13

Tabela 2 - Classificao dos JDC

Categoria Classificao Exemplo

Ocupao do Espao De invaso Futsal

De no invaso Voleibol

Disputa da Bola De luta direta Futsal

De luta indireta Voleibol

Trajetrias Predominantes De troca de bola Voleibol

De circulao de bola Futsal

Fonte: Garganta, 1998

No futsal, assim como no handebol, basquetebol, futebol e em diversas outras

modalidades, o espao ocupado de forma simultnea pelas duas equipes, caracterizando a
invaso do espao adversrio; a luta pela bola realizada de forma direta, com combate
direto entre os atletas e; a trajetria da bola de circulao entre os jogadores da equipe,
com o objetivo de criar um desequilbrio ao adversrio, facilitando a obteno de um ponto
ou gol.
Se analisarmos a modalidade voleibol, percebemos caractersticas diferentes
em relao s modalidades citadas, pois o espao no ocupado simultaneamente pelas
equipes, sendo que cada equipe se mantm durante toda a partida em sua quadra; a luta
pela bola indireta, no havendo contato e disputa pela posse da bola e; a trajetria
predominante da bola de troca de posse at a obteno do ponto.

Fases de aprendizagem

Entender a idia de que todos os jogos desportivos coletivos (JDC) tm

semelhanas estruturais, segundo Daolio (2002), nos auxilia a entender a utilizao de
abordagens de ensino-aprendizagem que dividem as fases de aprendizagem do esporte
coletivo a partir da compreenso que os alunos adquirem do jogo, no utilizando o mtodo
tradicional de classificao, de acordo com a faixa etria do praticante e que ignora o
princpio da individualidade biolgica. Esta abordagem se destaca como a mais correta,
visto que leva em conta a fase de desenvolvimento cognitivo-motor do individuo, seja ele
 14

criana, adulto, idoso, portador de deficincia ou atraso de desenvolvimento, ou ainda

indivduos que o meio estimulou de forma diferente a uma respectiva modalidade
esportiva.
Garganta (1998) listou alguns indicadores de um jogo de fraco nvel e os
fatores de desenvolvimento de um bom jogo que, segundo ele, o responsvel pelo ensino
(professor) dos JDC deve ser capaz de identificar.
Indicadores do jogo de fraco nvel
Aglutinao em torno da bola
Individualismo
No procurar espao para facilitar o passe do colega
No defender
Abuso da verbalizao para pedir bola e reclamar
Desrespeito ao rbitro
Fatores de desenvolvimento do bom jogo
Circulao de bola
Afastar-se do colega com a posse de bola
Dar opes de passes atravs da busca por espaos vazios
Leitura de jogo
Movimentao com e sem bola
Ocupao de espao
Busca pelo objetivo do jogo
Entre estes dois extremos da prtica esportiva, existem vrias fases passveis de
serem reconhecidas em funo das caractersticas dos praticantes (GARGANTA, 1998).
Comunicao na Estruturao do Relao com a
Fases
Ao Espao Bola
Jogo Anrquico
-Centralizao na
Abuso da
bola Aglutinao em
verbalizao, Elevada utilizao
-Subfunes torno da bola e
sobretudo para pedir da viso central
-Problemas na subfunes
bola
compreenso do
jogo
Descentralizao
Ocupao do espao Da viso central
-A funo no Prevalncia da
em funo dos para a viso
depende apenas da verbalizao
elementos do jogo perifrica
posio da bola
 15

Estruturao Ocupao racional

Do controle visual
-Conscientizao Verbalizao e do espao (ttica
para o
da coordenao das comunicao gestual individual e de
proprioceptivo
funes grupo)
Polivalncia
Elaborao funcional e Otimizao das
Prevalncia da
-Aes inseridas na coordenao das capacidades
comunicao motora
estratgia da equipe aes (ttica proprioceptivas
coletiva)
Quadro 1 - Fases do jogo

Fonte: Garganta (1998) (adaptado de Garganta, 1985)

 16

3 FUTSAL

Histrico

Existe at hoje uma grande dvida quanto ao nascimento do Futsal, surgido sob
o nome de futebol de salo e que ganhou o nome futsal aps 1989, quando passou para a
tutela da FIFA.
Uma corrente conta que o futsal apareceu na dcada de 30 na ACM
(Associao Crist de Moos) de Montevidu e criado pelo professor Juan Carlos Ceriani
Gravier, falecido no ano de 1996. Gravier teria criado as primeiras regras do futebol de
salo e estas teriam sido trazidas ao Brasil por alguns jovens que por l passaram. Esta
nova modalidade teria ganho o nome de ''INDOOR-FOOT-BALL''
Outra corrente, mais aceita para o surgimento do Futebol de Salo, acredita que
ele comeou a ser praticado na Associao Crist de Moos, em So Paulo por volta de
1940 que, devido s dificuldades de encontrar campos de futebol para divertimento,
improvisaram jogos nas quadras de basquete e hquei, aproveitando as traves usadas na
prtica desse ltimo esporte. No incio no havia nmero exato de participantes, variando
de 5 a 9, at ser fixado o nmero limite de cinco jogadores. As bolas eram de crina vegetal
ou serragem, sofrendo sucessivas modificaes, inclusive com o uso de cortia granulada.
O Futebol de Salo comeou a ser conhecido como o esporte da bola pesada,
em virtude das bolas terem seu tamanho reduzido e seu peso aumentado para evitar
problemas com as novas bolas de futebol de campo, cheias de ar, que saltam demais.
Em So Paulo surgiu a primeira entidade da modalidade da qual se tem notcia
at hoje, a Liga de Futebol de Salo da ACM, criada pelo paulista Habid Maphuz, em
1952. Em 1954 foi fundada a Federao Metropolitana de Futebol de Salo, atualmente
com o nome de Federao de Futebol de Salo do Estado do Rio de Janeiro (FFSRJ),
sendo esta a primeira federao deste esporte no mundo. A Federao Uruguaia s surgiu
em 1965.
O primeiro livro de regras foi lanado em 1956 pelo paulista Luiz Gonzaga de
Oliveira Fernandes. Esta regulamentao das regras prova que faz diminuir as dvidas
quanto nacionalidade brasileira do futsal. O novo esporte ganhou corpo, estendendo-se a
outros Estados, estabelecendo-se regras elementares procurando disciplinar sua prtica.
 17

Dentro de pouco tempo organizavam-se times, disputando torneios abertos. Dada a

facilidade para a formao de equipes, rapidamente ganhava adeptos, sendo introduzido
em quase todas as Capitais, que j o praticavam copiando regras uns dos outros.
Nos anos 50 comearam a surgir as Federaes Estaduais. A pioneira foi a
Federao Metropolitana de Futebol de Salo, hoje sob o nome de Federao de Futebol de
Salo do Estado do Rio de Janeiro, fundada em 28 de julho de 1954. O Torneio de
Apresentao foi a primeira competio oficial organizada no Brasil. Ainda nos anos 50
surgiu a primeira grande rivalidade do futsal brasileiro, entre paulista e cariocas, que
disputavam pela soberania novo esporte. Este fato contribuiu e muito para a evoluo do
futebol de salo no Brasil.
Diante do grande crescimento da modalidade no pas, em virtude da paixo do
brasileiro pelo futebol ter se espalhado para o futebol de salo e da valorizao imobiliria
(ocupao dos campos de futebol por outros imveis), a CBD, Confederao Brasileira de
Desportos, resolveu oficializar a prtica deste novo esporte, filiando Federaes Estaduais
e promovendo diversos campeonatos. Em 1971 a CBD, na tentativa de fortalecer a nova
modalidade, cria a FIFUSA Federao Internacional de Futebol de Salo.
Com a criao da Fifusa, rgo que controlou o futebol de salo no mundo at
1989, este esporte ganhou o mundo. Diante deste grande crescimento, a FIFA despertou
interesse em t-lo sobre seu domnio. A partir deste fato e da unificao das regras em todo
o mundo, surge o FUTSAL. Atualmente mais de 130 pases so filiados a FIFA.
O prximo passo para consolidar o Futsal como uma das modalidades mais
populares do mundo a sua incluso no programa dos Jogos Olmpicos.
Fatos importantes da histria do futsal:
Dcada de 30: Em 1936, No Rio de Janeiro (Brasil), so publicadas as primeiras regras
do Futebol de Salo, na Revista de Educao Fsica, n 6
Dcada de 40: O Futebol de Salo comea a ser difundido no Brasil, atravs da ACM
(SP e RJ), sendo praticado tambm em clubes e escolas. Em 1942, a ACM proibiu a
pratica de futsal em todas as suas sedes na Amrica Latina, devido grande
indisciplina de seus praticantes. A nica sede a desrespeitar essa ordem foi a ACM
(SP).
Dcada de 50: Esta dcada se caracteriza pela organizao oficial da modalidade.
Comeam a surgir as federaes Carioca (54), Paulista (55), Gacha (56), Cearense
 18

(56) e Paranaense (56). O I Campeonato Brasileiro de Selees acontece em So Paulo,

no ano de 1959.
Dcada de 60: Surge a Confederao Sul Americana de Futebol de Salo, em 1969.
Dcada de 70: o surgimento da FIFUSA e da CBFS: Em 25 de julho de 1971
fundada a Federao Internacional de Futebol de Salo, a FIFUSA, com sede no Rio de
Janeiro (Brasil). O 1 presidente era Joo Havelange. Em 15 de junho de 1979 surge a
Confederao Brasileira de Futebol de Salo (CBFS), com sede em Fortaleza (CE)
Dcada de 80: So promovidos o 1 Pan-Americanos (1980), 1 Mundial de Clubes e
de Selees (1982), no Brasil. Ocorreu ainda o Mundial de Cubes de 1985 (Espanha) e
de 1988 (Austrlia).
Dcada de 90: O Futebol de Salo (FIFUSA) e o Futebol de Cinco (FIFA) se funde e
surge uma nova modalidade esportiva, o FUTSAL, sob a organizao da FIFA, que
conta com mais de 130 pases filiados. Nesta dcada a FIFA organizou 4 Mundiais:
1989 (Holanda), 92 (Hong Kong), 1996 (Espanha) e 2000 (Guatemala);
Sculo XXI: Em 2001 reunida, pela primeira vez na histria, a Seleo Brasileira de
Futsal Feminino para a disputa do I Campeonato Brasileiro de Selees de Futsal
Feminino, em 2002. Em 2008, a Copa do Mundo de Futsal realizada no Brasil, com
sedes em Braslia e Rio de Janeiro, onde a seleo brasileira se sagrou campe.

Caractersticas

O futsal uma modalidade classificada como uma modalidade esportiva

coletiva por possuir as seis invariantes atribudas a esta categoria: uma bola, um espao de
jogo, adversrios, parceiros, um alvo a atacar e outro para defender e regras especficas
(BAYER, 1994)
Para estar dentro desta categoria, esta modalidade deve apresentar certas
similaridades com outras modalidades que tambm se enquadram nesta classificao,
como o futebol, o basquetebol, o handebol, o plo aqutico entre outras. Estas
similaridades foram nomeadas princpios operacionais, que se dividem em trs princpios
de ataque e trs de defesa. Os de ataque so: conservao da posse de bola, progresso em
direo ao alvo adversrio e a finalizao. Os princpios de defesa so: recuperao da
bola, impedimento da progresso da equipe adversria e proteo do prprio alvo
 19

(BAYER, 1994). Segundo as definies de GRAA (1998), o futsal deve ser classificado
como um esporte de invaso, com a pontuao sendo feita atravs da marcao de um gol.
Esta modalidade composta por 5 jogadores, sendo 1 goleiro e 4 jogadores de
linha. O campo de jogo semelhante a um campo de futebol em dimenses reduzidas,
sendo atualmente suas medidas mximas de 25m de largura por 42m de comprimento
(CBFS). O futsal uma modalidade extremamente dinmica, com inmeras variaes nos
sistemas ofensivos e defensivos. Ofensivamente, as movimentaes podem ocorrer com
participao dos quatros jogadores de linhas (3x1, 1x3, 2x2, 4x0) ou com a utilizao do
goleiro-linha, ou seja, com a participao do goleiro como um quinto jogador de linha
(1x2x2, 2x1x2, 1x4). Defensivamente pode-se utilizar 3 tipos de marcao: individual,
zona ou mista (MUTTI, 2003).

Habilidades

O Futsal, por ser uma modalidade esportiva onde a maioria dos seus praticantes
no pode usar as mos (exceo feitas aos goleiros), possui algumas habilidades e
fundamentos especficos e peculiares. Estas sero explicadas a seguir.
Passe: Uma das tcnicas bsicas do futsal. O passe um meio de comunicao
entre os elementos da equipe, que viabiliza o andamento das jogadas e o jogo em
conjunto (MUTTI, 2003). Os tipos de passe utilizados no futsal so os passes
curtos, longos e em elevao. Estes podem ser realizados com a parte interna,
externa, de bico, de sola ou com o dorso do p. Existem ainda os passes de peito,
coxa, cabea e calcanhar, que so considerados passes mais tcnicos e de maior
habilidade.
Chute: Considerado o movimento mais importante do futsal, pois ele o meio mais
comum de se chegar meta adversria e fazer um gol. Os chutes podem ser de
bico, com o dorso (peito) do p, voleio (a bola atingida no ar) e bate - pronto
(acerta-se a bola logo aps seu contato com o solo). Sua trajetria pode ser rasteira,
meia-altura ou alta.
Recepo: Para se manter a posse de bola, necessrio que os jogadores, alm de
conseguirem realizar passes, consigam recepcionar a bola de maneira correta, seja
ela com qualquer parte do corpo. Mutti (2003) caracteriza essa ao com a
 20

capacidade de amortecer a bola atravs de um relaxamento da musculatura do local

onde haver contato com a bola e um recuo deste segmento.
Conduo: Conduzir a bola a ao de carreg-la de uma zona para outra da
quadra, principalmente naquele avano em direo meta adversria (MUTTI,
2003). Esta conduo deve ser feita prxima ao condutor, para que este possa
proteg-la do adversrio.
Drible: Ao do jogador com a bola com o objetivo de ultrapassar o adversrio
mantendo o domnio sobre a bola. No existe uma regra de conduta quanto ao
drible. A grande vantagem do jogador com bola o fato de o adversrio no saber o
que este far com ela. A improvisao e a imprevisibilidade que fazem um bom
drible.
Finta: Movimento realizado sem a bola, com a finalidade de ludibriar o adversrio e
sair da marcao.
Cabeceio: Ao de atingir a bola com cabea, seja ofensiva ou defensivamente. A
tcnica ideal de cabeceio com a testa realizando o contato com a bola,
direcionando-a. Este contato deve ser feito sempre de olhos abertos.
Marcao: Por se tratar de um esporte de oposio, onde importante sua equipe
ter a posse da bola, a marcao se torna uma habilidade fundamental. Saber jogar
sem a posse da bola e ter condies de recuper-la extremamente importante na
prtica do futsal.
Goleiro: O goleiro merece uma ateno especial quanto a suas habilidades
utilizadas no jogo. Seu objetivo impedir que a bola entre em sua meta, podendo se
utilizar de qualquer parte do corpo para tal. Suas principais tcnicas so: pegada,
reposio, lanamento, defesas altas, defesas baixas, sadas de gol, jogo de quadra
(Mutti, 2003).

Categorias

A iniciao no futsal divida em sete categorias, de acordo com a faixa etria

do praticante. Esta classificao leva em conta apenas o ano de nascimento da criana,
desconsiderando sua fase de desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo. Por serem
variveis de difcil mensurao, esta diviso acaba sendo a utilizada em torneios e tambm
 21

em aulas para crianas. Uma possvel conseqncia disso o sub-aproveitamento de

alguns praticantes que se encontram numa fase mais avanada do que a mdia de sua idade
e uma dificuldade de acompanhamento por parte daqueles que ainda no atingiram o nvel
de maturao considerado o ideal para sua idade (BOMPA, 2002). Nos dois casos, um fato
comum de se ocorrer o desinteresse do aluno pela pratica esportiva. Uma adequao de
acordo com o nvel de desenvolvimento do aluno o mais indicado na iniciao.

Tabela 3 - Categorias
Categoria Idade
Mamadeira Sub05
Chupetinha Sub07
Fraldinha Sub09
Pr-Mirim Sub11
Mirim Sub13
Infantil Sub15
Infanto-Juvenil Sub17
Fonte: FPFS (Federao Paulista de Futebol de Salo)
 22

4 MTODO TRADICIONAL

Caractersticas

Durante muito tempo, a execuo do gesto tcnico foi considerada o elemento

principal e bsico para um bom desempenho na prtica de uma atividade esportiva
(HERNANDEZ-MORENO, 1994).
Em virtude disso, passou-se a utilizar metodologias de ensino-aprendizagem
centradas na tcnica individual, partindo do princpio de que a soma das partes resultaria
no todo, ou seja, no desempenho timo na modalidade. Esta estratgia de ensino parte do
pressuposto que a execuo de uma determinada tcnica de forma analtica possibilitaria
uma transferncia eficaz para as situaes de jogo (GARGANTA, 1998).
Desde os anos 60, o ensino dos JDC se caracteriza por utilizar uma didtica
centrada na anlise formal e mecanicista de solues para situaes do jogo de maneira
pr-estabelecida.
Grhaigne e Guillon (1992) apontam para o fato de que o ensino destas
modalidades esportivas consiste em fazer os praticantes adquirirem gestos tcnicos,
utilizando-se de muito tempo para ensinar o gesto tcnico e pouco tempo no ensino do jogo
propriamente dito.
Hernandez-Moreno (1994) utiliza-se de uma comparao com o funcionamento
das mquinas para explicar a relao existente entre a anlise do movimento e sua
reproduo. Ele afirma que grande parte das estratgias de ensino de diversos movimentos
humanos, sejam eles utilizados em modalidades coletivas ou individuais, partem do
principio da reproduo do gesto tcnico considerado o ideal, o perfeito.
O gesto esportivo realizado por um atleta profissional representa uma tcnica
das mais eficientes e belas, mas no pode ser ensinado e exigido de atletas iniciantes, pois
estes so movimentos extremamente elaborados e que demandaram muito tempo de treino
e dedicao para se atingir este nvel (DAOLIO, 2002). Daolio afirma ainda que, para
analisar a eficcia e a eficincia de um gesto tcnico devemos fazer uma anlise cultural da
sociedade e do meio onde este praticante est inserido.
Nos anos 90 e ainda nos dias atuais, as aulas de qualquer modalidade esportiva
inserida no JDC tm caractersticas muito similares. Estas aulas se iniciam com um
 23

aquecimento (com ou sem bola); uma parte principal onde os gestos tcnicos selecionados
para serem praticados na aula so repetidos, inmeras vezes e de diversas formas, com ou
sem oposio; e uma parte final onde, dependendo do tempo disponvel, variam de jogos
reduzidos ao jogo formal (GARGANTA, 1998).
Knijnik (2004) classifica esta metodologia de ensino como aprender para
jogar, onde o praticante aprende as regras do jogo, suas tcnicas e suas tticas
isoladamente para, depois, pratic-lo como jogo propriamente dito.
Nesta metodologia de ensino, a seqncia pedaggica utilizada pelo professor
, em quase sua totalidade, uma progresso linear do nvel de dificuldade na execuo dos
movimentos, partindo do mais fcil para o mais difcil.
O gesto tcnico, quando ensinado fora de situaes tticas, tem sua
transferncia muito diminuda quando realizado em uma situao de jogo (BUNKER;
THORPE, 1982 apud GARGANTA, 1998).
No mtodo tradicional, os alunos aprendem a jogar a partir da estrutura do jogo
formal, onde cada atleta tem posies e funes previamente definidas na quadra. Com
isso, os gestos tcnicos realizados por esses atletas tambm acabam sendo definidos pela
funo por ele exercida, restringindo e especificando suas aes.
Seguindo essa linha, os praticantes acabam passando pelo processo de
especializao precoce, pois sua funo no esporte definida por suas caractersticas
fsicas, motoras e psicossociais, sendo, na maioria das vezes, impedido de vivenciar outras
situaes dentro do esporte.
Neste mtodo, a funo do professor acaba ficando em segundo plano, pois
este deixa de ser aquele que ir ensinar o aluno, seja no esporte, psicologicamente e/ou
socialmente, para assumir um papel de observador, analisando o padro tcnico do atleta e
o classificando a partir disso.

Especializao Precoce

Existem diversas razes para que as crianas e adolescentes sejam estimuladas

a ingressar numa modalidade esportiva. Em geral, os jovens praticantes se iniciam na
prtica esportiva pela afinidade com a modalidade, mas tambm pela busca de status social
 24

dentro de determinado grupo, melhoria econmica, seguir modelos de atletas de grande

divulgao na mdia, vontade dos familiares, diverso, entre outras.
Neste processo de iniciao, para que a criana tenha uma prtica adequada,
necessrio que o professor respeite os estgios de desenvolvimento deste jovem. comum
observarmos crianas que so levadas a prtica esportiva especfica sem ter atingindo ainda
as etapas importantes da solidificao para a prontido esportiva, colocadas frente a
situaes que exigem um comportamento psicolgico e motor que estas ainda so
incapazes de atingir (DE ROSE JR., 2002).
Muitos professores utilizam o conceito que preconiza a prtica de gestos
especficos deste o incio da fase de iniciao esportiva da criana, se utilizando apenas de
exerccios especficos desta determinada habilidade motora, com o objetivo de obter
resultados imediatos, sem se preocupar com o futuro do indivduo. Bompa (2002) afirma
que esta abordagem equivocada, pois, em analogia utilizada pelo autor, seria como
construir um aranha-cu sem uma fundao adequada, certamente resultando em
problemas fisiolgicos e psicolgicos ao iniciante.
Bompa (2002) defende ainda um desenvolvimento multilateral, onde as
crianas desenvolvem diversas habilidades fundamentais gerais antes de iniciar um
treinamento em determinada modalidade esportiva. Isto faz com que a criana e o
adolescente desenvolvam aptido motora e fsica que auxiliam na adaptao a cargas de
treino mais elevadas, sem correr os riscos da especializao precoce.

Tabela 4 - Comparao entre especializao precoce e o desenvolvimento multilateral

Especializao Precoce Programa Multilateral
Melhora rpida do desempenho Melhoria lenta no desempenho
Auge no desempenho entre 15-16anos Auge aps 18 anos (idade do
amadurecimento fisiolgico e psicolgico)
Desempenho inconsistente nas competies Desempenho consistente
Exausto e abandono por volta dos 18 anos Longa vida esportiva
Alto ndice de leses Pequeno ndice de leses
Fonte: Bompa (2002)
 25

O jovem e a competio

As controvrsias quanto participao de crianas e jovens em competies

esportivas so grandes. Alguns defendem uma posio radicalmente contra, afirmando que
este processo totalmente prejudicial ao desenvolvimento e formao do individuo. Outros
destacam os pontos positivos desta competio, principalmente na formao do carter,
personalidade e preparao para o mundo adulto, alm da aquisio dos valores morais e
sociais que o esporte proporciona.
A grande crtica a estas competies quanto s regras que, em sua grande
maioria, seguem os mesmos padres da modalidade praticada por adultos, sem sofrer
adaptaes as necessidades dos jovens praticantes. Crianas no so adultos em miniatura,
elas possuem caractersticas fisiolgicas e psicolgicas distintas e complexas que precisam
ser levadas em considerao (BOMPA, 2002).
Quando um jovem ingressa numa modalidade esportiva e, principalmente, em
uma competio esportiva, ele est em busca de sucesso, de realizao. Quando este
sucesso no alcanado pode haver um desinteresse na modalidade. Outros fatores que
causam um desinteresse na prtica esportiva podem ser a no participao da equipe em
jogos ou participar pouco, o medo de ser avaliado negativamente ou exposio demasiada,
podendo at ser ridicularizado por seu desempenho (DE ROSE JR., 2002).
De Rose Jr. recomenda que as atividades competitivas sejam adequadas ao
nvel dos atletas, sem cobranas exageradas.
 26

5 MTODO SISTMICO

O que sistema

A equipe um sistema, uma vez que as aes dos jogadores so integradas

numa determinada estrutura, segundo um determinado modelo, de acordo com certos
princpios e regras (TEODORESCU, 1977, apud GARGANTA; GREHAIGNE, 1999).
Em uma equipe, a interao existente entre seus elementos de extrema
importncia na busca dos objetivos deste grupo. Durante uma partida, esta relao entre os
membros da equipe se sobrepe aos objetivos individuais dos atletas, transformando este
em uma unidade.
Garganta e Grehaigne (1999) caracterizam o futebol como um sistema
hierarquizado, especializado e dominado pela estratgia, formando assim um sistema
adaptativo complexo. As relaes estabelecidas intra e inter equipe so de dependncia e
interdependncia. Os mesmos autores ainda afirmam que, por estas relaes se passarem
no mesmo terreno, havendo mudanas de um estado para outro dentro do sistema, este
pode ser classificado como um sistema acontecimental.
Dentro do sistema, os elementos interagem constantemente, influenciando e
sendo influenciado, seja pelos elementos de sua equipe ou da equipe adversria.

Sub Sistemas

Sabendo-se que cada sistema pode ser dividido, Garganta e Grehaigne (1999)
dividiram o futebol em 3 subsistemas. Transferindo estas divises para o futsal
(modalidade esportiva com estrutura muito similar ao futebol), podemos dividir o macro
sistema em:
Subsistema equipe, elemento fundamental no macro sistema, onde seus elementos
estabelecem certo nvel de cooperao e confronto;
Subsistema confrontos parciais, caracterizado pela oposio entre pequenos grupos
dentro da partida;
Subsistema confrontos elementares, que representa as situaes de oposio direta
(1x1), durante a partida.
 27

Caractersticas

As recentes teorias acerca das metodologias de ensino dos JDC (Jogos

Desportivos Coletivos) vem se solidificando em uma direo diferente daquela adotada
pelo mtodo tradicional ou analtico.
Partindo do princpio que os JDC so fortemente caracterizados pelo seu teor
ttico, se v necessrio uma metodologia de ensino que consiga fazer o iniciante pensar e
achar solues para as dificuldades impostas pelo jogo.
O Mtodo Sistmico tem sua forma centrada nos Jogos Condicionados, que
tem como caracterstica a possibilidade de desmontagem do jogo em unidades funcionais
(e no em elementos tcnicos) que podem ser reconstrudas ao longo do processo de
ensino-aprendizagem, fazendo com que os princpios do jogo controlem esta aprendizagem
(GARGANTA, 1998).
Neste processo, a tcnica surge em funo da ttica, de forma dirigida e
intencional, onde os alunos desenvolvem uma inteligncia ttica, interpretando e aplicando
corretamente os princpios do jogo (DAOLIO; MARQUES, 2003). A participao, o
posicionamento e a movimentao dos jogadores se tornam mais importante do que a
execuo do gesto tcnico.
Knijnik (2004) utiliza o termo jogar para aprender para caracterizar este
mtodo de ensino. Ele afirma que os fundamentos tcnicos s existem se forem utilizados e
ensinados no contexto do jogo. O ensino do gesto tcnico no pode ser o fim de um
processo, mas sim um artifcio que o praticante tem para conseguir o objetivo final, que
jogar.

Nveis de relao

Devido complexidade do jogo, o aluno deve ter conhecimento e controle

sobre os vrios elementos do jogo: bola, posicionamento, objetivo (alvo), adversrio e
colegas e, para isso, o ensino deve ser feito de forma progressiva, do simples para o
complexo, do fcil para o difcil (GARGANTA, 1998). Este autor divide, didaticamente,
os nveis de relao existentes no jogo:
 28

Eu - bola: Familiarizao com o implemento do jogo e seu controle;

Eu - bola - alvo: Objetivo do jogo, finalizao;
Eu - bola - adversrio: Ateno sobre a oposio existente no jogo, conservao
da posse da bola e busca do objetivo;
Eu - bola - colega - adversrio: Desmarque, passe, jogo a 2;
Eu - bola - colegas - adversrios: Criao e anulao de linhas de passe,
coberturas;
Eu - bola - equipe - adversrios: Jogo formal, aplicao dos princpios do jogo.

Princpios do jogo

Para uma maior facilidade de assimilao das informaes do jogo pelos

praticantes, Garganta (1998) dividiu os JDC em unidades funcionais, que engloba diversos
princpios do jogo. So eles:

Utilizao do espao
Defensivo Jogo prximo e distante da bola
Estruturao do espao Equilbrio na ocupao dos espaos
Criao de espaos e ocupao dos mesmos
Ofensivo
Jogo em profundidade
Conteno do ataque
Retomada da posse da bola
Defensivo
Ocupao das linhas de passe
Comunicao na Ao
Cobertura
Desmarque
Ofensivo
Superioridade numrica
Equilbrio nos apoios
Leitura das trajetrias
Relao com a bola
Proprioceptividade
Viso Perifrica
Quadro 2 - Princpios do jogo

Fonte:Garganta (1998)
 29

Modelo pendular

Daolio (2002) prope um modelo pendular de ensino dos esportes coletivos,

baseado em alguns conceitos de Claude Bayer.
O objetivo deste modelo mostrar que os princpios operacionais dos esportes
coletivos so bsicos para todas as modalidades, e o que as diferencia so seus gestos
tcnicos especficos.
Transferindo este modelo para o ensino dos JDC, os princpios operacionais
so necessrios para a compreenso e prticas das modalidades esportivas, de forma no
exclusiva, no incio do processo de ensino-aprendizagem.
O prximo passo (centro do pndulo) referente s regras de ao, onde
comeam a ser ensinadas as caractersticas da modalidade em questo, no a execuo do
gesto tcnico, mas na resoluo de problemas inerentes ao jogo, seja individual ou
coletivamente.
Na extremidade do pndulo se encontram os gestos tcnicos especficos da
modalidade esportiva. somente nesta fase que comea a ser dada uma nfase maior a
execuo do gesto, aumentando o grau de especificidade.
Colocando este pndulo em movimento percebemos uma movimentao
pequena, quase inexistente, nos princpios operacionais e esta movimentao vai
aumentando nas regras de ao at chegar aos gestos tcnicos, que sofre maior
movimentao, isto que dizer, maior variao no momento do ensino/aprendizagem.
Daolio sugere, neste modelo, que o processo pedaggico siga a seguinte
seqncia: Princpios Operacionais, Regras de Ao e Gestos Tcnicos.
 30

Figura 1 - O modelo pendular

Fonte: Daolio (2002)

 31

6 CONCLUSO

Os estudos referentes ao ensino dos Jogos Desportivos Coletivos tm avanado

significativamente nos ltimos anos, principalmente a partir das idias de Claude Bayer e
Julio Garganta.
A aprendizagem dos JDC no deve se restringem a apenas uma repetio de
gestos tcnicos previamente estabelecidos, transformando os atletas em mquinas que
apenas repetem o que lhe foi transmitido e que, se no atingirem os objetivos traados,
passam a no ter mais utilidade.
O importante neste processo conseguir desenvolver nestes atletas a
capacidade de entender o jogo, seus princpios de ao e formas de comunicao. O
aumento do repertrio motor e do condicionamento fsico tambm deve ser um dos
objetivos deste processo.
A nfase, no incio do processo de aprendizagem esportiva, deve ser dada a
qualidade do praticante, a sua evoluo nos aspectos tticos e tcnicos transmitidos a ele, e
no na obteno do resultado imediato. A nfase dada ao resultado pode trazer srios
prejuzos na formao do jovem praticante, levando at ao abandono da prtica esportiva.
Acima de tudo, o processo de ensino aprendizagem deve ser capaz de construir
o carter do praticante, transmitindo a ele sentimentos de cooperao, solidariedade,
criatividade, iniciativa e respeito. Os valores ticos, sociais e morais devem ser
transmitidos atravs das inmeras possibilidades que o conceito de esporte abrange.
Neste aspecto, a funo do educador se torna fundamental neste processo,
sendo no apenas o responsvel pelo ensino dos aspectos tticos e tcnicos da modalidade,
mas tambm da transmisso destes conceitos importantes para a formao do carter do
indivduo.
A teoria do ensino-aprendizagem dos Jogos Desportivos Coletivos, apesar dos
avanos recentes, ainda necessita de um maior aprofundamento. No entanto, a pea
fundamental neste processo continua sendo o educador, que deve ter a sensibilidade de
detectar, de acordo com o grupo com o qual esta trabalhando, qual a melhor linha a seguir.
 32

REFERNCIAS

1. BAYER, C. O ensino dos desportos colectivos. Lisboa, Dinalivros, 1994.

2. BOMPA, T.O. Treinamento total para jovens campees, So Paulo, Manole, 2002

3. DAOLIO, J. Jogos desportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos

tcnicos - modelo pendular a partir das idias de Claude Bayer. Revista Brasileira
de Cincia e Movimento, v.10, n.4, p. 99-104, 2002

4. DAOLIO, J.; MARQUES, R. F. R. Relato de uma experincia com o ensino de

futsal para crianas de 9 a 12 anos. Motriz, v.9, n.3, p. 169-174, 2003

5. DE ROSE JUNIOR, D. A Criana, o jovem e a competio. In: DE ROSE

JUNIOR, D. (Ed.). Esporte e Atividade Fsicana Infncia e na Adolescncia: uma
abordagem multidisciplinar. Porto Alegre-RS: Artmed, p.67-76, 2002.

6. GARGANTA, J. O ensino dos jogos desportivos colectivos. Perspectivas e

tendncias. Revista Movimento, Porto Alegre, n.8, p. 19-27, 1998

7. _____. Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: A. Graa & J. Oliveira
(Eds.). O ensino dos jogos desportivos colectivos. 3 ed. Porto, Universidade do
Porto, 1995

8. GARGANTA, J.; GRHAIGNE, J. F. Abordagem sistmica do jogo de futebol:

Moda ou necessidade? Revista Movimento, Porto Alegre, v.6, n.10, p. 40-50, 1999

9. GRAA , A.; OLIVEIRA, J. (Eds). O ensino dos jogos desportivos. 3ed. Porto,
Universidade do Porto, 1998.
 33

10. GRHAIGNE, J. F.; GUILLON, R. Lutilisation des jeux dopposition a lecole.

Revue de leducation physique, v. 32, n.2, p 51-67, 1992

11. HERNANDEZ-MORENO, J. Anlisis de las estructuras del juego desportivo.

Barcelona, INDE, 1993

12. KNIJNIK, JORGE DORFMAN. Conceitos bsicos para a elaborao de estratgias

de ensino e aprendizagem na iniciao prtica do handebol. Revista Ludens
Cincias do Desporto, Lisboa, 2004, p. 75-81

13. MUTTI, D. Futsal: da iniciao ao alto nvel. So Paulo Ed. Phorte, ed.2, 2003

14. SCAGLIA, A. J. Escolinha de futebol: uma questo pedaggica. Motriz, v.2, n.1,
1996

15. <www.cbfs.com.br>. Acesso dia 10 set. 2008

16. <www.futsal.com.br>. Acesso dia 22 set. 2008

17. <www.pedagogiadofutsal.com.br>. Acesso dia 02 out. 2008