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Resumo
A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais tem sido motivo de
preocupao para alguns professores que atuam em classes cada vez mais heterogneas.
Nosso objetivo consiste em apontar como as contribuies de Vigotski, relacionadas
idia das interaes sociais como fator significativo no desenvolvimento da criana,
contribuem para fundamentar a prtica educativa, atravs da mediao dos professores,
em vista do princpio da incluso. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, na qual
apresentaremos: conceitos utilizados para definir o sujeito com deficincia; o professor
e seu preparo para o enfretamento desta realidade; contribuio de Vigotski para
atuao do professor; o professor no contexto da sala de aula como mediador.
Dialogaremos com as obras de Vigotski e os autores que se remetem s obras deste
terico, bem como com alguns autores que abordam a questo da incluso educacional e
a formao de professores. O resultado desta reflexo aponta que o professor pode ser
um importante coadjuvante do processo de ensino e aprendizagem, ao realizar as
mediaes necessrias, atravs de vrios instrumentos de ensino e prticas pedaggicas
adequadas que propiciam a criao de zonas de desenvolvimento proximais. A escola
regular pode consistir num ambiente favorvel incluso de alunos com deficincia,
para tanto requer-se que o professor esteja preparado para atuar nesse contexto, sendo
um profissional pr-ativo, visto que ele um dos agentes que possibilita a
aprendizagem ao atuar na zona de desenvolvimento proximal, conduzindo seus alunos
ao desenvolvimento. Podemos concluir que as contribuies de Vigotski corroboram o
princpio da incluso ao fundamentar a prtica educativa.
Introduo
Desenvolvimento
mais que boas intenes, declaraes e documentos oficiais, requer que a sociedade,
escolas e professores tomem conscincia das tenses e organizem condies para
criao de escolas inclusivas de qualidade. Alm disso, para este autor, a preparao do
professor tambm se constitui condio necessria para o processo de incluso dos
alunos com NEE. muito difcil avanar no sentido das escolas inclusivas se os
professores em seu conjunto, e no apenas professores especialistas em educao
especial, no adquirirem uma competncia suficiente para ensinar todos os alunos.
(MARCHESI, 2004, p. 44)
Observa-se que entre os professores da educao bsica, principalmente nas
sries iniciais do ensino fundamental, alguns se encontram em formao, ainda h
professores leigos, professores frutos de uma formao aligeirada e utilitarista
(MICHELS, 2006), professores de outras licenciaturas sem especializao e, somando-
se a estes, esto, tambm, os pedagogos, os formados em outras licenciaturas com
especializao, os formados no curso Normal do Ensino Mdio e/ou Superior (em
servio). Percebemos que as sries iniciais do ensino fundamental contam com um
grupo de professores bastante heterogneos em suas formaes.
Alm disso, o que ocorre, tambm em todos os nveis de ensino, que cada
um traz consigo, suas histrias e experencias, ou seja, suas crenas e culturas para sua
prtica. Tardif, (apud. CUNHA, 2005) nos a alerta que os saberes so plurais,
diversificados e nos chama a ateno para a complexidade da profisso que envolve
saberes, valores, senso comum, saberes cotidianos. Este autor afirma que nos ltimos
30 anos tem havido um conflito de valores que parecem ainda mais graves nas
profisses cujos objetos de trabalho so seres humanos, como ocorrem no magistrio
(TARDIF apud. CUNHA, 2005, p. 86). Sabemos que escolas recebem a cada ano um
maior nmero de alunos que apresentam NEE e que alguns professores vm atuando
sem estarem preparado, devendo lidar com as precrias condies oferecidas pela escola
para atender as necessidades variadas e peculiares dos diferentes alunos. Tardif,
Lessard & Lahye, 1991, (apud. CUNHA, 2005, p.83) nos chamam a ateno para a
importncia de considerar que os professores so produtores de saberes e que estes so
plurais na sua constituio e natureza.
As mudanas necessrias para o acolhimento das crianas com NEE requerem
professores com uma nova viso sobre essa populao, um acolhimento que se paute em
princpios ticos, igualitrios e solidrios. Nesse sentido, Martins afirma: O educador
tico reflexivo, analisa os porqus da sua ao, por isso sabe o que faz, para que faz,
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por que o faz, para o que faz e analisa, seleciona e escolhe os meios de concretizar o seu
fazer. (MARTINS, 2006, p. 44-45).
Torna-se necessrio ao professor, j em servio, refletir sobre sua formao, seu
preparo para atuar nessa escola que est para todos. Do professor espera-se que
desempenhe de forma adequada sua prtica pedaggica e promova de fato uma
educao de qualidade, considerando a heterogeneidade do grupo. (Freitas, 2006, p . 40)
ao longo do tempo, pequenos ajustes. Somos favorveis a essa colocao, visto que os
alunos, ao serem avaliados para ingresso demonstram nos testes avaliativos aquilo que
j sabem, isto , o que est na zona do desenvolvimento real. Devemos considerar,
ainda, que pode haver alguns testes que indicam apenas o que os alunos no sabem.
Pensamos que aps algum tempo de interveno, este aluno merea ser reavaliado, uma
vez que ele passou por um processo de aprendizagem e certamente por vrias zonas de
desenvolvimento, portanto, provvel que tenham ocorrido considerveis
avanos.Dessa forma, as transformaes ocorridas devem ser avaliadas para
reorientaes mais adequadas ao novo momento afim de que o aluno continue a
desenvolver-se. Percebemos que as avaliaes apresentam, em seus relatrios, o aluno
numa perspectiva de passado, atravs da anamnese de histricos escolares e resultado de
desempenho num determinado momento presente. Dependendo do resultado, este
encaminhado aos atendimentos sem o prognstico necessrio para que o professor possa
trabalhar acreditando que o aluno tenha potencialidades a serem desenvolvidas. Padilha
(2004) nos chama a ateno aos mtodos de investigao vigentes; para ela estes
deveriam ser modificados radicalmente [...] ser preciso uma nova leitura semitica e,
portanto, uma nova abordagem psicolgica, o que implica tambm mudanas na prtica
pedaggica. (PADILHA, 2004, p. 46).
questes orgnicas, a histria de vida do aluno, o contexto social em que est inserido, e
dessa forma, verificar se est sendo possibilitado o processo de compensao.
Concluso
Nas ltimas dcadas, os debates sobre a incluso ganham fora e percebe-se que
necessrio haver uma mudana no sistema educacional, para que seja possvel a
efetivao de uma educao de qualidade a todos os alunos, no pela imposio de leis,
mas por reconhecimento de que a excluso fere os direitos humanos.
A prtica pedaggica adequada em face do processo de incluso de
fundamental importncia, sendo necessrio que o professor se perceba como um agente
facilitador dos processos de aprendizagem. Que ele veja cada aluno como um sujeito
singular, que tem uma histria prpria, que traz consigo conhecimentos anteriores vida
escolar, e que se constri atravs das relaes sociais existentes no contexto social. O
professor deve considerar que, alm do limite aparente, h possibilidades de
aprendizagens e desenvolvimento, o que depender em boa parte da sua atuao,
lembrando-se que junto com odefeito vem a compensao, isto , uma fora motriz
capaz de levar o aluno a compensar suas deficincias. Sendo assim, a principal funo
desse profissional est na zona do desenvolvimento proximal do aluno. importante
que cada criana seja mediada com recursos que promovam a aprendizagem,
desenvolvendo-se plenamente, j que todas so capazes de superar-se, desde que sejam
ofertadas as condies necessria.
A escola sendo o cenrio da educao inclusiva, deve contemplar uma estrutura
adequada onde seja possvel vislumbrar toda a riqueza possvel e nela se realizar, em
razo da diversidade que possibilitam salas de aulas heterogneas, com grupos de
diferentes nveis cognitivos trabalhando juntos, apropriando-se dos conhecimentos
historicamente construdos, como se fosse algo novo, que ganha sentido porque so
capazes de relacion-lo com sua vida, suas histrias, e que juntos, com suas diferenas,
so capazes de se desenvolverem quando a zona do desenvolvimento proximal
ativada, possibilitando a alavancagem da aprendizagem e do desenvolvimento.
Pensamos que as contribuies de Vigotski so altamente relevantes para a atuao de
professor no processo de incluso. Ao embasar-se neste autor, o professor ser impelido
a ter um olhar diferenciado para o grupo de alunos, considerando a subjetividade de
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cada um e seu potencial. Assim, poder sentir-se mais seguro para realizar uma prtica
pedaggica que seja efetiva.
REFERNCIAS
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