DEATH Relatório

Serviço Público Federal
Ministério da Educação
Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
FERNANDO EUNI NUNES
RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA I
CAMPO GRANDE-MS
2020
FERNANDO EUNI NUNES
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE HISTÓRIA I
Relatório apresentado como conclusão

do Estágio Supervisionado do Curso
Licenciatura de História
Professor Orientador: Prof. Dr. Jorge

Christian Fernández
Período: 7º semestre / História – UFMS
CAMPO GRANDE/ MS
2020
IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO ESTÁGIO
Identificação da Escola: E E Joaquin Murtinho
Endereço: Av. Afonso Pena, 2445 Centro -Campo Grande – MS, CEP: 79002-
073
Data de início: 23 /03/2020
Data de término: 04/08/2020
Duração em horas: 136 horas

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ..........................................................................................................5
2. TEXTOS ABORDADOS NO ESTÁGIO I ...............................................................6
3. PLANO DE AULA PARA SER EXECUTADO EM SALA .................................15
3.1 PPP E VISITA AO SITE DA INSTITUIÇÃO .............................................18
3.2 VISITAS ÀS AULAS NO YOUTUBE ........................................................21
3.3 VISITAS A CURSOS, PALESTRAS OU EVENTOS ONLINE ................23
3.4 VISITAS EM MUSEUS ONLINE ...............................................................24
3.5 SOCIALIZAÇÕES DE EXPERIÊNCIAS VIA GOOGLE MEET ..............26
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................27
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................28

1. INTRODUÇÃO
Neste relatório, serão apresentados os resultados relativos às atividades desenvolvidas

no estágio curricular obrigatório I, realizado no curso de licenciatura em História da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, correspondente à disciplina sob
orientação de sob orientação do Prof. Drº Jorge Christian Fernandez.
Em decorrência da pandemia do Covid-19 o estágio não pode ser executado fisicamente

na escola , nos impossibilitou de estarmos dentro da sala de aula vivenciando a
dinâmica escolar e a relação professor e aluno, entretanto outros materiais foram
utilizados para conclusão das horas obrigatórias, como: fichamentos de textos, PPP da
escola e atividades extra curriculares, todos os conteúdos produzidos são educacionais e
estão relacionados a disciplina de História , Este Estágio Curricular obrigatório foi todo
realizado de forma remota, em virtude da irrupção da pandemia mundial da Covid-19 e
o consequente cancelamento das atividades educacionais presenciais, e como tal, está
autorizado e legalmente pela RESOLUÇÃO Nº 14, DE 9 DE JUNHO DE 2020, do
Colegiado de Curso do Curso de História, da Faculdade de Ciências Humanas (FACH),
da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS).”
2. TEXTOS ABORDADOS NO ESTÁGIO I
FICHAMENTO I – BNCC: A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

APLICADAS
Fernando Nunes
Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.
Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez
As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética, elemento

fundamental para a formação das novas gerações, auxiliando os alunos a construir um
sentido de responsabilidade para valorizar: os direitos humanos; o respeito ao ambiente
e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a solidariedade a
participação e o protagonismo voltados para o bem comum; e, sobretudo, a preocupação
com as desigualdades sociais. Cabe, ainda, às Ciências Humanas cultivar a formação de
alunos intelectualmente autônomos, com capacidade de articular categorias de
pensamento histórico e geográfico em face de seu próprio tempo percebendo as
experiências humanas e refletindo sobre elas, com base na diversidade de pontos de
vista (BNCC, p. 352,2017)
A base comum curricular é um documento com conhecimento essências, que todos não
os docentes, mas também os alunos de educação básica deveriam aprender, com a
leitura da BNCC vimos que no ensino da história, mostra como devemos abordar
diferentes materiais e fontes históricas para melhor compreensão do estudo,
contextualizar e identificar certos momentos históricos distintos, também temos a
questão da interpretação, e o raciocínio para pôr em pratica na sala de aula, também
problematizar a escrita da história e estimular a autonomia de pensamento e
reconhecimento do aluno a respeito do pensamento de cada indivíduo , já o texto 2

explica a importância das ciências humanas para o ensino , também mostra como
algumas correntes históricas como a escola de Anales.
● A BNCC explica a importância das ciências humanas no currículo do ensino

fundamental, e reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos
quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas. A percepção
de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento
crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
● história dos povos indígenas originários e africanos. Ressalta-se, também, na

formação da sociedade brasileira, a presença de diferentes povos e culturas, suas
contradições sociais e culturais e suas articulações com outros povos e sociedades
● compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos

de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais
ao longo espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo
● elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito
● analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações
FICHAMENTO II – PCN’S: ÁREA DE HISTÓRIA
Fernando Nunes
Os parâmetros curriculares nacionais, conhecidos como PCN’S, são uma coleção de

documentos que compõem a grade curricular de uma instituição educativa, este
material foi elaborado afim de servir como ponto de partida para o trabalho docente
norteando as atividades na sala de aula , com a implementação de programas
curriculares podemos ter a inclusão de várias formas de metodologia no ensino de
história como a abordagens de fontes áudio visuais , oral e escrita , debater sobre a
objetividade e subjetividade de tempo, diferenciar períodos e momentos históricos.
Nesse contexto o ensino da história desempenha um papel importante na reflexão da

relação construída a partir da relação construída de individuou e sociedade, fazendo
com que o aluno de forma pedagógica possa refletir seus valores na pratica cotidiana e
relaciona-los com a problemática histórica inerente ao seu grupo social.
O ensino de História pode desempenhar um papel importante na configuração da

identidade, ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas relações
pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas
atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com gerações
do passado e do compromisso com o futuro
FICHAMENTO III - PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
Fernando Nunes
A importância da história para o ensino fundamental tem uma importância fundamental

para a formação das estudantes do ensino fundamental, como referências aos
educadores, na busca de práticas que estimulem e incentivem o desejo pelo
conhecimento. conceitos e orientações para atividades que possibilitem aos alunos a
realização de leituras críticas dos espaços, das culturas e das histórias do seu cotidiano
O documento está organizado em duas partes. Cada uma delas pode ser consultada de
acordo com o interesse mais imediato: aprofundamento teórico, definição de objetivos
amplos discernimento das particularidades da área, sugestões de práticas, possibilidades
de recursos didáticos, entre outros. Mas recomenda-se a leitura na íntegra para uma
visão abrangente da área.
O conhecimento histórico, como área científica, tem influenciado o ensino, afetando os

conteúdos e os métodos tradicionais de aprendizagem. Contudo, não têm sido essas
transformações as únicas a afetarem o ensino de História. As escolhas do que e como
ensinar são provenientes de uma série de fatores e não exclusivamente das mudanças
historiográficas. Relacionam-se com a série de transformações da sociedade,
especialmente a expansão escolar para um público culturalmente diversificado, com a
intensa relação entre os estudantes com as informações difundidas pelos meios de
comunicação, com as contribuições pedagógicas — especialmente da Psicologia social
e cognitiva — e com propostas pedagógicas que defendem trabalhos de natureza
Interdisciplinar
A escolha dos conteúdos relevantes a serem estudados, feita neste documento, parte das
problemáticas locais em que estão inseridas as crianças e as escolas, não perdendo de
vista que as questões que dimensionam essas realidades estão envolvidas em
problemáticas regionais, nacionais e mundiais. As informações históricas locais
relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a intencionalidade de fornecer aos
alunos a formação de um repertório intelectual e cultural, para que possam estabelecer
identidades e diferenças com outros indivíduos e com grupos sociais presentes na
realidade vivida — no âmbito familiar, no convívio da escola, nas atividades de lazer,
nas relações econômicas, políticas, artísticas, religiosas, sociais e culturais. E,
simultaneamente, permitir a introdução dos alunos na compreensão das diversas formas
de relações sociais e a perspectiva de que as histórias individuais se integram e fazem
parte do que se denomina História nacional e de outros lugares.
FICHAMENTO IV - ESTÁGIO E DOCÊNCIA
Fernando Nunes
O texto de das autoras Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena, aborda todo o
processo metodológico que se tem no estágio durante o período acadêmico de uma
forma que se possa se desenvolver no período que estiver lecionando, no texto as
autoras dissertam sobre o processo de transformar a realidade em trabalho em conjunto
e formas educativas.
Outra parte do texto que as autoras abordam são as questões pedagógicas, envolvendo
currículo, alunos, práticas pedagógicas, avaliação, sala de aula, metodologias de ensino
e aprendizagem, disciplinas específicas, reforço escolar, arte e recreação, (in) disciplina,
conduta dos alunos, violência e outros
Por fim vimos também a questão do planejamento que as autoras abordam embasa a
elaboração, o desenvolvimento e a avaliação de planos de ensino e o preparo de aulas.
Traduz-se numa atitude e vivência crítica permanente diante do trabalho pedagógico,
possibilitando ao conjunto da equipe de profissionais da escola conhecer, se apropriar e
participar da construção do projeto educacional em desenvolvimento.
FICHAMENTO V – OS PRINCÍOS DAS METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO:

UMA ABORDAGEM TEÓRICA
Fernando Nunes
No texto as autoras tratam de muitas questões uma delas são as transformações sociais,
econômicas, políticas, culturais e tecnológicas das últimas décadas que têm impactado
de forma significativa a vida das pessoas, as relações estabelecidas entre elas, o mundo
do trabalho e, por conseguinte, a escola. Esta última talvez seja a que mais tem sido
“sacudida”, dada a solidez histórica de sua estrutura.
Outro ponto abordado no texto são A escolha dos conteúdos relevantes a serem
estudados, feita neste documento, parte das problemáticas locais em que estão inseridas
as crianças e as escolas, não perdendo de vista que as questões que dimensionam essas
realidades estão envolvidas em problemáticas regionais, nacionais e mundiais. As
informações históricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a
intencionalidade de fornecer aos alunos a formação de um repertório intelectual e
cultural, para que possam estabelecer identidades e diferenças com outros indivíduos e
com grupos sociais presentes na realidade vivida — no âmbito familiar, no convívio da
escola, nas atividades de lazer, nas relações econômicas, políticas, artísticas, religiosas,
sociais e culturais. E, simultaneamente, permitir a introdução dos alunos na
compreensão das diversas formas de relações sociais e a perspectiva de que as histórias
individuais se integram e fazem parte do que se denomina História nacional e de outros
lugares.
FICHAMENTO VI – A ESCOLA BRASILEIRA E O DESAFIO DE PROFESSORES

MARCANTES
Fernando Nunes
O texto desafio dos professores da autora Maria Eugênia Castanho e aborda a escola
brasileira, e a acessibilidade para a população brasileira, o texto também ressalta as
diretrizes Brasileiras e Bases da Educação Nacional – LDB (1961) , grande objetivo é a
educação pública de qualidade acessível a toda a população brasileira. Saviani ressalta
que, na primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (1961), o
embate foi com os interesses privados que alegavam o direito de se escolher o tipo de
educação a ser dado. A segunda LDB (1996) e o Plano Nacional de Educação (2001)
contaram com dificuldades na própria instância governamental (governo FHC):
afastasse o projeto aprovado na Câmara dos Deputados e foi imposto um projeto que
haviam sido conseguidos. Tivemos como se de resultado um Plano aquém das
expectativas para a escola pública e além de tudo mutilado pelos vetos do Presidente da
República quanto ao financiamento da educação.
Uma palavra sobre o papel do professor no contexto atual. Pesquisando características

de professores marcantes através de relatos de professores ligados à educação superior
temos encontrado ricos depoimentos. Alguns mostram que muito do que se apregoa
hoje sobre inovações já estava presente na atuação de professores do passado
Embora quanto à relação professor-aluno, relação teoria-prática e interdisciplinaridade

possamos encontrar mudanças docentes nos depoimentos obtidos por nossas pesquisas,
com relação aos demais pontos a relação se torna tênue e revela que, por melhores e
mais marcantes que tenham sido os professores, foram professores ligados à concepção
conservadora de ciência e de conhecimento sendo assim, as formas de avaliação, a
organização do trabalho em sala de aula, a relação ensino-pesquisa, a concepção de
conhecimento, a inserção no plano político-social mais amplo padecem de tais
fraquezas, embora haja exceções. São características datadas historicamente, estando
ligadas ao paradigma talvez ainda dominante na área.
3. PLANO DE AULA PARA SER EXECUTADO EM SALA
PLANO DE AULA – ESTÁGIO I
Plano de aula referente ao 3º bimestre do 6º ano do ensino fundamental baseando-se no

ensino da história do Império na Roma antiga.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA: E E Joaquin Murtinho
ANUAL: 80h
DISCIPLINA: História
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 02h
ANO: 6º ano do ensino fundamental
HISTÓRIA DO IMPERIO ROMANO
AULA 1- Conhecer a fundação de Roma, relações de trabalho e poder.
AULA 2 – Identifica a organização de Roma enfatizando a oposição entre patrícios e

plebeus
AULA 3- Separar as em grupos O que for necessário para fazer pequenas biografias de:
Nero, Trajano, Diocleciano, Constantino, Valente. Uma dica é imprimir um pequeno
resumo e distribuir uma biografia por grupo, permita que cada grupo apresente seu
imperador. Uma vez que todos os nomes tenham sido apresentados, faça a turma avaliar
se no contexto geral aquele era ou não um bom líder. Lembre aos alunos que o homem
comum não tinha voz no governo
AULA 4- Compreender o arranjo político-administrativo do império Romano e a

relação com os povos bárbaros germânicos
AULA 5- Fazer o uso de fontes históricas como áudios visuais, tais como (filmes,
desenhos animados, músicas, revistas em quadrinhos, livros, etc.) de Roma antiga e
seus imperadores e formas de cultura e como elas influenciaram nos dias de hoje.
AULA 6 – Trabalhos em grupos sobre o uso de fontes áudio visuais e bibliografia,

classificar os imperadores como bons ou maus? Propor a reflexão dos alunos, onde qual
imperador foi o mais difícil de julgar? Qual sistema de governo você acha que
funcionou melhor para os antigos romanos, a República ou o Império? O que esperamos
de nossos líderes hoje?
AULA 7 – Aula expositiva com recurso de slides, com revisão de todo o conteúdo
abordado no semestre até então, e esclarecimento de dúvidas.
AULA 8 – Prova individual dissertativa sem consulta, com a utilização de dois tempos
para a prova.
Aula 9 – Entrega de provas e relatórios e trabalhos, prova será explicada retratando os

pontos que deveriam ser abordados nas respostas, os alunos poderão fazer suas críticas e
esclarecimento.
AVALIAÇÕES
Trabalho sobre fontes áudio visuais:
Valor: 0 a 5 pontos
Em grupo
Relatório sobre os textos apresentados:
Valor: 0 a 5 pontos
Individual
Prova dissertativa:
Valor: 0 a 10 pontos individual sem consulta
As notas serão divididas por 2
REFERÊNCIAS
BLASCO, P. G. Educação da afetividade através do cinema. Curitiba:

IEF/SOBRAMFA, 2006.
FRONZA, Marcelo. O significado das histórias em quadrinhos na educação

Histórica dos jovens que estudam no Ensino Médio. Dissertação (Mestrado em
Educação) - Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2007. Disponível em: <>.
Acesso em: 14 ago. 2013.
GIORDANI, M.G. A história de Roma. Rio de Janeiro ICH , UFF,Petrópolis, 1985.

3.1 PPP E VISITA AO SITE DA INSTITUIÇÃO
O PPP a ser analisado é referente a instituição E E Joaquin Murtinho localizado na

avenida Afonso pena Av. Afonso Pena, 2445 Centro -Campo Grande – MS , A Escola
Estadual Joaquim Murtinho tem como mantenedora a Secretaria de Estado de Educação
do Mato Grosso do Sul. Foi inaugurada no dia 13 de junho de 1922 como “Grupo
Escolar” pela Resolução nº 866, de 03 de junho de 1922. No dia 5 de junho de 1924
passou a se chamar Grupo Escolar “Joaquim Murtinho” através do Decreto nº 669, 36º
da República, assinado pelo governador de Mato Grosso Pedro Celestino Corrêa da
Costa, na capital Cuiabá. o projeto PPP atualizado em 2020 .
Organização da Escola
A estrutura e funcionamento da escola estão organizadas de acordo com o Decreto nº

3528, de dezembro de 2018, da seguinte forma: Direção Escolar, Coordenação
Pedagógica, Corpo Docente, Corpo Discente, Serviço de Apoio Técnico Operacional,
Serviços Auxiliares, Associação de Pais e Mestres, Colegiado Escolar e Grêmio
Estudantil. A escola conta ainda com os serviços auxiliares da Associação de Pais e
Mestres; do Colegiado Escolar e Grêmio Estudantil
A escola funciona e atende nos três turnos e oferece Educação Básica: Ensino
Fundamental 9º Ano e Ensino Médio, Projeto Diversidade Étnico-Racial e Cultural,
Projeto de Cursinho Voluntário preparatório para o ENEM Médio, Projeto Diversidade
Étnico-Racial e Cultural, Projeto de Cursinho Voluntário preparatório para o ENEM –
Furnas do Dionízio/Extensão, Projeto de Cursinho Voluntário preparatório para o
ENEM – alunos da unidade escolar, Projeto FEXPOSUL – Feira de Exposição dos
Municípios de Mato Grosso do Sul, Projeto Hip Hop, Projeto JM Coletivo, Projeto de
teatro, Projeto de natação, Projeto de Jiu jitsu, Projeto de Handebol, Projeto de futsal,
Projeto de vôlei, Projeto de Basket, Vôlei de Praia, Clube de Ciências, Campanha do

Agasalho e o Projeto Sala de Leitura. O currículo desenvolvido está em conformidade
com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino.
Estrutura física:
● 1 Sala ambiente de ciências humanas
● 4 salas de aula
● 2 quadras sendo 1 coberta
● 1 secretaria
● 1 sala da direção
● 1 sala dos professores
● 1 sala de arquivo morto,
● 2 salas de tecnologia,
● 1 sala de vídeo
● 1 sala de recursos multifuncional,
● 2 banheiros para professores e funcionários e 2 para alunos,
● 1 cozinha
Histórico da Instituição
A Escola Estadual Joaquim Murtinho é patrocinada pela Secretaria Estadual de

Educação de Mato Grosso Sul. Foi fundada em 26 de julho de 1926, sob a liderança do
governo Estevam Corrêa, sob o nome de Escola Normal Modelo Joaquim Murtinho.
Um dos fundadores é o professor Múcio Teixeira, nomeado diretor em 1930. Em 1932,
ele foi demitido porque participou das revoluções constitucionais nos estados de São
Paulo e Mato Grosso e foi um dos organizadores do Campo Visconde de Tauna. Em
janeiro de 1948, o professor Múcio Teixeira (Múcio Teixeira) foi novamente nomeado
diretor da escola.
Em reconhecimento ao trabalho realizado pela escola, ele começou a servir como

professor titular de matemática e estatística aplicada em 1960. Aposentou-se em 1961 e
serviu no Mato Grosso por mais de 30 anos. O nome da escola é uma homenagem ao
médico Joaquim Murtinho, nascido em 7 de dezembro de 1848 no estado de Mato
Grosso, em Cuiabá, filho de mãe Mato-grossense e médico da Bahia. Bahia é
adolescente, mora no Rio de Janeiro. Estudou no Padre Colégio Pava (1864) quando
adolescente e depois estudou medicina e engenharia. Ele ganhou o título de professor
oficial do Instituto Central e Politécnico e fundou o Instituto Hahnmann-NIANO do
Brasil.
Ele serviu como senador em 1891, ministro da indústria em 1897 e ministro das
Finanças de 1898 a 1902. Ele morreu no Rio de Janeiro em 17 de novembro de 1911.
Deixou um bom exemplo de cidadania e compromisso com a administração pública.
Pessoas famosas do estado visitaram a escola, como a professora Maria Constância de
Barros Machado, a atriz Glauce Rocha, a senadora Rachid Saldanha Derzi, Hercules
Maymone (ministro da Educação do governo Marcelo Miranda) e o atual governador da
capital André Puccinelli.
No Jornal de Campo Grande nº 25, 26 de agosto de 1979, a página 20 apresentou o

discurso do professor Múcio Teixeira Júnior e descreveu o incidente em 1926, quando
ele foi condenado por violar o patrimônio histórico do departamento educacional de
Campo Grande. O antigo prédio do governador José Fragelli. Este evento machucou
muitos professores na época, porque eles acreditavam que este edifício é uma relíquia
da história de Campo Grande. O Joaquim Murtinho tem diversos cursos e projetos um
exemplo disso e o minicurso sobre Classroom, e o projeto africanidades que acontece

todo o ano, localizada na Afonso pena n 2445
3.2 VISITAS ÀS AULAS NO YOUTUBE
Canal Parabólica aula sobre a Nova Republica
Na aula online do Pedro Rennó, Professor de História e Filosofia do Canal Parabólica

pude acompanhar um pouco sobre a chamada Republica contemporânea, ou a nova
republica onde aborda os governos desde a abertura da democracia e o fim do regime
militar, alguns presidentes citados na aula como Sarney, Collor, Itamar Franco,
Fernando Henrique Cardoso e Lula, a aula explica muito da evolução e colapso
econômicos que se decorreu com o passar dos anos , desde do plano cruzado a criação
do plano Real , um detalhe interessante é as fontes históricas usadas na aula como as
obras de historiadores como Fausto Boris e Fernando Novais .
A única rainha Brasileira da história \canal buenas ideias
A aula do canal buenas ideias é referente a e maria II que foi filha primogênita de dom
Pedro I e Leopoldina que nasceu em 1819 no lugar conhecido hoje como museu
nacional onde foi a morada da família real até a proclamação da república em 1888 que
culminou na expulsão de dom Pedro e sua família Dona Maria desde criança gostava de ir a
Europa, órfã de mãe sempre teve seu pai muito apegado a ela, após a morte de seu avô dom
João VI o trono de Portugal ficou vago e o pais queria dom Pedro para ser rei, mas o brasil não
deixou e em 1826 dom Pedro abdicou do trono de Portugal e colocou a sua filha dom maria da
gloria que na época tinha 7 anos para ser rainha, Portugal aceitou sob uma condição que ela se
casasse com dom Miguel Bragança um homem cruel e sanguinária tio paterno de maria,
em 1828 dom Miguel dá um golpe de estado e usurpa o trono de maria acarretando em
uma sangrenta guerra civil que durou de 1828 a 1834, maria foi obrigada a fugir para
Inglaterra onde encontrou sua madrasta, em 1834 maria retorna a Portugal e reclama seu
poder como rainha e dom Pedro I fica como regente
Ela reinou até 1853 ficou conhecida como maria a educadora por causa de sua
prioridade na educação e cultura de seu pais, se casou três vezes e ficou viúva de dois
maridos, ficou obesa e teve 11 filhos e teve o título de ‘’maria a boa mãe’’ e’’ maria a
insubmissa’’ por causa de su grande apetite sexual, Eduardo Bueno termina o vídeo
explicando que nunca houve outra rainha brasileira, só princesas, e imperatrizes
Tráfico de escravos \canal buenas ideias
A vídeo aula assistida e do canal buenas ideias com sobre o tráfico de escravos na
construção do brasil, no início do vídeo Eduardo Bueno fala que o brasil foi o maior
país traficante de escravos do mundo e fala uma frase ‘’degradantes, degradantes,
sempre foram assim os traficantes’’ depois explica a trajetória do tráfico de 1808 a
1888.
Na época da escravidão o traficante ganhava mais que o senhor de engenho, pois o

mesmo navio que trazia os escravos ao brasil era o que levava o açúcar para outros
países, por isso os senhores de engenhos eram obrigados a comprar escravos para que o
navio pudesse levar a mercadoria deles
O Eduardo buenas também fala muito da relação que o brasil tinha com a Inglaterra a
respeito da escravidão, a Inglaterra aboliu a escravidão em 1807 para obter vantagens
comerciais pois na concepção deles o trabalho assalariado nas fabricas era mais
vantajoso. Depois da abolição a Inglaterra começou uma ‘’política moralizadora dos
mares’’ que consistia em fiscalizar os mares através da marinha para proibir o tráfico
escravo no mar.
Em 1808 quando a família real portuguesa fugiu para o brasil por causa das tropas de
Bonaparte a Inglaterra se responsabiliza em escoltar os navios que levavam a família
real em troca de algumas exigências entre elas estão a abertura dos portos e a assinatura
de dom João se comprometendo a abolir a escravidão no brasil, não cumprindo o tratado
em 1817 o brasil e forçado a assinar um documento abrindo mão da escravidão no
equador.+
Em 1831 o brasil cria a Feijó que prometia acabar com o tráfico internacional, mas
como o Eduardo buenas fala no vídeo o pais continuou com a escravidão na ilegalidade,
fazendo com que o brasil fosse construído por mãos escravas até a abolição de 1888.
3.3 VISITAS A CURSOS, PALESTRAS OU EVENTOS ONLINE
Diversidade nas escolas
Neste curso pude ampliar o olhar sobre a diversidade nas escolas do Brasil, e como
podemos abranger vários assuntos ligado a acessibilidade, e questões como entre gênero
e sexualidade, gênero e orientação sexual, gênero e etnia, gênero e relações raciais,
perpassando, sempre, pelas relações que se dão dentro da escola.
Certificado de 40 h, não está no relatório por ele é pago.
3.4 VISITAS EM MUSEUS ONLINE
Visita virtual – Frida Kahlo
A visita ao museu dessa personalidade desta personalidade de Frida Kahlo foi bastante
significativa pouco melhor da personalidade da mesma, uma parte que mais me
interessou foi que é intitulada “ o guarda roupa de Frida Kahlo “ , mostrando desde
objetos íntimos com roupas e sapatos até as proptoses que ela usava , em condições de
sua deficiência física , dentre outras coisas também mostra suas obras de artes , em parte
o que me chamou mais atenção foi um medalhão em forma de livro , vestidos
desenhados pela mesma , e uma obra pintada por ela chamada de “ o Marxismo dará
saúde aos dentes “ fazendo alusão a Marx , O Frida Kahlo Museum, que fica na casa
onde ela nasceu, viveu e morreu, está localizado no antigo bairro de Coyoacan, na
Cidade do México.
Visita virtual a casa de Ane Frank
O museu conta a história da família Frank que se escondeu na segunda guerra, e da

garota Anne, na visita pude ver várias fotos que ele colocava em seu quarto enfeitando
para fugir um pouco daquela realidade, além de ver objetos pessoais de pessoas que se
esconderam ali, A judia Anne Frank se escondeu em 1942 dos nazistas durante a
ocupação dos Países Baixos. Dois anos depois, ela foi descoberta. Em 1945 ela morreu
no campo de concentração de Bergen-Belsen.
Visita virtual ao Museu de Historia Sócio-cultural Victor Lucas do Rio Grande do

Sul
Um grande acervo indígena com pontas de projetil desde a década de 1950 encontradas
no vale do Itajaí, lanças que pertenceram a caciques, chocalhos feito a mãos por
indígenas, e quebra- coquinhos que são pedras que apresentam pequenas depressões.
A história do Vale do Itajaí tem o seu início muito antes da chegada dos primeiros
imigrantes europeus à região, pois perde-se no tempo a data de início da povoação do
território pelos povos indígenas Laklãnõ/Xokleng, Guarani e KainGang. (...) Estes
povos ocupavam regiões do sul do Brasil, de Curitiba a Porto Alegre, viviam da coleta,
principalmente do pinhão, da caça e pesca. No outro cômodo tem uma espécie de quarto
de imigrante com armários de 1949, mala que pertenceu ao sr. Gino Alberto de lotto que
fez uma viagem a Itália em 1923, uma coleção de bonecas, uma cama, uma máquina
fotográfica, um criado mudo de madeira e uma bolsa da década de 1930, nos mostrando
o cotidiano dos imigrantes na segunda revolução industrial No outro cômodo tem uma
máquina de costura de 1910 e roupa pendurada No terceiro cômodo do cotidiano do
imigrante podemos encontras ferramentas como ferrão, machado e uma régua de
madeira, moedor de uvas do outro lado do cômodo, selim feminino da década de 1920,
cargueiro de mula de 1900, arado tatu, uma roda e um moedor de milho e uma prensa
para torresmo de 1910.
O próximo cômodo nos mostra o acervo da estrada de ferro do vale do Itajaí lá podemos
ver objetos como bilheteria manual e uma automática que usavam nas estações de trem,
cunhos de ferro e pregos de fixação dos trilhos, fragmentos dos trilhos, chaves, teodolito
e muitos outras ferramentas Comodo dos expedicionários com um rico acervo em
armas, facas, insígnia da expedição, kit de primeiros socorros, cartucheiro e isqueiro da
década de 1930, assim como munições, pentes de fuzil, cantil, e purificador de agua .
Nos próximos cômodos do museu pode se ver mais do cotidiano dos imigrantes com
acervo de bules, pratos, louças, manteigueira e muitos outras ferramentas usadas no
cotidiano do imigrante.
Visita virtua-museu do mar
Um grande acervo de barcos ,imagens do mar, nos fundos tem uma espécie de ponte
com vista para o mar, maquetes de barcos grego, egípcio, e da antiguidade com cartazes
falando a história de cada barco, no outro cômodo encontramos mais modelos de barcos
desde a idade média e da expansão marítima com vários cartazes contando suas
histórias e um retrato da monalisa contando sobre a fase do renascimento, mais pra
frente tem mais modelos de embarcações contando a história das grandes navegações e
descobrimentos, no outro acervo tem o modelo da nau de Cristóvão colombo de
1492,uma sala em homenagem a pescadores com várias fotos e uma canoa no lado, mais
pra frente tem a biblioteca kelvin Duarte com um acervo de 2000 livros sobre temática
naval.
3.5 SOCIALIZAÇÕES DE EXPERIÊNCIAS VIA GOOGLE MEET

No dia 01 de agosto de 2020 às 15 horas foi realizada a reunião via Google Mee tendo
como idealizador o Profº Drº Jorge Christian Fernandez , foi compartilhada experiências
de como o foi processo de adaptação das atividades do estágio, devido a pandemia do
covid 19 , a atividade serviu como uma dinâmica para cada estudante relatar suas
experiências com o estágio remoto , além da dificuldade , apesar de não participarmos
das atividades nas escolas , entendemos o momento em que estamos passando
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apesar de toda as dificuldades causadas pela pandemia do covid 19, o estágio 1 foi de
certo modo enriquecedor e podemos refletir um pouco sobre as importâncias das aulas
presenciais, valorizar ainda mais os professores nos orientaram , passamos por
fichamentos e resumos de artigos e textos que nos ajudaram a entender um pouco do
que é PCN’S e BNCC , também realizamos as visitas online a museus , como todo
momento esse momento conturbado podemos concluir o estágio , a experiência só não
foi tão enriquecedora por que não podemos participar fisicamente e ativamente nas
escolas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino

fundamental): Parte IV - Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEF,
2000.
___________________________. Base Nacional Comum Curricular.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Planejando o estágio em forma de projetos.
In:__________. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2011.
CASTANHO, Maria Eugênia L.M. Professores marcantes Pg;02-08

PIMENTA, S.G LIMA. Estagio e docência Pg;220-278
DIESIL A; BALDEZ A; MARTINS, os princípios das metodologias ativas de ensino: uma

abordagem teórica, 269-284
Projeto Político-Pedagógico.
Disponível em: http://www.sistemas.sed.ms.gov.br/ r
BLASCO, P. G. Educação da afetividade através do cinema. Curitiba: IEF/SOBRAMFA,

2006.
FRONZA, Marcelo. O significado das histórias em quadrinhos na educação Histórica dos

jovens que estudam no Ensino fundamental. Dissertação (Mestrado em Educação) -
Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2007. Disponível em: <>. Acesso em: 14 ago.
2013.
GIORDANI, M.G. A história de Roma. Rio de Janeiro ICH, UFF, Petrópolis, 1985.cap4
Pg;65-100
Curso online ew com certificado pago:

https://www.ewcursos.com/?
gclid=EAIaIQobChMIvcX7_PWH6wIVBAqRCh3NDAWNEAAYAiAAEgKD1vD_BwE
Museu nacional do mar
https://www.eravirtual.org/museu-nacional-do-mar/
Museu histórico e cultural Victor Lucas de rio grande do Sul

https://www.eravirtual.org/museu-historico-cultural-victor-lucas/
Museu a casa de A Casa Anne Frank

https://www.annefrank.org/en/museum/
Museu de Frida Kahlo

https://artsandculture.google.com/exhibit/as-apar%C3%AAncias-enganam/
6gICPDLcNAzkJA
Aula online canal parabólica sobre a nova republica

https://www.youtube.com/watch?v=ksyBneLcPe8
Aula online canal buenas ideias
https://www.youtube.com/watch?v=J_wWureNqZA
Aula online canal buenas ideias
https://www.youtube.com/watch?v=WMhZP5T-iDg

DEATH Relatório

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DEATH Relatório

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Serviço Público Federal

FERNANDO EUNI NUNES

RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA I

FERNANDO EUNI NUNES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE HISTÓRIA I

Relatório apresentado como conclusão

Professor Orientador: Prof. Dr. Jorge

Período: 7º semestre / História – UFMS

IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO ESTÁGIO

Identificação da Escola: E E Joaquin Murtinho

Data de início: 23 /03/2020

Data de término: 04/08/2020

Duração em horas: 136 horas

2. TEXTOS ABORDADOS NO ESTÁGIO I ...............................................................6

3. PLANO DE AULA PARA SER EXECUTADO EM SALA .................................15

3.1 PPP E VISITA AO SITE DA INSTITUIÇÃO .............................................18

3.2 VISITAS ÀS AULAS NO YOUTUBE ........................................................21

3.3 VISITAS A CURSOS, PALESTRAS OU EVENTOS ONLINE ................23

3.4 VISITAS EM MUSEUS ONLINE ...............................................................24

3.5 SOCIALIZAÇÕES DE EXPERIÊNCIAS VIA GOOGLE MEET ..............26

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................28

Neste relatório, serão apresentados os resultados relativos às atividades desenvolvidas

Em decorrência da pandemia do Covid-19 o estágio não pode ser executado fisicamente

2. TEXTOS ABORDADOS NO ESTÁGIO I

FICHAMENTO I – BNCC: A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética, elemento

reconhecimento do aluno a respeito do pensamento de cada indivíduo , já o texto 2

● A BNCC explica a importância das ciências humanas no currículo do ensino

● história dos povos indígenas originários e africanos. Ressalta-se, também, na

● compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos

● elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

● analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

FICHAMENTO II – PCN’S: ÁREA DE HISTÓRIA

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

Os parâmetros curriculares nacionais, conhecidos como PCN’S, são uma coleção de

Nesse contexto o ensino da história desempenha um papel importante na reflexão da

O ensino de História pode desempenhar um papel importante na configuração da

FICHAMENTO III - PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

A importância da história para o ensino fundamental tem uma importância fundamental

O conhecimento histórico, como área científica, tem influenciado o ensino, afetando os

FICHAMENTO IV - ESTÁGIO E DOCÊNCIA

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

FICHAMENTO V – OS PRINCÍOS DAS METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO:

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

FICHAMENTO VI – A ESCOLA BRASILEIRA E O DESAFIO DE PROFESSORES

Acadêmico de História – Licenciatura, UFMS.

Docente orientador: Dr° Jorge Christian Fernandez

Uma palavra sobre o papel do professor no contexto atual. Pesquisando características

Embora quanto à relação professor-aluno, relação teoria-prática e interdisciplinaridade

3. PLANO DE AULA PARA SER EXECUTADO EM SALA

PLANO DE AULA – ESTÁGIO I

Plano de aula referente ao 3º bimestre do 6º ano do ensino fundamental baseando-se no

ESCOLA: E E Joaquin Murtinho

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 02h

ANO: 6º ano do ensino fundamental

HISTÓRIA DO IMPERIO ROMANO