Historia e Geografia Livro Texto - Unidade 3

Unidade III
Unidade III
7 O ENSINO DE HISTÓRIA E DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL DE ACORDO COM A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC)
7.1 O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que regulamenta as aprendizagens

essenciais trabalhadas nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio para garantir o direito ao aprendizado e ao desenvolvimento pleno de
todos os estudantes. Por isso, é um documento importante para a promoção da igualdade no sistema
educacional, colaborando para a formação integral e para a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva.
Saiba mais
Conheça o Portal da Base Nacional Comum Curricular:
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:

30 jan. 2023.
A BNCC tem como objetivo nortear os currículos dos estados e municípios de todo o Brasil. Conforme
previsto no artigo 9 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sancionada em 1996, cabe ao
Governo Federal:
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,

competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e
o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de
modo a assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996).
A BNCC está estruturada em três etapas, conforme o nível de ensino da Educação Básica – Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Cada etapa está organizada por áreas de conhecimento, e cada área de conhecimento por
componentes curriculares com as especificidades próprias dos saberes que os constituem.
104
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Saiba mais
Quanto às publicações direcionadas à área educacional de Ensino

Básico, sugerimos a leitura da revista Educação, dirigida aos profissionais
tanto da rede pública quanto da particular:
Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/. Acesso em: 27 jan. 2023.
Na etapa do Ensino Fundamental, a BNCC está organizada em cinco áreas de conhecimento, com
seus respectivos componentes curriculares, a saber:
• área de Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;
• área de Matemática: Matemática;
• área de Ciências da Natureza: Ciências;
• área de Ciência Humanas: História e Geografia;
• área de Ensino Religioso: Ensino Religioso.
Desta forma, a área de Ciências Humanas considera os conhecimentos fundamentais de História e

de Geografia para a formação básica do ser humano no exercício de sua cidadania.
Saiba mais
Conheça o Instituto Reúna, que colabora com a implementação da

BNCC no país. Seu trabalho está acessível no site:
Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/. Acesso em: 30 jan. 2023.
7.2 A área de Ciências Humanas
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam a cognição in situ, ou seja,
sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de tempo e espaço, conceitos fundamentais
da área. Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias
históricas específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com vistas ao
acolhimento da diferença. O raciocínio espaço‑temporal baseia‑se na ideia de que o ser humano produz
o espaço em que vive, apropriando‑se dele em determinada circunstância histórica.
105
Unidade III
A capacidade de identificação dessa circunstância impõe‑se como condição para que o ser humano
compreenda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o que
o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos
dos quais é agente.
A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvimento do raciocínio espaço‑temporal

no ensino de Ciências Humanas devem favorecer a compreensão, pelos alunos, dos tempos sociais e da
natureza e de suas relações com os espaços. A exploração das noções de espaço e tempo deve se dar
por meio de diferentes linguagens, de forma a permitir que os alunos se tornem produtores e leitores de
mapas dos mais variados lugares vividos, concebidos e percebidos.
Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área de Ciências Humanas,
não se pode deixar de valorizar também a crítica sistemática à ação humana, às relações sociais e de
poder e, especialmente, à produção de conhecimentos e saberes, frutos de diferentes circunstâncias
históricas e espaços geográficos. O ensino de Geografia e História, ao estimular os alunos a desenvolver
uma melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento autônomo de cada indivíduo,
como também os torna aptos a uma intervenção mais responsável no mundo em que vivem.
As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação ética, elemento fundamental para a
formação das novas gerações, auxiliando os alunos a construir um sentido de responsabilidade para
valorizar: os direitos humanos; o respeito ao ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento
de valores sociais, tais como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados para o bem
comum; e, sobretudo, a preocupação com as desigualdades sociais.
7.2.1 A área de Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante valorizar e problematizar as vivências

e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de
falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus,
arquivos, entre outros). Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o
desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular
o pensamento criativo e crítico. É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos
de investigação em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais,
a observação e o registro – de paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos – e o estabelecimento
de comparações.
Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si mesmos e àqueles que estão
em seu entorno, suas histórias de vida e as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam.
O processo de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade, o
Estado e o país.
106
É importante também que os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres
humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.
Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes

da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O vivido é aqui considerado
como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de vivência.
Embora os acontecimentos no tempo e no espaço caminhem juntos, como disciplina escolar a

História e a Geografia possuem as suas especificidades, conforme veremos a seguir.
8 COMPONENTE CURRICULAR
8.1 Componente curricular de História
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos devem desenvolver as seguintes competências
específicas no ensino de História:
• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar‑se e intervir no mundo contemporâneo.
• Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
• Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,

interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
• Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar‑se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
• Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus

significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
• Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
• Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético
e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
107
Unidade III
De acordo com a BNCC, o componente curricular de História para os anos iniciais do Ensino
Fundamental está organizado em cinco unidades temáticas:
• Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
• A comunidade e seus registros.
• As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.
• Povos e culturas.
Cada unidade temática apresenta os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem

desenvolvidas pelos alunos de acordo com o ano de escolaridade, conforme veremos nos quadros a seguir.
Quadro 2 – Mundo Pessoal (1º ano do Ensino Fundamental)
Assunto Conteúdos Habilidades

Identificar aspectos do seu crescimento
As fases da vida e a ideia de por meio do registro das lembranças
Meu lugar no mundo temporalidade (passado, presente, particulares ou de lembranças dos
futuro) membros de sua família e/ou de
sua comunidade
‑ Identificar a relação entre as suas
histórias e as histórias de sua família e
As diferentes formas de organização da de sua comunidade
Meu lugar no mundo família e da comunidade: os vínculos
pessoais e as relações de amizade ‑ Descrever e distinguir os seus papéis
e responsabilidades relacionados à
família, à escola e à comunidade
‑ Identificar as diferenças entre os
variados ambientes em que vive
A escola e a diversidade do grupo
Meu lugar no mundo (doméstico, escolar e da comunidade),
social envolvido reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem
A vida em casa, a vida na escola e formas Identificar semelhanças e diferenças
de representação social e espacial: os
Eu, meu grupo social e meu tempo entre jogos e brincadeiras atuais e de
jogos e brincadeiras como forma de outras épocas e lugares
interação social e espacial
‑ Conhecer as histórias da família
e da escola e identificar o papel
A vida em família: diferentes desempenhado por diferentes sujeitos
Eu, meu grupo social e meu tempo em diferentes espaços
configurações e vínculos
‑ Identificar mudanças e permanências
nas formas de organização familiar
Reconhecer o significado das
comemorações e festas escolares,
A escola, sua representação espacial, sua
Eu, meu grupo social e meu tempo diferenciando‑as das datas festivas
história e seu papel na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou
da comunidade
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Quadro 3 – A comunidade e seus registros

(2º ano do Ensino Fundamental)

‑ Reconhecer espaços de sociabilidade e
identificar os motivos que aproximam
e separam as pessoas em diferentes
grupos sociais ou de parentesco
A noção do Eu e do Outro: comunidade,
A comunidade ‑ Identificar e descrever práticas e papéis
convivências e interações entre pessoas sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades
‑ Selecionar situações cotidianas que
remetam à percepção de mudança
Selecionar e compreender o significado
A noção do Eu e do Outro: registros de de objetos e documentos pessoais
A comunidade experiências pessoais e da comunidade como fontes de memórias e histórias
no tempo e no espaço nos âmbitos pessoal, familiar, escolar
e comunitário
Selecionar objetos e documentos pessoais
Formas de registrar e narrar histórias e de grupos próximos ao seu convívio
Os registros (marcos de memória materiais e compreender sua função, seu uso e
e imateriais) seu significado
‑ Identificar e organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana, usando noções
relacionadas ao tempo (antes, durante,
Os registros O tempo como medida ao mesmo tempo e depois)
‑ Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na
comunidade, como relógio e calendário
‑ Compilar histórias da família e/ou
da comunidade registradas em
As fontes: relatos orais, objetos, diferentes fontes
imagens (pinturas, fotografias, vídeos), ‑ Identificar objetos e documentos
As formas de registrar as músicas, escrita, tecnologias digitais de pessoais que remetam à própria
experiências da comunidade informação e comunicação e inscrições experiência no âmbito da família
nas paredes, ruas e espaços sociais e/ou da comunidade, discutindo as
razões pelas quais alguns objetos são
preservados e outros são
‑ Identificar diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive,
seus significados, suas especificidades
O trabalho e a sustentabilidade A sobrevivência e a relação com e importância
na comunidade a natureza ‑ Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em
que vive
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Unidade III
Quadro 4 – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o

município (3º ano do Ensino Fundamental)

‑ Identificar os grupos populacionais que
formam a cidade, o município e a região,
as relações estabelecidas entre eles e
os eventos que marcam a formação da
cidade, como fenômenos migratórios
(vida rural/vida urbana), desmatamentos,
O Eu, o Outro e os diferentes grupos sociais estabelecimento de grandes empresas etc.
As pessoas e os grupos e étnicos que compõem a cidade e os ‑ Selecionar, por meio da consulta de
que compõem a cidade e municípios: os desafios sociais, culturais e fontes de diferentes naturezas, e registrar
o município ambientais do lugar onde vive acontecimentos ocorridos ao longo do
tempo na cidade ou região em que vive
‑ Identificar e comparar pontos de vista
em relação a eventos significativos do
local em que vive, aspectos relacionados
a condições sociais e à presença de
diferentes grupos
Identificar os patrimônios históricos e
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e culturais da culturais de sua cidade ou região e discutir as
que compõem a cidade e cidade e/ou do município em que vive razões culturais, sociais e políticas para que
o município assim sejam considerados
‑ Identificar os marcos históricos do lugar em
que vive e compreender seus significados
A produção dos marcos da memória: os
O lugar em que vive lugares de memória (ruas, praças, escolas, ‑ Identificar os registros de memória na
monumentos, museus etc.) cidade (nomes de ruas, monumentos,
edifícios etc.), discutindo os critérios que
explicam a escolha desses nomes
Identificar semelhanças e diferenças
A produção dos marcos da memória: existentes entre comunidades de sua cidade
O lugar em que vive formação cultural da população ou região e descrever o papel dos diferentes
grupos sociais que as formam
A produção dos marcos da memória: Identificar modos de vida na cidade e no
O lugar em que vive a cidade e o campo, aproximações campo no presente, comparando‑os com os
e diferenças do passado
‑ Mapear os espaços públicos no lugar em
que vive (ruas, praças, escolas, hospitais,
prédios da Prefeitura e da Câmara de
A noção de espaço público A cidade, seus espaços públicos e privados Vereadores etc.) e identificar suas funções.
e privado e suas áreas de conservação ambiental ‑ Identificar as diferenças entre o espaço
doméstico, os espaços públicos e as áreas
de conservação ambiental, compreendendo
a importância dessa distinção
‑ Identificar diferenças entre formas de
trabalho realizadas na cidade e no campo,
considerando também o uso da tecnologia
A noção de espaço público A cidade e suas atividades: trabalho, nesses diferentes contextos
e privado cultura e lazer ‑ Comparar as relações de trabalho e
lazer do presente com as de outros
tempos e espaços, analisando mudanças
e permanências
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Quadro 5 – Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos

humanos (4º ano do Ensino Fundamental)

‑ Reconhecer a história como resultado da
ação do ser humano no tempo e no espaço,
com base na identificação de mudanças e
A ação das pessoas, grupos sociais e permanências ao longo do tempo
Transformações e comunidades no tempo e no espaço:
permanências nas trajetórias ‑ Identificar mudanças e permanências ao
nomadismo, agricultura, escrita,
dos grupos humanos longo do tempo, discutindo os sentidos dos
navegações, indústria, entre outras
grandes marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura
e do pastoreio, criação da indústria etc.)
Identificar as transformações ocorridas na
Transformações e O passado e o presente: a noção de cidade ao longo do tempo e discutir suas
permanências nas trajetórias permanência e as lentas transformações interferências nos modos de vida de seus
dos grupos humanos sociais e culturais habitantes, tomando como ponto de partida
o presente
‑ Identificar as relações entre os indivíduos
e a natureza e discutir o significado do
nomadismo e da fixação das primeiras
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as comunidades humanas
produtos e culturas transformações no meio natural
‑ Relacionar os processos de ocupação do
campo a intervenções na natureza, avaliando
os resultados dessas intervenções
Identificar as transformações ocorridas nos
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a circulação processos de deslocamento das pessoas
produtos e culturas de produtos e mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização
As rotas terrestres, fluviais e marítimas Identificar e descrever a importância dos
Circulação de pessoas, e seus impactos para a formação caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a
produtos e culturas de cidades e as transformações do dinâmica da vida comercial
meio natural
Identificar as transformações ocorridas
nos meios de comunicação (cultura oral,
O mundo da tecnologia: a integração
Circulação de pessoas, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
de pessoas e as exclusões sociais
produtos e culturas demais tecnologias digitais de informação e
e culturais comunicação) e discutir seus significados para
os diferentes grupos ou sociedades
Identificar as motivações dos processos
O surgimento da espécie humana no
As questões históricas relativas migratórios em diferentes tempos e espaços e
continente africano e sua expansão
às migrações avaliar o papel desempenhado pela migração
pelo mundo nas regiões de destino
‑ Os processos migratórios para a
formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença portuguesa e a ‑ Analisar diferentes fluxos populacionais
diáspora forçada dos africanos e suas contribuições para a formação da
As questões históricas relativas sociedade brasileira.
‑ Os processos migratórios do final
às migrações ‑ Analisar, na sociedade em que vive, a
do século XIX e início do século XX
no Brasil existência ou não de mudanças associadas à
migração (interna e internacional)
‑ As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960
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Unidade III
Quadro 6 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e

meu grupo social (5º ano do Ensino Fundamental)

Identificar os processos de formação das
Povos e culturas: meu lugar no O que forma um povo: do nomadismo culturas e dos povos, relacionando‑os com o
mundo e meu grupo social aos primeiros povos sedentarizados espaço geográfico ocupado
Identificar os mecanismos de organização
Povos e culturas: meu lugar no As formas de organização social e do poder político com vistas à compreensão
mundo e meu grupo social política: a noção de Estado da ideia de Estado e/ou de outras formas de
ordenação social
Povos e culturas: meu lugar no O papel das religiões e da cultura para a Analisar o papel das culturas e das religiões na
mundo e meu grupo social formação dos povos antigos composição identitária dos povos antigos
‑ Associar a noção de cidadania com os
princípios de respeito à diversidade, à
Cidadania, diversidade cultural e pluralidade e aos direitos humanos
Povos e culturas: meu lugar no respeito às diferenças sociais, culturais
mundo e meu grupo social ‑ Associar o conceito de cidadania à conquista
e históricas
de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo‑o como conquista histórica
‑ Comparar o uso de diferentes linguagens e
tecnologias no processo de comunicação
e avaliar os significados sociais, políticos e
culturais atribuídos a elas
‑ Identificar os processos de produção,
hierarquização e difusão dos marcos de
memória e discutir a presença e/ou a
‑ As tradições orais e a valorização ausência de diferentes grupos que compõem
da memória a sociedade na nomeação desses marcos
Registros da história:
linguagens e culturas ‑ O surgimento da escrita e a noção de de memória
fonte para a transmissão de saberes, ‑ Identificar formas de marcação da passagem
culturas e histórias do tempo em distintas sociedades, incluindo
os povos indígenas originários e os
povos africanos
‑ Comparar pontos de vista sobre temas
que impactam a vida cotidiana no tempo
presente, por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais
‑ Inventariar os patrimônios materiais e
Registros da história: Os patrimônios materiais e imateriais imateriais da humanidade e analisar
linguagens e culturas da humanidade mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo
Observação
A Base Nacional Comum Curricular direciona o currículo de história para

os anos iniciais do Ensino Fundamental de modo que ele seja trabalhado
partindo daquilo que está mais próximo ao indivíduo (sua própria história)
para o que está mais distante, pois o que está próximo é concreto, portanto,
de mais fácil compreensão. O tempo mais distante é abstrato, ficando no
estágio de pensamento, portanto, apresenta uma maior complexidade
para assimilação.
112
Observamos que as unidades temáticas apresentam uma linha vertical de conteúdos e conceitos
conforme o ano de escolaridade do aluno, partindo da história individual, da família, da comunidade,
do município, do estado, do país, do mundo.
É fundamental que o aluno compreenda que a história de cada indivíduo é o que forma a história
coletiva da humanidade.
8.1.1 A História na prática
O assunto cidadania deve ser inserido no conteúdo de História e trabalhado em todos os anos
iniciais do Ensino Fundamental, por meio de diferentes atividades que possibilitem contemplar as cinco
unidades temáticas e o desenvolvimento das habilidades e competências propostas pela BNCC.
Fundamentação teórica
Exercer nossa cidadania é muito importante para vivermos melhor em sociedade. Para isso, é essencial
conhecer nossos direitos e deveres.
Os direitos e os deveres
Para viver em sociedade é necessário que existam regras, que devem ser cumpridas por todas as
pessoas, para que possamos viver com respeito e dignidade.
As regras que regem o funcionamento de nossa sociedade são estabelecidas por leis, que garantem
os direitos e deveres dos cidadãos.
Você já imaginou como seria difícil viver sem nenhuma regra? Segundo Edson Gabriel Garcia,
[...] geralmente, as leis surgem a partir das necessidades impostas pela

evolução da vida em conjunto. Por exemplo: há séculos, nenhum povo
tinha necessidade de um código de trânsito, pois não havia veículos
automotores e nem havia risco de vida para os pedestres. A lei sempre será
resultado da necessidade de se organizar melhor a vida das pessoas. [...]
(GARCIA, 2014, p. 42).
A importância da cidadania
Quando agimos de acordo com nossos direitos e deveres, estamos exercendo a cidadania. A cidadania
é fundamental para que a convivência entre as pessoas seja harmoniosa e saudável.
Para fortalecer a cidadania, precisamos cumprir nossos deveres e também lutar para que nossos
direitos sejam respeitados. Entender o que é cidadania é muito importante, pois nos dá condições de
participar da vida em sociedade e ajudar a construir um mundo melhor.
113
Unidade III
Observação
Os direitos são um conjunto de benefícios e garantias assegurados a

todas as pessoas que fazem parte de uma sociedade.
Os deveres são as regras e obrigações que precisamos cumprir para

viver de forma harmoniosa.
O respeito aos direitos
Para convivermos melhor em sociedade é necessário que cada um respeite os direitos do outro.
Esse é um dos nossos principais deveres. Portanto, para usufruir de nossos direitos, precisamos cumprir
nossos deveres, pois assim todos os cidadãos terão seus direitos respeitados.
Como são feitas as leis?
Uma lei é elaborada da seguinte maneira:
• Um projeto de lei deve ser proposto. Esse projeto pode partir de diferentes segmentos da sociedade,
como políticos eleitos pela população ou por meio de um abaixo assinado.
• Se for uma lei válida para todo o Brasil, ou seja, uma lei federal, o projeto é encaminhado à
Câmara dos Deputados, em Brasília. Lá, o projeto de lei é analisado e debatido pelos deputados e
depois votado. Caso seja aprovado, ele segue para o Senado.
• No Senado, o projeto é novamente analisado, debatido e votado. Caso seja aprovado pelos
senadores, ele é enviado ao presidente da República.
• O presidente da República pode aprovar ou não o projeto de lei. Caso seja aprovado, o texto da nova
lei é publicado nos meios de comunicação oficiais do governo para que a população a conheça.
Como conhecer as leis?
As leis de nosso país estão organizadas em diversos documentos públicos, como Constituição da
República Federativa do Brasil, Estatuto da Criança e do Adolescente, Código de Defesa do Consumidor,
Código de Trânsito Brasileiro, entre outros.
114
Veja alguns exemplos:
• Constituição: é o conjunto das leis fundamentais de um país. Nela, estão reunidos alguns dos
principais direitos e deveres dos cidadãos.
Figura 15
Disponível em: https://bit.ly/3XKjIkZ. Acesso em: 27 jan. 2023.
115
Unidade III
• Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): é um conjunto de leis que trata da proteção às

crianças e aos adolescentes.
Figura 16
Disponível em: https://bit.ly/3RdPdBB. Acesso em: 27 jan. 2023.
116
• Código de Defesa do Consumidor (CDC): é um conjunto de normas que regulamenta os direitos

dos consumidores.
Figura 17
Disponível em: https://bit.ly/3XKyCb5. Acesso em: 27 jan. 2023.
117
Unidade III
• Código de Trânsito Brasileiro (CTB): é um conjunto de normas que regulamenta o trânsito

brasileiro.
Figura 18
Disponível em: https://bit.ly/40gc8jG. Acesso em: 30 jan. 2023.
Lembrete
Conhecer as leis de nosso país é fundamental para exigir que nossos

direitos sejam cumpridos e para que possamos respeitar os direitos
de outras pessoas.
118
As leis se transformam
A história e a cultura de uma sociedade influenciam na formulação de suas leis. Assim, conforme
uma sociedade passa por transformações, suas leis também se transformam.
No Brasil, ao longo dos anos, os direitos e deveres dos cidadãos passaram por diversas mudanças.
Muitos dos direitos existentes atualmente são resultados de reivindicações da população brasileira.
Observe alguns exemplos:
• Há cerca de 100 anos, grande parte dos direitos trabalhistas atuais não existia. As jornadas de
trabalho podiam chegar a mais de 13 horas por dia e os trabalhadores não tinham direito a férias
remuneradas. Foi somente após muitos anos de mobilizações que os trabalhadores conquistaram
os direitos que possuem atualmente.
• Até 1932, as mulheres no Brasil não tinham direito de votar para escolher seus representantes
e nem de se candidatar a cargos políticos. Esses direitos só foram adquiridos após intensa
mobilização feminina.
• Ao longo de muitos anos de reivindicação, os povos indígenas que vivem no Brasil conquistaram
diversos direitos. O reconhecimento do direito desses povos sobre as terras que tradicionalmente
ocupam foi um dos mais importantes.
Figura 19
Disponível em: https://bit.ly/3XY6otC. Acesso em: 31 jan. 2023.
119
Unidade III
• As pessoas com algum tipo de deficiência conquistaram importantes direitos nas últimas décadas,
o que possibilitou que tivessem maior autonomia.
Figura 20
Disponível em: https://bit.ly/3JyCqIh. Acesso em: 31 jan. 2023.
8.1.2 Sugestão de atividades
A seguir sugerimos a atividade com a unidade temática mundo pessoal para o 1º ano do
Ensino Fundamental.
Lembrete
De acordo com a BNCC, o componente curricular de História para os

anos iniciais do Ensino Fundamental está organizado em cinco unidades
temáticas: mundo pessoal (meu lugar no mundo); a comunidade e seus
registros; as pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município;
transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos;
povos e culturas.
120
Atividade – Eu tenho família
Desenvolvimento
O professor faz a leitura do texto a seguir:
Destaque
[...] Sem família fica difícil.
Todo mundo precisa de uma. [...]
É muito legal brincar com os primos ou almoçar na casa da vovó... Mas o mais legal
de tudo é saber que tem muitas pessoas, a nossa família inteira, que gosta da gente e
sempre vai nos ajudar!
Fonte: Alcântara (2004, p. 14‑20).
Ao finalizar a leitura, o professor questiona:
• Qual é a importância da família?
• Como é formada a sua família?
• Conte aos colegas quem são as pessoas que moram com você.
Observação
Nossos pais ou responsáveis são as pessoas que nos ajudam a cumprir

as nossas obrigações diárias e que cuidam de nosso bem‑estar. Você sabia
que as famílias podem ser formadas de diversas maneiras? Existem famílias
formadas por crianças e avós, outras formadas por crianças e apenas um
dos pais. Algumas crianças têm irmãos e outras são filhos. Muitas crianças
moram em abrigos ou orfanatos, pois, por motivos diversos, elas não podem
viver com seus pais ou parentes. Como essas crianças vivem juntas, elas se
tornam parte da vida uma da outra, formando uma grande família.
121
Unidade III
Posteriormente, o professor faz a leitura do seguinte texto:
Destaque
Minha família é assim
Outras famílias assado
Mas família hoje é bom
Como era no passado […]
Tem família que é grande
E família que é pequena
Tem família só de dois
E mesmo assim vale a pena.
Fonte: Costa (2019).
Lembrete
Vimos que nem todas as famílias são iguais. Cada uma tem suas
próprias características, mas todas são baseadas em laços de convivência
e de afetividade.
O professor solicita que os alunos se reúnam em grupos e discutam as seguintes questões:
• Existem regras nas famílias? Cite algumas regras comuns presentes em todas as famílias.
• Como as pessoas da minha família exercem a cidadania no dia a dia?
• Quais são seus principais direitos e deveres no convívio familiar?
As atividades para os demais anos iniciais do Ensino Fundamental podem seguir esta mesma
estrutura, desde que sejam consideradas as unidades temáticas, os conteúdos e as habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos segundo a BNCC.
122
De acordo com a fundamentação teórica, o foco de discussão é o exercício da cidadania, os direitos e

deveres, as regras, as leis em todas as instâncias sociais: familiar, escolar, na comunidade, no município,
no estado, no país, no mundo. É de grande importância destacar as transformações e permanências que
ocorrem nas trajetórias dos grupos humanos e o respeito aos diferentes povos e culturas.
8.2 Componente curricular de Geografia
Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida
em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades
existentes nas diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para
a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva
da paisagem, que ganha significado à medida que, ao observá‑la, nota‑se a vivência dos indivíduos e da
coletividade nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social;
na identidade cultural; na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por
isso, convictos das nossas diferenças.
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos
precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensamento
espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da
Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa interação
visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala, orientação e direção de objetos
localizados na superfície terrestre, efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à centralização
e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espacial, aplica determinados

princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos
fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre
componentes físico‑naturais e as ações antrópicas. Essa concepção, que valoriza a capacidade dos
jovens de pensar espacialmente por meio do raciocínio geográfico, é compartilhada por propostas
curriculares de diversos países, como o Reino Unido, Portugal, Estados Unidos da América, Chile
e Austrália.
Os princípios do raciocínio geográfico são:
• Analogia: um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das semelhanças

entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.
• Conexão: um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação

com outros fenômenos próximos ou distantes.
• Diferenciação: é a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre

(por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
• Distribuição: exprime como os objetos se repartem pelo espaço.

123
Unidade III
• Extensão: espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
• Localização: posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode ser

absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de
relações espaciais topológicas ou por interações espaciais).
• Ordem: ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere‑se ao

modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.
Esta é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica: desenvolver o pensamento
espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário
assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para
os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço) e para o exercício
da cidadania.
Ao utilizar corretamente os conceitos geográficos, mobilizando o pensamento espacial e aplicando

procedimentos de pesquisa e análise das informações geográficas, os alunos podem reconhecer:
a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela população mundial; o impacto da distribuição
territorial em disputas geopolíticas; a desigualdade socioeconômica da população mundial em diferentes
contextos urbanos e rurais. Desse modo, a aprendizagem da Geografia favorece o reconhecimento da
diversidade étnico‑racial e das diferenças dos grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito
à diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer natureza). Ela também estimula a
capacidade de empregar o raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida
cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das competências gerais previstas na BNCC.
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia contemporânea,
diferenciados por níveis de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da
Geografia, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressem
aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam ser pensados

articuladamente como um processo. Assim como para a História, o tempo é para a Geografia uma
construção social, que se associa à memória e às identidades sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os
tempos da natureza não podem ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações
naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.
Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação
tempo‑espaço representa um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia. Para
isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a
dia, cujo significado restringe‑se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos. A ultrapassagem
dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem
novas formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e crítica, as múltiplas relações que
conformam a realidade, de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
124
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi organizado em cinco unidades
temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, isto é, todas são trabalhadas do 1º ao 5º ano em
uma progressão das habilidades.
São elas:
• O sujeito e seu lugar no mundo.
• Conexões e escalas.
• Mundo do trabalho.
• Formas de representação e pensamento espacial.
• Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Quadro 7 – 1º Ano do Ensino Fundamental
Unidade temática Conteúdos Habilidades

1.A. Descrever características observadas de seus lugares de
vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e
diferenças entre esses lugares
1. O modo de vida 1.B. Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
das crianças em brincadeiras de diferentes épocas e lugares
O sujeito e seu lugar diferentes lugares
no mundo 2.A. Identificar e relatar semelhanças e diferenças de
2. Situações de convívio em usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e
diferentes lugares diferentes manifestações
2.B. Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.)
Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de
Ciclos naturais e a
Conexões e escalas temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais
vida cotidiana e temporais, comparando a sua realidade com outras
‑ Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou
objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários),
Diferentes tipos de trabalho considerando técnicas e materiais utilizados em
Mundo do trabalho sua produção
existentes no seu dia a dia
‑ Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a
dia da sua comunidade
‑ Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários,
contos literários, histórias inventadas e brincadeiras
Formas de representação ‑ Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos
Pontos de referência
e pensamento espacial do local de vivência, considerando referenciais espaciais
(frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência
‑ Descrever características de seus lugares de vivência
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento,
Natureza, ambientes e Condições de vida nos calor etc.)
qualidade de vida lugares de vivência ‑ Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em
sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação
de temperatura e umidade no ambiente
125
Unidade III

1.A Descrever a história das migrações no bairro
ou comunidade em que vive
1.B. Comparar costumes e tradições de
1. Convivência e interações entre diferentes populações inseridas no bairro ou
pessoas na comunidade comunidade em que vive, reconhecendo a
O sujeito e seu lugar importância do respeito às diferenças
no mundo 2. Riscos e cuidados nos meios de
transporte e de comunicação 2.A. Comparar diferentes meios de transporte
e de comunicação, indicando o seu papel
na conexão entre lugares e discutir os
riscos para a vida e para o ambiente e seu
uso responsável
1.A. Reconhecer semelhanças e diferenças
nos hábitos, nas relações com a natureza
1. Experiências da comunidade no e no modo de viver de pessoas em
Conexões e escalas tempo e no espaço diferentes lugares
2. Mudanças e permanências 2.A. Analisar mudanças e permanências,
comparando imagens de um mesmo lugar
em diferentes tempos
‑ Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de
atividades sociais (horário escolar, comercial,
Tipos de trabalho em lugares e sono etc.)
Mundo do trabalho tempos diferentes ‑ Descrever as atividades extrativas (minerais,
agropecuárias e industriais) de diferentes
lugares, identificando os impactos ambientais
‑ Identificar e elaborar diferentes formas de
representação (desenhos, mapas mentais,
maquetes) para representar componentes da
paisagem dos lugares de vivência
‑ Identificar objetos e lugares de vivência
(escola e moradia) em imagens aéreas
Formas de representação e Localização, orientação e e mapas (visão vertical) e fotografias
pensamento espacial representação espacial (visão oblíqua)
‑ Aplicar princípios de localização e posição de
objetos (referenciais espaciais, como frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) por meio de representações
espaciais da sala de aula e da escola
Reconhecer a importância do solo e da água
para a vida, identificando seus diferentes usos
Natureza, ambientes e Os usos dos recursos naturais: solo e (plantação e extração de materiais, entre outras
qualidade de vida água no campo e na cidade possibilidades) e os impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo
126

‑ Identificar e comparar aspectos culturais dos
grupos sociais de seus lugares de vivência,
seja na cidade, seja no campo
‑ Identificar, em seus lugares de vivência,
O sujeito e seu lugar A cidade e o campo: aproximações marcas de contribuição cultural e econômica
no mundo e diferenças de grupos de diferentes origens
‑ Reconhecer os diferentes modos de vida
de povos e comunidades tradicionais em
distintos lugares
Explicar como os processos naturais e
históricos atuam na produção e na mudança
Paisagens naturais e antrópicas
Conexões e escalas das paisagens naturais e antrópicas nos
em transformação seus lugares de vivência, comparando‑os a
outros lugares
Identificar alimentos, minerais e outros
produtos cultivados e extraídos da natureza,
Mundo do trabalho Matéria‑prima e indústria comparando as atividades de trabalho em
diferentes lugares
‑ Identificar e interpretar imagens
bidimensionais e tridimensionais em
Formas de representação e diferentes tipos de representação cartográfica
Representações cartográficas
pensamento espacial ‑ Reconhecer e elaborar legendas com símbolos
de diversos tipos de representações em
diferentes escalas cartográficas
1.A. Relacionar a produção de lixo doméstico
ou da escola aos problemas causados pelo
consumo excessivo e construir propostas
para o consumo consciente, considerando
a ampliação de hábitos de redução, reúso e
reciclagem/descarte de materiais consumidos
em casa, na escola e/ou no entorno
2.A. Investigar os usos dos recursos naturais,
com destaque para os usos da água
em atividades cotidianas (alimentação,
Natureza, ambientes e 1. Produção, circulação e consumo higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir
qualidade de vida 2. Impactos das atividades humanas os problemas ambientais provocados por
esses usos
2.B. Identificar os cuidados necessários para
utilização da água na agricultura e na
geração de energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de água potável
2.C. Comparar impactos das atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico natural, assim como os
riscos provenientes do uso de ferramentas
e máquinas
127
Unidade III

1.A. Selecionar, em seus lugares de vivência
e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro‑brasileiras, de outras regiões
do país, latino‑americanas, europeias,
asiáticas etc.), valorizando o que é próprio
em cada uma delas e sua contribuição
1. Território e diversidade cultural para a formação da cultura local, regional
O sujeito e seu lugar 2. Processos migratórios no Brasil e brasileira
no mundo 3. Instâncias do poder público e canais 2.A. Descrever processos migratórios e
de participação social suas contribuições para a formação da
sociedade brasileira
3.A. Distinguir funções e papéis dos órgãos
do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município,
incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais
1.A. Reconhecer especificidades e analisar a
interdependência do campo e da cidade,
considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas
2.A. Distinguir unidades político‑administrativas
1. Relação campo e cidade oficiais nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande região), suas
2. Unidades político‑administrativas
Conexões e escalas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus
do Brasil lugares de vivência
3. Territórios étnico‑culturais 3.A. Identificar e descrever territórios
étnico‑culturais existentes no Brasil, tais
como terras indígenas e de comunidades
remanescentes de quilombos, reconhecendo
a legitimidade da demarcação
desses territórios
1.A. Comparar as características do trabalho no
campo e na cidade
1. Trabalho no campo e na cidade
Mundo do trabalho 2.A. Descrever e discutir o processo de produção
2. Produção, circulação e consumo (transformação de matérias‑primas),
circulação e consumo de diferentes produtos
1.A. Utilizar as direções cardeais na localização
de componentes físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas
Formas de representação e 1. Sistema de orientação
pensamento espacial 2.A.Comparar tipos variados de mapas,
2. Elementos constitutivos dos mapas identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças
e semelhanças
Identificar as características das paisagens
naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal,
Natureza, ambientes e
qualidade de vida Conservação e degradação da natureza rios etc.) no ambiente em que vive, bem como
a ação humana na conservação ou degradação
dessas áreas
128

1.A. Descrever e analisar dinâmicas
populacionais na Unidade da Federação
1. Dinâmica populacional em que vive, estabelecendo relações entre
O sujeito e seu lugar 2. Diferenças étnico‑raciais migrações e condições de infraestrutura
no mundo e étnico‑culturais e 2.A. Identificar diferenças étnico‑raciais e
desigualdades sociais étnico‑culturais e desigualdades sociais entre
grupos em diferentes territórios
‑ Identificar as formas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais, econômicas e
ambientais provocadas pelo seu crescimento
Conexões e escalas Território, redes e urbanização
‑ Reconhecer as características da cidade e
analisar as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede urbana
‑ Identificar e comparar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento tecnológico
na agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica ‑ Identificar e comparar transformações dos
meios de transporte e de comunicação
‑ Identificar os diferentes tipos de energia
utilizados na produção industrial, agrícola e
extrativa e no cotidiano das populações
1.A. Analisar transformações de paisagens
nas cidades, comparando sequência de
1. Mapas e imagens de satélite fotografias, fotografias aéreas e imagens de
Formas de representação e satélite de épocas diferentes
pensamento espacial 2. Representação das cidades e do
espaço urbano 2.A. Estabelecer conexões e hierarquias
entre diferentes cidades, utilizando mapas
temáticos e representações gráficas
1.A. Reconhecer e comparar atributos da
qualidade ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e dos oceanos
(esgotos, efluentes industriais, marés
negras etc.)
2.A. Identificar e descrever problemas
ambientais que ocorrem no entorno da
escola e da residência (lixões, indústrias
1. Qualidade ambiental poluentes, destruição do patrimônio
Natureza, ambientes e 2. Diferentes tipos de poluição histórico etc.), propondo soluções (inclusive
qualidade de vida tecnológicas) para esses problemas
3. Gestão pública da qualidade de vida
3.A. Identificar órgãos do poder público e canais
de participação social responsáveis por
buscar soluções para a melhoria da qualidade
de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à cidade) e
discutir as propostas implementadas por
esses órgãos que afetam a comunidade em
que vive
129
Unidade III
A Base Nacional Comum Curricular direciona o currículo de Geografia para os anos iniciais do Ensino
Fundamental de modo que seja trabalhado a partir do espaço vivido pelo aluno, pois tem como objetivo
fornecer subsídios para que a criança se situe em seu lugar de vivência, por meio da apreensão da
paisagem que ela pode observar.
Busca, também, que a criança possa aprender a se relacionar socialmente com outras crianças e
com outras pessoas de diferentes faixas etárias, procurando ampliar a noção de espaço. Para isso, ela
deve partir do conhecimento no nível do senso comum para buscar a organização de sua experiência
e expectativa com o território em que vive. A natureza deve ser levada em consideração como realidade
sobre a qual a ação dos indivíduos se faz notar nas formas de apropriação do espaço, como a produção
da cidade e do campo, a construção de vias, os movimentos de população, a produção de resíduos
sólidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc.
A compreensão da relação natureza, sociedade e trabalho é fundamental para que o aluno

se conscientize da responsabilidade das ações humanas em relação à natureza para a formação do
espaço geográfico.
8.2.1 A Geografia na prática
Vimos que a BNCC direciona que as cinco unidades temáticas propostas sejam trabalhadas do 1º ao
5º ano do Ensino Fundamental, estabelecendo sempre a importância da natureza para a sobrevivência
do homem na sociedade.
Você já percebeu que estamos em contato com a natureza a todo instante? E que é da natureza que
obtemos importantes recursos para nossa vida?
Fundamentação teórica
Os elementos da natureza
Os elementos da natureza estão presentes em diversas paisagens e são muito importantes para a
vida dos seres vivos. Veja os exemplos a seguir:
130
• O Sol: é fonte de luz e calor. Ele aquece o ar, gera energia e é fundamental para o desenvolvimento
das plantas.
Figura 21
Disponível em: https://bit.ly/3Riry2V. Acesso em: 31 jan. 2023.
• A água: é um dos elementos naturais mais preciosos da Terra. Ela está presente em diferentes
lugares do planeta. Podemos encontrar água salgada nos oceanos e mares, e água doce nos rios,
lagos, lençóis subterrâneos e na forma de nuvem, gelo e neve.
Figura 22
Disponível em: https://bit.ly/3RsU9CH. Acesso em: 31 jan. 2023.
131
Unidade III
• O ar: é um elemento essencial para a vida. Quando se movimenta, dá origem ao vento, uma
das maneiras de percebê‑lo. Também podemos senti‑lo nas mudanças de temperatura, ou seja,
quando ele está quente ou frio.
Figura 23
Disponível em: https://bit.ly/3HKoDgc. Acesso em: 31 jan. 2023.
• O solo: é onde pisamos e as plantas se desenvolvem, inclusive as que utilizamos como alimento.
Nele, as pessoas constroem casas, prédios, fábricas, etc.
Figura 24
Disponível em: https://bit.ly/3RkyWe1. Acesso em: 31 jan. 2023.
132
• A vegetação: protege o solo, fornece sombra e melhora a qualidade do ar. Algumas plantas
servem como alimento para as pessoas e os animais. A vegetação pode surgir espontaneamente
na natureza ou ser cultivada pelas pessoas.
Figura 25
Disponível em: https://bit.ly/3X05gEw. Acesso em: 31 jan. 2023.
Os elementos da natureza e seus recursos
Muitos elementos da natureza são utilizados pelo ser humano como recursos para desenvolver
atividades econômicas e atender às suas necessidades. Veja o exemplo da água, importante recurso
utilizado para diferentes finalidades, como:
• Utilizamos a água no preparo dos alimentos, para beber, regar as plantas e fazer nossa higiene.
• As águas dos rios e mares são utilizadas pelas pessoas como via de transporte e como fonte de
alimento. Em alguns rios, é amplamente utilizada na geração de energia elétrica.
• Na agropecuária, a água é usada para irrigação de lavouras e no cuidado com os animais.
• Nas indústrias, além de estar na fabricação de diferentes produtos, como sucos e refrigerantes, a
água é utilizada no processo de lavagem de máquinas e matérias‑primas.
133
Unidade III
Os recursos naturais podem ser renováveis ou não renováveis.
Recursos naturais renováveis
Alguns elementos naturais, como a água e a vegetação, após serem utilizados pelo ser humano,
podem ser repostos espontaneamente pela própria natureza ao longo do tempo. Esses elementos são
chamados de recursos naturais renováveis. Por exemplo, muitos rios brasileiros são utilizados para o
abastecimento de água de municípios.
No entanto, a natureza só é capaz de renovar esses recursos se as condições do ambiente forem

adequadas. Em caso de exploração intensa de um determinado recurso, sem que o meio ambiente tenha
condições de se recuperar naturalmente, o recurso explorado se tornará escasso.
É importante extrair os recursos da natureza sem causar danos ao meio ambiente. Devemos
aproveitá‑los com responsabilidade.
Recursos naturais não renováveis
Na natureza, também existem elementos que levam centenas de milhões de anos para se recompor
novamente. Por se formarem em um período de tempo muito maior do que o tempo de vida do ser
humano, esses elementos são chamados recursos naturais não renováveis.
Esses recursos podem se esgotar se forem explorados sem controle pelo ser humano, pois a natureza
não consegue fazer sua reposição rapidamente.
Entre os recursos naturais não renováveis, podemos citar: ferro, prata, ouro, carvão mineral e petróleo.
Veja o exemplo:
O petróleo é um recurso natural não renovável, pois leva aproximadamente 250 milhões de anos para
se formar. Muitos produtos são fabricados com base no petróleo e intensamente utilizados em nosso
dia a dia. Podemos citar a gasolina e o óleo diesel, que abastecem automóveis. Do petróleo também são
produzidos alguns tipos de plásticos com que se fabricam copos, brinquedos e outros objetos.
8.2.2 Sugestão de atividades
Escolhemos para a atividade sugerida a unidade temática natureza, ambientes e qualidade de

vida a ser trabalhada do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
134
Lembrete
O componente Geografia da BNCC foi organizado em cinco unidades

temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, isto é, todas são
trabalhadas do 1º ao 5º ano em uma progressão das habilidades. São elas:
o sujeito e seu lugar no mundo; conexões e escalas; mundo do trabalho;
formas de representação e pensamento espacial; natureza, ambientes e
qualidade de vida.
Atividade – Cidadania no dia a dia: somos todos responsáveis pela água
Desenvolvimento
O professor passa aos alunos as seguintes informações:
• A água é um recurso natural essencial para a manutenção da vida no planeta Terra. Sem ela,
as plantas, os animais e o ser humano não existiriam. Por isso, é importante utilizá‑la com
responsabilidade.
• Uma pessoa só consegue viver até sete dias sem beber água. Isso porque 70% do nosso corpo é
composto desse elemento natural.
• Aproximadamente 40% da população mundial sofre com a escassez de água.
• No Brasil, 17% da população não tem acesso à água potável.
• A falta de manutenção no sistema de distribuição de água e torneiras mal fechadas causam o

desperdício de 37% da água encanada em todo o Brasil.
• Um banho de aproximadamente 15 minutos gasta, em média, 135 litros de água.
• Escovar os dentes por 5 minutos com a torneira aberta gasta, geralmente, 12 litros de água.
• Cada vez que a descarga do vaso sanitário é acionada, são utilizados de 10 a 14 litros de água.
• Para lavar a louça com a torneira aberta por 15 minutos, são gastos aproximadamente 117 litros
de água.
• Em média, um brasileiro gasta 200 litros de água por dia. Com o uso adequado, essa quantidade
poderia ser reduzida para 100 litros, que é o recomendado pela Organização das Nações
Unidas (ONU).
135
Unidade III
Posteriormente, o professor solicita que os alunos reflitam e discutam as seguintes questões:
• Em seu dia a dia, como é possível colaborar para economizar água em sua moradia?
• Relacione alguns hábitos que todas as pessoas que frequentam sua escola podem ter para que o
consumo de água seja feito com responsabilidade.
Essa atividade pode ser trabalhada em todos os anos iniciais do Ensino Fundamental, desde que o
nível de aprofundamento dos conteúdos seja pertinente às habilidades a serem desenvolvidas pelos
alunos segundo a BNCC.
De acordo com a fundamentação teórica, o foco de discussão é a relação entre a natureza, o homem
e o trabalho, e neste caso específico, o elemento natural em discussão é a água, seus recursos e os
direitos e deveres de cada cidadão com esse elemento da natureza.
Para encerrar este livro‑texto, concluímos que as ciências humanas possuem um papel fundamental
para a formação de um cidadão consciente, capaz de compreender as inter‑relações sociais saudáveis e
seu papel na sociedade, bem como de contribuir para as transformações necessárias para uma sociedade
mais justa e que respeite a natureza.
O conhecimento de mundo é resultado de incontáveis estudos científicos cujo objetivo é

compreender e entender a realidade em que os seres humanos estão inseridos. A ciência tem papel
fundamental na evolução populacional e tecnológica adquirida pelo ser humano ao longo dos anos.
A partir desse contexto, sabemos da importância que os estudos e pesquisas produzidos pelas ciências
humanas têm na compreensão dos aspectos sociais do mundo, ou seja, a vida do homem em sociedade
e sua relação com a natureza. E é nessa relação espaço temporal que se situa o ensino de História e
de Geografia.
136
Resumo
Nesta unidade, apresentamos as diretrizes para a elaboração do currículo

da área de Ciências Humanas, componentes de História e Geografia, para
os anos iniciais do Ensino Fundamental, segundo a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Observamos que o componente curricular de História para os anos iniciais

do Ensino Fundamental está organizado em cinco unidades temáticas (com
seus respectivos conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidas pelos
alunos) trabalhadas conforme o ano de escolaridade:
1º ano – Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
2º ano – A comunidade e seus registros.
3º ano – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
4º ano – Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos

humanos.
5º ano – Povos e culturas.
O componente curricular de Geografia também está organizado em

cinco unidades temáticas, com seus respectivos conteúdos e as habilidades a
serem desenvolvidas pelos alunos. Todas as unidades devem ser trabalhadas
em todos os anos de escolaridade, ou seja, do 1º ao 5º ano.
São elas:
1º ao 5º ano – O sujeito e seu lugar no mundo.
1º ao 5º ano – Conexões e escalas.
1º ao 5º ano – Mundo do trabalho.
1º ao 5º ano – Formas de representação e pensamento espacial.
1º ao 5º ano – Natureza, ambientes e qualidade de vida.
137
Unidade III
Verificamos que, embora os temas sejam comuns a todo o período

dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os conteúdos trabalhados e
as habilidades a serem apesentadas pelos alunos vão se aprofundando
conforme o nível de compreensão do aluno.
Segundo a professora do Instituto Singularidades, Denise Rampazzo

(que ministra o curso BNCC do 1o ao 5o ano: Ciências Humanas) o papel das
Ciências Humanas na nova BNCC é formar alunos para a cidadania, para
que vivam melhor no mundo ao seu redor, façam as melhores escolhas e
consigam tomar as melhores decisões para o seu projeto de vida e para o
mundo do trabalho, esta é a missão da escola.
A escola forma o aluno para o agora, para o presente. Se o professor

desenvolver o aluno para que ele tenha uma boa relação com o mundo ao
seu redor agora, o aluno vai construindo o seu conhecimento aos poucos,
e no futuro ele terá uma melhor inserção em diversos ambientes, fará as
melhores escolhas e será capaz de executar o seu projeto de vida.
A área de Ciências Humanas é responsável também por contribuir com

uma formação ética de fundamental importância, o que inclui valorizar os
direitos humanos, promover o respeito à diversidade, ao meio ambiente, às
relações socialmente respeitosas, fortalecer valores e a solidariedade.
138
Exercícios
Questão 1. Leia o texto a seguir.
O QUE MUDA EM HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Base propõe que alunos possam relacionar o passado com o presente e tenham uma visão
crítica dos fatos históricos
Rita Trevisan
Figura 26 – Alunos devem ser estimulados a fazer leitura crítica dos fatos históricos
Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola
O passado deve dialogar com o presente. Esse é um dos pontos principais que a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) traz para o ensino de História. De acordo com a Base, é preciso “transformar
a história em ferramenta a serviço de um discernimento maior sobre as experiências humanas e as
sociedades em que se vive”. Sendo assim, os alunos não devem apenas aprender sobre os fatos de
maneira distante ou fora de contexto a outros fenômenos e, principalmente, do próprio presente.
O que isso significa?
Isso significa que, por meio de processos, como os cinco propostos pela Base, os alunos devem ser
estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos. Para que isso aconteça, é essencial que todos
sintam-se motivados a partir dos conhecimentos que adquirem nas aulas, a formularem perguntas
sobre o passado e sobre o presente. Os alunos devem ser incentivados a apresentar suas hipóteses e
interpretações acerca dos fatos para questionar e confrontar o conhecimento histórico preestabelecido.
139
Unidade III
Por isso, é preciso planejar aulas que permitam que os conhecimentos do professor se transformem
em instrumentos de construção do saber, com espaço para uma postura ativa dos estudantes diante
de suas aprendizagens.
Disponível em: https://bit.ly/3KDYG3M. Acesso em: 24 fev. 2023 (com adaptações).
Com base na leitura e nos seus conhecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
avalie as afirmativas.
I – Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no ensino de História, o passado deve
ser estudado tendo como referência o contexto social, cultural e político da época e precisa dialogar
com o presente.
II – No ensino de História, pelo uso de processos, como os propostos pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), os estudantes devem ser incentivados a refletir criticamente a respeito dos
fatos históricos.
III – Os cinco processos propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são: identificação,
comparação, contextualização, interpretação e análise.
É correto o que se afirma em:
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) I e II, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa E.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “um dos pontos principais que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
traz para o ensino de História” é o seguinte: “o passado deve dialogar com o presente”. Além disso, de
acordo com a BNCC, é preciso “transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento
maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive”. Logo, “os alunos não devem apenas
aprender sobre os fatos de maneira distante ou fora de contexto a outros fenômenos e, principalmente,
do próprio presente”.
140
II – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, “por meio de processos, como os cinco propostos pela Base, os alunos
devem ser estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos”. A fim de que isso ocorra, “é essencial
que todos sintam-se motivados a partir dos conhecimentos que adquirem nas aulas, a formularem
perguntas sobre o passado e sobre o presente”. Em suma, “os alunos devem ser incentivados a apresentar
suas hipóteses e interpretações acerca dos fatos para questionar e confrontar o conhecimento histórico
preestabelecido”.
III – Afirmativa correta.
Justificativa: os cinco processos propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são:
identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise. Em relação a esses processos,
sugerimos a leitura do texto a seguir.
Identificação
O que é: o processo de reconhecimento de uma questão ou objeto a ser estudado.
Como conduzir o aluno nesse processo: a partir da formulação de perguntas como as que seguem.
“O que é?”
“Como é possível descrevê-lo?”
“Como pode ser lido?”
“Que conhecimentos precisam ser mobilizados para reconhecer o objeto?”
“A quais componentes culturais ele está intrinsecamente ligado?”
“Qual é o sentido que nossa cultura atribui a ele?”
Um exemplo: no início do processo de pesquisa sobre uma questão histórica, ao tomar contato com
um objeto, é possível reconhecer em detalhe a sua linguagem. Identificar um mapa ou uma planta ou até
mesmo ler uma escala são atividades recomendadas nessa etapa. Identificar é também desnaturalizar a
visão que se tem de determinado objeto de estudo, tentando apenas vê-lo como é, sem a “interferência”
dos componentes culturais.
Comparação
O que é: conhecer o outro percebendo suas semelhanças e diferenças. Ao comparar, crianças e jovens
podem ter uma melhor compreensão dos fenômenos, dos processos históricos e das fontes documentais.
141
Unidade III
Como conduzir o aluno nesse processo: apresentando fatos históricos correlacionados, de modo
que o aluno possa ampliar seus conhecimentos em relação a outros povos e aos seus costumes específicos.
O pensamento articulado entre as dimensões do ‘eu’, do ‘outro’ e do ‘nós’ preparam os alunos para
enfrentar situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação, estimulando também o respeito à
pluralidade cultural, social e política.
Um exemplo: no ano de 1500, a cidade do México, Tenochitlán, tinha entre 500 mil e 1 milhão de
habitantes e ostentava uma estrutura urbana complexa com aquedutos e diques. Na mesma época, Paris
tinha cerca de 200 mil habitantes e Veneza, 105 mil. Apenas cinco cidades da Europa tinham mais de
100 mil habitantes naquela época. “A comparação aliada à identificação quantitativa permite ao aluno
ver o mundo a partir de uma outra proporção”, explica Janice Theodoro da Silva, professora aposentada
da FFLCH-USP (Departamento de História).
Contextualização
O que é: localizar momentos e lugares específicos em que determinados fatos históricos ocorreram
no momento de atribuir sentidos e significados.
Como conduzir o aluno nesse processo: o aluno deve identificar o momento em que uma
circunstância histórica é analisada e as condições específicas daquela realidade. Um evento não deve
ser estudado de forma isolada, mas inserido em um quadro amplo de referências sociais, culturais
e econômicas.
Um exemplo: o aluno pode ser estimulado a pensar sobre questões secundárias que ajudarão a
construir o contexto. As perguntas a serem feitas podem ser as apresentadas a seguir.
“O que é preciso saber para administrar uma cidade com 1 milhão de habitantes?”
“Como aconteceram os processos civilizatórios?”
A Base sugere que, em meio aos debates propostos em sala de aula, sejam destacadas as dicotomias
entre Ocidente e Oriente e os modelos baseados na sequência temporal de surgimento, auge e declínio.
Ambos dão conta de explicar questões históricas complexas.
Interpretação
O que é: posicionar-se criticamente sobre o conteúdo estudado em sala de aula. Segundo o

texto da Base, “interpretações variadas sobre um mesmo objeto tornam mais clara, explícita, a relação
sujeito/objeto e, ao mesmo tempo, estimulam a identificação das hipóteses levantadas”.
Como conduzir o aluno nesse processo: diante de um mesmo fato, os alunos devem ser capazes
de levantar diversas hipóteses e desenvolver argumentos acerca delas. O estudante pode, por exemplo,
ser chamado a questionar: “O que torna um determinado evento um marco histórico?”.
142
Um exemplo: no momento de interpretar, o aluno pode construir argumentos sobre o conteúdo

estudado, discutir com os pares e selecionar diferentes proposições. “Pode perguntar e responder
questões como: por que o incêndio nas Torres Gêmeas é um marco histórico e um outro incêndio de
uma casa em São Paulo não é?”, sugere Janice.
Análise
O que é: problematizar a própria escrita da história, considerando as pressões e restrições de que ela
também é fruto, da mesma forma como as outras produções da sociedade em que vivemos.
Como conduzir o aluno nesse processo: é possível propor atividades para que os alunos construam
hipóteses sobre as questões ideológicas abordadas em sala de aula. Algumas questões norteadoras são
as mostradas a seguir.
“Como foi produzido aquele saber?”
“Para que serve?”
“Quem o consome?”
“Seu significado se alterou no tempo e no espaço?”
Um exemplo: ao deparar com um fato histórico, além de conhecê-lo, o aluno deve ser capaz de
compreender que é um produto de um embate de forças que resulta na elaboração de significados,
que podem ser reinterpretados. É interessante que o estudante reconheça as tensões sociais, culturais,
religiosas, políticas e econômicas intrínsecas ao processo de formação das sociedades que se sucederam
ao longo do tempo. Ao analisar o desenvolvimento de diversos povos, no século XIV, por exemplo,
é importante que o aluno compreenda que toda a história é contada a partir de uma determinada
perspectiva que pode ser desconstruída.
Disponível em: https://bit.ly/3EzdLzM. Acesso em: 24 fev. 2023 (com adaptações).
143
Unidade III
Questão 2. Leia o texto a seguir.
BNCC DE GEOGRAFIA INCENTIVA NOVA FORMA DE LER O MUNDO
As principais mudanças na aprendizagem do componente são o foco no pensamento espacial

e no raciocínio geográfico como ferramentas para uso da cidadania
Rita Trevisan
Figura 27 – A BNCC traz novas dimensões para a leitura de mundo do aluno

Ilustração: Rita Mayumi/Nova Escola
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Geografia é incorporada desde os anos iniciais do
Ensino Fundamental. Na nova abordagem proposta pelo documento, a ênfase recai sobre o pensamento
espacial e o raciocínio geográfico. Para se aproximar dos objetivos de aprendizagem, o professor também
precisa se apropriar de conteúdos procedimentais.
“A Base reforça a ideia da Geografia como um componente importante para entender o mundo, a
vida e o cotidiano. Desenvolver nos estudantes o raciocínio geográfico, articulando alguns princípios,
significa dotá-los de mais uma forma de perceber e analisar criticamente a realidade”, afirma a professora
Sônia Castellar, da Universidade de São Paulo (USP).
A BNCC traz novas dimensões para a realização dessa leitura de mundo. “Antes, o estudo do
componente estava mais pautado na leitura, na interpretação da paisagem e em um aluno mapeador
consciente. Agora, volta-se mais para estimular um pensamento espacial, atrelado ao raciocínio
geográfico”, explica a professora Thiara Vichiato Breda, doutora em Ciências pela Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp) e professora na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).
Pensamento espacial e raciocínio geográfico: o que são?
Os dois conceitos citados pela professora, pensamento espacial e raciocínio geográfico, perpassam as
cinco unidades temáticas que estruturam o componente. Essas cinco unidades também são subdivididas
144
em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são
organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e
os conteúdos a partir de diferentes linguagens.
As cinco unidades temáticas são as que seguem.
1. O sujeito e seu lugar no mundo.
2. Conexões e escalas.
3. Mundo do trabalho.
4. Formas de representação e pensamento espacial.
5. Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Na prática
Ao observar fenômenos planetários, de base natural, como abalos sísmicos ou mudanças climáticas,
e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas,
o estudante deve ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. É preciso estimular as crianças
e os jovens a pensarem de que forma o acontecimento presente está relacionado com outros ao
longo do tempo.
“É articulando esses princípios citados na BNCC que os estudantes vão emprestar sentido e lógica
aos conteúdos com os quais já estavam habituados a relacionar-se”, explica o professor Laércio Furquim,
consultor no Time de Autores de NOVA ESCOLA. Nessa nova perspectiva, os conteúdos não devem ser
aprendidos de forma descontextualizada, mas entendidos como parte de um processo.
O especialista ressalta que a aplicação dos princípios desse raciocínio, em sala de aula, também vai
preparar o estudante para perceber e questionar tudo o que se materializa no espaço. Se perguntarmos
por que algo está exatamente ali, naquelas coordenadas, será necessário pesquisar processos e identificar
para que e para quem servem esses objetos construídos. Isso vale para locais onde não há construção.
Por que não se construiu ali? Quem se beneficia desse “vazio”?
A ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se desenvolvem aprendendo a olhar
o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas por meio das paisagens e dos
lugares em que transitam. “Os estudos de solo, de relevo, de vegetação e de clima são importantes para
entender o espaço geográfico e as formas de organização da vida. Mas é fundamental que o estudante
compreenda que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre a humanidade e
a natureza, algo que a aplicação dos princípios geográficos vai facilitar”, afirma o assessor educacional.
Disponível em: https://bit.ly/3EBDPKK. Acesso em: 23 fev. 2023 (com adaptações).
145
Unidade III
Com base na leitura, avalie as afirmativas.
I – O foco do ensino de Geografia, segundo a nova abordagem proposta pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), é a memorização de aspectos relativos à Geografia Física, desvinculada de dados da
Geografia Humana.
II – Uma das unidades temáticas que estruturam o ensino de Geografia presentes na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) é “formas de representação e pensamento espacial”.
III – O conceito que norteia o ensino de Geografia na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o
de que os alunos progridam observando os espaços em que vivem e pelos quais transitam, entendendo
que o espaço geográfico é desvinculado das relações existentes entre a humanidade e a natureza.
É correto o que se afirma em:
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
Resposta correta: alternativa B.
Análise das afirmativas
I – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, na nova abordagem proposta pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para o ensino de Geografia, “a ênfase recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico”.
Além disso, “no passado, a Geografia como disciplina escolar era extremamente vinculada a conceitos
definitivos. Devido a isso, diversos materiais didáticos forneciam informações meramente descritivas, que
não tinham nenhuma ligação entre aspectos naturais e sociais. A preocupação do ensino era somente
conhecer, ou melhor, ‘decorar’ dados estatísticos, nome de rios, de países e de capitais entre outros.
Diante dessa consideração, fica claro que os conteúdos adotados não tinham perspectivas críticas, mas
sim técnicas e sem argumentação. A Geografia Tradicional, como é conhecida entre os profissionais,
valorizava os aspectos físicos enquanto a dinâmica populacional e os fatores históricos eram quase
desprezados. Além disso, existia uma nítida distinção entre Geografia Humana e Geografia Física. Essa
visão é um tanto equivocada e uma ideia dicotomizada. A divisão da ciência é negativa, uma vez que
não é possível analisar somente a natureza, sem levar em conta a interferência constante que o homem
desempenha no espaço geográfico.”
Disponível em: https://bit.ly/2xUFVTx. Acesso em 23 fev. 2023 (com adaptações).
146
II – Afirmativa correta.
Justificativa: segundo o texto, as cinco unidades temáticas que estruturam o ensino de Geografia
presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são as que seguem.
1. O sujeito e seu lugar no mundo.
2. Conexões e escalas.
3. Mundo do trabalho.
4. Formas de representação e pensamento espacial.
5. Natureza, ambientes e qualidade de vida.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: segundo o texto, “a ideia que está por trás da Base é a de que os estudantes se
desenvolvem aprendendo a olhar o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas
por meio das paisagens e dos lugares em que transitam”. Para o professor Laércio Furquim, “os estudos
de solo, de relevo, de vegetação e de clima são importantes para entender o espaço geográfico e as
formas de organização da vida”. No entanto, de acordo com o professor, “é fundamental que o estudante
compreenda que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre a humanidade e
a natureza, algo que a aplicação dos princípios geográficos vai facilitar”.
147
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Informações:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

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7.1 O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que regulamenta as aprendizagens

Conheça o Portal da Base Nacional Comum Curricular:

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:

estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,

Quanto às publicações direcionadas à área educacional de Ensino

Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/. Acesso em: 27 jan. 2023.

• área de Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;

• área de Matemática: Matemática;

• área de Ciências da Natureza: Ciências;

• área de Ciência Humanas: História e Geografia;

• área de Ensino Religioso: Ensino Religioso.

Desta forma, a área de Ciências Humanas considera os conhecimentos fundamentais de História e

Conheça o Instituto Reúna, que colabora com a implementação da

Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/. Acesso em: 30 jan. 2023.

7.2 A área de Ciências Humanas

A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvimento do raciocínio espaço‑temporal

7.2.1 A área de Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante valorizar e problematizar as vivências

Nesse período, o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes

Embora os acontecimentos no tempo e no espaço caminhem juntos, como disciplina escolar a

8.1 Componente curricular de História

• Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

• Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de

• Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,

• Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus

• Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

• Mundo pessoal: meu lugar no mundo.

• A comunidade e seus registros.

• As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.

• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.

Cada unidade temática apresenta os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem

Quadro 2 – Mundo Pessoal (1º ano do Ensino Fundamental)

Assunto Conteúdos Habilidades

Quadro 3 – A comunidade e seus registros

Assunto Conteúdos Habilidades

Quadro 4 – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o

Assunto Conteúdos Habilidades

Quadro 5 – Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos

Assunto Conteúdos Habilidades

Quadro 6 – Povos e culturas: meu lugar no mundo e

Assunto Conteúdos Habilidades

A Base Nacional Comum Curricular direciona o currículo de história para

8.1.1 A História na prática

[...] geralmente, as leis surgem a partir das necessidades impostas pela

Os direitos são um conjunto de benefícios e garantias assegurados a

Os deveres são as regras e obrigações que precisamos cumprir para

O respeito aos direitos

Como são feitas as leis?

Uma lei é elaborada da seguinte maneira:

Como conhecer as leis?

Veja alguns exemplos:

Disponível em: https://bit.ly/3XKjIkZ. Acesso em: 27 jan. 2023.

• Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): é um conjunto de leis que trata da proteção às

Disponível em: https://bit.ly/3RdPdBB. Acesso em: 27 jan. 2023.

• Código de Defesa do Consumidor (CDC): é um conjunto de normas que regulamenta os direitos

Disponível em: https://bit.ly/3XKyCb5. Acesso em: 27 jan. 2023.

• Código de Trânsito Brasileiro (CTB): é um conjunto de normas que regulamenta o trânsito

Disponível em: https://bit.ly/40gc8jG. Acesso em: 30 jan. 2023.

Conhecer as leis de nosso país é fundamental para exigir que nossos

Disponível em: https://bit.ly/3XY6otC. Acesso em: 31 jan. 2023.

Disponível em: https://bit.ly/3JyCqIh. Acesso em: 31 jan. 2023.