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FOCO NO MERCADO DE TRABALHO

OS OBJETIVOS DA BNCC PARA O ENSINO DE HISTÓRIA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

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Julia Rany Campos Uzun

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SEM MEDO DE ERRAR

E m conjunto, a professora Lídia (responsável pelo componente curricular de

história para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental) e a
coordenadora da área de humanidades estudaram a Base Nacional
Comum Curricular e estabeleceram os objetivos principais para os programas de
história: na educação infantil, tais objetivos são sintetizados a partir do
cumprimento dos seis direitos de aprendizagem, enfatizando o desenvolvimento
do aluno de forma integral, empregando a história por meio do diálogo com as
situações concretas e as experiências da vida cotidiana da criança, dentro dos
cinco campos de experiência. Já para os anos iniciais do ensino fundamental, esses
objetivos devem ser guiados para a construção do sujeito, para o estabelecimento
das figuras do “eu”, do “outro” e da identidade coletiva, além do reconhecimento
das noções de tempo e espaço, utilizando como referência a comunidade de
pertencimento do aluno. Nas duas etapas da educação básica, as duas professoras
devem levar em consideração as 10 competências gerais estipuladas pela BNCC.

A partir da determinação desses objetivos, as professoras Lídia e Alice devem se

atentar para a criação de um programa de curso para a educação infantil que
desenvolva os seis direitos fundamentais na criança (conviver, brincar, participar,
explorar, expressar e conhecer-se), além de trabalhar os cinco campos de
experiência fundamentais (Eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e Espaço,
tempo, quantidades, relações e transformações).

Para a reformulação dos programas de curso dos anos iniciais do ensino

fundamental, as professoras precisam observar as nove competências específicas
de história para essa etapa da educação, que consistem:

Na descrição e seleção dos registros de memória produzidos em tempos e

espaços distintos.

No estabelecimento de relações entre sujeitos nos diferentes espaços e

tempos.

No sequenciamento dos acontecimentos históricos de forma linear.

Na elaboração de hipóteses, questionamentos e argumentos.

 Na identificação de possíveis interpretações que tragam diferentes visões de
mundo.

Na descrição, análise e comparação dos processos históricos.

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Na compreensão sobre os movimentos populacionais.

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Na problematização acerca dos conceitos específicos ao conhecimento
historiográfico.

Nas habilidades específicas para cada ano (que contêm os conteúdos a serem
ensinados).

AVANÇANDO NA PRÁTICA

A PROMOÇÃO DA INCLUSÃO POR MEIO DO ENSINO DE HISTÓRIA

Durante a elaboração dos programas de curso de história dos anos iniciais do
ensino fundamental, a coordenadora Alice e a professora Lídia realizaram um
mapeamento dos alunos que iriam compor as turmas de primeiro ao quinto ano.
Como o colégio tem realizado um programa de bolsas de estudo, oferecendo
gratuidade para alunos com talentos diferenciados vindos de comunidades
carentes próximas ao bairro onde se localiza, as professoras perceberam que os
grupos dos anos iniciais do ensino fundamental seriam compostos por alunos
oriundos de uma grande diversidade étnica, cultural e social. Quais estratégias elas
podem utilizar para desenvolver o respeito às diferenças e a lógica da alteridade
nas turmas dos anos iniciais do ensino fundamental? Como a proposta da BNCC
pode auxiliá-las nessa tarefa? Quais cuidados elas precisam tomar?

RESOLUÇÃO 

Para realizar o trabalho com as diferenças e as múltiplas identidades presentes

nas turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, as professoras Lídia e
Alice devem priorizar o trabalho com as competências gerais que visam
desenvolver no aluno a consciência de si e de seu meio, colocando-as em
diálogo com as competências específicas de história, que permitem ao grupo o
reconhecimento da identidade individual, da identidade coletiva e das
diferenças.

A BNCC tem como um de seus principais objetivos para os anos iniciais do

ensino fundamental garantir que o aluno se reconheça em sua comunidade de
pertencimento e em seu mundo. Cabe ressaltar que as duas professoras
precisam mostrar para os grupos como se deu a construção histórica das
diferenças, esclarecendo aos alunos que as diferenças não são naturais,
incentivando-os a perceber a importância das diferenças como forma de
complementar e unir os membros de uma mesma sociedade.