Aprendizagem da

Geografia e História
A BNCC e as novas concepções do
ensino de História e Geografia
• Unidade de Ensino: 01
• Competência da Unidade: Compreender como os componentes de História e
Geografia têm sido aplicados nos currículos brasileiros nas últimas décadas.
• Resumo: Identificar como era o contexto educacional antes da promulgação
da BNCC. As mudanças colocadas pela BNCC em comparação com os PCNs.
Competências e habilidades propostas pela BNCC para História e Geografia.
• Palavras-chave: História e Geografia, BNCC, competências,
habilidades
• Título da Teleaula: A BNCC e as novas concepções do
Ensino de História e Geografia.
• Teleaula nº: 01
Contextualização
 O ensino de História e Geografia nas últimas décadas.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia na
Educação Infantil.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
O ensino de História e
Geografia na
contemporaneidade
O ensino de História e Geografia nas últimas décadas

Final da década de 1980 e inicio de 1990:

Reestruturação dos currículos escolares

1996 - Lei de Diretrizes e Bases da educação

Nacional: atribui competências a serem
desenvolvidas no ensino de História e Geografia

1998 – Parâmetros Curriculares Nacionais: Estudos

Sociais transforma-se em Geografia e História
Os documentos norteadores
 Parâmetros Curriculares Nacionais.
 Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil.
 Base Nacional Comum Curricular.
Disponível em http://bit.ly/2PpaVo4. Acesso em 15 dez.
2019.
 Comparando a BNCC com os PCNs
Propostas BNCC PCNs
Ensino interdisciplinar x x
Divisão por área de conhecimento x x
Temas transversais x
Temas Integradores x
Blocos de conhecimento x
Eixos de conhecimento x
Objetivos e competências x x
Currículos adaptáveis x x
A BNCC e o ensino de
História e Geografia
na Educação Infantil
Geografia e História na Educação Infantil
Campos de experiências

O eu, o outro e o nós

Link para acessar o documento:
Corpo, gestos e movimentos http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/.
Traços, sons, cores e formas

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Espaços, tempos, quantidades, relações e

transformações
Geografia e História na Educação Infantil
Exemplificando

O eu, o outro e o nós.

Construção da identidade e do campo da

subjetividade da criança dentro de sua
comunidade escolar, dando início ao
reconhecimento da diferença.
Os objetivos da BNCC
para o ensino de
História
Objetivos para a Educação Infantil

Direitos de aprendizagem
Direitos éticos Brincar e conviver
Direitos estéticos Autoexpressão e exploração
do mundo
Fonte: encurtador.com.br/hklpP. Acesso em 15 dez.
Direitos Políticos Autoconhecimento e 2019.

participação
Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental

Construção do sujeito e Reconhecimento do

reconhecimento das “eu” do “outro” e da
noções de espaço. coletividade.

Capacidade de mobilizar atitudes, habilidades,

conhecimentos e valores para resolver as demandas
cotidianas para garantir o serviço da cidadania e
para resolver as necessidades do mundo do trabalho
(BRASIL, 2017).
Planejando o ensino
de História e
Geografia
Conhecendo
A professora Alice assumiu a coordenação de
humanidades de um colégio de educação infantil e ensino
fundamental – anos iniciais e seu primeiro desafio será a
atualização do plano de ensino de História e Geografia
para as novas determinações legais vigentes no país,
visto que todo o planejamento do currículo escolar ainda
seguia o modelo dos PCNs e precisava ser adequado à
BNCC.
Problematizando
• O que a professora precisa observar para adequar o
plano de ensino desses componentes curriculares às
propostas da BNCC?
• De que forma o ensino de história e geografia foi
realizado nos últimos anos e como foi modificado pela
BNCC?
• Como podemos comparar as metodologias,
abordagens e conteúdos apresentadas pelos PCNs e
pela BNCC?
Resolvendo
 Educação Infantil – centralizar o aluno como agente
do processo de ensino e aprendizagem; atender aos
cinco campos de experiencia fundamentais.
 Anos Iniciais do Ensino Fundamental - articulação dos
fatos históricos estudados com o presente vivido do
aluno, priorizar o desenvolvimento do pensamento
espacial e do raciocínio geográfico no aluno.
Reflita e responda ao
seguinte
questionamento:
Em sua vida escolar como estudante e até mesmo como professor, você
já deve ter feito ou ouvido a seguinte pergunta:
Para que estudar História? Qual a importância desse componente
curricular para a formação dos sujeitos?
A partir do que já foi discutido nessa aula, elabore uma resposta para
essas questões.
História nos anos
iniciais do Ensino
Fundamental
Organização
 Competências específicas.
 Unidades temáticas.
 História da criança e da família;
 História da escola e da comunidade;
 Patrimônio histórico;
 Tempo físico e cronológico.
 Objetos de conhecimento.
 Habilidades.
Fonte: BRASIL, 2018, p. 406-407.
Os objetos históricos
Qual o significado desse objeto ao longo do tempo?
Do que ele é feito?
Para quem ele foi feito?

Fonte: encurtador.com.br/cilG0
Os objetivos da BNCC
para o ensino de
Geografia
Objetivos para a Educação Infantil
Desenvolvimento da subjetividade e da construção da identidade da
criança em relação ao desenvolvimento de habilidades:

Formulação de perguntas;

Possibilidades de observações;

Elaboração de narrativas e hipóteses;

Reflexão sobre o espaço vivido.

 Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental

Entender as Ultrapassar
Incentivar o relações que apenas a
aluno a expandir determinam a preocupação
a visão de realidade a com a
mundo; partir da transmissão dos
criticidade; conteúdos.
Geografia nos anos
iniciais do Ensino
Fundamental
Unidades temáticas

O sujeito e seu lugar no mundo.

Conexões e escalas.

Mundo do trabalho.

Formas de representação e pensamento espacial.

Natureza, ambientes e qualidade de vida.

Alfabetização Cartográfica
Conceito de espaço Abstrato

Alfabetização Cartográfica
“O aluno deve ser alfabetizado para conseguir ler
mapas, assim como acontece com a escrita e a
matemática. A criança que nunca fez suas próprias
representações cartográficas possui muita Fonte: encurtador.com.br/hmzD2. Acesso em 22 mar. 2021.

dificuldade em entender um mapa” (ALMEIDA, L. C

de; NOGUEIRA, E. R. 2009, p.117)|
A tecnologia e o
ensino de Geografia
Conhecendo
A coordenadora pedagógica Alice e a professora Sandra
se reuniram para discutir as possíveis estratégia de
trabalho como componente curricular e para propor
abordagens mais adequadas para o ensino de geografia
dentro das novas orientações pela BNCC.
Problematizando
Quais tecnologias (digitais ou não) a professora
Alice pode sugerir para que a professora Sandra
desenvolva o trabalho com as aulas de geografia?

E quais as duas professoras podem desenvolver

para propor uma abordagem interdisciplinar no
desenvolvimento de importantes objetivos desse
componente curricular?
Resolvendo
 Utilizar de tecnologias que envolvam o trabalho em
grupo, o movimento corporal, o desenvolvimento da
atenção, o respeito ao outro, a promoção de
elementos identitários e a valorização do espaço
vivido.
 Alunos não alfabetizados - propõe-se a elaboração de
jogos que envolvam a concepção de tempo, do
espaço vivido e o reconhecimento do ambiente a que
ele pertence.
 Interdisciplinaridade.
Reflita sobre o
questionamento a
seguir e responda no
Mentimeter.
 Qual a importância de dar início à alfabetização
cartográfica desde a educação infantil e os anos
iniciais do ensino fundamental? Quais atividades o
professor deve realizar para dar início a esse
processo?
Recapitulando
 O ensino de História e Geografia nas últimas décadas
e as reestruturações do ensino desses componentes
curriculares ao longo do tempo.
 As comparações existentes entre PCNs e BNCC.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia na
Educação Infantil e os campos de experiência.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos
iniciais do ensino fundamental e os temas a serem
desenvolvidos.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Secretaria de
Educação Básica; Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação
Básica; Conselho Nacional de Educação, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. História. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
CAVALCANTI, L.S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora
Alternativa, 2002.
FERMIANO, M.B.; SANTOS, A. S. Ensino de História para o
Fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.