Organização do • Unidade de Ensino: 03

• Competência da Unidade: compreender como são

Trabalho abordados os eixos estruturantes e os direitos de
aprendizagem na BNCC, visando a apropriação de
Pedagógico na saberes pelas crianças.
• Resumo: Eixos estruturantes, direitos de aprendizagem
Educação Infantil e campos de experiência segundo a BNCC,
organização, tempo e espaço na Educação Infantil.
• Palavras-chave: Criança, educação infantil, prática
A Educação Infantil na BNCC pedagógica, aprendizagem significativa, campos de
experiência, currículo, tempo e espaço.
• Título da Teleaula: A Educação Infantil na BNCC
• Teleaula nº: 03

Contextualização

• Você conhece a BNCC? Sabe discorrer sobre os direitos

de aprendizagem e campos de experiência
apresentados no documento? Eixos estruturantes e
• Vamos conhecer aspectos referentes à organização do direitos de
espaço, tempo, dos materiais que podem ser utilizados
e das interações que acontecem na Educação Infantil? aprendizagem
• Qual a relevância da utilização do corpo, da arte e das
múltiplas linguagens nos processos de educação e
socialização dos bebês e crianças?

BNCC (BRASIL, 2018) Eixos estruturantes das práticas pedagógicas

• Documento de caráter normativo;

• Orienta a elaboração dos currículos das escolas; Eixos estruturantes
• Apresenta as aprendizagens consideradas como
essenciais sobre as quais os indivíduos devem se
apropriar e que auxiliam no desenvolvimento de
competências que contribuirão com a resolução de
conflitos e problemas do cotidiano.
Interações Brincadeiras

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 Direitos de Aprendizagem - BNCC

CONVIVER BRINCAR

PARTICIPAR EXPLORAR

EXPRESSAR CONHECER-SE

Disponível em: https://bit.ly/3UsqbzC.

Acesso em: 14 fev. 2022.

Práticas pedagógicas

“As práticas pedagógicas devem

articular as experiências que as
crianças adquirem com os seus
saberes” (SANTOS, 2021, s.p).

Disponível em: https://bit.ly/3WPSolw.

Acesso em: 08 nov. 2022.

Campos de experiência

Nova perspectiva de
Saberes e conhecimentos aprendizagem

Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento

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• No Centro de Educação Infantil “Monteiro Lobato”, os
professores foram convocados para uma reunião sobre
a implementação da Base Nacional Comum Curricular
na escola;
• A docente Flávia procurou a diretora Cátia para relatar
sua insegurança sobre este novo momento no espaço
pedagógico;
• Cátia pediu para Flávia analisar os eixos estruturantes
e os direitos de aprendizagem presentes no
documento para estabelecer uma relação com o
planejamento escolar. O que a professora precisa
considerar?
Campos de
experiência e
objetivos de
aprendizagem e
desenvolvimento
O eu, o outro e o nós
Se refere às possibilidades de interação entre as
crianças, os colegas e outros adultos. Oportuniza o
conhecimento de pessoas diferentes, que pensam de
modo diferente e vivem de formas distintas.
• Por meio das interações e das brincadeiras as
crianças poderão internalizar os saberes a partir de
suas ações com seus colegas e professores,
propiciando desenvolvimento, aprendizagem e
socialização;
• Os eixos estruturantes e as competências gerais são o
alicerce para os direitos de aprendizagem na educação
infantil (conviver, brincar, participar, explorar, expressar,
conhecer-se);
• Articulação entre os direitos de aprendizagem com os
objetivos de seu planejamento.
O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimento
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Quantidade, relações e transformações
Corpo, gestos e movimento
O foco desse campo é propiciar à criança a condição de
explorar o espaço, os objetos a sua volta com base nas
relações estabelecidas consigo mesmo e com os outros,
por meio de atividades e brincadeiras” (SANTOS, 2021,
s.p).
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 Traços, sons, cores e formas Escuta, fala, pensamento e imaginação

Voltado à diferentes manifestações artísticas, culturais e “É por meio da expressão de inúmeras linguagens, a
científicas ligadas à pintura, modelagem, música, partir da fala e escuta, tanto individual quanto coletiva,
colagem e fotografia. Tais práticas são fundamentais que a criança se constitui como indivíduo singular e
para o desenvolvimento da sensibilidade e criatividade. coletivo” (SANTOS, 2021, s.p).

Espaços, tempos, quantidade, relações e

transformações

Arranjo curricular
“Esse campo nos demonstra a importância de
compreender que todo o dinamismo social interfere nos
modos da criança agir, pois desde pequena ela procura
se reconhecer nos diferentes espaços sociais (cidade,
rua, bairro, entre outros) e tempo (dia e noite; ontem,
hoje e amanhã)” (SANTOS, 2021, s.p).

Currículo (DCNEI – 2010)

CURRÍCULO PRESCRITO
“Conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico,
de modo a promover o desenvolvimento integral de Se refere aos documentos oficiais que são elaborados
para a garantia de que todos os indivíduos tenham
crianças de 0 a 5 anos de idade” (BRASIL, 2010, p. acesso ao conhecimento que irá lhes preparar para atuar
12). nas práticas sociais (SACRISTÁN, 2000).

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 Papel do arranjo curricular na Educação Infantil

CURRÍCULO VIVIDO
Possibilitar experiências que farão com
que a criança atribua sentido à realidade e
utilize essas competências em outros
ambientes sociais
Se refere à materialização dessas proposições na
realidade (SACRISTÁN, 2000).

Tecnologias de Informação e Comunicação

LETRAMENTO DIGITAL
• “Vivemos em um mundo globalizado em que as
pessoas estão em contato direto com os recursos
digitais. As crianças já se constituem nesse meio, e por
USO DE RECURSOS DIGITAIS E TECNOLÓGICOS
isso, a escola deve se preocupar com um ensino que
permita que os alunos usem esses recursos
adequadamente” (SANTOS, 2021, s.p).
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

TICs A dificuldade existe, mas ela

precisa ser vencida!

Podem potencializar a criatividade

e curiosidade da criança?

Disponível em: https://bit.ly/3WPSolw.

Acesso em: 04 nov. 2022.

5
 TEMPO

Tempo e espaço na ESPAÇO

Educação Infantil
Os dois conceitos fazem
parte da rotina na
Educação Infantil e devem
ser contemplados no
planejamento do professor

Tempo

• Prescrito no P.P.P. (integral ou parcial).

• Elaboração de um Plano de Trabalho

Docente (bimestral, trimestral ou semestral)
e dos Planos de aula.

• Organização das atividades voltadas aos

campos de experiência de acordo com os dias
e horas letivas.
Disponível em: Disponível em: https://bit.ly/3f4TCVH.
Acesso em: 08 nov. 2022.

Espaço

• Ambiente, estruturas, lugares que

acontecem aprendizagens e trocas sociais.

• Trabalho colaborativo para proporcionar as

condições adequadas para as crianças.

• Adaptações do espaço físico e dos

mobiliários para atender as especificidades
dos aluno. Disponível em: https://bit.ly/3jwKBGr.
Acesso em: 08 nov. 2022.

6
 Disponível em: https://bit.ly/3l0AaNB. Disponível em: Disponível em: https://bit.ly/3UHgU6c.
Acesso em: 08 nov. 2022. Acesso em: 08 nov. 2022.

• A professora Clarice procurou a diretora Cátia para

sugerir uma ação na escola que possibilitaria a
construção coletiva de práticas que vão ao encontro de

Semana cultural várias demandas apresentadas na BNCC;

• Semana cultural - múltiplas linguagens e brincar;
• Se você estivesse no lugar dos professores que tipo de
ação escolheria para trabalhar na semana cultural?

• Relação entre as atividades da semana cultural e a

Recapitulando
BNCC;
• Pinturas, encenação, exposição de desenhos e Eixos estruturantes e direitos de aprendizagem
poemas;
Campos de experiência e objetivos de
• Características de cada faixa etária;
aprendizagem e desenvolvimento
• Participação das crianças em todo o processo;
• Avaliação dos desafios e ganhos da semana para a Arranjo Curricular
aprendizagem das crianças.
Tempo e Espaço na Educação Infantil

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Referências
BRASIL. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei 8.069/90, de 13 de julho de 1990.
_____. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC. Versão entregue ao CNE em 3 de abril de 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 27 ago. 2020.
SACRISTÁN, J. G. Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Editora PENSO, 2013.
SANTOS, Natália Gomes dos Santos. Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional S. A., 2021.