OS 5 CAMPOS

BNCC
DE EXPERIÊNCIAS DA

para a educação infantil

 SUMÁRIO
Introdução 3

Os campos de experiências da BNCC 5

O eu, o outro e o nós 6

Corpo, gestos e movimentos 8

Traços, sons, cores e formas 10

Escuta, fala, pensamento e imaginação 12

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 14

Conclusão 16
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) emerge
como um documento de caráter normativo que
estabelece as aprendizagens essenciais que devem
nortear os currículos e as propostas pedagógicas ao
longo de todas as etapas que compõe a Educação Básica
brasileira. Para além das competências cognitivas,
a BNCC propõe uma formação integral dos alunos,
considerando tanto a dimensão intelectual, quanto
a social, ética e afetiva. O objetivo do documento é
diminuir as desigualdades de aprendizado, assegurando
direitos iguais para todas as crianças e jovens do Brasil.

A BNCC estabelece as habilidades e competências

fundamentais para toda a Educação Básica. Porém, vale
ressaltar que a Base não é um currículo pedagógico,
mas tem a função de orientar os conhecimentos e
habilidades essenciais para a formação dos estudantes.
A partir das suas diretrizes, cabe às instituições de
ensino construírem ou reformularem seus currículos e
propostas pedagógicas.

A inclusão da Educação Infantil na BNCC foi um

importante passo no processo histórico de sua
integração ao conjunto da Educação Básica. Atendendo
a faixa etária de zero a 5 anos, essa etapa escolar é
o início e o fundamento do processo educacional.
Além das dez competências gerais que devem guiar
o trabalho em todos os anos e em todas as áreas de
conhecimento da Educação Básica, para essa etapa
escolar a BNCC traz especificidades.
Alinhada às Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), a
BNCC apregoa que os eixos norteadores
das práticas pedagógicas dessa etapa
da Educação Básica estejam centrados
nas interações e na brincadeira. A partir
disso, seis direitos de aprendizagem
e desenvolvimento são estabelecidos
para garantir o respeito ao modo como
as crianças aprendem e se desenvolvem.
Conviver, brincar, participar, explorar,
expressar e conhecer-se são os diretos que
devem ser assegurados a todas as crianças.
A Base também é enfática quanto
às situações de aprendizagens
significativas, entendendo a importância
da intencionalidade educativa às práticas
pedagógicas na Educação Infantil, tanto
na creche quanto na pré-escola. Isso quer
dizer que a concepção de que a criança
assimila valores e constrói conhecimentos
a partir de questionamentos naturais
da faixa etária não deve indicar que as
aprendizagens sejam um processo de
desenvolvimento natural ou espontâneo.
Essa intencionalidade consiste no
trabalho por parte do educador de
planejar, organizar e monitorar práticas,
interações e experiências plurais de
situações que permitam às crianças o seu
desenvolvimento pleno, dando sentido
às situações que vivenciam à medida que
efetivam aprendizagens.
A partir dessa proposição, para pensar
a organização dos contextos de
aprendizagem desse segmento, a BNCC
determina a estruturação curricular e
a condução do trabalho pedagógico na
Educação Infantil a partir de campos de
experiências. A ideia é colocar as crianças
como centro do planejamento curricular,
abolindo atividades mecânicas e pouco
relevantes, constituindo um contexto rico
de aprendizagens significativas.
Mas, como entender e traduzir esses
campos? O que levar em conta na hora
de pensar e planejar as atividades
pedagógicas?  Neste ebook, você conhecerá
cada um dos 5 campos de experiências
em que se organiza a BNCC e orientações
gerais quanto às práticas pedagógicas para
colocá-los em prática. Boa leitura!
OS CAMPOS DE
EXPERIÊNCIAS DA BNCC
São cinco os campos de experiências estipulados pela
BNCC para a organização curricular da Educação
Infantil. Em essência, o propósito desses campos é
acolher as situações e as vivências concretas e cotidianas
das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos

de experiências em que se organiza a BNCC são: Escuta, fala, pensamento
e imaginação

Espaços, tempos, quantidades,

Traços, sons, relações e transformações
cores e formas

CAMPOS DE
EXPERIÊNCIAS
Corpo, gestos e
movimentos O eu, o outro e o nós

Cada um dos cinco campos de experiências

propõe objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento específicos para três diferentes
grupos etários: bebês (de zero a 1 ano e 6 meses),
crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3
anos e 11 meses) e crianças pequenas (de 4 anos
a 5 anos e 11 meses). A indicação da faixa etária
serve como referência para as atividades a serem
realizadas, considerando que os interesses das
crianças se diferem ao longo do crescimento e
representam possibilidades distintas de interação
com o mundo.
Importante destacar que os campos de
experiências podem subsidiar as práticas
pedagógicas isoladamente ou
reunidos, considerando todas as
experiências que a criança vivencia
no ambiente escolar. Isso quer dizer
que a construção das aprendizagens
significativas a partir dos campos de
experiências pode ser trabalhada
em todas as ocasiões cotidianas da
criança na escola, como o momento
da sua chegada ao espaço, o período
das refeições, as festividades, a
exploração de áreas externas, suas
rotinas de cuidados pessoais, as rodas
de conversas e brincadeiras.
O EU, O OUTRO E O NÓS
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
descreve da seguinte maneira o campo de
experiências “O eu, o outro e o nós”:

“
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão
constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes,
com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade),
constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres
individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações
sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e
senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o
meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades
para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e
culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais
de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si
mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e
reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
- BNCC, pág. 40

Esse campo destaca experiências relacionadas à construção

da identidade e da subjetividade, além do desenvolvimento
do sentimento de pertencimento a um determinado grupo,
e o respeito e o valor atribuído a outras culturas, tradições e
costumes. A organização das atividades pedagógicas das quais
esse campo discorre refere-se às experiências de interação
como forma de estimular o aprendizado das crianças
quanto à sua percepção de sujeito (um “eu”), considerando
seus parceiros e pessoas à volta (um “outro”) e construir a
consciência da existência de um coletivo (um “nós”).
A ênfase nesse campo está ligada às relações e atitudes
vividas pela criança no ambiente escolar, considerando
formas amorosas, cooperativas e democráticas de se
relacionar com seus pares e com os adultos. Dessa
forma, algumas atividades básicas podem orientar os
caminhos para essas aprendizagens:

1
NAS INTERAÇÕES QUE AS CRIANÇAS
ESTABELECEM COM PARCEIROS ADULTOS
E OUTRAS CRIANÇAS ELAS DEVEM SER
ESTIMULADAS A RECONHECEREM, ACOLHEREM

2
E RESPEITAREM AS DIFERENTES IDENTIDADES.

BRINCAR OU EXPLORAR AMBIENTES

COM ALGUÉM SÃO PRÁTICAS QUE
AJUDAM NO DESENVOLVIMENTO DA
IMAGINAÇÃO E DA SOLIDARIEDADE.

3
COLABORAR OU OPOR-SE A UM
COMPANHEIRO AMPLIA A NOÇÃO DE
MUNDO E O RECONHECIMENTO DA
EXISTÊNCIA DE OUTROS PONTOS DE VISTA.

4
PARTICIPAR DE ATIVIDADES COLETIVAS
POTENCIALIZA A SENSIBILIDADE EM
RELAÇÃO AO OUTRO E A COMPREENSÃO
QUANTO AOS DIREITOS E AS OBRIGAÇÕES
DE CADA PESSOA.

5
RECEBER APOIO PARA LIDAR COM EMOÇÕES FORTES
E TER ESPAÇO PARA EXPRESSAR ÀS OUTRAS CRIANÇAS
E/OU ADULTOS SUAS NECESSIDADES, SENTIMENTOS,
DÚVIDAS, DESCOBERTAS, OPINIÕES E OPOSIÇÕES
POTENCIALIZAM A CONFIANÇA DA CRIANÇA.
CORPO, GESTOS E
MOVIMENTOS
Quanto ao campo de experiências “Corpo, gestos e
movimentos”, a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) o descreve da seguinte maneira:

“
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou
intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o
mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se,
brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social
e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por
meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras
de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo,
emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de
seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que
pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças
ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as
crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus
pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do
espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar,
caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se,
correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
- BNCC, pág. 40

Esse campo coloca ênfase nas experiências relacionadas ao

corpo como um mecanismo de expressão, comunicação
e aprendizado, permitindo às crianças a construção de
conhecimentos sobre si e sobre o universo social e cultural.
Gestos, tato, posturas e diferentes formas de movimentos
constituem uma linguagem que permite a criança perceber,
expressar, reconhecer e interagir com o mundo.
Tais práticas pedagógicas não devem limitar-se a aulas com atividades físicas,
mas considerar a possibilidade de trabalhar o corpo, os gestos e os movimentos
em atividades diversas, como interações e brincadeiras que envolvam
experiências sensoriais e corporais. Jogos, dramatizações, teatro e dança são
exemplos de possíveis perspectivas de exploração do repertório do corpo.

Dessa maneira, o planejamento curricular deve assegurar oportunidades

especialmente planejadas para práticas de vivência com o corpo, sejam de
exploração, de expressão ou de interação:

1
APROPRIAR DOS MOMENTOS DE FAZ DE CONTA E/
2
EXPLORAR A DANÇA E A MÚSICA A PARTIR DOS
FESTEJOS TÍPICOS CULTURAIS (NACIONAIS OU
OU RODAS DE HISTÓRIAS PARA EXPLORAR OS GESTOS
REGIONAIS), ASSEGURANDO INCLUSIVE ATMOSFERAS
DOS PERSONAGENS A PARTIR DA DRAMATIZAÇÃO,
ADEQUADAS ÀS ENCENAÇÕES. ALÉM DISSO,
SEJAM RELATIVOS ÀS ATIVIDADES COTIDIANAS, SEJAM
CONSIDERAR ATIVIDADES COM DIFERENTES GÊNEROS
RELACIONADOS AOS SENTIMENTOS E EMOÇÕES.

3 4
E ESTILOS.

CONTAR COM ORGANIZAÇÕES ESPACIAIS E MATERIAIS

PARA A EXPLORAÇÃO DE AMBIENTES, SEJAM ESPAÇOS
EXPLORAR JOGOS E BRINCADEIRAS (COMO ESTÁTUA,
REAIS (COMO PÁTIOS, JARDINS E PARQUES), SEJAM
CORDA, CHUTAR BOLA E ESCALADA, POR EXEMPLO)
AMBIENTES LUDICAMENTE CRIADOS (COMO UMA
PARA ESTIMULAR A MOTRICIDADE.
MESA TRANSFORMADA EM CABANA OU UM TÚNEL
CRIADO COM CAIXAS DE PAPELÃO).

5
ADOTAR ÁGUA, TERRA, AREIA E OUTROS ELEMENTOS
NATURAIS PARA EXPLORAR A SENSORIALIDADE E
EXPLORAÇÃO DE FORMAS, CORES, PESOS, TEXTURAS,
TAMANHOS ETC.
TRAÇOS, SONS, CORES
E FORMAS
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
descreve da seguinte maneira o campo de
experiências “Traços, sons, cores e formas”:

“
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais
e científicas, locais e universais, no
cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por
meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas
formas de expressão e linguagens, como as artes visuais
(pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música,
o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com
base nessas experiências, elas se expressam por várias
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com
sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,
desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais
e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem
para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam
senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover a participação das crianças
em tempos e espaços para a produção, manifestação e
apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento
da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal
das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas
singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas
experiências e vivências artísticas.
- BNCC, pág. 41
Esse campo ressalta as experiências das crianças com
ambientes diversificados em termos visuais e sonoros,
determinado que as aprendizagens aconteçam a partir
de relações com a música, artes plásticas (desenho,
pintura e escultura) e outras formas artísticas, como a
dança, o cinema, o teatro e a literatura.

Neste campo, as práticas pedagógicas devem permitir

a experimentação de cenários e vivências com cores,
sons, traços e formas marcantes, que traduzam o visual
e a sonoridade presentes nas diferentes manifestações
artísticas, culturais e científicas. Importante destacar
que os recursos tecnológicos, audiovisuais e multimídia
também devem ser considerados, garantindo espaços
para aprendizados relativos à apreciação, imaginação e
realizações criativas.

1
PROMOVER EXPERIÊNCIAS
2 3
APROPRIAR RECURSOS
COM LINGUAGENS MUSICAIS, INCENTIVAR AS CRIANÇAS A SE AUDIOVISUAIS E MULTIMÍDIA
EXPLORANDO A CRIAÇÃO EXPRESSAREM EM LINGUAGENS COMO MÉTODOS PARA A
MUSICAL A PARTIR DE SONS VISUAIS DIFERENTES, EM EXPLORAÇÃO DE SONS,
PRODUZIDOS COM O PRÓPRIO SITUAÇÕES ENVOLVENDO CORES, TRAÇOS, IMAGENS
CORPO E COM OBJETOS E MATERIAIS MOLDÁVEIS, E PROCESSOS CRIATIVOS
MATERIAIS COTIDIANOS E DESENHO E COLAGENS, DIVERSOS. A TECNOLOGIA
INSTRUMENTOS MUSICAIS. PINTURAS E ESCULTURAS, TAMBÉM PODE FACILITAR O
ALÉM DISSO, ESTIMULAR AS FOTOGRAFIAS E RECORTES, POR CONTATO DAS CRIANÇAS COM
EXPERIÊNCIAS DE ESCUTA EXEMPLO. OBRAS ARTÍSTICAS NACIONAIS
ATIVA, CONSIDERANDO A E INTERNACIONAIS, POR
VALORIZAÇÃO DE REPERTÓRIOS EXEMPLO.
MUSICAIS DIVERSOS.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO
E IMAGINAÇÃO
Quanto ao campo de experiências “Escuta, fala,
pensamento e imaginação”, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) o descreve da seguinte forma:

“
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas
de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura
corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido
com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão,
apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo
privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover
experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua
participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em
conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em
grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui
ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde
cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no
contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de
língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros,
suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve
partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer.
As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador
entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela
leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo.
Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia
a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação
entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas
corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as
crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente,
em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas
espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita
como sistema de representação da língua.
- BNCC, pág. 42
As vivências significativas desse campo dizem respeito às experiências com a linguagem
verbal/oral e com a leitura de histórias, estimulando o pensamento (sobre si, sobre o
mundo, sobre a língua) e a imaginação.

As experiências com a cultura oral dar-se-ão pela promoção de situações de fala e escuta nas
formas sociais de comunicação, como as conversas, cantigas, contação de histórias, jogos
cantados etc. Quanto às experiências com a cultura escrita, elas deverão acontecer pelo
contato com livros e gêneros literários variados, estimulando o comportamento leitor e
favorecendo aprendizagens relacionadas à imaginação.

O processo pedagógico da Educação Infantil no campo de experiências “Escuta, fala,

pensamento e imaginação” deve estimular vivências contextualizadas às práticas sociais
significativas da criança:

1 2
APROPRIAR OS USOS
COTIDIANAMENTE DA
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
DAS CRIANÇAS COMO OBJETOS
DE REFLEXÃO PARA PROPOR
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM,
ESTIMULANDO A REFLEXÃO DE
POR QUE SE FALA E SE ESCREVE
DO JEITO QUE SE FALA E SE
ESCREVE.
OPORTUNIZE DIFERENTES
ESPAÇOS E FORMAS SOCIAIS DE
COMUNICAÇÃO, PERMITINDO ESTIMULADAS PELO PROFESSOR,
AO ALUNO A PERCEPÇÃO
SOBRE AS DIVERSAS MANEIRAS
DE FALA E ESCRITA DE
ACORDO COM AS SITUAÇÕES
COMUNICATIVAS COTIDIANAS.
3
ASSEGURE O CONTATO COM
A LEITURA DE HISTÓRIAS A
PARTIR DE PRÁTICAS DIÁRIA
PROPORCIONADAS OU
CRIANDO EXPERIÊNCIAS
QUE EMOCIONEM E
AJUDEM A RECONHECER
AS REGULARIDADES ENTRE
DIVERSAS NARRATIVAS E A
CONSTITUIR O HÁBITO DE
OUVIR E LER.
ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
A BNCC descreve o campo de experiências
“Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações” da seguinte maneira:

“
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes
dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e
socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em
diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje,
ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o
mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os
animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes
tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e
o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre
as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas
pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre
elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as
crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos
matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos,
avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas,
conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.)
que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil
precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,
levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar
respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição
escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus
conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em
seu cotidiano.

- BNCC, pág. 42
Esse campo dá destaque à construção de saberes a
partir da curiosidade e indagações das crianças sobre o
mundo físico e sociocultural. A ênfase está em estimular
aprendizados considerando experiências cotidianas que
favoreçam a construção de noções de comparações e
implicações, sejam relacionadas a dimensões espaciais
(longe e perto, frente e trás), seja em relação às noções
de ordem temporal (ontem e hoje, dia e noite, mês e ano).
Envolve também experiências em relação à medida e
noções relacionadas à transformação de materiais e/ou
elementos.

Dessa foram, as orientações gerais quanto ao

processo pedagógico indicam o estímulo à exploração,
manipulação e observação do corpo e de objetos,
ampliando nas crianças as habilidades de se orientar no
tempo e no espaço.

ESTIMULAR VIVÊNCIAS RELACIONADAS ÀS

EXPERIÊNCIAS EM RELAÇÃO AO TEMPO, AO
ESPAÇO, COM QUANTIFICAÇÃO E QUANTO
ÀS RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES,
PERMITINDO AS CRIANÇAS FAZEREM
NOVAS DESCOBERTAS E CONSTRUIR NOVOS
CONHECIMENTOS A PARTIR DOS SABERES
QUE JÁ POSSUEM, MOTIVANDO UM OLHAR
CRIE ESPAÇOS CUIDADOSAMENTE
PLANEJADOS QUE PERMITAM EXPLORAÇÃO
ESPACIAL, COM FORMAS, TEXTURAS E
VOLUMES VARIADOS, E COM MATERIAIS
COM POSSIBILIDADES TRANSFORMADORAS.

1 2 3
CRÍTICO E CRIATIVO DO MUNDO.

ENCORAJAR A CRIANÇA A FAZER PERGUNTAS,

CONSTRUIR HIPÓTESES E GENERALIZAÇÕES
CONSIDERANDO VIVÊNCIAS COTIDIANAS
E ATIVIDADES EXPLORATÓRIAS ACERCA DA
NATUREZA E DA SOCIEDADE.
CONCLUSÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil
reforça a visão da criança como protagonista do processo de
ensino-aprendizagem. O documento dispõe de estruturas para que
essa concepção seja colocada em prática no currículo pedagógico
e possa, de fato, assegurar que os direitos de desenvolvimento e
aprendizagem sejam alcançados.

A BNCC oferece as referências para a condução do trabalho

pedagógico e construção do currículo, mas, vale destacar que os
objetivos específicos da Educação Infantil não devem ser tratados
como uma lista de atividades que precisa ser simplesmente
incorporada ao dia a dia da escola. É imprescindível que a equipe
escolar reflita sobre as propostas, mas que siga com autonomia para
planejar suas práticas, tendo os direitos de aprendizagem como
condutores do trabalho.

Os Campos de Experiência partem do pressuposto de que a criança

aprende por meio das experiências vividas em seu contexto escolar
e social. Trata-se de um processo gradativo e que deve respeitar
as especificidades de cada faixa etária. A proposta dos campos é
possibilitar a construção de saberes pelos bebês, crianças bem
pequenas e crianças pequenas e, dessa forma, o currículo deve
ser pensado respeitando as particularidades e necessidades de
cada etapa. Lembrando que as práticas diárias podem considerar a
interrelação entre mais de um campo de experiências.

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