UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ESTUDOS ESPECIALIZADOS EM EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EDUCAÇÃO, POBREZA E DESIGUALDADE SOCIAL

A CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE JOGOS

EDUCACIONAIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA, COM
FOCO EM CRIANÇAS E ADOLESCENTES ORIUNDOS
DE CONTEXTOS EMPOBRECIDOS

MURILO FARIAS DE COUTO

 ESTRUTURA DE APRESENTAÇÃO

 Introdução

 Objetivos

 Referencial Teórico

 Metodologia

 Considerações Finais
 INTRODUÇÃO
 Diante da chegada de milhões de crianças e adolescentes
empobrecidos as escolas públicas brasileiras, torna-se necessária a
articulação entre currículo e pobreza reconhecendo esses sujeitos
como produtores de conhecimentos e de culturas.
 Assim sendo, reconhecer não basta, é preciso que professores
engajados com uma educação transformadora utilizem metodologias
inovadoras e dinâmicas que possibilitem o aprendizado desses grupos
sociais. Os jogos educacionais são instrumentos lúdicos e válidos que
podem facilitar o aprendizado de crianças e adolescentes vindos de
espaços precarizados.
 OBJETIVOS

 Construir e aplicar jogos educacionais no ensino de

geografia com foco em crianças e adolescentes vindos
de contextos de pobreza
 POBREZA E CURRÍCULO
 O que é a concepção moralizante da
pobreza?
 O que é a concepção hegemônica do
currículo?
 Currículos que se
Currículo hegemônico articulam com a pobreza

 Desconsidera as  Considera as diferenças...

diferenças...  Valoriza os
 Avalia conhecimentos/saberes
indiscriminadamente... que os alunos trazem...
Saberes dominantes...  Centralidade aos corpos...
 Alunos puros espíritos...  Estimulam o
Receptores de questionamento crítico...
conhecimentos realidade....
 Mercado de trabalho...
 Sistema Seriado Ciclos de Formação
Humana

 Centro da ação  Centro da Ação

pedagógica? Pedagógica?
 Conhecimentos?  Valoriza que tipo de
 Ritmos de conhecimentos?
Aprendizagem...  Ritmos de Aprendizagem?
 Avaliação?  Avaliação?
 Educação entendida....  Educação entendida...
 Jogos na Educação

 Instrumento pedagógico: grande potencial

integrador e construção de habilidades de
elaborar sínteses.
 Modelos simplificados da realidade: lúcidos
e válidos em contextos variados de
aprendizagem
 Formação da inteligência: desenvolvimento
físico, cognitivo, afetivo e moral.
 Jogos na Educação

 Despertam a vontade de aprender de forma

prazerosa, fazer descobertas...
 Introdução de conteúdos, reforço ou
avaliação -> metodologia, conteúdos e
objetivos
 Bem pensados e elaborados: aprendizagem
dinâmica.
 Competição saudável -> ordem, disciplina e
“amor a regra”.
 Jogos na Educação

 Objetivos, esforço para alcançar o êxito,

dificuldades e auto-avaliação
 Sujeitos ativos: fazem escolhas e tomam
decisões: formação da liderança
 Compreensão do espaço: leitor crítico da
realidade, relações entre o lugar e o mundo,
problemas....
 Papel do professor: problematizador,
atualizado, acesso as novas tecnologias...
 Metodologia

 Duração de 3 aulas, penúltima semana

do quatro bimestre.
 Materiais utilizados para construção do
tabuleiro (trilha geográfica): cartolina
ou papel pardo, dado, tesoura, cola,
lápis de cor, fita adesiva, marcadores.
 Público Alvo

 Alunos que cursam a 7ª ano do ensino

fundamental e possuem 11 a 14 anos.
 Local escolhido: Escola de Educação
Básica Justina da Conceição Silva
(Imbituba/SC).
 1/3 dos alunos são “beneficiários” do
Programa Bolsa Família
 Passos para construção e
aplicação dos jogos

 Divisão dos grupos e temas

 Elaboração das questões

 Construção do tabuleiro e dado

 Aplicação dos jogos

 Resultados Esperados

 Espera-se que essa metodologia possa

facilitador o entendimento dos processos
históricos e sociais: campo (pobreza,
concentração de terra, migração) e cidade
(urbanização, industrialização).
 Articulação entre os problemas/fenômenos
do campo e cidade, no qual os coletivos
empobrecidos são parte integrante...
 Avaliação

 Avaliou-se que os jogos são

instrumentos importantes no processo
de ensino aprendizagem, dialogando
com os processos históricos e sociais,
como também com os ciclos de
formação e os alunos vindos de
contextos empobrecidos.
Cronograma
 Considerações Finais
 Formação de sujeitos críticos e criativos, leitores
crítico da realidade social
 Romper com o sistema de ensino seriado que
marginaliza milhões de crianças e jovens em
contextos de pobreza.
 Metodologias inovadoras e dinâmicas que
estimulem e valorizem os coletivos empobrecidos
como produtores saberes e de cultura (centro das
ações pedagógicas)
 Jogos no ensino de geografia: possibilidade de
aprendizado significativo: reconstrução de
conceitos, habilidades e conhecimentos, como a
questão da pobreza.
 Referências
 ALVES, Júlia Falivene. Metrópoles: Cidadania e
Qualidade de Vida. 5" ed, São Paulo: Moderna,
1992.
 ARROYO, M. G. Os Movimentos Sociais e
a construção de outros
currículos. Educar em Revista, Curitiba, Brasil
, n. 55, p. 47-68, jan./mar. 2015. Editora
UFPR.
 ARROYO, Miguel G. Pobreza, Desigualdades e
Educação. Brasília, DF: MEC, 2015a.
 ARROYO, Miguel G. Pobreza e Currículo: uma
complexa articulação. Brasília, DF: MEC, 2015b.
 REFERÊNCIAS
 BREDA, THIARA VICHIATO. Construindo Jogos
Geográficos. Ourinhos: UNESP, 2011.
 CUSTÓDIO, A. A. F.; VIEIRA, J. N. TRILHA
GEOGRÁFICA: uso de atividades lúdicas no
ensino de Geografia. VII Encontro Nacional de
Ensino de Geografia. Catalão, Goiás, 2015.
 LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Curso de
Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade
Social: Escola: espaços e tempos de
reprodução e resistências da pobreza. Brasília,
DF: MEC, 2015.
 RÊGO, Walquíria G.D.L. Pobreza e Cidadania.
Brasília, DF: MEC, 2015b.