• Unidade de Ensino: 01

• Competência da Unidade: Compreender como os componentes de História e

Geografia têm sido aplicados nos currículos brasileiros nas últimas décadas.

Aprendizagem da • Resumo: Identificar como era o contexto educacional antes da promulgação

da BNCC. As mudanças colocadas pela BNCC em comparação com os PCNs.
Geografia e História Competências e habilidades propostas pela BNCC para História e Geografia.
• Palavras-chave: História e Geografia, BNCC, competências,
A BNCC e as novas concepções do
habilidades
ensino de História e Geografia
• Título da Teleaula: A BNCC e as novas concepções do
Ensino de História e Geografia.
• Teleaula nº: 01

1 2

Contextualização

 O ensino de História e Geografia nas últimas décadas.

 A BNCC e o ensino de História e Geografia na
Educação Infantil.
O ensino de História e
 A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos Geografia na
iniciais do Ensino Fundamental.
contemporaneidade

3 4

O ensino de História e Geografia nas últimas décadas Os documentos norteadores

Final da década de 1980 e inicio de 1990:  Parâmetros Curriculares Nacionais.

Reestruturação dos currículos escolares
1996 - Lei de Diretrizes e Bases da educação
Nacional: atribui competências a serem
desenvolvidas no ensino de História e Geografia
 Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil.
 Base Nacional Comum Curricular.
Disponível em http://bit.ly/2PpaVo4. Acesso em 15 dez.
2019.

1998 – Parâmetros Curriculares Nacionais: Estudos

Sociais transforma-se em Geografia e História

5 6
 Comparando a BNCC com os PCNs
Propostas BNCC PCNs
Ensino interdisciplinar x x
Divisão por área de conhecimento x x A BNCC e o ensino de
Temas transversais x História e Geografia
Temas Integradores x na Educação Infantil
Blocos de conhecimento x
Eixos de conhecimento x
Objetivos e competências x x
Currículos adaptáveis x x

7 8

Geografia e História na Educação Infantil Geografia e História na Educação Infantil

Campos de experiências Exemplificando

O eu, o outro e o nós O eu, o outro e o nós.

Link para acessar o documento:
Corpo, gestos e movimentos http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/.
Traços, sons, cores e formas

Escuta, fala, pensamento e imaginação Construção da identidade e do campo da

subjetividade da criança dentro de sua
Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
comunidade escolar, dando início ao
reconhecimento da diferença.

9 10

Objetivos para a Educação Infantil

Direitos de aprendizagem
Os objetivos da BNCC Direitos éticos Brincar e conviver
Direitos estéticos Autoexpressão e exploração
para o ensino de do mundo
História
Fonte: encurtador.com.br/hklpP. Acesso em 15 dez.
Direitos Políticos Autoconhecimento e 2019.

participação

11 12
 Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental

Construção do sujeito e Reconhecimento do

reconhecimento das “eu” do “outro” e da Planejando o ensino
noções de espaço. coletividade.
de História e
Capacidade de mobilizar atitudes, habilidades, Geografia
conhecimentos e valores para resolver as demandas
cotidianas para garantir o serviço da cidadania e
para resolver as necessidades do mundo do trabalho
(BRASIL, 2017).

13 14

Conhecendo Problematizando

A professora Alice assumiu a coordenação de • O que a professora precisa observar para adequar o
humanidades de um colégio de educação infantil e ensino plano de ensino desses componentes curriculares às
fundamental – anos iniciais e seu primeiro desafio será a propostas da BNCC?
atualização do plano de ensino de História e Geografia • De que forma o ensino de história e geografia foi
para as novas determinações legais vigentes no país, realizado nos últimos anos e como foi modificado pela
visto que todo o planejamento do currículo escolar ainda BNCC?
seguia o modelo dos PCNs e precisava ser adequado à • Como podemos comparar as metodologias,
BNCC. abordagens e conteúdos apresentadas pelos PCNs e
pela BNCC?

15 16

Resolvendo

 Educação Infantil – centralizar o aluno como agente

do processo de ensino e aprendizagem; atender aos
cinco campos de experiencia fundamentais. Reflita e responda ao
 Anos Iniciais do Ensino Fundamental - articulação dos seguinte
fatos históricos estudados com o presente vivido do
aluno, priorizar o desenvolvimento do pensamento questionamento:
espacial e do raciocínio geográfico no aluno.

17 18
 Em sua vida escolar como estudante e até mesmo como professor, você
já deve ter feito ou ouvido a seguinte pergunta:
Para que estudar História? Qual a importância desse componente
curricular para a formação dos sujeitos? História nos anos
A partir do que já foi discutido nessa aula, elabore uma resposta para
essas questões. iniciais do Ensino
Fundamental

19 20

Organização

 Competências específicas.
 Unidades temáticas.
 História da criança e da família;
 História da escola e da comunidade;
 Patrimônio histórico;
Fonte: BRASIL, 2018, p. 406-407.
 Tempo físico e cronológico.
 Objetos de conhecimento.
 Habilidades.

21 22

Os objetos históricos

Qual o significado desse objeto ao longo do tempo?

Do que ele é feito?
Para quem ele foi feito?
Os objetivos da BNCC
para o ensino de
Geografia
Fonte: encurtador.com.br/cilG0

23 24
 Objetivos para a Educação Infantil Objetivos para os anos iniciais do Ensino Fundamental

Desenvolvimento da subjetividade e da construção da identidade da

criança em relação ao desenvolvimento de habilidades:
Entender as Ultrapassar
Formulação de perguntas; Incentivar o relações que apenas a
aluno a expandir determinam a preocupação
Possibilidades de observações; a visão de realidade a com a
mundo; partir da transmissão dos
criticidade; conteúdos.
Elaboração de narrativas e hipóteses;

Reflexão sobre o espaço vivido.

25 26

Unidades temáticas

O sujeito e seu lugar no mundo.

Geografia nos anos Conexões e escalas.

iniciais do Ensino
Mundo do trabalho.
Fundamental
Formas de representação e pensamento espacial.

Natureza, ambientes e qualidade de vida.

27 28

Alfabetização Cartográfica
Conceito de espaço Abstrato
“O aluno deve ser alfabetizado para conseguir ler
Alfabetização Cartográfica mapas, assim como acontece com a escrita e a
matemática. A criança que nunca fez suas próprias
representações cartográficas possui muita Fonte: encurtador.com.br/hmzD2. Acesso em 22 mar. 2021.

dificuldade em entender um mapa” (ALMEIDA, L. C

de; NOGUEIRA, E. R. 2009, p.117)|

29 30
 Conhecendo

A coordenadora pedagógica Alice e a professora Sandra

se reuniram para discutir as possíveis estratégia de
A tecnologia e o trabalho como componente curricular e para propor
ensino de Geografia abordagens mais adequadas para o ensino de geografia
dentro das novas orientações pela BNCC.

31 32

Problematizando Resolvendo

Quais tecnologias (digitais ou não) a professora
Alice pode sugerir para que a professora Sandra
desenvolva o trabalho com as aulas de geografia?
E quais as duas professoras podem desenvolver
para propor uma abordagem interdisciplinar no
desenvolvimento de importantes objetivos desse
componente curricular?
 Utilizar de tecnologias que envolvam o trabalho em
grupo, o movimento corporal, o desenvolvimento da
atenção, o respeito ao outro, a promoção de
elementos identitários e a valorização do espaço
vivido.
 Alunos não alfabetizados - propõe-se a elaboração de
jogos que envolvam a concepção de tempo, do
espaço vivido e o reconhecimento do ambiente a que
ele pertence.
 Interdisciplinaridade.

33 34

Reflita sobre o
Qual a importância de dar início à alfabetização
questionamento a cartográfica desde a educação infantil e os anos
seguir e responda no iniciais do ensino fundamental? Quais atividades o
professor deve realizar para dar início a esse
Mentimeter. processo?

35 36
 Recapitulando
 O ensino de História e Geografia nas últimas décadas
e as reestruturações do ensino desses componentes
curriculares ao longo do tempo.
 As comparações existentes entre PCNs e BNCC.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia na
Educação Infantil e os campos de experiência.
 A BNCC e o ensino de História e Geografia nos anos
iniciais do ensino fundamental e os temas a serem
desenvolvidos.
37
Referências
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Secretaria de
Educação Básica; Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação
Básica; Conselho Nacional de Educação, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. História. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
CAVALCANTI, L.S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora
Alternativa, 2002.
FERMIANO, M.B.; SANTOS, A. S. Ensino de História para o
Fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.
38