APRESENTADORES E FORMADORES

Julieth Melo Aquino de Souza

Silvia Peres
 TEMA

Unidade Curricular 1: tradições e heranças culturais – Parte 4

 PERCURSO DA PAUTA
Unidade Curricular 1: tradições e heranças culturais – Parte 4

• Objetivos
• Competências docentes
• Integração entre os componentes
• Interação
• História oral e memória
• Atividade 2 – Ressignificando a formação do
povo brasileiro
• Considerações finais e desdobramento
• Referências e avaliação
• Informes e encerramento
 DIÁRIO DE BORDO
Unidade Curricular 1: tradições e heranças culturais – Parte 4

© Pixabay
 OBJETIVOS
Unidade Curricular 1: tradições e heranças culturais – Parte 4

• Compreender a importância da integração entre os

componentes;
• Apresentar a dinâmica das Atividades 2 dos componentes da
Unidade Curricular;
• Compreender como a história oral e a
memória permeiam os componentes da
Unidade Curricular.
 Competências e habilidades dos profissionais da
educação (RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 27/10/2020)

• Conhecer e inserir em seu cotidiano as políticas

nacionais de educação relacionadas ao currículo,
à gestão educacional e à profissão docente.

(BRASIL, 2020)
Integração entre os componentes
 De olho na integração

• Percurso integrador e articulação por meio

das propostas de questões orientadoras,
objetos e produções comuns;

• Aprofundamento das competências e

habilidades da FGB;
• Abordagem das temáticas na perspectiva da
educação antirracista.

(SÃO PAULO, 2022. p. 9)

 Percurso integrador

Foco:

• Ampliação;
• Aprofundamento das habilidades.

Conceitos, temas, reflexões e habilidades serão

ampliados e aprofundados com outras perspectivas,
abordagens e metodologias em consonância com as
habilidades dos Eixos Estruturantes.
 QUADRO INTEGRADOR

Reprodução - MAPPA, 2022. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana, p. 13.
 QUADRO INTEGRADOR

Reprodução - MAPPA, 2022. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana, p. 13.
 Percurso integrador

Importante o alinhamento entre os

docentes da Unidade Curricular,
principalmente em casos de
adaptações das atividades.
Interação
“Os estudantes terão a oportunidade de aprofundar e ampliar
o desenvolvimento de habilidades e competências garantidas
na formação geral básica na medida em que seu papel será
ativo nos pro­cessos de elaboração de mapas, textos,
entrevistas, oficinas, fanzines, dentre outras produções.
Elas terão como ponto de partida o questionamento sobre
as narrativas presentes na cultura brasileira e nas vozes
que, historicamente, foram ouvidas ou silenciadas nesse
processo”. (SÃO PAULO, 2022. p. 9)

Como tem sido a produção dos estudantes no

desenvolvimento das atividades propostas
pela Unidade Curricular?
História oral e memória
 História oral

“(...) a história oral esteve marcadamente envolvida

com as questões da memória humana, tanto
coletiva quanto individual. Nesse sentido, ela
passou a ser um relevante meio de valorização das
identidades de grupos sem escrita, por meio da
coleta de seus depoimentos e da análise de sua
memória, de sua versão do mundo e dos
acontecimentos.”

(SILVA e SILVA, 2009)

 Memória

“O conceito de memória é crucial. (...) A memória,

como propriedade de conservar certas
informações, remete-nos, em primeiro lugar, a um
conjunto de funções psíquicas graças às quais os
seres humanos podem atualizar impressões ou
informações passadas ou que são representadas
como passadas.”

(LE GOFF, 1990)

 História oral e possibilidades pedagógicas

Vídeo – O uso de entrevistas em história oral. Participação do Prof. Marcel

Diego Tonini.

http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Default.aspx?tabid=8700
– (até 4 min e 14 s).

https://www.youtube.com/watch?v=CjwqON8lmA8#action=share – (até 4
min e 14 s)
Atividade 2 – Ressignificando a formação do povo
brasileiro
 Atividade 2 –
Ressignificando a formação do povo brasileiro

Reprodução
- MAPPA,
2022.
Cultura em
movimento:
diferentes .
formas de
narrar a
experiência
humana, p.
47.
 Atividade 2 –
Ressignificando a formação do povo brasileiro

Reprodução - MAPPA, 2022. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana, p. 54.
 Atividade 2 –
Ressignificando a formação do povo brasileiro

Reprodução - MAPPA, 2022. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana, p. 55.
 Atividade 2 –
Ressignificando a formação do povo brasileiro

Reprodução - MAPPA, 2022. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana, p. 56.
 Outras possibilidades de integração

• Por meio dos registros das atividades,

fazer reflexões sobre as relações entre:

• cultura e memória;
• oralidade, tradições e heranças culturais;
• identidades, representações e manifestações
culturais;
• perspectiva da educação antirracista.
Considerações finais e desdobramento
 Considerações finais

• Importância da integração dos

componentes;
• Importância da história oral e da
memória;
• Valorização da diversidade e da(s)
identidade(s) do(s) estudante(s) e de
sua(s) comunidade(s);
• Perspectiva da educação antirracista.
.
 Desdobramento

Discutir sobre as possíveis articulações entre os componentes

da Unidade Curricular e, em caso oportuno, sobre as
flexibilizações necessárias para atender a um público mais
específico, como pessoas com deficiência, transtorno do
espectro autista e altas habilidades ou superdotação, por
exemplo, sempre considerando as especificidades de cada
estudante. Atentar para o atendimento de características
específicas de acordo com as possibilidades e necessidades
locais.

Acesse os materiais por meio do QRcode ou pelo

link:
https://www.educacao.sp.gov.br/politica-de-educacao-
especial-estado-de-sao-paulo/. Acesso em: 17 mar. 2022.
Referências e avaliação
 Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de
Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2020-pdf/164841-rcp001-20/file. Acesso em: 17 mar. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. MAPPA. Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana:
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias, Unidade Curricular 1, 2022. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/MAPPA_LGG_CHS-site-2.pdf. Acesso em: 17 mar. 2022.

SILVA, K. V.; SILVA, M. H. S. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2009. ​

LE GOFF, J. História e memória. São Paulo/Campinas: UNICAMP, 1990.

 Referências para uma educação antirracista

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das
relações étnico-raciais e para o ensino de História e cultura afro-brasileira e africana. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf. Acesso em: 17 mar. 2022.
BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira",
e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm#:~:text=LEI%20No%2010.639%2C
%20DE%209%20DE%20JANEIRO%20DE%202003.&text=Altera%20a%20Lei%20no,%22%2C%20e%20d%C3%A1%20outras%20provid
%C3%AAncias. Acesso em: 17 mar. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.
Orientações e ações para a educação das relações étnico-raciais. Brasília: SECAD, 2006.​
BRASIL. Ministério da Educação. Contribuições para implementação da lei 10.639/2003: Proposta de
plano nacional de implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da educação das relações
étnico-raciais e para o ensino de História e cultura afro-brasileira e africana – Lei 10.639/2003. Brasília:
MEC/UNESCO, 2008.​
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os
referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/
id/70268199. Acesso em: 17 mar. 2022.
CAVALLEIRO, E. Educação anti-racista: compromisso indispensável para um mundo melhor. In:
CAVALLEIRO, E. (Org.). Racismo e antirracismo na educação: repensando nossa escola. São Paulo: Selo
Negro, 2021.
 Saiba mais

História oral: panorama histórico e

reflexões
Profa. Dra. Suzana Lopes Salgado
Ribeiro
© Pixabay

Secretaria da Educação. História oral:

panorama histórico e reflexões para o
presente. YouTube, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?
v=Kfq8aNL3GeE. Acesso em: 17 mar.
2022.

(23 min e 42 s)
 Avaliação

Retome seu Diário de Bordo e responda no chat:​

Em que medida a formação de hoje contribuiu para o

aprimoramento do seu repertório?

.
Informes e encerramento
 Programação CMSP

https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/programacao-profissionais-da-
educacao/ Acesso em: 17 mar. 2022.

Aponte a câmera do seu celular

para o QRcode.

© Pixabay
 Banco de talentos

https://bancodetalentos.educacao.sp.gov.br/
Acesso em: 17 mar. 2022.

Aponte a câmera do seu celular

para o QRcode.
 Protocolos sanitários e de vacinação

6º ano EF – CMSP. 02/02/22 – 6º ano EF – História – Acolhimento – Vacinação

1.1. YouTube, 2022. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ffpR
WD1UqUU. Acesso em: 17 mar. 2022.

Aponte a câmera do seu

celular para o QRcode.

Sugestão: o vídeo traz

orientações sobre os protocolos
sanitários e de vacinação.
 Encerramento

Obrigado e até logo!