ALGUNS ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE INTERMITNCIA DA

SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO A PARTIR DA CONCEPO DOCENTE

Adeluane Almeida Arruda (UFMA) E-mail: adeluane.almeida@gmail.com

RESUMO:
O presente trabalho cientfico tem por objetivo problematizar a realidade educacional do
ensino de sociologia de acordo com a concepo docente na cidade de Imperatriz MA. J
que no decorrer da histria da educao, a disciplina enfrentou uma srie de avanos e
retrocessos, onde este perodo chegou a ser classificado por alguns autores como uma tradio
bissexta. Diante deste contexto nos questionamos qual o olhar do professor sobre a disciplina
de Sociologia. Tomando como base terica as construes de Machado (1987), Moraes
(2003), Lahire (2014), Gobbi (2012), Hamlin (2009), Cipolini (2009), Ianni (2011), entre
outros autores que tambm desenvolvem estudos sobre esta temtica, assim, o texto
trabalhado em trs momentos. No primeiro momento ser abordado alguns conceitos
relevantes sobre a Sociologia, de modo a enfatizar como se deu a consolidao no ensino
desta disciplina no Brasil. Nesse momento faz se uma relao entre a intermitncia das
discusses acerca do ensino de sociologia e a permanncia ou ausncia desta no currculo do
ensino mdio, trazendo alguns pontos problemticos causados por essa realidade. J o
momento posterior dedicado a trabalhar sobre o ensino de Sociologia na Cidade de
Imperatriz. No terceiro momento ser traado os impactos da intermitncia na disciplina
especificamente atravs do olhar docente. Partindo de uma metodologia sobretudo de reviso
de literatura e pesquisa de campo, o presente trabalho se desenvolveu no perodo de trs
meses; nos permitindo uma melhor dimenso da realidade educacional do municpio. Quanto
aos resultados alcanados, apenas refora o que j havamos estudado no decorrer da
disciplina de Metodologia do Ensino de Sociologia, cadeira permanente do rol das matrias
do curso de Licenciatura em Cincias Humanas Sociologia, da Universidade Federal do
Maranho/UFMA, ou seja, apesar da Sociologia ser de suma importncia na formao crtica
dos alunos, ainda um desafio para os docentes despertar no aluno o interesse pela disciplina.
Alm disso, a maioria dos professores no possui formao acadmica em Sociologia.
Portanto espera-se que este sirva de material problematizador da realidade imperatrizense e
que possa ser posteriormente melhor desenvolvido, agregando informaes e anlises mais
profundas.

Palavras-chave: Ensino de Sociologia. Professor. Contexto Histrico.

1. INTRODUO

O objetivo deste trabalho cientfico problematizar a realidade educacional do ensino

de sociologia na cidade de Imperatriz-MA a partir da concepo docente. Essa disciplina no
decorrer da histria da educao sofre com a constante instabilidade curricular, que por ora
tratada como um componente obrigatrio, e por vezes como um componente optativo. Por
esse motivo torna-se relevante que no primeiro momento seja realizada uma breve discusso
acerca dos diversos conceitos da Sociologia. Para tanto utilizamos como aporte terico

1
Moraes e Takagi (2007), Hamlin (2009), Lahire (2014) entre outros estudiosos que tratam
dessa temtica.
No segundo momento ser traado uma discusso acerca do ensino de sociologia
dentro da cidade de Imperatriz. Cabendo ressaltar que interesse sobre essa temtica teve incio
durante os estudos estabelecidos na disciplina de Metodologia do Ensino de Sociologia,
cadeira permanente do rol das matrias do curso de Licenciatura em Cincias
Humanas/Sociologia, estendendo-se as atividades desenvolvidas no PIBID Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia, da Universidade Federal do Maranho
UFMA, campus Imperatriz, agregando a pesquisa uma analise mais relevante.
Posteriormente, ser realizada uma discusso sobre os reflexos da intermitncia da
disciplina de sociologia no ensino a partir do olhar docente. Para tanto, foram entrevistadas as
professoras de duas escolas pblicas da Rede Estadual de Ensino. A pesquisa possui carter
qualitativo de investigao, assim, as respostas foram devidamente reproduzidas e analisadas.
Por meio de um apanhado de tericos e atravs de uma pesquisa emprica o material
aqui apresentando pode servir de instrumento problematizador e tambm para o
direcionamento de leituras e pesquisas. Nesse sentido cabe esclarecer que o estudo dever ser
concludo no momento posterior, pois este parte de um projeto maior, o que possibilitar
uma anlise mais consistente da realidade do ensino de sociologia em Imperatriz.

2. ALGUNS CONCEITOS SOBRE A SOCIOLOGIA

O termo Sociologia surgiu no sculo XVIII diante de profundas reflexes acerca de

dois grandes eventos, considerados como divisores de guas na histria, a Revoluo
Industrial e a Revoluo Francesa; a princpio Auguste Comte (1798-1857) e posteriormente
mile Durkeim (1858-1917), desenvolveram diversos estudos e mtodos investigativos
sociolgicos. O mtodo sociolgico de Durkheim (2010) o positivismo de Augusto Comte,
e o seu objeto de pesquisa para explicar os fenmenos da sociedade so os fatos sociais que
simultaneamente direciona-se ao coletivo, ou seja, o individuo encontra-se envolvido por
foras sociais exteriores a ele.
Remetendo o nosso olhar para o ensino de sociologia, Morais e Takagi (2007)
esclarecem que pensar acerca desta temtica no uma tarefa fcil, e trata-se de uma
temtica pouco explorada. E um dos principais motivos seja pelo fato da disciplina no
figurar sempre nos currculos do ensino mdio, ocupando uma condio subalterna dentro do

2
campo das Cincias Humanas. Para o autor a sociologia ocupa tal posio em relao s
demais disciplinas escolares, talvez por ainda no estar com um espao de discusso
consolidado, seja no universo acadmico seja no universo escolar (MORAES e TAKAGI,
2007, p. 94).
Seguindo outra linha de raciocnio, Hamlin (2010, p.77) esclarece que no mbito
educacional somos todos socilogos espontneos, e cabe ao professor o papel de mediador.
durante o desenvolvimento educacional do aluno que o professor como mediador deve
estimular o olhar critico e reflexivo sobre os diversos fatores sociais, e, alm disso, orientar e
preparar o educado para o desafio do exerccio pleno da cidadania. Para o autor isso somente
pode ser alcanado mediante um processo de estranhamento e desnaturalizao dos
preconceitos da vida cotidiana (2010, p. 71). Essa desnaturalizao deve partir da prpria
realidade do aluno, e significa uma fase de suma importncia para formao de uma viso
critica e reflexiva.

2.1 BREVE HISTRICO DA CONSOLIDADO DO ENSINO DE SOCIOLOGIA

NO BRASIL

A sociologia tem enfrentado uma srie de dificuldade no decorrer da histria da

educao, entre os avanos e retrocessos destacamos a constante intermitncia da disciplina
no currculo ensino mdio. Para Moraes (2003) isso representa uma tradio bissexta de
debates. Ainda recente a obrigatoriedade da incluso da disciplina de sociologia e filosofia
no currculo, menos de uma dcada, atravs da aprovao da LEI n 11.684 de 2 de junho de
2008 que altera o artigo 36 da LEI n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelecidas por
meio das Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Quanto aos debates que envolvem a incluso da disciplina de sociologia na grade
curricular brasileira, constata-se que foi sob o pretexto de uma reforma geral no ensino que
o ministro Rui Barbosa props em 1882 que a sociologia deveria ser includa nos cursos
preparatrios e superiores nesse nvel de formao a cadeira de direito natural foi
substituda pela de sociologia. Entretanto as discusses acerca da reforma no ensino no se
cumpriram, pois os parlamentares na poca estavam envolvidos com outras temticas, tais
como exemplo, a poltica, a escravido, e a repblica.
Posteriormente com a Reforma Benjamim Constante - entre os anos de 1890 a 1897- a
disciplina de sociologia foi includa nas series finais do ensino fundamental, e deveriam

3
alcanar a todas as instituies pblicas dentro do territrio brasileiro, mas com a morte de
Benjamin Constant em 1891 no foi possvel se concretizar essa medida, pois o ministro no
havia deixado nenhum documento que esclarecessem quais eram os objetivos e metas para a
incluso da disciplina no currculo obrigatrio, e por esse motivo a disciplina mais uma vez
no foi colocada em prtica.
Entre as dcadas de 1925 a 1942 - Reforma Rocha Vaz - instituiu-se que o contedo
didtico da disciplina de sociologia deveria ser obrigatrio nas provas para o ingresso em
nvel superior. Enfatizamos que nesta poca tambm aconteceu a Reforma Francisco Campos
(1931), que por meio dos Decretos de n19.890 de Abril 1931 e do Decreto de n21.241 de
Abril de 1932 intensificou significativamente o carter de obrigatoriedade. Atravs da
Reforma Gustavo Capanema (1942 a 1961), houve mais uma vez a reorganizao do ensino,
no entanto durante este perodo a sociologia foi totalmente banida da grade curricular do
ensino secundrio. Imerso neste contexto, Machado (1987, p.120) considera que as ida e
vinda da disciplina no currculo representavam, sobretudo, um dos traos mais
antidemocrticos na histria da educao brasileira. Essa constante intermitncia deixa de
lado a democracia pelo direito ao ensino, simultaneamente reflete profundamente na
construo da cidadania, essas por um longo perodo da histria cederam lugar para os
interesses polticos dos governantes.
A LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao - foi criada em 1961, e uma dcada
depois em 1971 foi reformulada virando at o ano de 1996, nessa nova verso a sociologia
deveria como componente optativo no ensino secundrio. Entretanto entre 1971 a 1982 muitas
foram as discusses geradas por conta do preconceito reinante em que se confundia
sociologia com socialismo; os alunos no conseguiam compreender o contedo e por esse
motivo desencadeou vrios questionamento acerca da utilidade e inutilidade da sociologia.
(MORAES, 2003, p. 7).
Imersos nessa discusso cabe esclarecer que com a Lei n 5.6792/71 a disciplina de
sociologia tinha caracteres profissionalizante, cujo objetivo era preparar o aluno atravs do
ensino para o mercado de trabalho, mas com a aprovao da Lei 7.044/82 as medidas
anteriores a essa foram anuladas. Para Moraes o governo pretendia na verdade tornar o ensino
profissionalizante por que:

essa revogao trazia para o campo da educao os efeitos ainda tardio da abertura
lenta, gradual e segura iniciada pelo governo Geisel e continuada pelo governo
Figueiredo; iniciava tambm a crise do modelo econmico; a que se denominou
Milagre Brasileiro, que tinha induzido a transformao do ensino mdio em ensino
4
 profissionalizante, a fim de tornar mo-de-obra tcnica para o Brasil Potncia
(MORAES, 2003, p.7).

Para Gobbi (2012) os anos que sucedem a dcada de 90, e aps a LDB 9.394/96,
figuram no cenrio nacional como um marco diante da luta em defesa do ensino de sociologia
nas escolas de nvel mdio, j que, ao mesmo tempo, em que se obteve a presena da
Sociologia nos currculos de ensino mdio ela fora compreendida como a insero de seus
contedos a partir de outras disciplinas escolares, pulverizando e descaraceterizando-a.
(GOBBI, 2012, p. 163). Essa viso da autora no se distancia da realidade do ensino, pois
perceptvel que por ora a sociologia seja associada por alguns a outras disciplinas, tais como,
por exemplo, como a Histria e a Geografia, distanciando o aluno da construo crtico e
reflexiva e sociolgica do conhecimento. Sendo que uma das competncias exigidas pela Lei
9.394/96 que o aluno ao final do ensino mdio demonstrasse total domnio sobre a
Sociologia e Filosofia, como um fator relevante para o exerccio pleno da cidadania.
No incio do sculo XXI, tramitou no Congresso Nacional o Projeto de Lei n3.178-B
de 1997, do deputado do Partido dos Trabalhadores Padre Roque Zimmerman, que pretendia
reintegrar a obrigatriedade do ensino de Sociologia e Filosofia no ensino mdio. Apesar do
projeto ter sido aprovado pela Cmara dos Deputados, foi vetado pelo Presidente Fernando
Henrique Cardoso (Socilogo). De acordo com Mota um suposto motivo para o veto seria que
a proposta acarretaria nus para os Estado na construo de professores; e no haveria
licenciados suficientes para atender s demandas das escolas, caso fosse aprovada (MOTA,
2005, p.95).
No ano de 2006, atravs do Conselho Nacional de Educao, ocorreu a incluso da
disciplina de Sociologia e Filosofia no currculo do ensino mdio, mas a obrigatoriedade no
foi colocada em prtica no Estado de So Paulo, esse alegava que as medida poderiam de
interferir na autoridade das escolas, e somente depois de um longo perodo foi que o estado
permitiu o retorno da disciplina ao currculo.
Ressaltamos que atualmente a disciplina de Sociologia e Filosofia padecem com a
instabilidade na Base Nacional Comum Curricular para o ensino. Essa instabilidade dar-se
devido a Reforma na Educao proposta pelo Governo do Presidente do Brasil Michel
Miguel Elias Temer Lulia popularmente conhecido como Michel Temer, que props a
princpio atravs da Medida Provisria 746 que estas disciplinas deveriam ser banidas do
ensino mdio, com isso alteranva assim o artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases LDB.
Depois de um longo perodo de discusses no plenrio da Cmara os deputados
decidiram manter a Sociologia e a Filosofia. Assim, a Lei n 13.415 de 16 de Fevereiro de
5
2017 alterou a Lei n 9.394 de 20 Dezembro de 1996 e passou a vigorar acrescida do art. 35-
A: as novas medidas contemplam Linguagem e suas tecnologia, Matemtica e suas
tecnologia, Cincias da Natureza e suas tecnologias e Cincias Humanas e Sociais aplicadas,
como componentes obrigatrios da ltima etapa da educao bsica.
Considerando o histrico das inmeras intermitncias da Sociologia no ensino
mdio, podemos refletir que essa uma problemtica interfere indubitavelmente na realidade
da educao brasileira. E um dos reflexos das idas e vindas da permanncia da disciplina na
grade curricular diz-se do distanciamento entre o ambiente acadmico e o ensino, tal como o
baixo ndice de docentes graduados em Cincias Sociais.

3. A REALIDADE EDUACACIONAL IMPERATRIZENSE E A PERSPECTIVA

ACERCA DO ENSINO DE SOCIOLOGIA

A cidade de Imperatriz est localizada na regio oeste do Estado do Maranho, e

encontra-se delimitada pela rodovia Belm-Braslia, essa uma importante via de escoamento
econmico entre os estados do Gois, Maranho e Par, e tambm pelo Rio Tocantins que faz
fronteira entre os Estado do Maranho e Tocantins. A regio segundo o Instituto Brasileiro de
Geografia e Pesquisa (IBGE) no de ano de 2016, essa tinha aproximadamente o nmero de
253.873 habitantes.
Quanto aos aspectos educacionais no ano de 2015 a cidade possua cerca de 10.199
alunos matriculados no ensino mdio em escolas estaduais da Rede Pblica de Ensino, onde
1.788 em escolas particulares e 372 em Instituto Federal. O nmero de escolas pblicas em
nvel mdio totalizavam 19, mais 1 Instituto Federal. Sobre quantidade de Docentes, esses
eram de 793 no Ensino Mdio, 561 em Escolas Estaduais e 51 em Escola Federal (Fonte
IBGE 2015).
Segundo a Secretaria de Estado da Educao Unidade Regional de Educao de
Imperatriz no ano de 2017 o nmero de escola o mesmo do ano anterior, e onde esto
matriculados o nmero de 9.711 no ensino mdio regular em escolas pblicas; e sobre
quantidade de docentes atuando no ensino totalizam em 551 profissionais. Ainda ao que diz
respeito ao ensino regular em nvel mdio e de acordo com os dados fornecidos pelo Sistema
de Informao e Administrao das Escolas SIAEP no dia 02 de Maio o Municpio de
Imperatriz e demais localidades circunvizinhas possui um total de 598 turmas, 980
professores, 21.728 alunos.

6
 Quanto s perspectivas para o ensino podemos observar por meio dos dados
fornecidos pela Secretaria Estadual de Educao que o nmero de alunos matriculados
reduziu significativamente em 2017, e apesar que um dos objetivos e metas da secretaria seja
ampliar a cada ano o nmero de alunos frequentando a escola, este resultado negativo possa
ser um dos reflexos tambm das novas medidas implementas pelo governo.

4. OS REFLEXOS DA INTERMITNCIA NO ENSINO DE SOCIOLOGIA A

PARTIR DO OLHAR DOCENTE

A problemtica apresentada neste trabalho diz respeito ao olhar do professor sobre a

disciplina de Sociologia. Por esse motivo a pesquisa foi desenvolvida em duas escolas da
Rede Estadual de Ensino, onde foram entrevistadas trs professoras das sries finais do ensino
mdio. Para a coleta de dados o estudo ocorreu por meio de uma abordagem de carter
qualitativo. Quanto aos procedimentos metodolgicos utilizados, partiram atravs de
entrevista semi-estruturada com perguntas abertas, e por meio de conversas informais,
respeitando assim o carter qualitativo de pesquisa. Desse modo, as respostas foram
devidamente transcritas e analisadas.
Cabendo esclarecer que a escola A funciona apenas no turno matutino e conta com a
colaborao de 13 professores, onde dois destes ministram aula na disciplina de sociologia
A1 e A2. Enquanto que a escola B funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno, e
tambm conta com a colaborao 43 professores, com dois docentes ministrando aula de
sociologia - B, mas somente um destes se props participar da pesquisa.
Quanto ao perfil docente:
Perfil Docente
Entrevistado Formao Tempo de Tempo como Carga horria Outra (s)
Acadmica Magistrio professor de semanal de disciplina que
Sociologia trabalho na ministra aula
Sociologia
Professora A1 Pedagogia e 9 anos 1 ano 6 horas Matemtica,
Matemtica, Histria
Ps Graduao
em
Psicopedagogia
Professora A2 Licenciatura em 29 anos (27 2 anos 3 horas Geografia
Geografia, e anos
Ps Graduao em Geografia)
em Gesto
Ambiental
Professora B Pedagogia 7 anos 6 anos 11 horas Filosofia

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 Diante do quadro docente podemos refletir que o ensino de Sociologia encontra-se de
certo modo fragmentado e foge da realidade do ensino e aprendizado. E apesar do papel do
professor ser de suma importncia para mediar cincia com a realidade do educando, a
grande maioria dos docentes no possui um contato prvio com a disciplina durante a
formao, e talvez esse seja um dos motivos da sociologia no encontrar espao entre as
discusses no campo de ensino regular e cientfico.
Questionamos Qual a importncia da Sociologia para a sua vida?, a professora A1
relata Ela me permite refletir sobre a sociedade e sobre o indivduo. A professora A2
afirma que A Sociologia torna o homem consciente dos seus direitos; e por esse motivo
forma cidados capacitados a conviver melhor dentro do meio social. Nesse sentido, a
professora B diz A Sociologia proporciona uma viso cientifica acerca da realidade
social, e nos permite refletir sobre os acontecimentos para alm do senso comum.
Desse modo podemos analisar que as professoras enfatizam os aspectos e reflexos da
sociologia na formao social do individuo, dado que a Sociologia, em particular, tm,
primeiramente, como ambio produzir um conhecimento o mais racional e justo possvel do
estado do mundo social (LAHIRE, 2014, p. 15). Assim a sociologia no decorrer da histria
ficou conhecida pelo slogan de formar cidados conscientes, esse deveriam reconhecer e
refletir acerca do meio social em que esto inseridos, ou seja, cabe ao indivduo desenvolver
um raciocnio crtico da realidade social dele e da sociedade visto em aspectos diversos tais
como: poltico, econmico e cultural.
Vasconcellos considera que:

Ser professor requer saberes e conhecimentos cientficos, pedaggicos,

educacionais, sensibilidade, indagao terica e criatividade para encarar as
situaes ambguas, incertas, conflituosas e, por vezes, violentas, presentes nos
contextos escolares e no escolares. da natureza da atividade docente proceder
mediao reflexiva e crtica entre as transformaes sociais concretas e a formao
humana dos alunos, questionando os modos de pensar, sentir, agir, e de produzir e
distribuir conhecimento (VASCONCELLOS, 2009, p. 15).

Quanto aos procedimentos metodolgicos para o ensino de sociologia; todas

responderam que utilizam principalmente a aula expositiva, a leitura, o debate, o seminrio, a
produo de textual, a apresentao teatral, e etc. Sendo unnime que para todas as
professoras uma das principais dificuldades que enfrentam dentro da sala de aula mediante o
ensino de Sociologia, diz-se da falta de interesse dos alunos pelos estudos. Tal afirmao nos
remete a pensar que durante o processo de aprendizagem o papel do professor no apenas

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ministrar aula, mas despertar e/ou motivar no aluno a curiosidade, o questionamento, a
reflexo, sobre os mais diversos contextos. Pois cabe ao professor no abandonar os seus
alunos s suas prprias limitaes e percepes, ou seja, cabe ao professor expandir o olhar
dos alunos para alm das paredes da sala de aula. Parafraseando Ianni, cabe ao professor se
desempenhar da seguinte maneira:

Se colocar os meios do saber e o prprio saber a disposio de todos, para que todos
possam participar desta realizao, estar superando resqucios autoritrios de uma
determinada situao de ensino e estar desenvolvendo valores, atitudes e
sentimentos democrticos, evitando que as pessoas se inibam, que os estudantes
tenham constrangimentos ao falar. Isso no s um problema pedaggico, um
problema poltico, de democracia (IANNI, 2011, p. 338).

Indagamos ainda Qual a sua concepo acerca do livro didtico?, a professora A1

disse Gosto de trabalhar com ele; possui uma leitura de fcil entendimento; j a
professora A2 considera o livro Bom. Os textos despertam o aluno na busca de seus
direitos; e por fim a professora B diz Eu particularmente gosto livro didtico atual,
entretanto, os alunos tem dificuldade de leitura, no s com a linguagem do livro.
Cabe destacar que as professoras utilizam o livro Sociologia para o Ensino Mdio,
este possui 368 pginas, distribudas em sete unidades e 23 captulos, mais uma introduo -
que retrata sobre a importncia em se compreender a sociedade em que vivemos - e um
apndice no final do livro, que trata sobre os pressupostos histricos da Sociologia. Cada
unidade organizada por diversas temticas tais como: A sociedade dos indivduos,
Trabalho e sociedade, A estrutura social e as desigualdades, Poder, poltica e Estado,
Direito, cidadania e movimentos sociais, Cultura e ideologia, Mudana social.
Nesse contexto, no pretendemos apresentar aqui uma anlise ampla sobre o livro
didtico, e apesar das professoras avaliarem o livro de uma maneira positiva, ele no supre
com as necessidades didticas do ensino de Sociologia e para o ensino mdio, principalmente
porque o contedo no condiz com a realidade do aluno, o que impossibilita a compreenso
do assunto tratando dentro da sala de aula pelos professores. Alm disso, as atividades
propostas so pouqussimas, o que tambm dificulta a compreenso e fixao do contedo
didtico. Consideramos que a atividade didtica como um mapa para o conhecimento, e
exercem a funo fundamental de ampliar o olhar do educando para uma possibilidade de
aprendizado, tal como atravs da prtica de pesquisa.
Questionamos ainda Quais os principais mtodos que voc utiliza para avaliar os
alunos?, respostas da professora A1 e A2 coincidiram, ambas avaliam os seus alunos por
9
meio da participao durante a aula. A professora B relata A avaliao ocorre basicamente
de trs formas: primeiro, durante as aulas com a participao nas discusses, nas aulas
expositivas, nas exposies orais de atividades realizadas no caderno. Segundo, a
tradicional prova que feita em bloco com questes do ENEM, seguindo as orientaes
da escola para todas as disciplinas. E terceiro, a participao nos projetos da escola.
Busco nesses trs instrumentos contemplar os aspectos normativos da escola, bem como,
a aprendizagem e compreenso dos alunos a cerca do conhecimento em sala de aula.
Referente resposta da professora A1 e A2 podemos notar nitidamente que as ambas
tm certa insegurana em aplicar as provas, e talvez um dos motivos seja o reflexo da
graduao em reas divergentes a Sociologia, tais como, Geografia e Matemtica. Em
contrapartida a professora B, demonstra certa preocupao em capacitar o seu alunado para
enfrentar desafios futuros, e para isso capacita-os por meio de questes do Enem e atravs
projetos cientficos desenvolvidos dentro da escola.
Quando perguntamos De que maneira a permanncia e a ausncia da Sociologia no
currculo do ensino mdio interfere na aprendizagem?, sobre esta questo iremos destacar a
resposta da professora B, visto que as respostas das professoras A1 e A2 foram aqum do
esperado.
Para a professora B A sociologia possibilita um olhar cientfico e crtico da
sociedade e das relaes sociais que nela se estabelecem. A ausncia desse olhar no
ensino mdio retira do aluno a possibilidade de refletir, compreender a realidade e os
principais acontecimentos polticos, econmicos e sociais que a disciplina traz para a
sala de aula. Sem essa possibilidade estaremos formando alunos cada vez individualistas,
acrticos, despolitizados, desumanizados. As questes do cotidiano como preconceito,
corrupo, sexualidade, violncia e o que acontece nas redes sociais so discutidos em
sala, no momento, no vejo como os alunos iro ficar sem esse espao.
Por fim questionamos Como voc avalia as novas medidas governamentais para o
ensino mdio? Explique?, as professoras A1 considera So medidas boas, se fossemos um
pas que tivesse mais investimentos na rea educacional, tais como escolas bem
estruturadas, com laboratrios de informtica, biblioteca com acervo de livros para
pesquisa, e professores mais incentivados no trabalho, assim conseguiramos atingir tais
medidas.
A professora A2 diz As medidas so boas, todavia trata-se de um grande
desafio. Em contrapartida a professora B esclarece que difcil falar disso, pois faz parte

10
de um projeto maior, que ao mesmo tempo, faz parte das polticas neoliberais que
minimizam o papel do Estado na sociedade, principalmente com os cortes de
funcionrio e simplificao do currculo. Tambm corresponde h um projeto
autoritrio que define uma escola para ricos, em que as famlias j orientam os
caminhos de aprofundamentos dos contedos e escolha acadmica e uma escola para
pobres onde na iluso da flexibilidade e da opo do curricular ser ofertado o mnimo e
da forma como os estados j realizam.

CONSIDERAES FINAIS

Neste texto foi possvel analisar o percurso histrico da disciplina de Sociologia,

atravs de aspectos peculiares e pertinente tal como a intermitncia da disciplina na grade
curricular do ensino mdio, marcada por fatores que favoreciam apenas aos Governantes e
seus respectivos interesses. Alm disso, foi possvel refletir sobre o ensino da sociologia a
partir do olhar do professor. Esse como uma pea-chave para o bom desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem tem enfrentado uma srie de desafios, sendo que um deles diz
respeito ao prprio ato pedaggico.
Atravs da anlise das respostas dos professores durante a pesquisa, e por meio da
leitura de diversos artigos, alm dos apontamentos normativo da LDB para a educao
Nacional, conclui-se que diante dos inmeros desafios pertinentes ao ensino, principalmente o
da Sociologia, relevante que se tome medidas pblicas por parte do Governo, que motivem
os professores e aos alunos, no para um ensino mecanicista mais sobretudo para um ensino
voltado para a conscientizao e para formao de indivduos mais humanizados.
Portanto, consideramos que devido relativa intermitncia da disciplina de Sociologia,
e alm da pouca formao acadmica dos docentes em Cincias Sociais, torna-se
inquestionvel uma profunda reflexo sobre tal problemtica, visto dos objetivos e metas da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no qual est seja comum a todos, de modo a
possibilitar a construo do saber.

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11
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