INTEGRAL DEFINIDA: UM RECURSO TECNOLGICO PARA O PROFESSOR

Elisandra Bar de Figueiredo1

Ivanete Zuchi Siple 2

Luis Gustavo Longen3

Francielle Kuerten Boeing4

Educao Matemtica no Ensino Superior

Resumo: A disciplina de Clculo Diferencial e Integral (CDI) tem um papel importante nas primeiras fases da
estrutura curricular do curso de Licenciatura em Matemtica e diversos cursos das reas de cincias exatas e
afins, pois fornece ferramentas fundamentais para a interpretao e resoluo de problemas. As integrais, por
exemplo, tm uma grande aplicabilidade e importncia nos cursos universitrios. No entanto, na mesma
proporo de sua importncia, grandes dificuldades tm sido enfrentadas por docentes e discentes no processo de
ensino e aprendizagem deste contedo. Um dos principais motivos encontrar aplicaes relacionadas
formao que possam, de fato, contribuir para uma aprendizagem significativa. Portanto, o principal objetivo
deste trabalho propiciar aos professores de Clculo um recurso didtico para o ensino da integral mediado pela
tecnologia. Este recurso fruto de uma pesquisa sobre o estudo da integral definida: uma abordagem de
Arquimedes Lebesgue que est sendo desenvolvida no departamento de Matemtica da Universidade do
Estado de Santa Catarina.

Palavras Chaves: Integral definida. Aplicaes. Recursos tecnolgicos.

Introduo
As dificuldades relativas ao ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral
(CDI) so h muito conhecidas. Essas dificuldades so encontradas ao longo da histria da
Matemtica, que data de mais de 2500 anos, envolvendo os processos de conceitualizao e
instrumentalizao do limite. O ensino e aprendizagem da disciplina CDI, para ns,
professores e alunos do ensino superior, revela-se como uma tarefa ao mesmo tempo rdua e
atraente, pois proporciona uma gama imensa de problemas de investigaes e
questionamentos acerca da prtica docente nas instituies de ensino superior.
H muito que se pesquisar no ensino de Clculo, principalmente na prtica pedaggica
que geralmente est pautada na abordagem do livro didtico e centrada na metodologia

1
Dra. Universidade do Estado de Santa Catarina. elis.b.figueiredo@gmail.com
2
Dra. Universidade do Estado de Santa Catarina. ivazuchi@gmail.com
3
Graduando Bolsista Voluntrio de Iniciao Cientfica PIVIC/UDESC. Universidade do Estado de Santa
Catarina. luisglongen@gmail.com
4
Graduanda Bolsista Voluntrio de Iniciao Cientfica PIVIC/UDESC. Universidade do Estado de Santa
Catarina. frankuertenboeing@gmail.com
tradicional envolvendo essencialmente as tcnicas de transmisso de conhecimento,
memorizao e repetio de exerccios. Essa prtica tem suscitado, ao longo das dcadas,
muitas dificuldades no processo de ensino e aprendizagem do clculo.
H vrias pesquisas, em nvel nacional e internacional, que tratam das dificuldades do
ensino-aprendizagem do clculo. Essas pesquisas abordam o problema sob diversas
perspectivas e em vrios contextos, oferecendo elementos que permitem a anlise das
dificuldades detectadas. Algumas pesquisas problematizam a apresentao formal dos
enunciados matemticos, de modo linearizado numa cadeia de resultados, que parecem no
admitir discusses. Encontramos, por exemplo, no trabalho de Tall (1991 apud SAD 1999)
que abordagens correntes para o ensino superior tendem a proporcionar aos alunos o produto
do pensamento matemtico, enquanto o processo do pensar matemtico relegado. De modo
geral no se costuma focalizar a trajetria completa do pensamento matemtico desde o ato
criativo de considerar o contexto do problema que leva formulao de conjecturas,
constituio das afirmaes e justificaes, ao estgio final de refinamentos, resultados e
provas.
vila (2010) tambm nos alerta sobre a concepo, muitas vezes equivocada, de que a
importncia da matemtica reside essencialmente no raciocnio lgico-dedutivo, enfatizando a
importncia da intuio e imaginao no processo de ensino e aprendizagem da matemtica.
A ideia de que a importncia da Matemtica reside no raciocnio lgico-
dedutivo que ela emprega uma noo bastante generalizada; e no apenas
os leigos pensam assim, pois muitos professores de Matemtica tambm
acreditam ser o encadeamento lgico das demonstraes a essncia do
pensamento matemtico. Isto, todavia, uma viso parcial, j que o
pensamento matemtico vai muito alm do raciocnio lgico-dedutivo. Em
seus aspectos mais criativos ele repousa sobretudo na intuio, no raciocnio
plausvel e nos recursos heursticos, na imaginao e na visualizao
geomtrica. Muito frequentemente, o raciocnio demonstrativo apenas
legitima o conhecimento j adquirido atravs desses outros recursos os
mais frteis da criatividade intelectual (VILA, 2010, p.1).
A grande dificuldade do ensino e aprendizagem de CDI se radica no somente em sua
riqueza e complexidade, mas tambm no fato de que os aspectos cognitivos implicados no
podem ser gerados simplesmente a partir da definio matemtica, que pode ser memorizada.
O ensino do contedo de integral abordado geralmente no primeiro ano nos cursos de
Matemtica, Engenharias e reas afins. Esse objeto de estudo abordado com maior ou menor
profundidade, de acordo com o objetivo de cada curso. A importncia do ensino de integrais
inquestionvel, pois ele representa a ferramenta de diversas aplicaes, como por exemplo:
clculo de reas; permetros; volumes; trabalho; centro de massa; montante.
Apesar de sua grande importncia, o ensino de integrais limita-se, muitas vezes,
memorizao de tcnicas de integrao. Muitos alunos saem de um curso de clculo sem
entend-las e nem sequer relacion-las com limites e derivadas.
Um dos grandes desafios no ensino superior de matemtica ainda , sem dvida, a to
famosa relao entre teoria e prtica. Acreditamos que se investigarmos esta temtica
verificaremos que ela nasceu no momento em que se comeou o ensino de clculo. O ensino
pode tornar-se mais significativo se o professor preocupar-se em saber em que e como so
aplicados, no curso de formao, os contedos ensinados.
A to atual e aberta questo: que matemtica necessria ensinar aos estudantes de
Engenharia?, que podemos estender a todos os cursos, j foi tema de discusso e
desdobramentos em um encontro de matemticos e engenheiros no Chicago Symposium on
Mathematics for Engineering Student, ocorrido em 1907, na Universidade de Chicago,
evidenciando que no recente a preocupao com a Matemtica ensinada nos cursos de
cincias exatas (SLAUGHT 1908, apud GOMES 2009). Entretanto, as dificuldades
apresentadas no ensino de CDI tm sido ao longo das dcadas responsveis por um grande
ndice de evaso ou reteno dos estudantes, gerando discusses nos grupos de pesquisa em
Educao Matemtica e em Congressos de Ensino de Engenharias at os dias atuais
(FARIAS, 2007, SILVA FILHO et al., 2007, apud FIORANI, LOPES, NAKAO, 2011).
Com base nesse panorama, os educadores sentem-se desafiados a identificar estratgias
para possibilitar aos estudantes a superao de suas dificuldades, com o intuito de motiv-los
e propiciar-lhes uma matemtica significativa na sua rea de atuao. Portanto, neste trabalho,
apresentamos uma proposta de aplicao da integral definida mediada pelo auxlio de
ferramentas tecnolgicas. O principal objetivo dessa aplicao propiciar a relao entre
teoria e prtica, auxiliando o aluno na compreenso da teoria com o uso dos recursos
tecnolgicos e na prtica com uma aplicao do conceito de integral em problemas de sua
rea de formao.
Fundamentao Terica
As atividades foram elaboradas na perspectiva da teoria da aprendizagem significativa,
tendo como objetivo despertar nos alunos uma motivao para aprender, de forma
significativa, os contedos referentes s integrais, resgatando o conceito da geometria e da
fsica oriundos do conhecimento adquirido no ensino mdio, evoluindo para conceitos mais
avanados e auxiliados por uma tecnologia de informtica.
Segundo Abreu e Reis (2011) com, o intuito de atenuar o insucesso na construo do
conhecimento significativo do ensino de clculo, a sada geralmente adotada privilegiar um
grande nmero de problemas e exerccios, muitas vezes repetitivos, com os quais o aluno
acaba memorizando, de alguma forma, processos de resoluo, reduzindo a ideia e o conceito
ao algoritmo.
Temos observado, como professores de clculo e professores em formao, em nossas
prticas pedaggicas que muitos de nossos alunos so capazes de determinar a primitiva de
diversas funes, utilizando para isso vrias tcnicas de integrao. Entretanto, o conceito de
integral e suas conexes com a derivada, muitas vezes, no compreendidos pelo aluno, pois
em geral a resoluo feita mecanicamente, usando tcnicas de memorizao para os
modelos matemticos especficos para cada tipo de funo.
Parece haver consenso que o ensino da Matemtica precisa libertar-se
das amarras de um ensino passo a passo, que conduz aprendizagem
de procedimentos e no incentiva ao conhecimento matemtico
relacional que leva ao indivduo a estabelecer, sempre mais, novas
conexes entre os vrios conceitos estudados. (FROTA, 2001, p. 91,
apud ABREU & REIS, 2011, p.440)
Para romper essas amarras necessrio promover situaes didticas que sejam
significativas para o aluno no processo de ensino e aprendizagem. Tais situaes devem
envolver o aluno, permitindo-o construir e/ou atribuir significados compartilhados na sua
formao. Entendemos que proporcionar condies para uma aprendizagem significativa dos
estudantes seja um dos objetivos primeiros da educao escolar (BORSSOI & ALMEIDA,
2004, p. 92).
A aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual o
sujeito aprende novos conhecimentos a partir da relao com os conhecimentos adquiridos
anteriormente. Com base na teoria de Ausubel (1980), a aprendizagem significativa pode ser
entendida como um
processo pelo qual uma nova informao se relaciona, de maneira
substantiva (no literal) e no arbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura cognitiva do indivduo. Neste processo a nova informao
interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual
Ausubel chama de conceito subsunor ou, simplesmente
subsunor, existente na estrutura cognitiva de quem aprende.
(MOREIRA, 2006, p. 14,15, apud MIRANDA, 2011, p.3).
Acreditamos que se, ns professores e professores em formao, incorporarmos
atividades em nossa prtica docente luz da teoria da aprendizagem significativa,
reestruturando-as de acordo com as necessidades pertinentes formao dos estudantes,
estaremos propiciando um ambiente onde o estudante possa estabelecer as conexes entre os
conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva e os novos conhecimentos. Como
destacam BORSSOI & ALMEIDA (2004, p.98), pensar em uma educao que promova uma
aprendizagem significativa requer levar em conta o processo de construo de significados
como elemento central do processo de ensino e aprendizagem.
Entretanto, para obter xito nesse processo, alguns pesquisadores defendem a
necessidade de algumas condies, tais como: a utilizao de um material significativo nas
atividades de ensino; a existncia de conhecimentos prvios que permitam ao aluno relacionar
o que j sabe com os conhecimentos novos; e a predisposio positiva do aluno para aprender
significativamente (AUSUBEL et al 1980, COLL et al 2000, MOREIRA, 1999).
Devemos pensar que ao propor atividades em sala temos que propiciar estratgias de
ensino aos nossos estudantes que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do
pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase na
fundamentao conceitual do que no processo mecnico das tcnicas, frmulas e algoritmos.
De acordo com os PCN (1998) de senso comum que no existe uma estratgia que
possa ser identificada como nica e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular
da Matemtica. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula
fundamental para que o professor construa sua prtica. Dentre elas, destacam-se os recursos
tecnolgicos que podem fornecer instrumentos para a construo das estratgias de resoluo.
 A incorporao de atividades com o uso de recursos tecnolgicos constitui um aspecto
relevante para o ensino e aprendizagem do clculo. Com a disponibilidade das calculadoras,
computadores, softwares gratuitos e de outros recursos tecnolgicos educacionais, abre-se um
grande leque de possibilidades para a realizao de experimentos e prticas pedaggicas que
seriam inimaginveis sem o uso de tais tecnologias. No ensino de integrais podem-se utilizar
os recursos grficos para visualizar o conceito da integral definida e suas aplicaes, por
analogia ao clculo de reas por soma de Riemann.
A tecnologia essencial no processo da visualizao e essa por sua vez
ocupa um papel fundamental na compreenso de contedos matemticos
(...). Stewart (2008) ao enfatizar a compreenso dos conceitos no ensino de
clculo, lembra que a visualizao e as experincias numricas e grficas,
entre outras ferramentas, alteram fundamentalmente a forma como
ensinamos os raciocnios conceituais. A animao proporcionada pelos
recursos computacionais constitui um elemento fundamental na visualizao
de forma que as imagens podem ser dinmicas e interpretadas pelos alunos
em outras formas de produzir o conhecimento (SILVA e FERREIRA, 2009,
p. 1)
Segundo Crisostomo et al (2012), na prtica profissional docente tem-se observado que,
nos cursos de graduao de grande parte das universidades brasileiras, muito se fala sobre
incluso digital e sobre a influncia da tecnologia nas metodologias educacionais. No entanto,
pouco se utiliza das ferramentas tecnolgicas de forma consciente e consistente nas atividades
docentes nas disciplinas das reas de Cincias Exatas.
Com o intuito de contribuir com recursos didticos auxiliados pelas ferramentas
tecnolgicas para o ensino de clculo estamos propondo neste trabalho uma articulao entre
a tecnologia e a docncia com a utilizao do GeoGebra no processo de ensino e
aprendizagem da integral definida.
O processo de ensino da Integral, geralmente baseado nos livros didticos, tem seu estudo
de aplicaes voltado para o campo geomtrico, como por exemplo, o clculo de reas de
regies delimitadas por curvas, volumes de slidos de revoluo e comprimentos de arcos de
curva que remontam aplicao da poca de Arquimedes. Entretanto, essas aplicaes no
refletem o interesse dos acadmicos de muitos cursos. Como base nisso propomos, em uma
pesquisa que se encontra em andamento, o desenvolvimento de aplicaes auxiliadas pela
tecnologia pertinentes rea de formao do acadmico.
Metodologia
Inicialmente realizamos uma anlise dos livros didticos sobre os diversos tipos de
aplicaes da integral definida disponibilizadas ao leitor. Num segundo momento, foram
coletadas aplicaes oriundas de uma pesquisa realizada pelos alunos de uma turma que
envolvia acadmicos de diferentes cursos. Aps o refinamento das aplicaes foi selecionada,
dentre vrias, uma no campo da Fsica, por entendermos que esta pertinente a todos os
cursos envolvidos. Tal aplicao envolve o conceito de trabalho e foi desenvolvida a partir
das relaes com a integral definida e implementada no software GeoGebra.

Aplicao: do trabalho integral definida

No Ensino Mdio a abordagem do trabalho realizado por uma fora considera o
movimento unidimensional com fora constante, sendo o trabalho dado pelo produto do
mdulo da fora pelo deslocamento. Nosso objetivo definir trabalho realizado por uma fora
varivel com a posio, utilizando a integral definida para encontrar o trabalho realizado. Esse
um clssico problema fsico de um bloco de massa conhecida que se move linearmente
devido a uma fora resultante aplicada nele. Essa fora segue a lei de uma funo dada, tendo
um ngulo fixo com a superfcie conforme figura 1.

F(x)=f(x) i

x
Figura 1: Trabalho com a fora paralela ao deslocamento
No caso em que a fora que atua sobre o partcula no paralela ao deslocamento
temos que sendo a componente da fora na direo do
deslocamento sobre o eixo das abscissas conforme ilustra a figura 2.

F
FT (x)=f(x)cos i
x
Figura 2: Trabalho com a fora no paralela ao deslocamento
 Este problema amplamente utilizado e aplicado na vida real, pois vrios conceitos
que envolvem fora e movimento esto relacionados com trabalho desenvolvido por essa
fora. Alm disso, esse contedo faz parte da grade curricular do ensino mdio e do ensino
superior. Entretanto, a explorao desse problema, que dinmico, limita-se geralmente
utilizao de figuras estticas em vez de uma plataforma mvel e interativa.
Os recursos dinmicos oferecidos pelo software GeoGebra auxiliam-nos na explorao
desse problema. Inicialmente, pode-se desenvolver a ideia intuitiva do trabalho realizado por
uma fora varivel a partir das somas dos trabalhos realizados por uma fora constante
aproximada em pequenos deslocamentos. Ou seja, suponha que sobre uma partcula que
desloca-se no eixo das abscissas atua uma fora paralela ao deslocamento e varivel com a
posio, sendo a intensidade da fora dada por uma funo contnua aplicada no
intervalo de deslocamento Particionando esse intervalo em subintervalos
infinitesimais , pela continuidade de f, o trabalho realizado ao longo do i-simo
subintervalo ser aproximadamente , onde e = Logo,
somando todas as parcelas chega-se ao valor aproximado do trabalho realizado no movimento
de um objeto de at , como ilustrado na Figura 3.
y

f(x)

a ci=xi-1 xi b x
Figura 3: Aproximao do trabalho realizado por somas
 Matematicamente, essa soma pode ser denotada por e, parece que,
quanto menor for a amplitude mxima de cada subintervalo melhor ser a aproximao. Logo,
natural definir o trabalho realizado, como o limite dessa soma quando a amplitude
mxima tende para zero ou equivalentemente o nmero de subintervalos tende para o infinito.
Como uma soma de Riemann, temos que seu limite a integral definida da
funo no intervalo , ou seja,

Para propiciar essa ideia intuitiva do trabalho pelas sucessivas somas,

implementamos no GeoGebra a situao problema descrita acima. O recurso consiste em duas
representaes dinmicas e simultneas no GeoGebra (geomtrica e grfica), contendo caixas
seletoras de dados a serem inseridos conforme ilustram as figuras 4 e 5.

Figura 4: Janela de Visualizao da Implementao comparando valor aproximado e exato

Na primeira implementao (Figura 4) o aluno deve entrar com os seguintes dados:
fora resultante em funo da posio; ngulo da fora resultante com a superfcie; preciso
(nmero de retngulos por metro); e massa do bloco. Em seguida, clicando em iniciar, o
bloco, inicialmente em repouso na origem, comear a mover-se. Enquanto o bloco efetua o
movimento, os valores da fora so representados no grfico da fora pelo deslocamento, que
est acima do bloco, usando a soma superior. Ento, somando-se as reas dos retngulos
obtidos na representao grfica, obtemos uma aproximao para o trabalho realizado pela
fora. Tambm possvel exibir o valor exato do trabalho, calculado pela integral definida da
fora no intervalo desejado, habilitando a caixa integral.
Nesta implementao o usurio pode simular o deslocamento do bloco utilizando os
recursos dinmicos da ferramenta. Enquanto move o bloco, ele poder visualizar o trabalho
efetuado em cada intervalo de deslocamento como uma rea de um retngulo. Ou seja, em
cada subintervalo o trabalho dado pelo clculo da rea do retngulo, cujas dimenses so
e . Entretanto, o movimento do bloco constante, ou seja no aumenta de
velocidade, no representando o que de fato ocorre fisicamente com o movimento do bloco.
Para simular esse comportamento fsico realizamos uma segunda implementao representada
na figura 5. Na qual o usurio deve entrar com os dados: posio em funo do tempo; ngulo
da fora resultante com a superfcie; preciso (nmero de retngulos a serem criados por
segundo); e massa do bloco.

Figura 5: Janela de visualizao da segunda implementao

 Como a funo fornecida pelo usurio agora a funo posio pelo tempo, a
implementao mostra como a velocidade do bloco vai aumentando ou diminuindo, conforme
o tempo vai passando. Para calcular a integral, ento, seria necessrio o clculo da funo
inversa, pois deve-se gerar um grfico da fora pela posio. Por causa disso, a soma inferior
utilizada para calcular o trabalho aproximado na implementao no feita da maneira usual,
sendo as dimenses dos retngulos no necessariamente iguais, pois os retngulos so
construdos em intervalos fixos de tempo. Assim, o comprimento depende da velocidade
do bloco, que em geral varia com o tempo. Porm, essa implementao no permite que o
usurio compare o valor aproximado e o exato do trabalho realizado, devido a restrio
imposta pela funo inversa.
Com esta aplicao o professor pode introduzir o conceito de integral definida a partir
de um problema conhecido do aluno desde a educao bsica. Alguns questionamentos so
interessantes nesta proposio, tais como: Como obter uma boa aproximao para o trabalho
realizado?; O que acontece com o valor da amplitude de cada subintervalo para que haja
uma boa aproximao do trabalho?; Quantos retngulos seriam necessrios para que
pudssemos ter o valor exato do trabalho efetuado pela fora para deslocar o bloco?; Como
obter esse trabalho exato?.
Essas questes podem nortear o trabalho do professor para introduzir a integral
definida por meio de uma aplicao cotidiana, diferente da clssica apresentada nos livros
didticos, a rea sob uma curva dada.

Consideraes
A reviso bibliogrfica dos livros didticos que realizamos no decorrer do
desenvolvimento desta pesquisa apresentaram evidncias de que a introduo do conceito de
integral definida abordada geralmente pelo problema clssico da rea sob uma dada curva.
As situaes problemas referentes a outros domnios, tais como fsica, economia, biologia,
apresentam-se como uma aplicao direta da integral definida, no sendo geralmente
utilizadas para trabalhar com a ideia de somas de Riemann. Portanto, o professor, ao consultar
o livro didtico, tem sua disposio o recurso da rea, independente da formao acadmica
do aluno. Determinar a rea sob uma regio foi e continua sendo uma questo interessante.
Entretanto, dependendo da formao acadmica do aluno, ela por si s no consegue motivar
a aprendizagem do conceito da integral. Portanto salutar que conectada ideia de determinar
a rea esteja relacionada uma situao problema pertinente ao curso de formao do
acadmico, propiciando uma motivao para a compreenso do conceito e consequentemente
uma aprendizagem significativa do conceito da integral definida.
A aplicao do trabalho realizado por uma fora varivel pode ser um vetor potencial
para o professor de clculo, pois a partir dessa situao ele pode implementar outras
aplicaes similares e adequadas formao acadmica de cada curso. A utilizao dos
recursos dinmicos do GeoGebra permite a simulao de uma situao de investigao difcil
quando restrita ao ambiente lpis e papel, fato que pode evitar a aprendizagem baseada na
reproduo automtica de frmulas, muitas vezes desprovida de significado conceitual.
O recurso proposto evidencia o papel do GeoGebra no sentido de proporcionar a
compreenso de determinadas ideias, de modo particular, de partculas infinitesimais, infinito
e limite. Alm disto, podemos propiciar ao aluno um rompimento do predomnio da
representao algbrica no processo de ensino e conect-lo articulao das representaes
algbricas e grficas, possibilitando uma aprendizagem significativa.

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