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Atividades
em reas
naturais
FICHA TCNICA
Organizao: Instituto Ecofuturo
Texto: Rita Mendona
Direo: Paulo Henrique Groke Junior
Produo e disseminao de contedos:
Palmira Petrocelli Nascimento
Comunicao: Marina Franciulli Santos
Apoio conceituall: Christine Fontelles,
Michelle Martins e Julia de Lima Krahenbuhl
Mendona, Rita
Atividades em reas naturais [livro eletrnico] /
Rita Mendona. -- So Paulo : Instituto
Ecofuturo, 2015.
5 Mb ; PDF
Bibliografia.
ISBN 978-85-60833-19-1
1. Atividades estudantis 2. Educao ambiental 2014
3. Educao ambiental - Pesquisa 4. Estudos
ambientais 5. Homem - Influncia na natureza
6. Meio ambiente 7. Natureza I. Ttulo.
15-02848 CDD-304.2
Os parques naturais
11 SOBRE A DELICADEZA
Captulo II Os parques urbanos
As praas
E A POTNCIA O jardim no entorno dos edifcios
19 Captulo III
O CORPO HUMANO 63 Captulo IX
A TRANSVERSALIDADE NA
E A APRENDIZAGEM EDUCAO AO AR LIVRE
25 Captulo IV
CONHECENDO-SE A SI MESMO 69 Captulo X
ATIVIDADES
Primeiras aproximaes
Chegando perto
31 A NATUREZA NO SALA DE AULA
Captulo V
Intimidade
Reflexes e finalizaes
37 Captulo VI
COMO PLANEJAR UM PROGRAMA
159 Captulo XI
DE VIVNCIAS COM A NATUREZA CONSIDERAES FINAIS:
O PAPEL DO EDUCADOR
43 O APRENDIZADO SEQUENCIAL
Captulo VII
160 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Captulo I
Reciprocidade
Quem vive em uma cidade sabe o que viver em meio a ruas asfaltadas, caladas
de cimento e quintais sem um centmetro sequer de terra. Mas mesmo com a predomi-
nncia do concreto e do cinza tem sempre rvores nas ruas, canteiros verdes nas cal-
adas, vasos nas varandas, nos quintais e nos escritrios, e parques para o lazer e bem-
estar da populao. Ningum aguenta viver na ausncia absoluta das plantas, uma vez
que sua presena traz beleza, conforto e harmonia para o ambiente. Hoje em dia h um
movimento crescente de estmulo implantao de pequenas hortas nos apartamentos
e em pequenas reas pblicas, para que as pessoas de vida urbana possam ter a oportu-
nidade de mexer na terra e conhecer o prazer de se alimentar de algo que plantou.
Quem vive em zona rural tambm gosta de ter seu pequeno jardim com flores
e ervas para alegrar e suavizar a vida. O desejo de conviver com outros seres vivos toca
tanto as pessoas que vivem na cidade como as que vivem no campo. Tanto umas como
outras, apesar de termos um modo de vida cercado de muitos objetos e de estarmos
convencidos da necessidade de absorver tecnologias cada vez mais atuais, no pode-
mos abrir mo de nossa fonte de recursos, de inspirao e de sentido que a natureza.
verdade que hoje em dia observa-se que a maioria das pessoas no cuida o prazer profundo e o sentido de nossas aes
verdadeiramente dessa natureza presente em seu cotidiano, e se relaciona com ela de cotidianas, e fazer da natureza a nossa princi-
forma distanciada e utilitria. As plantas so colocadas para embelezarem os locais, e pal mestra, nos indicando os caminhos pelos
so muito poucas as pessoas que realmente gostam, conseguem olhar para elas com quais a fora da vida possa se expressar com
ateno, e sabem o que fazer para atender as suas necessidades, criando com elas delicadeza e potncia.
uma relao de reciprocidade. Em nossa cultura, no priorizamos o desenvolvimento Destinado a educadores em geral o
do olhar sobre os outros seres vivos e nos relacionamos com senso prtico como se que inclui todo adulto que ensina por suas
eles no fossem vivos. No damos importncia vida que flui neles. Se nos servem atitudes este livro oferece um farto material
para algo, timo. Se no nos servem, descartamos. de reflexes sobre os motivos que nos levam
Se somos assim no dia a dia, como vamos nos relacionar de forma diferente a cuidar e conservar a natureza, e atividades
com a enorme quantidade e variedade de plantas e animais existentes nas praas, vivenciais, que estimulam o desenvolvimento
parques urbanos e parques naturais destinados conservao da natureza? Nossa da sensibilidade e a construo de uma rela-
cultura brasileira, to rica e diversificada na msica, na dana, nas artes plsticas, nas o de reciprocidade com ela, e podem ser
crenas, nos artesanatos, pouco a pouco afastou-se da fonte que nutre e inspira a to- praticadas sozinho, em pequenos ou grandes
dos, deixando de dar importncia a cada galho que cresce, flor que floresce, pssaro grupos amadores e profissionais.
que canta ao nosso redor todos os dias. Donos de um dos acervos de maior biodi-
versidade do planeta, estamos desprezando nossa maior riqueza. Da a importncia
do trabalho conjunto: pais, professores, monitores ambientais, gestores das reas de
educao, sade, conservao da natureza, sustentabilidade, etc. Precisamos resgatar
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Captulo II
Sobre a delicadeza
e a potncia
As atividades em reas naturais tm suscitado muitas reflexes que, a partir da ex-
perincia, levam-me a explorar e a compreender campos cada vez mais sutis e delicados.
Visitas sensveis e reflexivas so completamente diferentes das visitas tcnicas ou cientficas
aos espaos naturais, mas podem ser planejadas de forma que uma complemente a outra.
As vivncias consideram o visitante por inteiro, acolhe suas percepes e sentimentos e
busca orient-lo de forma a perceber aspectos muito sutis da mata. J as visitas cientficas
priorizam as informaes sobre aquilo que j se descobriu sobre a natureza, seja o saber
cientfico seja o das culturas tradicionais. Nessas ltimas, os visitantes ocupam uma postura
menos ativa, podendo se encantar com o conhecimento que lhes transmitido. Se planeja-
das de forma que uma complemente a outra, podem oferecer uma experincia fascinante
aos participantes. O importante que haja encantamento, seja pela natureza em si, seja pelo
conhecimento sobre ela que o educador compartilha com seu grupo.
O encantamento fundamental para formar os alicerces de qualquer conhecimento.
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Sem encantamento o conhecimento no nos afeta de verdade. importante aqui fazer- em contato e que afeta diretamente nosso olhar e forma de pensar.
mos as devidas distines entre o encantar-se com o conhecimento e o encantar-se com O mais incrvel que, como ns tambm estamos nesse processo de permanente
o fenmeno natural propriamente dito. Se ambos so muito importantes, reconhecer a mutao, colocamos intencionalmente o nosso processo vivo em contato com o daquela
diferena entre eles mais importante ainda. comum darmos importncia muito maior ao planta ou daquele animal e algo invisvel para os nossos olhos comea a ser perceptvel, pois
conhecimento do que experincia. Mas quando entramos no campo das vivncias com a nossas qualidades mais vibrantes passam a ser sentidas e colocadas a servio desse dilogo.
natureza, somos desafiados a rever essa posio. H muitas pesquisas bem fundamentadas Para ter experincias diretas com as coisas vivas, somos chamados a participar com o corpo
que afirmam que, para melhores resultados na aprendizagem, a experincia aparece como inteiro, aguando cada um dos nossos sentidos e, mais do que isso, nos dando conta de que
to importante quanto o conhecimento. nossa capacidade de percepo muito maior do que aquela que costumamos atribuir aos
Para nos encantarmos com o conhecimento no preciso ter experincia com o sentidos. Diversos pesquisadores apontam que temos muito mais que os conhecidos cinco
elemento sobre o qual se aprende. Basta um bom professor, um bom filme, um bom livro. sentidos da viso, olfato, paladar, audio e tato. Os demais sentidos esto difusos em nosso
Mas para nos encantarmos com a natureza, precisamos passar por uma experincia direta corpo inteiro. Podemos constatar a sua presena analisando a lista abaixo, adaptada dos es-
com ela, o que exige participao de corpo e alma. E isso no uma metfora! Claro, po- tudos do educador Michael Cohen1, norte-americano vinculado Ecopsicologia. Segundo
demos apreciar e nos encantar com incrveis fotos e filmes de natureza. A diferena entre ele, ns temos 53 sentidos. Eis alguns deles:
esse encantamento e aquele despertado pela experincia direta muito sutil e delicada.
Pois podemos, em uma visita a uma rea natural, nos relacionarmos com as coisas vivas 1. Sentidos das radiaes
como se elas fossem formas estticas e, ainda assim, belas. Mas h algo a mais nelas que Percepo da luz mesmo de olhos fechados.
s percebemos quando nos abrimos a uma disposio especial para essa conexo. que Percepo das cores.
as coisas vivas esto em permanente mudana. Nunca esto paradas, como usualmente Percepo da prpria visibilidade e sua consequente camuflagem.
as vemos. Observar esse movimento o fenmeno mais impressionante para se entrar Percepo de radiaes alm da luz.
1 Michael Cohen, Reconnecting with Nature; finding wellness through restoring your bond with the
Earth, Lakeville, Ecopress, 2007.
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Percepo de temperaturas e das mudanas de temperatura. Percepo da ao dos hormnios, como os feromnios, e outros estmulos qumicos.
Percepo das estaes do ano.
Percepo das ondas eletromagnticas. 4. Sentidos mentais
Dor externa ou interna.
2. Sentidos das sensaes Desequilbrio mental ou espiritual.
Audio, incluindo ressonncia, vibrao, sonar e frequncias ultrassnicas. Sentido do medo, percepo de perigo, morte ou ameaa.
Percepo da presso, particularmente no subsolo, sob a gua e sob o vento. Necessidade de procriao, incluindo percepo do sexo, da corte, do acasala
Sensibilidade ao peso, gravidade e ao equilbrio. mento e do cuidado com os filhotes.
Sentir, em especial o toque na pele. Humor, prazer, riso, esportes e brincadeiras.
Espao ou proximidade. Sentido de orientao fsica, de localizao, incluindo percepo detalhada da
Sentido do movimento, sensaes do movimento do corpo e senso de mobilidade. terra e das paisagens marinhas, das posies do Sol, da Lua e das estrelas.
Percepo do tempo.
3. Sentidos qumicos Percepo dos campos eletromagnticos.
Olfato, atravs ou no do nariz. Percepo das mudanas de tempo/clima.
Paladar, com ou sem a lngua. Percepo emocional, de comunidade, de apoio, verdade e gratido.
Apetite ou busca de alimento, gua e ar. Percepo de si mesmo, incluindo amizade, companheirismo e poder.
Percepo da urgncia da busca de alimento, caa. Sentido de dominao e de territorialidade.
Sentido da umidade incluindo sede, controle da evaporao e habilidade para Sentido de colonizao, incluindo percepo receptiva dos seres amigos.
encontrar gua. Sentido horticultural e habilidade de cultivar e produzir na terra, tal como as
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formigas que cultivam fungos, fungos que cultivam algas e pssaros que deixam Sentido de sobrevivncia, juntando-se a organismos mais estveis.
alimento para atrair suas presas. Sentido da espiritualidade, incluindo a conscincia, a capacidade de amor
Sentido da linguagem e de articulao usado para expressar sentimentos e trocar sublime, xtase, pecado, tristeza profunda e sacrifcio.
informaes em cada meio, desde a dana das abelhas at a literatura humana.
Sentido de humildade, apreciao e tica. Quando estamos imersos em uma rea natural e buscamos equilibrar os pensa-
Sentido da forma e do desenho. mentos e as sensaes, percebemos como podemos nos dar conta de uma infinida-
Racionalidade, incluindo memria e capacidade para a lgica e para a cincia. de de fenmenos que acontecem simultaneamente. Essas percepes so delicadas e
Percepo da mente e da conscincia. muitas vezes temos dificuldade at de verbaliz-las. Isso no quer dizer que elas sejam
Senso esttico, incluindo criatividade e fruio do belo na msica, na literatura, pouco importantes ou imaginrias, mas apenas que no damos a mesma importncia
nas artes plsticas, no design e no teatro. entre o que material, palpvel e visvel, e o que delicado, sensvel e perceptvel sob
Capacidades psquicas, como premonies, clarividncia, clariaudio, projeo determinadas condies de silncio, concentrao e ateno. Identificar as palavras que
astral, certos instintos animais e sensitividade das plantas. correspondem a essas percepes ajuda a fortalec-las e a dar-lhes uma existncia con-
Sentido do tempo biolgico e astral, percepo do passado, do presente e do creta, sem diminuir a sua potncia.
futuro. Capacidade de hipnotizar outras criaturas. Insistir nessas experincias faz com que percebamos a potncia e a energia dos
Sentido de relaxamento e sono, incluindo sonho, meditao e percepo das fenmenos sutis e delicados. Embora saibamos que a vida que nos governa forte e po-
ondas cerebrais. derosa, no estamos acostumados a v-la se expressar, a se apresentar sutilmente diante
Sentido da formao da pupa, incluindo a formao da lagarta, do casulo de ns. Quando o conseguimos porque entramos em contato com a potncia da vida,
e da metamorfose. tornando-nos assim mais potentes. No se trata de adquirir poder pela fora. Negar a
Percepo do estresse excessivo. potncia da delicadeza com a fora da matria travar uma luta desnecessria entre o
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Captulo III
que podemos controlar dentro e fora de ns.
Para fazer contato com a potncia sutil da vida O corpo humano
precisamos saber controlar a fora dominante
das nossas emoes costumeiras e dos pensa- e a aprendizagem
mentos agitados.
Todos os seres vivos so formados dessa H mais de 4.000 anos, comeamos a
fora delicada e sutil que se desenvolve auto- refletir, dialogar e registrar por meio da escrita
nomamente, sem comandos externos. Perce- os processos de tomada de conscincia. Passa-
ber essa fora depender do quanto formos mos por diferentes fases do pensamento, desde
capazes de comandar internamente, e com a percepo de estarmos imersos em uma na-
determinao, os pensamentos e emoes tureza que nos antecede, assusta e domina, at
aleatrios que confundem nossa percepo. a percepo de estarmos separados dela. Isso
Por isso, a experincia sensvel com o mundo nos permitiu modific-la at sua mais profunda
natural pode nos ajudar a nos tornar mais po- intimidade, domin-la e a destru-la em nome
tentes e capazes de transformar o mundo agin- de um desenvolvimento idealizado de forma in-
do em favor da vida. dependente das foras naturais. Ao nos afastar-
mos da natureza para construir um mundo que
fosse mais controlado e confortvel, nos afas-
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tamos tambm do nosso corpo, que a natureza que somos, dando mais importncia Seja l como fazemos essas escolhas, as fazemos de forma limitada e coerente
ao pensamento, s descobertas cientficas e ao conhecimento consolidado. Apesar das com nossas caractersticas corpreas. Nosso corpo um forte elemento da nossa iden-
ondas crescentes de estmulos boa forma, aos exerccios fsicos nas academias, s tidade. No confortvel viver considerando o corpo como algo ao lado de ns. Por
dietas, esses esforos nem sempre conduzem a uma tomada de conscincia do prprio menor que seja a conscincia corporal, o corpo ainda vai funcionar de forma coerente
corpo. Ns ainda vivemos de forma alheia a ele, e j podemos sentir diversos tipos de com a da nossa espcie. Por mais que o clima mude, s vamos conseguir respirar de
desconforto e de doenas. acordo com as concentraes de gases, sobretudo oxignio, a partir do qual nosso
Ainda que nossas emoes e escolhas definam as formas que o corpo pode to- corpo evoluiu. Isso ocorreu a partir de uma rede complexa de interaes com milhes
mar, ele essencialmente natural. Tudo o que acontece com ele acontece tambm de outras espcies, que estavam ao mesmo tempo regulando os ciclos de todos os
com as plantas e animais: os processos de desenvolvimento, as necessidades fisiolgi- elementos, tornando as concentraes de gases muito especficas para que a Terra pu-
cas, as influncias dos ciclos terrestres, da lua e dos astros. Por meio do nosso corpo vi- desse acolher tanta variedade de espcies. Os seres vivos produzem, a todo instante,
vemos um dilogo inconsciente com a Terra, pois para nos desenvolvermos precisamos quase todos os gases que compem a atmosfera, realimentando-a permanentemente,
interagir intimamente com ela por meio da gua, da respirao e dos alimentos. O modo de forma a manter o equilbrio exato e necessrio para a vida na Terra. A taxa de oxignio
como fazemos isso varia de um povo para outro. da atmosfera constante, em torno dos 21%. Um pouco mais que isso haveria incndios
Dentro de uma mesma cultura, as variaes se devem aos aspectos psicolgicos, por toda parte; um pouco menos, morreramos.
socioeconmicos, emocionais e espirituais de cada pessoa. Ns vivemos em uma cultura E se os seres vivos no transformassem os nitratos salgados em nitrognio, e no
moderna, ocidental e globalizada, a princpio liberal, onde cada indivduo pode se tornar um lanassem esse nitrognio no ar, os mares se tornariam muito salgados para que a vida
cidado e fazer escolhas de acordo com seu livre arbtrio, seguindo apenas as restries le- continuasse a existir neles, e a atmosfera perderia seu equilbrio. (Elisabeth Sahtouris2)
gais e de regulamentos formais. Vivemos dentro de um abrangente leque de possibilidades, Mas o que isso tem a ver com o aprendizado? Nosso crebro evoluiu a partir des-
e sabemos que este pode se abrir cada vez mais e incluir os anseios de todas as pessoas. sas interaes e precisaremos sempre delas para continuar evoluindo. Todas as espcies
2 ELISABET SAHTOURIS, A VIDA OCULTA DE GAIA, SO PAULO, GAIA, 1997, IN ANA AUGUSTA ROCHA, SOMOS TERRA,
SO PAULO, AUANA EDITORA, 2011.
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coevoluem. No possvel seguirmos nosso caminho evolutivo de forma independente no agora que o velho e o novo coexistem, ou seja, o conhecimento pr-existente e
das outras espcies. Quanto mais espcies conseguirmos conservar, mais espcies tere- o aprendizado pela experincia juntos possibilitam que cada passo no aprendizado
mos para interagir, mais ricas sero as trocas biolgicas e maiores possibilidades teremos seja um passo biologicamente evolutivo.
para o futuro. fundamental refletirmos sobre isso ao discutirmos o papel da educao Por isso to importante trabalhar com as crianas fora da sala de aula. Lev-los
e ao pensar uma outra educao que considere a evoluo biolgica humana. para aprendizagens ao ar livre resgatar os aspectos essenciais da inteligncia humana
Segundo Elisabeth Sahtouris, a inteligncia fonte, e no resultado da evoluo. A e coloc-los disposio da evoluo da vida. Ao mesmo tempo, proporciona a profes-
vida um processo inteligente. Ns, humanos, somos capazes de criar conscientemente sores, educadores e pais, momentos prazerosos de intenso estmulo sensorial, quando
mundos muito diferentes dos ambientes a partir dos quais emergimos, mas ainda assim todos participam como seres integrais com o que tm de melhor. Nessas situaes,
nossa inteligncia segue sendo um fenmeno biolgico. Nunca deixamos de interagir professores, alunos e pais se tornam aprendizes e podem melhorar e aprofundar suas
com todos os seres vivos, como acontece com todos os processos vivos desde o incio relaes pessoais. Os padres pr-estabelecidos se flexibilizam e todos caminham jun-
da vida na Terra. Por isso, mais do que nunca to necessrio aprender a ouvir a natu- tos com confiana e afeto.
reza para seguir criando mundos integrados evoluo dos processos vivos. Podemos
optar pela vida ao escolher os caminhos do desenvolvimento social, se quisermos.
Acreditamos que podemos desenvolver a inteligncia de uma forma integral, por
meio de uma educao que enfatize os processos vivos e que seja aberta s interaes e
cuidados com outros seres. Acreditamos, tambm, que o aprendizado pela experincia
fundamental para embasar o conhecimento que se quer transmitir na educao. A
experincia consegue trazer nossa ateno para a percepo do agora nico tempo
em que o vivo pode ser realmente sentido/percebido. Assim como na metamorfose,
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Captulo IV
Conhecendo mais
a si mesmo
O que fazer para conhecer mais nossa prpria natureza? Todos sabemos que
somos diferentes uns dos outros. Embora tenhamos noo de nossa singularidade, mui-
tas vezes agimos como se tivssemos as mesmas necessidades, temperamentos ou
reaes. Nossa cultura nos faz ter a impresso de sermos homogneos, com metabo-
lismos, medidas e estilos iguais; como se reagssemos da mesma forma aos estmulos
da propaganda. importante pararmos para nos auto-observar e reconhecer o nosso
perfil especfico, de forma a afirmar nossa potncia no mundo. Precisamos desenvolver
o senso crtico e cultivar discernimento das coisas, pessoas e lugares.
Quanto mais sabemos de ns mesmos, mais podemos ser autnticos e nos mos-
trar inteiros a todos. Para os educadores, e nessa categoria incluo os pais e todos que
se relacionam com crianas, isso especialmente importante, pois o que elas mais pre-
cisam de adultos que se relacionam com a vida de forma consciente e genuna, que
observam, refletem e reagem de forma coerente. Apesar de estarmos to perto de ns
mesmos, nem sempre fcil saber quem somos. Isso requer tempo, disponibilidade
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para ver tanto nossa luz quanto nossa sombra e coragem para assumir quem somos. em evoluo, e nos seres humanos a evoluo se d na conscincia, que s se expan-
As dicas deste captulo podem ajud-lo a seguir um caminho de permanente de enquanto se mantm aprendendo. No basta aumentar os conhecimentos sobre o
ampliao da conscincia e de aceitao de si, mesmo quando estiver vivendo um que nos interessa. preciso tambm aprimorar incessantemente nossa compreenso
importante processo de mudana. do mundo, da razo das coisas serem como so. Procure compreend-las. Use a lin-
Entenda que, para se conhecer, voc no precisa mudar de trabalho. Toda ati- guagem do corao para fazer contato com o que precisa ser compreendido.
vidade tem prs e contras, uma vez que todos temos muitos lados. Mas quando Evite a comodidade de repetir o que j conhece e fez no ano passado. Mes-
observamos, com pacincia e cuidado, como reagimos aos desafios do dia a dia pro- mo sobre um tema conhecido possvel um olhar inusitado e coerente com seu
fissional, aprendemos a passar mais tempo fazendo o que nos apraz e menos tempo estado emocional. Isso vai ficando mais fcil pelo contato com a natureza. Voc se
naquilo que nos incomoda. Algumas pessoas que gostam muito do que fazem no perceber diferente a cada dia, com novos humores, necessidades e disposio. Tire
conseguem distinguir momentos de frias dos momentos de rotina diria, pois tm proveito dessas variaes tornando seu dia agradvel. Sinta respeito por si mesmo e
uma relao to estimulante com o trabalho que ele se torna um prazer, tanto quanto tudo fluir harmonicamente.
estar na praia ou na montanha! A fim de atender vrias demandas, comum deixarmos de respeitar nossos pr-
Quando perguntavam ao Mahatma Gandhi, que trabalhou to intensamente para prios limites. Com o tempo, isso gera doenas e estresse. Seria bom reconhecermos
libertar a ndia de forma pacfica, se ele no deveria tirar umas frias de vez em quando, que a maioria das doenas so reaes da alma ao no atendimento de suas neces-
ele respondia: Mas eu estou sempre de frias!. Acredito ser este o estado ideal a ser sidades mais profundas. Por isso, importante a auto-observao e os momentos de
buscado em relao ao que fazemos. Outro aspecto importante garantir que haja cuidar de si mesmo.
sempre aprendizado em suas atividades. Aprender uma das caractersticas que nos
faz humanos. Permanecer numa situao de repetio e monotonia no torna nossa
vida significativa, nem nos faz sermos o melhor que poderamos ser. Todos estamos
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Captulo V
A natureza no
sala de aula
Para trabalhar fora da sala de aula preciso reconhecer as caractersticas de um
espao aberto e fazer proposies educativas coerentes com ele. Sair da sala de aula
para dar aulas da mesma forma que entre quatro paredes o mesmo que ficar em
uma piscina como se estivesse em uma banheira! preciso aproveitar ao mximo essa
sada, que vai requerer do professor o uso de outras estratgias e um posicionamento
diferente. O espao fechado da sala de aula permite que o professor controle o com-
portamento dos alunos. No espao aberto, a atitude controladora precisa ser substituda
pela de coaprendiz, corresponsvel e orientador, pois nada na natureza passvel de
controle; ela radicalmente espontnea e influencia os visitantes instantaneamente!
Para promover essa mudana, o professor deve criar reciprocidade e confiana
com seu grupo. Antes de sair da sala, recomendo a prtica de Jogos Cooperativos3 para
desenvolver o senso de coletividade, de cooperao e complementaridade, favorecen-
do relaes harmoniosas por todo o ano.
3 saiba mais sobre jogos cooperativos em www.Jogoscooperativos.Net. Tambm recomendo o livro JOGOS COOPERATIVOS:
SE O IMPORTANTE COMPETIR, O FUNDAMENTAL COOPERAR!, DE FBIO OTUZI BROTTO, publicado pelo projeto
cooperao, em 1997.
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Um outro estilo de jogos proposto por David Earl Platts, que facilitou incontveis no olho, sob uma atmosfera de confiana, entusiasmo e alegria. As aulas podem seguir
processos de integrao de grupos na ecovila de Findhorn, na Esccia. Seus jogos, no os temas planejados ou no. O professor pode intercalar as aulas temticas com aulas
livro Autodescoberta divertida uma abordagem da Fundao Findhorn para desenvolver de explorao do mundo sua volta. Todas as disciplinas podem ser trabalhadas fora
a confiana nos grupos, so delicados, simples e muito eficazes. Recomendo-os para a da sala de aula e com a natureza. Mais do que um tema a mais, a natureza vai estimular
construo e fortalecimento de grupos, mesmo quando permanentes, como os de estu- os sentidos, o senso de interesse pelo conhecimento e o entusiasmo de aprender pela
dantes. Tanto os jogos cooperativos quanto os de Findhorn no so voltados para expe- experincia. Alunos com dificuldades em temas especficos podem super-las sendo
rincias com a natureza, mas so importantes para a percepo individual de si mesmo e levados a um local aberto, possivelmente mais coerente com seu ambiente interno.
do grupo, e para desenvolver o senso de pertencimento e vnculo, fundamentais para o Todos podemos reconhecer o que o nosso ambiente interno e o externo. Um
comportamento ambientalmente engajado que desejamos que todos desenvolvam. est dialogando com o outro o tempo todo. Quanto mais diversificado o ambiente ex-
A metodologia desenvolvida pela Sharing Nature Worldwide4, chamada em ingls terno, mais oportunidades cada um ter de criar um rico ambiente interno. As salas de
de Flow Learning e, em portugus, de Aprendizado Sequencial, inteiramente dedicada aula estimulam o plano mental. O ambiente ao ar livre estimula o ser integral, com o
s vivncias com a natureza. Excelente para o educador que decide sair da sala de aula corpo, sentidos, sentimentos em equilbrio com o plano mental.
com os alunos, parte do pressuposto de que, por mais que o professor tenha uma tem- As crianas so a natureza tornando-se humana. importante que elas tenham o
tica central a desenvolver, o reconhecimento e a interao com os elementos vivos do direito convivncia com os outros seres vivos com os quais elas sentem grande proxi-
ambiente devem ser priorizados dentro dos contedos a serem trabalhados. Estes so midade. As vivncias com a natureza devem, nesse sentido, conservar o vnculo que as
contedos imprevisveis, assim como imprevisvel o que mais vai chamar a ateno e crianas j tm, conservando assim sua essncia, e so uma forte aliada da educao
atrair o interesse dos alunos. do ser humano integral.
Para trabalhar fora da sala de aula, o professor deve conhecer a si mesmo e mo- A natureza tambm pode ser escolhida como o ambiente mais favorvel apren-
dificar, pouco a pouco, suas relaes com a classe. Estas precisam ser verdadeiras, olho dizagem, permitindo que os alunos aprendam de forma orgnica e respeitosa de suas
4 SHARING NATURE WORLDWIDE WWW.SHARINGNATURE.COM, INICIATIVA REPRESENTADA NO BRASIL PELO INSTITUTO ROM
WWW.INSTITUTOROMA.COM.BR.
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caractersticas individuais. Em espaos abertos, os alunos podero caminhar devagar imaginar. Significa posicionar-se pela construo de uma sociedade que inclua as dife-
com o grupo em duplas ou em pequenos grupos , ou ficar sentados no cho em renas e oposies. E que, em todas as situaes da vida, mesmo as mais difceis, sejam
crculo para compartilhar descobertas e se encantar com o que quer que os atraiam. momentos privilegiados de aprendizagem
Com o tempo, o professor poder reconhecer aprendizagens igualmente impor-
tantes, despertando o interesse para outros contedos, melhorando as relaes sociais
dos alunos entre si e com ele, aumentando a capacidade de aprender, desenvolvendo
a capacidade de ter autonomia e reflexo, mobilizando-se na reparao ou construo
de algo de interesse coletivo.
O dentro e o fora , na verdade, um gradiente de situaes entre as mais internas
e as mais externas. Mas estamos acostumados a ver que uma coisa dentro da sala de
aula, outra coisa fora dela. Uma coisa o que pulsa dentro de mim, outra coisa o que
vibra fora. Uma coisa o que acontece no mbito escolar, outra coisa o que acontece aula fora da sala diferente
na sociedade. de sala de aula ao ar livre?
Podemos integrar esses campos. Est na hora de fazermos as pontes e colocar-
mos abertamente, em nossas relaes, aquilo que somos interiormente. Fazer a ponte
entre a sala de aula e o mundo. Fazer a ponte da escola como vetor de construo da
sociedade. Fazer a ponte entre a sociedade e a natureza, em que uma aspecto essen-
cial da outra.
Sair da sala de aula pode ter um papel poltico-social muito maior do que se pode
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Captulo VI
Quanto mais conhecimento tiver sobre esses trs elementos, mais chances ter de
realizar uma atividade prazerosa e rica em aprendizagens para todos. Para isso bom que:
O educador faa uma visita prvia ao local, percorrendo todo o percurso que
far com o grupo, mesmo que conhea a rea e a visite com frequncia. A natureza
muda todos os dias e quanto mais bem informado, (galho que caiu, nova toca de tatu,
rvore que floriu, pegadas de animais, etc.) melhor proveito poder tirar delas. Entre em
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contato com as qualidades nicas daquela mata, percebendo as nuances que a fazem Faa o planejamento das atividades. O planejamento prvio serve para deixar o
ser quem . Por exemplo, cada trilha de Mata Atlntica tem suas prprias singularidades educador seguro e preparado. Deve planejar mais atividades do que conseguir aplicar,
e importante que possa perceb-las, muito mais do que saber quais so suas carac- eliminando algumas durante a visita. O fato de no conseguir aplicar tudo o que plane-
tersticas comuns. So essas qualidades prprias que sero suas aliadas ao conduzir um jou no sinal de fracasso, apenas sinaliza que o educador foi sensvel para atender as
programa com seu grupo. necessidades do momento e no ficou apegado ao roteiro. Mais vale ter um olhar atento
Enquanto percorre a trilha, anote os locais onde pretende fazer cada atividade. para as necessidades do grupo. E ainda, se sentir que deve propor algo no previsto,
Programe o tempo delas e o tempo total que levar para percorrer a trilha com todas deve tentar atender. Com a prtica percebe-se ser este um trabalho que traz grande
as atividades. importante esse planejamento para ter a segurana de, no momento aprendizagem ao educador, que serve ao propsito maior das vivncias, ou seja, de
em que estiver com o grupo, poder modific-lo inteiramente, caso as demandas do proporcionar momentos de forte interao e integrao das pessoas consigo mesmas,
momento exijam. umas com as outras, e com a natureza.
Conhea o perfil do pblico: sua mdia de idade, a experincia com esse tipo Tenha algum como assistente. possvel conduzir sozinho um programa de
de atividade, o motivo da visita, entre outros aspectos. Isso importante para que o edu- vivncias com a natureza, mas com algum para ajudar melhor. Um assistente d su-
cador planeje as atividades de forma coerente e alinhada com o pblico que ir conduzir. porte nos cuidados, distribuio e recolhimento dos materiais, pode evitar a disperso
Sempre que possvel, prepare uma ficha de inscrio, que deve ser preenchida e enviada da trilha, pode dar mais ateno aos participantes e atender em outras situaes que o
antes da visita, para que estude o perfil do grupo e escolha as dinmicas adequadas. educador precisar.
Tenha o material adequado. Algumas atividades precisam de materiais como Prepare-se e concentre-se antes de comear. Reserve um tempo para isso, da
papel, lpis, vendas, atividades impressas. essencial que o educador tenha os materiais maneira que achar mais conveniente. Este momento serve para o educador focar sua
adequados para a atividade que quer propor. Aconselha-se que leve os materiais consigo ateno, renovar suas intenes e se conectar com o lugar onde realizar as atividades.
e os distribua apenas no momento de cada exerccio. Aprenda a lidar com o imprevisvel. Saber que os fatos da vida so imprevisveis
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um passo. O seguinte perceber como cada muda durante um dia e, com ela, a sua percepo. O que acontece quando chove?
pessoa reage diante do imprevisvel. Caminhar Que tipo de modificaes a chuva provoca ao planejamento da visita? Visitar um lugar
na natureza contatar o imprevisvel. As matas tambm significa visitar a sua chuva? Abandonar o desejo de controlar o incontrolvel
em geral tm um microclima diferente do que um gesto transformador. Preparar as pessoas para isso muito mais realista do que
pode ser previsto pela meteorologia de uma criar ou reproduzir realidades imaginadas sem conexo com a realidade da vida.
dada regio. Podemos ser surpreendidos por Estas orientaes auxiliam o educador para uma conduo bem sucedida de
chuva em poca de seca e caminhar sob um um programa de atividades com a natureza. Tudo para que os participantes tenham
sol escaldante em tempos de chuva. Portan- uma experincia profunda e intensa, por meio de uma atmosfera leve e alegre criada
to, fundamental aprendermos como reagir pelo educador, de forma que todos se coloquem a servio da vida, cumprindo cada
diante desse fato da vida. Explorar essa ques- um o seu propsito com entusiasmo e inteireza.
to criar alicerces slidos e educativos na
psique nos estudantes. Ao expor-se ao tempo,
o visitante pode abandonar a antiga postura de
querer planejar e controlar tudo para aceitar e
ampliar sua percepo do que acontece. Para
que lado sopra o vento? Que mudanas ocor-
reram durante o dia? Quais variaes de luz?
Que grfico cada um faria sobre as oscilaes
da prpria percepo trmica? A temperatura
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Captulo VII
O Aprendizado Sequencial 5
O nome original em ingls da metodologia Aprendizado Sequencial Flow Learning.
Criada para ser aplicada em rea ao ar livre, de preferncia rica em natureza, foi de-
senvolvida pelo professor Joseph Cornell, fundador da organizao Sharing Nature
Worldwide. No Brasil, suas atividades so coordenadas pelo Instituto Rom de Vivn-
cias com a Natureza. Segundo Cornell, essa metodologia serve para as pessoas apren-
derem por meio da experincia com a natureza, saindo do mbito das ideias, infor-
maes e conceitos, ou para que ao menos possam formul-los a partir da prpria
experincia. Ele empenhou-se em criar atividades delicadas com grande potencial de
levar as pessoas a percepes sutis do mundo natural. Acreditando que a sensibilidade
o fruto mais precioso da educao, suas atividades Sharing Nature permitem que
todos educadores e participantes aprendam com o corao.
O educador que conduz uma vivncia com o Aprendizado Sequencial se inspira
nas seguintes recomendaes:
Ensine menos e compartilhe mais. O educador se mantm aberto para que a
natureza seja a mestra e que ele seja um facilitador desse processo. Espera que os par-
ticipantes se surpreendam com os fenmenos naturais, e se encantem com tudo que
5 Esta metodologia apresentada detalhadamente no livro VIVNCIAS COM A NATUREZA 2, DE JOSEPH CORNELL, SO
PAULO, EDITORA AQUARIANA, 2008. Os comentrios e recomendaes aqui propostos so baseados nas experincias do
Instituto Rom de Vivncias com a Natureza, www.institutoroma.com.br
ele compartilhar. No vai ensinar coisas, passar contedos, mas compartilhar as ex- corpo de como certo fenmeno afeta cada um. Quanto mais identificarmos como e
perincias que ele prprio vivenciar. E, claro, como o faz sempre e profissionalmente, quanto aquilo verdadeiramente nos afeta, mais impresses positivas se enraizaro em
pode ser que ele tenha mais intimidade com a natureza e mais repertrio, chamando ns. Isso especialmente importante pois no podemos perder a capacidade de con-
ateno para aspectos que o atrarem durante a visita. templar, de nos encantarmos com o belo e de sustentar o espanto diante do milagre
Seja receptivo. O educador no est ali para julgar o que as pessoas sabem da vida. Com essa vivncia, criamos um espao interno capaz de conviver com o que
ou deveriam saber sobre a natureza, nem como deveriam se comportar. Deve ser bom, belo e verdadeiro, ampliando-o e fortalecendo-o.
receptivo tanto s pessoas organizando de forma a conduzi-las para um estado de Crie um ambiente leve, alegre e receptivo. Toda experincia com a natureza
encantamento quanto aos fenmenos naturais. pode ser leve, de forma que os fluxos vivos sejam compartilhados tal qual uma dana
Concentre a ateno das pessoas. Todos aproveitaro melhor a visita se as suave ao sabor do vento. A alegria, que inicialmente costuma ser agitada e animada,
pessoas acalmarem a mente e atentarem para o que a natureza apresenta naque- pode tornar-se profunda, no decorrer da experincia. Conhecemos pelo menos essas
le instante. Isso no fcil, mas o educador ter ferramentas que o ajudaro nessa duas possibilidades de alegria e ambas precisam ser experimentadas, e suas impres-
etapa fundamental da metodologia, pois sem esse aquietamento no d para afinar ses marcadas em nossa experincia corporal. A terra, as plantas e os animais so na-
a percepo e a observao, bloqueando o acesso ao campo sutil e fascinante dos turalmente receptivos nossa visita. Nossas imagens e emoes que os tornam, s
processos vivos. vezes, assustadores. Existe uma relao direta entre o comportamento das pessoas e
Observe e sinta primeiro, fale depois. Os fenmenos naturais podem nos sur- os riscos de se machucarem de alguma forma. preciso criar um ambiente receptivo
preender a qualquer momento e serem apreciados com profundidade e detalhe. para sermos acolhidos pela natureza e assim desfrutar de sua hospitalidade, evitando
comum que, como educadores, tenhamos o impulso de comentar, exclamar. No aes agressivas ou desatentas, caminhando com cuidado e interesse.
deixa de ser bom comunicar o espanto, mas falar logo tambm diminui as possibili- Trabalhe COM a natureza e no para ela. O grande diferencial do Aprendizado
dades de uma apreciao mais profunda, de internalizao e identificao no prprio Sequencial possibilitar um dilogo intenso com a natureza. O tom de parceria e
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Assim como na Fase 1, desejvel que os objetivos desta fase sejam atendidos antes Objetivos:
de ingressar na prxima. Esta metodologia parte do pressuposto de que no possvel Aprender com o corao.
ampliar a percepo e entrar em conexo profunda com a natureza sem um trabalho de Aprender pela experincia direta, intuitiva, vivida.
acalmar a mente, como proposto na Fase 2. A natureza tende a no se mostrar para Estimular o encantamento, a empatia e o amor.
quem est agitado, desinteressado e sem vitalidade. As atividades desta fase so preciosas Compreender com profundidade os ideais ecolgicos.
para resgatar a percepo e conexo consigo mesmas, uma vez que hoje as pessoas vivem Permitir que a natureza se revele.
agitadas e dispersas, com dificuldade de concentrao.
O fato de algum j ter feito uma atividade de experincia direta no quer dizer que
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no possa fazer novamente, pois tudo o que est vivo est em movimento. Nenhuma plan- Objetivos:
ta ou animal, nem mesmo ns, estamos estticos. As transformaes so lentas e cons- Clarificar e intensificar as experincias pessoais
tantes, de modo que tais atividades sempre podem revelar alguma surpresa, por mais que Reforar o sentimento de equidade.
as pessoas j as tenham praticado em um mesmo ambiente. No se navega duas vezes Nomear experincias profundas.
em um mesmo rio j dizia Herclito! Por tambm vivermos em processo vivo, e por estas Estimular a expresso artstica.
atividades proporcionarem o contato com fluxos vivos, tem-se a uma maravilhosa oportu- Criar vnculo.
nidade para estabelecer vnculos, que se tornaro, em muitos casos, indissolveis. Dar um feedback para o educador, para que perceba se alcanou seus
objetivos pelo nvel de inspirao das expresses dos participantes.
FASE 4 COMPARTILHAR A INSPIRAO
Aps a imerso gerada pelas atividades da Fase 3, muitos tero feito contato com
aspectos da natureza e de si prprios antes desconhecidos, com uma impresso interior
fcil de se dissipar, mesmo que tenha sido muito agradvel. Por isso, a Fase 4 muito im-
portante: ajuda os participantes a terem conscincia e a darem nome experincia que
tiveram, de forma que ela passe a fazer parte de sua histria. Ao ouvir as inspiraes dos
outros, a aprendizagem de cada um se amplia, permitindo, muitas vezes, identificar aspec-
tos da prpria experincia.
Qualidades:
Ampliao, enraizamento, expresso.
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Captulo VIII
Espaos educadores
Os espaos educadores so os ambien-
tes naturais, em seu gradiente de presena de
uma variedade de seres vivos. O educador que
vai trabalhar ao ar livre encontrar pelo menos
um desses ambientes; parques naturais, par-
ques urbanos, praas e jardins.
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Os Parques Naturais opercitrus, em Bebedouro, SP; Centro de Experimentos Florestais, da SOS Mata Atlntica,
em Itu, SP; Estao Veracel, em Porto Seguro/Eunpolis, BA, entre outros.
Os parques naturais so as reas naturais que foram escolhidas para serem protegidas,
A experincia direta e sensvel em parques naturais inigualvel. Ao entrar em conta-
onde no permitido nenhum tipo de explorao que afete a sade de seus ecossistemas.
to com uma diversidade imensa de outros seres vivos, nossos corpos ficam ativados, nos-
So tambm conhecidas como Unidades de Conservao da Natureza. Este o termo
sos sentidos despertos e capacidades que nem imaginvamos ter comeam a se revelar,
tcnico utilizado pelos rgos gestores. Podem ser particulares ou pblicas, municipais,
sobretudo se nos abrimos para atividades sensveis, atentas e delicadas.
estaduais ou federais. Estas reas foram definidas como UC (Unidade de Conservao) por
apresentarem caractersticas ecolgicas fundamentais para a proteo das espcies. Os
ecossistemas ali protegidos se desenvolvem expressando ao mximo as suas caractersticas O Brasil tem 313 Unidades de Conservao Federais, geridas pelo Instituto Chico
naturais. Em comparao, nos parques urbanos ou jardins, as plantas, principalmente, foram Mendes de Conservao da Biodiversidade. Elas esto distribudas por todos
escolhidas e plantadas segundo algum critrio paisagstico. os principais biomas brasileiros: Amaznia, Caatinga, Cerrado, Mata Atlntica,
Pampa, Pantanal e Marinho. Precisamos visitar essas reas e desfrutar ao mximo
Numa UC no h expectativas nem definies sobre onde e como devem crescer dessa luxuosa convivncia com seres nicos.
as plantas. Nessas reas, a natureza quem dita as regras. Em geral, so reas extensas,
pois um ecossistema exige uma rea grande para que as espcies possam se reproduzir,
amadurecer e garantir a sade, a diversidade e a vitalidade de seus componentes. Muitas
escolas levam os alunos para UCs, que costumam receber visitas escolares. Algumas moni- Os Parques Urbanos
torias so especializadas em vivncias com a natureza e conduzem crianas e jovens a uma Os parques urbanos so tambm locais apropriados para aprendizagem ao ar
aventura de aprendizagem sensvel com a natureza. Dentre estes ltimos podemos citar: livre. Algumas cidades tm parques que incluem monumentos histricos e contam
Parque das Neblinas, do Instituto Ecofuturo, em Taiaupeba, SP; Projeto Viva a Mata, da Co- algo da histria do lugar. Todo parque tem espcies variadas de rvores de grande
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porte que merecem ser observadas e estudadas. Desenvolver atividades debaixo de As praas
uma delas pode ser agradvel e reservar boas surpresas. Quando estiver tratando de
sendo inclusive esta rea considerada um remanescente dela.
algum contedo com os alunos em espaos abertos, e passar uma borboleta, pssaros
As pequenas praas prximas s escolas so ambientes tambm muito favorveis a
cantarem ou um envoltrio de sementes se abrir e despejar no solo sementes aladas,
aprendizagens. Assim como dentro da escola, a maioria das praas precisa de um
acolha esses eventos e integre-os sua fala. Acolha as impresses e sentimentos dos
primeiro movimento de observao muito atenta, e a partir disso saber quais as
alunos em relao a esses fenmenos. Isso far toda diferena. A vida cheia de eventos
intervenes possveis. Se a praa bem cuidada, com plantas e lixo sob os cuidados
imprevisveis. Aprender a lidar com eles um contedo dos mais importantes na vida.
da prefeitura local, ento bastar seu olhar entusiasmado de educador para dar aulas
Quando os parques urbanos so visitados pelas escolas, em geral professores
nesse espao aberto e livre. Aproveite para dar aulas especficas da sua disciplina e/ou
e coordenadores tm uma programao definida, em especial se o parque tem
para relacion-la com os aspectos mais amplos da vida, e de como os alunos podero
equipamentos histricos ou um jardim botnico, viveiro ou planetrio. So visitas ricas
empregar esses conhecimentos na vida prtica. A vantagem das praas prximas s
em aprendizado e inesquecveis para as crianas. Mas o que sugerimos que o educador
escolas que podem ser visitadas com mais frequncia do que os parques, o que
possa dar aulas no parque, sobretudo se for prximo escola. Em outras situaes, em que
favorece a formao de vnculos.
a cidade dispe de um parque com caractersticas naturais, com uma mata de tamanho
As escolas que aderiram ao projeto Coletivos Verdes6 da prefeitura de Porto
que permita imerses, sugerimos que utilizem as atividades aqui propostas como se
Alegre, RS, em 2013, ocuparam as praas revitalizadas da redondeza de diversas maneiras.
estivessem em parques naturais, pois apesar do ambiente urbano, do oportunidade de
Algumas colocaram placas com os nomes cientficos e populares das rvores, outras
uma interao mais sensvel e profunda com os seres vivos no humanos. Na cidade de
definiram um espao com bancos em crculo para contao de histrias, outras ainda
So Paulo, por exemplo, o Parque Alfredo Volpi (conhecido como Parque do Morumbi)
passaram a realizar as festas da escola na praa. A Diretoria de Educao Ambiental
tem caractersticas similares s da Mata Atlntica, com rvores de grande porte cujas
da Secretaria de Meio Ambiente da Prefeitura de Porto Alegre promoveu antes uma
copas formam coberturas semelhantes s da Mata original, com trepadeiras e cips,
6 Informaes fornecidas por Jaqueline Lessa Maciel, Diretora de Educao Ambiental da Secretaria de Meio Ambiente da
Prefeitura de Porto Alegre, em outubro de 2013. Nesse projeto, das 608 praas existentes na cidade de Porto Alegre, 168 foram
revitalizadas e, dentre estas, 50 foram adotadas por escolas que decidiram aderir ao projeto.
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formao dos professores, que fizeram caminhadas no entorno da escola percebendo Dependendo do espao, o professor
o quanto essas reas eram invisveis a eles. Passaram a visit-las para observaes mais vai encontrar um recanto onde possa dar suas Dica de leitura: Lcia Legan faz
atentas e depois fizeram o mesmo com os alunos. A partir disso que decidiram o que aulas fora da sala de aula, de forma simples um trabalho extraordinrio de levar
fazer para ocupar de fato essas reas, desenvolvendo projetos de acordo com suas e direta, mesmo que ali s tenha uma rvore a permacultura para as escolas.
motivaes e com as necessidades da escola. A ocupao das praas pelas escolas como elemento de conexo com os demais Seus livros A Escola Sustentvel
ecoalfabetizando pelo ambiente
acabou com as frequentes depredaes das praas. seres vivos da Terra. Alguns ou todos os
e Criando Habitats na Escola
Esta uma iniciativa que poderia ser levada para todas as cidades, pois traz benefcios professores podem se organizar para usar essa Sustentvel livro do educador
recprocos, tanto para a escola, ampliando as possibilidades de ensino/aprendizagem, rea com frequncia, melhorando as relaes e livro de atividades podem ser
como para a rea ambiental, ampliando suas parcerias com os cidados, que ajudam a professor-aluno e ensino-aprendizagem. encontrados em http://www.
cuidar enquanto aprendem a interagir com os espaos pblicos. O padro arquitetnico que predomina ecocentro.org/publicacoes.
nas escolas, pblicas ou privadas, de Trazem um passo a passo de como
transformar a rea externa da escola
espaos frios, retilneos, com muita rea
em um ambiente ecologicamente
O jardim no entorno dos edifcios construda, longos corredores, estimulando
a homogeneidade, a ordem e a hierarquia.
equilibrado e gostoso de estar, de
intervir e de aprender. Segue outra
O ambiente externo dentro dos muros da escola (qualquer instituio educacional,
O movimento de sair da sala de aula est dica de um pequeno vdeo sobre a
como creche, um projeto de contra turno, uma organizao da sociedade civil para a
relacionado tambm ao desejo de reverter sustentabilidade praticada em uma
educao ou educao ambiental, etc.) pode apresentar um mundo de possibilidades, escola da cidade de Pirenpolis,
essa ordem e abrir-se para formas de ensinar
tanto para serem exploradas como para serem implantadas. Se a escola tem um pequeno GO:http://www.ecocentro.org/
e aprender mais orgnicas e eficientes.
jardim, alguns vasinhos na entrada ou apenas uma rvore no quintal, j so suficientes vidasustentavel/habitats.
para iniciar um programa de vivncias com a natureza.
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Captulo IX
A transversalidade
na educao ao ar livre
O ensino formal baseado em muitas disciplinas, e isso exige que cada professor
seja um especialista. Paralelamente muitos esforos vm sendo feitos para promover o
dilogo entre as disciplinas e a conexo entre os temas. Assim, fala-se de multidisciplina-
ridade, em transdisciplinaridade e em transversalidade.
As vivncias com a natureza fazem parte de uma viso transdisciplinar, pois no con- complexidade resultante desse prprio conhecimento transformado em
texto escolar h que se fazer referncia s disciplinas que o estruturam. Fora do contexto ao que incorpora novos fatos realidade, atravs da tecnologia. (...)
escolar, pode-se transcender os compartimentos do saber, e, a partir da experincia, reco- Eliminar a arrogncia, a inveja e a prepotncia, adotando em seu lugar o
nhecer as grandes perguntas que emergem, buscando respostas de forma orgnica e inte- respeito, a solidariedade, a cooperao, o objetivo maior da transdiscipli-
rativa. Dessa forma, pode-se vivenciar os diferentes nveis da realidade e compreend-la a naridade. (DAmbrsio, 1997).
partir da prpria experincia individual. Acolhendo novos olhares e incluindo com cuidado
as expresses subjetivas naquilo que, em sua essncia, so universais. Quando o tema Meio Ambiente foi includo como transversal nos Parmetros Cur-
Segundo o professor Ubiratan DAmbrsio: riculares Nacionais, em 1998, entendeu-se que trabalhar de forma transversal significa
buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de proce-
(...) as reflexes transdisciplinares navegam por ideias vindas de todas as dimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha
regies do planeta, de tradies culturais diferentes. (...) A essncia de sua cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve
mensagem o reconhecimento de que a atual proliferao das disciplinas adequar o tratamento dos contedos para contemplar o tema Meio Ambiente, assim
e especialidades, acadmicas e no acadmicas, conduz a um crescimen- como os demais Temas Transversais. (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998).
to incontestvel do poder associado a detentores desses conhecimentos Assim, vemos que os conceitos de transversalidade e de transdisciplinaridade so mui-
fragmentados. Essa fragmentao agrava a crescente inequidade entre in- to prximos. A relevncia da questo ambiental ultrapassa as fronteiras da viso disciplinar e
divduos, comunidades, naes e pases. Alm disso, a transdiscipinaridade deve ser abraada por todos, inclusive por outros profissionais da instituio educacional. A
entende que o conhecimento fragmentado dificilmente poder dar a seus dimenso ambiental da realidade, mesmo trabalhada de diferentes formas, continua a ser fun-
detentores a capacidade de reconhecer e enfrentar as situaes novas, damental para qualquer rea. Ela atua na percepo de si como ser humano, do que significa
que emergem de um mundo a cuja complexidade natural acrescenta-se a ser humano, do que a natureza, e na reformulao do prprio conceito de natureza.
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Captulo X
Atividades
Para facilitar a prtica, as atividades foram classificadas pelo nvel de intimidade
que o educador percebe que tem com a natureza:
A - Primeiras aproximaes
B - Chegando perto
C - Intimidade
D - Reflexes e finalizaes
Assim, qualquer pessoa, mesmo sem experincia com plantas e animais, pode execut-
las e conduzir grupos com sucesso. E as que j o fazem com frequncia, podem ir alm, com
atividades mais avanadas. As atividades que fazem parte das que so propostas pela Sharing
Nature, tero indicao Aprendizado Sequencial, seguida do nmero da fase, por exemplo
AS1. Ao clicar na sigla, voc ser direcionado para a explicao da fase correspondente do
Aprendizado Sequencial. As atividades que no tiverem a sigla no final da explicao so novas
ou provenientes de outras fontes. Com a experincia, voc mesmo identificar a qual fase do
Aprendizado Sequencial aquela atividade corresponde, se quiser praticar esse mtodo.
A Primeiras aproximaes
Confira, nesta seo, atividades simples de serem praticadas em um jardim, par-
que urbano ou mesmo rea silvestre protegida. Ideais para o educador que deseja ir
a campo com seus grupos mas tem pouca familiaridade com a natureza, bem como
para os que trabalham com criana pequena ou pais que desejam brincar na natureza
com os filhos. Em alguns trechos supe-se que voc as esteja praticando sozinho, mas
basta adaptar a linguagem para seu jeito de falar e conduzir. Se possvel, pratique-as
sozinho antes de prop-las ao grupo. No se esquea das dicas apresentadas no cap-
tulo O Aprendizado Sequencial.
1. CHEIRAR 2. A FORMA
DAS FOLHAS
Sente-se, respire e feche os olhos. Preste ateno s nos cheiros. Quantos
aromas diferentes percebe nesse momento? Se vem uma brisa, observe Quantos tipos, cores e formas de folhas voc pode encontrar? Pegue do
se ela traz outros cheiros. Procure entrar no cheiro deixando-o chegar at cho algumas diferentes e desenhe-as. Observe os mnimos detalhes da fo-
voc. Os cheiros da mata costumam ser gostosos. Dedique-se a perceb- lha e registre tudo o que ver. Depois de desenhar algumas delas, caminhe
los com nitidez, respirando fundo. Agora caminhe um pouco. Que cheiros pela rea e identifique de qual planta cada folha caiu. Veja se uma mesma
as rvores tm? E o solo? E as pedras? No se preocupe em gostar ou no planta tem diferentes tipos de folha. Se voc educador, pea aos alunos
deles. Nesse dia, para melhor aproveitar esta atividade, evite usar perfume, que conversem com os pais, outros professores, moradores tradicionais ou
desodorante ou cremes de cheiro forte. com guias de parque, e pergunte se eles tm uma histria para contar sobre
Se voc puder visitar os quatro diferentes tipos de reas comentados (jar- as plantas cujas folhas voc desenhou. Pea aos alunos para transformarem
dim, praas, parques urbanos e parques naturais) compare como se perce- essa histria em uma narrativa e crie um ambiente para que elas possam ser
be os cheiros em cada um deles. Qual desses ambientes apresenta uma va- compartilhadas no grupo.
riedade maior de cheiros? Por que? Qual a poca do ano com mais cheiros
em sua regio? No se esquea de que falamos de experincias. Resista
tentao de adivinhar e dizer a si mesmo que j sabe a resposta, desistindo
de experimentar. Com a natureza sempre nos surpreendemos! Essa ativida-
de torna-se mais especial ainda depois de uma boa chuva.
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3. DESENHANDO 4. AS RVORES
OS DETALHES
comum que as rvores sejam mais velhas do que as casas. Procure uma r-
Providencie uma cartolina. Corte-a em retngulos de 15cm x 10cm e faa vore que voc goste, prxima sua casa ou escola. Desenhe as observaes
um crculo em um dos cantos, como abaixo, e recorte, formando uma de sua rvore pelo menos uma vez por semana, em que meses do ano perde
mscara. Caminhe entre as plantas at se sentir atrado por uma delas. mais folhas, em que poca d flores, quando est mais cheia de folhas e tem
Aproxime a mscara como se fosse uma lente de ampliao. Coloque-a mais pssaros, etc. No fim do ano poder escolher seus melhores desenhos
apoiada em uma planta ou sobre diversos elementos. Procure no mexer para mostrar aos colegas. Se voc for professor, proponha esta atividade aos
no que est focando, apenas d contorno sobre um conjunto de elemen- alunos no incio do ano. Estimule-os a anotar, a desenhar cada vez com mais
tos para observar mais de perto. Com uma prancheta, papel e lpis, dese- detalhes e a conversar entre eles sobre as descobertas.
nhe o que v pela lente. Preste ateno aos detalhes. Deixe-se levar pelo No final de cada semestre, sugira uma caminhada para que todos conhe-
que v; olhe cada vez com mais concentrao e desenhe os mnimos de- am pelo menos algumas das rvores estudadas. Cada aluno poder con-
talhes. No se preocupe com o resultado do desenho. provvel que fique tar aos outros sobre suas observaes sombra de sua rvore. Deixe que
bem abstrato, mas o importante aqui que voc exercite sua concentrao se atenham aos detalhes que quiserem e diga que no se preocupem com
e aprimore sua capacidade de observar. Enquanto desenha, perceba suas o certo e o errado. Neste exerccio, o importante despertar o encanta-
emoes, seu corpo. Quando praticar essa atividade em grupo, reserve um mento, desenvolver a capacidade de observar e de expressar o que est
tempo no final para todos conversarem sobre a experincia. AS2 sendo observado, e compreender o mundo pela observao. importan-
te que eles tenham suas prprias experincias e possam compartilh-las
por meio de uma boa narrativa. Esse ser um treino til e importante para
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7. AS CASAS pensamentos, mais sons vo ficando ntidos para voc. Est ouvindo o
vento? E os pssaros? Consegue identificar conversas entre pssaros? E
Onde os animais moram e dormem? Caminhe em busca de diferentes ca- os insetos? Feche as mos e levante um dedo para cada som natural di-
sas de animais. Como eles dormem? Eles vm todo dia para o mesmo lu- ferente que identificar. Se quiser refinar sua audio, preste ateno se as
gar? Ou mudam de casa o tempo todo? Procure pesquisar com as pessoas rvores sua volta fazem sons diferentes conforme o vento sopra sobre
do lugar sobre as moradas dos bichos antes de fazer sua prpria caminhada elas. Se estiver perto de um rio, oua seus sons. Quantos sons diferentes
de reconhecimento. Essa atividade surpreendente quando realizada na ci- da gua voc consegue perceber? AS2
dade, onde no prestamos ateno na presena de animais. E quando feita
em rea natural, pode surpreender pela quantidade de seres que interagem,
mesmo em uma pequena rea. O importante nesta atividade ver o local
de morada daquele animal. 9. TEXTURAS
Caminhe por um parque com papel e lpis. Encontre 10 coisas naturais
com diferentes texturas cada uma. Escreva seus nomes com uma palavra
8. OUVIR SONS que descreva sua textura. Por exemplo: casca da paineira espinhosa, mus-
go macio sobre a pedra...
Sente-se em lugar confortvel na trilha de uma mata ou num recanto mais
reservado de um parque. Aquiete-se, em silncio. Comece a focar sua
ateno nos diferentes sons sua volta. Conforme vai silenciando seus
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10. PADRES res naturais e seus melhores amigos? Enfatize que so as qualidades desse
ser da natureza que devem ser identificadas.
Existem muitos padres na natureza que se repetem infinitas vezes. Por
exemplo, certas folhas sempre tm trs pontas. Outras tm duas. Os pssa-
ros tm sempre duas asas. Os insetos tm trs pares de patas. Comeando
pelo nmero um, enumere todos os animais e plantas que tm o mes- 12. AS SEMENTES
mo nmero de partes, indo at 10 ou at o maior nmero que conseguir
encontrar. Essa atividade estimula a observao e pode ser bem divertida. Caminhe procurando sementes. Desenhe uma de cada tipo que encon-
Enfatize que os participantes devem encontrar os elementos na natureza, trar. No as colete para no prejudicar a dinmica do ecossistema em que
evitando o saber desconectado da experincia. voc est. Pense qual a melhor forma de disperso de cada uma. Algumas
sementes tm asas que as permitem voar com o vento. Outras so re-
dondas e pesadas e podem ser dispersas pelos animais que as comem.
Outras grudam nas roupas e pelos dos animais e so levadas para germi-
11. E VOC? nar em outros lugares (carrapichos). Veja na sua roupa se alguma delas te
achou primeiro! Essa atividade pode ser realizada em qualquer rea, mas
Pea aos participantes para se acalmarem, respirando e fechando os olhos, os parques com uma boa diversidade de rvores e arbustos ou as reas
mesmo que seja por alguns segundos. Pea que se observem e pergunte: silvestres so as melhores para encontrar uma boa variedade de sementes.
se voc fosse algum ser da natureza como voc seria? Com o que se pare- Por fim, conversem sobre a importncia dessas estratgias das sementes
ceria? O que comeria e o que faria todo o dia? Quais seriam seus predado- de caminhar pela area.
RITA MENDONA
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ECOFUTURO
ATIVIDADES EM
REAS NATURAIS
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ROTEIRO DE REFERNCIA 14- Seu lugar bom para conversar ou ruim para conversar?
Agora observe as coisas vivas do seu lugar.
Primeiras observaes 15- No seu lugar existem muitas plantas ou poucas plantas? Explique.
A primeira coisa a fazer reconhecer os limites da rea de trabalho do grupo. 16-O seu lugar preservado ou no preservado? Explique.
Observe atentamente e responda: 17- O seu lugar bonito ou feio? Explique.
18- O seu lugar cuidado ou depredado? Explique.
1- Quais suas primeiras impresses sobre o seu lugar? 19- No seu lugar d vontade de ficar ou no d vontade de ficar? Explique.
2- Como se sente neste lugar? 20- O seu lugar tem flor ou no tem flor? Explique
3- Seu lugar aberto ou fechado? 21- O seu lugar tem grama ou o solo exposto? Explique..
4- Seu lugar abafado ou arejado? 22- O seu lugar mido ou seco? Explique.
5- Seu lugar quente ou frio? 23-No seu lugar tem rvores ou no tem rvores? Explique.
6- Seu lugar escuro ou claro? 24-No seu lugar tem animais (pssaros, insetos, etc)? Explique.
7- Seu lugar confortvel ou desconfortvel? 25- Neste lugar, qual o cantinho que est mais vivo? E o menos vivo? Explique.
8- Seu lugar une as pessoas ou desune as pessoas?
9- Seu lugar muda sempre ou no muda? Localize as plantas, rvores e flores do seu lugar. Faa um mapa destas
10- Seu lugar barulhento ou silencioso? plantas. Preste ateno nos sons do seu lugar. Faa um mapa localizando
11- Seu lugar colorido ou sem cor? os principais sons. Observe os elementos naturais e os elementos constru-
12- Seu lugar alegre ou triste? dos do seu lugar. Faa um mapa destacando os elementos naturais e os
13- Seu lugar espaoso ou apertado? construdos. Renam-se em grupo e escolham um nome para este lugar.
RITA MENDONA
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Ao final, rena-os novamente na sala de aula e conversem sobre o que uma rede complexa, imagine um motivo realista para retirar um elemento
descobriram. Pea para cada grupo fazer um desenho da parte da escola da roda. Por exemplo, um incndio ou a retirada de algumas rvores, ou a
estudada. Este desenho deve ser feito por todos, em folhas grandes tipo caa de animais. Esse elemento sai arrastando consigo o barbante com um
flip chart. Terminados os desenhos, junte-os no cho, no centro da sala, puxo. Todos que sentiram o 1o. puxo d tambm um puxo, simbolizan-
formando um grande mapa. Explore bem essa atividade permitindo que do os efeitos sobre ele. Continue at que todos tenham se sentido afetados
discutam e comentem seus desejos, realidades e descobertas. pela retirada daquela 1a. rvore ou animal. Finalize dialogando sobre a inter-
dependncia e a complementaridade entre todos os seres. AS1
16. ENCADEAMENTO
17. PREDADOR-PRESA
Com um rolo de barbante mo, pea que o grupo fique em p e em crcu-
lo. Comece perguntando se algum pode dizer o nome de uma planta ou Providencie algumas vendas, e diferentes chocalhos. Pergunte sobre um
animal da rea em que esto. Segura a ponta do barbante quem responder. grande predador na floresta da regio e convide um voluntrio para re-
Se for uma planta, quem se alimenta dela? De novo, quem responder, segu- present-lo. Esse animal se alimenta de qu? Chame algum para ser a
ra o barbante. Esse animal precisa de que? E assim por diante at explorar presa (forme at trs presas para esse predador). Posicione-os no meio da
todos os elementos que compem aquele ecossistema. Introduza outros roda. D uma venda e prenda um chocalho em cada presa. Predador e
elementos como animais, gua, solo, etc. Para cada elemento novo, uma presas devem ter chocalhos de sons distintos. Olhos vendados, cada um
pessoa segura o barbante, representando-o. Quando o barbante formar mostra o seu som, caminhando lentamente. O jogo comea depois que
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aprenderam o som uns dos outros. O predador deve caar suas presas, tam de insetos como mariposas e se localizam pelo radar, emitindo sons
que tentaro fugir. Os que esto na roda representam a floresta, e no dei- e ouvindo o seu eco. Chame voluntrios para serem um morcego e al-
xaro que eles saiam do crculo. Cada vez que tocarem no crculo, os que gumas mariposas. Cada um deve vendar os olhos e toda vez que o mor-
esto nele devem dizer: Floresta! e o jogo continua, at que o predador cego disser: Morcego, as mariposas respondem: Mariposa, e assim o
tenha apanhado as suas presas. morcego poder se orientar e capturar sua refeio. Ao ser disparado o
Esta atividade exige concentrao e silncio. Se o grupo for pequeno, sinal de radar, ele vai capturar o que estiver por perto. O grito do morce-
coloque apenas uma ou duas presas. Se for maior, aumente-as. Se forem go bate nas mariposas e retorna para ele como um sinal de radar. O sinal
crianas e estiverem gostando, faa duas ou trs rodadas. Apesar de po- de retorno a palavra Mariposa. preciso silncio e concentrao para
der acontecer em ambiente construdo, funciona melhor em rea natu- esta atividade. Adapte-a de acordo com o tamanho e temperamento do
ral, pois todos trabalham a sensibilidade e a concentrao ao ter contato grupo. Se ficar difcil para o morcego pegar as mariposas, diminua o cr-
com plantas e animais. AS2 culo pedindo que os da roda deem um passo frente. Depois conversem
sobre os comportamentos adaptativos que facilitaram ou dificultaram a
caa do morcego. Tambm aqui as reas naturais so preferenciais. AS2
18. MORCEGO
E MARIPOSA
Com a mesma lgica anterior, pergunte ao crculo de que os morcegos
se alimentam e como fazem para localizar as presas. Ah, eles se alimen-
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capaz de fazer? (Esticar, dobrar, torcer, e o que mais?). Coloque um vaso uma rvore sero representadas: a raiz principal, razes transversais, o cerne, o
com planta no centro da roda. Pergunte: Quais as diferenas entre o seu xilema, floema e a casca. Em grandes grupos, mais de uma pessoa pode fazer
corpo e o da planta? E as semelhanas? A planta est viva? Como sabe os papis. Calcule quantos chamar para cada papel, para que todos participem.
que ela est viva? Como percebe que seu corpo est vivo?. Ainda em roda O cerne dever transparecer fora e dar suporte rvore. As razes (principais
e em p, respirem juntos, devagar e rpido, alto, no peito e profundo, na e transversais) fixam a rvore ao cho e retiram gua e substncias minerais. O
barriga. Pergunte: Como o seu pulmo sabe o que tem que fazer? Por que xilema conduz a gua at os galhos e folhas. O floema conduz os alimentos
a gente no consegue ficar sem respirar? Esta sequncia indicada para produzidos nas folhas para as outras partes da rvore, e a casca a protege.
fazer perceber a importncia de respeitar seu corpo e o das outras pessoas, A ideia aqui demonstrar a fisiologia bsica de uma rvore, despertando encanta-
as plantas e animais, e a pensar a questo ambiental a partir de si mesmos. mento, respeito e conscincia de grupo. Para crianas a partir de 11 anos, jovens
e adultos, e grupos de no mnimo 12 pessoas. O nico material recomendado
um tecido ou lona, para quem for deitar-se no cho, e as diferentes partes de
uma rvore sero representadas: a raiz principal, razes transversais, o cerne, o
23. CONSTRUIR xilema, floema e a casca. Em grandes grupos, mais de uma pessoa pode fazer
A RVORE os papis. Calcule quantos chamar para cada papel, para que todos participem.
O cerne dever transparecer fora e dar suporte rvore. As razes (principais
A ideia aqui demonstrar a fisiologia bsica de uma rvore, despertando encanta- e transversais) fixam a rvore ao cho e retiram gua e substncias minerais. O
mento, respeito e conscincia de grupo. Para crianas a partir de 11 anos, jovens xilema conduz a gua at os galhos e folhas. O floema conduz os alimentos
e adultos, e grupos de no mnimo 12 pessoas. O nico material recomendado produzidos nas folhas para as outras partes da rvore, e a casca a protege.
um tecido ou lona, para quem for deitar-se no cho, e as diferentes partes de
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XILEMA rvore cresce de dentro para fora, a partir de seu tronco, e tambm a
Pea para que um pequeno grupo interprete o xilema. Escolha um nmero partir das pontas de suas razes e galhos. No como o crescimento
suficiente de pessoas para formar um crculo em torno do cerne. Olhan- dos cabelos humanos. Atrs de vocs, em direo parte de fora, est
do para dentro de mos dadas, pea-lhes que cuidem para no pisarem o floema, que conduz o alimento produzido pelas folhas para toda a
nas razes! Diga-lhes: Vocs, xilema, conduzem a gua das razes para os rvore. Vamos transformar nossas mos em folhas. Deixe que estiquem
galhos mais altos. So a bomba mais eficiente que existe, sem nenhuma os braos para cima e para fora, entrelaando braos, antebraos e os
parte mvel, capazes de elevar centenas de litros de gua por dia a mais pulsos, com as mos livres para balanarem como folhas. Quando eu
de 160 Km/h. Depois que as razes sorvem a gua do solo, a funo de disser: Vamos produzir alimento!, levantem os braos e balancem as
vocs conduzi-la para o alto da rvore. Quando eu disser: Conduzam folhas absorvendo a energia do sol e produzindo alimento. E quando eu
a gua para cima!, vocs fazem assim: Uiiii! (levantando os braos para disser: Conduzam o alimento para baixo!, falem Uoooo! (emita um
cima). Vamos praticar! Primeiro as razes sorvem a gua. Vamos sorver! som de Uoooo! decrescente e longo enquanto flexiona os joelhos e se
Logo em seguida, pea aos xilemas: Conduzam a gua para cima! Uiiii! agacha soltando os braos e o corpo em direo ao cho). Vamos prati-
car! Faa todos os sons e movimentos com todas as partes, na seguinte
FLOEMA ordem: Vamos sorver! Vamos produzir alimento! Conduzam a gua
Selecione mais alguns para serem o cmbio/floema. Pea que formem para cima! Conduzam o alimento para baixo! (Tome cuidado para que
um crculo em torno do xilema com as mos dadas e com a face vi- no levantem os braos e balancem as folhas at que voc diga: Vamos
rada para dentro. Fale: A partir de vocs em direo ao interior, existe produzir alimentos! Assim no cansam com os braos para o alto). Pea
o cmbio, uma camada de tecido que a parte da rvore que cresce. aos outros do grupo que atuem como casca, formando uma roda em
Todos os anos uma nova camada adicionada ao xilema e floema. Uma torno da rvore, olhando para fora. Diga-lhes: Vocs so a casca. De que
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tipo de perigos vocs protegem as rvores? Sugira os exemplos: fogo, permanea alto e forte! e Fique firme casca!: 1) Razes, sorvam 2)
insetos, mudanas bruscas de temperatura, humanos usando canivetes. Folhas, produzam alimentos! 3) Xilema, conduza a gua para cima! 4)
Diga casca como ela deve proteger a rvore: Levantem os braos Floema, conduza o alimento para baixo!. Depois desta primeira roda-
como se estivesse em posio defensiva, com os cotovelos dobrados e da, apenas diga os comandos sem falar o nome das partes da rvore. Ao
os punhos prximos ao peito. (Pausa) Esto ouvindo um som alto e agu- acabar, sugira que os participantes deem um grande abrao por tere m
do? uma broca de pinheiro irritante e faminta. Verei o que posso fazer construdo uma rvore to bela. Ajude as razes a se levantarem do cho!
para acabar com isto. Se eu no voltar, vocs que tero de det-la.
Esconda-se e reaparea fingindo ser uma vespa. Exagere na interpreta-
o fazendo cara de bravo, usando dois gravetos como antenas e ba-
lanando a cabea para frente e para trs. Aponte suas antenas e mire
seu longo focinho em direo rvore. Agora, corra ou caminhe rpido
ao redor da rvore fingindo penetrar na camada protetora da casca. A
casca dever tentar afastar voc. Enquanto rodeia a rvore, oriente as
outras partes do grupo para representarem suas funes. Em sequncia,
diga os comandos para todas as partes, em voz alta. Faa a sequncia
trs ou quatro vezes. Os comandos para as partes da rvore so: Cerne,
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B Chegando perto
As atividades a seguir avanam no sentido de proporem uma maior apro-
ximao com a natureza. Elas requerem do educador um cuidado prvio
visitando a rea para identificar a presena de espinhos, formigas ou ou-
tros seres que possam prejudicar o bom desenvolvimento das atividades.
O educador deve escolher reas cheias de elementos que suscitem o inte-
resse e as descobertas de seus grupos e ao mesmo tempo cuidar para que
tudo corra bem. Como j dissemos, um grupo calmo e atento est mais
apto a desfrutar da riqueza e da beleza da natureza. Se seu grupo ainda es-
tiver agitado, fique com as atividades da parte A Primeiras aproximaes,
e s adentre na mata quando estiverem bem tranquilos.
ESCOLA AMBIENTAL
ACERVO ECOFUTURO
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1. CAMUFLAGEM 2. DE BAIXO
PARA CIMA
Realize esta atividade em parque com bosque denso, trilhas, ou em rea
natural protegida. Os gestores do parque podem indicar quais as regies As prximas atividades so interconectadas; podem ser feitas na sequncia
apropriadas. Caminhe por uma trilha e comece a aquietar-se respirando su- apresentada ou de forma independente uma da outra:
avemente e se movimentando com delicadeza, com a inteno de no ser
percebido nem por uma folha, como se quisesse se misturar ao ambiente a) Microexcurso
ao seu redor. Deixe pegadas tnues, sem barulho, durante algum tempo. Com uma lupa, escolha uma regio do solo sua volta para observar. Cave
Depois volte ao que seria o seu normal e observe as diferenas. Essa ativida- um pouco e veja se encontra pequenos animais trabalhando dentro do
de pode tambm ser feita com um pequeno grupo de crianas, na brinca- solo. Para grupos de crianas, diga que vo fazer uma expedio para visitar
deira tradicional de esconde-esconde. S que sem correr, e escondendo- os pequenos seres da floresta, em um universo muito rico, cheio de mi-
se por se misturarem atmosfera de quietude das plantas. Nesse caso, nsculas e encantadoras maravilhas, como pequenas larvas, os besouros,
aconselha-se usarem roupas de cores claras, verdes ou marrons. cristais, gotas de gua nas folhas elementos que levam a um imediato
encantamento. Mesmo os adultos podem se surpreender e se encantar
com essa experincia. A S2
b) Na superfcie do solo
Depois de observar com uma lupa o que acontece dentro do solo que
pisamos, observe sinais dos animais que vivem bem na superfcie. Quais
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so eles? Como vivem? Que sinais observou? Valem os que transitam pela formas voc pode identificar que um animal passou por ali? Voc viu penas
superfcie e tambm os que fazem tocas ou ninhos nela. cadas, folhas mordidas ou fezes no cho?
3. DE OLHOS 5. SILHUETAS
FECHADOS DE RVORES
Em uma rea natural aberta, deite-se e espreguice-se. Com os olhos fecha- Essa atividade delicada e sensvel ajuda os participantes a perceberem a
dos apalpe 10 coisas diferentes sua volta. Tente identificar o que cada diversidade de rvores que compem uma mata e, ao mesmo tempo, a
uma dessas coisas. Depois abra os olhos e veja se voc acertou. se darem conta da singularidade de cada uma delas. Pea para formarem
pares. Conforme caminharem pelo parque, uma pessoa da dupla, que j
identificou e observou a forma e a expresso de uma rvore, comea a
imit-la. Pode ficar esttico ou fazer movimentos que sugiram os de seus
4. LEITURAS diferentes galhos ou folhas ou ainda os movimentos do caule. O outro
DA PAISAGEM vai observar bem e tentar identificar qual a rvore que o seu par est
imitando. Depois de adivinhar ser sua vez de incorporar o temperamento
Sente-se em um local confortvel de onde possa apreciar a paisagem. Ob- de uma rvore moldando seu corpo para que o outro a reconhea nele.
serve bem. Ento feche os olhos e procure se lembrar de tudo o que acaba Dependendo do tempo, pea para fazerem isso uma vez cada um, ou duas
de observar. Agora abra os olhos e inclua o que voc tinha esquecido. ou mais vezes. AS1
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9. TRILHA morou em relao primeira vez, e no quantos objetos viu. Para finalizar,
DE SURPRESAS todos percorrem a trilha do fim para o comeo e voc (somente uma pes-
soa) recolhe os elementos enquanto passam por eles, de modo que pos-
Esta atividade ajuda na concentrao da ateno, estimula a observao sam ser vistos pelos que no os tinham visto. Termine conversando sobre
e desenvolve sensibilidade em relao aos seres vivos. Escolha um trecho a observao, a concentrao, o silncio e a camuflagem, mas no deixe
de uma trilha que tenha elementos variados, como rvores, arbustos, cips fugir o clima de calma e concentrao que essa atividade constri. AS2
e plantas herbceas. O ideal que tenha cerca de 20 metros e seja larga o
suficiente para duas pessoas passarem. Amarre uma corda fina ou barbante
em um dos lados da trilha e, por trs dela, esconda cerca de 15 ou 20 ob-
jetos manufaturados que tenha colecionado antes, como brinquedos de 10. OLHO VIVO
plstico colorido, fitas, pequenas flores de plstico, rolha, espelho, lente,
chave e outros pequenos objetos. Esconda-os de forma que uns poucos Para manter a ateno e o interesse do grupo pela natureza, Olho vivo
fiquem mais visveis e os demais fiquem um pouco escondidos, mas que evita que os pensamentos fluam para situaes distantes do que est sendo
possam ser vistos pelo caminhante atento. Em fila indiana e em silncio, os vivido ali. Permite que todos faam suas prprias descobertas, evitando o
participantes devem apenas observar e contar, levantando um dedo para comportamento passivo de quem quer apenas ouvir o que o monitor diz.
cada objeto que conseguir ver. No final da trilha, voc estar l para ouvir Faa uma lista de elementos interessantes de serem observados. Abaixo,
em segredo quantos objetos cada um viu e quantos faltam ver. Todos tero segue uma referncia, extrada do livro Vivncias com a Natureza 1, mas
uma segunda chance de percorrer a trilha e voc os estimular a aproveitar voc pode fazer sua prpria lista, de acordo com as caractersticas de sua
para melhorar sua observao. O que importa quanto cada um se apri- regio, a extenso da trilha, seus interesses pessoais ou as caractersticas
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do grupo. Ou ento selecione os elementos com mais chances de serem 17. Algo que lembre voc mesmo
encontrados. Cada participante ou dupla receber uma cpia da lista. 18. Algo que seja macio
19. Um painel solar
1. Uma pena 20. Um grande sorriso
2. Uma semente espalhada pelo vento
3. Um espinho Planeje um trecho da trilha, de forma que, no fim, haja um espao para
4. Trs tipos diferentes de sementes reunir o grupo e comentarem suas descobertas. Uma boa variao desta
5. Um animal ou inseto camuflado atividade o Bingo Natural, criada pelos participantes do Nature Game,
6. Algo que seja redondo organizao que coordena as iniciativas da Sharing Nature Worldwide, no
7. Parte de um ovo Japo. AS1
8. Algo que seja felpudo
9. Algo que seja pontiagudo
10. Um pedao de pele de animal
11. Algo que seja completamente reto 11. BINGO NATURAL
12. Algo que seja bonito
13. Algo que no tenha utilidade na natureza Distribua folhas de papel do tamanho da metade do A4. Divida o grupo
14. Uma folha mascada em duplas ou trios. Cada grupo recebe uma folha e um lpis. Devem
15. Algo que seja branco dividir a folha em 6, 9, 12 ou 16 retngulos, traando uma, duas, trs ou
16. Algo que seja importante na natureza quatro linhas na horizontal e duas, trs ou quatro linhas na vertical. Diga
RITA MENDONA
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o que eles vo escrever em cada campo da cartela que acabaram de 12. DUPLICAO
formar. Voc pode levar a lista de elementos pronta, ou ser receptivo ao
que a natureza est lhe assoprando naquele momento. As demandas Antes de se encontrar com o seu grupo, caminhe pela rea e colete
podem ser: cerca de 7 elementos naturais, como flores, inflorescncias, sementes,
folhas, pinhas, sementes que estejam no cho. No colete diretamente
Uma brisa suave das plantas, para no impactar o ambiente. Coloque-os sobre um leno
Um cheiro bom e cubra-os com outro leno. Chame o grupo para ficar ao redor para que
Algo que um animal deixou cair todos vejam os lenos. Diga-lhes que ali esto elementos recolhidos da-
Uma folha maior que o rosto quela rea e que voc vai levantar o leno de cima por alguns segundos.
Uma rvore maior que o abrao Eles devem prestar muita ateno e memorizar quais so os elementos.
Algo pequeno com mais de cinco cores Assim que cobri-los de volta devero explorar a rea e reconhecer de
Uma folha ondulando ao vento enquanto as demais esto paradas onde foram tirados. Devem apenas reconhecer o local, no precisam
Uma folha suspensa no ar coletar. Aps alguns minutos chame-os de volta. Recolha os elementos
Ou o que mais voc achar interessante... um a um e pergunte de onde ele foi retirado. AS2
13. ENCONTRE ser o Dorminhoco. Este, apesar de Dorminhoco, tem um tesouro entre as
SUA IDADE mos e tem de proteg-lo. Os demais sero os espies que desejam roubar
o tesouro. O Dorminhoco deve sentar-se no cho, de preferncia com as
Pea para caminharem pela rea em busca de uma rvore que esteja na pernas cruzadas, com o tesouro bem sua frente, que pode ser um objeto
mesma fase da vida que eles. Devem levar papel e lpis e fazer observaes qualquer, uma pedra ou pedao de casca de rvore. Fica vendado at o final
sobre a rvore encontrada. O que o fez achar que tm idade aproximada? da brincadeira. Os demais formam um semicrculo diante dele, e quando
Que aspectos da rvore so semelhantes aos seus? Devem fazer anota- voce der o sinal, caminham em silncio na direo e com o objetivo de pe-
es e, para finalizar as observaes, escrever uma carta para essa rvore gar o tesouro. Toda vez que o Dorminhoco sentir ou ouvir algum se apro-
com a qual se identificou. Ao reunir o grupo, conversem sobre como foi a ximando, deve apontar na sua direo. Se a direo apontada estiver corre-
experincia. Quem quiser, compartilha a carta ou trechos dela. AS3 ta ou quase, a pessoa deve ficar congelada e no pode mais se mover. Para
evitar discusses, voc ou outra pessoa do grupo pode ficar de p, atrs do
Dorminhoco, para ser o juiz, confirmando ou no quem deve virar esttua.
Quando algum conseguir tocar o tesouro sem que o Dorminhoco perceba,
14. SENHOR voc pode encerrar a brincadeira ou pedir que essa pessoa fique em silncio
DORMINHOCO atrs do Dorminhoco, at que mais duas ou trs pessoas consigam tambm
tocar o tesouro. Voc decide isso em funo do tempo ou da necessidade
A princpio pode ser feita em ambiente construdo, mas tem caractersticas de deixar as pessoas ainda mais calmas e concentradas. Excelente para
to sensveis que fica melhor em uma rea natural, que desperte os sen- preparar o grupo para atividades mais concentradas, no meio da mata. AS2
tidos e deixe as pessoas mais alertas e perceptivas. Escolha algum para
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C INTIMIDADE
Se voc j tem praticado as vivncias com a natureza sozinho e em
grupos, chegado o momento de chegar ainda mais perto dela, com
as atividades a seguir, que so um pouco mais ousadas que as anterio-
res. Intimidade aqui quer dizer tambm reverncia, pois quanto mais nos
aproximamos e sentimos a energia das matas, mais somos impelidos a nos
curvar diante de sua beleza. Para saber como se sente em relao a praticar
as atividades desta parte, leia-as e imagine-se ptaticando-as com seu gru-
po. Se voc se sentir atrado pela ideia, ento comece! Para tirar o melhor
proveito deste conjunto de atividades, importante que voc e seu grupo
estejam bem tranquilos e perceptivos, com o desejo de conhecer ainda
mais a natureza.
acervo ecofuturo
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um leve tapinha no ombro da mquina para que ela abra os olhos, e dois 3. ATIVIDADES COM
leves tapinhas, logo em seguida, para que ela os feche. Trata-se do mesmo OS OLHOS VENDADOS
mecanismo da mquina fotogrfica de verdade. Se estiver tudo sombrea-
do, o fotgrafo espera mais tempo. As fotos podem ser bem de perto, a Atividades com vendas para os olhos permitem descobertas incomuns,
distncias mdias, de paisagens distantes ou ainda panormicas, em que o pois a viso rouba a ateno dos outros sentidos. Com os olhos venda-
fotgrafo vai girar o rosto da mquina por um perodo um pouco maior de dos, os outros sentidos despertam e se ampliam para descobertas sobre a
exposio. Ele no deve esquecer de dar os dois tapinhas para que a m- natureza, sobre si mesmo e sobre os colegas. Quando h receptividade e
quina feche os olhos, pois a est o segredo: ao fechar os olhos, a pessoa boa conduo, tais atividades refinam a percepo do mundo e acalmam
que estava sendo mquina vai internalizar aquela imagem. Se o tempo e a a mente, diminuindo a atividade de pensamentos.
sinergia mquina-fotgrafo forem bons ela poder ficar com aquela bela
imagem gravada na memria por muito tempo. uma oportunidade bonita a) Roda da Percepo
do fotgrafo oferecer ao outro o que encontrou de significativo. conside- Evite que o grupo se incomode com as vendas, sinta medo e no relaxe,
rada a favorita das crianas brasileiras que tiveram a chance de conhec-la! faa a seguinte preparao: todos sentam em crculo e fecham os olhos.
Voc pode tambm pedir que faam um desenho de uma das fotos que Coloque um elemento natural na mo de um deles, que dever dizer em
tirou, ou que faam uma bela narrativa sobre essa foto. voz alta uma qualidade desse elemento, usando o sentido do olfato, tato
ou talvez audio. Depois ele passa o elemento para quem est ao lado,
que tambm diz uma outra qualidade e assim vai. AS2
RITA MENDONA
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b) Passa-Passa cheiros do lugar. Faa uma demonstrao antes para que todos entendam
Assim como a Roda da Percepo, o Passa-Passa pode ser feito em sala, desde bem o que fazer, que cuidados tomar e as descobertas que podem fazer.
que voc tenha coletado antes os elementos naturais como folhas, pedrinhas, Pea que, cada dupla a seu tempo, troque de papel, explorando uma rea
tocos, galhos, penas, musgos, etc. Faa uma roda com eles e distribua as vendas diferente da primeira. Uma opo pedir que aquele que estava com os
para que eles as coloquem. Ponha um elemento natural na mo de cada um e olhos vendados identifique o caminho por onde andou e os elementos
pea-lhes que apalpem, cheirem e sintam bem esse elemento. Quando der o com os quais interagiu. AS3
sinal, cada um deve passar o elemento que recebeu com a mo direita e receber
do colega com a mo esquerda. Voc vai dando o sinal e eles vo passando e d) Trilha Cega
reconhecendo o novo elemento. Pea que digam quando receberem de volta Aqui se exige um bom tempo de preparao. Na Trilha Cega, todos ficaro de
o seu primeiro elemento. Nessa hora, recolha tudo e coloque no centro da roda. olhos vendados e caminharo orientando-se por uma corda colocada previa
Diga que tirem as vendas e se dirijam ao centro para reconhecer seu elemento. mente contornando elementos interessantes e surpreendentes. Mesmo sem
muito tempo para a preparao, vale a pena colocar a corda, de forma a des-
c) Caminhada Cega cer e a subir para que os movimentos corporais sejam variados, tocando rvo-
Como o mundo quando no se pode ver? Que cuidados tomar quando res, arbustos, o cho, passando por cima ou por baixo de troncos cados, que
levamos algum que no pode ver? A Caminhada Cega realizada em pa- possam sentir as folhas dos galhos resvalando seus rostos, etc. Joseph Cornell
res. Um ser o guia e o outro se deixa levar, com os olhos vendados. O guia orienta que devemos ter em mente os seguintes elementos ao preparar a tri-
cuida para informar o outro sobre tocos, buracos, desnveis etc. Enquanto lha: variao, tema e mistrio. Por exemplo, oferecer diferentes experincias
caminham desfrutando do ambiente, o guia direciona as mos do outro de tato (liso, spero, seco, mido, frio, quente). Quanto aos temas, podem ser
para objetos interessantes, fazendo com que sinta a variedade de sons e identificar rvores, comparar climas locais, reconhecer o hbitat de um animal,
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etc. E deixar elementos suspensos, que surpreendam e criem um ambiente de e) Encontre a rvore
mistrio e encantamento. Passar por baixo de um tronco cado ou por dentro Formar pares e distribuir uma venda para cada par. Quem ficar sem a venda
de um tronco oco tambm. Antes de prender a corda, decida de que lado dela ser o guia da dupla e cuidar da segurana do outro quanto a presena
os participantes devero ficar, pois devem fazer a trilha do mesmo lado o tem- de animais, espinhos e buracos. Esse guia procura por uma rvore sozinho
po todo. Se o grupo grande deve haver uma ou duas pessoas para auxiliar e e, quando sentir que achou a melhor rvore para ser conhecida, conduz
cuidar que ningum saia da trilha ou passe para o outro lado. bom manter o companheiro at ela. Quem est de olhos vendados deve explorar ao
uma certa distncia entre cada um, para evitar congestionamentos. mximo para conhecer a rvore em detalhes. Sentir textura e temperatura,
Se for um grupo de crianas, voc pode direcionar o fim desta atividade para a reconhecer o mundo ao redor, apalpar o tronco at a terra, sentir como
percepo do espao e dos elementos, perguntando-lhes sobre as suas qua- est fincada no cho, imaginar a altura, forma, cor e como sua vida di-
lidades antes de dar o comando de tirar as vendas. Outra opo conduzir o ria. Quem vem visit-la e que cenas interessantes ela j presenciou. O
grupo, a partir do final da corda, para uma bela paisagem, como a margem guia deve cuidar para que o outro tenha a melhor experincia possvel, de
oposta de um rio, uma cachoeira, o mar, ou algo que encante. E posicione empatia e de intimidade com a rvore. Quando ele considerar encerrado
cada um garantindo que possam ver claramente o que quer mostrar, na hora o dilogo com a rvore, avisar o seu guia que o levar, ainda de olhos
em que pedir para tirarem a venda. Mais profunda ser a experincia se, no final vendados, at o local de partida previamente definido e, se possvel, fazen-
da corda, voc e os outros monitores pegarem cada um pela mo e levarem- do outro caminho. Depois, sem a venda, ele deve caminhar sozinho para
nos a um lugar seguro para deitar e relaxar, ainda com as vendas. Quando to- identificar qual foi a rvore. Na orientao voc deve dizer que d pra fazer
dos estiverem deitados e relaxados, pea que mantenham os olhos fechados essa atividade de forma intuitiva, com todos os sentidos em ao. Mas que,
depois de tirarem as vendas e os abram devagar. E contemplem as belas copas se ficarem inseguros ou com a mente racional muito ativada, faro apenas
de rvores acima deles. AS3 um reconhecimento geogrfico interessante. Certa vez, uma participante
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vida ao seu redor. Os cheiros das folhas cadas, dos brotos, dos pequenos voc? Bromlias? Liquens? Orqudeas? Voc tem razes tabulares? (Pau-
animais, da brisa, das sementes e das flores se alternam conforme voc sa) Perceba a presena de outras rvores prximas a voc, e os arbustos,
caminha e se aproxima do corao da mata. Voc acaba de chegar a uma cips e trepadeiras que os unem formando um grande conjunto. Agora,
clareira. Ento voc para e sente a firmeza de seus ps em contato com o acompanhe o seu tronco para o alto at que voc chegue nos galhos
cho. Vire-se em direo ao Sol e sinta que est se transformando em uma mais altos. Siga-os medida que se dividem em galhos cada vez menores
imponente rvore desta mata. Com os ps paralelos, sinta suas razes trans- e se espalham pelo cu. Observe suas folhas. Qual o seu tamanho? So
versais estendendo-se em todas as direes ao seu redor, pouco abaixo da pontudas? E sua copa? Que desenho ela forma? redonda? Em quais di-
superfcie do solo. Estenda-as para a esquerda... para a direita... para frente... rees crescem seus galhos? vero, poca das chuvas e intenso calor.
e para trs. Estenda-as para cada vez mais longe. (Pausa) O solo da floresta As nuvens se formam densas acima de sua copa. Em breve, a chuva cair
mido e rico em matria orgnica, mas s em suas camadas superficiais, torrencialmente. Voc se delicia com a gua morna da chuva caindo. (Pau-
o que faz com que as razes transversais predominem. A maior parte da sa) Olhe para o cho coberto de folhas, formando diversos tons marrons. A
riqueza biolgica de uma floresta tropical est armazenada nas prprias chuva cai em seus galhos e tronco que ficam completamente encharcados.
rvores. (Pausa) Sinta o calor e a umidade do solo. Absorva a gua com os A floresta escureceu rapidamente e possvel ouvir galhos rompendo, tro-
nutrientes, leve-os para cima e distribua-os por todo o corpo. Sinta o movi- voadas e muitas aves procurando abrigo. Oua os pingos da chuva caindo
mento de subida deste fluxo, que se orienta em direo luz. de galho em galho at o cho. (Pausa) Agora, a chuva comea a cessar. Ob-
Suavemente, incline-se para frente e para trs. Sinta como voc est fir- serve seus brotos de folhas novas. Abra-se em direo aos ltimos raios de
memente enraizado na terra. (Pausa) Mentalmente, olhe para o seu tronco sol e receba a sua energia. Sinta o quanto ele te sustenta. Conduza a energia
largo e veja quao grande e redondo voc . (Pausa) Sua casca lisa ou dos nutrientes para toda a rvore. Sinta suas razes crescendo e absorvendo
spera? escura ou clara? (Pausa) Que outras formas de vida habitam em gua e nutrientes. Perceba os animais que convivem com voc. As formigas,
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tempo. Se o grupo for grande, conduza outras atividades tranquilas com mento e equilbrio. Mas isso tambm pode ser alcanado nos ambientes
aqueles que estiverem esperando na fila. Escolha um local pleno de as- construdos, desde que tenha a inteno clara e se esforce bastante nessa
pectos interessantes. AS3 direo. O monge budista vietnamita Thich Nhat Hanh tem um pequeno e
maravilhoso livro chamado Meditao Andando, com indicaes de como
silenciar tambm a mente nessas caminhadas. Com um texto claro, intimis-
ta e potico, ele nos ensina a desenvolver o senso de presena e a avanar-
8. CAMINHADA mos na explorao do nosso mundo interior. Confira um pequeno trecho:
SILENCIOSA Andar com a mente desperta sobre a terra pode restabelecer nossa
paz e harmonia, e pode tambm restabelecer a paz e a harmonia da terra.
Caminhar em silncio em meio natureza uma das atividades mais sen- Somos filhos da terra. Dependemos dela para nossa felicidade, e ela tam-
sveis e poderosas. Todos deveramos colocar na agenda semanal e at bm depende de ns. Se a terra est bela, fresca e verde, ou rida e resse-
diria. Nada como uma caminhada silenciosa para resgatar as energias e quida, isto depende do nosso modo de andar. Quando praticamos com
reconhecer com mais clareza os prprios sentimentos e percepces, de si beleza a meditao andando, massageamos a terra com os nossos ps e
e do mundo. Se puder caminhar em uma mata bonita, seus pensamentos, plantamos sementes de alegria e felicidade com cada passo. Nossa me h
emoes e energia iro se harmonizar progressivamente. Se caminhar em de curar-nos, e ns vamos cur-la. (pg. 21)
um parque ou mesmo pelas caladas da cidade, tambm estar caminhan- Em muitos grupos, para que os participantes resistam tentao de falar e
do na natureza, pois nosso grande mundo natural e vivo. Como nosso sair desse estado, separe-os em distncias de 30 metros. Ou seja, faa com
corpo vibra em consonncia com os outros seres vivos, quanto maior o que cada um siga sozinho pela trilha e quando o anterior estiver a 30 me-
contato com eles, mais facilmente encontraremos esse estado de alinha- tros de distncia, voc convida o prximo a seguir caminho, at que todos
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sigam. Voc pode ficar por ltimo, para fechar a trilha. Indique ao primeiro Uma boa atividade para intensificar o silncio e preparar as pessoas para um
da fila para parar em lugar pr-estabelecido e fcil de ser reconhecido por trmino inspirador colocar, no final da trilha, folhas impressas com pen-
ele. A caminhada silenciosa excelente para finalizar uma programao samentos bonitos e de reflexo, plastificadas, colocadas de forma potica
de Vivncias com a Natureza. Depois de praticar atividades que levaram por entre as folhas, as pedras, as flores do caminho. a Trilha de Belezas.
voc e o seu grupo a um estado capaz de ter experincias diretas com ela,
proponha a Caminhada Silenciosa. Assim, cada pessoa vai internalizar a ex-
perincia fazendo-a ancorar em seu ser. Com frequncia, eles dizem que
este foi o trecho mais bonito da trilha. AS3 9. TRILHA
O professor Joseph Cornell em seu livro Vivncias com a Natureza 1, enfati- DE BELEZAS
za que quando uma pessoa se sintoniza harmoniosamente com o mundo,
seus sentimentos de harmonia com outras pessoas tambm se intensifi- Pesquise antes frases inspiradoras. Imprima uma frase por folha de tamanho
cam. Ao observarmos a natureza em silncio, descobrimos dentro de ns A4, coloque-a em um plstico ou plastifique-a para proteg-la da umidade
uma afinidade com tudo o que vemos plantas, animais, pedras, terra e da trilha. V antes do grupo para colocar as frases, ou pea a um educador
cu. (...) medida que ficamos mais prximos da natureza, descobrimos assistente. Confira na Caminhada Silenciosa como o grupo deve caminhar,
que o tema de nosso estudo no realmente a natureza, mas a vida e distante um do outro. Seguem abaixo sugestes de frases, citaes e poe-
a natureza de ns mesmos. (...) E quando compreendemos a ns mes- mas. O ideal que voc pesquise e colecione as suas melhores frases. Na
mos e ao mundo a nossa volta, ns, humanos, nos tornamos a maior das literatura e na cano popular brasileiras h referncias belssimas sobre a
suas realizaes; pois atravs do homem a Natureza capaz de observar e natureza. AS3
desfrutar de si mesma, em sua forma mais completa e intensa. (pg. 181)
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Existem duas maneiras de viver: uma como se nada fosse As horas em que a mente est absorvida pela beleza
um milagre; a outra como se tudo fosse. so as nicas horas em que realmente vivemos.
Albert Einstein Robert Jefferies
mento bom para essa atividade, mesmo sem ter planejado, faa o enun- ler e fazer as anotaes indicadas nas folhas que voc distribuiu no incio.
ciado oralmente e distribua apenas papel e lpis para que cada um possa Segue um modelo bsico da Viagem. Voc pode modific-lo, incluindo
afastar-se um pouco e se concentrar para escrever a sua prpria citao. outros elementos ou adaptando e escrevendo sua maneira.
uma atividade completa e melhor realizada quando est com o grupo por
algum tempo ou mais de um dia. Requer confiana em voc, de cada um
em si e na natureza, pois desenvolve maior intimidade com o mundo natural.
11. VIAGEM AO CORAO D ao grupo de 40 a 60 minutos para realiz-la; voc definir conforme a
DA NATUREZA capacidade do grupo de se dedicar aos aspectos sugeridos. Terminado o
tempo, voltam ao local de onde partiram. Pea a cada dupla que chegar
Prepare o texto e imprima uma cpia para cada um. Oferea pranchetas para levar o outro para visitar a sua rea. Chegando l, deve compartilhar a
(facultativo) e lpis. uma atividade a ser realizada em rea natural bem experincia, mostrar o desenho que fez da melhor vista e pedir para o visi-
conservada. D as explicaes iniciais e cada um vai trabalhar sozinho, mas tante tentar reconhecer onde estava sentado. Para finalizar, o visitante faz a
combine o horrio da volta. A Viagem ao Corao da Natureza uma se- Mquina Fotogrfica para deixar aquele ambiente personalizado registrado
quncia de atividades que cada um vai fazer depois de encontrar um lugar na memria do anfitrio. Isto feito, a dupla vai visitar o local do outro. Quando
em meio natureza onde sinta que foi escolhido. O treino para encon- todos terminarem, rena-os e pea que compartilhem somente o que tiver
trar o lugar j uma atividade em si. Como se deixar levar ao ponto de se sido surpreendente, muito bonito ou potico. AS3
sentir chamado por um lugar? Essa uma experincia bastante subjetiva, a
ser feita com calma e ateno, permitindo-se a experimentao. Uma vez
encontrado o lugar, a pessoa deve praticar o Caada Imvel. Deve, ento,
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D Reflexes e finalizaes
As atividades a seguir so tanto para momentos de profunda reflexo, como
Por que ser que...?, como para os momentos de finalizao, para que a
inspirao proporcionada pela natureza possa ser compartilhada de forma
estruturada, como o Poema dobrado, Museu, e Haikais.
acervo ecofuturo
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1. POR QUE SER QUE... prancheta e caneta, comece voc mesmo ou pea para algum comear
a escrever a primeira frase de um poema coletivo. A orientao que es-
Caminhe pela natureza deixando-se levar pelos sentidos e pelos pensa- crevam por inspirao, que no racionalizem ou queiram relatar ou explicar
mentos. Pegue uma folha de papel e faa perguntas sobre coisas que algo. Apenas deixem as palavras sarem.
gostaria de saber sobre a natureza. Seguem exemplos: Uma vez escrita a primeira frase, ela ser passada para a pessoa ao lado que a
Como os pssaros voam? Como a rvore decide sobre as alturas dos ler em silncio e escrever o segundo verso do poema. Antes de passar para
galhos e a distncia entre as folhas? Como os pssaros se reconhecem a terceira pessoa, esta deve dobrar o papel de modo que a terceira pessoa no
ao cantar? possa ler o que a primeira escreveu. E assim por diante, o papel vai passando e
Anote as perguntas e sinta como elas o afetam. Que emoes provocam? cada pessoa s pode ler a frase de cima com o verso de quem estava ao seu
O que sente quando encontra uma resposta? lado. Quando o grupo est em sintonia, o poema dobrado revela essa cone-
xo. Sua leitura em voz alta, no final, deixar os participantes surpresos com a
mente coletiva que foi criada durante a vivncia com a natureza. Participar de
um poema coletivo uma experincia surpreendente e enriquecedora!
2. POEMA DOBRADO
No final de um dia de atividades em uma rea natural, as pessoas estaro
impregnadas da beleza e da poesia da natureza. Permita que elas conser-
vem esse estado e fiquem em silncio ou com falas suaves e apreciativas
da experincia. Pea para se sentarem em crculo. Com uma folha de papel,
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3. MUSEU 4. HAIKAIS
Prepare folhas de carto ou cartolina no tamanho A4 e recorte-as por dentro Os haikais so poemas coletivos que nasceram no sculo XVII, no Japo. So coleti-
formando retngulos de vrios tamanhos, crculos, tringulos ou outras for- vos porque o poeta se nutre da presena de outros, ou seja, o haikai nasce do com-
mas que quiser, de modo que fiquem como molduras, com no mnimo 5cm partilhamento de um acontecimento ou percepo. So jogos que transformam em
de espessura. No momento da atividade, para finalizar um dia de vivncias microcosmos aqueles sentimentos, intuies e pensamentos indizveis na prosa ou
e deixar os participantes envoltos com a beleza e inspirados a compartilhar em poemas mais longos. So curtos, com 17 slabas e trs estrofes, e excelentes para
o que sentiram, deixe que eles escolham uma ou duas molduras. Diga-lhes finalizar um programa de vivncias com a natureza. Explique que devem escrever
que agora sero artistas e que faro os mais belos quadros. Devero cami- poemas inspirados no que est acontecendo naquele instante. Que possam captu-
nhar pela rea ao redor e encontrar cenas de grande valor esttico ou que rar cenas e escrev-las de forma curta e potica. De preferncia, usando as indica-
estimule uma reflexo.Ento devem emoldurar aquela cena com a moldura es de ter 17 slabas e trs estrofes. Mostre-lhes alguns exemplos para entenderem
escolhida, que ir dar destaque a ela. Oferea tambm um bloquinho de a proposta e se inspirarem:
notas tipo post it e canetas, para que escrevam o ttulo do quadro e o assi-
Ptala vermelha
nem. Quando todos terminarem seus trabalhos, comea a vernissage, o caminhando pelas pedras
momento em que todos visitaro a exposio. Podem conversar a respeito e pequena formiga.
tirar fotos espontaneamente. Para finalizar, pea que recolham as molduras. Alice Ruiz
Essa atividade muito surpreendente pois permite que as pessoas expressem
Ao sol da manh
o melhor de si com um olhar delicado, atento e expressivo. Pode conservar uma gota de orvalho
as molduras e reutiliz-las em suas prximas vivncias com grupos. precioso diamante.
Bash
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Captulo XI
Consideraes finais:
o papel do educador
Este livro foi escrito para dar ferramentas para voc trabalhar fora da sala de aula
com seus alunos. Por no termos uma tradio de educao ao ar livre em nosso pas,
quisemos, nesta publicao, estimul-lo e orient-lo para trabalhar cada vez mais fora
do ambiente construdo. Como j dissemos, isso requer abertura e dedicao, mas os
resultados podem surpreend-lo muito positivamente. Sua relao com seus alunos po-
der se transformar, tornando a comunicao entre vocs muito mais eficiente. Estando
ao ar livre, os sentidos so estimulados e todos tendem a se sentir melhor, mais intei-
ros, mais plenos. Os bloqueios e acanhamentos, assim como os comportamentos mais
agitados tendem a se harmonizar e todos professores e alunos acabam sendo mais
claramente quem verdadeiramente so: seres humanos cheios de vitalidade em perma-
nente processo de desenvolvimento.
Desejamos que voc encontre aqui as orientaes necessrias para trabalhar de
forma eficiente e prazerosa, fazendo da misso de educar uma emocionante aventura
plena de trocas e descobertas!
acervo ecofuturo
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Referncias bibliogrficas
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Cohen, Michael, Reconnecting With Nature, Lakeville, Minnesota, Ecopress, 2007. Joseph Cornell, Vivncias com a Natureza 2, So Paulo, Editora Aquariana, 2007.
Rita Mendona e Zysman Neiman, A Natureza como educadora transdisciplinaridade Joseph Cornell, With Beauty Before Me an inspirational guide for nature walks, Nevada
e educao ambiental em atividades extra-classe, So Paulo, Editora Aquariana, 2013. City, California, Dawn Publications, 2000.
Rita Mendona, Meio Ambiente e Natureza, So Paulo, Editora Senac, 2012. Coletivo Educ-ao: Andr Gravat, Camila Piza, Carla Mayumi, Eduardo Shimahara
Volta ao mundo em 13 escolas
Ubiratan DAmbrsio, Transdisciplinaridade, So Paulo, Palas Athena, 1997. http://educ-acao.com/wp-content/uploads/2013/10/LIVRO_Educacao1.pdf
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A autora
EQUIPE Comunicao
INSTITUTO ECOFUTURO Marina Franciulli Santos Xavier
Presidente Layane Serrano
Daniel Feffer
Contedos
Superintendente Palmira Petrocelli Nascimento
Marcela de Macedo Porto Mello
Conselho Superior:
Educao e Cultura Daniel Feffer
Christine Baena Castilho Fontelles David Feffer
Daniele Juaaba Jorge Feffer
Vanessa de Jesus Espindola Fanny Feffer
Murilo Csar Lemos dos Santos Passos
Meio Ambiente Claudio Thomaz Lobo Sonder
Paulo Groke Walter Schalka
Michele Cristina Martins Rita Mendona dedica-se a conduzir
Alexandre Oliveira da Silva Conselho Diretor:
processos de aprendizagem com
Clia Marcia Ribeiro de Arajo Daniel Feffer
Marcos Jos Rodrigues do Prado David Feffer a Natureza por meio de cursos,
Roberto Francisco Ventura Lau Jorge Feffer vivncias, atendimentos individuais e
David de Almeida Santos Murilo Csar Lemos dos Santos Passos
workshops para pblicos interessados
Fernando de Faria Claudio Thomaz Lobo Sonder
Marcelo Lemes de Siqueira em educao, sustentabilidade,
Marcelo Rogrio de Santana Conselho Fiscal: educao ambiental, bem estar, tica
Maurcio Rodrigues Prado Mariano Zavattiero
Marcis Sampaio de Almeida Prado
e desenvolvimento pessoal.
Raquel Coutinho
Ricardo Silva de Souza Roberto Figueiredo Mello
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