http://dx.doi.org/10.

1590/S1413-24782015206204

Pesquisa-formao e histria de vida:

entretecendo possibilidades em
educao inclusiva

HILDETE PEREIRA DOS ANJOS

Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par,
Marab, PA, Brasil

RESUMO
O trabalho apresenta uma proposta de percurso metodolgico que visa possibilitar
incorporar os saberes das professoras das salas de recursos na produo de conhe-
cimento, de modo que faa avanar as polticas e as prticas de incluso escolar no
pas, objetivo maior do Observatrio Nacional de Educao Especial. Para tanto,
apresenta uma experincia de pesquisa-formao que incorpora proposta metodo-
lgica as histrias de vida das educadoras de um dos municpios que participaram da
pesquisa do Observatrio. Apresenta-se tal percurso metodolgico argumentando
sobre as possibilidades de interao, na prtica, entre pesquisa-formao e histria de
vida. A participao efetiva das professoras das salas de recursos no levantamento dos
saberes acerca de si, das polticas e da prpria histria da educao especial mostrou
grande potencial heurstico no estudo de como esses saberes esto imbricados nas
aes e no processo formativo dessas educadoras.

PALAVRAS-CHAVE
polticas pblicas; incluso; salas de recursos multifuncionais; histria de vida; pesquisa-formao.

Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015 619

Hildete Pereira dos Anjos

RESEARCH TRAINING AND LIFE STORIES: INTERWEAVING

OPPORTUNITIES IN INCLUSIVE EDUCATION
ABSTRACT
The paper proposes a methodological approach that allows incorporating
the knowledge of the teachers of resource rooms in the production
of knowledge, so taking forward the policies and practices of school
inclusion in the country, a major objective of the National Observatory
of Special Education. It presents an experience of research training that
incorporates methodological proposals to the life stories of educators from
one of the towns that participated in the Observatorys research. Such a
methodological approach, is presented by arguing about the possibilities of
interaction, in practice, between research training and life story. Effective
participation of the teachers of resource rooms in the survey of knowledge
about themselves, and the policies of the history of special education
showed great heuristic potential in the study of how such knowledge is
embedded in the actions and in the training processes of these teachers.

KEYWORDS
public policy; inclusion; multifunctional resource rooms; life story; research training.

INVESTIGACIN-FORMACIN E HISTORIA DE VIDA:

TEJIENDO POSIBILIDADES EN LA EDUCACIN INCLUSIVA
RESUMEN
El presente artculo propone un enfoque metodolgico que permite la
incorporacin de los conocimientos de los maestros de salas de recursos
multifuncionales a la produccin de conocimiento, a fin de llevar adelante
las polticas y las prcticas de inclusin escolar en el pas, principal
objetivo del Observatrio Nacional de Educao Especial. Se presenta
una experiencia de investigacin-formacin que incorpora a la propuesta
metodolgica las historias de vida de las educadoras de un determinado
polo de investigacin. Se presenta el camino metodolgico, discutiendo
sobre las posibilidades de interaccin, en la prctica, entre la investigacin-
formacin y la historia de vida. La participacin efectiva de los profesores
de las salas de recursos de la encuesta sobre el conocimiento de s mismos,
de las polticas y de la historia de la educacin especial mostr un gran
potencial heurstico en el estudio de cmo este conocimiento se incorpora
a las acciones y a la formacin de estas maestras.

PALABRAS CLAVE
polticas pblicas; inclusin; salas de recursos multifuncionales; investigacin-
formacin.

620 Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015

 Pesquisa-formao e histria de vida

APRESENTANDO A QUESTO E SEUS TRANSBORDAMENTOS

Este trabalho apresenta uma proposta de percurso metodolgico elaborado
pelo Grupo de Estudos e Pesquisas do Ncleo de Educao Especial (GEPNEES)
na busca de identificar os saberes que professoras atuantes no atendimento educa-
cional especializado (AEE) assumem sobre si mesmas como educadoras, acerca das
polticas e da prpria histria da educao especial por elas vivenciada. Tambm era
importante perceber imbricaes entre esses saberes, as aes no campo pedaggico
e o processo formativo dessas educadoras.
A necessidade de produzir um percurso metodolgico especfico foi se de-
senhando dentro das tarefas que nos couberam como municpio participante do
Observatrio Nacional de Educao Especial (ONEESP), e isso exige algumas
palavras iniciais acerca da pesquisa mais ampla, antes de enfocarmos o projeto
especfico. O ONEESP, criado no ano de 2010, envolve pesquisadores de todo
o Brasil no esforo de produzir conhecimento para fazer avanar as polticas e
as prticas de incluso escolar (relativas pessoa com deficincia) no pas, assim
como melhorar a articulao entre o conhecimento que vem sendo produzido e as
decises nas polticas educacionais relacionadas a essa questo. Considerando que a
poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva (Brasil,
2008, 2010) concentrou suas aes na criao de salas de recursos multifuncionais
(SRM)1 nas escolas pblicas, a pesquisa inicial do Observatrio tem buscado
realizar uma leitura da eficcia dessas salas na efetivao das polticas de incluso
escolar. No estado do Par, assumimos a tarefa de realizar a pesquisa nas salas de
recursos multifuncionais do municpio em que atuamos. Essa deciso foi tomada
com a equipe do Departamento de Educao Especial do municpio e as prprias
professoras durante evento na rea.
Desde ento, nos juntamos ao processo de formao propiciado pelo De-
partamento de Educao Especial (rgo da Secretaria Municipal de Educao
de Marab) e entramos nos encontros mensais desse grupo, ao qual chamamos de
atividade de pesquisa-formao, menos como formadores e mais como participantes
de um processo coletivo de aprendizagem. Foram seis encontros durante o ano de
2011, com durao de quatro horas cada um, alm do contato permanente por meio
de e-mail. Participaram desse grupo, alm da equipe de pesquisadores, do Departa-
mento de Educao Especial e das professoras das salas de recursos multifuncionais,

1 A Secretaria de Educao Especial oferece equipamentos, mobilirios e materiais di-

dtico-pedaggicos e de acessibilidade para a organizao das salas de recursos multi-
funcionais, de acordo com as demandas apresentadas pelas secretarias de educao em
cada plano de aes articuladas (PAR). De 2005 a 2009, foram oferecidas 15.551 salas
de recursos multifuncionais, distribudas em todos os estados e o Distrito Federal, aten-
didos 4.564 municpios brasileiros 82% do total (extrado do site do Ministrio da
Educao, 2011). Segundo o decreto n. 6.571/2008 (artigo 3, 1), as salas de recursos
multifuncionais so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais did-
ticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado.

Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015 621

Hildete Pereira dos Anjos

nove discentes do curso de pedagogia envolvidas em elaborao de trabalhos de

concluso de curso no campo dos estudos da incluso e da deficincia.2
Sendo a pesquisa do Observatrio de mbito nacional, seus aspectos meto-
dolgicos gerais no poderiam ser singularizados, sob pena de no se conseguir
produzir dados coerentes. Desse modo, parte da pesquisa vem sendo realizada no
formato de entrevistas estruturadas, levantamentos quantitativos e outros formatos
mais facilmente sistematizveis. No entanto, sentimos que essa atividade conjunta
poderia ser mais bem aproveitada se consegussemos nos sentir e nos analisar como
parte de um momento histrico importante. Mais que estudar as polticas relativas
educao especial e incluso, estudar-nos nelas, estud-las nas histrias dos edu-
cadores. Ali comeamos a nos configurar em um grande grupo de convivncia,
estudo e pesquisa, entendendo pesquisa tambm como um processo de busca inter
na da compreenso da presena dos sujeitos na histria. Dos/as 35 professores/as
que atuam em salas de recursos multifuncionais no municpio, 22 professoras
dispuseram-se a participar do processo.
Preparando o terreno para construir respostas s questes que motivaram
a produo do percurso metodolgico descrito no incio deste texto, com a parti-
cipao efetiva das professoras das salas de recursos multifuncionais, esta fase da
pesquisa pergunta qual percurso metodolgico e que instrumentos proporcionariam
a possibilidade de incorporar as prprias educadoras no levantamento e reflexo
sobre os saberes docentes e educao especial/incluso. Tal metodologia deveria
ser capaz de fazer emergir e retomar saberes acerca de si, das polticas e da prpria
histria da educao especial das professoras que atuam no atendimento educacional
especializado (hoje corporificado nas salas de recursos multifuncionais), assim como
deveria possibilitar o entendimento de e como esses saberes esto imbricados nas
aes e no processo formativo dessas educadoras. Para construir respostas a essa
pergunta, foram necessrias a experimentao e a anlise, durante o ano de 2011,
de possibilidades metodolgicas, e a construo desse percurso que apresentamos
neste artigo. Sem entrar ainda na anlise dos saberes docentes, procuramos argu-
mentar acerca da pertinncia de incorporar a uma pesquisa-formao as histrias de
vida das prprias pesquisadas, educandas e educadoras em um mesmo movimento.

BUSCANDO CUMPLICIDADES NA LITERATURA SOBRE

PESQUISA-FORMAO E HISTRIA DE VIDA
J h certo tempo lidando com entrevistas de professores que atuam em edu-
cao especial, nos incomodava sobremaneira o exerccio de recorte de suas falas nas
categorias propostas pelos (ou subentendidas nos) objetivos de pesquisa. Cada vez
mais nos perguntvamos acerca do experienciar a educao das pessoas em estado de
marginalizao (como o caso da deficincia) pelos educadores. Perguntvamo-nos

2 delas a maior parte do trabalho tcnico de gravao e transcrio das entrevistas, al-
gumas refeitas vrias vezes, no af de trazer o mximo da histria de cada professora
para o processo de anlise.

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 Pesquisa-formao e histria de vida

se o texto por ns organizado de fato expressava mais sua experincia ou nossa ex-
perincia de pesquisadores. Aquilo que interpretvamos aproximava-se daquilo que
acontecia com eles? O que que marcava essas educadoras, que as constitua como
educadoras da educao especial? Jorge Larrosa Bonda (2002, p. 20 e 28) destaca
a importncia da experincia como aquilo que, acontecendo conosco, nos marca:

Comearei com a palavra experincia. Poderamos dizer, de incio, que a expe-

rincia , em espanhol, o que nos passa. Em portugus se diria que a experin-
cia o que nos acontece; em francs a experincia seria ce que nous arrive;
em italiano, quello che nos succede ou quello che nos accade; em ingls,
that what is happening to us; em alemo, was mir passiert. A experincia
o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no
o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao
mesmo tempo, quase nada nos acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa
est organizado para que nada nos acontea. A primeira nota sobre o saber da
experincia sublinha, ento, sua qualidade existencial, isto , sua relao com a
existncia, com a vida singular e concreta de um existente singular e concreto.
A experincia e o saber que dela deriva so o que nos permite apropriar-nos de
nossa prpria vida.

Ora, fazamos parte de algo que sucedia com os professores das salas de
recursos multifuncionais suas atividades de formao , mas soframos da aflio
de todo educador: daquilo que sucede, como experincia intencionalmente educa-
tiva, aos educandos, o que que lhes toca? Do que que eles se apropriam e o que
incorporam a sua existncia singular? Duas possibilidades nos ocorriam como forma
de elaborar algum conhecimento sobre isso: fazer o prprio processo de formao
transformar-se em pesquisa (por isso a configurao em uma pesquisa-formao)
e criar possibilidades de que os sujeitos no apenas nos relatassem suas experincias,
mas lidassem com suas falas sobre elas; fizessem um exerccio de apropriao daquilo
que lhes sucedia e que ganhava substncia em um relato.
No campo da educao especial, vrios pesquisadores j vinham se debru-
ando sobre a possibilidade de incorporar a pesquisa aos processos de formao,
aplicando princpios da pesquisa-ao a esses processos. Jesus (2010), Martins
(2010), Almeida (2010) e Naujorks (2010), debatendo a questo no II Seminrio
Nacional de Pesquisa em Educao Especial, apresentaram experincias de forma-
o que tm, no geral, tais princpios como foco. Jesus (2010) destaca, entre eles, a
implicao do pesquisador, a dimenso coletiva da pesquisa (abordagem grupal),
um processo permanente de avaliao, os modos coletivos de emerso/produo
do problema e, por fim, a dimenso coletiva da autoria.
Como na experincia descrita por Jesus (idem), nossa proposta oscilava entre
uma pesquisa-ao de cunho institucional (j que o processo de formao no qual
nos envolvemos estava dentro das aes da Secretaria Municipal de Educao) e
de cunho emancipatrio (considerando a expectativa de as professoras intervirem
no prprio processo de formao, incorporando a ele, numa perspectiva crtica, suas
histrias como educadoras).

Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015 623

Hildete Pereira dos Anjos

Como pesquisadores, estvamos implicados no processo j h muitos anos,

envolvidos na anlise da experincia da incluso dos alunos com deficincia na sala
comum. Nesse processo, o avano das lutas por incluso escolar levou tambm
insero de alunos cegos nos cursos superiores, deslocando-nos do lugar de pesqui-
sadores para o de professores em formao, necessitando dialogar e aprender com
os saberes j consolidados na educao bsica, sem deixar de olh-los criticamente.
A dimenso coletiva da pesquisa entendida por Jesus (idem) como uma abor-
dagem grupal estava dada pelo fato de que o grupo de professores atuante nas salas
de recursos multifuncionais j vinha intervindo na prpria formao desde muito
antes, dentro das prprias aes da secretaria. Nossa avaliao, com base nas pes-
quisas anteriores, que essa interveno focava-se muito mais na deciso quanto
aos contedos a serem estudados coletivamente, em uma compreenso de que no
estavam preparados suficientemente, do que em uma avaliao do prprio proces-
so de formao. Proporcionar um estudo desse processo, pelos relatos de suas his-
trias de educadores, poderia ajudar a compreender essa eterna avaliao negativa.
Nesse caso, partimos do sujeito e sua histria, mas o foco foi colocado no modo
como suas histrias estavam imbricadas na histria de todos.
O aspecto que garante que a pesquisa-formao seja uma experincia em
aberto, que se vai construindo no processo, a realizao de um movimento per-
manente de avaliao. De nosso ponto de vista, isso deveria emergir nas leituras
e releituras das prprias educadoras dos textos produzidos por elas, avaliando at
mesmo os modos como lidvamos com tais textos, em um processo de textualizao
e retextualizao, como recomendam Gattaz (1996) e Caiado (2006). Tambm o
envolvimento das educadoras no esforo de categorizao (entendendo isso como
a localizao, no texto, de marcas que evidenciavam experincias importantes para a
autora) levava a discusses que envolviam a releitura das experincias das outras e de
nossa relao com o coletivo.
Assim, o problema de pesquisa no apenas no era nosso, nem estava pronto,
a priori; foi emergindo e reconfigurando-se no prprio esforo coletivo de estud-lo.
O projeto de pesquisa nacional, do Observatrio, como foi dito inicialmente, nos
propunha duas perguntas centrais: a) Como produzir conhecimento para avanar
as polticas e as prticas de incluso escolar no pas?; b) Como melhorar a articu-
lao entre o conhecimento que vem sendo produzido e as decises nas polticas
educacionais relacionadas perspectiva de incluso escolar? Nossa pergunta, dentro
dessas, passou a ser: quais so os saberes acerca de si como educadoras, das polticas
e da prpria histria da educao especial, que assumem as professoras que atuam
no atendimento educacional especializado, hoje corporificado nas salas de recursos
multifuncionais? Como esses saberes esto imbricados nas aes e no processo for
mativo dessas educadoras? Tais perguntas coadunam-se com as preocupaes de
outros pesquisadores, como Jesus (2011, p. 14), que afirma:
Compreender seus sentidos [do atendimento educacional especializado] para
profissionais que atuam nos cotidianos de AEE nos parece questo de base.
Precisamos compreender por que trilhas esto caminhando, que possibilidades
e tenses vislumbram. Acreditamos ser esta a responsabilidade tico-acadmica
daqueles que atuam nos espaos-tempos de formao.

624 Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015

 Pesquisa-formao e histria de vida

Preocupados em fazer avanar as polticas e as prticas da educao inclusiva,

e inseridos em um movimento nacional de pesquisadores que enfocam essa questo,
no poderamos deixar de entender a escola como locus no qual se consubstancia-
lizam essas polticas e as professoras como suas principais agentes, independente-
mente de seus posicionamentos estarem ou no em consonncia com os objetivos
ou com as diretrizes da poltica geral. A esse respeito, nos alerta Monceau (2005,
p. 479), com razo:

O fato de os financiadores da pesquisa em educao serem os que tomam deci-

ses polticas, ou grandes organismos nacionais ou internacionais, no alheio
ao fato de ela ser cada vez mais determinada por uma preocupao de eficcia
do ensino. Paradoxalmente, a cooperao direta com o campo, suas preocupa-
es e suas urgncias, talvez torne o pesquisador menos dependente de uma
determinada maneira de pensar os problemas educativos segundo a qual os
imperativos polticos poderiam acabar por confundir-se com os imperativos
heursticos.

O esforo realizado pelo coletivo de pesquisa foi, portanto, o de trazer a

pergunta maior acerca das polticas e sua eficcia para o cho da atuao das pro-
fessoras, considerando que so elas quem alimentaro o Observatrio com dados
sobre o funcionamento das salas de recursos multifuncionais. Considerando a
formao uma atividade, uma situao de aprendizagem, so levantadas questes
em cada ao proposta, os aspectos importantes so contextualizados, so suge-
ridos sentidos para o que dito pelos sujeitos e esses sentidos so historicizados,
articulados com os saberes gerais ou provenientes de dadas fontes autorizadas (no
sentido foucaultiano da expresso).

Segundo essa epistemologia da ao, a situao no preexistente observao:

ela resulta da interao dos atores (alunos, professores, formadores, pesquisa-
dores) e o meio material, social, cultural no qual eles agem. Os outros atores, os
objetos, o meio material e simblico, se forem significativos para os atores, tam-
bm fazem parte. A situao resulta pois de um conjunto de interaes sociais e
contextualizadas. A atividade considerada ao mesmo tempo que a situao na
qual ela emerge, recebendo uma interpretao fundamentalmente dessimtrica e
circular: a ao que define a situao, que define a ao etc. Resultante de uma
adaptao singular a essa situao que ela cria, a ao lhe especfica. (Durand;
Saury; Veyrunes, 2005, p. 58)

Por fim, o princpio da autoria como um processo coletivo, sem deixar de

evidenciar as contribuies individuais, foi ganhando uma dimenso maior que a
prevista inicialmente. Embora fossem ainda textos curtos, de duas a seis pginas, os
relatos tinham forte carga emocional e foram colocando-se no centro da pesquisa
de modo quase autnomo. Isso leva a pensar, hoje, na possibilidade de trat-los
como obras de autoria, no interior de nossa pesquisa, em um processo semelhante
ao que viveu Sales (2008, p. 155):

Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015 625

Hildete Pereira dos Anjos

Por isto, o trabalho de investigao com os Memoriais produzidos me fez assu-

mir esta escrita como coautoria do meu processo de pesquisa. Adotei a leitura
e anlise desses Memoriais e dei ao grupo de professores em formao o status
de autoria na escrita da minha tese de doutorado. Desta forma, no cabe, aqui,
omitir os nomes envolvidos nesta minha escrita, como procedimento usual em
outras pesquisas. Cada Memorial compe a literatura para minha investigao,
junto aos demais autores com que busquei dialogar. Pareio, assim, o poder da
assinatura do meu texto com as histrias de personagens que (ainda) no esto em
livros, e dou nome a este texto. Os/as autor/as e os Memoriais fazem parte da
lista de referncias, no final do texto.

A respeito da segunda possibilidade, que dizia respeito aos sujeitos no ape-

nas expressarem suas relaes histricas com a questo da deficincia, mas tambm
lidarem com essas falas, dizem Barros et al. (2007, p. 31):

[...] a experincia de relatar sua histria de vida, oferece quele que a conta uma
oportunidade de (re)experiment-la, ressignificando sua vida o que implica
numa dimenso tica do estudo, trazendo uma contribuio que consideramos
essencial como acabamos de ressaltar mais acima. De acordo com Nogueira
(2004), a histria de vida prope uma escuta comprometida, engajada e parti-
cipativa. Na relao de cumplicidade entre pesquisadores e sujeitos pesquisados
encontra-se a possibilidade daquele que narra sua histria experimentar uma
ressignificao de seu percurso e dar continuao construo de um sentido
frente a este relato endereado.

Ento, se no h que pensar formao a no ser como experincia, e, se a ex-

perincia precisa ganhar um formato de relato para ser analisada, ela no poderia ser
um relato do presente, e sim um olhar, a partir do presente, para as vivncias passadas
que pareciam fazer sentido naquele momento: as histrias de vida das professoras
ajudariam a compreender os modos como elas inseriam-se na histria da educao
especial, particularmente nesse momento histrico, em que seu lugar ganha destaque
como responsvel pelas salas de recursos multifuncionais.
Procuramos, ento, descobrir se j havia trabalhos em educao especial que
utilizassem esse enfoque e encontramos uma reviso realizada por Glat, na qual a
autora, apontando vrias experincias de pesquisa nesse sentido, destaca a impor-
tncia de tal estudo para o campo:

Como j mencionado esse mtodo particularmente frtil para a pesquisa na

rea de Educao Especial, por ter como objeto de estudo os sujeitos destoan-
tes do padro social considerado normal [...] Assim, por privilegiar, tanto na
coleta quanto na anlise dos dados, a viso dos sujeitos participantes, esse m-
todo traz em si uma vantagem ao estudar o discurso de grupos marginalizados,
pois permite ao pesquisador se desvencilhar de seus prprios pr-conceitos e
representaes estereotipadas e dar voz queles a quem pretende compreender.
(Glat et al., 2004)

626 Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015

 Pesquisa-formao e histria de vida

Glat et al. referiam-se no apenas aos alunos com deficincia, mas tambm a
todos aqueles a quem o estigma atinge indiretamente: pais, cuidadores, professores,
turmas tidas como especiais. As professoras das salas de recursos multifuncionais so
tidas como professoras de outro tipo, e nossas pesquisas anteriores com professores
de sala comum j tinham apontado este fato: o preconceito as atinge e atinge as
expectativas com relao a sua atuao e formao.
O trabalho de Caiado (2007) nos trouxe outro elemento importante para o
uso das histrias de vida como parte de uma atividade de formao: a importncia
do esforo do coletivo que pesquisa em perceber, na anlise das histrias, a multi-
determinao de seu processo de formao.

Aqui, se compreende a histria de vida enquanto realidade emprica, como um

fragmento, ou uma sntese, que conserva mltiplas e complexas determinaes
da vida humana. Portanto, enquanto realidade emprica a histria de vida de
um indivduo pode ser conhecida na sua aparncia a partir de diferentes fontes,
como: depoimentos orais, indicadores sociais, fotografias, documentos clnicos,
escolares, trabalhistas. De posse de todos os dados orais e documentais deve-se
passar para uma anlise categorial que relacione essa vida particular s relaes
sociais que a engendraram e, assim, possa-se apreender os processos de consti-
tuio de um indivduo concreto, sntese de mltiplas e complexas determina-
es. Mesmo com a utilizao de diferentes e variadas fontes, no se nega aqui
a primazia da escuta do depoimento oral como fonte relevante na construo
dos dados. (idem, p. 147)

A busca de cumplicidades na literatura, no esforo de entender a escola como

locus no qual as polticas ganham concretude na ao docente, teve resultados com-
pensadores. Percebemos a possibilidade de estudar essas aes dentro de uma situao
criada coletivamente (a pesquisa-formao), assumindo que a situao no pree-
xistente observao [...], mas, sendo resultado de uma adaptao singular a essa
situao que ela cria, a ao lhe especfica (Durand; Saury; Veyrunes, 2005, p. 58).
So as aes de formao, ento, das quais as professoras so coautoras, o objeto sobre
o qual nos debruamos coletivamente. O esforo de olhar para trs, escrevendo as
prprias histrias e estudando-as em grupo, evidencia a autoria como um processo
coletivo. Consideramos, ento, a voz daqueles a quem desejamos compreender (e que
desejam compreender-se como agentes histricos) em uma escuta comprometida,
engajada e participativa (Barros et al., 2007, p. 31), tentando perceber juntos a mul-
tideterminao das viagens de formao e seu carter de processo dinmico, em
aberto, grvido de possibilidades.

A CONSTRUO COLETIVA DE UM PERCURSO DE PESQUISA

Considerando, portanto, as perspectivas torico-metodolgicas anterio-
res, passo a descrever brevemente os encontros de pesquisa-formao realizados.
Conforme dito inicialmente, o primeiro contato das professoras do atendimento
educacional especializado com a proposta geral do Observatrio aconteceu em

Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015 627

Hildete Pereira dos Anjos

2010, durante a IV Jornada de Educao Especial e Incluso. O grupo mostrou-

-se entusiasmado em fazer parte da pesquisa, especialmente pela perspectiva de
ter um quadro claro do que se vinha fazendo em incluso em nvel nacional. No
entanto os aspectos quantitativos no atraam muito, at porque j vnhamos de
vrios anos de pesquisa com o mesmo grupo, levantando dados sobre a incluso
escolar no municpio.
importante esclarecer que esse percurso no estava claro de incio. Ele
foi se construindo na prpria convivncia com o grupo de professoras e a partir
das leituras realizadas. Retomemos: cada dia de trabalho proposto foi entendido
como uma ao especfica, dentro da atividade geral de pesquisa-formao. Assim,
as propostas de trabalho eram publicizadas por meio eletrnico com antecedncia
e eram incorporadas s propostas de modificao. Cada tcnica de coleta de dados
era explicada em sua relao com a pesquisa geral e em suas especificidades, assim
como exercitada com as professoras. As compreenses dos conceitos eram sempre
debatidas e negociadas no grupo.
No encontro de maio, foram analisados os objetivos do Observatrio e
apresentada a proposta de trabalhar com histrias de vida, discutida a tcnica de
gravao e transcrio e feito um exerccio preliminar de contar e gravar as prprias
histrias, em grupos, com as colegas e graduandas funcionando como entrevistado-
ras. O resultado ainda foi bastante frgil, com textos curtos e que oscilavam entre
apresentar aspectos conceituais daquilo que imaginavam que devia ser a incluso e
descries das prprias dificuldades. Observamos que seria necessrio fazer a leitura
de histrias de outras professoras para poder ampliar a compreenso do que seria
uma histria de vida. Outro aspecto que incomodou profundamente as professoras
foi a transcrio literal das falas, com todos os elementos da fala oral: repeties,
marcadores orais como n e t apareciam muito, e elas insistiam que no fala-
vam assim. Praticamente todas as professoras reivindicaram gravar e transcrever
de novo, argumentando que havia muitos erros. O mal-estar criado nos fez temer
muito pelo futuro da pesquisa.
Distribumos entre todos os membros do grupo o texto As memrias e a
arte de lembrar: sou professora porque [...], de Dias (2008), e no encontro de junho
foi realizada a leitura compartilhada. Na discusso do texto, foram demarcados os
objetivos da pesquisa realizada por Dias, o contedo das falas e as reflexes apresen-
tadas. Para a reflexo acerca dos depoimentos j coletados, o grupo debateu as se-
guintes questes a respeito das prprias histrias: a) O que foi mais difcil: lembrar
ou contar as histrias? O que faltou ser contado? O que importante ser contato?
O que ns pretendemos com as histrias que estamos produzindo? A reflexo acerca
de uma experincia j realizada, com sujeitos semelhantes a elas, permitiu que as
professoras relaxassem com relao qualidade da prpria produo. Concluindo
que ainda havia muito a ser contado, foi realizado um planejamento para retomar
as histrias de forma mais cuidadosa, e as tarefas de gravao e transcrio seriam
feitas entre os encontros, em momentos agendados entre as bolsistas e as professo-
ras. Foram produzidos 22 relatos, que foram lidos e complementados pelas pro
fessoras. A essa altura, j tnhamos nos convencido da necessidade de superar a
transcrio literal e criar possibilidades coletivas de textualizao.

628 Revista Brasileira de Educao v. 20 n. 62 jul.-set. 2015

 Pesquisa-formao e histria de vida

Concludo o processo de coleta do material, consideramos necessrio passar

por um momento de representao imagtica, antes da textualizao final e anlise.
A representao da prpria histria por meio de imagens possibilita encontrar outras
formas de significao para alm do texto escrito; e tal representao foi realizada
pelas professoras, que produziram, cada uma, a capa da coletnea de histrias que lhe
coube. Tambm coube a cada uma propor um ttulo para o trabalho, incorporando
aquilo que considerava mais significativo na totalidade das histrias. Era um pro-
cesso de, por um lado, representar a prpria histria em uma imagem e, por outro,
representar a histria coletiva em uma frase, fazendo um movimento do individual
para o coletivo.
A textualizao vinha responder ao mal-estar causado pelas transcries;
mal-estar este que nos obrigou a encontrar sadas metodolgicas. Descobrimos
a possibilidade de transformao do texto oral em texto escrito, recorrendo aos
recursos da linguagem escrita para melhor expressar aquilo que foi elaborado na
oralidade, com o cuidado de preservar o contedo daquilo que foi dito. Caiado (2006,
p. 50-51) argumenta, acerca da importncia da textualizao, que se deve conferir
maior transparncia e clareza ao texto. Tambm Gattaz (1996, p. 135) aponta a
necessidade de verter o texto de base oral para um texto efetivamente escrito:

Para que o narrador se reconhea no texto da entrevista, preciso que a transcri-

o v alm da passagem rigorosa das palavras da fita para o papel. A transcrio
literal, apesar de extremamente necessria, ser apenas uma etapa na feitura do
texto final, que chamo de textualizao, por ser ao fim e ao cabo um modo de se
reproduzir honesta e corretamente a entrevista em um texto escrito.

Sendo a textualizao um processo em que o narrador passa a se reconhecer

no texto, o primeiro movimento de textualizao foi feito pelas prprias autoras, a
partir de exemplos demonstrados pelo grupo, em que foram excludas repeties,
incorporados trechos esclarecedores, distribudos em pargrafos os assuntos, entre
outros cuidados da linguagem escrita. A reviso final ainda est sendo realizada
pela equipe do grupo de pesquisa. A essa altura, o clima de envolvimento com as
prprias histrias era evidente, provavelmente reforado pela nossa satisfao como
pesquisadoras: os textos eram fortes e envolventes e nos davam uma dimenso da-
quele grupo de educadoras que nunca tnhamos percebido (e nem elas, apesar de
conviverem havia certo tempo). Foram mais de noventa pginas cheias de vida, em
que o fazer educativo emergia encharcado de sentimentos, de emoes, de crenas
e de expectativas.
Para a anlise, elencamos inicialmente algumas categorias, que podemos
descrever como elementos que nos pareciam mais evidentes nos textos, em virtude
das discusses feitas durante o processo de estudo e de gravao. Considerando
que nos interessava a histria das educadoras, destacamos as seguintes questes:
a) primeiros contatos com a questo da deficincia;
b) motivao para a atuao na educao especial;
c) processo formativo (tanto cursos quanto experincias marcantes);

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Hildete Pereira dos Anjos

d) construo da identidade/autodefinio: como a pessoa se avalia no

processo (modos e palavras com que se descreve, limites que aponta em si
mesma, qualidades, potenciais etc.);
e) relao com a deficincia nos aspectos conceituais; e
f ) relao com as polticas e normas mais gerais (locais, nacionais, interna-
cionais): como a narradora situa-se diante dessas polticas.
Esse momento da pesquisa tambm foi concebido com uma ao coletiva:
espervamos que as narradoras, ao buscar as categorias que propnhamos nos textos,
comentassem e criticassem essas nossas escolhas, propondo outras possibilidades.
O processo coletivo de anlise iniciou-se em outubro e adotou os seguintes passos:
foram colocadas diante de todas, no cho da sala, fichas em que estavam escritas as
categorias j citadas. As categorias foram explicadas e aceitas inicialmente pelo grupo.
Nesse momento, espervamos tambm colocar cada professora em contato com a
histria de outra, ento propusemos um sorteio. Cada vez que uma professora era
sorteada com a prpria histria, fazia-se novo sorteio, de modo que ao final cada uma
marcou, na histria da outra, trechos que considerava representativos das categorias e
outros no previstos como categorias, mas que tambm pareciam ter nfase no texto.
A seguir, passou-se apresentao e discusso das categorias marcadas em
cada histria: a professora analista apontava em voz alta os trechos marcados e
justificava as razes pelas quais achava que correspondia a determinada categoria,
enquanto o grupo acompanhava pelo texto. Se houvesse divergncia, abria-se dis-
cusso at fechar a categorizao, incorporando as categorias existentes ou criando
novas categorias. Foram propostas, nesse dia, as seguintes novas categorias:
a) vida profissional (docncia);
b) momento de questionamento, de recusa da educao especial como tra-
balho docente;
c) outras experincias.
As novas categorias surgidas apontavam que cada professora via nas histrias
mais elementos que aqueles que as definiam como educadoras do atendimento
educacional especializado. Isso ampliava o foco e nos alertava para o reducionismo
das expectativas. Por fim, as marcas nos trechos entendidos pelas professoras como
representativos de cada categoria foram transpostas para o texto coletivo, e agora
esto prontas para sistematizao e retomada do processo interpretativo.
Em 2012, produzimos coletivamente uma linha do tempo, na qual as expe-
rincias apontadas nas histrias foram dispostas linearmente e associadas com os
momentos marcantes da histria de educao especial e da incluso escolar no Brasil
e no municpio. Tambm fizemos uma reflexo acerca das relaes entre as vivn-
cias dos professores das salas de recursos multifuncionais e os saberes docentes por
eles construdos, a partir dos relatos de suas histrias de vida, os quais devem gerar
novos artigos, complementares a este. No segundo semestre de 2012, as principais
questes apontadas nesse momento inicial da pesquisa foram tratadas em grupos
focais, de modo a aprofundar cada uma.

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 Pesquisa-formao e histria de vida

NO INTUITO DE DAR UM LAO FROUXO

Diz Larrosa (2010), para retomar um autor a que nos referimos de incio,3
que a formao uma viagem, mas uma viagem em aberto. Como saber antecipa-
damente o que nos tocar fundo, o que representar uma transformao individual
e do grupo? Da proposta de formao, que desafios parecero fascinantes e quais nem
se configuraro como desafios? Quais encararemos e de quais nos desviaremos, por
impossveis, dificultosos ou assustadores? A viagem de formao, afirma ele, um
exerccio de tornar-se o que se . Esse trecho de viagem que partilhamos com as
professoras das salas de recursos multifuncionais mostrou que estamos nos tornan-
do pesquisadores e que a presena desse outro professor como sujeito participante da
pesquisa nos abre para sensibilidades outras. Por outro lado, nosso fazer abre-se
para eles, na medida em que fazemos pesquisa sobre e com eles: acabam-se os mis-
trios do como pesquisar, assim como suas certezas.
pergunta central do Observatrio, sobre como produzir conhecimento
para avanar as polticas e prticas de incluso escolar no pas, podemos j adiantar
algumas questes: no possvel faz-lo deixando de fora os professores, que so,
de fato, os executores dessas polticas por meio de suas prticas; incluindo esses
professores, necessrio, mais que pedir descries de suas prticas e coloc-las
em avaliao, perceber que saberes mobilizam essas prticas e so mobilizados por
elas e como esses saberes dialogam com os saberes formais que se apresentam nos
projetos de formao oficiais.
Pretendemos, daqui para frente, assumir parte dessa tarefa na anlise e
interpretao, com o grupo de professoras, daquilo que lhes/nos sucedeu como
experincia intencionalmente educativa durante a primeira fase do projeto de
pesquisa-formao. Importa-nos destacar que aspectos da experincia histrica
como educadoras da educao especial marcaram a construo identitria do grupo,
entendida como um processo em aberto, e emergem agora no seu fazer pedaggico.
Importa-nos, em nossa viagem de formao, lidar com a experincia do outro e
simpatizar com ela, produzir sentidos coletivamente, no intuito de nos percebermos
parte de um movimento histrico.

REFERNCIAS
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3 Na referncia anterior, o autor aparece com o sobrenome Bonda, como est registrado
na publicao de origem.

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Hildete Pereira dos Anjos

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SOBRE A AUTORA

Hildete Pereira dos Anjos doutora em educao pela Universidade

Federal da Bahia (UFBA). Professora da Universidade Federal do Sul e Sudeste
do Par (UNIFESSPA).
E-mail: anjoshildete@unifesspa.edu.br

Recebido em dezembro de 2012

Aprovado em outubro de 2014

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