Estudos de Psicologia

ISSN: 1413-294X
revpsi@cchla.ufrn.br
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Brasil

Aparecida Chechia, Valria; dos Santos Andrade, Antnio

O desempenho escolar dos filhos na percepo de pais de alunos com sucesso e insucesso escolar
Estudos de Psicologia, vol. 10, nm. 3, setembro-dezembro, 2005, pp. 431-440
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Natal, Brasil

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26110312

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 Estudos de Psicologia 2005, 10(3), 431-440

O desempenho escolar dos filhos na percepo de pais de alunos

com sucesso e insucesso escolar
Valria Aparecida Chechia
Antnio dos Santos Andrade
Universidade de So Paulo

Resumo
Neste artigo investigam-se as percepes de pais sobre o desempenho escolar dos seus filhos, analisando o
contedo de entrevistas semi-estruturadas com 32 pais, sendo dezesseis pais de alunos com desempenho
classificado como sucesso e demais pais de alunos com insucesso escolar. Quanto ao desempenho escolar,
tanto os pais de alunos com sucesso, como os de insucesso atribuem razes relacionadas responsabilidade
do filho, do professor e tambm s da prpria famlia. Os resultados permitem evidenciar que tanto uns
quanto outros revelam que a famlia deve promover a valorizao da escola e de auxlio s tarefas, bem como
a escola precisa rever os seus valores e procedimentos em relao ao aluno e famlia. Assim, destacamos a
necessidade de os pais serem mais bem orientados pela escola para poderem assessorar seus filhos. Estrat-
gias sugeridas pela escola, ou outros pais, podem auxiliar pais que, por trabalharem, no possam estar
presentes na escola.
Palavras-Chave: rendimento escolar; relao famlia-escola; ensino fundamental

Abstract
The childrens school performance in the perception of parents of students with school success and school
failure. This article examines parents perceptions of childrens school performance, by analyzing the contents
of semi-structured interviews with 32 parents, grouped in sixteen parents of students with performance
classified as successful and, in the other half, parents of students with school failure. As for school performance,
both groups attribute responsibilities to the child, to the teacher and also to the family itself. The results for
both groups reveal that the family should promote valorization of school and of homework assistance, and
also that school needs to revise its values and procedures concerning students and their families. So, we
emphasize the need of parents being better oriented by school so that they can help their children. Strategies
suggested by school, or by other parents, may help parents who, because of their work, can not be present
at school.
Keywords: school performance; family-school relationship; fundamental teaching

N
os estudos desenvolvidos a respeito do envolvimento
dos pais na vida escolar dos filhos, tem sido particu-
larmente relevante o fenmeno da relao dos pais
com o rendimento escolar dos filhos e a percepo que cons-
troem sobre a escola. Neste contexto, realizou-se uma pes-
quisa com pais de alunos com sucesso e insucesso escolar
que teve como objetivo geral conhecer as percepes dos
pais sobre a escola, o desempenho escolar de seus filhos e o
envolvimento deles prprios no cotidiano escolar. O presen-
te artigo trata da percepo que os pais constroem sobre o
desempenho escolar dos filhos.
Vrios fatores podem ser determinantes do sucesso e do
insucesso escolar, na viso da famlia e da escola. Uma posi-
o recorrente no pensamento da escola a que fomenta
discursos, centrando a indisciplina como um fator resultante
do tipo de contexto familiar. Considera-se ainda que, em mui-
tos casos, os pais interferem negativamente na vida escolar,
o que acaba prejudicando o comportamento em sala de aula.
Neste sentido, para a escola, os pais no tm apenas que
estar presentes, mas devem tambm assumir o papel ativo no
cotidiano escolar dos filhos. O apoio e a participao dos
pais na vida escolar dos filhos colaboram com a escola no
sentido de se obter um trabalho de classe mais equilibrado.
Certamente a (in)disciplina algo que vai alm da utiliza-
o ou no de um padro ou modelo institudo pela famlia,
sendo tambm caracterstica de contextos que desenvolvem
regras de disciplina, como o caso da escola (Collett, Gimpel,
Greenson, & Gunderson, 2002). Um outro aspecto que pode
 V.A.Chechia & A.S.Andrade
432
influenciar no desempenho escolar a adaptao escola.
Observamos que ela parece estar relacionada a uma interao
famlia-escola. Lippitz e Levering (2002) advertem quanto
necessidade de que famlia fortalea o conhecimento e o sig-
nificado de escola para a criana e que a escola possa confir-
mar esses significados e conhecimentos.
No que se refere s relaes conceituais entre
indisciplina, adaptao escolar e contexto familiar h neces-
sidade de se dizer que essa uma temtica para discusso
que pode contribuir para uma mudana no discurso ideolgi-
co da famlia e da escola. possvel que muitos comporta-
mentos adquiridos no cotidiano familiar sejam generalizados
para o cotidiano escolar. Por um lado a escola tende a justifi-
car suas incertezas atribuindo as dificuldades que enfrenta
somente famlia, por outro e cada vez mais freqente, depa-
ramos com famlias que esperam por solues que acreditam
devam ser da escola. Assim, esto sendo produzidas crenas
centradas apenas na questo da influncia familiar para as
aes cotidianas dos alunos na escola, desviando a ateno
daquilo que a escola pode e tem condies de resolver, por
exemplo, em relao s regras e disciplina.
Segundo Szymanski (1997), escola e famlia so institui-
es que tm em comum a preparao das crianas para a sua res e reconhecem que os pais so atores sociais e mantm
futura insero na sociedade. A famlia uma instituio em redes sociais que podem afetar o papel da educao dos fi-
transio como outras tantas em nossa sociedade, o que
natural em uma sociedade em progresso. A famlia parece es-
tar procurando se ajustar aos novos movimentos e iderios
sociais, o que nos parece perfeitamente normal. Se comparar-
mos a famlia de hoje com a de dez anos atrs, observaremos
diferenas, mas no necessariamente desequilbrio.
Carvalho (2000) levanta uma questo muito interessante,
afirmando que se insistirmos no discurso de que a famlia tem
de dar assessoria, tem de ajudar em casa, como ficam aquelas
famlias cujas mes no tm essa possibilidade, no tm tuaes de desempenho escolar do aluno, o qual o respon-
cabedal cultural para isso e nem disponibilidade de tempo?
Ento, essas crianas estariam fadadas ao insucesso esco-
lar? Numa sociedade que, atualmente, defende a participao
intensa da famlia na escola, as crianas cujas famlias no se
enquadram nessa expectativa, certamente sofrem conseq-
ncias negativas por parte dos professores.
Para Carvalho (2000), o aluno deve ser preparado de acor-
do com o seu contexto e a escola deve aprender a conviver
com as diferenas e as constantes mudanas familiares. Tam-
bm deve participar ativamente dessas mudanas, ou seja,
promover mudanas em sua forma de atuao, a fim de que
saiba lidar tanto com a famlia que tem tempo disponvel para
uma participao maior como com aquela cujos pais no tm
tempo, pois importante considerar que esta tem preocupa-
es similares daquela.
Estudos tm demonstrado os efeitos da importncia da
participao dos pais na escola para o desempenho escolar,
mas a participao dos pais no deve ser vista como aquela
que assegura o bom desempenho. O desenvolvimento esco-
lar do aluno um processo que se desenvolve na escola e
com influncia da famlia; no depende exclusivamente da
famlia. A escola tem suas funes especficas que devem ser
enfatizadas para que no se perpetue o discurso ideolgico
de que o desempenho depende da forma da famlia agir no
contexto escolar do filho. Segundo Sankar-DeLeeuw (2002),
incluem-se no processo de aprendizagem escolar os direitos
e responsabilidades da escola bem como os de planejamento
para as necessidades individuais exigidos pela escola, como
benficos para o rendimento escolar do aluno.
Autores como Allen e Fraser (2002) relatam que a presen-
a dos pais na vida escolar importante tanto para os alunos
quanto para a escola. Por isso, importante o vnculo da
famlia com a escola, pois, segundo esses autores, nas reu-
nies que so possibilitadas as condies de assistncia aos
pais, para que estes se conscientizem de sua importncia para
o desempenho escolar de seus filhos, conheam sobre de-
senvolvimento e comportamentos de crianas e co-assumam
responsabilidades em relao s atividades propostas pela
escola. Para estes autores, os pais, quando percebem um
ambiente de aprendizagem mais favorvel, desenvolvem con-
fiana em relao escola, na medida em que verificam preo-
cupao por parte escola com a educao de seus filhos.
Sheldon e Hopkins (2002) e Mapp (2002) descrevem a
importncia do envolvimento dos pais nas questes escola-
lhos. Afirmam tambm que as concepes sociais e ou peda-
ggicas dos pais podem funcionar como um recurso provei-
toso para as escolas e professores na educao de seus alu-
nos. Portanto, quanto mais a escola se envolver, se preocu-
pando e confiando nos pais e os reconhecendo como parcei-
ros na educao escolar dos filhos, mais os pais se sentiro
envolvidos e dispostos a colaborar. Quando se fala desse
envolvimento, deve-se destacar que o aspecto
freqentemente ressaltado pela escola o relacionado s si-
svel por muitos dos conflitos que se instalam na relao
famlia-escola.
Sob o ponto de vista da participao dos pais, Burchinal,
Peisner, Pianta e Howes (2002) afirmam que as crianas ten-
dem a mostrar melhores habilidades acadmicas se os pais
tiverem maior envolvimento e maior grau de escolaridade.
Descrevem, tambm, que quando os pais so mais
participativos, as crianas evidenciam maior competncia para
a leitura, diminuindo os riscos de insucesso escolar nesse
aspecto. Na questo da participao dos pais na vida escolar
dos filhos, encontra-se tambm como fonte de conflitos nes-
sa relao o nvel de escolarizao dos pais. Alguns pais
pouco podem ajudar, pois se recolhem na ignorncia, na infe-
rioridade e demonstram carncia de orientao, muitas vezes,
por no serem instrudos para agir e orientar seus filhos. Con-
tudo, na viso da escola, quando a vida escolar apresenta
problemas, tanto os pais como os filhos so responsveis
pelo desempenho insatisfatrio, na viso da escola (Peisner,
Ellen, & Yazejian, 2002).
Ainda sobre a participao dos pais e no universo esco-
lar, Sgolo e Lollato (2001) enfocam os graus de aproximao
entre a escola e a famlia. Revelam que a me, com maior fre-

qncia, quem acompanha as atividades escolares dos fi-
lhos e, a partir da realizao de tarefas, em casa os pais podem
perceber o desenvolvimento ou no de novos comportamen-
tos. Um outro aspecto importante que esses autores conclu-
em refere-se s condies de participao dos pais nas reuni-
es da escola, por terem verificado que h participao deles
de acordo com a disponibilidade de seus horrios, porm
ocorre descontentamento, por parte deles, quanto aos as-
suntos que so tratados nessas reunies.
Aspectos relacionados s ocupaes dos pais tambm
influenciam nas questes escolares. Muitas mes tentam par-
ticipar e se envolver com a escola, mas poderiam se envolver
mais se os locais onde trabalham concedessem a elas um
perodo para ajudar os filhos, principalmente aqueles com
dificuldade. Muitos estudos tm documentado a importncia
do envolvimento dos pais para o sucesso escolar dos alu-
nos. Heymann e Alison (2000) assinalam que o envolvimento
com a escola, na classe desfavorecida, mais freqente entre
as mes do que entre os pais e que essas se envolvem, na
medida em que conhecem o contedo escolar.
Em relao ao sucesso e ao insucesso escolar, o papel de
educadora, em geral, tem sido desempenhado pela me, ca-
bendo ao pai exercer o papel de provedor, mantenedor eco-
nmico da famlia. Parece comum no interior das relaes fa-
miliares, que o pai tenda a apenas estimular o estudo e a me
a se preocupar mais especificamente com o desenvolvimento
da vida acadmica do filho. O pai tende a procurar mais a
escola para resolver problemas sociais, ou seja, quando o
filho apresenta um comportamento indesejvel e repreendi-
do pela professora, sendo comum registrar-se que o pai de-
sempenha o papel de detentor do poder, conforme destacam
Lewis e Forman (2002).
Para Goddard, Tschannen e Hoy (2001), o sucesso esco-
lar uma construo social que se constitui, freqentemente,
de crenas e concepes compartilhadas por pais e alunos.
Dentre vrios aspectos da dinmica desse sucesso, faz-se
necessria uma interao dos pais com o cotidiano escolar,
incluindo a relao pais-professores, de modo a que ocorra
um comprometimento da famlia com o sistema de ensino.
Para esses autores, os pais de classe desfavorecida diante do
insucesso escolar do filho, sentem-se desarmados e no ques-
tionam julgamentos, aceitam com resignao, afirmando, por
exemplo: ele no d para o estudo, no leva jeito, enquanto
que os pais de classe mais favorecida tendem a referendar o
julgamento da escola e a responsabilizar seus filhos. Para
eles, o aluno que no aprende, o que os leva a iniciar, ento,
a propiciar apoio a esse filho, dando mais ateno, auxilian-
do-o nas atividades escolares (preparando uma agenda, se-
parando horrios para estudo e para brincadeiras, lendo o
livro da escola com ele, quando no por ele).
Na construo do desempenho escolar, a qualidade da
escola to importante quanto a valorizao do conhecimen-
to escolar por parte dos pais, pois tanto uma quanto outra
influenciam as condies de sucesso/insucesso escolar.
Sheldon e Hopkins (2002) registram que a maioria das famlias
acredita que a reprovao e o insucesso de seus filhos de-
Desempenho escolar na percepo dos pais 433
vem-se prpria deficincia da criana relacionada a causas
orgnicas, mentais e motivacionais.
Como se pode observar pelo quadro dos trabalhos rela-
tados, o panorama das pesquisas sobre a relao famlia-es-
cola ainda se encontra em estgio bastante inicial. Contribuir
para o seu desenvolvimento parece-nos fundamental para a
sustentao de uma atuao do psiclogo que, na maioria
das vezes, chamado a mediar tal relao, seja pela escola,
quando lhe atribui o papel de atender o aluno ou mesmo os
familiares destes, seja pela famlia quando esta, se sentindo
impotente na soluo dos problemas e dificuldades do filho
na escola, recorre a sua ajuda profissional.
Com a meta de contribuir para o desenvolvimento dessa
temtica, o objetivo do presente estudo foi o de investigar em
que aspectos os discursos ou relatos dos pais de alunos com
sucesso se diferenciam daqueles dos pais de alunos com
insucesso escolar. Especificamente, identificar em que aspec-
tos diferem as representaes sobre a escola e o desempe-
nho de pais de alunos bem-sucedidos e de pais cujos filhos
esto vivenciando situao de insucesso escolar. Outra ques-
to foi a de saber de que modo os pais constroem seus co-
nhecimentos sobre a escola e o desempenho escolar dos fi-
lhos e como tm lidado com as concepes sobre sucesso e
insucesso.
Mtodo
O estudo foi realizado com pais de alunos de classe m-
dia baixa e baixa de uma escola pblica estadual, residentes
em um bairro de periferia de um municpio do interior do Esta-
do de So Paulo. Estabeleceram-se os seguintes critrios:
a
anlise do histrico escolar do ano anterior dos alunos de 1
a
a 4 srie do ensino fundamental; anlise do histrico escolar
desses alunos do primeiro bimestre do ano em curso e classi-
ficao dos alunos pelo professor de cada srie correspon-
dente. Optamos por estabelecer que fosse considerado como
sucesso o aluno que, tanto no ano anterior quanto no primei-
ro bimestre do ano atual, apresentasse nota sete e acima de
sete no histrico escolar do ano anterior e nas avaliaes de
classe do ano atual e classificado pela professora como um
aluno de bom rendimento perante o desenvolvimento das
tarefas. Consideramos como insucesso o aluno que apresen-
tasse nota abaixo de sete no histrico escolar do ano anterior
e no primeiro bimestre do ano atual e classificado pelo pro-
fessor como de baixo rendimento ou nenhum rendimento pe-
rante o desenvolvimento das tarefas. A amostra foi composta
por 32 pais (31 mes e 1 pai) de alunos matriculados no per-
odo da manh e da tarde, sendo dezesseis pais de alunos com
desempenho classificado como sucesso e dezesseis pais de
alunos com insucesso escolar.
A pesquisa foi realizada durante o ano letivo de 2000 e
teve incio com observaes no bairro onde a escola se loca-
lizava, as quais tiveram como finalidade conhecer os costu-
mes e modos de vida dos moradores e contextualizar o estu-
do na sua realidade sociocultural. Em seguida, foram realiza-
das as entrevistas semi-estruturadas com os pais de alunos.
 V.A.Chechia & A.S.Andrade
434
Utilizou-se, tambm, a anlise documental para contextualizar
a histria da escola no municpio e no bairro. Foram analisa-
dos arquivos histricos, sobre o municpio e o bairro, bem
como documentos de registro da escola e os da Delegacia
Regional de Ensino e Educao. A pesquisa caracterizou-se
como um estudo qualitativo de natureza etnogrfica, utilizan-
do-se tambm a observao participante. Para a anlise e in-
terpretao dos dados obtidos recorreu-se anlise de con-
tedo do tipo anlise temtica, tal como prope Bardin (1977).
Resultados
Os resultados que sero apresentados a seguir consis-
tem numa seleo do conjunto geral dos dados obtidos. Como
nesse conjunto, tambm aqui, eles sero divididos em dois
grupos: dos alunos com sucesso e dos alunos com insucesso.
A anlise de contedo revelou a possibilidade de levantar
diversas categorias: a escola e o contexto; a famlia e o seu
contexto; a escola na percepo dos pais; o desempenho
escolar na percepo dos pais; a presena dos pais1 no dia-a-
dia escolar dos filhos; os professores do filho sob o olhar da
famlia e o significado do estudo sob o olhar da famlia. Neste
artigo, apresentamos os resultados classificados na catego-
ria sobre o desempenho escolar na percepo dos pais.
1. O desempenho escolar para a famlia de filhos
com sucesso escolar
Alguns dos aspectos que desvelamos em nossos dados,
atravs dos relatos dos pais, levaram-nos a considerar que as
prticas educativas incluem distintos aspectos, quando focali-
zadas as que ocorrem na escola. Entre esses se destacam: a
relao entre os pais e os filhos, as atitudes dos pais em rela-
o escola, o rendimento escolar e a preocupao e interesse cuidado com o material escolar e comportamento em sala de
dos pais em relao ao desempenho escolar de seus filhos. Os
alunos que recebem apoio apresentam mais habilidades nas
tarefas, desenvolvem uma auto-estima positiva em relao
escola e ajustam-se melhor psicologicamente. Estes so al-
guns dos aspectos que desvelamos em nossos dados, atravs
dos relatos dos pais. Embora, em geral, os pais compreendam o
desempenho escolar dos filhos, alguns se sentem incapazes
de ajud-los por diversas razes, at mesmo por falta de orien-
tao por parte da escola. O empenho para entender e, de certa
forma, ajudar o filho nas dificuldades que est experimentan-
do, tem sido uma preocupao constante no dia-a-dia dessas
famlias, tanto daquelas com filho com sucesso, como das que
lidam com insucesso escolar de seu filho.
Registramos que os pais podem at ser capazes de resol-
ver alguns problemas, mas no esto totalmente seguros de
sua efetiva participao. Quando conseguem entender como
o desempenho ocorre na vida escolar dos filhos, visto sob as
prprias perspectivas, de alguma forma revivem e apropriam-
se de suas experincias as quais, muitas das vezes, no coin-
cidem com as que emergem da perspectiva da escola.
Histria escolar
Os relatos obtidos atravs das entrevistas com os pais
de alunos com sucesso escolar, mostraram que os filhos apre-
sentam uma histria escolar boa, ou seja, afirmam que os
filhos, desde o maternal ou da pr-escola, constroem uma
percepo positiva da escola e das atividades escolares.
Observamos, na grande maioria, que os alunos com sucesso
escolar tiveram uma trajetria de bom rendimento desde o
incio da vida escolar, e de certa forma, o sucesso escolar
inicial pode ter contribudo de forma positiva para a realiza-
o das prticas escolares e determinado uma base importan-
te para a continuidade da vida escolar.
Ao refletirem sobre histrias escolares de seus filhos
com sucesso, os pais passam a impresso de que o mesmo
depende do modo que o aluno inicia sua trajetria escolar.
Incluem nessa trajetria, a postura da famlia em relao
valorizao da escola. Parecem acreditar que quando seus
filhos possuem uma boa imagem da escola, apresentam uma
boa histria escolar. O sucesso escolar para essas mes
supe uma srie de condies, entre elas, um bom compor-
tamento inicial, ou seja, ir bem escola desde o comeo, e as
relativas s responsabilidades que devem ser assumidas
tanto pela famlia quanto pela escola. Observamos, ainda,
que a partir do incio da educao escolar, a famlia pode
assumir entre suas responsabilidades as de no pressionar
seus filhos, atribuindo um significado positivo para a esco-
la e o aprender.
Percepo sobre o desempenho do filho
Entre as razes sobre o desempenho escolar do filho
com sucesso, a maioria das mes revela uma valorizao quan-
to organizao, isto , para elas os alunos organizados tm
um bom desempenho. Os pais constroem sua percepo po-
sitiva sobre o desempenho escolar, a partir de diferentes ind-
cios sobre a vida escolar: realizao das atividades escolares,
aula. Parece que predomina a idia de que ordem e capricho
com os materiais e com as atividades escolares sinal de bom
desempenho. Os pais parecem possuir uma percepo positi-
va sobre o desempenho escolar do filho associando a ele a
responsabilidade com tarefas e atividades de sala de aula. A
crena de que aluno bom faz sempre as tarefas sinal de
organizao.
O papel dos professores no rendimento escolar do
filho
Tambm observamos que quando os pais relatam o de-
sempenho escolar como satisfatrio, insinuam que o perce-
bem como sendo fruto da ao dos professores. Essa noo
parece-nos determinada porque os pais esperam uma avali-
ao, mesmo que implcita, da professora sobre o desempe-
nho escolar do filho. Os pais parecem ver uma relao entre
o sucesso escolar e a relao professor-aluno. A crena de
que o bom desempenho depende do professor faz-se muito
presente.
A maioria das mes inclui o vnculo positivo do profes-
sor com o aluno ao justificarem o sucesso escolar dos filhos.
O sucesso escolar do aluno tem, para as mes, muita razo de
ser, devido aos laos criados com a professora em sala de
aula. Isto nos leva a pensar que para essas mes, a auto-

estima positiva do aluno pode ser desenvolvida tambm pelo
professor e um fator que auxilia no sucesso escolar.
Auxlio dos pais nas tarefas escolares
Podemos perceber que a importncia do auxlio dos pais
nas tarefas escolares mencionada por todos os pais de alu-
no com sucesso escolar. Revelam uma preocupao diante
das responsabilidades acadmicas, bem como realizam o acom-
panhamento do processo de ensino e aprendizagem. Obser-
vamos que as mes so mais presentes no auxlio s ativida-
des, apresentam um cuidado maior, do mais ateno e mos-
tram-se mais presentes na realizao das tarefas de casa. Elas
acreditam que os filhos precisam desse auxlio e principal-
mente da ateno delas. As mes relatam que o auxlio dos
pais nas atividades escolares pode despertar um interesse
maior do filho pelo estudo e tambm manter um vnculo posi-
tivo com o desempenho escolar.
Outro ponto importante dos relatos a relao entre o
auxlio dos pais nas atividades escolares e a finalidade do
estudo, ou seja, os pais parecem preocupados em eliminar a
ociosidade dos filhos, estimulando o estudo, lembrando a
importncia das atividades escolares. Observamos que os
pais percebem o auxlio s atividades escolares como forma
tambm de despertar a responsabilidade no filho para com o
futuro da vida escolar.
O auxlio s tarefas escolares faz parte do cotidiano fami-
liar. Poderamos dizer que, mesmo as mes que trabalham fora,
tm conscincia de que os filhos levam para casa atividades
que precisam ser desenvolvidas. Diante disso, observamos
que para algumas esse auxlio vem em forma de dilogo, ou
seja, na impossibilidade de ajudar o filho, elas os orientam a
prestarem ateno na aula e a tirarem as dvidas que aparece-
rem. Observamos que algumas mes do nfase orientao
de como no ter problemas com a tarefa de casa:
Eu acho que s conversa mesmo. Em casa e ajuda. A tarefa
ajuda bastante, estou sempre presente em casa. Mas eu con-
verso muito pra prestar bastante ateno na aula, porque eu
num tenho muito estudo, ento, quanto mais ele prestar aten-
o, mais facilidade ele vai ter para fazer a tarefa sozinho. Eu
num tenho condies assim de ajudar muito, ento, eu con-
verso muito e verifico, se est bem feitinho, se ele est copi-
ando certinho da cartilha, sabe? Converso bastante mesmo.
(Me 17)
Muitas mes no conseguem ajudar nas tarefas porque
no entendem o que para fazer. Os mtodos de ensino mo-
dificam-se muito e isto acaba sendo um fator que leva as
mes a terem dificuldades em acompanhar os filhos em suas
tarefas domiciliares. Os relatos revelam que elas sentem von-
tade de ajudar, mas se vem impossibilitadas por no enten-
derem as tarefas. Quando se propem a ajudar, os prprios
filhos no querem porque temem que as mes no ensinem tal
qual a professora ensinou, ou muitas vezes, mandou. Isto
parece indicar a necessidade das tarefas serem mais bem
explicadas para os alunos, a fim de poderem realiz-las em
casa sem problemas.
Desempenho escolar na percepo dos pais 435
Razes ou responsabilidades para o sucesso
escolar
Quanto s razes ou responsabilidades a que os pais
recorrem para explicarem o sucesso escolar, parecem surgir
duas perspectivas: a primeira observada numa experincia
relatada que envolve a questo das razes para o sucesso
escolar primeiramente na manifestao da crena de que Deus
o responsvel pelo sucesso do filho, ao mesmo tempo em
que a me tambm responsabiliza a prpria criana pelo bom
desempenho, acrescentando ainda o estmulo dos pais. Nes-
te sentido, parece haver uma idia de que, se a criana tiver
interesse, fora de vontade e estmulo dos pais, podem at
ocorrer situaes propcias para desencadear um insucesso,
mas, mesmo assim, a criana consegue vencer os problemas
e atingir um bom rendimento, com a ajuda de Deus. O caracte-
rstico aqui que nenhuma referncia feita aos professores
ou questes intra-escolares. Diz a me:
Ah! Eu tenho que agradecer a Deus, eu procuro ensinar o que eu
posso, mas s que, o demais, eu acho que tudo vem de Deus,
porque num possvel, o pobrema que eu tive na gravideis, e
ela s assim o que ela hoje na escola. Nossa! Ento, eu acho
que primeiro ela assim, muito boa aluna por Deus e depois
por ela mesmo, porque, o que ela passou dentro de mim, era
pra s uma aluna muito ruim, ela tinha tudo pra s pssima na
escola, e ela com interesse, aproveitou, num se deixou abalar,
com os pobrema da gravideis. Ento, eu penso que primeiro
porque Deus ajuda muito ela e depois ela que soube aproveitar
tudo de bom que a escola tem dado pra ela. (Me 1)
A segunda perspectiva revelada na maioria dos rela-
tos. Nela observamos que, para os pais, o fato de a criana
apresentar um sucesso escolar est relacionado, em primei-
ro lugar, prpria disposio da criana para aprender; de-
pois, ao estmulo e apoio dos pais. Por ltimo, os pais rela-
cionam o sucesso escolar ao trabalho do professor, ou seja,
acreditam que cada um desses elementos tem o seu papel a
ser desenvolvido e a harmonia desses papis resulta no
sucesso escolar:
Eu penso que ele bom aluno, porque a gente: eu e o pai dele
mostra, conversa, incentiva. (...). Ento eu penso que um pou-
co vem da gente que d apoio, outra coisa que ele v que vai
bem, ento, ele se estimula, e a outra coisa tambm vem da
professora que tem pacincia com ele, explica direitinho, tem
vontade de ensinar tem muita pacincia com ele. (Me 3)
Outro dado importante quanto razo atribuda para ex-
plicar o desempenho surge em relatos das mes que tm a
crena de que o filho vai bem, porque parecido com os pais.
Parecem acreditar que o bom desempenho hereditrio, tan-
to pode parecer com o desempenho da me quanto do pai. Os
relatos referem-se a uma suposta justificativa hereditria, anu-
lando a possibilidade de o desempenho ser nico, singular
para cada criana.
interessante notar em um relato que a me parece que-
rer justificar o sucesso escolar como algo hereditrio, mas ao
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436
mesmo tempo, revela que isso no possvel porque ambos
os pais no possuem uma histria escolar de sucesso. Den-
tro dessa experincia, possvel pensar na crena que os
pais tm quanto aos fatores hereditrios da inteligncia. Para
eles, o fato de o filho ir bem ou no, deixa-os em dvida
quando percebem que vo bem, mas no tm nada a ver com
os pais, mesmo porque esses nunca tiveram oportunidade de
ir muito longe com o estudo. Diz a me:
Ah, eu num sei devido a que ele bom assim na escola. O pai
dele num foi nunca de ir pra escola, ficava enforcando aula e
no estudava e era pssimo aluno. Eu sempre, eu falo verdade:
Nunca gostei de estudar, no. Ou, sei l, n? A gente, eu, num
sei te explic, n? Eu num sei pra quem ele puxou. (Me 21)
2. O desempenho escolar para a famlia de alunos
com insucesso escolar
Neste conjunto de relatos observamos diferentes pers-
pectivas da percepo dos pais sobre o desempenho
malsucedido do filho na escola. Com relao histria esco-
lar, a trajetria marcada por situaes insatisfatrias. O filho
j inicia o percurso da vida escolar apresentando dificulda-
des no rendimento.
Histria escolar
Na maioria dos relatos, esto presentes as queixas dos
pais que vo desde problemas com a adaptao escolar at o
fato de os filhos no conseguirem aprender. Apesar de se
declararem interessados em acompanharem a vida escolar de
seus filhos, os pais reconhecem que este fato no assegura
que seus filhos possam apresentar um bom rendimento.
Outro dado muito significativo sobre a histria escolar
revelado em um relato em que o desempenho aparece in-
terligado a outras experincias vivenciadas pelo filho. Para
essa me, o insucesso escolar est tambm ligado s conse-
qncias do divrcio. Mostra, principalmente as conseq-
ncias negativas de seu ato de educar. Na sua opinio, o
filho sofreu vrios conflitos gerados pelo seu comporta-
mento inconseqente e egosta, isto , a me revela que em
algumas situaes, pensou mais nela do que nos filhos. A
histria escolar apontada aqui como uma trajetria repleta
de sofrimentos e sries inacabadas, ou seja, nunca comple-
tou uma srie normal.
Ainda que no avaliem negativamente a histria escolar
dos filhos, algumas mes tm conscincia de que alguma coi-
sa aconteceu de errado na aprendizagem do filho, mas no
sabem dizer o que . Os relatos revelam que at uma dificulda-
de de aprendizagem pode ter sido mascarada como problema
de ordem comportamental.
Percepo sobre o desempenho escolar do filho
O desempenho escolar malsucedido, sobretudo aquele
relativo dificuldade de aprendizagem, uma constante na
maioria dos relatos destes pais. Nesse aspecto, o insucesso
escolar inicial e o sucesso mediano constituem situaes de
queixas e desabafos dos pais, que tentam elucid-lo com v-
rios questionamentos. Alm disso, parece que os pais de-
monstram conhecer o desempenho escolar, mas no o com-
preendem e nem conseguem defini-lo.
Compreender a dificuldade de aprendizagem do filho
para as mes algo difcil. Mas o interessante que alguns
relatos revelam que elas percebem a dificuldade atravs da
comparao com o desempenho de outro filho. Isto signifi-
ca que as mes no sabem a causa da dificuldade, porm
tm conscincia de que ela existe, quando comparam com o
rendimento escolar dos irmos. A situao parece ser muito
complexa para elas, quando relatam que uns tm problemas
e outros no.
Observamos um relato interessante no qual a falta de
orientao sobre a dificuldade de aprendizagem da filha to
grande que a me se dispe a concordar com a professora em
lev-la para uma escola especializada, a Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAE). Mais que a anuncia da
me com tal atitude da professora, surpreende a falta de co-
nhecimento especfico sobre dificuldades de aprendizagem,
possivelmente devido a falhas no curso de formao de pro-
fessor, ao tomar a deciso de encaminhar crianas que apre-
sentam dificuldades, em lugar de fazerem um plano de ensino
diferenciado; especialmente no momento atual, em que a luta
dos educadores pela incluso. Possivelmente por desco-
nhecimento, os pais acabam concordando: sem saber o que
fazer e com a preocupao de ver o filho atingir um bom ren-
dimento, concordam com a atitude da professora, sem ne-
nhuma objeo:
A professora (Nome da professora) convers comigo pra
encaminhar ela pra ir pra APAE, n? Ela disse que aqui num
tem como ela ensinar minha menina, ela tem que acompanhar
os outros que sabem mais. Falou tambm que l, tem de todos
tipo de professor, tem um mdico, n? Tem psiclogo, n? E
aqui j num tinha. Ela veio e cham eu pra v se eu aceitava.
Ah, eu aceitei. Porque, tudo que eles faz de esforo pra ela eu
acho que melhor, n? o que eu quero que ela aprende n? Se
aqui num tem jeito, ento, vamos levar l pra ver se resolve,
n? (Me 30)
O papel do professor no rendimento escolar do
filho
Verificamos que as impresses dos pais frente ao desem-
penho malsucedido tambm revelam um descontentamento
em relao professora. Observamos que os pais fazem uma
idia de que a professora deveria se esforar mais na ajuda
criana, mas, para os pais as professoras tambm no sabem
lidar com as dificuldades dos alunos. Observamos tambm,
nessa perspectiva, a medicalizao do insucesso como uma
das possveis explicaes para as mes:
Sei l, a professora fala que ele distrado, num tem vontade,
escreve quatro vez errado, depois na quinta escreve certo, a
torna esquecer e fazer errado de novo. Mais eu acho que ele
num sabe mesmo. Agora na lio eu num falo nada, um
fracasso mesmo. Oh, mais que ns falamos, o pai dele ainda
fica bravo, raia com ele, num adianta na classe ele num l, ele
num faz. (Me 6)

No relato a seguir, a me descreve a posio da professo-
ra frente ao desempenho, alm disso, revela que a professora
justifica o baixo rendimento a partir de possveis fatores trau-
mticos ocorridos no meio ambiente familiar:
A professora fala que, s vezes, tem hora que ela aprende, mais
tem hora que o sentido dela t longe, num aprende nada, minha
filha fala que a professora que num ensina. (...) Agora a
professora fala que pode s por causa do drauma que ela tem. O
pai dela foi preso e ela tava l na hora, a professora fala que, s
vezes, isso n, ela t draumatizada. (Me 14)
Auxlio dos pais nas tarefas escolares
Estes relatos foram especialmente considerveis, pois
reflexes sobre o insucesso escolar dentro de um contexto
especfico vieram baila e deixaram claro que as mes espe-
ram orientaes adequadas dos professores sobre como aju-
dar os filhos a vencerem o insucesso escolar. Portanto os
pais de alunos malsucedidos no esto alheios aos proble-
mas do filho; muitas vezes o que lhes falta uma orientao
adequada. Confirmando isso, eis o que diz esta me:
Ele muito preguioso, se num pegar no p dele, num faz,
porque ele muito distrado, a professora fala: a senhora tem
que forar ele, tem que for ele. Mais forar de que jeito eu
pego nu p dele, mais num adianta, eu num sei que jeito forar
ele. Ento, eu acho que a professora devia exigi mais dele,
passar continha, tabuada, fazer leitura, porque ele est pssi-
mo, eu acho se a professora tambm num ajudar ele, e me falar
direitinho o que tem que fazer, ele vai pra quarta srie sem
saber ler, sem saber nada mesmo, eu acho que a professora
tambm num sabe o que eu posso fazer. (Me 6)
Observamos que a presena dos pais de alunos com
insucesso escolar nas tarefas bastante ativa, mas permeada
de dificuldades, ou seja, os pais tentam auxiliar, buscam es-
tratgias, mas no conseguem atingir os objetivos, muitas
vezes, por falta de entendimento pedaggico ou mesmo ori-
entaes especficas. Alm disso, auxiliam e acompanham as
tarefas com base no nvel escolar que tm, o que na maioria,
baixo ou at mesmo ausente, o que torna difcil o auxlio.
Dentro dessa perspectiva, os pais prontificam-se a auxiliar e
participar das explicaes das tarefas utilizando recursos tra-
dicionais da prpria vida escolar trazidos pela memria, mas
parece evidente a dificuldade deles diante dos problemas de
aprendizagem.
Enquanto algumas mes sentem-se perdidas diante das
dificuldades dos filhos, outras realizam vrias tentativas, es-
perando conseguir atingir os objetivos do desempenho bem-
sucedido, persistindo na questo do acompanhamento do
filho, em que supervisionam no s o andamento e o desem-
penho acadmico, como tambm utilizam meios para resgatar
o bom desempenho e sugerem ajuda da escola.
H tambm a conscincia do compromisso da me com o
material escolar como forma de auxiliar o filho a superar o mau
desempenho. Os relatos revelam esse compromisso em dois
sentidos: o primeiro o de auxiliar nas tarefas, algumas mes
compreendem a vigilncia dos materiais como um mtodo de
Desempenho escolar na percepo dos pais 437
ajudar o filho a se interessar pelas atividades escolares; o
segundo o de gerar disciplina, responsabilidade e cuidado.
Isto significa que para algumas mes, os filhos que apresen-
tam insucesso escolar no tm cuidado com o prprio materi-
al. Portanto, justificam essa ateno como forma de auxilia-
rem os filhos a superarem o insucesso:
As tarefas eu quase num fao porque feito no Caminhando.
Mas de vez em quando, eu olho a bolsa dele, mas a bolsa dele,
d at tristeza voc v, tem cara de bolsa de gente que num
aprende mesmo. Os caderno cheio de orelha (. . .) A professo-
ra. falou: (Nome da me), s falta ele comer o lpis. Eu num
sei, eu num sei, por que esse tipo de pobrema. Ento, eu estou
em cima pra v se ele toma gosto pelas tarefas. (Me 18)
O auxlio s tarefas, para uma me, to significativo que
pode desempenhar uma funo salvadora no insucesso do
filho. Atravs das tentativas muitas vezes fracassadas, a me
tenta, incansavelmente, lutar contra o insucesso. A me expe-
rimenta vrias atitudes e, em determinadas situaes impe
regras, dedicando uma ateno exaustiva ao filho para mudar
o comportamento dele na aprendizagem.
Outro relato revela-nos que, pelo fato de no saber ler
e escrever, a me recorre aos outros filhos para ajudar o
que tem dificuldade de aprender. Isto mostra que o fato de
a me ser analfabeta, no significa que o filho fique sem
auxlio nas atividades escolares. Esse relato mostra que o
interesse da me para que o filho consiga sucesso, leva-a
a ter outras iniciativas de ajuda, por exemplo, buscar a
cooperao dos irmos:
os minino sempre ajuda, que eu num sei, n? Num sei a
leitura, num sei escrever. Mas sempre os irmo dela em casa
eles exprica pr ela como que , como que num , n ? Na
hora dela faz... Se ela faz dum jeito, eles falam: C tem que
faz desse jeito. Mais eles estando em cima dela, ela, ali ela
faz direitinho. (Uma se, qualquer um estando fora?) j faz tudo
errado. (Me 32)
Razes ou responsabilidades para o insucesso
escolar
As concepes dos pais sobre a atribuio da responsa-
bilidade do desempenho malsucedido so construdas a par-
tir de crticas realistas ao processo de ensino e aprendizagem,
contrapondo com a culpa que atribuem a si prprio. O traba-
lho da escola considerado insatisfatrio pelas mes devido
precariedade de determinadas condies da escola pblica
tais como: escola em m situao, professores despreparados
e modo de ensinar ineficaz. As mes revelam ainda que os
professores justificam o desempenho malsucedido apontan-
do as causas nos lares desfeitos, como aponta este relato:
Ah! as professora me fala que a situao do pai larg ele deu
pobrema nele, que isso da tem tudo a ver com o pobrema dele,
tem tudo a ver. Que isso da t prejudicando o menino. Mais
tantos pais que largam o filho e nem por isso os filhos so
burro, n? Pra mim os professores que num to conseguindo
fazer ele aprender a ler e a escrever, porque, num porque
 V.A.Chechia & A.S.Andrade
438
escola do governo que ele num vai aprender a ler e a escrever,
ele vai ficar uma criana burra, porque eu num tenho condies
de pagar uma escola particular, que l, das vezes, elas iam se
preocupar mais, tem menos aluno na classe , porque isso ajuda
n? E tambm, porque eu acho que isso da de ensin um
dever da escola, deles aqui a pux essa criana ou mand pa
algum lugar, ou sei l fazer o qu. O menino num sabe ler e nem
escrever, eu acho que aqui uma falta deles, eu acho que isso
dever da escola, a fazer as criana aprender a ler e a escrever.
(Me 4)
Ou neste, que revela uma crtica bastante realista sobre a
mudana de professores na escola pblica:
Eu acho que ele vai mal porque, porque [silncio] no sei se foi
porque mudou muito de professor, ele teve trs professora,
onde j si viu isso? Veio a primeira saiu, depois entrou a segun-
da, a foi substituta pra segunda professora, a veio a terceira
no fim do ano j, quase em novembro. Ento, isso mexeu
muito com a cabea dele. Cada uma ensina de um modo, a outra
vai ensina de outro n? Mas eu acho que isso dificulta um
pouco a criana nu estudo n? Comea a embarai, entende?
Eu acho que pode at d um drauma e depois que fica
draumatizado, a muito difcil ir pra frente. (Me 6)
Observamos que alguns relatos revelam que as mes
acreditam na possibilidade de que teriam que terem sido mais
rgidas, ter colocado mais limites e, alm disso, ter mantido o
controle disciplinar. Relatam que o excesso de zelo e o mimo
estragam os filhos. O modo como os educaram parece ser
avaliado pelas mes de forma negativa, em funo da ausn-
cia da autoridade perante os filhos:
Eu acho que um pouco tambm [silncio] acho que foi eu que
errei, porque eu dei muito mimo, ento, tudo que ele quer eu
pego e dou, agora eu estou repreendendo n? Mais eu acho que
est um pouco tarde pr repreender, mais vamos tentar n?
No custa nada, ento, um pouco esse sossego, essa falta de
interesse, um pouco vem da escola, mais um pouco vem de
mim. Porque o meu marido fala: voc mima muito esse mo-
leque, voc num fora ele. Ento, isso ajudou ele ser sossega-
do desse jeito. (Me 10)
Uma outra concepo sobre as razes do insucesso es-
colar que foi revelada, diz respeito a uma explicao mais
ideolgica: muitas mes tentam responsabilizar o filho pelo
insucesso, protegendo de maneira inconsciente, a escola e a
famlia:
Ah! s vezes, eu acho que um pouco de preguia dela vir na
escola [silncio] eu acho que deve ser dela mesmo num querer
aprender. Ela mesmo que num t disposta [silncio]. Ento, eu
acho que num pobrema da escola no, ou da professora dela;
dela memo. a falta de vontade, n? Falta de vontade dela.
(Me 8)
Observamos num relato que a me revela o cuidado que
deveria ter tido desde o incio com vida escolar do filho. Pare-
ce que o modo de agir a respeito da vida escolar e o processo
de aprendizagem concretizam a responsabilidade sobre o de-
sempenho acadmico para essa me. Ela tambm usa de uma
analogia ao referir-se vida escolar ideal para uma criana:
Eu penso que foi, as mau srie terminada no comeo, t enten-
dendo? Eu devia ter tomado mais cuidado. Porque acho que
igual uma planta: se voc planta uma planta, depois se voc
num molha ela. Ela num vai viver. E eu acho que o (Nome do
filho) tinha que ser l debaixo, n? No maternal, tudo direiti-
nho, termin o ano, sabe? Bonitinho, pra hoje est bem? Hoje,
hoje num sei o que eu fao. Hoje eu num sei o que eu fao, o
(Nome do filho) parece uma planta que mingu, entendeu?
Nasceu, mas num cresceu. (Me 18)
3. Sntese comparativa dos dois grupos de famlia
Os nossos dados mostraram que o desempenho escolar
parece ser especialmente importante para as famlias as quais
apresentam vrias percepes, que, na realidade, so mais do
que crenas ou idias, e podem ter se tornado to fortes que
se transformaram em saberes compartilhados na estrutura
familiar. Faz uma grande diferena o modo com que a famlia
percebe, por exemplo, o sucesso escolar; se essa famlia v o
desempenho do filho como sucesso, diferente de outra que o
v como insucesso. Podemos observar as diferentes percep-
es dos pais acerca do desempenho escolar na Tabela 1.
A partir da idia de que a sociedade modela os modos de
pensar, sentir e agir, o conceito do papel do desempenho
escolar para a famlia pode ser encarado como uma resultante
cultural, ou seja, dos modos de pensar experienciado nos
contextos familiares. Mais especificamente, a presente anli-
se mostrou o estabelecimento de uma relao de comunica-
o entre os papis dos pais, do professor e do aluno dentro
da relao famlia-escola. possvel pensar que essas rela-
es podem ser uma pista para a compreenso das condies
que podem determinar as representaes e crenas sobre o
sucesso escolar.
Nossos dados revelaram que tanto as famlias de alunos
com sucesso como as com insucesso dedicam uma grande
ateno vida escolar dos filhos. Os pais de alunos com
sucesso atribuem, na histria de seus filhos, um significado
muito positivo para a escola e o aprender, j os pais de alunos
com insucesso, revelam uma histria permeada de dificulda-
des. Interessam-se pela vida escolar dos filhos, conhecem
sua histria de insucesso, mas parece que apresentam muitas
dvidas em relao compreenso do significado do desem-
penho malsucedido. Tambm possuem vrias crenas, nem
sempre fundamentadas, sobre a histria escolar.
Acreditamos que o desempenho escolar pode ser uma
das questes em relao qual pais e filhos enfrentam gran-
des dificuldades. Os pais por quererem que os seus filhos
sejam avaliados pela sociedade como um indivduo capaz, e
os filhos por quererem satisfazer as expectativas dos pais. Em
outras palavras, parece existir certa consistncia em relao
necessidade de sucesso escolar no interior da famlia que
pode persistir ao longo da vida dos filhos. Os relatos dos
pais revelam o que o sucesso escolar deriva de situaes
como responsabilidades para com as tarefas, cuidado com o
material escolar, disciplina em sala de aula entre outros. Os

Tabela 1
O desempenho escolar na percepo dos pais
Famlia de aluno com sucesso
Categoria 1: histria escolar
Histria escolar boa: desde o incio os filhos apresentam uma tra-
jetria de sucesso escolar;
Os pais passam a impresso de que o sucesso escolar inicial consti-
tui uma base para a continuidade da vida escolar;
Valorizam a conduta pedaggica da primeira professora;
Transmitem um significado positivo sobre a escola e o aprender.
Categoria 2: percepo sobre desempenho escolar do filho
Sinal de bom desempenho: revelam preocupao com a organiza-
o por parte dos filhos: realizao das atividades escolares; cuida-
do com o material escolar; bom comportamento em sala de aula;
Crena: bom aluno aquele que sempre faz as atividades em sala de
aula e cumpre as tarefas de casa.
Categoria 3: papel dos professores no rendimento escolar
O professor tem um papel importante;
O sucesso do filho depende da boa relao professor-aluno;
Crena: o sucesso do aluno depende tambm do professor;
Auto-estima positiva do aluno desenvolvida pelo professor auxilia
no sucesso escolar.
Categoria 4: auxlio dos pais nas tarefas escolares
Todos os pais entrevistados relatam que auxiliam na tarefa escolar;
As mes so mais presentes no auxlio s tarefas, do mais ateno,
apresentam um cuidado maior;
Estimulam o estudo e despertam responsabilidades;
Mes que trabalham e possuem pouco estudo, orientam os filhos para
que prestem ateno s aulas e tirem suas dvidas com a professora;
Criticam a constante mudana de metodologia, o que indica a difi-
culdade de auxlio.
Categoria 5: razes ou responsabilidades para o sucesso ou insucesso
escolar
Deus o responsvel: depende do interesse da criana, da famlia e
do professor.
pais de alunos com insucesso tm plena conscincia das di-
ficuldades deles, mas no conseguem compreender o desem-
penho e muito menos definir suas razes. Isso, talvez, porque
no conseguem compreender por que possuem filhos que
apresentam insucesso e filhos que apresentam sucesso.
Tanto os pais de alunos com sucesso quanto com
insucesso acreditam que as aes da professora influenciam
no rendimento escolar. Os pais de alunos com sucesso rela-
tam que o bom desempenho depende tambm da professora,
enquanto os de alunos com insucesso revelam um descon-
tentamento com ela, julgando que o desempenho malsucedido
pode ser responsabilidade da professora. Contudo, observa-
mos em nossos dados que as famlias, ou melhor, as mes,
principalmente aquelas cujos filhos esto inseridos nos ca-
sos de insucesso, fazem-se muito presentes, assessorando
os filhos nas tarefas, na organizao do material entre outros,
mas revelam que precisam ser mais bem orientadas.
Mes que trabalham fora ou possuem baixa ou nenhuma
escolaridade, revelam conhecimento e apoio ao filho, mesmo
que a seu modo. No verificamos descaso por parte delas
Desempenho escolar na percepo dos pais 439
Famlia de aluno com insucesso
Histria escolar ruim: desde o incio os filhos apresentam uma
trajetria de insucesso;
Problemas com adaptao escolar e dificuldades de aprendizagem;
Somente o interesse dos pais na vida escolar do filho no garante o
bom desempenho;
Crena de que o divrcio dos pais contribui para uma histria
escolar de insucesso.
Conhecem o desempenho ruim do filho, mas no compreendem e
nem sabem defini-lo;
Viso realista da dificuldade de aprendizagem do filho;
Possuem tambm filhos com sucesso escolar;
Crena: um aluno com dificuldade precisa de escola especial (APAE).
Descontentamento com a professora;
Os professores no desempenham o papel real: no sabem lidar
com as dificuldades dos alunos;
Crena: os professores no realizam esforos para ajudar o aluno
com insucesso.
No recebem orientao adequada para auxiliarem os filhos;
Buscam estratgias de auxlio, mas no conseguem atingir os objetivos;
Faltam-lhes entendimento pedaggico e orientaes especficas;
Presena ativa nas tarefas;
As mes supervisionam e assessoram o andamento escolar e o
desempenho acadmico;
Supervisionam material escolar e estimulam a responsabilidade;
Luta contra o insucesso: mes analfabetas pedem ajuda aos filhos
com sucesso escolar.
Precariedade da Escola Pblica; culpam a escola, os professores e o
modo de ensinar; mudana de professores; excesso de mimo.
nem desconhecimento das dificuldades dos filhos. Os pais
de filhos com sucesso escolar revelam que o xito ou o bom
desempenho responsabilidade da criana, da famlia e do
professor, enquanto que os pais de alunos com insucesso
direcionam a responsabilidade escola e aos professores,
mas alguns relatos revelam tambm que o excesso de mimo e
a falta de limites colaboram para o insucesso.
Consideraes finais
A anlise dos relatos que os pais fazem sobre a educao
escolar encaminha para vrias reflexes tais como: uma pro-
funda reviso da funo social da escola; uma redefinio de
seus objetivos para os alunos atuais; modificao dos seus
pontos de vista sobre a famlia de alunos com insucesso;
organizao de um currculo que consiga atingir o aluno com
dificuldade de aprendizagem; desenvolvimento de mtodos
de ensino e aprendizagem adequados a alunos com sucesso
e insucesso. Os resultados obtidos evidenciam tambm que
a percepo positiva ou negativa da escola pode ser um fator
 V.A.Chechia & A.S.Andrade
440

determinante nas relaes que seus filhos estabelecem com a Referncias

escola. Mesmo nestes casos, possvel identificar a relevn-
cia do interesse e o empenho dos pais no desenvolvimento
escolar dos seus filhos.
Com o envolvimento dos pais no cotidiano escolar dos
filhos, as atividades planejadas e executadas pela escola po-
dem favorecer o sucesso no processo de aprendizagem dos
filhos. As mudanas nas vises da famlia acerca da escola,
se de fato estiverem ocorrendo, podem se tornar importantes
para o sucesso escolar dos filhos, desde que a escola se
conscientize mais sobre a verdadeira importncia dos pais
nesse processo, e conjuntamente ajustarem os seus ritmos
de atuao, negociem e recriem os significados de cada um
dos envolvidos sobre a educao escolar.
Poderamos suspeitar que o tipo de auxlio que as famli-
as oferecem a seus filhos est relacionado forma com que
os pais foram educados e s dificuldades recorrentes da bai-
xa escolaridade que estes possuem. Em geral, os pais admi-
tem que participam, auxiliam e assessoram, mas sentem falta
de uma melhor orientao, o que significa que a famlia est
disposta a participar e cooperar com seu filho em seu
insucesso. Todavia, o fato de a diferena no nvel de escola-
ridade no se mostrar significativa entre os pais dos alunos
com sucesso e com insucesso, obriga-nos a pensar que as
dificuldades dos pais destes alunos possam ter origens em
outros fatores.
A percepo negativa da escola e a modalidade de parti-
cipao de alguns pais devem-se, talvez, falta de esforo da
estrutura educacional atual, para entender que a histria es-
colar, tanto dos pais quanto dos filhos, pode, enfim, propiciar
experincias cumulativas de frustrao, capazes de impedir
que a famlia reconhea o valor da escola e de sua participa-
o na vida escolar de seus filhos.
Acreditamos que o presente relato e anlises possam
contribuir para a temtica das relaes da famlia com a esco-
la, ainda pouco explorada, e constituir-se em um passo para
que a escola proponha programas de orientao capazes de
identificar o tipo de dificuldade especfica dos pais para au-
xiliarem os filhos.
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Nota
1
Apesar de apenas um pai ter contribudo para a realizao da entrevista, por questo de redao, alteraremos os
termos pais e mes, no presente relato, visto uma das fontes de informao ter sido obtida atravs das
observaes do cotidiano familiar.

Valria Aparecida Chechia, mestre e doutoranda em Psicologia pela Universidade de So Paulo, Ribeiro
Preto, professora na Faculdade de Educao So Lus (Jaboticabal, SP). Endereo para correspondncia:
Rua: Ariovaldo Esbaile, 490 (Jardim Nova Aparecida); Jaboticabal, SP; CEP: 14883-328. Tel.: (16) 3202-
1265. E-mail valeriachehia@netsite.com.br
Antnio dos Santos Andrade, doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade
de So Paulo, professor no departamento de Psicologia e Educao da Universidade de So Paulo, Ribeiro
Preto. E-mail: antandra04@yahoo.com.br

Recebido em 24jan05
Revisado em 01dez05
Aceito em 19dez05