A CONTRIBUIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO PARA

FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

rica Ramos da Silva

Egressa do Curso de Licenciatura da UEMS
erica_ramos_silva@hotmail.com
Antonio Sales
Professor da UEMS e orientador de Estgio
profesales@hotmail.com

Resumo
Este trabalho analisa as contribuies da disciplina de Estgio Supervisionado na
experincia de dois acadmicos. uma pesquisa qualitativa envolvendo acadmicos do
quarto ano do curso de licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul. Os dados apresentados so parte de um estudo que pretende ser ampliado,
portanto um recorte a partir de depoimentos escrito pelos estagirios. Os dados foram
analisados sob o foco dos saberes docentes, utilizando a perspectiva de Selma Garrido
Pimenta.

Palavras-Chave: Estgio Supervisionado, Formao de Professores de Matemtica,

Experincia Docente.

Introduo
Este trabalho parte de uma pesquisa, envolvendo acadmicos do 4 ano do curso
de Licenciatura em Matemtica do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), em Nova Andradina. Foram entrevistados
quatro sujeitos: dois acadmicos e dois egressos. Pretende-se continuar o trabalho sendo
apresentados aqui dados parciais. Por uma questo de espao fizemos ainda outro recorte e
apresentamos a anlise dos depoimentos de dois acadmicos apenas.
As questes foram elaboradas com base no Regulamento de Estgio, onde
constam as finalidades dessa disciplina. Tal regulamento est disponvel no site oficial da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, (http://www.uems.br/portal/). A anlise
deste Regulamento e outras produes sobre o tema fez-se necessria para que pudssemos
incluir no instrumento as interfaces constitudas entre os estagirios com os elementos
trabalhados pela disciplina de Estgio Supervisionado.
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Teoricamente o Estgio Supervisionado a oportunidade de se colocar em prtica

tudo que foi aprendido e discutido, um perodo onde se pode constatar se existe ou no
coerncia com o dito e o feito. Estgio tempo de aprendizagem que, atravs de um
perodo de permanncia, algum se prepara em algum lugar para aprender a prtica de um
oficio para depois poder exerc-lo. Assim o estgio supe uma relao pedaggica entre
quem j profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um futuro
profissional.
Portanto, o estgio uma das possibilidades do aluno conhecer a si mesmo, suas
potencialidades, habilidades e competncia relacionada sua futura profisso. Os
professores da escola cooperam com seu saber, conhecimento e suas experincias, na
convico de melhorar a qualidade social na escola.
A pesquisa tem como objetivo saber se os acadmicos conseguem estabelecer
relao entre a teoria e prtica durante estgio. De alguma forma deseja-se verificar
tambm se a proposta de estgio tem contemplado as expectativas dos acadmicos e
egressos.
Estgio Supervisionado na perspectiva de Pimenta (2002) o conjunto de
atividades curriculares que os alunos devero realizar durante seu curso de formao, junto
ao futuro campo de trabalho. Na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, essa
disciplina oferecida no curso de Licenciatura em Matemtica, no decorrer do terceiro e
do quarto anos tendo como objetivo.

I - viabilizar aos estagirios a reflexo terica sobre a prtica e a articulao entre

ambas, para que se consolide a formao do docente da educao bsica;
II - oportunizar aos estagirios o desenvolvimento de habilidades e
comportamentos necessrios ao docente;
III - proporcionar aos estagirios o intercmbio de informaes e experincias
concretas que os preparem para o efetivo exerccio da profisso;
IV - oportunizar aos estagirios vivncia real e objetiva junto educao bsica,
levando em considerao a diversidade de contextos que esta apresenta;
V - efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um processo de
ensino-aprendizagem que se tornar concreto e autnomo quando da
profissionalizao do estagirio.
O docente responsvel pelo estgio curricular quem primeiro faz o contato
entre o estagirio e instituio de ensino bsico (UEMS, 2005)

Consta tambm no referido regulamento que:

O estgio pode ser desenvolvido em formas de observao, co-participao,

regncia de classe nas instituies de educao bsica, atividades de formas
variadas, que visem o enriquecimento da formao do licenciado, a socializao
atravs de mesas redondas, minicursos, fruns de discusses, oficinas, palestras,
seminrios, sesses de estudos (UEMS, 2005).
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Amparados por esse documento os professores de estgio elaboraram uma

organizao diferente da usual (PIMENTA; LIMA, 2004).
O pensamento tambm contemplar o proposto no Parecer n 1302/2001 do
Conselho Nacional de Educao. Consta no documento que:

Por outro lado, desejam-se as seguintes caractersticas para o Licenciado em

Matemtica:
viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas
realidades com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos; viso da
contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao dos
indivduos para o exerccio de sua cidadania; viso de que o conhecimento
matemtico pode e deve ser acessvel a todos, e conscincia de seu papel na
superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que
muitas vezes ainda esto presentes no ensino-aprendizagem da disciplina.
[E continua ainda o documento]:
No caso da licenciatura, o educador matemtico deve ser capaz de tomar
decises, refletir sobre sua prtica e ser criativo na ao pedaggica,
reconhecendo a realidade em que se insere. Mais do que isto, ele deve avanar
para uma viso de que a ao prtica geradora de conhecimentos. Nessa linha
de abordagem, o estgio essencial nos cursos de formao de professores,
possibilitando desenvolver: uma seqncia de aes onde o aprendiz vai se
tornando responsvel por tarefas em ordem crescente de complexidade, tomando
cincia dos processos formadores (BRASIL, 2001, p.3-6).

Nessa perspectiva tem-se procurado conduzir o Estgio Supervisionado numa

perspectiva onde o acadmico exposto no somente em contato com a sala de aula, mas
tambm com outro ambientes de debates sobre os conflitos existentes na prtica docente.

O Desenvolvimento do Estgio
Quando nos referimos a aula de estgio estamos discorrendo sobre uma aula onde
inclui a prtica de ensino, debates dos mais variados temas em sala de aula, participao de
palestras sobre Educao Inclusiva, Estatuto da Criana e do Adolescente, Enfrentamento
ao Abuso e explorao Sexual de Crianas e Adolescentes em Mato Grosso do Sul,
apresentaes de miniaulas ministradas pelos acadmicos, debates sobre o uso da
calculadora, jogos, tica profissional, anlise de um livro didtico e atividades na escola
na forma de observaes e desenvolvimento de projetos.

O que Entendemos por Teoria e por Prtica

Todas as disciplinas deveriam ser ao mesmo tempo tericas e prticas, porque
na prtica que surgem muitos questionamentos, o que nos leva a buscar resposta e,
portanto a necessidade de conhecer algo novo. A teoria , portanto, a mediao entre a
prtica e o questionamento. Essa constante mediao concluir num redirecionamento do
cotidiano.
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Mas esta prtica no pode ser uma atividade rotineira ou simplista, pois como
afirmou Brejon, a prtica de ensino no pode restringir-se apenas tarefa de dar aulas
ou de assistir aulas, mas deve mostrar que o ato de ensinar adquire maior significao
quando considerado em relao estrutura e ao funcionamento da escola e do ensino
(BREJON, apud PIMENTA, 2002, pg.73).
Pimenta quando analisa uma Proposta para uma Poltica de Estgio Curricular dos
cursos de Formao de Educador, destaca ainda que a teoria e a prtica constituem o
ncleo articulador do currculo, permeando todas as disciplinas, tendo por base uma
concepo scio-histrica da educao.
Essa ideia de articulao entre teoria e prtica uma constante entre os diversos
autores que discutem o Estgio Supervisionado. Fvero (apud PIMENTA;LIMA, 2004,
p.65), por exemplo, de opinio que teoria e prtica so indissociveis, sendo que a
prtica, isto , a anlise terica da prtica o ponto de partida e de chegada.
A consequncia disso que ningum se tornar profissional apenas porque sabe
sobre os problemas da profisso, por ter estudado algumas teorias a respeito. No s
com o curso que o indivduo se tornar profissional. , sobretudo, comprometendo-se
profundamente como construtor de uma prxis que o profissional se forma.
Retornando a Pimenta, A prtica no se restringe ao fazer, ela se constitui numa
atividade de reflexo que enriquece a teoria que lhe deu suporte. O estgio um processo
criador, de investigao, explicao, interpretao e interveno na realidade (PIMENTA,
2002, p.70).
Em uma linguagem metafrica Torres nos brinda com a seguinte expresso quase
potica:
Para que o ensino seja revertido em aprendizagem, necessrio revolver a terra,
penetrar nos saberes, nos talentos, nas motivaes, nos afetos, nas dvidas e nos
medos daqueles que aprendem. Aquele que semeia sem revolver a terra
consegue, no mximo, espalhar as sementes sobre a superfcie sem esperana de
que algum dia crie razes, cresam e deem frutos (TORRES apud
PIMENTA:LIMA, 2004, p.306).

A Pesquisa
A pesquisa consistiu em entregar duas perguntas a acadmicos que cursavam
Licenciatura em Matemtica (e egressos do mesmo curso) que estavam no Estgio
Supervisionado II. As perguntas foram direcionadas a quem estava com disponibilidade
para respond-las. Dois de cada grupo se dispuseram e a eles foram entregues as perguntas
e combinado um prazo para respond-las.
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Direcionamos perguntas para que pudessem nos informar sobre a contribuio do

estgio para o exerccio da profisso.
Duas questes eram centrais em nossa pesquisa:
1- Como o estgio Supervisionado contribuiu para que voc se constitusse o
professor que ou projetasse sua carreira profissional?
2- Durante o estgio voc vivenciou alguma experincia ou discutiu alguma teoria
que considerou relevante para o exerccio de sua profisso?
Um dos entrevistados foi o acadmico JA, que atualmente cursa o 4 ano de
Licenciatura em Matemtica.
A escrita de JA no foi disponibilizada em forma de figura porque o mesmo
enviou por e-mail, j o acadmico DSJ produziu a resposta em manuscrito que foi
digitalizado.
Com relao primeira pergunta apresentada a resposta de JA foi:
Aprendi muito com o estgio. Antes disso, no tinha noo de como me portar a
frente de uma sala da aula, nem como fazer uso de estratgias que colaborem para a
maior absoro de conhecimento por parte dos alunos, sem que caia no senso comum
daquela metodologia que aprendemos enquanto frequentvamos a escola: "O professor
fala e o aluno ouve", "S o professor sabe e se sente superior em funo disso", "Pegar o
que est escrito no livro didtico e reescrever tudo de novo na lousa, etc. (JA).
Para esse acadmico o estgio foi uma experincia de aprendizado, pois como ele
afirmou: aprendi muito com o estgio. No entanto esta frase solta pode no significar
muito, mas o contexto nos da dimenso do seu significado.
Aprendeu a pensar na prpria prtica, adquiriu experincia ao se por frente aos
alunos, e tambm a criar estratgias para que estes possam obter um melhor ndice de
conhecimento sem o risco de uma monotonia metodolgica igual que conheceu quando
aluno, isto , "Pegar o que est escrito no livro didtico e reescrever tudo de novo na
lousa.
Essa reelaborao, esse sentir que saiu do censo comum, o acadmico atribui ao
estgio, e assim confirma a viso de Tardif quando destaca que [...] um professor nunca
define sozinho e em si mesmo o seu prprio saber profissional (apud NONATO, 2010,
p.12).
E com a observao, a prtica, a realidade do futuro professor que Tardif
enfatiza: o professor aprende a ensinar fazendo seu trabalho (TARDIF, apud NONATO.
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2010. p.14).
O acadmico continuou em sua fala:
Tive outra viso do que ser professor e fui estimulado a desenvolver meu
trabalho de maneira diferenciada da que praticada atualmente, como citado acima, para
mim, a experincia do estgio foi fundamental para constituir o meu papel de
futuro educador (JA).
Para que sasse do senso comum, JA comeou por fazer um trabalho diferente ao
que praticada atualmente por alguns profissionais, encontrando uma motivao a partir
de sua nova viso do que ser professor, que o envolvimento mtuo entre aluno/aluno,
aluno/professor e professor/aluno apontando experincias didticas relevantes.
Ao responder a segunda questo JA afirma:
Sim. Essa mudana da viso comum do papel do professor, de transform-lo num
mediador de conhecimento. Saber explorar o potencial dos alunos e estimul-los a
adquirir conhecimento. As miniaulas que apresentamos foram importantes na hora de
colocar em prtica tudo que discutimos atravs dos projetos que desenvolvemos nas
escolas a partir do segundo semestre. A troca de experincias do professor responsvel
pela disciplina, a troca de experincias com os colegas de estgio, a observao do inicio
do ano, a utilizao das ferramentas de ensino de maneira correta (calculadora, jogos...),
as palestras que participamos tudo isso foi vlido para entender melhor o papel do
professor (JA).
Quando entrevistado sobre alguma vivncia ou experincia relevante JA nos d
uma resposta positiva ressaltando a importante mudana das atribuies do professor,
transformando-o num mediador de conhecimento.
Para ele o docente deve instigar seus alunos a pensar, criar conflitos atravs de
situaes problemas relacionados ao cotidiano para assim introduzi-lo no processo de
aprendizagem.
Outro fator importante citado foi relevncia das miniaulas onde podemos
exercitar o conhecimento adquirido ao longo dos anos, compartilhar saberes entre os
colegas e professores, alm disso, aprimoramos nossos saberes para utilizar de maneira
adequada as ferramentas oferecidas para subsidiar o ensino de contedos matemticos.
A observao como parte integrante do estgio supervisionado, bem como as
palestras nos permite atentar para a funo do professor na escola.
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Desta forma, o estgio deve propiciar aos acadmicos de licenciatura uma

aproximao da realidade dos problemas cotidianos encontrados na sala de aula. Pimenta e
Lima dizem que:

A aproximao com a realidade s tem sentido quando tem conotao de

envolvimento, de intencionalidade, pois a maioria dos estgios burocratizados,
carregados de fichas de observao, mope, o que aponta para a necessidade de
um aprofundamento conceitual de estgio e das atividades que neles realizam.
PIMENTA e LIMA (apud NONATO 2010, no paginado).

A outra pessoa entrevistada foi DSJ, que atualmente tambm cursa o 4 ano de
Licenciatura em Matemtica, na mesma universidade de JA.
Procurando descrever a contribuio do estgio para sua constituio como
professor DSJ, assim se posiciona (fig.1):

Figura1. Fala de DSJ

O estgio proporcionou-lhe uma complementao do conhecimento adquirido na

universidade, possivelmente por ter apresentado a dimenso prtica do conhecimento.
Na continuao de sua fala (fig.2), DSJ corrobora o pressuposto acima:
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Figura 2. Depoimento de DSJ.

O profundo significado do estgio, especialmente das orientaes recebidas

durante o perodo preparatrio expresso nas seguintes palavras: tudo que aprendemos
nas aulas de estgio nada foi dito em vo. Preparou para enfrentamento de diversas
situaes e a nfase na dimenso prtica est na expresso: gratificante notarmos que
tudo aquilo que aprendemos no ficou somente no papel, mas que colocamos
constantemente em prtica. A nfase na palavra gratificante denota a sua satisfao com
que aprendeu durante o estgio.
O acadmico quando chegou escola sabia o que fazer e conseguiu conquistar o
respeito e sentir-se valorizado, e mais do que isso, gratificado, recompensado. Isso se deve
ao fato de que a experincia no local de estgio foi uma aplicao direta da teoria
aprendida.
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A gratido surge do tempo bem aplicado e aproveitado, juntando conhecimentos

slidos e adquirindo experincia na qual utilizar futuramente quando exercer a profisso.
A busca pela prtica fica evidente na sua fala.
Com relao a uma experincia vivenciada durante o estgio ou alguma discusso
de nvel terico que contribuiu para o exerccio da profisso, temos as seguintes
informaes de DSJ (fig.3).

Figura 3. Depoimento de DSJ

O acadmico nos conta um pouco da sua realidade, como ele participa do

Programa Mais Educao, que um Projeto Estadual. Com essa oportunidade de
trabalho ela vivenciou abundantemente muitas experincias concretas e com base nisso
que afirma que as aulas de estgio so importantes assim como Pimenta & Lima (apud
MEIRA; CAVALCANTE, 2004, no paginado) que consideram que no vale apenas ter
uma profisso, mas acima de tudo, exercer o profissionalismo, ou seja, dispor de um
comprometimento com os resultados de qualidade do ensino, pois sabemos que as
profisses exercem uma forte influncia na vida das pessoas.
DSJ trocava experincias diariamente com colegas de trabalho que enriqueceram
o seu acervo cultural fazendo-a perceber que vale a apena tudo que aprendeu. Experincia
semelhante de Fernando Sabino. Ele diz: Trocvamos ideias sobre tudo. Submetamos
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nossos trabalhos um ao outro. Juntos reformulvamos nossos valores e descobrimos o

mundo.
No trecho seguinte da sua fala (fig.4), DSJ, relata:

Figura. 4. Depoimento de DSJ

Nessa exposio DSJ no esta falando diretamente do estgio. No entanto, se

reportou a ele quando falou que a tica deve fazer parte do trabalho de todos os
profissionais que devem atuar com dedicao e buscar sempre se atualizar, porque esse foi
um dos temas enfatizados durante as aulas de estgio.
Para esse estagirio a oportunidade de participar do Programa mais Educao
ampliou o contato com o campo de estgio e com o futuro campo de trabalho. E nesse
contexto que ela tem se realizado a partir das orientaes das aulas de estgio.

Articulaes Tericas
O Estgio Supervisionado, como ministrado, foi importante para a prtica
profissional dos entrevistados, pois relatam que foi possvel relacionar a teoria com a
prtica. Vivenciar os conflitos da prtica e relacion-los com os o aprendido nos debates e
palestras. Ter, no estgio, elementos para reflexo sobre a prtica (PIMENTA;LIMA,
2004; BRASIL, 2001), pensar em formas de intervir na realidade (PIMENTA, 2002),
atribuir sentido aproximao com a realidade porque essa aproximao foi feita de
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intencionalidade (PIMENTA;LIMA, apud NONATO, 2010) e desenvolver uma prtica de

que no ficou restrita tarefa de dar aulas (PIMENTA, 2002)

Consideraes Finais
Foi possvel desenvolver um Estgio Supervisionado que contribuiu na formao
do futuro profissional dos entrevistados porque permitiu que o vissem como um
instrumento de vivncia da teoria. Percebemos esse elo entre teoria e prtica evidenciada
nos relatos dos futuros professores e dos egressos.
H indcios de que com formas alternativas de conduzir o Estgio possvel
instrumentalizar o acadmico para que esse perodo de atividade acadmica seja
proveitoso.
Foi possvel cumprir a meta de colocar o acadmico em contato com o aluno,
observar a vivncia escolar na perspectiva de um profissional, articular conhecimento
especfico com o cotidiano atravs de desenvolvimento de oficinas e ainda refletir sobre os
problemas de incluso enfrentados pela escola.

Referncias bibliogrficas

BRASIL.CNE/CES. Parecer N 1.302 de 06 de Novembro de 2001. Diretrizes

Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura.
Braslia: MEC, 2001.

MEIRA, Gilmara Gomes, CAVALANTE, Jose Luiz. O Estgio Supervisionado na

Licenciatura de Matemtica como uma dinmica reflexiva para futuros docentes. VI
EPBEM Monteiro, PB. Encontro Paraibano de Educao Matemtica. 09, 10 e 11 de
novembro de 2010. Disponvel em: www.sbempb.com.br/epbem.

NONATO, Karla. J. O estgio em matemtica afastando o acadmico da sua profisso. X

Encontro Nacional de Educao Matemtica. Educao Matemtica, Cultura e
Diversidade. Salvador-BA: 7 a 9 de julho de 2010.

NONATO, Karla. J. Os dois lados do Estgio Supervisionado em matemtica: um estudo

de caso. X Encontro Nacional de Educao Matemtica. Educao Matemtica, Cultura
e Diversidade. Salvador-BA: 7 a 9 de julho de 2010.

PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So

Paulo: Cortez, 2004.

PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e

prtica? 5. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
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UEMS. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Regulamento do Estgio Curricular

Supervisionado para os cursos de licenciatura. RESOLUO/CEPE-UEMS N 498, de
14/04/2005.