Programa de interveno e ateno

precoce com bebs na Educao Infantil

Early intervention program in Nursery
School with babies

Carolina Santos Soejima1

Maria Augusta Bolsanello2

RESUMO
A pesquisa verificou se um programa de interveno precoce tem efeitos
3

positivos sobre o desenvolvimento (motor e mental) de crianas entre

um e trs anos de idade que permaneciam em tempo integral na creche
pblica e apresentavam defasagem no desenvolvimento. Inicialmente,
foram avaliadas 63 crianas por meio das Escalas Bayley II, sendo que 37
delas apresentaram defasagem no desenvolvimento em ambas as escalas,
mental e motora. Destas 37 crianas, 20 foram sorteadas para participar
de um programa de interveno precoce. Aps a realizao desta interven-
o, foram sorteadas, para a segunda aplicao das Escalas Bayley II, 15
crianas com defasagem e participantes da interveno, 15 crianas com
defasagem e no participantes da interveno e 15 crianas sem defasa-
gem. Os resultados evidenciaram visvel progresso no desenvolvimento
das crianas que apresentaram defasagem e participaram da interveno
precoce. Concluiu-se a viabilidade do emprego de uma interveno de
carter preventivo nas creches pblicas, na perspectiva da ateno precoce.
Dessa forma, defasagens do desenvolvimento infantil podem ser preveni-
das, identificadas, trabalhadas e superadas, evitando futuras deficincias
ou transtornos no desenvolvimento infantil.
Palavras-chave: desenvolvimento infantil; educao infantil; ateno
precoce; interveno precoce.

1
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran. Professora da Facul-
dade Metropolitana de Blumenau, Fameblu/Uniasselvi, de Santa Catarina, Brasil. E-mail:
carolinasoejima@hotmail.com.
2
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo.
Professora Associada da Universidade Federal do Paran, Brasil. E-mail: mabolsanello@ufpr.br.
3
Pesquisa com apoio do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico), Brasil.

Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 43, p. 65-79, jan./mar. 2012. Editora UFPR 65
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ABSTRACT
The research examined whether a program of early intervention has posi-
tive effects on the development (motor and mental) in children with ages
from one to three who stay full-time in a public nursery school and present
developmental delay. Initially 63 children were evaluated using the Bayley
Scales II, being that 37 of them showed delay in both scales, mental and
motor. Of these 37 children, 20 were randomly selected to participate in
an early intervention program. After this intervention, three groups were
formed for the second application of the Bayley Scales II, being that the
groups were compounded of 15 children with developmental delay who
had participated in the mentioned early intervention, 15 children who
did not participate in the intervention but had developmental delay, and
15 children who did not have developmental delay. The results showed
visible progress in the development of children with developmental delay
who had participated in the early intervention. The study concluded that a
program of early intervention in public nursery schools is viable to prevent
future handicaps in children because the early intervention can detect and
identify possible mental or motor underdevelopment and provide means
to overcome them.
Keywords: child development; early childhood education; nursery; early
intervention.

Nas ltimas dcadas, sobretudo nos Estados Unidos e pases europeus,

os programas de estimulao precoce sofreram uma transformao notvel.
Dentro do novo enfoque, a estimulao precoce toma uma nova denomina-
o ateno precoce (do espanhol atencin temprana) , consistindo em um
conjunto de intervenes dirigidas populao infantil de zero a seis anos de
idade, famlia e ao contexto, tendo por objetivo responder s necessidades
transitrias ou permanentes que apresentam crianas de risco ou com transtor-
nos em seu desenvolvimento (GAT, 2000). Desta maneira, a ateno precoce
passa a ser considerada como um conjunto de servios, apoios e recursos que
so necessrios para responder tanto s necessidades de cada criana quanto s
necessidades de suas famlias, sempre visando promoo do desenvolvimento
infantil (DUNST; BRUDER, 2002).
A qualidade do ambiente familiar e educacional que se pode oferecer
criana, desde seu nascimento, tem efeito posterior nas distintas etapas do
desenvolvimento infantil (SHONKOFF; MEISELS, 2000). Um cuidado inade-
quado pode levar a uma situao de risco ou atraso evolutivo (GURALNICK,
1997). Pensa-se, ento, em preveno em todos os nveis (OMS, 1980): da
preveno primria, antes de qualquer indcio de deficincia, risco ou atraso;
da preveno secundria, quando h algum indcio de deficincia, risco ou

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atraso; e da preveno terciria, que trata de minimizar os efeitos e reduzir ao

mximo o transtorno ou deficincia constatada. A preveno, de qualquer nvel,
ser efetiva quando se fundamentar em teorias slidas, incluir a criana, sua
famlia e a escola e ser conduzida por pessoas capacitadas, capazes de seguir
sistematicamente programas e procedimentos de interveno (BRITO DE LA
NUEZ et al., 2006). Alm disso, a preveno deve ser adequada cultura e
idade das crianas.
O principal objetivo da Ateno Precoce (AP), a partir da vertente
preventiva, fazer com que as crianas que apresentam transtornos em seu
desenvolvimento ou possuem o risco de vir a apresent-los recebam as inter-
venes necessrias para promover e potencializar o seu desenvolvimento,
possibilitando-lhes sua integrao no ambiente familiar, escolar e social, assim
como sua autonomia pessoal (GAT, 2000). Desta feita, os principais mbitos
de atuao da Ateno Precoce so os servios de sade, sociais e educativos.
A escola infantil est estreitamente vinculada ateno precoce, pois
ambas possuem o mesmo objetivo, que fomentar o desenvolvimento global
da criana. Estar atenta aos fatores emocionais, fsicos, sociais e cognitivos
significa prevenir eventuais atrasos do desenvolvimento e compensar determi-
nadas carncias que podem advir do ambiente familiar (MULAS, 2007). Em
situaes de risco, a presena de um transtorno e/ou deficincia detectada por
educadores ou professores de creche. No se pode esquecer que fatores pr,
peri e ps-natais possuem alta incidncia junto s populaes de baixa renda,
envolvendo crianas que esto nas creches pblicas, o que justifica procedimento
de acompanhamento do desenvolvimento na primeira infncia (BRITO, 2004;
CARAVACA, 2006; ROSSETTI-FERREIRA; RAMON; SILVA, 2002).
Por conseguinte, Brito de La Nuez et al. (2006) tambm consideram
pertinente estender programas de avaliao e interveno precoce s crianas
expostas aos riscos socioambientais (situaes de maltrato, abuso e negligncia),
com intuito de estimular o desenvolvimento da criana, suas competncias e,
deste modo, elevar sua qualidade de vida e de suas famlias.
Observa-se que, em vista de suas particularidades, a educao infantil tem
um forte componente de preveno, mas tambm deve primar por sua qualidade.
Neste sentido, Lindsey (1998) aponta que escolas infantis de baixa qualidade
podem propiciar o surgimento de defasagens no desenvolvimento. Estudos tm
salientado estas defasagens em crianas que permanecem em tempo integral na
creche (DUNCAN, 2003, VOTRUBA-DRZAL; COLEY; CHASE-LANSDALE,
2004). Desta feita, de fundamental importncia considerar os efeitos das con-
dies precrias do ambiente da creche (espaos inadequados, falta de apoio
pedaggico, muitas crianas, professores estressados, entre outras) sobre a
experincia da criana pequena. A creche precisa ser um ambiente educativo

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valorizado, para que o acesso aos bens culturais seja facilitado e oferecido
criana, estimulando o seu desenvolvimento (MOREIRA; LORDELO, 2002;
PACHECO; DUPRET, 2004; VOLPATO; MELLO, 2005; SOUZA, 2008). Nesse
sentido, pais e educadores so essenciais em otimizar o desenvolvimento infan-
til, aproveitando os momentos cotidianos e naturais para fomentar a qualidade
da estimulao e interao entre eles. preciso auxiliar pais e educadores a
potencializar a reciprocidade e a ateno conjunta, estar atentos aos sinais das
crianas, serem contingentes e mostrar sincronia em suas respostas, alm de
participar e promover jogos e brincadeiras adequados s capacidades da criana
(CARAVACA, 2006; KRAUSS, 2000; PREZ-LPEZ, 2004; PREZ-LPEZ
et al., 2006; CANDEL, 2004; RAPOPORT, 2003).
Os estmulos que rodeiam a criana devem ser adequados s suas capaci-
dades e deve-se evitar, portanto, a persistncia nos estmulos j suficientemente
experimentados e processados, que poderiam resultar repetitivos e pouco desa-
fiadores (EZPELETA, 2005).
A ateno precoce, por sua vez, no pode ser vista, exclusivamente, sob a
vertente da reabilitao, da interveno psicossocial ou da educao. Todavia,
deve fazer parte de um processo integral que tem como fim ltimo o desenvol-
vimento harmnico de crianas integradas aos contextos em que vivem.
Com estas consideraes, o presente estudo buscou verificar se um pro-
grama de interveno precoce tem efeitos positivos sobre o desenvolvimento
(motor e mental) de crianas entre zero e trs anos de idade que permaneciam
tempo integral em creche pblica.

Mtodo

Contexto

A pesquisa desenvolveu-se em um Centro de Educao Infantil pblico, de

uma cidade de Santa Catarina, cuja clientela eram crianas de famlias trabalha-
doras de baixa renda. Enfocou trs turmas de crianas entre zero e trs anos de
idade que permaneciam em tempo integral no referido Centro (aqui denominado
de creche), das 7 s 19 horas. A instituio e os responsveis pelas crianas
assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para participao na
pesquisa, aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Setor de Cincias da
Sade da Universidade Federal do Paran.

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Participantes

Participantes e instrumentos da primeira etapa da pesquisa

Participaram da primeira parte da pesquisa 63 crianas (aqui tambm
denominadas de bebs), distribudas em trs turmas. Eram 20 crianas entre
zero e 11 meses (Berrio), 20 crianas entre 12 e 23 meses (Maternal I) e 23
crianas entre 24 e 36 meses (Maternal II). As crianas foram avaliadas por meio
das Escalas Mental e Motora de Desenvolvimento Infantil Bayley II (BAYLEY,
1993), tambm conhecidas como Escalas Bayley II.
As Escalas Bayley II (BAYLEY, 1993) consistem em um instrumento
para a avaliao do desenvolvimento de crianas entre um e 42 meses de idade
e abrangem duas escalas, mental e motora, alm de um registro do comporta-
mento infantil. A Escala Mental destina-se avaliao de acuidades sensrio-
-perceptuais, discriminaes, memria, aprendizagem, soluo de problema,
incio da comunicao verbal, generalizaes e classificaes. A Escala Motora
fornece uma medida do grau de controle do corpo, coordenao dos grandes
msculos e habilidades manipulatrias mais finas das mos e dos dedos. As
Escalas possibilitam identificar crianas com atraso evolutivo e proporcionar
informao para planejar estratgias de interveno. de fcil aplicao, consiste
em pequenas provas em forma de brincadeiras, utilizando materiais simples que
despertam a ateno e a curiosidade das crianas.
As avaliaes foram realizadas individualmente com cada criana, na
presena do cuidador principal (me, pai ou responsvel), em sala adequada
do Centro de Educao Infantil. A presena do cuidador principal visa dar
suporte e segurana criana e ainda auxiliar na aplicao de algumas provas
(BAYLEY, 1993).
No presente artigo, considerou-se defasagem no desenvolvimento uma
idade equivalente de desenvolvimento (IED) dois meses aqum da idade crono-
lgica da criana, conforme preconiza o manual das Escalas Bayley de Desen-
volvimento Infantil II (BAYLEY, 1993). Complementando, Brito de la Nuez et
al. (2006) definiram defasagem como carncias ou atrasos no desenvolvimento.
As Escalas Bayley II no foram adaptadas para a populao brasileira.
Diante disso, os resultados das avaliaes das crianas foram comparados entre
si, nos dois momentos de aplicao. Crianas prematuras tiveram a sua idade cor-
rigida por meio do clculo de ajuste indicado pelo Manual das Escalas Bayley II.
Das 63 crianas submetidas primeira aplicao das Escalas Bayley
II, 37 apresentaram defasagem no desenvolvimento em ambas as escalas do
instrumento.

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Participantes da segunda etapa da pesquisa: Interveno em

Estimulao Precoce

Das nove crianas do Berrio que apresentaram defasagem no desenvol-

vimento, cinco foram sorteadas para participar de um programa de interveno
precoce e quatro no foram participantes; das 15 crianas do Maternal I que
apresentaram defasagem, oito foram sorteadas para participar da interveno
precoce e sete no foram participantes; e, finalmente, das 13 crianas do Maternal
II que apresentaram defasagem no desenvolvimento, sete foram sorteadas para
participar da interveno precoce e seis no foram participantes. Por conseguinte,
das 37 crianas que apresentaram defasagem no desenvolvimento, 20 foram
sorteadas para participar do programa de interveno precoce.
O programa de interveno precoce foi elaborado individualmente para
cada beb, de acordo com a literatura sobre desenvolvimento infantil e interven-
o precoce (BAYLEY, 1993; BUGI; LORENTE, 2003; CARAVACA, 2006;
GAT, 2000; MILL; MULAS, 2005; PREZ-LPEZ, 2004; PREZ-LPEZ
et al., 2006; ATEMP, 2002). Foram utilizadas as orientaes empregadas em
estimulao e interveno precoce, valorizando a idade, as necessidades e o
desenvolvimento da criana. A interveno compreendeu atividades ldicas
com objetivos de desenvolver reas especficas. Para a sua efetivao foram
utilizados brinquedos diversos, desenvolvidos materiais variados e utilizados
recursos disponveis na prpria creche.
A interveno precoce foi desenvolvida por uma das pesquisadoras do
presente artigo, durante um ms, de segunda a sexta-feira, na prpria creche
dos bebs, em sala adequada, no horrio das 8 s 19 horas. A interveno foi
individual, teve durao aproximada de 20 minutos e todas as 20 crianas foram
estimuladas.
A durao de apenas um ms da interveno foi um critrio da pesquisa,
tendo em vista que as crianas da faixa etria pesquisada desenvolvem-se ra-
pidamente e, se a durao da interveno fosse superior ao perodo decidido,
poderia ficar difcil analisar se os avanos no desenvolvimento do beb ocorreram
devido interveno ou dinmica prpria e contextual do desenvolvimento
infantil. Logo, a interveno de curta durao, apenas um ms, provavelmente
permitiu uma anlise mais apurada da interveno precoce.

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Participantes e instrumento da terceira etapa da pesquisa

Na terceira etapa da pesquisa, ou seja, na segunda aplicao das Escalas

Bayley II, por meio de sorteio, foram avaliadas 15 crianas sem defasagem
(cinco do Berrio, cinco do Maternal I e cinco do Maternal II); 15 crianas
com defasagem e no participantes da interveno precoce (cinco do Berrio,
cinco do Maternal I e cinco do Maternal II); e 15 crianas com defasagem e
participantes da interveno precoce (cinco do Berrio, cinco do Maternal I e
cinco do Maternal II). Logo, 45 crianas foram submetidas segunda aplicao
das Escalas Bayley II.

Anlise dos dados

Os dados foram analisados quantitativamente, por meio da idade equi-

valente em meses que cada criana obteve nas Escalas Bayley II, nos dois
momentos de aplicao. A anlise quantitativa consistiu na comparao das
idades da criana em relao consigo mesma, ou seja, foram comparadas as
idades correspondentes s escalas mental e motora na primeira aplicao das
Escalas Bayley II com as idades correspondentes na segunda aplicao. Alm
disso, utilizou-se uma medida capaz de verificar a promoo do desenvolvimento
infantil, considerando o desenvolvimento individual de cada criana avaliada.
Para tanto, fez-se necessria a utilizao de uma varivel, denominada Progresso
(PREZ-LPEZ et al., 2006). Esta foi obtida a partir da diferena, para cada
beb, para cada escala e nos dois momentos de aplicao, entre a Idade Equi-
valente de Desenvolvimento (IED), obtida por meio das Escalas Bayley II e a
Idade Cronolgica (IC), dividida pela Idade Cronolgica (IC) e multiplicada por
100 (BRITO DE LA NUEZ et al., 2006), como se indica na seguinte frmula:
IED IC
Progresso = X 100
IC
Posteriormente, os dados indicativos do progresso foram submetidos s
provas t de Student de diferenas de mdias para amostras relacionadas, entre os
dois momentos de avaliao e para as duas escalas Bayley II, mental e motora.
A interpretao da equao Progresso supe que um valor positivo indica
que a idade de desenvolvimento da criana superior sua idade cronolgica,
enquanto um valor negativo indica que a idade de desenvolvimento inferior
cronolgica. Um valor prximo a zero sugere que a idade de desenvolvimento
da criana se aproxima da sua idade cronolgica (BRITO DE LA NUEZ et
al., 2006).

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Resultados e discusso

A anlise dos dados indicou a existncia de diferenas, algumas signi-

ficativas, nas comparaes realizadas, como se evidencia nas figuras abaixo.

Escala Mental Escala Motora

1. Aplicao
1a Aplicao 2.
2a Aplicao 1a Aplicao
1. Aplicao 2a
2.Aplicao
Aplicao

-3,87 -3,61

-30,36
-34,97

FIGURAS 1 E 2 Comparao das mdias das escalas mental e motora nas

duas aplicaes das Escalas Bayley II em crianas com defasagem que
participaram da interveno precoce.
FONTE: As autoras (2011)

A Figura 1 destacou as mdias da escala mental nos dois momentos de

avaliao das 15 crianas que apresentaram defasagem na primeira aplicao
das Escalas Bayley II, participaram da interveno precoce e foram submetidas
segunda aplicao das Bayley II (p=0,0000000969). A progresso das crianas
da primeira para a segunda aplicao, aps a interveno precoce, foi visvel e
estatisticamente significativa.
A Figura 2 salientou as mdias da escala motora nos dois momentos de
avaliao das 15 crianas que apresentaram defasagem na primeira aplicao
das Escalas Bayley II, participaram da interveno precoce e foram submetidas
segunda aplicao das Bayley II (p=0,00000045). Similarmente escala mental,
percebeu-se significativa progresso entre as aplicaes, aps a interveno.

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A evoluo notria na Figura 1 e na Figura 2 levou a inferir que a inter-

veno precoce influencia o desenvolvimento infantil, respondendo s necessi-
dades transitrias ou permanentes que apresentam as crianas com defasagem
(GAT, 2000).

Escala Mental Escala Motora

1.
1a Aplicao 2.
2a Aplicao 1. Aplicao
1a Aplicao 2. Aplicao
2a Aplicao

-29,6

-27,86

-34,7 -33,78

FIGURAS 3 E 4 Comparao das mdias das escalas mental e motora nas

duas aplicaes das Escalas Bayley II em crianas com defasagem e que no
participaram da interveno precoce.
FONTE: As autoras (2011)

A Figura 3 exibiu as mdias da escala mental nos dois momentos de ava-

liao das 15 crianas que apresentaram defasagem na primeira aplicao das
Escalas Bayley II, mas que no participaram do programa de interveno precoce
(p=0,0143). Observou-se progresso na escala mental; entretanto, essa menor
do que a evidenciada nas crianas que participaram da interveno precoce.
A Figura 4 destacou as mdias da escala motora nos dois momentos de
aplicao das Escalas Bayley II das 15 crianas que apresentaram defasagem,
mas que no participaram da interveno em estimulao precoce (p=0,0104).
Observou-se certa progresso, porm bem menos acentuada que a evidenciada
no grupo de crianas que participaram do programa de interveno precoce.
A pequena progresso entre a primeira e a segunda aplicao das Escalas
Bayley II em ambas as escalas, mental e motora, muito provavelmente pode

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ser resultante da prpria dinmica do desenvolvimento infantil (BRITO, 2004;

BRITO DE LA NUEZ et al., 2006; EICKMANN; LIRA; LIMA, 2002).
possvel tambm que tenha sido influenciada por a criana j conhecer e estar
familiarizada com o instrumento e a examinadora (BAYLEY, 1993) e, finalmente,
por ter recebido maior estimulao da educadora ou dos pais no perodo que
compreendeu a primeira e a segunda avaliao do desenvolvimento (ANJOS et.
al., 2004; BARROS; FRAGOSO; OLIVEIRA, 2003; BGUS; NOGUEIRA-
-MARTINS; MORAES; 2007; JUAN-VERA; PREZ-LPEZ; CASELLAS,
2006; LORDELO; CHALBUD; GUIRRA; CARVALHO, 2007).

Escala Mental Escala Motora

1. Aplicao
1a Aplicao 2. Aplicao
2a Aplicao 1. Aplicao 2. Aplicao
1a Aplicao 2a Aplicao

-5,47

-4,72

-6,53 -8,9

FIGURAS 5 E 6 Comparao das mdias das escalas mental e motora nas duas
aplicaes das Escalas Bayley II nas crianas sem defasagem.
FONTE: As autoras (2011)

A Figura 5 mostrou as mdias da escala mental nos dois momentos de

aplicao das Escalas Bayley II das 15 crianas que no apresentaram defasagem
e, portanto, no participaram do programa de interveno precoce (p=0,23).
Observou-se certa progresso, porm essa diferena no foi estatisticamente
significativa, como a diferena encontrada nas mdias da escala mental das
crianas que participaram da interveno precoce que significativa estatis-
ticamente (p=0,0000000969).
A Figura 6 comparou as mdias da escala motora nos dois momentos de
aplicao das Escalas Bayley II das 15 crianas que no apresentaram defasagem

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e, portanto, no participaram da interveno precoce (p = 0,000869). Diferente-

mente da escala mental, no se observou evoluo entre os dois momentos de
avaliao. As crianas sem defasagem apresentaram mdia inferior na segunda
aplicao das Escalas Bayley II na escala motora.
Como foi possvel observar, por meio das figuras apresentadas, a progres-
so mais evidente foi no grupo de crianas que apresentou defasagem e que
participou do programa de interveno precoce. Os outros grupos crianas
com defasagem, mas que no participaram da interveno precoce e crianas
sem defasagem apresentaram alguma ou nenhuma progresso. Logo, a notria
progresso das crianas que participaram da interveno precoce corroborou as
pesquisas que relacionam a interveno potencializao do desenvolvimento
infantil (BRITO DE LA NUEZ et al., 2006; BUGI; LORENTE, 2003; CAN-
DEL, 2004; CARAVACA, 2006; KRAUSS, 2000; MILL; MULAS, 2005;
PREZ-LPEZ, 2004; PREZ-LPEZ et al., 2006; SOEJIMA, 2008; DAZ-
-HERRERO; MARTNEZ-FUENTES, 2009).
Os resultados confirmaram a importncia da ateno precoce para o
desenvolvimento infantil, sendo corroborados pelos estudos que apontaram a
pertinncia de aes de preveno e interveno que favoream a qualidade do
ambiente e da relao educador-criana-famlia para o desenvolvimento infantil
(ANDRADE; SANTOS; BASTOS, 2005; BARROS; FRAGOSO; OLIVEI-
RA, 2003; MACEDO; ANDREUCCI; MONTELLI, 2004; MEIO; LOPES;
MORSCH, 2004; MILL; MULAS, 2005; BOLSANELLO, 2009).

Concluses e consideraes

Os dados evidenciaram progresso significativa no desenvolvimento

das crianas que apresentaram defasagem e participaram de um programa de
interveno precoce. Os outros grupos crianas com defasagem, mas que no
participaram da interveno precoce e crianas sem defasagem apresentaram
menor ou pouca progresso no desenvolvimento na segunda aplicao das
Escalas Bayley II.
De acordo com a literatura e com os dados analisados na presente pesquisa,
postula-se a vivel alternativa de uma ateno precoce nas creches pblicas.
Dessa forma, defasagens no desenvolvimento infantil poderiam ser preveni-
das, trabalhadas e superadas, evitando futuras deficincias ou transtornos do
desenvolvimento.

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Ressalta-se tambm a necessidade de se fomentar contextos (escola,

famlia e comunidade) sensveis s necessidades e capacidades da criana em
cada momento de seu desenvolvimento.
A presente pesquisa constitui uma das poucas disponveis na realidade
brasileira sobre a ateno precoce na creche pblica. Portanto, o aprofundamento
em novos estudos necessrio, considerando que a pesquisa compreendeu uma
amostra pequena e, consequentemente, no generalizvel. Novas pesquisas
devem deter-se ao tema, visando encontrar sugestes e respostas capazes de
orientar as polticas pblicas, as aes institucionais e o trabalho dos profissio-
nais envolvidos na educao infantil, sobretudo os relacionados faixa etria
de zero a trs anos de idade, para que sejam evidenciadas formas pertinentes e
capazes de atender com qualidade as crianas que frequentam creches pblicas,
na preveno e promoo do seu desenvolvimento.
No se pode deixar de apontar, no presente estudo, um dado que no
pode ser ignorado: o grande nmero de crianas que apresentaram defasagem
no desenvolvimento. Embora a escala aplicada ainda no esteja validada para
a populao brasileira, tal fato evidencia a necessidade de se legitimar instru-
mentos confiveis de avaliao do desenvolvimento infantil, to escassos no
que condiz realidade nacional.
Em concluso, considerar a educao infantil como um recurso importante
para a preveno e promoo do desenvolvimento significa adequar o tempo
e o espao da escola infantil a uma perspectiva psicopedaggica baseada nos
postulados da ateno precoce, sem deixar de lado, ao mesmo tempo, a impor-
tncia de realizar aes articuladas com outros setores da sociedade igualmente
responsveis por este espao educativo.

REFERNCIAS

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Texto recebido em 18 de julho de 2011.

Texto aprovado em 30 de setembro de 2011.

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