Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
NACIONAL SOBRE
O AMBIENTE
EDUCACIONAL
NO BRASIL
2016
AS EXPERINCIAS DE ADOLESCENTES E
JOVENS LSBICAS, GAYS, BISSEXUAIS,
TRAVESTIS E TRANSEXUAIS EM NOSSOS
AMBIENTES EDUCACIONAIS
Execuo
Grupo Dignidade, Centro Paranaense da Cidadania, Instituto Brasileiro de
Diversidade Sexual,
Espao Paranaense da Diversidade LGBT
Parceria
Fundacin Todo Mejora, Chile
Gay, Lesbian & Straight Education Network (GLSEN), EUA
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal do Paran - Ncleo de Estudos Afro-brasileiros
Reviso e leitura crtica: Gabriela da Silva, Isabel Arruda Quadros, Lucas Siqueira Dionsio
ABGLT
Secretaria de Educao
Avenida Marechal Floriano Peixoto, 366, cj. 43
Centro
Curitiba-PR
80410-170
41 3222 3999
tonireisctba@gmail.com
Distribuio gratuita
luz da falta da igualdade plena de adolescentes e jovens LGBT na regio, este projeto
poder ser fundamental para tornar mais visvel uma questo pouco abordada pelas aes
de formuladores e gestores de polticas pblicas e insuficientemente pesquisada no Brasil.
O trabalho e empenho da ABGLT, Grupo Dignidade e parcerias foram fundamentais para
obter evidncias para avanar rumo a uma Amrica Latina inclusiva, sem discriminao, que
celebra a diversidade que caracteriza nossa regio.
A GLSEN uma organizao no governamental sediada nos Estados Unidos que, por mais
de 25 anos, vem atuando para que os ambientes educacionais sejam mais seguros e mais afir-
mativos para estudantes lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (LGBT). Em 1999, a
GLSEN comeou a documentar as experincias de estudantes LGBT do ensino fundamen-
tal I e do ensino mdio devido falta de pesquisas nacionais sobre estes jovens e por causa
da necessidade de evidncias fortes que documentassem os ambientes hostis que estes
estudantes enfrentam todos os dias nas escolas e nos colgios. Outro aspecto importante
foi a coleta de evidncias sobre a melhor forma de aprimorar suas experincias nos ambien-
tes educacionais por meio da verificao do efeito da disponibilizao de diferentes formas
de apoio para estudantes LGBT nos mesmos. Todos os achados dessas pesquisas foram
componentes crticos para as aes de advocacy da GLSEN dentro dos sistemas educacio-
nais e para o desenvolvimento de nossas intervenes programticas. Os dados das nossas
pesquisas e nosso forte foco em solues eficazes e apropriadas para as escolas e os colgios
da educao bsica ajudaram a superar barreiras significativas ao progresso e a proporcionar
melhorias profundas nas vidas da juventude LGBT em nosso pas.
Este relatrio faz uma contribuio crtica para os esforos desta natureza realizados no Bra-
sil. Tambm promove um dilogo internacional crescente acerca das vidas dos jovens LGBT
ao redor do mundo. Em maio de 2016, a UNESCO convocou os ministrios de educao
dos Estados Membros e emitiu um Chamado Ao ministerial sobre preconceito e violn-
cia contra pessoas LGBT nos ambientes educacionais, assumindo o compromisso de tomar
medidas em resposta a esses problemas e monitorar o progresso no decorrer do tempo. Este
relatrio fornece um marco essencial da situao no Brasil medida em que a ABGLT, o
Grupo Dignidade e parcerias continuarem trabalhando com questes LGBT na educao.
Para ns gratificante formar parcerias com outras ONGs ao redor do mundo que realizam
este tipo de aes de advocacy e prticas baseadas em evidncias, que so transparentes
perante nossas comunidades e que se desempenham para promover o bem-estar da juven-
tude LGBT na educao. Juntos e juntas, podemos vislumbrar e trabalhar para um mundo
em que seja garantido a todos os estudantes o direito educao, o direito de se sentirem
seguros nos ambientes educacionais e de realizarem todo o seu potencial nesses ambientes e
no resto da vida.
In memoriam ao jovem colombiano, Sergio Urrego, que em 5 de agosto de 2014, aos 16 anos,
se jogou do ltimo andar de um prdio comercial em Bogot aps ter sido perseguido e
humilhado no colgio onde estudava, em razo de sua homossexualidade.
Por meio das 1016 respostas efetuadas no questionrio disponibilizado on-line, o relatrio
retrata nveis elevados e alarmantes de agresses verbais e fsicas, alm de violncia fsica; ao
mesmo tempo expe nveis baixos de respostas nas famlias e nas instituies educacionais
que fazem com que tais ambientes deixem de ser seguros para muitos estudantes LGBT,
resultando em baixo desempenho, faltas e desistncias, alm de depresso e o sentimento de
no pertencer a estas instituies por vezes hostis.
Enquanto no Brasil estamos diante de um retrocesso na agenda progressista por uma edu-
cao inclusiva, equitativa e de qualidade, no mbito internacional as Naes Unidas vem en-
vidando esforos desde 2008 para coletar informaes e apontar respostas para a violncia
e a discriminao s quais as pessoas LGBT esto sujeitas em muitos pases. Num processo
que levou mais de cinco anos envolvendo consultas regionais, a UNESCO lanou em 17 de
maio de 2016, Dia Internacional contra Homofobia e Transfobia, o Relatrio Global sobre Carlos Magno
as respostas do setor educao violncia motivada por orientao sexual e identidade/ Presidente da ABGLT
expresso de gnero. Como isto, soma-se a recomendaes das Naes Unidas referentes
s pessoas LGBT para outras reas, como a sade, alm dos Objetivos de Desenvolvimento Prof. Dr. Toni Reis
Sustentvel, como a educao de qualidade, a igualdade de gnero e a reduo das des- Diretor Executivo do Grupo Dignidade
igualdades. Secretrio de Educao da ABGLT
Responsvel pela Pesquisa no Brasil
66 DISCUSSO
68 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES
72 GLOSSRIO
76 REFERNCIAS
78 ANEXOS
79 Lei N 13.185/2015. Institui o Programa de Combate Intimidao Sistemtica
(Bullying).
81 Resoluo N 12/2015 do Conselho Nacional de Combate Discriminao contra
LGBT (Nome Social)
83 Manifesto por uma Educao em Respeito Diversidade Sexual
A amostra final foi composta por um total de 1.016 estudantes com idade entre 13 e 21 anos.
Os/as estudantes eram oriundos/as de todos os estados brasileiros e o Distrito Federal, com
a exceo do estado do Tocantins. Quase a metade se identificou como sendo do gnero
feminino (46,9%), a maioria se identificou como sendo gay ou lsbica (70,7%) e os/as demais
respondentes se identificaram como bissexuais ou como tendo outra orientao sexual que no
a heterossexual. A maioria desses/as estudantes LGBT frequentou o ensino mdio em 2015.
In(segurana):
60% 2 se sentiam inseguros/as na escola no ltimo ano por causa de sua orientao
sexual.
43% se sentiam inseguros/as por causa de sua identidade/expresso de gnero.
Comentrios Pejorativos: Muito/as estudantes ouviram comentrios pejorativos sobre
pessoas LGBT
48% ouviram com frequncia comentrios LGBTfbicos feitos por seus pares.
55% afirmaram ter ouvido comentrios negativos especificamente a respeito de pessoas
trans.
Agresso / violncia:
73% foram agredidos/as verbalmente por causa de sua orientao sexual.
68% foram agredidos/as verbalmente na escola por causa de sua identidade/ex-
presso de gnero.
27% dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente por causa de sua
orientao sexual.
25% foram agredidos/as fisicamente na escola por causa de sua identidade/ex-
presso de gnero.
56% dos/das estudantes LGBT foram assediados/as sexualmente na escola.
Resposta da escola / da famlia:
36% dos/das respondentes acreditaram que foi ineficaz a resposta dos/das profis-
sionais para impedir as agresses.
39% afirmaram que nenhum membro da famlia falou com algum da equipe de
profissionais da escola quando o/a estudante sofreu agresso ou violncia.
Faltas:
Os/as estudantes tinham duas vezes mais probabilidade de ter faltado escola no ultimo
ms se sofreram nveis mais elevados de agresso relacionada sua orientao sexual (58,9%
comparados com 23,7% entre os/as que sofreram menos agresso) ou expresso de gnero
(51,9% comparados com 25,5%).
Bem-estar:
Os/as estudantes LGBT que vivenciaram nveis mais elevados de agresso verbal por causa
da orientao sexual ou expresso de gnero (frequentemente ou quase sempre) tinham 1,5
vezes mais probabilidade de relatar nveis mais elevados de depresso (73,7% comparados
com 43,6% [que sofreram menos agresso] no caso da orientao sexual; 67,0% comparados
com 45,3% no caso da identidade/expresso de gnero),
Acolhimento de estudantes LGBT:
Para 64% dos/das estudantes no existia nenhuma disposio no regulamento da
escola (ou desconheciam a existncia) a este respeito
Apenas 8,3% dos/das estudantes afirmaram que o regulamento da escola tinha
alguma disposio sobre orientao sexual, identidade/expresso de gnero, ou
ambas.
Deve haver superviso regular das prticas de ensino para garantir que os contedos
curriculares sobre a promoo do respeito diversidade sexual sejam implementados
efetivamente
So necessrios canais por meio dos quais estudantes LGBT possam denunciar dis-
criminao e violncia LGBTfbica, com mecanismos assegurados de seguimento para
garantir que esses problemas sejam enfrentados efetivamente.
Precisam ser aprovadas leis contra crimes de dio e discriminao motivados por orien-
tao sexual e identidade/expresso de gnero.
Uma campanha precisa ser veiculada nos meios de comunicao para sensibilizar sobre
os efeitos da discriminao e do bullying contra estudantes LGBT.
Por sua vez, o Plano Nacional de Educao (Lei n 13005/2014), tem entre suas diretrizes a
superao das desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na erradi-
cao de todas as formas de discriminao, bem como a promoo dos princpios do respeito
aos direitos humanos e diversidade.
Assim exposto, resta nos apropriarmos de aes mediadas por prticas inclusivas, respaldados/
as pela lei, no que tange formao inicial e continuada dos/das profissionais de educao com
foco na temtica do respeito diversidade sexual e de gnero, efetivando-se nas instituies
educacionais em aes combativas para superar gradativamente o desrespeito, a agresso e
violncia contra estudantes LGBT retratados neste relatrio.
O questionrio foi composta por perguntas fechadas do tipo opo nica, mltipla escolha e
a escolha de opes de acordo com a metodologia da Escala de Likert. Houve apenas duas
perguntas abertas: uma para o/a respondente explicar por que no denunciou na instituio
educacional eventual agresso ou violncia sofrida; e uma pergunta final para o/a responden-
te compartilhar alguma experincia, se assim quisesse. A coleta de dados foi realizada entre
dezembro de 2015 e maro de 2016 e terminou no incio do ano letivo de 2016. O sigilo e
anonimato dos/das respondentes foram garantidos.
O questionrio foi disponibilizado por meio de grupos comunitrios LGBT, listas de e-mail,
mdias sociais voltadas para adolescentes e jovens LGBT, sites de organizaes parceiras, orga-
nizaes estudantis, sindicatos, instituies nacionais e locais ligadas educao e aos direitos
humanos. Tambm fizemos anncios dirigidos no Facebook conforme o perfil informado a fim
de ampliar nosso alcance e obter uma amostra mais representativa.
A amostra final foi composta por um total de 1.016 estudantes com entre 13 e 21 anos de idade.
Houve respostas de estudantes de todos os estados e do Distrito Federal, com a exceo do
Tocantins. A Tabela 1.1 apresenta as caractersticas demogrficas dos/das participantes e a Ta-
bela 1.2 mostra as caractersticas das instituies educacionais frequentadas pelos/as participan-
tes. Em relao ao quesito raa/cor, a maioria dos/das estudantes se identificou como branca
(59,3%), seguido de afro-brasileira ou negra (17,7%) e multirracial (14,6%). Cerca da metade
se identificou como sendo do sexo feminino (46,9%), e a maioria se identificou como gay ou
lsbica (70,7%). A maioria dos/das estudantes lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais
(LGBT) estava no Ensino Mdio no ano letivo de 2015.
6. Sudeste: Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, So Paulo; Sul: Paran, Rio Grande do Sul, Santa Catarina; Nordeste:
Alagoas, Bahia; Cear, Maranho, Paraba, Pernambuco, Piau, Rio Grande do Norte, Sergipe; Centro-Oeste: Distrito Federal,
Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul; Norte: Acre, Amap, Amazonas, Par, Rondnia, Roraima.
Eu me senti muito insegur@ por no ter muita gente que me apoiasse e por ouvir alguns dos A atividade que mais incomodava na insti-
meus colegas desconsiderando o sofrimento de pessoas da comunidade LGBT. (depoimento de tuio educacional era usar o banheiro, pois eu
estudante bissexual, 17 anos, estado de Santa Catarina). era frequentemente confundida com algum
do gnero masculino. As pessoas no tinham
Para os/as adolescentes e jovens, a instituio educacional pode ser um lugar inseguro por tato, saam correndo do banheiro quando eu
diversos motivos. Foi perguntado para os/as estudantes que participaram da nossa pesquisa estava l dentro, davam risadas e gritavam. J
se em algum momento no ltimo ano letivo se sentiram inseguros/as na instituio educacio- aconteceu dezenas de vezes, passei a evitar
nal por causa de alguma caracterstica pessoal, incluindo: orientao sexual, gnero, identi- esse lugar, e quando precisava usar, esperava
dade / expresso de gnero (ou seja, em termos tradicionais, at que ponto a aparncia ou at que estivesse vazio...(depoimento de uma
os comportamentos correspondiam a noes tradicionais do masculino ou do feminino), estudante lsbica, 17 anos, estado de Minas
bem como o tamanho ou o peso corporal. Conforme indicado na Figura 1.1, muitos/as dos/ Gerais).
das estudantes LGBT se sentiam inseguros/as na instituio educacional por causa de sua Observa-se na Figura 1.2, que os locais que
orientao sexual e identidade / expresso de gnero: os/as estudantes LGBT evitavam com mais
frequncia eram as instalaes esportivas ou
60,2% afirmaram se sentir inseguros/as na instituio educacional no ltimo ano por as aulas de educao fsica e os banheiros
causa de sua orientao sexual. da instituio educacional, com mais de
42,8% se sentiam inseguros/as por causa da maneira como expressavam o gnero um tero evitando cada um desses espaos
porque se sentiam inseguros/as ou constran-
Certa vez ao sair da escola com a minha amiga (lsbica), dois garotos da nossa sala nos persegui- gidos/as (38,4% e 36,1%, respectivamente).
ram at quase chegarmos minha casa (moro a 5 km da escola). Enquanto corramos com medo, Mais de 25% dos/das estudantes LGBT tam-
os dois gritavam coisas como: aberraes, filhos do capeta, abominao e coisas do tipo. Depois bm afirmaram que evitavam os vesturios
do ocorrido fui para a escola por mais uma semana, e depois desisti de estudar aquele ano (2015), (30,6%) e um quinto evitava quadras ou
pois no me sentia seguro. (depoimento de estudante de 16 anos, estado do Mato Grosso). instalaes esportivas da instituio educa-
cional (22,1%).
Foi comum tambm os/as estudantes LGBT relatarem sentimentos de insegurana no ltimo
ano por causa do tamanho ou do peso corporal (29,4%). Me senti insegura, mal, como se no fosse til,
e como se a minha vida no fizesse sentido.
Eu estudo nessa instituio desde o maternal, e desde os meus 7 anos aos 14 eu sofri bullying... Me sinto como se ningum ligasse pra mim,
lesbofobia, gordofobia e machismo. (depoimento de uma estudante lsbica, 18 anos, estado do me sinto sozinha, afundando em uma piscina
Rio de Janeiro). de areia movedia. No consigo subir, quando
eu tento subir a areia me puxa de volta... s
Quando os/as estudantes se sentem inseguros/as ou constrangidos/as na instituio edu- vezes s queria o fim da minha vida. (de-
cacional, pode acontecer de evitaram os locais ou as atividades especficas onde se sentem poimento de estudante bissexual, 15 anos,
mais rejeitados/as, ou podem at sentir a necessidade de se ausentar da instituio educa- estado do Rio Grande do Sul).
cional para sempre. Assim, o ambiente escolar hostil pode impactar na capacidade do/da
estudante LGBT se envolver e participar plenamente na comunidade escolar. Perguntamos
para os/as estudantes LGBT se havia determinados espaos na instituio educacional que
evitaram especificamente porque se sentiam inseguros/os ou constrangidos/as nos mesmos.
Me descobri no primeiro semestre como lsbica, e poucos meses depois como homem trans, e
tive minha perspectiva de vida completamente alterada. Desde que eu cortei o cabelo e passei a
me vestir com roupas que eu julgo mais a minha cara, passei tambm a temer andar na rua. Pas-
sei a receber olhares de dio na rua. Eu, um jovem de classe mdia alta, branco, morando em um
bairo rico, levei um choque de realidade ao perceber que eu tinha muitos privilgios e que minha
expresso de gnero tirou quase todos eles de mim. Esse ano, tudo mudou para mim, eu tenho
medo de andar na rua sozinho, eu tenho medo de me assumir para meus pais, eu tenho medo de
nunca ser capaz de concluir minha transio, de no ser aceito no mercado de trabalho. Eu tenho
medo de tudo e de todos. (depoimento de estudante trans, 16 anos, estado de So Paulo.
banheiros 38,4%
vesturios 30,6%
Muitas vezes ameaado, humilhado, separado e desamparado. Mesmo assim continuei firme e
forte determinado a completar os anos em que perdi por medo, insegurana, e mais medo, com
a esperana de que um dia as escolas sejam uma segunda casa, onde alm de se aprender sobre
apenas fazer expresses matemticas ou poemas arcaicos, mas tambm sobre igualdade, sobre
respeito, sobre amar o prximo, porque isso o que deveria ser ensinado nas escolas, respeito.
(depoimento de um estudante gay, 16 anos, estado do Paran).
PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016 | 29
FIGURA 1.3
NMERO DE DIAS QUE ESTUDANTES LGBT NO FORAM INSTITUIO
EDUCACIONAL NO LTIMO MS, PORQUE SE SENTIAM INSEGUROS/AS
OU CONSTRANGIDOS/AS
4,6% 10,3%
4 ou 5 dias 2 ou 3 dias
5,3%
1 dia
11,5%
6 dias ou mais
68,3%
0 dia
Sentir-se inseguro/a ou constrangido/a na instituio educacional pode afetar o desempenho to infeliz comigo que no quero mais ver nin-
acadmico dos/estudantes, sobretudo se resultar em faltas s aulas. Quando perguntados/ gum, ja pedi pra minha me morar bem longe
as sobre as faltas, quase um tero (31,7%) dos/das estudantes LGBT afirmaram ter faltado na de famlia e qualquer pessoa que possa me
instituio educacional pelo menos um dia no ltimo ms (Figura 1.3). julgar, mas no tem como. No sou mais feliz
e h 4 anos que vivo numa angstia sem fim.
Eu passei a tirar s notas baixas, e parei de frequentar a escola, o que acabou fazendo com que eu E como minha cidade pequena, tem poucas
reprovasse de ano. (depoimento de uma estudante lsbica, 16 anos, estado de So Paulo). pessoas LGBT aqui, e na minha idade no tem
nenhuma menina lsbica, triste porque nunca
No gosto mais de ir pra escola porque l que tenho minhas piores lembranas. Ano passa- vou poder sair pra rua com minha namorada
do me zuaram s porque eu gostava de uma professora. Eles me chamavam de sapato, me ou falar que tenho uma porque o preconceito
xingavam, eu me sentia infeliz (...), as amizades que pouco tinha perdi quando souberam que eu grande e porque no tem. Bom, eu j falei
me apaixonei por uma professora. A diretora tentava resolver meu problema, mas nada resolvia. muito e se fosse pra conta tudo eu passaria
Minhas aulas este ano j comearam e s fui 3 dias. Bom, durante esses nicos 3 dias que fui sofri uma semana, mas meu conceito sobre a vida
bullying, assdio, xingamento e brincadeira de mau gosto. Tentei me ajuntar a um menino popular que ela no tem valor quando voc alvo de
pra ver se conseguia sofrer menos. Bom, eu consegui, mas no adianta de nada porque ainda sim bullying, a infelicidade sua vida e raramente
olham pra mim como se fosse um E.T., como se fosse um estranho. Tento desmentir minha sexua- voc feliz. (depoimento de estudante lsbi-
lidade porque se j sofro bullying sem assumir, imagina se assumisse. Minha me tenta me fazer ir ca, 14 anos, estado do Cear).
pra escola, mas no adianta. Penso em at suicdio, mas ela tenta me dar foras. (...)Bom eu j sou
Eu fui perseguida pela coordenadora, chegou um perodo em que no podia abraar, nem ir com
minhas amigas ao banheiro que os funcionrios implicavam ou me seguiam. (depoimento de
uma estudante bissexual, 17 anos, estado da Bahia).
Tive que mudar de colgio quase no final do ano letivo devido aos comentrios inapropriados ,
chegando na outra escola ningum me conhecia, porm j foram deduzindo por algum jeito meu.
Me sinto muito constrangida com isso, por que em pleno sculo XXI tm-se tantas pessoas ho-
mofbicas? Seria legal esses cuidadores de escolas ou quaisquer sejam as instituies , debaterem
sobre o tema e ter uma viso mais vasta diante da nossa sociedade , somos todos iguais, apenas
tem pessoas com qualidades mais desenvolvidas do que outras... (depoimento de uma estudan-
te lsbica, 17 anos, estado de Sergipe).
comentrios homofbicos/lesbofbicos
3,1% 18,9% 30,5% 29,7% 17,8%
(tais como bicha, sapato, ou viado)
Eu sinto que as pessoas me olham de um jeito estranho, tal como cuidado, ela lsbica, vai que
ela quer pegar voc, ou quando alguns colegas me chamavam de sapato ou macho. (depoi-
mento de uma estudante lsbica, 15 anos, estado do Rio Grande do Sul).
48,8%
alguns
29,5%
poucos
H pouqussima visibilidade LGBT. Os termos viado, bicha, boiola, puta, traveco etc.
so constantemente usados por professores e estudantes com a inteno de ofender.Tive a
oportunidade de apresentar um seminrio sobre lgbts, provei o que eu pensava (muitos eram
completamente ignorantes sobre vrias questes) e me surpreendi com a mente aberta de alguns.
(depoimento de uma estudante queer, 15 anos, estado do Cear).
PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016 | 33
Os achados desta pesquisa demonstram que comentrios negativos sobre as expresses de pessoa que ouve o comentrio. Por exemplo,
gnero das pessoas estavam generalizados nas instituies educacionais. Conforme ilustrado comentrios negativos sobre a identidade
na Figura 1.4, mais da metade dos/das estudantes LGBT relataram ter ouvido muitas vezes / expresso de gnero podem depreciar
ou frequentemente um desses dois tipos de comentrio sobre a identidade / expresso pessoas trans ou lsbicas, gays e bissexuais,
de gnero de algum na instituio educacional (56,8% sobre no ser masculino e 51,0% mesmo quando no so utilizadas ofensas
sobre no ser feminina o suficiente). Os comentrios sobre os estudantes que no agiam especficas LGBTfbicas.
de maneira suficientemente masculina foram mais comuns que os comentrios sobres as
estudantes que no agiam de forma suficientemente feminina7. Quando perguntados/ Outros tipos de comentrios preconcei-
as sobre a proporo da populao estudantil que fazia esse tipo de comentrio, um quarto tuosos na instituio educacional. Alm
(27,2%) dos/as estudantes relataram que a maioria de seus pares fazia comentrios negativos de ouvir comentrios contra pessoas LGBT
sobre a identidade / expresso de gnero de algum (Figura 1.9). Ademais, 24,3% dos/das es- na instituio educacional, a existncia de
tudantes LGBT relataram que j ouviram frequentemente ou quase sempre esses tipos de outros tipos de comentrios preconceituosos
comentrios feitos por professores/as e outros/as funcionrios/as da instituio educacional um indicador importante do clima na ins-
(Figura 1.10). tituio educacional para estudantes LGBT.
Perguntamos sobre as experincias dos/das
Em minha opinio, os estudantes esto muito melhor preparados para lidar com LGBT do estudantes em termos de ter ouvido:
que professores/funcionrios. Em 2015 sofri preconceito por parte da diretoria da escola, teve
situaes que eles constrangeram uma de minhas amigas por minha causa, dizia que eu no podia Comentrios racistas (como preto ou
abraar minha amiga pois eu influenciaria as outras pessoas a serem gay tambm (falaram como macaco, falados de maneira precon-
se fosse opcional ser lsbica, alem de insinuar que no uma coisa boa). A escola que contou ceituosa);
minha me sobre minha orientao sexual sem eu permitir, alm de espalharem para os profes- Comentrios sexistas (tais como
sores/estudantes sobre minha depresso e ansiedade. Por parte dos estudantes teve comentrios uma menina ser chamada de vadia,
sobre minha sexualidade, mas j no ouo muito sobre o assunto. Quando me assumi para minha vagabunda ou galinha de maneira
sala foram super a favor e sempre me apoiaram. (depoimento de uma estudante lsbica, 16 preconceituosa, ou comentrios sobre
anos, estado de So Paulo). os corpos das meninas ou afirmaes de
que meninas so inferiores a meninos);
Comentrios negativos sobre pessoas trans. De forma parecida aos comentrios negati- Comentrios pejorativos sobre a ca-
vos sobre a identidade / expresso de gnero, h pessoas que fazem comentrios negativos pacidade intelectual de um/a estudante
sobre pessoas trans porque podem representar um desafio s ideias tradicionais sobre (como debiloide ou retardado);
gnero. Portanto, perguntamos para os/as estudantes com que frequncia ouviam comen- Comentrios pejorativos sobre a
trios negativos especificamente sobre pessoas trans, como traveco por exemplo. Mais religio de um/a estudante; e
da metade (54,7%) dos/das estudantes LGBT na nossa pesquisa relataram ter ouvido tais Comentrios sobre o peso ou o
comentrios frequentemente ou quase sempre (Figura 1.4). tamanho do corpo de algum.
No sou respeitado como homem trans e muito menos meu nome social. (depoimento de estu- Conforme demonstrado na Figura 1.11, os/as
dante trans, 15 anos, estado de Pernambuco). estudantes LGBT que participaram da pes-
quisa relataram que esses tipos de comen-
A generalizao de comentrios contra pessoas LGBT um fator preocupante que contribui trios so muito comuns em suas instituies
para que o ambiente escolar seja hostil para qualquer estudante LGBT. Qualquer comentrio educacionais. Em especial, 82,8% dos/das
negativo sobre orientao sexual, gnero ou identidade / expresso de gnero pode assinalar estudantes LGBT ouviram com frequncia
para os/as estudantes LGBT que no so bem-vindos/as nas comunidades educacionais em ou quase sempre comentrios sexistas na
que esto inseridos/as, mesmo se o comentrio negativo especfico no seja diretamente instituio educacional. Quase trs quartos
direcionado orientao sexual, identidade ou identidade / expresso de gnero da (72,0%) dos/das estudantes LGBT ouviram
7. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de comentrios preconceituosos relativos identidade /
com frequncia ou quase sempre comen-
expresso de gnero utilizando um teste t para medidas repetidas, e as percentagens so informadas para fins de ilustrao. O trios sobre o peso ou tamanho corporal
efeito foi significativo, t(1005) = 2,50, p<,05.
24,6%
s vezes
10,4% 29,6%
frecuentemente raramente
4,1%
quase sempre
30,9%
nunca
37,7% 8,4%
s vezes sempre
35,3%
nunca
de outros/as estudantes. Mais de dois teros (68,2%) dos/das estudantes LGBT ouviram comentrios sobre o peso ou tamanho do
com frequncia ou quase sempre comentrios sobre a capacidade intelectual de outros/as corpo de algum, enquanto comentrios
estudantes. racistas e comentrios sobre a religio de
algum foram menos comuns. 8
Um professor interrompeu a aula para dizer que eu iria pro inferno, porque sou bissexual e umban-
dista. (estudante bissexuais negra, 15 anos, estado da Bahia). 8. Testamos as diferenas medianas nas frequncias dos tipos
de comentrios preconceituosos utilizando anlise multivaria-
da de variana de medidas repetidas. O efeito multivariado foi
Considerando todos os tipos de comentrios pejorativos que os/as estudantes ouvem na significativo, Trao de Pillai = ,59, F(8, 992) = 181,75, p<,001. Os
efeitos univariados resultantes foram considerados com base
instituio educacional, os mais comuns em nossa pesquisa foram comentrios sexistas e em p<,01.
100% 3,5 %
8,3 %
12,6%
17,3%
80%
30%
38,2%
60%
40%
53,9%
36,2%
20%
0%
interveno de interveno de
profissionais estudantes
da instituo
educacional
... eles dizem ns respeitamos, mas no o correto assim usam de comparaes como:
cabo USB com cabo USB no tem encaixe, ou tomada com tomada. Reforam sempre que
pecado, errado, nojento, anormal. Nem se fala em pessoas trans nesse meio. A mulher
culpada pelo abuso sexual que sofre por usar roupas curtas/atraentes ou frequentar lugares
noite. Esses so os pensamentos da maioria, existem umas ou outras excees.(depoimento
de uma estudante lsbica em um colgio adventista, 16 anos, estado de Santa Catarina).
Gostaria de destacar um acontecimento que ocorre todo final de ano no meu Colgio, intitu-
lado de Desfile Gay. Entretanto, no h nada gay nesse desfile. Alguns estudantes do terceiro
ano fazem uma apresentao no ptio central, onde os homens se vestem de mulheres a as
mulheres de homens e realizam atos vulgares e sexualizados, onde muitos esto sob o efeito
de lcool, um desfile marcado pela promiscuidade, como se isso fosse o significado de ser
gay. A comunidade LGBT no participa de tal ato onde h discursos explicitamente homo/
lesbo/transfbicos e, apesar de levar essa problemtica Instituio de Ensino, pedindo que
alguma medida fosse tomada para fim de tal opresso, nenhuma atitude efetiva foi tomada
e o Desfile Gay ir se repetir novamente, machucando as pessoas. Enfim, s queria relatar
algo que considero recorrente em todas instituies educacionais, que medidas realmente
efetivas em prol dos LGBTS nunca so tomadas. A poltica de apaziguamento predomina no
meio Acadmico, enquanto o sofrimento e opresso de alguns persiste.(depoimento de um
estudante gay, 18 anos, estado de Minas Gerais).
36 | PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016
FIGURA 1.9. PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE FAZEM COMENTRIOS
SOBRE EXPRESO DE GNERO
5,6%
nenhum/a estudante
27,2%
a maioria dos/das
estudantes
21,1%
poucos/as estudantes
46,1%
alguns/algumas
estudantes
8,8%
quase sempre
24,5%
raramente
15,5%
frequentemente
24,9%
s vezes
26,2%
nunca
comentrios preconceituosos
12% 23,3% 24% 19,8% 20,8%
sobre a religio
EXPERINCIAS DE AGRESSO NA INSTITUIO EDUCACIONAL P.S: Escrevo ests palavras chorando. Agra-
deo desde j ao Grupo Dignidade, ABGLT e
Ouvir comentrios contra LGBT na instituio educacional pode contribuir para que es- a todos que criaram ou ajudaram a fazer est
tudantes LGBT sintam insegurana na instituio educacional, alm de criar um ambiente pesquisa. Isto que esto fazendo pode parecer
negativo de aprendizagem. No entanto, experincias diretas de agresso podem ter conse- pequeno mas muito grande para quem
quncias ainda mais graves para a vida desses estudantes. Perguntamos para os/as partici- considerado minoria pela sociedade, obrigado.
pantes da pesquisa com que frequncia (nunca, raramente, s vezes, frequentemente (depoimento de um estudante gay, 18 anos,
ou quase sempre) foram agredidos/as verbal ou fisicamente na instituio educacional no estado de So Paulo).
ltimo ano, especificamente por causa de uma caracterstica pessoal, incluindo orientao
sexual, gnero, identidade / expresso de gnero (ex.: no agir de maneira suficientemente
masculina ou feminina), e etnia.
Quando estive no meu ensino fundamental eu sofri muito preconceito na escola por colegas de
classe e isto me abatia muito. Sofri muito preconceito do meu pai, ele me espancava e me tor-
turou de todas as formas possveis. Eu engordei e no me sentia bem comigo mesmo. Na poca
nem eu conseguia compreender porque eu passava por tudo isto na escola e dentro de casa;
apanhei antes de saber de fato sobre minha orientao sexual. Foi por meio de canais no YouTu-
be que eu me descobri sexualmente, foi a parti da que eu comecei a me aceitar sexualmente e
percebi algo que eu no sabia at ento, eu era normal. Normal como todos e que a minha orien-
tao sexual no mudava meu carter, minha forma de ser. Acredito que maior que a sensao de
se sentir livre a sensao de poder se expressar.
80%
7,7 %
9%
60%
15,1%
14,5%
40% 26,9%
4,5 %
24,2% 6,3%
2,2 %
20% 14,9% 2,9%
22,9% 20,3% 8,6%
14,7%
9,3%
0%
orientao sexual forma como gnero / identidade raa ou etnia
expressa o gnero de gnero
30%
2,4 %
1,9%
3,6%
3,8%
20%
7,4%
1,2 %
9,1% 2,5%
10% 5,3% 1%
13,2% 1,5%
9,8% 2,3%
7,2%
5%
0%
orientao sexual forma como gnero / identidade raa ou etnia
expressa o gnero de gnero
Sofri segregao de professores e estudantes da instituio, bem como fui motivo de chacota 24,6% foram agredidos fisicamente
durante todo o ensino fundamental e mdio por gostar de danar, ser muito feminina e apanhei na instituio educacional por causa de
muito em casa por isso, alm de meu padrasto ter me colocado para trabalhar em duas oficinas sua identidade / expresso de gnero,
mecnicas ainda na adolescncia para ver se eu tomava jeito de homem. O resultado foi que sendo que 5,7% vivenciam essa agresso
eu tomei trauma de oficina pelas agresses verbais que eu recebia inmeras vezes por parte de frequentemente ou quase sempre.
clientes, funcionrios e pelo dono. Inclusive fui abusada na segunda oficina em que fui obrigada a
trabalhar pelo meu padrasto e acabei por contrair sfilis primria, que foi detectada em um teste Com relao a outras caractersticas pes-
2 meses depois do abuso sexual. Apanhei por algumas vezes nessas oficinas tambm e fui amea- soais, no ltimo ano letivo, 16,2% dos/das
ada de morte caso contasse algo sobre o estupro para a minha famlia. (depoimento de uma respondentes foram agredidos/as fisicamen-
estudante trans, 17 anos, estado da Bahia). te por causa de seu gnero, e 9.8% foram
agredidos por causa de sua raa/etnia (Figu-
AGRESSO FSICA ra 1.13).
Em torno de um tero (35,8%) dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente VIOLNCIA FSICA
(ex.: puxados/as, empurrados/as) em algum momento na instituio educacional no ltimo
ano por causa de alguma caracterstica pessoal. Suas experincias com agresso fsica segui- Houve menos relatos de violncia fsica
ram um padro parecido com o da agresso verbal os/as estudantes relataram com maior (ex.: espancado/a, chutado/a ou ferido/a
frequncia terem sido agredidos/as fisicamente por causa de sua orientao sexual ou identi- com uma arma) sofrida pelos/as estudantes
dade / expresso de gnero (Figura 1.13): 10 LGBT do que agresso verbal ou fsica, o
que no de se surpreender dada a natureza
26,6% dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente na instituio educa- mais grave da violncia fsica. Mesmo assim,
cional por causa de sua orientao sexual, e 6,0% relataram que esta forma de agresso 14,7% dos estudantes sofreram violncia fsi-
ocorreu frequentemente ou quase sempre; e ca na instituio educacional no ltimo ano
em funo de alguma caracterstica pessoal
10. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de agresso fsica utilizando anlise multivariada de va-
riana de medidas repetidas: Trao de Pillai = ,14, F(3, 945) = 51,65, p<,001. Os efeitos univariados foram considerados com p<,05. (Figura 1.14):
No houve diferena significativa entre os nveis de agresso fsica motivada por orientao sexual e por identidade / expresso
de gnero, mas ambas eram mais expressivas que dos demais tipos de agresso fsica; as percentagens so informadas para fins
de ilustrao.
15%
10% 0,8%
1,1 % 0,9%
1,2%
0,8 %
3,3%
1%
3% 0,1%
5% 0,5%
2,1% 1,1%
4,4% 5,3%
3,5%
3,6%
0%
orientao sexual forma como gnero / identidade raa ou etnia
expressa o gnero de gnero
9,8% dos/das estudantes LGBT sofreram violncia fsica na instituio educacional por Agresso nas relaes. As pesquisas
causa de sua orientao sexual; sobre bullying e agresso na instituio
10,3% sofreram violncia fsica devido forma como expressaram o gnero. educacional muitas vezes se concentram
em comportamentos agressivos fsicos ou
No houve diferena significativa entre a incidncia da violncia fsica motivada por orienta- explcitos. Contudo, tambm importante
o sexual e a motivada por identidade / expresso de gnero, mas ambos os motivos foram examinar formas de agresso que ocorrem
significativamente mais comuns que a violncia fsica motivada por outras caractersticas nas relaes com os pares, prejudicando-as,
pessoais (Figura 1.14).11 como espalhar boatos ou excluir certos/as de
estudantes das atividades realizadas entre
EXPERINCIAS DE OUTROS TIPOS DE AGRESSO E EVENTOS NEGATIVOS os pares. Perguntamos para os participan-
tes com que frequncia vivenciaram duas
Os/as estudantes LGBT podem ser agredidos/as ou vivenciar outros eventos negativos na formas comuns de agresso nas relaes:
instituio educacional por motivos que no tm relao clara com a orientao sexual, iden- ser excludo/a propositalmente pelos pares
tidade / expresso de gnero ou outras caractersticas pessoais. Na nossa pesquisa, tambm e ser alvo de boatos maliciosos ou mentiras.
perguntamos para os/as estudantes com que frequncia vivenciaram esses outros tipos de Conforme ilustrado na Figura 1.15, a maioria
eventos no ltimo ano, tais como assdio sexual ou serem excludos/as propositalmente por dos/das estudantes LGBT (76,8%) na nossa
seus pares. pesquisa relataram que se sentiram propo-
sitalmente excludos/as ou deixados/as de
Algumas pessoas religiosas do meu colgio so inconvenientes e tentam a todo custo me con- lado por outros/as estudantes, e um tero
verter, insistem em me fazer acreditar que estou errada e vou para o inferno. Isso parte tanto dos (34,4%) vivenciaram isso frequentemente ou
estudantes quanto de alguns professores, desagradvel. (depoimento de uma estudante lsbi- quase sempre. A maioria dos/das estudan-
ca, 17 anos, Distrito Federal). tes (76,1%) foi alvo de boatos maliciosos ou
mentiras na instituio educacional, e cerca
de um tero (30,2%) vivenciou isso frequen-
11. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de violncia fsica utilizando anlise multivariada de va-
riana de medidas repetidas: Trao de Pillai = ,04, F(3, 908) = 12,55, p<,001. Os efeitos univariados foram considerados com p<,01. temente ou quase sempre.
No houve diferena significativa entre os nveis de violncia fsica motivada por orientao sexual e por identidade / expresso
de gnero, mas ambas eram mais expressivas que os demais tipos de violncia fsica; as percentagens so informadas para fins de
ilustrao.
80%
17,4 % 13,1%
60%
17,1% 5,3 %
17%
9,1%
40%
24,6% 3% 2,5 %
20,7%
20,2% 3,6% 5,2%
10,8%
11%
20%
0%
excludo/a ou boatos maliciosos assediado pertences assediado ou
deixado/a de lado ou mentiras sexualmente roubados ou ameaado por
danificados telefone, pela internet
ou mdas sociais
Durante o ano letivo de 2015, eu comecei a gostar de uma menina. Foi recproco. Mas, na escola, Agresso eletrnica ou cyberbullying.
os estudantes comearam a espalhar boatos sobre ns duas que passavam longe da veracidade. Agresso eletrnica (chamada com frequn-
Ela inclusive foi xingada anonimamente, atravs de uma rede social. Doeu em mim, bvio, mas cia de cyberbullying) a utilizao de um
essa menina foi a mais afetada na situao; ela passou a negar sua orientao sexual e a me dela meio eletrnico, como um telefone celular
a proibiu de me ver. Foi uma pssima experincia, e a coordenao no se manifestou quanto aos ou a internet, para ameaar ou prejudicar
boatos. Ningum foi punido. (depoimento de uma estudante lsbica, 13 anos, estado do Rio algum. Nos ltimos anos, esta forma de
de Janeiro). agresso tem chamado muito a ateno,
medida que para muitos/as adolescentes
Assdio sexual. A agresso vivenciada por estudantes LGBT na instituio educacional e jovens aumentou o acesso internet,
muitas vezes pode ser de natureza sexual. Foi perguntado para os/as participantes da pes- telefones celulares e outras formas de co-
quisa com que frequncia vivenciaram assdio sexual na instituio educacional, como, por municao eletrnica. Perguntamos para os/
exemplo, algum tocar no corpo de maneira inapropriada ou dirigir comentrios de natureza as respondentes da nossa pesquisa com que
sexual para eles/elas. Conforme demonstrado na Figura 1.15, mais da metade (56,2%) dos/ frequncia foram agredidos/as ou amea-
das estudantes LGBT foram assediados/as sexualmente na instituio educacional, e 14,4% ados/as atravs de meios eletrnicos (ex.:
relatou que tais eventos ocorreram frequentemente ou quase sempre. mensagens de texto, e-mail, whatsapp, ou
posts no Instagram, Twitter, Tumblr ou Fa-
... me senti mal no somente pala minha orientao sexual, mas pelo meu gnero que por vezes cebook). Cerca de um tero (34,7%) dos/das
tive que aturar piadinhas sexistas,que vinham tambm de professores. Assdio por parte dos estudantes LGBT relataram ter vivenciado
garotos...Tambm me senti desconfortvel em relao aos termos que eram usados para retratar este tipo de agresso no ltimo ano. 7,7% o
os LGBTs, piadinhas que sempre que rebatidas eu no recebia um retorno saudvel, por vezes vivenciaram frequentemente ou quase sem-
j fui desrespeitada e ameaada. (depoimento de uma estudante lsbica, 15 anos, estado do pre (Figura 1.15).
Esprito Santo).
100%
10,7 % 7,7%
8% 8,8%
80%
18,4%
23,7%
60%
40%
65,2%
57,6%
20%
0%
para profissionais da para familiares
instituo educacional (n=534)
(n=535)
LGBT e at mesmo sobre outros assuntos. Muitos deles impem seu preconceito principalmente homo.ssexual) eu era chamada de estranha,
homofbico e religioso sobre os estudantes. nojenta, esquisita e sapato. Alm de ser ls-
bica sempre me vesti de preto, na maioria das
Sou mulher, negra, lsbica, pobre e atesta. Sofro preconceito diariamente. (depoimento de uma vezes, em um estilo Clssico do Rock. O que
estudante lsbica, 15 anos, estado de Roraima). piorava muito, muito os insultos e brincadei-
ras. Os funkeiros principalmente, gritavam
Visto que possvel que familiares intervenham em nome do/da estudante junto equipe apelidos como Bate Bife ou Bate Panela,
da instituio educacional, tambm perguntamos para os/as estudantes se falaram para um insultando minha sexualidade, tanto quanto
membro da famlia quando sofreram agresso ou violncia (ou seja, para o pai, a me, o/a meu estilo. Tanto, que, me apelidaram de Ti-
responsvel legal ou outro membro da famlia). Apenas um tero dos/das estudantes (34.9%) zora na sala, XXXXXX foi onde eu mais sofri,
disseram que contaram para um membro da famlia (Figura 1.16). Foi perguntado para os/as os estudantes da noite, e da manh, os mais
estudantes que informaram um membro da famlia sobre incidentes desta natureza com que velhos principalmente, no levavam muito a
frequncia o membro da famlia falou com a equipe da instituio educacional sobre os mes- srio o sistema anti bullying da escola, nem as
mos, e quase dois teros (61.4%) afirmaram que o membro da famlia levantou a questo com palavras dos professores, eles falavam, humi-
a equipe da instituio educacional (Figura 1.18). lhavam, e ponto. Eram mais de 50 estudantes
assim, ento na maioria das vezes a providen-
Uma vez sofri bastante preconceito em minha sala de aula, fui ate o diretor pedindo para mudar cia no podia ser tomada... (depoimento de
de sala, e ele insinuou que a culpa era minha pelo jeito de me comportar, vestir etc. (depoimento uma estudante lsbica, 17 anos, estado de So
de um estudante gay, 15 anos, estado de So Paulo). Paulo).
8,7%
muito eficaz
19,7%
mais ou
menos eficaz
55,9%
nem um
pouco eficaz
15,7%
mais ou menos
ineficaz
19,4%
sempre
38,7%
nunca
18,3%
a maioria
das vezes
23,7%
s vezes
Qual mais alto nvel de educaao voc pretende concluir na sua vida?
2,7%
somente certificado de
concluo do ensino
mdio ou ENEM
2,7%
4,7% no terminar ensino mdio (no
curso profissionalizante ou escola ou no sabe)
tcnica depois do ensino mdio
0,2%
curso supletivo (EJA)
65,2%
ps-graduao
(especializao, mestrado,
26,2% doutorado)
universidade (graduao)
CLIMA ESCOLAR HOSTIL E DESDOBRAMENTOS PARA A EDUCAO A fim de examinar a relao entre o clima
na instituio educacional e os desfechos na
Embora todos/as os/as estudantes devam ter acesso igual educao, os/as estudantes educao, perguntamos para os/as estudan-
LGBT podem se defrontar com uma variedade de obstculos s oportunidades acadmicas tes sobre suas aspiraes com relao edu-
e ao xito acadmico. Em vista dos climas hostis encontrados por estudantes LGBT, com- cao aps o ensino mdio, incluindo planos
preensvel que alguns/algumas tenham desempenho mais baixo na instituio educacional. para terminar o ensino mdio ou desistir da
Nesta seo, examinamos mais detalhadamente as experincias educacionais dos/das estu- instituio educacional, bem como o mais alto
dantes LGBT, em especial como talvez sejam afetados/as por um clima hostil na instituio nvel de educao que pretendiam alcanar e
educacional. o campo de estudo aps o ensino mdio.
ASPIRAES PARA A EDUCAO E PLANOS PARA O FUTURO Aspiraes para a educao. Quando per-
guntados sobre suas aspiraes em relao
Eu sou estudante pretendo fazer faculdade e minha orientao sexual no vai interferir em nads- educao depois do ensino mdio, apenas
sima. Tinha um professor muito bom e ele era gay e ele um dos melhores profs que j tive at 10,3% dos/das estudantes LGBT indicaram
hoje. Fiz um trabalho sobre o movimento em seminrio, ganhei um 10, a minha turma gostou, que no pretendiam se formar na universida-
mas foi no final do ano. Agora estou formada, pretendo fazer faculdade, namoro h 1 ano com de (graduao e/ou ps-graduao), incluin-
a bofinha mais linda que eu j vi. Me descobri aos 11 anos, sofro mais preconceito pela parte da do 2,7% que disseram que no pretendiam
minha me, s vezes o porqu disso ela diz que eu s vou entender quando for mais velha e que concluir o ensino mdio. 24,5% dos/das estu-
s uma fase, mas estou tomando minhas providncias para conseguir minha casinha. Espero que dantes informaram que pretendiam concluir
este relatrio seja muito til para lugares que o preconceito ainda tenha. (depoimento de uma um curso de graduao na universidade,
estudante lsbica, 16 anos, estado do Rio Grande do Sul). e outros 65,2% afirmaram que pretendiam
40%
34,7 %
33 %
24 %
22,1 %
20% 21,5 %
20,1%
0%
no terminar ensino universidade ps-graduao
mdio, s ensino mdio
ou EJA, ou escola tcnica
Conforme ilustrado na Figura 1.23, os/as estudantes que vivenciaram discriminao mais se-
vera por motivo de orientao sexual ou identidade / expresso de gnero se sentiam menos
pertencentes instituio educacional que aqueles e aquelas que vivenciaram discriminao
menos severa na instituio educacional.16 Por exemplo, a metade (59,7%) dos/das estu-
dantes que vivenciaram nveis menores de discriminao por causa de sua orientao sexual
indicaram um sentimento positivo de pertencimento instituio educacional, comparados
com os 21,2% de estudantes que vivenciaram discriminao mais severa devido orientao
sexual.
De modo geral, estes achados ilustram que talvez a discriminao direta possa resultar em
instituies educacionais menos acolhedoras e desfechos educacionais mais negativos para
estudantes LGBT. A fim de garantir que sejam oferecidos um ambiente acolhedor de apren-
dizagem e oportunidades educacionais a estudantes LGBT, lderes sensibilizados na comuni-
dade e na instituio educacional devem trabalhar para prevenir e agir contra a discriminao
na instituio educacional. Na Parte 2 deste relatrio, vamos examinar a disponibilidade de
formas de apoio na instituio educacional que poderiam beneficiar a experincia educacio-
nal dos/das estudantes LGBT.
Nem na escola e nem em qualquer outro lugar, eu como adolescente no tenho a liberdade em
me apaixonar e conhecer outros gays sem ser recriminado. O fato de eu gostar de algum e que-
rer demonstrar isso em pblico, faz de mim um criminoso. E quando eu realmente precisaria do
apoio de algum (principalmente de apoio institucional ou legal), ningum aparece para prestar o
apoio que me por direito, contra atos de homofobia. Sinto ser capaz de ouvir que foi bem feito
pra mim, ou que tive o que merecia... NO SEI QUEM QUE REALMENTE ME ACEITA
COMO SOU. No sei em quem confiar... E isso que me di mais. (depoimento de estudante
gay, 17 anos, estado de So Paulo, grifos do depoente).
16. A relao entre o pertencimento instituio educacional e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de
correlaes de Pearson. Discriminao motivada por orientao sexual: r = -,45, p<,001; Discriminao motivada por identidade /
expresso de gnero: r = -,35, p<,001. As percentagens so informadas para fins de ilustrao.
17. A depresso foi medida utilizando a escala CES-D com 20 itens do tipo Likert (Eaton et al., 2004), a qual inclui itens como
No decorrer da ltima semana, me senti otimista em relao ao futuro. Nveis mais elevados de depresso so indicados por um
ponto de corte na pontuao mediana da depresso: estudantes com pontuao acima da mediana foram caracterizados/as como
Demonstrando Nveis Mais Altos de Depresso.
18. A relao entre depresso e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de correlaes de Pearson. Agresso verbal
motivada por orientao sexual: r = ,25, p<,001;Agresso verbal motivada por identidade / expresso de gnero: r = ,18, p<,001. As
percentagens so informadas para fins de ilustrao.
19. A autoestima foi medida utilizando a escala de autoestima de Rosenberg com 10 itens do tipo Likert (RSE; Rosenberg, 1989),
que inclui itens como Eu consigo fazer as coisas to bem quanto a maioria das pessoas. A autoestima positiva e negativa so
indicadas por um ponto de corte na pontuao que indica sentimentos sobre si que no so nem positivos e nem negativos: estu-
dantes com pontuao acima desse ponto de corte foram caracterizados/as como Demonstrando Autoestima Positiva.
20. A relao entre autoestima e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de correlaes de Pearson. Agresso
verbal motivada por orientao sexual: r = -,10, p<,001; Agresso verbal motivada por identidade / expresso de gnero: r = -,08,
p<,05. As percentagens so informadas para fins de ilustrao.
100%
80,2 %
80%
80,1 %
73,5 %
72,4 %
60%
nveis menores de nveis maiores de agresso
agresso verbal (nunca, verbal (frequentemente
raramente ou s vezes) ou quase sempre)
70%
60% 58,9 %
50%
51,9 %
40%
30% 25,5 %
20% 23,7 %
10%
0%
nveis menores de nveis maiores de agresso
agresso verbal (nunca, verbal (frequentemente
raramente ou s vezes) ou quase sempre)
70%
59,7 %
60%
57,5 %
50%
40%
29,2
30%
20% 21,2 %
10%
0%
nveis menores de nveis maiores de agresso
agresso verbal (nunca, verbal (frequentemente
raramente ou s vezes) ou quase sempre)
Um depoimento sobre a falta de respeito ao uso do nome social... aquela pessoa que havia matado um pedao
(reproduo parcial de um texto intitulado Rastros Pstumos 2016 apresentado em res- meu. E continuei sendo forte. Quando sa da
posta pergunta que convidava os/as participantes a fazerem comentrios adicionais) sala e acendi um cigarro, no me importando
se a diretora me veria com um mao e muito
Naquela tarde, naquele dia, naquele silncio: Eu morri. No morri de desgosto como as pessoas menos me importando em incomodar os
costumam falar que morrem, porm entrei em um colapso interior. Passei a no distinguir se era outros com a fumaa forte e o cheiro forte de
mesmo sem querer ou se tinham total inteno de me machucar, porque depois de um tempo tabaco e nicotina, e junto com a fumaa que se
vivendo em tais condies, era at mesmo um ato infame crer que algum faria algo para no ma- dissipava no ar, as lgrimas rolavam por mi-
chucar, e sim por erro, ainda mais vendo minha feio se contorcer em um horror, em tristeza, em nhas bochechas e eu andava de cabea baixa.
um quase pranto que insiste em bater nas portas dos seus olhos... A aula estava entediante para Senti como se tivesse tocando um rquiem
mim, mas logo um pedao de mim morreu. Morreu porque o tom me afetou de maneira negati- em minha mente e at mesmo como se uma
va. Morreu porque ouvi aquele nome ecoar em meus ouvidos e dar uma volta em meu crebro, marcha fnebre seguisse minhas costas. No
fazendo com que minha mente ficasse nublada no mesmo instante. Eu estava sem grupo e preci- era rama, e apenas quem passava pelo mesmo
sava de um, e naquela classe nova ningum sabia meu nome de registro, o que me deixava mais ou por algo parecido sabia disso. Deixei para
confortvel para ser eu mesmo entre eles. Porm, tudo o que eu tinha construdo fora destrudo trs uma parte de mim e a indiferena para
em trs gritos por parte da professora que eu julgava ser a minha favorita. Eu fui forte. Fui forte da com a pessoa que havia feito aquilo. Muitos
maneira que eu consegui, porque as lgrimas insistiam em querer rolar pelas minhas bochechas e diro apenas um nome, porm, para mim,
abandonar meus olhos. Porque meu rosto se retorceu em nojo e meu peito passou a arder e doer uma parte da minha histria que eu desejaria
de uma maneira lancinante. Eu senti como se de repente eu tivesse com um holofote apontado apagar simplesmente de usufrurem dele para
para meu rosto, me cegando. A sala inteira me encarava com os olhos arregalados, outros com me fazer mal. (estudante transexual, 16 anos,
nojo. E eu confesso que morri, por dentro, porque teria que aguentar aqueles olhares para mim e estado da Bahia).
2,8%
no aceitam de
forma alguma
16,1% 31,9%
aceitam bastante no aceitam
muito bem
26,8%
aceitam um pouco 22,4%
so neutros
10,4%
quease sempre
4,5%
raramente
7,2%
s vezes
54,7%
no tenho cincia de
um programa ou grupo
onde eu moro 7,7%
frequentemente
15,5%
nunca
3,3%
2,8% um/a
nenhum/a
27,4%
entre 2 e 5
47%
mais de 10
19,5%
entre 6 e 10
11,9%
nenhum/a
7,7%
24,7% um/a
mais de 10
38%
entre 2 e 5
17,7%
entre 6 e 10
professores/as 60,9%
pedagogo/a 50%
diretor/a 38,1%
6,2%
positivas e
20,2% negativas
questes
positivas
16,7%
questes
negativas
56,9%
questes LGBT no
foram abordadas
Acredito que as instituies precisam discutir mais assuntos como a diversidade, pois somente
assim iremos comear a acabar com o preconceito. Outra questo a falta de apoio do governo a
esses temas o que torna difcil para as instituies falar sobre diversidade, sendo que algumas nem
mesmo sabem falar sobre esse assunto corretamente. (depoimento de um estudante gay, 15
anos, estado do Mato Grosso).
As experincias dos/das estudantes LGBT tambm podem ser influenciadas pela incluso
no currculo de informaes relativas a questes LGBT. Aprender sobre eventos histricos
LGBT e exemplos positivos de pessoas LGBT pode aprimorar sua interao com a comu-
nidade educacional, alm de proporcionar informaes valiosas sobre a comunidade LGBT.
Foi perguntado para os/as estudantes da nossa pesquisa se j haviam sido expostos/as a re-
presentaes de pessoas LGBT, ou histria ou a eventos LGBT durante aulas na instituio
educacional. Mais da metade (56,9%) dos/das respondentes afirmaram que esses assuntos
no eram abordados na sala de aula (Figura 2.6) e 16,7% afirmaram que foram ensinadas ape-
nas informaes negativas. Cerca de um quarto (20,2%) dos/das estudantes disseram que
tpicos LGBT foram discutidos apenas de maneira positiva em uma ou mais aulas 16,7%
afirmaram que foram ensinadas apenas informaes positivas e 6,2% afirmaram que foram
ensinadas informaes positivas e negativas. Entre os/as estudantes que afirmaram que fo-
ram ensinadas coisas positivas sobre tpicos LGBT na sala de aula, sociologia foi a matria
mais frequente, seguida de histria e portugus (Tabela 2.1).
* Visto que os/as entrevistados/as puderam selecionar vrias respostas, as categorias no so mutuamente exclusivas.
Portanto, os percentuais no somam 100%.
49,8%
no houve aula sobre
bullying
40%
35,2%
26,4%
20%
16,5 %
13,3 %
0%
ensinou questes livros didticos pode utilizar livros ou otros
LGBT na clase contm informaes computadores ou a recursos na biblioteca
sobre as pessoas, a internet da instituo da sua instituo
histria, eventos ou educacional para educacional contm
tpicos LGBT acessar sites sobre informaes sobre as
as pessoas, histria, pessoas, a histria,
eventos ou tpicos eventos ou tpicos
LGBT LGBT
Tambm perguntamos para os/as estudantes sobre a possibilidade de acessar informaes porque especificam as diversas formas de
sobre questes LGBT que os/as professores/as talvez no abordem na sala de aula, como bullying, agresso e violncia que no sero
fontes de leitura adicional com informaes sobre questes LGBT, livros na biblioteca da toleradas. Tambm podem demonstrar que
instituio educacional e computadores na instituio educacional que permitem acesso a a segurana dos/das estudantes, inclusive a
informaes sobre questes LGBT. Esses tipos de recursos curriculares relativos a questes segurana de estudantes LGBT, levada a
LGBT no estavam disponveis para a maioria dos/das estudantes LGBT na nossa pesquisa, srio pela direo da instituio educacional.
conforme consta na Figura 2.8.
Foi perguntado para os/as estudantes se
DISPOSIES NO REGULAMENTO ESCOLAR EM RESPOSTA A BULLYING, existia um regulamento sobre a ocorrncia
AGRESSO E VIOLNCIA de bullying, agresso ou violncia na institui-
o educacional, e se o mesmo inclua ex-
Disposies do regulamento escolar sobre bullying, agresso e violncia so ferramentas im- plicitamente orientao sexual e identidade
portantes para a criao de ambientes educacionais em que os/as estudantes se sentem se- / expresso de gnero. A Tabela 2.2 mostra
guros/as. Esses tipos de disposies podem estipular especificamente as formas de proteo que na instituio educacional da maioria
baseadas em caractersticas pessoais, tais como orientao sexual e identidade/expresso de dos/as estudantes (64,0%) no havia qual-
gnero, entre outras. Neste relatrio, referimo-nos a disposies regulamentares abrangen- quer disposio no regulamento escolar ou
tes como aquelas que citam explicitamente as formas de proteo correspondentes a carac- no sabiam da existncia de tal disposio.
tersticas pessoais, inclusive orientao sexual e identidade/expresso de gnero. Quando Entre os/as estudantes que afirmaram que
uma instituio educacional possui e faz cumprir disposies regulamentares abrangentes, a instituio educacional tinha um regula-
especialmente disposies que incluem procedimentos para informar incidentes s autorida- mento sobre bullying, agresso ou violncia,
des da instituio educacionais, isto pode transmitir a mensagem de que o bullying, a agres- poucos/poucas apenas 8,3% - disseram
so e a violncia so inaceitveis e no sero tolerados. Disposies regulamentares abran- que fazia meno de orientao sexual ou
gentes tambm podem proporcionar mais proteo para estudantes contra a discriminao identidade / expresso de gnero.
PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016 | 59
TABELA 2.2.. DISPOSIO NO REGULAMENTO DA INSTITUIO EDUCACIONAL SOBRE
AGRESSO OU VIOLNCIA
Ter professores/as e funcionrios/as acolhedores/as na instituio educacional pode ter um Mais probabilidade de afirmar
efeito positivo sobre as experincias educacionais de qualquer estudante, aumentando sua que o corpo discente como um todo
motivao para aprender e se envolver positivamente na instituio educacional. Visto que aceita mais as pessoas LGBT (62,0%
estudantes LGBT muitas vezes se sentem inseguros/as e rejeitados/as na instituio educa- comparados com 28,6%).
cional, ter acesso a profissionais na instituio educacional que deem apoio pode ser crtico Mais probabilidade de sentir que
para a criao de ambientes aprimorados de aprendizagem para estudantes LGBT. Assim, pertencem instituio educacional
examinamos as relaes entre a presena de profissionais acolhedores/as e vrios indicadores (69,3% comparados com 36,5%);
do clima na instituio educacional. Os resultados mostram que a presena de profissionais Menos probabilidade de faltar
da instituio educacional que acolhem estudantes LGBT um dos aspectos crticos para a instituio educacional por se sentirem
melhoria do clima na instituio educacional. inseguros/as (20,8% comparados com
40,1%);
Tive a sorte de estudar em uma escola que acredito ser poucas no Brasil, uma escola que Menos probabilidade de se sentirem
acolhe e que trata todos os estudantes iguais, uma escola onde a maior parte das vezes os inseguros/as na instituio educacional
LGBTs so maior parte no Grmio Estudantil e na organizao e tudo. No tolerado qual- por causa de sua orientao sexual
quer tipo e preconceito. E os professores do total apoio, em relao a tudo na vida do estu- (49,0% comparados com 68,9%) e por
dante. Fui aprovada em uma Universidade Federal, sem cursinho, sem nada e no curso dos causa de sua identidade / expresso de
meus sonhos. Chega a parecer uma utopia na atual sociedade em que vivemos, mas os meus gnero (35,4% comparados com 48,3%).
professores lutavam para que isso se tornar-se realidade. S tenho a agradecer como j fui 22
l fazer isso para cada um deles e dizer que tenho total admirao e amor por aquela escola!
(depoimento de uma estudante lsbica, 17 anos, estado de Gois). 22. As relaes entre o nmero de profissionais acolhedores
e os desfechos relacionados instituio educacional foram
testadas por meio de correlaes de Pearson. Aceitao de
pessoas LGBT por estudantes: r = ,40, p<,001; Pertencimento
instituio educacional: r = ,38, p<,001; Faltar instituio
educacional: r = -,23, p<,001; inseguro/a por causa da orien-
tao sexual: r = -,20, p<,001; inseguro/a por causa da identida-
de / expresso de gnero: r = -,14, p<,001. As percentagens so
informadas para fins de ilustrao.
70%
69,3 % 68,9%
60% 62 %
50%
49 % 48,3 %
40%
40,1 %
36,5% 35,4 %
30%
28,6 %
20%
20,8 %
10%
0%
aceitaao das alto nivel de perderam pelo menos sentem-se inseguros/ sentem-se inseguros/
pessoas LGBT por pertecimento a escola um dia de escola no as em razo da as em razo da
estudantes na escola ms passado devido a orientao sexual identidade / expresso
preocupaes de segurana de gnero
Minha instituio de ensino pode ser considerada at acolhedora, porm mesmo sem perceber Me questiono muito por que me sinto dife-
acabam por cometer atos preconceituosos como por exemplo em uma apresentao, na qual uma rente dos outros meninos. Apesar de me dar
estudante disse: respeitar as pessoas que escolhem um opo sexual diferente da normal. bem com todos, sinto que no uma amizade
Isso me enfureceu bastante, visto que sou assumido apenas para meus amigos prximos, porm sincera, pois eles no sabem o que passa na
ao meu ver isso de uma certa maneira pode fazer com que adolescentes mais jovens que eu, ten- minha cabea. tudo muito confuso. Por no
dam a se perguntar: Mas se eles (colgio) esto dizendo que uma escolha, ento eu posso mu- ser assumido, me sinto muito culpado como
dar. Porm com o tempo vir a frustrao pois voc pode alterar seu comportamento, mas nunca se mentisse o tempo todo para todos. como
mudar o ntimo de seus sentimentos. Ento o que deveria ser feito capacitar os profissionais existir duas pessoas dentro do mesmo corpo.
escolares, para que situaes desconfortveis como estas no ocorram novamente. (depoimento Mas gosto do meu corpo, quero viver minhas
de um estudante gay, 17 anos, estado do Paran). experincias homossexuais assim mesmo, no
meu corpo, sem outros saberem. Estou come-
Bem-estar dos/das estudantes. Ter uma pessoa adulta que d apoio na instituio edu- ando a me adaptar, a aceitar que no preciso
cacional beneficiaria qualquer estudante. Mas para estudantes LGBT que talvez sejam mais assumir. Ser muito sacrificoso, mas acho que
isolados/as e alvos de discriminao e violncia, adultos que deem apoio na instituio edu- necessrio. Respeito muito meus pais, eles
cacional podem ser ainda mais importantes. Os/as estudantes da nossa pesquisa que infor- nunca estaro preparados pra saber a verdade.
maram que tinham mais professores/as e funcionrios/as que davam apoio para estudantes Tudo que fao penso neles, e por eles que
LGBT na instituio educacional tambm relataram nveis maiores de autoestima e nveis no irei assumir nada. (depoimento de um
menores de depresso. 23 estudante gay, 18 anos, estado do Cear).
Eu preciso de ajuda. (apelo deixado por uma estudante trans, 16 anos, estado de So Paulo).
Eles no me ajudaram a me sentir mais confortvel na escola, mesmo que eu tenha pedido (usar o
banheiro masculino, nome social...). (depoimento de estudante trans, 15 anos, Distrito Federal).
23. As relaes entre o bem-estar dos/das estudantes e profissionais acolhedores foram examinadas por meio correlaes de
Pearson. Autoestima: r = ,15, p<,001; Depresso: r = -,18, p<,001.
80%
70%
69,4%
60% 63,8 %
60%
50%
50 %
47,7 %
40%
41,3%
35,1 % 36 %
30%
29,8%
26,7 %
20%
10%
0%
aceitaao das alto nivel de perderam pelo menos sentem-se inseguros/ sentem-se inseguros/
pessoas LGBT por pertecimento a escola um dia de escola no as em razo da as em razo da
estudantes na escola ms passado devido a orientao sexual identidade / expresso
preocupaes de segurana de gnero
80%
70%
74,3 %
60% 65,2%
63,8%
50%
48,3 %
40% 46,4 %
42,6%
28,1%
20%
18,3 %
10%
0%
aceitaao das alto nivel de perderam pelo menos sentem-se inseguros/ sentem-se inseguros/
pessoas LGBT por pertecimento a escola um dia de escola no as em razo da as em razo da
estudantes na escola ms passado devido a orientao sexual identidade / expresso
preocupaes de segurana de gnero
Por mais que as instituies de ensino pblico do pas tenham dificuldade no ensino, algumas insti-
tuies procuram trabalhar o respeito mtuo, independente de raa, orientao sexual, identidade de
gnero, e coisas do tipo. No local em que estudei, nos ltimos anos, eles focaram na incluso, prin-
cipalmente no ano de 2015! Pudemos ter a chance de assistir um filme que trazia um pouquinho do
universo lgbt e de deficincia ao assistirmos Hoje eu quero voltar sozinho e, logo aps, debatermos
sobre o assunto. Os resultados que tirei foram bons. H um respeito crescendo entre os adolescen-
tes sobre esse tema; mesmo que alguns tenham sido preconceituosos e intolerantes, boa parte, se
27. As diferenas medianas entre os tipos de poltica foram examinadas por uma srie de anlises com o teste chi-quadrado.
Sentir-se inseguro/a por causa da orientao sexual: 2 = 21,83, df = 2, p<,001, V de Cramer = ,15; Sentir-se inseguro/a por causa da
identidade / expresso de gnero: 2 = 5,01, df = 2, no significativo.
28. As diferenas medianas entre as intervenes relativas a comentrios LGBTfbicos por tipo de poltica forma testadas com
anlises de variana de um fator (one-way) (ANOVAs): F(2, 650) = 19,46, p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre
nenhuma poltica e os dois outros grupos foram significativas com p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre os dois
grupos de polticas foram marginalmente significativas, p<,10.
29. As diferenas medianas da eficcia da interveno por tipo de poltica foram testadas por meio de anlises de variana de
um fator (one-way) (ANOVAs): F(2, 226) = 9,68, p<,001. As diferenas nas anlises univariadas nenhuma poltica e os dois
outros grupos foram significativas com p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre os dois grupos de polticas no tinham
significncia estatstica.
39,3%
comentrios LGBTfbicos
41,3%
(frequentemente ou sempre)
51,2%
20,5%
agredidos/as verbalmente em razo da
orientao sexual (frequentemente 17,4%
ou quase sempre) 25,5%
43,4%
sentem-se inseguros/as em
53,4%
razo da orientao sexual
65,2%
32,5%
sentem-se inseguros/as em razo da
41,2%
identidade / expresso de gnero
44,9%
A metodologia utilizada em nossa pesquisa resultou em uma amostra nacionalmente repre- no reflete as experincias de adolescentes
sentativa de estudantes LGBT. Contudo, importante observar que nossa amostra repre- e jovens LGBT que talvez tenham desistido
sentativa apenas de adolescentes e jovens que se identificam como lsbicas, gays, bissexuais da instituio educacional em anos letivos
ou trans (ou outra orientao sexual no heterossexual e/ou identidade de gnero no cis- anteriores. provvel que as experincias
gnero) e que tm algum vnculo com a comunidade LGBT (por meio de uma organizao desses/dessas adolescentes e jovens difiram
local voltada para adolescentes e jovens ou por meio da internet, incluindo as mdias sociais). das dos/das estudantes que permaneceram
Conforme discutido na seo Mtodos e Amostra, alm de divulgar a pesquisa por meio de na instituio educacional, sobretudo com
grupos comunitrios LGBT, mdias sociais voltadas para adolescentes e jovens LGBT, e or- relao ao clima escolar hostil, ao acesso a
ganizaes pr-juventude, tambm fizemos anncios dirigidos no Facebook a fim de ampliar recursos de apoio, severidade da disciplina
nosso alcance e obter uma amostra mais representativa. O anncio no Facebook permitiu escolar, ao envolvimento com a justia juve-
que estudantes LGBT que no necessariamente tinham uma ligao formal com a comuni- nil/criminal, e ao estar sem-teto.
dade LGBT pudessem participar da pesquisa. No entanto, o anncio foi direcionado apenas
para adolescentes e jovens cujo perfil no Facebook dava alguma indicao de que eram Por ltimo, os dados da nossa pesquisa so
LGBT. Adolescentes e jovens LGBT que no se sentiam vontade para se identificarem transversais (ou seja, os dados foram coleta-
como LGBT desta forma no receberiam o anncio sobre a pesquisa e talvez estejam sub dos em um determinado momento no tem-
-representados/as na amostra. Assim, os/as adolescentes e jovens LGBT que talvez sejam os/ po), o que significa que no podemos deter-
as mais isolados/as aqueles/aquelas sem ligao formal com a comunidade LGBT e sem minar a causalidade. Por exemplo, embora
acesso a recursos e apoio via internet e que no se sentem vontade para se identificarem tenhamos observado que havia uma ligao
como LGBT no seu perfil no Facebook talvez estejam sub-representados/as na amostra. entre o nmero de profissionais acolhedores/
as e o desempenho acadmico dos/das es-
A partir dos dados tambm no podemos tirar concluses sobre as experincias de adoles- tudantes, no podemos afirmar que um v
centes e jovens que talvez estejam se relacionando sexualmente com pessoas do mesmo influenciar no outro.
sexo ou sentindo atrao sexual para pessoas do mesmo sexo, mas que no se identificam
como lsbicas, gays ou bissexuais. Esses/essas adolescentes e jovens talvez estejam mais iso- Apesar dessas limitaes, nossas tentativas
lados/as, desconheam fontes de apoio, ou, mesmo se conhecem, no se sentem vontade de recrutar de forma diversificada resultaram
para utiliz-las. De forma parecida, adolescentes e jovens cuja identidade de gnero dife- em uma amostra de estudantes LGBT que
rente do sexo atribudo ao nascer, mas que no se identificam como transgnero, tambm acreditamos ter a maior probabilidade de
talvez estejam mais isolados/as e sem o mesmo acesso a recursos que os/as adolescentes e refletir fielmente a populao de estudan-
jovens que participaram da nossa pesquisa. tes LGBT nas instituies educacionais do
segundo ciclo do ensino fundamental e do
Tambm importante observar que nossa pesquisa somente reflete as experincias de estu- ensino mdio no Brasil.
dantes LGBT que frequentavam a instituio educacional durante o ano letivo de 2015. Em-
bora nossa amostra tenha permitido a participao de estudantes que deixaram de frequen-
tar a instituio educacional em algum momento no decorrer do ano de 2015, mesmo assim
Os dados apontam para um cenrio nada alentador. um cenrio caracterizado pela insegu- Deve haver superviso regular das
rana dos/das estudantes LGBT nas instituies educacionais, com alta incidncia de agres- prticas de ensino para garantir que os
so verbal, fsica e violncia, sem o devido apoio ou medidas para contornar essas situaes, contedos curriculares sobre a promo-
e sem um nmero adequado de profissionais de educao capacitados/as para dar conta o do respeito diversidade sexual
dessas situaes e revert-las por meio de aes educativas. sejam implementados efetivamente.
Foi impressionante, reveladora e talvez a parte mais rica de toda a pesquisa a utilizao das PESQUISA
duas perguntas abertas como um espao de desabafo pelos/as adolescentes e jovens, prin-
cipalmente em relao sua sexualidade e o que vivenciam nas instituies educacionais Recursos financeiros precisam ser
em funo dela. 422 (41,5%) estudantes informaram o motivo pelo qual no denunciaram na destinados especificamente para pes-
instituio educacional eventual agresso ou violncia sofrida, e 322 (31,7%) estudantes dei- quisas sobre a comunidade LGBT, para
xaram seus comentrios adicionais no final do questionrio. Vrios/as respondentes relataram que haja dados empricos para sustentar
ter chorado ao refletir sobre as perguntas do questionrio e relevncia delas para sua vida, intervenes, polticas pblicas e mate-
muitos/as puseram para fora sua revolta com as situaes de preconceito e discriminao riais pedaggicos. Alm de pesquisas
vivenciadas na instituio educacional, enquanto alguns/algumas expressaram o desejo de como esta realizada no mbito nacional,
suicdio. importante o incentivo produo
de trabalhos de concluso de curso,
Os dados exigem respostas. O silncio (ou a omisso) diante deles cmplice da discrimina- monografias, dissertaes e teses so-
o e da violncia. bre a temtica da diversidade sexual e
questes LGBT, para ampliar a base de
Portanto, apresentamos a seguir recomendaes voltadas a contribuir para amenizar a situa- conhecimentos cientficos.
o que a pesquisa trouxe tona:
MAPEAMENTO E DISSEMINAO
FORMAO INICIAL DE EXPERINCIAS EXITOSAS
Os currculos dos cursos de formao inicial das universidades e faculdades para pro- Alm de pesquisas, podem e devem
fessores/as (graduao) precisam ter contedos especficos sobre o respeito diversida- ser aproveitadas experincias que de-
de sexual, para que estejam preparados/as para acolher efetivamente os/as estudantes ram certo nas instituies educacionais
LGBT e agir diante dos problemas que surgem nas escolas. em relao ao respeito pela diversidade
sexual e questes LGBT. Este mapea-
Como estudante e futuro professor, pois fao um curso profissionalizante, tenho 16 anos e vejo mento e respectiva sistematizao po-
que dentro das instituies por mais que os preconceitos tenham diminudo, no abordado o dem ser realizados atravs de prmios,
tema , professores no esto capacitados , fogem do assunto, ou por opinio prpria no querem publicaes e divulgao em fruns
falar. (depoimento de um estudante gay, 16 anos, estado do Paran). apropriados.
fundamental que haja por parte da sociedade apoio moral e psicolgico aos estu- Alm desses rgos, a Ordem dos
dantes LGBT e servios disponveis aos quais podem recorrer em momentos de crise. Advogados do Brasil tem mais de tre-
zentos Comisses de Diversidade Se-
So necessrios canais por meio dos quais estudantes LGBT possam denunciar dis- xual espalhadas pelo Brasil, que podem
criminao e violncia LGBTfbica, com mecanismos assegurados de seguimento para ser acionadas para auxiliar em casos de
garantir que esses problemas sejam enfrentados efetivamente. discriminao e violncia contra estu-
dantes LGBT.;
Em vista do surgimento de municpios e estados com Planos de Educao e at No sei se algum vai estar lendo isso, mas
com leis que pretendem vedar a abordagem nas escolas do tpico da diversidade quem quer que seja, se voc passa/passou
sexual, orientao sexual, identidade/expresso de gnero, e at do gnero em si, h pelas mesmas coisas que eu ou at piores, pois
de se entender que o Estado nesses lugares est sendo omisso para com seu dever de infelizmente isso possvel, no desista no!
proteo jurdica e da integridade fsica e mental de uma parcela da populao, o que Por mais que s vezes isso tudo seja duro de
por si s inconstitucional, uma vez que a Constituio Federal garante que todos/as aguentar, mas pensa que voc no est sozi-
esto iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza. Assim, pais, mes e res- nho. Fisicamente falando, talvez, mas pensa
ponsveis que querem processar o municpio, o estado ou a unio quando percebem em um apoio espiritual, de energias positivas,
que as agresses LGBTfbicas (enquadradas na Lei de Combate ao Bullying Lei que eu e quem mais tem de lidar com isso de-
n 13.185/2015, veja nos Anexos) se deve omisso desses poderes, podem acionar o seja aos nossos parceiros, irmos de luta. No
programa Ao na Educao de orientao jurdica pelo seguinte link: http://www. desista, resista! E o maior de tudo, se aceite
grupodignidade.org.br/projetos/acao-na-educacao/ e se ame, pois no tem nada de errado nisso.
(conselho de uma estudante lsbica, 15 anos,
CRIMINALIZAO estado do Esprito Santo).
Precisam ser aprovadas leis contra crimes de dio e discriminao motivados por
orientao sexual e identidade/expresso de gnero, a exemplo do racismo. Todas as
opresses devem ser enfrentadas.
A minha Instituio Educacional, possui diversos professores e orientadoras que reforam o quan-
to importante combater o preconceito e o bullying. E como minha escola s de Ensino Mdio
e quase sempre os estudantes ficam do 1 ao 3 ano na escola. Todos os estudantes que entram
como calouros no 1 ano do Ensino Mdio fazem trabalho envolvendo o meio LGBT nas discipli-
nas de Sociologia, Filosofia e Biologia. Normalmente se fazem trabalhos em cartazes e debates
entre as turmas sobre o assunto, o que eu acho interessante e importante. Tanto que minha pro-
fessora de Biologia conseguiu desconstruir um pensamento homofbico de um garoto da minha
sala. Hoje em dia ele respeita e inclusive um amigo meu e me admira por ser muito inteligente,
ele disse que aprendeu a ver alm da orientao sexual/gnero de uma pessoa, e agora v o mais
importante, que a pessoa em si... (depoimento de um estudante gay, de 17 anos, estado de
Santa Catarina).
Na minha escola havia um coletivo LGBT. Este coletivo surgiu da necessidade de ns, estudan-
tes, falarmos sobre o assunto, visto que estavam ocorrendo algumas situaes homofbicas/
lesbofbicas/bifbicas e contra pessoas no binrias. Este coletivo foi super importante para que
boa parte dos estudantes LGBT (que no poucos) pudessem se fortalecer e criar laos entre si.
Com este coletivo, criamos atividades, debates, cineclubes, palestras, rodas de conversas, tudo
para que a escola pudesse se tornar um ambiente mais confortvel e seguro para ns, estudantes.
Apesar disso, alguns ainda eram vtimas de comentrios e atitudes preconceituosas. No entanto,
o coletivo abriu muitas portas, inclusive, para que a instituio reconhecesse que precisava falar
sobre o assunto e fazer a aula inaugural do ano de 2015 com o tema de gnero e orientao se-
xual. (depoimento de uma estudante lsbica, 19 anos, estado do Rio de Janeiro).
30. Vrias das definies utilizadas no Glossrio tm como fonte a publicao Guia de educao para o respeito diversidade
sexual (no prelo), de autoria das organizaes executoras listadas na ficha tcnica deste relatrio. Outras definies so de
autores/as especficos/as cujas obras so citadas nas Referncias.
Os termos definidos no Glossrio no constam em ordem alfabtica. Foram agrupados dentro de Heterossexual / Heterossexualidade
cinco principais categorias: gnero; orientao sexual; identidade de gnero; outros termos utiliza- Indivduo amorosamente, fisicamente
dos em relao sexualidade; e fenmenos socioculturais relativos s pessoas LGBT. e afetivamente atrado por pessoas do
sexo/gnero oposto (adaptado de G-
GNERO NERO, 2009, p. 47).
Conceito formulado nos anos 1970 com profunda influncia do movimento feminista. Foi cria- Pansexual / Pansexualidade
do para distinguir a dimenso biolgica da dimenso social, baseando-se no raciocnio de que Considera-se que a pansexualidade
h machos e fmeas na espcie humana, no entanto, a maneira de ser homem e de ser mulher uma orientao sexual, assim como a
realizada pela cultura. Assim, gnero significa que homens e mulheres so produtos da reali- heterossexualidade ou a homossexuali-
dade social e no decorrncia da anatomia de seus corpos. (GNERO, 2009, p. 43). dade. O prefixo pan vem do grego e se
traduz como tudo. Significa que as pes-
ORIENTAO SEXUAL soas pansexuais acreditam que podem
desenvolver atrao fsica, amor e desejo
Refere-se capacidade de cada pessoa de ter uma profunda atrao emocional, afetiva ou sexual por outras pessoas, independente
sexual por indivduos de gnero diferente, do mesmo gnero ou de mais de um gnero, assim de sua identidade de gnero ou sexo bio-
como ter relaes ntimas e sexuais com essas pessoas. (PRINCPIOS DE YOGYAKARTA, lgico. A pansexualidade uma orienta-
2006, p.7). o que rejeita especificamente a noo
de dois gneros e at de orientao se-
Basicamente, h trs orientaes sexuais preponderantes: pelo mesmo sexo/gnero (homos- xual especfica. (MARSHALL CAVEN-
sexualidade), pelo sexo/gnero oposto (heterossexualidade) ou pelos dois sexos/gneros DISH CORPORATION, 2010, p 593).
(bissexualidade). Estudos demonstram que as caractersticas da orientao sexual variam de
pessoa a pessoa. IDENTIDADE DE GNERO31
Transexual
Pessoa que possui uma identidade de gnero diferente do sexo designado no nasci-
mento. Homens e mulheres transexuais podem manifestar o desejo de se submeterem
a intervenes mdicocirrgicas para realizarem a adequao dos seus atributos fsicos
de nascena (inclusive genitais) a sua identidade de gnero constituda.
Travesti
Pessoa que nasce do sexo masculino ou feminino, mas que tem sua identidade de g-
nero oposta ao seu sexo biolgico, assumindo papis de gnero diferentes daquele im-
posto pela sociedade. No caso de pessoas travestis com identidade de gnero feminina,
muitas modificam seus corpos por meio de hormonioterapias, aplicaes de silicone e/
ou cirurgias plsticas, porm, vale ressaltar que isso no regra para todas. 32
Utiliza-se o artigo definido feminino A para falar da Travesti (aquela que possui seios,
corpo, vestimentas, cabelos, e formas femininas). incorreto usar o artigo masculino,
por exemplo, O travesti Maria, pois est se referindo a uma pessoa do gnero femini-
no. O termo O Travesti, se referiria a uma pessoa travesti do sexo biolgico feminino,
mas com identidade de gnero masculino.
Nome Social
O nome escolhido por travestis e transexuais, em substituio ao seu nome de registro
civil, e que melhor se adeque sua identidade de gnero e aparncia fsica.
Cisgnero
Descreve uma pessoa cuja identidade de gnero est em consonncia com o sexo/
gnero atribudo ao nascer
Intersexual
o termo geral adotado para se referir a uma variedade de condies (genticas e/
ou somticas) com que uma pessoa nasce, apresentando uma anatomia reprodutiva e
sexual que no se ajusta s definies adotadas social e culturalmente como do universo
feminino e masculino (GNERO, 2009, p. 128).
Queer
A Teoria Queer considera que as pessoas apresentam mltiplas identidades e o poten-
cial para a variabilidade do desejo sexual, critica as categorias tradicionais de orientao
sexual (hetero, homo ou bissexual) e enuncia que o que existe so prticas sexuais de
sujeitos sem identidades fixas (CARVALHO; RABAY; BRABO, 2010, p. 246).
32. Adaptada de definio fornecida pela Articulao Nacional de Travestis e Transexuais ANTRA.
Bullying
Refere-se a um conjunto de comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos, direcionados
por um ou mais estudantes, de forma repetida, contra outro(a) que no consegue se defender
da agresso (ANTUNES; ZUIN, 2008).
Heteronormatividade
Expresso utilizada para descrever ou identificar uma suposta norma social relacionada ao
comportamento padronizado heterossexual. Esse padro de comportamento condizente
com a ideia de que o padro heterossexual de conduta o nico vlido socialmente e que no
seguir essa postura social e cultural coloca o cidado em desvantagem perante o restante da
sociedade. Esse conceito a base de argumentos discriminatrios e preconceituosos contra
LGBT, principalmente os relacionados formao de famlia e expresso pblica (BENTO,
2008).
33. Neste relatrio, optou-se por utilizar o termo LGBTfobia, para abranger em uma s palavra as diferentes manifestaes da
homofobia, gayfobia, lesbofobia, bifobia e transfobia, em consonncia com a deciso da III Conferncia Nacional LGBT..
BENTO, B. A. de M. O que transexualidade? So Paulo: Brasiliense, 2008 (Primeiros Passos, MAZZON, J. A. (Coord.). Principais re-
n. 328). sultados: projeto de estudo sobre aes
discriminatrias no mbito escolar, organiza-
BLUMENFELD, W. J. Homofobia internalizada: manifestaes. Disponvel em: <http://homo- das de acordo com reas temticas, a saber,
fobia.com.sapo.pt/definicoes.html> Acesso em 07 jun. 2016. tnico-racial, gnero, geracional, territorial,
necessidades especiais, socioeconmica e
CARVALHO, M. E. P. de; RABAY, G.; BRABO, T. S. A. M. Direitos humanos das mulheres e das orientao sexual. So Paulo: Fundao Ins-
pessoas LGBT. In: FERREIRA, L. de F. G., ZENAIDE, M. de N. T., DIAS, A. A. (Orgs.) Direitos tituto de Pesquisas Econmicas, Ministrio
Humanos na Educao Superior: subsdios para a educao em direitos humanos na pedagogia. da Educao, Instituto Nacional de Estudos
Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2010. p. 231-276. e Pesquisas Educacionais, 2009.
GNERO e diversidade na escola: formao de professoras/es em Gnero, Orientao Sexual e PRINCPIOS DE YOGYAKARTA: Prin-
Relaes tnico-Raciais. Livro de contedo. Verso 2009. Rio de Janeiro: CEPESC; Braslia: cpios sobre a aplicao da legislao inter-
SPM, 2009. nacional de direitos humanos em relao
orientao sexual e identidade de gnero.
JUNQUEIRA, R. D. O reconhecimento da diversidade sexual e a problematizao da homofobia Yogyakarta, Indonsia, 2006.
no contexto escolar. In: RIBEIRO, P. R. C.; SILVA, M. R. S.; SOUZA, N. G. S.; GOELLNER, S. V.;
SOUZA, J. F. (Orgs). Corpo, gnero e sexualidade: discutindo prticas educativas. Rio Grande: VENTURI, G. Diversidade Sexual e Ho-
Editora da FURG, 2007, p. 59-69. mofobia no Brasil: Intolerncia e respeito s
diferenas sexuais. Publicado e atualizado em
LOURO, G. L. Teoria queer: uma poltica ps-identitria para a educao. Estudos Feministas. 05 mar. 2009. Disponvel em: < http://novo.
Ano 9, 2 semestre 2001. Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/32474142/Teoria-Queer-U- fpabramo.org.br/content/diversidade-sexual
ma-politica-pos-identitaria-para-a-Educacao-Guacira-Lopes-Louro> Acesso em 07 jun. 2016. -e-homofobia-no-brasil-intolerancia-e-res-
peito-diferencas-sexuais> Acesso em 06 jun.
Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 10 ed. Petrpolis, RJ: Vo- 2016.
zes, 2008.
I - ataques fsicos;
II - insultos pessoais;
V - grafites depreciativos;
VI - expresses preconceituosas;
VIII - pilhrias.
Art. 3o A intimidao sistemtica (bullying) pode ser classificada, conforme as aes prati-
cadas, como:
V - dar assistncia psicolgica, social e jurdica s vtimas e aos agressores; Nilma Lino Gomes
VI - integrar os meios de comunicao de massa com as escolas e a sociedade, como forma Este texto no substitui o publicado no
de identificao e conscientizao do problema e forma de preveni-lo e combat-lo; DOU de 9.11.2015
VIII - evitar, tanto quanto possvel, a punio dos agressores, privilegiando mecanismos e
instrumentos alternativos que promovam a efetiva responsabilizao e a mudana de com-
portamento hostil;
PRESIDNCIA DA REPBLICA
Art. 2 - Deve ser garantido, quelas e queles que o solicitarem, o direito ao tratamento oral
exclusivamente pelo nome social, em qualquer circunstncia, no cabendo qualquer tipo de
objeo de conscincia.
Art. 3 - O campo nome social deve ser inserido nos formulrios e sistemas de informao
utilizados nos procedimentos de seleo, inscrio, matrcula, registro de frequncia, avalia-
o e similares.
Art. 6 - Deve ser garantido o uso de banheiros, vestirios e demais espaos segregados por
gnero, quando houver, de acordo com a identidade de gnero de cada sujeito.
Art. 7 - Caso haja distines quanto ao uso de uniformes e demais elementos de indumen-
tria, deve ser facultado o uso de vestimentas conforme a identidade de gnero de cada
sujeito;
O papel primordial da educao a transmisso formal de tudo aquilo que a humanidade acu-
mulou em termos de cincia, cultura e arte. Mas, esta tarefa no pode ser realiza sem levar em
conta o que ocorre em seu entorno. A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) determina, entre outras consideraes, que a educao abrange os processos formati-
vos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil bem como nas
manifestaes culturais, e que ela tem por finalidade o pleno desenvolvimento do/a educando/a,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Por isso, a misso
da educao no deve ser nunca manter e/ou reproduzir o status quo, mas sim de incentivar o
avano do conhecimento, a transformao da sociedade para melhor e a erradicao de toda e
qualquer forma de injustia e desigualdade social. Nenhuma outra instncia tem mais importn-
cia estratgica para alcanar esse objetivo do que a educao.
Com essa percepo, tanto a Conferncia Nacional da Educao Bsica de 2008 como a 1
Conferncia Nacional da Educao, de 2010, aprovaram diversas deliberaes que propugna-
vam o reconhecimento e o respeito diversidade sexual. Entretanto, com relao populao