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A REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO E O ENSIO DE I GRAU

*
Rosngela Doin de Almeida

Introduo

Neste trabalho discutiremos a representao do espao no encino de Geografia


na escola de I Grau, considerando dois pontos bsicos: o espao como categora
de anlise geogrfica no qual insere-se o cotidiano dos homens e o espao como
objeto de conhecimento e representao a nvel scio-psicolgico.

As relaes entre esses dois pontos bsicos levaramnos a repensar o trabalho


realizado no escola de 1 grau quanto representao do espao, luz da
importncia do domnio espacial na formao do cidado consciente.

O Domnio Espacial e o Ensino de Geografia

A Geografia como cincia social, estuda o espao produzido historicamente pela


sociedade. E, para isso, usa recursos sofisticados de representao do espao
com finalidade de anlise e remanejamento do mesmo.

Na anlise geogrfica da organizao social do espao a relao


sociedade/natureza se faz atravs do trabalho que, por ser um ato social, leva a
transformaes territoriais para a construo de espaos diferenciados conforme
os interesses da produo no momento.(1)

A devida considerao da Geografia na atualidade fundamenta-se em reconhecer


a reorganizao do espao em todo o mundo como reflexo das relaes de
produo do ps-guerra. Segundo Santos: A reorganizao do espao para
atender s novas formas productivas supe um contedo importante em cincia e
tcnica, mas tambm um contedo importante em informao; o territrio se
informatiza, o territrio se tecniciza, o territrio se cientificiza.(2)

O domnio do espao foi feito, desde o incio, com o uso da Tcnica. Hoje, a
Tcnica reorganiza o espao, exigiendo formas novas de representao que
permitam geri-lo com eficcia.

Dessa forma, o domnio dos recursos de representao torna-se a chave para o


domnio do espao.

Ao nvel do senso comum esse domnio consiste no conhecimento da linguagem


dos mapas de territrios percorridos ou que se deseja conhecer.

O indivduo que no consegue usar o mapa est impedido de pensar sobre


aspectos do territrio que no estejam registrados em sua memria. Est limitado

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Departamento de Educao I.B. UNESP Rio Claro. S. P. Brasil
aos registros sobre imagens do espao vivido. O desconhecimento da linguagem
dos mapas impede a operao elementar de situar localidades.

H uma implicao directa do que foi colocado acima sobre o ensino de I Grau: a
formao para o domnio do tempo e do espa o deve figurar juntamente com o
ensino da lngua e do raciocnio lgico matemtico. funo da escola preparar
o aluno para compreender a organizao espacial de uma sociedade em
determinado momento de sua histria e conhecer as tcnicas e instrumentos
necessrios elaborao de imagens grficas que a representem.

No cabe aprofundar aqui esta questo, apesar de ser um ponto crucial na


discusso do domnio espacial e sua representao.

A Proposta Curricular para o ensino de Geogrfia do Estado de So Paulo, coloca a


questo nos seguintes termos: A territorialidade implica a localizao, a
orientao e a representao dos dados scio-econmicos e naturais, que
contribuem para a compreenso da totalidade do espao. (...)
Localizao/orientao /representao so, portanto, conhecimentos /habilidades
integrantes do processo de trabalho e so utilizados de forma diferenciada, j que
o trabalho tambm diferenciado de acordo com a organizao da sociedade.(3)

No ensino elementar, esses conhecimentos/habilidades devem ser desenvolvidos


e aprofundados desde a 1 at a 8 sries, na medida em que so essenciais ao
estudo da Geografia.

No entanto, os professores encontram dificultades quanto compreenso de


formas de representao do espao e da localizao espacial por parte dos
alunos. Da, surgem as seguientes perguntas: as dificuldades para localizar-se,
orientar-se e representar graficamente o espao decorrem decorrem de problemas
com a aprendizagem? Ou conseqncia de um trabalho didaticamente errneo?
Ou ser simplesmente uma questo de domnio da simbologia do mapa por parte
do aluno? Perguntamos, ainda, o problema no estaria na necessidade de
esclarecer questes mais profundas relativas cognio do espao e sua
representao a nvel scio-psicolgico?

Espao: Conhecimento e representao

O estudo aprofundado sobre como as sociedades construiram formas de


apreenso e representao de elementos espaciais est ligado evoluo
histrica das conquistas e da dominao dos povos cujos territrios para serem
invadidos precisavam ser conhecidos em detalhes. A histria da cartografia mostra
como os homens criaram mtodos para representar o territrio de forma cada vez
mais aprimorada.(4)

A evoluo das tcnicas de representao teve como base a concepo de


referenciais espaciais de localizao e orientao, e da forma, dimenses e
movimentos da Terra. Os mapas antigos retratam no s os aspectos da rea
representada, mas principalmente, como o espao era visto conceitualmente. A
presena de diversos pontos de vista de uma cidade, em um mapa, pode indicar a
dificuldade de se conceber a projeo da mesma a partir de um nico ponto de
vista, conservando a posio dos elementos e alterando-se apenas a perspectiva
a ser representada.

Na figura 1 os elementos foram representados vistos de frente, o que exigiu do


mapeador a inverso da posio de alguns elementos que aparecem de lado e de
ponta-cabea, como a casa no canto inferior direito.

FIG. 1. Extrada de BROWN, L.A. The Story of Maps N.Y. : DOVER PUB., INC.,
p. 2.

As crianas apresentam dificuldades semelhantes a essa ao representarem o


espao. Alguns autores n levantaram a posvel relao existente entre a
evoluo histrica da construo do conhecimento e o processo de aprendizagem
das crianas.

Se ocorre, de fato, esse paralelo ser muito til estabelecer as relaes entre o
processo histrico da representa
5o espacial e o processo de construo da noo de espao pela criana.
Sobre este ltimo ponto buscamos os estudos de dois pesquisadores
reconhecidos na rea da epistemologia e que trazem contribuies para nossa
reflexo: VIGOTSKII e PIAGET. Apesar de terem desenvolvido seus trabalhos em
linhas tericas bastante distintas, suas constataes elucidam a questo da
cognio e da construo do conhecimento.

Os estudos de VOFOTSKII (5) mostram que o surgimento da fala nas crianas


leva-as a desenvolverem uma nova organizao estructural da ao. Ele atribui
atividade simblica iniciada com a fala uma funo organizadora que produz
formas fundamentalmente novas de comportamento. H uma convergncia entre
a fala e a atividade prctica (ao) de tal forma que a criana antes de controlar o
prprio comportamento, controla o ambiente com o uso da fala.

H uma relao entre tempo, espao e a fala, a criana com o auslio da fala
reorganiza o campo visuo-espacial pois evoca objetos ausentes atravs da
palavra e cria um campo temporal que lhe to perceptivo e real quanto visual.

Alm disso, a combinao de elementos dos campos visuais presente e passado


num nico campo de atuao leva reconstruo bsica de uma outra funo
fundamental: a memria que alm de tornar disponveis fragmentos do passado
transforma-se em um novo mtodo de unir elementos da experincia passada com
o presente.

O campo temporal para a ao estende-se para a frente e para trs. A atividade


futura representada por signos. Estes criam as condies para o
desenvolvimento de um sistema nico que inclui elementos efectivos do passado,
presente e futuro.

VIGOTSKII establece, portanto, uma relao estreita entre a fala como actividade
simblica e a estruturao do tempo e a construo da memria.

Em outros estudos ele descreve as origens sociais da memria indireta mediada


por smbolos que se deu quando foi necessrio mediar operaes com signos.
Como, por exemplo, marcar um pedao de madeira com finalidade mnemnica, o
que alterou a estrutura psicolgica porque estendeu a operao de memria para
alm das dimenses biolgicas do sistema nervoso humano. Dessa forma, o
domnio dos signos tornou-se a condio necessria para a ao, o acesso
informao e o desenvolvimento do pensamento.

Na evoluo histrica do uso de signos com funo social de registro, o mapa foi
um instrumento que surgiu quando o homem precisou de um registro fora de sua
memria o que lhe permitiu trabalhar com maior nmero de informaes e
portanto manipular maior gama de conhecimento para interferir sobre a natureza e
agir sobre um espao ausente.
O aparecimento do mapa, de forma semelhante ao que ocorreu com as primeiras
formas de escrita, alterou qualitativamente o poder do homem para dominar o
espao e interferir sobre o mesmo.

Pensar sobre o espao , portanto, pensar sobre sua representao. Conhecer a


cidade, o meio rural, a produo, circulao, etc. implica em dominar as formas de
represent-los. Isso no s para o estudiosos, mas tambm, em grau menos
sofisticado, para o cidado comum.

Quanto psicologia do conhecimento espacial encoentramos nos estudos de


Piaget e seus colaboradores diversas constataes sobre o uso de referenciais
espaciais de localizao e a elaborao de relaes espaciais.

Segundo a epistemologia gentica atravs das experincias que a criana


realiza em seu entorno que ocorre a elaborao dos referenciais de localizao, o
que de seu esquema corporal.

Ao ser tocada e acariciada a criana inicia o processo de aprendizagem do


espao. Em sua memria corporal so registrados os referenciais dos lados e das
partes do corpo, os quais serviro de base para os referenciais espaciais.

Nesse processo de conscientizao do espao ocupado pelo prprio corpo h dois


aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade.

O Esquema Corporal a base cognitiva sobre a qual se delineia a explorao do


espao que depende tanto de funes motoras, quanto da percepo do espao
imediato.

O esquema corporal para Le Boulch uma intuio global ou conhecimento


imediato de nosso corpo, seja em estado de repouso ou em movimento, em
funo da inter-relao de suas partes e, sobretudo, de sua relao com o espao
e os objetos que nos redeiam. (6)

A conscincia do corpo constroi-se lentamente at a adolescncia quando h a


elaborao completa do esquema corporal em funo do amadurecimento do
sistema nervoso, da relao eumundo e da representao que ela faz de si
mesma e do mundo em relao a ela.

Outro aspecto importante na organizao espacial e que est relacionado com o


esquema corporal, refere-se ao predomnio de um lado do corpo. Esse predomnio
verifica-se no melhor adestramento de uma mo, um olho, uma perna e p o que
implica em viver uma diviso do espao em duas partes assimtricas, a qual ser
a raiz da anlise do espao percebido. Trata-se de um processo de lateralizao
do corpo e do espao com base naquele.
O corpo tem lados e partes que tambm tm lados com funes diferentes e
que atua sobre o meio de forma a permitir um certo domnio espacial atravs da
ao e do movimento.

LURAT (7) coloca que os meio ambiente lateralizado a partir dos Vetores do
esquema corpora:
Acima
atrs
direita esquerda
frente

abaixo

Segundo ela os lados direito e esquerdo so percebidos simultaneamente pela


criana, porm frente-atrs no, pois a passagem de frente para trs supes uma
converso. No esquema coporal h uma polarizao do campo superior e da
frente devido aos movimentos de alimentao e ao dos rgos faciais.

Lurat realizou diversos experimentos para verificar a projeo da lateralidade nos


objetos e constatou que o amadurecimento da lateralidade ocorre pela projeo
gradativa do esquema corporal, primeiro do eixo frente-atrs, depois esquerda-
direita.

O uso desses referenciais para localizar-se e localizar objetos no espao por parte
da criana caracteriza a concepo espacial que Piaget (8) chamou de Relaes
Espaciais Topolgicas Elementares. No plano perceptivo, essas relaes
espaciais se processam na seguinte ordem: vizinhana, separao, ordem
envolvimento, continuidade.

A relao de vizinhana corresponde quela em que os objetos so percebidos no


mesmo plano. Corresponde ao nvel mais elementar da organizao espacial, no
qual a criana situa os objetos da seguinte maneira: a boneca ao lado da bola, o
armrio ao lado da mesa, etc.

A criana tambm percebe que os objetos vizinhos so separados, isto , no


esto unidos. A percepo da separao aumenta com a idade e o
desenvolvimento da capacidade de anlise. A criana comea a se dar conta de
que os objetos prximos em um mesmo plano esto separados. (9)

Ainda citado ALMEIDA e PASSINI: A idia anterior implica a relao de ordem ou


de sucesso, isto , os objetos ocupam uma posio anterior, intermediria ou
posterior a partir de um determinado ponto de vista. (...) A percepo de cada
elemento e sua relao com os demais leva relao de envolvimento, que pode
ser percebida em uma, duas ou trs dimenses. (...) A traduo no espao
representado das noes colocadas acima implica o registro de pontos no espao
contnuo, no havendo posibilidade de ausncia de espao. (10)
Na construo da noo de espao, o uso dos refernciais baseados no esquema
corporal e no estabelecimento de relaes espaciais topolgicas elementares, por
parte da criana nem sempre satisfaz as necessidades de localizao. Ela comea
a notar que esses referenciais no so to precisos ou suficientes. Por exemplo,
percebe que uma mesa pode estar perto de sua posisa, ento, a situar os objetos
a partir das relaes espaciais entre eles, realizando a coordenao de diferentes
pontos de vista ou usando um sistema de coordenadas. Esse processo
chamado de descentralizao e consiste na passagem do egocentrismo infatil
para um enfoque mais objetivo da realidade, atravs da construo de estructuras
de conservao que permitem criana ter um persamento mais reversvel,
operacional, o que Piaget chamou de reversibilidade.

O aparacimento da perspectiva traz uma alterao qualitativa na concepo


espacial da criana, que passa a conservar a posio dos objetos e a alterar o
ponto de vista at atingir o que Piaget chamou de Relaes Espaciais Projetivas.

Ao mesmo tempo surge a noo de coordenadas que situam os objetos uns em


relao aos outros e englobam o lugar do objeto e seu deslocamento em uma
mesma estrutura. Isso corresponde s Relaes Espaciais Euclidianas.

Os alunos da escola de I Grau esto em fase de construo dessas noes. Por


isso, para eles, sua percepo ocorre de forma concreta no espao sobre o qual
agem e se deslocam. Mas eles encontram dificuldades para sua representao
grfica que exige um grau maior de abstrao para conceber o espao como um
todo e as transformaes ocorridas em sua representao no papel.

semelhana do que aparece nos mapas antigos (FIGURA 1) at a adolescncia,


a mistura de perspectivas um dado marcante nos mapas infantis. Na figura 2 o
trem foi desenhado visto de lado, o trilho visto de cima e as rodas do trem
sobrepostas ao trilho.

FIGURA 2 Trem desenhado por Giselle, 6 aos.


Distncia e proporo so outros aspectos da representao do espao que
apresentam dificuldades para alunos de I Grau. Na Figura 3 a cidade vista por
Melissa (10 a) apresenta uma disposio corretas das ruas, porm as casas,
rvores e a igreja no esto porporcionais ao seu tamanho real.

TELMO (11), ao estudar a representao do espao atravs do desenho em


crianas de 8, 10 e 12 anos de escolas rurais e urbanas em Portugal constatou
que apesar das crianas poderem conceber vrios pontos de vista diferentes,
esto longe de saber coorden-los dentro de um nico sistema de perspectiva. O
estudo baseou-se em desenhos do prdio escolar que foram analisados quanto a
indicadores do surgimento de terceira dimenso. Telmo constatou que crianas de
meio rural representam com 8 anos efeitos da distncia, o que pode ser devido
configurao espacial da escola, rodeada de casas isoladas distncia e ao fato
das crianas irem p para a escola e notarem sua proximidade pelo
distanciamento das casas.

As crianas urbanas dessa idade no representaram a terceira dimenso das


casas adjacentes escola, pois so contguas e esto no mesmo plano.

Considerando-se a importncia do domnio espacial e sua representao grfica


para a formao do cidado e a evoluo da construo da noo de espao na
criana cabe perguntar sobre como desenvolveu na escola de I Grau um trabalho
coerente sobre a representao do espao no ensino de Geografia.
FIGURA 3 Cidade vista por Melissa (10 a).

A Escola e a Representao do Espao

O aluno da escola de I Grau para chegar representao do espao com a


finalidade de realizar estudos geogrficos, precisa ter passado pelos problemas
que os cartgrafos tiveram ao elaborarem os mapas.
No se trata de voltar sculos na tcnica de representao grfica da Terra, mas
permitir ao aluno resolver os problemas com os quais at hoje os cartgrafos se
deparam ao elaborarem os mapas.

Sabemos que o uso de mapas na escola tem se restringido apenas ilustrar onde
as localidades ou ocorrncias esto, na maior parte dos casos. No entanto, a
formao do cidado em nossa poca no pode ser completa sem que esse
domine a linguagem cartogrfica de forma que seja capaz de usar o mapa, ao
menos como instrumento de reconhecimento do Territrio.

Para tanto, no ensino de I Grau, o aluno deve resolver problemas relativos a


dificuldades com as quais a cartografia vem lidando atravs dos sculos: a
projeo, a escala e a simbologia.

A partir dos estudos apresentados no tem anterior, o aluno na exola de I Grau


ainda no tem domnio do todo espacial e usa pontos de referncia elementares
para localizao e orientao.

A passagem para o domnio de referenciais geogrficos e a elaborao de mapas


iniciais gradativa e pode ser feita a travs de atividades que levamo aluno a criar
tcnicas de representao espacial.

O uso de maquetes elaboradas por alumnos tem servido, em nossa experincia,


como forma inicial de representao que permite discutir questes de projeo
(perspectiva), proporo (escala) e simbologia.

A observao imediata desses modelos permite responder questes que seriam


difceis para alunos que no aprendem todo o espao representado, apesar de se
tratar de questes elementares como: onde est tal caracter? Em tal lugar o que
h?

Ao elaborarem maquetes de reas prximas como a sala de aulas, a escola, a


comunidade, os alunos podero discutir tambm: por que os elementos esto em
determinado lugar?

A resposta a essa pergunta envolve a discusso de como gerir o espao. Essa


gesto define-se pelo trabalho e a produo que ocorre nesse espao durante um
determinado tempo.

O uso da maquete permite a operao de fazer sua projeo sobre o papel e


discutir essa operao do ponto de vista cartogrfico que envolve: representar em
duas dimenses o espao tridimensional sem descartar elementos relevantes, isto
, dar consentar toda a rea sob um s ponto de vista e guardar a
proporcionalidade entre os elementos.

Dessa forma, a passagem para o mapa geogrfico ser mais fcil pois o aluno
teve como ponto de partida uma reduo tridimensional de uma rea conhecida,
que foi trabalhada quanto sua geografia e que em um momento posterior passa
a ser mapeada.

O desenho de reas e sua discuso tambm tem importncia como forma de


representar o espaoo e que desperta questes relevantes para a habilidade
cartogrfica.

a partir do trabalho e soluo de problemas nesse nvel mais elementar que o


aluno poder se dar conta das relaes espaciais mais complexas.

Concluses

Na sociedade atual, onde o conhecimento tcnico-cientfico define padres de


vida, a formao do cidado exige que o domnio do espao seja mais amplo. E
isso se faz pela mediao de formas de representao espacial.

O ensino de Geografia no I Grau deve contemplar essa exigncia, criando meios


para que os alunos aprendam a 1 mapas e interpret-los. Para que esse
aprendizado no se torne esteril em si mesmo, necessrio que o aluno, desde o
incio resolva problemas de representao espacial e discuta questes sobre a
gesto do espao e a localizao de seus elementos.

Ao concluir, queremos lembrar que o espao e tempo no so apenas categorias


de anlisis na interpretao geogrfica da sociedade. Cada lugar tem suas
peculiaridades e para entendermos a gnese das relaes espao-tempo no
homem, necessrio saber o significado que este lhe atribui.

Espao e Tempo esto no cerne da vida de cada cidado como agente e


habitante de um lugar so, portanto, inatingveis sem os homens dos quais
fazem parte.

Se quisermos, de fato, saber como lidar com espao e tempo na escola,


precisamos aprender primeiro como cada aluno sujeito do processo vive seu
tempo e seu espao.

REFERNCIAS

ALMEIDA, R.D. e PASSINI, E. Y. O Espao Geogrfico: Ensino e Representao.


S. Paulo: Contexto, 1989, pag. 12.

SANTOS, M. Materiais para o Estudo da Urbanizao Brasileiro no Perodo


Tcnico Cientfico in Boletim Paulista de Geografia, n. 67, 1 Sem. 1989, pag. 06.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e


Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o Ensino de Geografia. 1 Grau. S.
Paulo: SE/CENP, 1988, P. 19.
BROWN, L.A. The Story of Maps. New York, Dover Publications, INC. 1979.

VIGOTSKII, L.S. A Formao Social da Mente. O Desenvolvimento dos Processos


Psicolgicos Superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

LE BOULCH, J. Educacin por el Movimiento en la Escuela Primaria. Buenos


Aires: Paids, s/d., p. 37.

LURAT, Liliane. El Nio y El Espacio. Mexico: Fondo de Cultura Econmica,


1979.

PIAGET, J. La Reprsentatin de LEspace chez eEnfant. Paris, PUF, 1981.

ALMEIDA e PASSINI, ob. cit., p. 31.

Idem, Ibidem, p. 32.

TELMO, I.C. A Criana e a Representao do Espao. Lisboa: Livros Horizonte,


1986