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Resumo
A educao ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora
em busca do desenvolvimento sustentvel e, atravs da sustentabilidade alimentar,
pode intervir diretamente nos campos da sade e da conservao ambiental.
Este trabalho analisa os resultados de uma caminhada perceptiva como prtica
de educao ambiental, na qual se buscou aguar os sentidos de um grupo de
crianas sobre a apreciao dos recursos naturais que constituem o ecossistema
do municpio onde moram. Foram aplicados pr e ps-testes para avaliar estas
observaes. Os testes e as percepes apontadas pelas crianas durante
a atividade mostraram a valorizao da biodiversidade local aps o contato
direcionado com a natureza. Propostas como esta permitem que o alimento seja
tratado de forma holstica e, desta forma, que sejam plantados sentimentos de
pertencimento ao planeta e da necessidade de cuid-lo e respeit-lo.
Palavras-chave: Educao ambiental; Segurana alimentar;
Caminhada perceptiva.
Summary
Environmental education is increasingly putting on a transformative function,
in the pursuit of sustainable development and it may, through food sustainability,
intervene directly in the fields of health and environmental conservation. This paper
analyzes the results of a perceptive walk as environmental education practicing, in
which one sought to sharpen childrens senses on the assessment of the natural
resources which constitute the ecosystem of the city they live in. In order to evaluate
these observations, pre and after tests were carried out. The tests and perceptions
identified by the children during the activity showed their better appreciation of
the local biodiversity after this contact with nature. Proposals like those ones allow
food to be treated holistically and, thus, allow feelings of belonging the planet and
the need to care for it and respect it grow.
Key words: Environmental education; Food security; Perceptive walks.
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Educao ambiental e nutricional uma estratgia de valorao da biodiversidade local
SILVA, J. K. M. e MAGALHES, H. G. D.
1 Introduo
O termo biodiversidade ou diversidade biolgica
refere-se variedade de vida existente na Terra. A
biodiversidade no est distribuda de forma homognea
no planeta; contudo, se concentra em algumas regies
tropicais, como no Brasil, que considerado um dos
pases com megadiversidade biolgica (SALATI et al.,
2006), por abrigar milhares de espcies, em meio a
animais, plantas e microrganismos.
Entre os ecossistemas brasileiros, o cerrado
se destaca pela abrangncia territorial superior a
dois milhes de quilmetros quadrados e por abrigar
rico patrimnio de recursos renovveis adaptados s
condies ambientais que determinam sua existncia
(PIVELLO et al., 1998), fato que caracteriza a elevada
biodiversidade neste bioma. No entanto, esta diversidade
biolgica geralmente menosprezada pela populao,
tanto no mbito de preservao como para extrativismo e
utilizao dos recursos para diferentes finalidades, como
a alimentao, por exemplo. Alm disso, a paisagem
do cerrado tem se modificado aceleradamente, com
grandes reas desmatadas, sobretudo para produo
de monocultura (OLIVEIRA e ROCHA, 2008). Todo
este contexto sugere a formao de uma conscincia
ambiental que reflita em mudanas na concepo da
preservao ambiental pela populao.
Nesse sentido, a educao ambiental assume
cada vez mais uma funo transformadora, na qual
a corresponsabilizao dos indivduos torna-se um
objetivo essencial para promover um novo tipo de
desenvolvimento, que seja, de fato, sustentvel (JACOBI,
2003). Estudos apontam a educao ambiental como
uma forma de produo e transmisso do conhecimento,
com o objetivo de um processo constante de reflexo
crtica no s na aprendizagem como tambm na busca
de alternativas e solues para a realidade existente
(OLEQUES e BOER, 2008).
No contexto ambiental, um dos focos de interveno
socioeducativa a sustentabilidade alimentar, isto
, o acesso universal e permanente aos alimentos
em quantidade e qualidade adequadas sade do
organismo humano e conservao socioambiental
(POUBEL, 2006), respeitando os hbitos alimentares e
a realidade local.
Uma das formas mais eficazes para sensibilizar
grupos, sobretudo de crianas, atravs da prtica em
ambientes abertos que facilitem um contato esttico e
epidrmico com a natureza (CRESPO, 1998). Conforme
Gadotti (2005), no possvel aprender a amar a Terra
lendo livros sobre isso, nem livros de ecologia integral,
mas somente com a experincia pessoal que se
consegue cultivar este sentimento.
2 Requisitos tcnico-cientficos
2.1 Educao ambiental
Desde as primeiras manifestaes na dcada de
1970 sobretudo em 1972, na Conferncia de Estocolmo
, o movimento ambientalista busca um novo iderio
ambiental frente s severas transformaes ocorridas
na sociedade moderna. Ainda em 1977, em Tbilisi,
Gergia, na Conferncia Internacional sobre Educao
Ambiental, o debate sobre a incorporao da educao
ambiental em todos os programas destinados passa a ser
mais reconhecido, oferecendo uma perspectiva global
dos fenmenos ambientais e das inter-relaes entre
economia, ecologia e desenvolvimento. Finalmente, na
Conferncia Rio-92, criada a Agenda 21, a qual prope
metas de controle ambiental como forma de educao
permanente. Em seguida, so aprovados, no Brasil, pelo
Ministrio de Educao e Cultura (MEC), os Parmetros
Curriculares Nacionais, que propem a insero da
educao ambiental como tema transversal a todas as
disciplinas (CARVALHO, 2001; MEDINA, 1997).
Em se tratando de educao ambiental, no se
pode segregar a ideia de sustentabilidade, no pelo
senso comum no qual atualmente discutida, mas atravs
da construo de mudanas nas relaes entre homem
e natureza (JACOBI, 2003). A sustentabilidade um
princpio reorientador da educao, cujas provocaes
promovem reestruturao de currculos, objetos e
mtodos (GADOTTI, 2005).
A construo da educao, tendo o princpio
ambiental como norteador, provoca um dilogo entre
os saberes e uma fuso entre cincia, tecnologia e
conhecimento popular que transcende o atual discurso
sobre desenvolvimento sustentvel (LEFF, 2007).
Nesse contexto, surge a ecopedagogia, mais que
um movimento pedaggico, um movimento sociopoltico
grandioso, que prope a construo de instrumentos
para a realizao de uma educao sustentvel, mais
ampla que a educao ambiental propriamente dita, que
implique em uma mudana nas estruturas econmicas,
sociais e culturais (GADOTTI, 2005).
Neste sentido, fica claro que qualquer prtica de
educao ambiental deve ser baseada no dilogo e na
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3 Material e mtodos
Esta pesquisa corresponde a uma abordagem
quanti-qualitativa com base na percepo ambiental
sob o ponto de vista da subjetividade, no intuito de
averiguar a percepo dos escolares sobre os diversos
elementos naturais (frutos, terra, sol, gua) encontrados
no ambiente.
As caminhadas orientadas permitem o
desenvolvimento da habilidade perceptiva das crianas,
possibilitando-lhes enxergar alm do que mostrado nos
livros escolares, refletindo no somente no estreitamento
de suas relaes com o ambiente, mas que elas possam
perceber o quo favorveis podem ser os elementos da
natureza na qualidade nutricional de sua alimentao.
A caminhada foi realizada na rea urbana do
municpio de Crixs do Tocantins/TO, onde se encontra
uma residncia com grande rea de produo frutfera,
com variedades de frutas nativas do cerrado ou oriundas
de outras regies. Este municpio, cuja emancipao
ocorreu em 1997, possui 1.264 habitantes (BRASIL,
2007) e tem a rea verde bastante preservada, inclusive
na rea urbana.
Para avaliar a percepo ambiental, foram
acompanhados os alunos do 3, 4 e 5 ano de uma escola
da rede municipal de ensino de Crixs do Tocantins,
com faixa etria de 7 a 17 anos, totalizando 83 alunos.
Os alunos foram divididos em duas turmas e, antes de
sarem da escola, receberam orientaes sobre como se
comportar durante a caminhada e ao chegar ao local.
Seus pais foram avisados e autorizaram a realizao da
atividade.
Os professores, que tambm acompanharam a
atividade, procuraram trabalhar temas transversais, como
nas disciplinas de cincias e portugus, para aproveit-la
de forma integral. Foi proposta uma atividade baseada
na pedagogia libertria, citada por Gallo (1995), que
prev, alm da liberdade no pensar, a ideia de dialogar
harmonicamente com as diferentes singularidades, ou
seja, permite a troca de saberes entre todos os atores
envolvidos, nutricionista, professores, alunos e moradores
do municpio.
No tocante avaliao da atividade, foram
utilizados pr e ps-testes contendo trs questionamentos
referentes a temas ambientais para se verificarem as
percepes dos escolares antes e aps a prtica. Todas
as perguntas foram lidas com a turma e, para facilitar
a compreenso, as respostas continham gravuras
acompanhadas de expresses literais. Ademais, toda a
4 Resultados e discusso
4.1 Relato da caminhada
Ao sarem da escola, os alunos j se mostravam
eufricos e, organizados em fila para evitar acidentes
durante o percurso, foram conversando entre si. Eu j
conheo l, tem um monte de fruta gostosa [...] ser que
a gente vai poder comer? (Rosilene, 10 anos). Logo,
uma casa de joo-de-barro chama a ateno do grupo e
o orientador educacional que acompanha a turma, senhor
Robson, explica a relao do pssaro com a construo
da casa Vocs sabem o que aquilo l perto do poste de
energia? o joo-de-barro, um passarinho que constri a
prpria casa, e constri outro ninho de ano em ano [...].
Todos ficaram procurando, ao redor, outros ninhos para
mostrar aos colegas.
Foram ressaltados o cheiro das rvores e a brisa
suave que acompanhou o grupo durante a caminhada,
na tentativa de envolver os alunos e fazer com que se
sentissem parte da natureza, em uma nica comunidade,
como alude Boff (2004).
Assim que chegaram residncia, as crianas
corriam livremente, ansiosas por diagnosticar as rvores
frutferas do local, e identificavam as frutas: laranja,
acerola, jabuticaba, manga, mangaba, aa, jambo-dopar, amora e tantas outras foram apontadas por elas.
Inclusive foram descritos sabores, como da amora: Ela
azedinha, experimenta pra ver, como disse a aluna Luana
do 5 ano, 10 anos. A rvore da mutamba trouxe muita
dvida entre o grupo, que ia citando frutas na tentativa
de adivinhar qual era, mas Joo Victor, aluno do 5 ano,
10 anos, prontamente falou mutamba, gente! Olha a
casca (pega uma fruta e morde) e o cheiro [...]. Todo esse
envolvimento do grupo e a troca de experincias entre
alunos e professores foram bastante positivos.
Pequenos grupos iam sendo formados e os
prprios alunos explicavam orgulhosos para os colegas
sobre alguma fruta encontrada que no era, inicialmente,
reconhecida pela turma. Ao final da visita, o proprietrio
da casa, Senhor Joo, ofereceu algumas mangas que
estavam cadas no cho e a avidez com que os alunos
comiam mostrava grande desejo e satisfao em
consumi-las, fato que no foi conseguido mesmo com
as mais variadas formas com que a fruta foi oferecida
anteriormente na alimentao escolar.
A interveno final do Senhor Joo, o simples
agricultor que acolheu o grupo em sua casa, sob a
sombra de uma aconchegante rvore, serviu como alerta
mudana comportamental frente natureza:
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Coco
79%
74%
Abacaxi
69%
63%
Tamarindo
62%
68%
80%
78%
Manga
Buriti
76%
65%
Jabuticaba
79%
65%
Jaca
77%
Aa
82%
69%
27%
Caju
78%
82%
82%
79%
Mamo
24%
24%
Ma
Jambo
75%
36%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
(%)
Ps
Pr
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5 Consideraes finais
Os testes de avaliao e as percepes mostradas
pelos alunos durante a atividade ilustraram claramente
uma valorizao da biodiversidade local aps o contato
com a natureza de uma forma direcionada.
Perceberam-se mudanas comportamentais em
mbitos individual e coletivo devido sensibilizao
das crianas pela proximidade com a variedade de
frutas e verduras no local, e pelo fascnio que estar em
contato com o ambiente proporcionou. Conhecer novas
espcies, sentir cheiros diferentes, texturas, sabores.
Conhecimentos estes que as prprias crianas puderam
transmitir para os seus colegas.
Propostas como esta, de interveno com
atividades de educao nutricional e ambiental, permitem
que o alimento seja tratado com todos seus significados
inerentes ao comer. A modificao comportamental que
se pretende com esta interveno vai alm de o que
comer, como comer, mas perceber o que a natureza
pode fornecer para melhorar a qualidade nutricional da
dieta habitual destas crianas. Com isso, plantar um
sentimento de pertencimento ao planeta e da necessidade
de cuid-lo e respeit-lo o mais rpido possvel.
Agradecimentos
Agradecimentos ao Programa de Ps-graduao
em Cincias do Ambiente da Universidade Federal
do Tocantins, Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES) pelo apoio financeiro,
e aos amigos que contriburam para a realizao deste
trabalho.
C.; GAGLIANONE, C. P.
de professores de ciclo
a Curso de Educao
Campinas, v. 17, n. 2,
Referncias
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