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Anlise do ensino de geografia no ensino fundamental no municpio de Portalegre - RN

Erilmar Dias Oliveira e Maria Alcicleide Ferreira Campos
ANLISE DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL NO

MUNICPIO DE PORTALEGRE - RN
Erilmar Dias Oliveira

Graduada pelo CGE/CAMEAM/UERN
erilmard.o@hotmail.com
Maria Alcicleide Ferreira Campos

Professora Substituta do CGE/CAMEAM/UERN
alcicleideferreira@hotmail.com
Resumo:
O ensino na forma de instruo auxilia na aprendizagem, que faz manifestar as habilidades e
competncias do aluno e, consequentemente aperfeio-las. Portanto, pensando na formao do aluno
a Geografia escolar apresenta sua contribuio, a qual trabalha na perspectiva de que o indivduo se
perceba nas aes transformadoras do meio, tendo a desenvoltura de refletir, opinar, e dessa forma
interagir na realidade da sua comunidade. O presente artigo aborda o ensino de Geografia no Ensino
Fundamental do 6 ao 9 ano, resultado de uma pesquisa nas escolas municipais e estadual no
municpio de Portalegre RN, o qual se encontra apoiado em autores como: Callai, (1999), Carlos,
(2004), Kaercher, (2007), Pontuschka, (2007) Oliveira (2006), Souza, (2002), entre outros, que nos
oferecem subsdios tericos dentro da temtica. A princpio realizado um breve histrico da
Geografia enquanto cincia e sua institucionalizao no contexto escolar, destacando a insero da
mesma no ensino obrigatrio e suas trajetrias no Brasil, fazendo uma reflexo sobre esses momentos,
por apresentar diferenciaes no seu sistema de ensino, indo de acordo com a conjuntura do pas. Aps
essa breve contextualizao, analisamos a disciplina no Ensino Fundamental e os dados coletados,
fazendo consideraes concisas, perante as informaes apresentadas por alunos e professores, a fim
de refletir e contribuir na melhoria do ensino de Geografia, no intuito do despertar para um repensar na
disciplina Geografia no Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e contribuindo verdadeiramente para a
construo da cidadania dos alunos, visando sua ativa participao na sociedade.
Palavraschave: Ensino. Ensino Fundamental. Geografia Escolar.
ANALYSIS OF TEACHING GEOGRAPHY IN THE ELEMENTARY SCHOOL IN

THE MUNICIPALITY OF PORTALEGRE-RN
Abstract:
Education in the form of education assists in learning, it does express the student's abilities and skills
and to improve them. So, thinking about the formation of student school geography presents its
contribution, which works from the perspective of the individual note on manufacturing of middle,
taking actions the resourcefulness of reflect, opine, and thus interact in the reality of their community.
This article discusses the geography education in elementary education from 6th to 9th year, result of a
lookup in the municipal and State schools in the municipality of Portalegre RN, which is supported
by authors like: Callai, (1999), Carlos (2004), Kaercher, (2007), Pontuschka (2007) Oliveira (2006),
Souza, (2002), among others, we offer subsidies theoretical inside the theme. The principle is carried
out a brief history of geography as a science and its institutionalization in the school context,
highlighting the insertion of the same in compulsory education and.
Key words: Teaching. Teaching Elementary. School Geography.
1 Introduo
GEOTemas, Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil, v 1, n. 2, p. 101-117, jul./dez., 2011.
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A evoluo da espcie humana marca a capacidade do homem de sistematizar

diferentes nveis de conhecimento e quanto mais complexas tornaram-se a realidade e as
necessidades humanas, os indivduos sentiram a necessidade de organizar e formalizar sua
instruo e assim desenvolver suas capacidades cognoscitivas. Nesse mbito, tem-se o ensino,
o qual age concomitante com a educao.
Nessa perspectiva, o sistema escolar matria de uma srie de discusses, seja em
mbito nacional ou internacional, buscando aprimorar e inovar instrumentos e estratgias de
ensino que acompanhe as rpidas transformaes sociais, econmicas, culturais, polticas e
ticas que passa a sociedade e incidem fortes mudanas organizacionais e estruturais no
sistema de ensino e consequentemente na Geografia Escolar. notrio, que tais mudanas
imprimem novas informaes e reformulaes conceituais no currculo da Geografia Escolar
e tambm reforce a carga crtica-reflexiva da disciplina na formao dos sujeitos.
No tocante a essa discusso, vislumbrando a relevncia do ensino de Geografia na
formao crtica e reflexiva do sujeito, lanamos nossa ateno sobre o ensino de Geografia a
nvel Fundamental em escolas municipais e estadual no municpio de Portalegre, no Rio
Grande do Norte, nas quais se pretende analisar sob enfoque qualitativo esse ensino, os
desafios, compromissos e contribuies da disciplina Geografia na formao da cidadania.
A construo dessa anlise precedeu de leituras de um referencial terico que trata da
temtica em pauta, imprescindvel nas abordagens conceituais apresentadas no escopo deste
trabalho, posteriormente foram realizadas observaes diretas nas salas de aula das escolas
municipais e estadual no municpio de Portalegre, que serviram de lcus para a pesquisa e
simultaneamente a aplicao de questionrios estruturados, com questes abertas e fechadas
aos alunos e professores de Geografia do Ensino Fundamental das referidas escolas. Assim a
partir das observaes diretas e respostas obtidas nos 128 questionrios direcionados aos
alunos e 03 para os professores, procuramos analisar como eles vislumbram a disciplina
Geografia.
Tendo em vista que para a elaborao do trabalho, foi feito um resgate histrico do
ensino de Geografia, no que tange sua institucionalizao enquanto cincia e a introduo da
Geografia Escolar, sendo primeiramente nas universidades, para em seguida chegar ao nvel
secundrio, que hoje o Ensino Fundamental. E, no caso do Brasil, como ocorreu o processo
de desenvolvimento da disciplina, mediante que suas discusses e mudanas no currculo
contemplavam o momento que a sociedade vivenciava, e a Geografia Escolar dava sua
contribuio. Frente a essas reflexes tem-se a criao e introduo dos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, aqui em estudo o de Geografia, enfatizando os objetivos da
disciplina para cada nvel de ensino, em que se destaca a adequao do mesmo a realidade do
aluno.
Realizada a primeira parte partimos para o lcus da pesquisa, no qual expomos os
aspectos perceptveis nas escolas em relao ao ensino de Geografia, baseando-se para tal
anlise crtica, estudos referentes ao tema e os objetivos da disciplina para com a formao do
aluno, principalmente no que se refere ao contexto social. A partir dessa viso propomos
repensar o ensino de Geografia, mediante as anlises da realidade nas referidas escolas, em
que a prtica realmente atinja a proposta de ensino da disciplina Geografia na formao do
aluno.
Assim, este trabalho tem como objetivo analisar o ensino de Geografia no Ensino
Fundamental do 6 ao 9 ano, relatando se o mesmo est atendendo as expectativas e os
objetivos almejados, de acordo com a proposta da disciplina, levando em considerao o PCN
de Geografia para o Ensino Fundamental; Aprofundar as discusses do ensino de Geografia
no Ensino Fundamental, tanto nas suas contribuies, como tambm suas fragilidades que
precisam ser revistas para o bem da disciplina, na qual a memorizao no seja citada como
forma de aprendizagem. E perceber que os contedos da Geografia so relevantes na
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cidadania, possibilitando o conhecimento das caractersticas sociais, econmicas e culturais

do lugar em que vive como tambm de outros lugares, possibilitando ao aluno perceber-se
como sujeito nas relaes com espao geogrfico.
2 Ensino de geografia: algumas reflexes
O ingresso da disciplina Geografia na escola ocorre tardiamente, considerando sua

legitimao enquanto Cincia. A Geografia institucionaliza-se como cincia no sculo XIX,
em que seus estudos procuravam analisar o contexto homem-natureza, surgindo autores
renomados, como os alemes Ratzel, Ritter e Humboldt, e o francs Vidal de La Blache que
elevaram a curiosidade de demais estudiosos a desenvolver e aprofundar pesquisas sobre
temas que englobava a Cincia Geogrfica. Para tanto, a Cincia Geogrfica teve a
contribuio do positivismo de Kant.
Para esse autor, haveria duas classes de cincias, as especulativas, apoiadas

na razo, e as empricas, apoiadas na observao e nas sensaes. Ao nvel
das segundas, haveria duas disciplinas de sntese, a Antropologia, sntese dos
conhecimentos relativos ao homem, e a Geografia, sntese dos
conhecimentos sobre a natureza. (KANT apud MORAES, 2007, p.31)
Mesmo no sendo gegrafo, Kant colocava o papel do homem nas suas ideias para
entender suas aes juntamente com a natureza e encontrou na Geografia subsdios para
entender essa historicidade em estruturas tanto espaciais e temporais.
A partir dessa divulgao da Cincia Geogrfica pelo mundo, em que eram
apresentadas idias para explicar a conjuntura da realidade para a sociedade, a Geografia
passou a desenvolver-se nas universidades, com a participao de seus colaboradores para
difundir o conhecimento cientfico da Geografia. Esse iderio repercute para a introduo da
Geografia como disciplina escolar, e que no caso do Brasil j havia a Geografia, de maneira
descritiva desde sua descoberta, no qual detalhava pormenores a terra. Porm, no Brasil o
ingresso da Geografia Escolar chegou sob influncia maior do iderio francs de Pierre
Monbeig e Pierre Deffontaines, que influenciaram estudiosos brasileiros, como Carlos Miguel
Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, na produo de livros direcionados Geografia
Escolar.
Nessa perspectiva, a Geografia ganha espao no contexto escolar ainda no sculo
XIX, e no Brasil foi implantada como disciplina escolar obrigatria em 1837, sendo o Colgio
Pedro II no Rio de Janeiro o precursor do ensino de Geografia em territrio brasileiro. Devido
ao momento histrico e a demanda que a educao escolar atendia, os estudos geogrficos
eram vistos como base para a capacitao poltica da camada da elite brasileira que pretendia
se inserir nos cargos polticos e demais atividades relacionadas. Uma Geografia que
enfatizava o patriotismo e o nacionalismo como aponta Vlach, (2008, p. 39) a ideologia do
nacionalismo patritico encontra-se na base desta escolarizao.
A Geografia no Brasil, nesse perodo, era basicamente corografia, voltada para a
nomenclatura das coisas que compem o espao geogrfico, e era mnemnica, a memorizao
era o recurso utilizado para a aprendizagem da disciplina. O professor desenvolvia o ensino
tendo como caracterstica fundamental o adestramento intelectual do sujeito.
Na dcada de 1920, a preocupao do ensino da Geografia Escolar paira sob a
formao do indivduo voltado para o mercado de trabalho, uma formao tcnica que
negligencia a formao voltada cidadania, tendo como foco atender as demandas industriais
desse perodo, dentro da ideologia do capitalismo industrial vigente.
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Discurso descritivo, at determinista, a Geografia na escola elimina, na sua

forma constitutiva, toda preocupao de explicao. A primeira preocupao
descrever em lugar de explicar; inventariar em lugar de analisar e de
interpretar. Essa caracterstica reforada pelo enciclopedismo e avana no
sentido de uma despolitizao total. (BRABANT apud OLIVEIRA, 2006, p.
11).
A Geografia brasileira vive outro momento, com a criao da Faculdade de Filosofia,

Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (FFCL/USP), em 1934, na qual em 1946,
tem-se instalado o Departamento de Geografia, objetivando a formao de licenciados na rea
de Geografia e tambm desenvolvendo estudos pertinentes nessa rea. Na mesma dcada da
criao da FFCL/USP, surgiu a Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB, que destinada
para os que fazem e estudam Geografia no Brasil, tanto no mbito acadmico como o escolar,
atravs de propostas e incentivo no ensino de Geografia Escolar.
A fundao em 1936, do Instituto Brasileiro de Estatstica e Geografia IBGE
fomenta ainda mais o desenvolvimento de estudo na rea da Geografia, todos esses fatos so
marcantes na trajetria da Geografia brasileira, embora suscitem pouca transformao na
Geografia Escolar, que continuavam privilegiando [...] procedimentos didticos que
promoviam principalmente a descrio e a memorizao dos elementos que compem as
paisagens, como dimenso do territrio e do lugar. (BRASIL, 2001, p. 21), essa tendncia
apresenta-se tambm com nitidez na elaborao dos livros didticos de Geografia nesse
perodo.
Com a instaurao da poltica militar no Brasil a Geografia Universitria e Escolar
pauta-se na Geografia Teortica-quantitativa, ligada a modelos saxnicos, com ampla
maximizao do uso da estatstica. (VESENTINI, 2004, p. 12). A Geografia Teortica-
quantitativa tinha como foco de seus estudos a mensurao e quantificao de dados
estatsticos, no se aprofundando na anlise qualitativa e constatao de que esses dados
expressavam verdadeiramente a realidade estudada. Isso acabou ancorando a Geografia
Escolar um legado de ser uma disciplina ligada meramente a questes quantitativas e
acentuando a caracterstica de ser eminentemente uma disciplina de memorizao.
Outro fato marcante nesse contexto do Brasil sob domnio dos militares a
diminuio da carga horria da Geografia Escolar e logo depois aglutinao da mesma com
a disciplina de Histria, constituindo a disciplina de Estudos Sociais no currculo do ensino
primrio, objetivando a valorizao nacional e aceitao do atual momento poltico. O
governo militar identificavam a Geografia como possvel ameaa poltica a suas ideias, e
como meio tambm de coibir possveis movimentos revolucionrios extinguiu a disciplina
Geografia das escolas. 1
Essa substituio gerou muitas crticas, de gegrafos, que questionava a integrao
das diferentes disciplinas Histria e Geografia, sem que o professor tivesse uma profunda
reflexo epistemolgica de cada uma. Com a juno dos componentes curriculares houve um
esvaziamento dos contedos de Geografia e Histria, dessa forma, a identificao de quais so
os contedos geogrficos e qual a importncia desse componente curricular fica prejudicada.
(MARQUES, 2006, p. 208).
Algumas universidades no apoiaram essa proposta, demonstrando ampla
insatisfao com a juno das disciplinas Geografia e Histria, pelo comprometimento do
1
Pela Lei 5.692/71, assistiu extino do exame de admisso ao ginsio e fuso do ginsio ao primrio
(antigo grupo escolar), constituindo a escola de primeiro grau de oito anos. [...]. Mudanas no currculo e na
grade curricular, como a criao de Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica, contriburam para causar
danos formao de toda uma gerao de estudantes. (PONTUSCHKA, 2007, p.59)
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ensino e tambm pela desvalorizao provocada nos cursos de Geografia e Histria com a
implantao de Estudos Sociais no ensino primrio. Diante da situao, o MEC, juntamente
com a Secretaria de Educao Superior (SESu) sugeriu a substituio dos Estudos Sociais por
Histria e Geografia no ensino de primeiro grau.
No final da dcada de 1970, ocorre o movimento da Renovao da Geografia, que
considerado como ponto inicial nas discusses sobre o ensino de Geografia, na perspectiva de
inovar nos processos metodolgicos, conseqentemente alterando o posicionamento dos seus
conceitos e mtodos. Assim, nesse embate surge a Geografia Crtica, rompendo
principalmente com a Geografia Tradicional, em que prope uma Geografia a servio dos
debates das questes sociais, no apenas observando, mas se percebendo como agente
transformador do meio. Nessas discusses diante do ensino escolar, propunha que o aluno
fosse capaz de ser crtico-reflexivo, mediante a sua realidade.
Essa idia da Geografia foi propcia para o processo de redemocratizao do pas, no
qual se buscava uma escola democrtica, tendo em vista que os problemas sociais assolavam
o Brasil e, no entanto era deixada a margem, sem questionamentos por autoridades, causando
revolta na populao, e a Geografia veio lanar um novo modo de estudo referente
sociedade, tendo a participao dos indivduos na anlise e indicao de possveis solues, e
a educao desempenharia essa formao consciente. Diante disso na dcada de 1980,
surgem novas propostas para o ensino de Geografia, visando uma reviso metodolgica da
disciplina a fim de aprimorar os princpios que nortearam a disciplina. Sendo assim, a
participao da AGB nos debates sobre o ensino de Geografia teve papel fundamental,
principalmente por incentivar estudos, apresentados em artigos sobre a temtica. As
mudanas no sistema de ensino esto vinculadas aos fatores que a sociedade vivencia
principalmente no que se refere economia do pas.
[...]. Essas mudanas decorrem, por sua vez, do esgotamento do modelo

econmico vigente trocado por outro que prioriza o investimento em
conhecimento, criatividade, capacidade de solucionar problemas e adaptao
ao processo produtivo. (PIZZATO, 2001, p.39)
Nesse sentido a escola dever desempenhar um papel que contemple as exigncias do

sistema produtivo, dando nfase na formao do trabalhador, em que ao sair da escola, o
aluno tem de est preparado para o mercado de trabalho, sendo esta fase apenas concluindo o
Ensino Mdio. Dessa forma, o ensino procurando atender as expectativas dos alunos, seja
para o mercado de trabalho, como na sua formao cidad, lana os PCNs para o Ensino
Fundamental e Mdio, na dcada de 1990, em que apresentou para cada disciplina seus pontos
importantes que devem ser estudados em cada ciclo, enfocando que a proposta dos PCNs deve
ser adequada realidade do aluno. Portanto o PCN de Geografia diz que:
A Geografia, [...], tem um tratamento especfico como rea, uma vez que
oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade
social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades
interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do
lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e,
assim, que estabelecemos com ele. (BRASIL, 2001, p.99)
O PCN de Geografia apresenta em linhas gerais o histrico da Geografia Escolar no

Brasil, que de fundamental importncia que o professor tenha esse conhecimento,
adequando realidade escolar, e assim conseguir atingir os objetivos propostos para a
formao do aluno. A elaborao do PCN explicita bem os objetivos gerais para o Ensino
Fundamental e Mdio, orientaes didticas e o ensino e aprendizagem da Geografia. Tendo
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em vista, a trajetria da disciplina Geografia, o PCN trouxe uma contribuio para o ensino de
Geografia no Ensino Fundamental e Mdio, em que o profissional gegrafo ir orientar na
formao do aluno, enquanto cidado, capaz de interagir e se ver como agente transformador
e participativo da sociedade. Neste sentido:
A Geografia, como disciplina escolar, oferece sua contribuio para que os

alunos e professores enriqueam suas representaes sociais e seu
conhecimento sobre as mltiplas dimenses da realidade social, natural e seu
processo ininterrupto de transformao, o momento atual da chamada
mundializao da economia. (PONTUSCHKA, 2007, p.38).
Sendo assim, para o ensino de Geografia Escolar, importante frisar que todo o
contexto histrico pelo qual passou, estava de encontro com os acontecimentos vivenciados,
ficando dessa forma explicito que a Geografia se faz no cotidiano, procurando explicaes
para as transformaes na sociedade, estimulando uma anlise reflexiva sobre a prpria
Geografia no desenvolvimento da sua funo social na escola.
3 Um olhar a cerca da geografia no ensino fundamental
A discusso sobre o ensino de Geografia neste trabalho foi pautada no Ensino

Fundamental2 do 6 ao 9 ano, perodo este, que o aluno motivado a ampliar seu
conhecimento geogrfico, tendo em vista que nos anos anteriores de vida escolar ocorre
introduo na disciplina Geografia, servindo de base aquisio de conhecimentos mais
complexos inseridos no Ensino Fundamental, que requerem um maior desenvolvimento
analtico e interpretativo dos alunos de fatos e fenmenos geogrficos presentes em seu
cotidiano e alm deste.
O perodo escolar do 6 ao 9 ano os alunos vivenciam constantes mudanas, ficando
diante de um emaranhado de informaes, que precisam ser interpretadas e questionadas, em
que a mediao das disciplinas nesse processo e, em especfico, a Geografia possibilita meios
para explicaes que contemplem a expectativa da aprendizagem. Ento, necessrio pensar
o ensino de Geografia no nvel fundamental, contemplando a viso de Antunes, (2010, p.37)
ensina-se Geografia para que os alunos possam construir e desenvolver uma compreenso do
espao e do tempo, fazer uma leitura coerente do mundo e dos intercmbios que o sustentam.
No decorrer destes quatros anos de ensino, a Geografia Escolar visa oferecer
contedos que atenda as reais necessidades dos alunos, e tambm desenvolver estratgias
metodolgicas na construo de competncias e habilidades que os torne capazes de
apreender criticamente a interao homem, sociedade e natureza, percebendo-se como sujeito
ativo nas transformaes ocorridas no seu espao.
Em meio s disciplinas oferecidas no Ensino Fundamental sentimos que, muitos
alunos, nos primeiros anos ainda no tm clareza de como produzido e utilizado o
conhecimento geogrfico no seu cotidiano. Nesse instante, necessrio considerar a vastido
2
De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996 na seo III, o Ensino Fundamental de carter
obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao do cidado, mediante: I o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita
e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que
se assenta a vida social. (Coleo Cadernos Tcnicos. Srie Educao e Legislao n01. USP/SECD-RN,
Fevereiro, 1998).
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de objetivos propostos pela Geografia para a formao dos sujeitos, mostrando para os alunos
que a disciplina Geografia permite a construo de inmeras discusses que abraam a
realidade dos indivduos, sendo compromisso terico e prtico de tal disciplina instigar a
reflexo do conjunto de relaes que se d no espao geogrfico.3
Um fator importante a destacar na disciplina Geografia no Ensino Fundamental a
organizao dos contedos destinada a cada ano, com a finalidade de que os alunos
compreendam a importncia da Geografia na formulao do seu conhecimento. Porm, ainda
sentido que demonstram certa indiferena em relao disciplina Geografia, utilizando da
memorizao para caracterizar o seu estudo, acreditando que o conhecimento geogrfico
algo intil relegado a memorizao e no tem nenhum valor social e interpretativo da
realidade, (LACOSTE, 1989). Isso intrnseco a maneira como conduzida a Geografia
Escolar em sala de aula, prevalecendo o enfoque descritivo e conteudista, subjugando a
anlise e reflexo dos alunos que acabam por no compreender o real significado do
conhecimento geogrfico e sua aplicabilidade.
A desmistificao desse entendimento em relao Geografia Escolar exige um
processo dirio de renovao e valorizao da disciplina, no qual professores e alunos
desenvolvam sua autonomia intelectual, emancipando-se de velhos mitos que envolve o
ensino de Geografia.
O ensino de Geografia no Ensino Fundamental tem a proposta de trabalhar os
contedos geogrficos enfatizando sua colaborao na formao do aluno, estimulando a
compreenso sobre a cidadania, voltando-se a ateno para o desenvolvimento da capacidade
dos alunos sentirem e perceberem o espao geogrfico e suas respectivas relaes sociais,
econmicas, culturais, ambientais, polticas, ticas.
fato que a Geografia Escolar no Ensino Fundamental, tem em suas mos um leque
de contedos abrangendo temticas variadas, que possibilitam aos alunos analisar e interpretar
a interao homem, sociedade e natureza e as transformaes que tais relaes vm sofrendo,
graas s mudanas provocadas pelo rpido desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos
ltimos anos do sculo XX e incio do sculo XXI, de tal forma que o estudo dessas temticas
sejam significativas aos alunos, na medida em que constri seu senso crtico sob as diferentes
realidades e consigam sistematizar seus prprios conhecimentos geogrficos e ainda fazer
uso desse ao manter um dilogo com outras disciplinas. Nesse sentido, Souza (2002, p. 33)
nos coloca que: [...] ensinar Geografia abrir espao na sala de aula para o trabalho com os
diferentes saberes dos agentes do processo de ensino alunos e professores.
Sentimos que a formao do aluno no Ensino Fundamental desafiadora, visto que as
mudanas ocorridas na sociedade so complexas, exigindo do mesmo o desenvolvimento de
diferentes capacidades para elucidar questes diversas referentes ao seu espao de atuao e
do seu exterior. Assim, o sistema escolar tem responsabilidade mpar na mediao e incentivo
do aprofundamento do conhecimento dos alunos em Geografia e nas outras reas,
contribuindo substancialmente para a formao social do sujeito.
Outra face vislumbrada nesse processo dentro da Geografia Escolar est centrada nas
dificuldades de trabalhar com eficcia o ensino de Geografia numa perspectiva de construo
da cidadania, tendo em vista que a realidade da grande maioria dos alunos os empurra
precocemente para o mercado de trabalho, ento estudar para eles apenas sinnimo de
aprendizado que o conduza a um emprego, sem considerar as crescentes exigncias de
3
Segundo os gegrafos franceses Max Sorre e J. Gottman apud Almeida; Rigolin( 2009, p. 10) o espao
acessvel aos homens e por eles utilizado para sua existncia, com o desenvolvimento tecnolgico, o
espao geogrfico abrange toda a superfcie terrestre [...]. O espao geogrfico apresenta-se diferenciado,
(grifo do autor) pois resulta de um passado histrico, das caractersticas da populao, da organizao social
e econmica e dos recursos tcnicos dos povos que habitam seus diferentes lugares.
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diversidades de especializaes inerentes ao mercado de trabalho atual. Como acrescenta

Souza [2002, p.46]:
A escola e a Geografia escolar precisam se empenhar em formar alunos com

capacidade para pensar cientificamente e para assumir atitudes tico-
valorativas dirigidas a valores humanos fundamentais como a justia, a
solidariedade, o reconhecimento da diferena, o respeito vida.
Ento, as discusses realizadas na escola em consonncia com a Geografia, de

construo da cidadania, de transformao da realidade social, no podem perder sua essncia
ou serem sufocadas pelas necessidades e pelos desejos criados pelo sistema econmico. Nesse
caso, deve primar por uma formao slida e significativa dos alunos e que estes possam nas
mais variadas situaes cotidianas usarem o conhecimento geogrfico para seu benefcio e da
coletividade.
O papel do professor fundamental para desfazer essa imagem simplria da Geografia
Escolar, a formao tcnica e pedaggica do profissional gegrafo deve primar a sua
habilidade de realizar a transposio didtica do conhecimento cientfico da Geografia,
tornando os contedos ministrados em sala de aula significativos para os alunos. Para tal, o
professor deve est apto a desenvolver novas posturas, de realizar um ensino caracterizado
pela autoformao e formao contnua, produzindo novas metodologias e estratgias de
ensino, proporcionando ao aluno verificar a importncia da Geografia na sua vida.
A atuao do professor na educao um trabalho que move a sociedade, abrindo
caminhos diretamente para o aluno, despertando-lhes o desejo de obter um futuro melhor, e
dessa forma o professor participa do crescimento social da sua comunidade. Por isso,
enquanto profissionais da educao, devemos est atento ao objetivo da funo docente no
desenvolvimento dos que compem a sociedade.
fundamental que a trade escola, professor e aluno sejam partes do mesmo processo
de valorizao do ensino e dessa forma possam juntos solidificar o ensino da Geografia
Escolar perpassando todos os pr-conceitos que pairam sob a disciplina, a qual se prope
como diferencial a estimular os alunos a buscarem a concretizao de sua cidadania.
Demonstrando que o ensino oferece condies reais de elevar a qualidade de vida das pessoas,
e nesse sentido a Geografia Escolar desempenha um papel fundamental indicando que as
situaes so mutveis e que os agentes sociais so os principais responsveis por condicionar
essas mudanas.
Na relao aluno-professor, percebe-se que o bom desempenho do aluno est
amplamente atrelado ao comprometimento do trabalho do professor, consciente que o atuar
pedaggico contempla uma srie de responsabilidades e compromissos. Em que suas
atividades devem estar voltadas para as necessidades e expectativas dos alunos, pois estes
esperam algo surpreendente nas aulas, que os motivem e despertem seu interesse em buscar
mais conhecimento para fortalecer seu desenvolvimento intelectual e social.
Nossa ateno para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental visualizar e
compreender como se d a formao do aluno, observando suas colocaes bem como as dos
professores diante da disciplina Geografia, analisando os objetivos propostos e a realidade
pesquisada do ensino de Geografia.
4 O ensino de geografia: conhecimento e realidade das escolas do ensino

fundamental no Municpio de Portalegre-RN
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Considerando a trajetria e a relevncia da Geografia Escolar na realizao da

pesquisa, nesse momento, vamos relatar o contato que estabelecemos durante a pesquisa com
as escolas da rede municipal: Alfredo Silvrio, Manoel Joaquim de S, Elvira Gomes de
Moura, Filomena Sampaio de Souza e a Escola Estadual 29 de Maro, no municpio de
Portalegre RN, que oferece o Ensino Fundamental, observando o espao escolar no qual so
desenvolvidas as atividades destinadas a formao cognoscitivas e afetivas dos alunos, como
frisa Sato e Fornel (2007, p. 54), o trabalho no espao escolar no mecnico, de sujeitos
coletivos, e o objetivo final no um produto material ou o lucro, e sim a apropriao do
conhecimento e enriquecimento intelectual de toda a comunidade escolar [...].
A escola o local, onde passamos a grande parte do tempo da nossa vida, a qual se
torna palco de momentos de sucesso, insatisfao, cansao, tdio, enfim, estabelecemos
relaes de natureza variada, que so pressupostos de uma srie de interesses em mbito
educacionais, de trabalho, e de afetividade. Assim, para a realizao da pesquisa do presente
artigo foi imprescindvel o contato e observao direta do espao escolar, conhecer seu
cotidiano, buscando os aspectos qualitativos que nos ajudassem a realizar uma anlise
coerente e concisa das informaes adquiridas sobre o ensino de Geografia nas escolas foco
da pesquisa.
Em relao ao cotidiano das escolas, percebemos que a infra-estrutura e
disponibilidade de recursos materiais no apresentam diferenas relevantes. Notamos a partir
dos questionrios direcionados aos alunos que a fragilidade na escrita, a compreenso das
perguntas e sistematizao das idias ao respond-las conotam diferenas no nvel de
aprendizagem de uma escola para outra.
Nas escolas da rede municipal o nmero de alunos menor em relao escola da
rede estadual, tal fato, indica que o professor pode trabalhar com maior dinamicidade estando
mais atento as dificuldades dos alunos durantes as aulas, especificamente aulas de Geografia.
Embora foi perceptvel que as aulas de Geografia ainda seguem o modelo simplrio da
exposio unicamente feita pelo professor,tornando-se:
Aulas centradas no professor, com alunos submetidos recepo passiva de

suas palavras, so comuns em nosso sistema de ensino. o professor cai
numa voz sonora maante para si mesmo e para os alunos e, de certa forma,
incentiva a disperso deles. At mesmo os auxilia no papel de ouvintes
desinteressados. [...], bloqueando as habilidades reflexiva e investigativa,
so formas institucionalizadas de aniquilamento de criatividade, motivao e
autonomia dos alunos (FREIRE; SHOR apud MELO, 2007, p.96. Grifo do
autor)
O cotidiano das escolas pesquisadas e a rotina das aulas de Geografia foram

explicitados pelos alunos nos questionrios com clareza, muitos demonstram pouco
entusiasmo durante as mesmas, com desvio da ateno para qualquer outra coisa que ocorre
dentro do espao da sala de aula ou fora deste, enxergando o trabalho do professor de
Geografia como montono e intil. Visto que o maior desafio da Geografia Escolar no Ensino
Fundamental das escolas ora em foco seja despertar o interesse do alunado para os contedos
geogrficos partindo da sua realidade e como estes apresentam confrontados com outras
realidades.
Alguns comentrios colhidos oralmente foram importantes durante a aplicao dos
questionrios, alunos se referiam as questes como mais difcil do que prova de portugus. Da
seguinte maneira: era para ser s de marcar; est mais difcil do que prova de portugus
(Aluno do 8 Ano do Ensino Fundamental Escola Municipal Manoel Joaquim de S). Com
isso vimos que a necessidade de analisar e refletir para responder as questes, acaba sendo
uma fragilidade acentuada na grande maioria dos alunos, detectar esse problema, deveria
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tambm ser tarefa do professor de Geografia e das demais disciplinas, para modificar as
estratgias e metodologias de ensino, onde vemos que isso por vezes, termina criando uma
imagem errnea do aluno, apontado na condio, como diz Aquino (2007, p.80) [...] meros
passageiros do espao escolar, onde comparecem para encontrar amigos, namoradas, ouvir
novidades e acidentalmente conhecer suas notas de provas que, muitas vezes, sequer se
lembram de terem feito. Atribuindo suas fragilidades de aprendizagem ao desinteresse e
descaso com as disciplinas.
As informaes coletadas a partir dos questionrios aplicados aos alunos foram
instigadoras, para avaliarmos nossa atuao como professor de Geografia na formao do
aluno no Ensino Fundamental e ao mesmo tempo, desanimadoras, diante das respostas. De
modo peculiar os alunos no reconhecem em sua maioria a importncia da Geografia Escolar,
e sim a vem como uma disciplina difcil, chata, com contedos extensos, palavras difceis,
no desperta a curiosidade dos alunos e que no se aprende nada em geografia. (Alunos do 6
ao 9 ano do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual pesquisadas). Tal
entendimento sobre a Geografia Escolar como intil algo recorrente entre os alunos
pesquisados, v-se um mero ensinar Geografia que acaba no mero aprender, como aponta
Kaercher (2007, p.41) H ainda um predomnio, da Geografia mnemnica, meramente
informativa na sua verso empobrecida. Um somatrio de informaes, sem uma teoria geral
que ligue os fatos discutidos entre si e, salvo excees, sem ligao dos assuntos vistos com a
vida dos alunos.
Em outros casos, quando afirmam gostar da disciplina Geografia, a considerao sobre
a mesma faz referncia como sendo: fcil, por no ter problemas para resolver; aprendem
coisas de outros pases; adquirem mais conhecimento sobre o Brasil. (Alunos do 6 ao 9 ano
do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual de Portalegre - RN).
Partindo para o vis de compreenso e uso do conhecimento geogrfico no seu
cotidiano e na construo da sua cidadania, os alunos no reconhecem esse objetivo da
Geografia Escolar, nota-se que associaram cidadania palavra cidade, no concebem o que
construo da sua cidadania para uma efetiva participao social. Percebem-se com isso
falhas no ensino da Geografia Escolar que acaba no fomentando nos alunos o
desenvolvimento de sua criticidade, alm de no propiciar-lhe, seu entendimento como agente
ativo e transformador da sociedade.
Ao se referir atuao dos professores consideram que demonstram satisfao em
lecionar a disciplina, pois tem preocupao em explicar os contedos, tirar as dvidas dos
alunos e desejam o melhor para eles no processo de aprendizagem. E essa responsabilidade do
professor est atrelada ao planejamento e cumprimento das aes para sua aula, procurando
fazer uso de metodologias e recursos didticos que venham contribuir na dinmica da
Geografia em sala de aula. Sendo assim, Vasconcellos (2000, p.147) aborda que metodologia
refere-se conduo do processo didtico, [...]. O aspecto metodolgico muito importante,
pois a criao dessas condies adequadas para o trabalho educativo, superando a
improvisao emprica.
Em relao aos recursos didticos utilizado pelo professor, o livro didtico permanece
como o meio mais utilizado em todos os anos do Ensino Fundamental, no qual professores e
alunos realizam a leitura dos contedos em sala de aula, isso comum a todas as turmas
pesquisadas, expem alguns comentrios, embora as discusses dos contedos nos anos
iniciais sejam mais incipientes no apresentem tanta consistncia, ideias que esto arraigadas
aos alunos que Geografia faz-se memorizando dados, descrevendo lugares, paisagens, em fim,
uma disciplina que no tem utilidade no seu cotidiano.
Nos anos finais do Ensino Fundamental as discusses aparentaram ocorrer com outra
fluidez, os alunos expem seu pensamento, mesmo que de cunho emprico na maioria das
vezes, tendo dificuldades de construo de seus prprios conceitos geogrficos, tendem a
P g i n a | 111
envolver-se melhor nas aulas, mas a grande maioria ainda conserva uma viso de uma
Geografia Escolar centrada na memorizao e minimamente realizam uma leitura scio-
espacial dos fatos e fenmenos que os cercam.
Pelo observado a abordagem dos contedos presentes no livro didtico se realiza de
forma mecnica, pr-estabelecida, fato que torna as aulas pouco significantes para os alunos.
O uso do livro didtico necessrio, imprescindvel desde que o professor tenha maneiras de
como faz-las sem tornar as aulas de Geografia tediosas sem nenhum atrativo para alunos.
Assim, o uso de recursos didticos, que so meios para facilitar a aprendizagem, seguido de
um planejamento consistente ajuda na aquisio dos conhecimentos.
Outros recursos didticos so utilizados esporadicamente como TV e o aparelho de
DVD para assistir filmes e/ou documentrio que abordem a temtica contemplada em alguns
contedos, computadores para pesquisar, mas isso no semanal, e apenas na Escola Estadual
29 de Maro, tem disponvel o projetor de multimdia utilizado com alguma freqncia pelo
professor de Geografia. Alm desses recursos, as escolas disponibilizam de aparelho de som,
materiais para recorte, colagem, pintura, revistas e livros para leitura, ficando a disposio do
professor e dos alunos.
Nota-se pouca variao dos recursos didticos e metodologias em todas as turmas
pesquisadas nas aulas de Geografia, a variao tambm em certas ocasies no significa um
ensino e aprendizagem de qualidade, alm de que o professor deva ter domnio e objetivos
definidos ao incluir diferentes recursos didticos e metodologias durante as aulas de
Geografia que possam est proporcionando um melhor desenvolvimento do processo de
ensino. A rotina sem inovaes provoca uma srie de prejuzos, mas recursos didticos e
metodologias utilizados sem objetivos concretos apenas para explicitar inovaes acabam no
surtindo efeito significativo ao ensino da Geografia escolar. Para Kaercher (2007, p.35) o
professor como mediador pode ser uma espcie de escada, andaime, oferecendo um suporte
cognitivo para que o aluno saia de um patamar mais simples de organizao de idias para
uma posio mais arrazoada.
Assim ao verificar como os alunos idealizam o ensino de Geografia durante o nvel
fundamental, percebe-se que o ensino como est sendo ministrado nas escolas recorte da
pesquisa atende com insuficincia as necessidades dos alunos em compreenderem o real
objetivo da Geografia Escolar no Ensino Fundamental. perceptvel pelas respostas
analisadas que os alunos esto cansados de aulas fixas no professor, necessitando de
inovaes didticas e metodolgicas que despertem o interesse e estimule o aluno a ler,
pesquisar, analisar e interpretar.
Nesse escopo analtico dos questionrios vislumbramos que os alunos das escolas
municipais e estadual do nvel fundamental do municpio de Portalegre - RN apresentam um
conhecimento de predomnio emprico da Geografia, pouco ou ainda no sistematizado.
Dessa forma, a aplicao de questionrios para os docentes contribuiu de forma
satisfatria a complementao dos pensamentos dos alunos sobre a realidade pesquisada, no
qual contamos com trs professores, em que um tem a Licenciatura Plena em Pedagogia e
ministra a disciplina Geografia h trs anos, com vnculo somente na rede municipal, os
demais atuam h mais de dez anos, so Licenciados em Geografia tendo vnculo com a rede
municipal e estadual de ensino, em que um dos professores atende as duas instncias no
municpio de Portalegre - RN, e outro distribui sua carga horria no municpio de Portalegre -
RN e Viosa - RN, mantendo uma jornada de trabalho intensa em sala de aula, em que
satisfazer as expectativas dos alunos do nvel fundamental nessas condies se tornam difcil,
deixando lacunas no processo de ensino comprometendo a aprendizagem dos alunos. A alta
carga horria no permite a ateno devida aos problemas surgidos em sala de aula e
principalmente um conhecimento aprofundado da realidade de cada aluno.
P g i n a | 112
Mesmo havendo diferena na formao dos professores pesquisados, as concepes

dos mesmos sobre a Geografia Escolar no diferem muito, preciso considerar no s a
formao acadmica, mas a atuao diria com a disciplina. Como profissionais da educao,
os professores relatam que fazem seu trabalho com responsabilidade e satisfao e esperam
ajudar os alunos no seu desenvolvimento intelectual, porm sente falta de incentivo do
governo, na valorizao da profisso, principalmente tratando do salrio.
Partindo para a discusso no mbito da Geografia Escolar e a Cincia Geogrfica,
apontam que entre elas h diferenas,
pois na escola no se tem o reconhecimento da Geografia como meio de

anlise da organizao do espao, causando um emaranhado de informaes
nos alunos, em que os professores recm formados encontram-se
atormentados por no conseguir aplicar o que aprenderam na graduao.
(Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas
municipais e estadual do municpio de Portalegre - RN).
Tornando frustrante a aula de Geografia, como tambm a dificuldade de mostrar o

valor da disciplina na formao crtica-reflexiva do aluno. Neste caso, devemos considerar
que:
inegvel que o professor precisa de uma carga de informaes, de

contedos, para ter condies de realizar o seu trabalho, mas tambm
imprescindvel compreender como fazer o trato desses contedos em sala de
aula no Ensino Fundamental e Mdio. [...] (CALLAI, 1999, p.34)
Sendo assim, a postura didtica do professor aliada a sua formao, tende a manter um
equilbrio, procurando formas que contribuam para sua prtica docente, tendo como finalidade
orientar o aluno no desenvolvimento de suas competncias e habilidades, e que estes possam
refletir sobre fatos e fenmenos sob os diferentes nveis de conhecimento. A disciplina
Geografia contribui ao demonstrar que oportuniza alunos e professores a compreender as
relaes existentes no mundo, sendo capaz de perceber-se integrante e agente transformador
do meio. (Professores de Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas
municipais e estadual do municpio de Portalegre - RN).
Mesmo a Geografia Escolar objetivando uma formao crtica-reflexiva dos alunos, a
valorizao do currculo da disciplina no Ensino Fundamental ainda enfrenta muitos desafios
para conseguir cativar os alunos, tendo em vista que carrega a imagem de ser:
[...] meramente decorativa e descontextualizada da vida percebida e vivida

do discente. Com essa viso da Geografia, acaba-se promovendo: a falsa
ideia de que est abrindo o mundo para o aluno entender e conhecer outras
realidades e, no entanto os alunos ainda no conseguem elaborar um
entendimento consistente dos conhecimentos geogrficos. (Professores de
Geografia do 6 ao 9 ANO, Ensino Fundamental das escolas municipais e
estadual do municpio de Portalegre).
E isso fica mais evidente quando partimos para o trabalho do senso crtico dos alunos,
em que estes valorizem os contedos geogrficos e compreendam a funo social da
disciplina na construo da sua cidadania, no qual: demonstram desinteresse, e por
considerarem muito contedo para a disciplina, no ver a aplicabilidade da Geografia na
vida. (Professores Geografia do 6 ao 9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e
estadual do municpio de Portalegre). Diante dessas circunstncias se espera que:
P g i n a | 113
[...] se consiga construir para e com os alunos a idia de que a Geografia

muito mais do que uma disciplina escolar. Que vai alm da Geografia Fast
Food. Que se consiga desenvolver nos alunos o desejo de saber. [...], o
apetite em querer mais, em saber mais. (KAERCHER, 2007, p.42)
Propor mudanas no ensino da Geografia Escolar um constante desafio, em que a

responsabilidade fica a cargo exclusivamente do professor, no havendo uma real interao
entre instituies e as polticas pblicas que norteiam essas mudanas. Assim o ensino de
Geografia na viso dos professores analisados se encontra: deficiente, e apenas mobiliza a
curiosidade e as ideias dos fatos j debatidos em jornais. (Professores de Geografia do 6 ao
9 ano, Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual do municpio de Portalegre -
RN). Necessitando que se d mais apoio a formao continuada e autoformao, sendo
considerada muito deficiente na viso do professor em sua rea de atuao. (Professor de
Geografia do 6 ao 9 - Ensino Fundamental da rede municipal e estadual de ensino).
Aliado a esse apoio de especializao profissional e de uma interao de contedos,
com novas metodologias, fazendo uso da criatividade, estimulando a interao e colaborao
do aluno, o ensino de Geografia pode ser melhorado, e atender os alunos de acordo com os
objetivos da disciplina para o desenvolvimento intelectual e pessoal do aluno.
Em meio s discusses sobre o ensino de Geografia se tem o PCN de Geografia, que
apresenta pontos a serem trabalhados em cada nvel, porm devemos est atento a realidade
da escola e do aluno, vendo como: importante diretriz, mas no como manual que deve ser
seguido, (Professor de Geografia do 6 ao 9 ano - Ensino Fundamental da rede municipal e
estadual de ensino) isso em relao a ministrar aula. Cabendo ao professor ter o conhecimento
de leitura do PCN, adequando suas informaes a sua experincia diria em sala de aula, a
fim de exercer sua funo social na construo da cidadania dos alunos e de se mesmo, em
que:
O professor exercita a sua cidadania dando conta de gerir a sua prpria

atividade profissional, construindo e reconstruindo, constantemente, o saber
e, da sim, poder pensar em formar cidados, quer dizer, fazer das suas
aulas oportunidade a que os alunos construam o seu conhecimento, se
interessem pelas aulas e pelas tarefas e compreendam o significado que tem
tudo isso. (CALLAI, 1999, p. 38).
Mediante as anlises dos questionrios aplicados a alunos e professores sobre o ensino

de Geografia, sentimos que a proposta da disciplina para o nvel fundamental, observado na
realidade das escolas pesquisadas do municpio de Portalegre RN, ainda est a passos lentos
para atingir o objetivo proposto de contribuir satisfatoriamente na formao de alunos crticos
e reflexivos que reconheam sua condio social, enquanto sujeito participativo, criativo e
transformador, para tal necessrio mudanas reais no processo de ensino da Geografia
Escolar, no qual a responsabilidade no fique somente nas mos do professor, mas de toda a
comunidade escolar e dos agentes pblicos, de modo que a escola cumpra sua funo social.
Dessa forma, analisando as dificuldades e se pondo a repensar o ensino de Geografia,
trataremos a seguir.
4.1 Repensar o ensino de Geografia no Ensino Fundamental
Constantemente abordamos um ensino transformador, no qual o aluno desenvolva seu

conhecimento e tenha condies de criar, pesquisar, analisar, interpretar, desenvolvendo sua
P g i n a | 114
habilidade intelectual e social. E o espao escolar grande parte da incumbncia de, atravs das
disciplinas, proporcionarem um conhecimento formal e sistematizado aos indivduos. no
estudo das disciplinas que formam o currculo do Ensino Fundamental, aqui cabe destacar a
Geografia Escolar, que no momento atual tem na sua gama de contedos e nas estratgias
didtico-metodolgicos voltados formao de alunos com pleno desenvolvimento da
autonomia intelectual. De modo a compreender os acontecimentos que envolvem o mbito
econmico, poltico, cultural, social do seu lugar e fora deste, propiciando ao alunado um
ensino de Geografia que vislumbrem a interligao entre fatos e fenmenos nas diferentes
escalas.
Dessa forma, repensar o ensino de Geografia no espao escolar, propriamente no
Ensino Fundamental requer analisar sua trajetria, buscando as influncias sofridas pela
disciplina nos diferentes contextos histricos vivenciado pelo Brasil, nos quais seus
conhecimentos foram muito utilizados desde o princpio para compreenso e desenvolvimento
de diversos aspectos que envolvem o pas. Mesmo sendo uma srie de alteraes sofridas na
proposta educacional da disciplina que vem superar o ensino tradicional da mesma, hoje
partindo para uma tendncia crtica, ainda presente na viso de certo nmero de alunos e
alguns professores que o ensino de Geografia faz-se memorizando uma enorme gama de
informaes sem nenhuma aplicabilidade no cotidiano.
notrio estampar a Geografia Escolar como sendo meramente decorativa, a
ruptura com essa caracterstica vem se estabelecendo a passos lentos no Ensino Fundamental,
assim a realizao da prxis docente com o predomnio de uma Geografia de cunho crtico e
analtico tem sido muito negligenciada em nossas escolas, como bem comenta Oliveira,
(2008, p.28):
O que ocorre na realidade que professores (todos), obviamente os de

geografia tambm, esto envolvidos num processo dialtico de dominao,
qual seja o professor foi educado para ensinar, [...] sem que o produto final
de seus ensinamentos fossem ferramentas com as quais eles e seus alunos
vo transformar o ensino que praticam e , certamente, a sociedade em que
vivem.
Essa realidade tambm atrai incertezas atuao do recente profissional licenciado em

Geografia ao deparar-se com a realidade escolar, tem-se um estranhamento na transposio
dos contedos geogrficos visto na universidade, a insegurana se deve ao fato da realidade
da escola contrastar com todas as discusses feitas na universidade do que e o que
representa a Geografia Escolar para alunos do Ensino Fundamental, na construo cotidiana
da sua cidadania, como os alunos podem fazer diferentes leituras de mundo a partir e atravs
da criticidade de seu olhar geogrfico.
Para tanto o envolvimento das universidades na discusso e interveno em possveis
melhorias no ensino da Geografia Escolar no Ensino Fundamental imprescindvel, Callai
(1999, p.35) coloca que o papel da universidade nessa dinmica pensar juntos com os
professores de primeiro e segundo graus, no sentido, de que tenham os elementos necessrios
para teorizar a sua prtica, de se atualizar tanto em contedos especficos como nos aspectos
pedaggicos.
A inovao no ensino de Geografia deve ser representada por um conjunto de
objetivos que atrelados ao contexto real dos alunos, surgidos a partir das parcerias fixadas
entre as diferentes instituies de ensino, escolas do ensino bsico e universidades, por ambas
conhecerem a proposta atual de ensino de Geografia, que enfatiza a participao individual e
coletiva dos sujeitos na construo de seu conhecimento.
Sendo assim, trabalhar a disciplina Geografia no Ensino fundamental na atual
realidade brasileira, requer uma leitura e compreenso concisa a cerca das propostas
P g i n a | 115
apresentada nos PCNs para esse nvel, adequando-se a realidade dos alunos, como tambm
apresentar uma conformidade entre as teorias estudadas e o efetivo exerccio da prtica, em
oposio dicotomia entre ambas. Tendo em vista, o compromisso de realizao de um
ensino empenhado na formao de alunos pensantes, emancipados, capazes de formular suas
prprias opinies.
[...] formar uma criana e um jovem que devero se movimentar bem no

mundo de hoje, com a complexa realidade [...], e ainda prepar-los para
enfrentar outras transformaes que esto por vir. [...]. H que se pensar um
ensino que forme o aluno do ponto de vista reflexivo, flexvel, crtico e
criativo. No uma formao para o mercado de trabalho apenas, mas um
jovem preparado para enfrentar as transformaes cada vez mais cleres que
certamente viro. (PONTUSCHKA, 1999, p.112)
Diante do atual ensino de Geografia hoje apreciado no Ensino Fundamental tem-se a

urgncia da valorizao real da disciplina, por todos os envolvidos no sistema de ensino,
ento repensar o ensino de Geografia ser tambm tarefas de todos que acreditam nas
transformaes a partir do conjunto de foras vindas de sujeitos conscientes do compromisso
com si e com a coletividade.
5 Consideraes finais
Considerando a discusso apresentada sobre a importncia da Geografia Escolar para a

formao dos alunos no Ensino Fundamental, do 6 ao 9 ano e como o ensino se encontra nas
salas de aula, diante da proposta de que a aluno consiga produzir seu conhecimento,
verificamos que esse processo caminha com lentido. Assim os alunos do Ensino
Fundamental ainda no vislumbram o papel da Geografia na sua construo social, atribuindo
tal fato pela maneira como so executadas as aulas, dentro de uma postura tradicional, na qual
o aluno em vrios momentos torna-se espectador de contedos, graas ao discurso enfadonho
do professor, que limita a expor sem abordar o no conhecimento emprico do aluno, da
pormenoriza a capacidade crtica e criativa dos alunos que no so incentivados a produo de
seus conceitos, considerando a cientificidade da Geografia Escolar.
Apesar da infinidade de discursos e propostas que engendram melhorias didtico-
metodolgica ao ensino da Geografia Escolar hoje, alguns terminam se esvaziando pela no
ocorrncia de sua prtica, perenizando um ensino tradicional da disciplina. Embora haja forte
engajamento de professores da rede bsica e instituies de ensino superior que trabalham em
prol de uma Geografia Escolar, afastando a caracterstica da memorizao, elegendo o aluno o
grande agente produtor do seu conhecimento concebendo a importncia de sua atuao na
construo, social, poltica, cultural, econmica e tica da sociedade.
Contudo, a pesquisa realizada no municpio de Portalegre-RN, no Ensino Fundamental
6 ao 9 ano, identificou que o ensino de Geografia ainda permanece atrelado ao repasse dos
contedos, no apresentando discusses concisas, que desperte a ateno do aluno, e que o
mesmo possa associar o contedo geogrfico sua realidade, fato que nos coloca em
completa alerta, como profissionais da Geografia, por termos a compreenso da importncia
da disciplina, devemos est aptos a inovar o ensino de Geografia, com metodologias,
estratgias e recursos metodolgicos que enfatize o cotidiano do aluno.
Enfim, o objetivo primordial da Geografia Escolar no Ensino Fundamental
proporcionar ao aluno, a interao com sua proposta pedaggica, e assim desmistificar certos
conceitos e temas que a fragiliza, e isso s tornar realidade ao praticarmos uma Geografia
P g i n a | 116
Escolar em consonncia com a realidade dos alunos, tendo em vista que o momento atual
exige pessoas com capacidade crtica-reflexiva apurada que saibam viver primando
coletividade e propor solues para os problemas vivenciados em nossa sociedade.
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Anlise do ensino de geografia no ensino fundamental no municpio de Portalegre - RN

ANLISE DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL NO

Erilmar Dias Oliveira

Maria Alcicleide Ferreira Campos

Palavraschave: Ensino. Ensino Fundamental. Geografia Escolar.

ANALYSIS OF TEACHING GEOGRAPHY IN THE ELEMENTARY SCHOOL IN

Key words: Teaching. Teaching Elementary. School Geography.

A evoluo da espcie humana marca a capacidade do homem de sistematizar

cidadania, possibilitando o conhecimento das caractersticas sociais, econmicas e culturais

2 Ensino de geografia: algumas reflexes

O ingresso da disciplina Geografia na escola ocorre tardiamente, considerando sua

Para esse autor, haveria duas classes de cincias, as especulativas, apoiadas

Discurso descritivo, at determinista, a Geografia na escola elimina, na sua

A Geografia brasileira vive outro momento, com a criao da Faculdade de Filosofia,

[...]. Essas mudanas decorrem, por sua vez, do esgotamento do modelo

Nesse sentido a escola dever desempenhar um papel que contemple as exigncias do

O PCN de Geografia apresenta em linhas gerais o histrico da Geografia Escolar no

A Geografia, como disciplina escolar, oferece sua contribuio para que os

3 Um olhar a cerca da geografia no ensino fundamental

A discusso sobre o ensino de Geografia neste trabalho foi pautada no Ensino

diversidades de especializaes inerentes ao mercado de trabalho atual. Como acrescenta

A escola e a Geografia escolar precisam se empenhar em formar alunos com

Ento, as discusses realizadas na escola em consonncia com a Geografia, de

4 O ensino de geografia: conhecimento e realidade das escolas do ensino

Considerando a trajetria e a relevncia da Geografia Escolar na realizao da

Aulas centradas no professor, com alunos submetidos recepo passiva de

O cotidiano das escolas pesquisadas e a rotina das aulas de Geografia foram

Mesmo havendo diferena na formao dos professores pesquisados, as concepes

pois na escola no se tem o reconhecimento da Geografia como meio de

Tornando frustrante a aula de Geografia, como tambm a dificuldade de mostrar o

inegvel que o professor precisa de uma carga de informaes, de

[...] meramente decorativa e descontextualizada da vida percebida e vivida

[...] se consiga construir para e com os alunos a idia de que a Geografia

Propor mudanas no ensino da Geografia Escolar um constante desafio, em que a

O professor exercita a sua cidadania dando conta de gerir a sua prpria

Mediante as anlises dos questionrios aplicados a alunos e professores sobre o ensino

4.1 Repensar o ensino de Geografia no Ensino Fundamental

Constantemente abordamos um ensino transformador, no qual o aluno desenvolva seu

O que ocorre na realidade que professores (todos), obviamente os de

Essa realidade tambm atrai incertezas atuao do recente profissional licenciado em

[...] formar uma criana e um jovem que devero se movimentar bem no

Diante do atual ensino de Geografia hoje apreciado no Ensino Fundamental tem-se a

Considerando a discusso apresentada sobre a importncia da Geografia Escolar para a

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