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HISTEMAT Revista de Histria da Educao Matemtica 6
Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica

ISSN 2447-6447
O DESENHO NA EDUCAO DO HOMEM NOVO BRASILEIRO:

alfabetizao grfica visibilidade dos fundamentos das Artes e das
Cincias
Glucia Maria Costa Trincho1
RESUMO
O artigo traz elementos que subsidiam a Histria da Educao em Desenho, alm de abordar o
Desenho como disciplina escolar, traz sua compreenso enquanto mtodo de alfabetizao grfica,
no sentido de aprendizado do ler e escrever pela representao do mundo e das ideias pelo
Desenho, linguagem importante para a formao do homem novo, fruto das ideias iluministas. Essa
linguagem d visibilidade e socializa os fundamentos das Artes (prtica) e das Cincias
(especulao), desde as escolas de primeiras letras oitocentistas. O artigo analisa e organiza a
gnese dos fundamentos, das propostas pedaggicas e do papel social do Desenho no contexto
iluminista e revolucionrio francs, e mostra os reflexos destes eventos na educao no Brasil
Imperial, no sculo XIX. Pela vertente da histria da educao, o estudo estabelece correlao entre
as propostas pedaggicas que destacaram os fundamentos didticos do Desenho e incentivaram a
sua presena na instruo pblica Europeia com a consequente batalha brasileira em implantar o
seu sistema de ensino e assim promover a reforma no tecido social. O Desenho Linear chegou s
escolas primrias, secundrias e profissionais como um mtodo de alfabetizao grfica necessria
e disposio das artes e das cincias, aqui em especial a Geometria. Os ideais iluministas
franceses de socializao do Desenho, a partir das escolas primrias, desfazem a ideia de que nas
escolas pblicas de primeiras letras, inclusive a brasileira, s se ensinava o ler, o escrever e o
contar, pois desenhar tambm era prioridade para aprimoramento dos sentidos, do gosto e
desenvolvimento de habilidades grficas para visibilidade das coisas, do mundo e das cincias. O
Desenho Linear chegou como uma proposta de alfabetizao grfica, como processo importante
para a formao do sujeito compreenso das cincias, aquisio de tcnicas e apreciao
esttica, na capacitao do homem novo em prol do progresso e da moralizao da nao.
Palavras-Chave: Alfabetizao grfica. Educao. Desenho Linear. Didtica.
ABSTRACT
The article provides elements that support one History of Education in Drawing. Addressing the
drawing as school discipline, brings his understanding as a graphic literacy method in the sense of
learning to read and write by the representation of the world and ideas through drawing, an
important language for the formation of the new man, the fruit of Enlightenment ideas. This
language gives visibility and socializes the basics of Arts (practice) and Sciences (speculation),
from the schools of first-nineteenth-century letters. The article analyzes and organizes the genesis
of the fundamentals of the pedagogical and social role of design in the Enlightenment and French
Revolution context, and shows the consequences of these events on education in the nineteenth
century Imperial Brazil. Through the history of education, the study establishes a correlation
between the educational proposals that highlighted the didactic fundamentals of drawing and
encouraged its presence in the European public statement with the consequent Brazilian battle in
1
Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS. Email: gaulisy@gmail.com
HISTEMAT - ANO 2, N. 2, 2016

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implementing its education system and thus promote social fabric reform. The Linear drawing
reached the primary, secondary and vocational schools as a necessary graphical literacy method
available for Arts and Sciences, here in particular the Geometry. Enlightenment ideals of drawing
socialization, from primary schools, undo the idea that the public schools of first letters, including
Brazil, only taught to read, write, and count, because drawing was also fundamental for the
improvement of the senses, taste and development of graphic skills for visibility of things, the
world and the sciences. Linear design came as a graphic literacy proposal, as an important process
for the formation of the subject, to the understanding of science and aesthetic appreciation, training
the new man for the sake of progress and the nations moralizing.
Keywords: Graphic literacy. Education. Linear drawing. Didactics.
INTRODUO
Falar de Desenho prazeroso e, como de costume histrico, a princpio remete o

leitor imediatamente ao aspecto do ldico, do artstico ou ao cio. Este artigo, entretanto,
apresenta elementos que subsidiam uma Histria da Educao em Desenho, um caminho
percorrido desde 1991 e que chegou tese de doutorado, intitulada O DESENHO como
objeto de ensino: Histria de uma Disciplina a partir dos Livros Didticos Luso-
Brasileiros Oitocentista, em 2008, ressaltando o seu potencial enquanto conhecimento,
linguagem, arte, tcnica e registro, defendendo que o Desenho sempre fez, e deve fazer,
parte do currculo como um saber terico e prtico nos espaos escolares.
A histria do ensino de Desenho2 geralmente se confunde com a histria das
Artes, das Tcnicas ou das Cincias. No se devem estranhar as similaridades histricas,
pois, como exemplo, a histria da Matemtica, em especial o ramo da Geometria, a cincia
que estuda as propriedades e as medidas das figuras no plano e no espao, a histria do
ensino de Desenho Geomtrico se associa com a do ensino da Geometria, desde o sculo
XVIII. No entanto, imprescindvel essa coexistncia, pois uma est para a outra como a
escrita est para a fala, um a prtica e a linguagem, a outra a teoria e a cincia. Acontece
que por vezes reas cientficas invadem o mundo do desenho e vice-versa [...], como
aspectos que comeam por ser deste indissociveis, mais tarde se vo tornando autnomos
e transformando em cincias e conhecimentos dele independentes (Rodrigues, 2000, p.
90).
Busca-se a gnese e os caminhos percorridos para compreenso do papel social do
Desenho como instrumento adestrador do corpo, da mente e dos sentidos, e da
2
O Desenho e a Geometria, com letras maisculas por se tratar de conhecimentos escolares, disciplinas.

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necessidade de inserir seus fundamentos, regras didticas e procedimentos prticos no

sistema de ensino pblico oitocentista brasileiro, como um mtodo de alfabetizao
grfica, no sentido de aprendizado do ler e escrever pela representao grfica do mundo e
das ideias pelo Desenho, como linguagem a servio da arte e da cincia. Assim como a
utilizao de seus cdigos grficos para a compreenso e visibilidade dos fundamentos da
cincia Matemtica, representada aqui pela Geometria, nos espaos escolares brasileiros,
desde as vertentes iluministas e revolucionrias que percorreram o sculo XIX em busca da
construo ou modelagem de um homem novo produtivo, cujo acesso ao conhecimento
deveria se iniciar desde a tenra infncia. Conforme Valente (2012) demonstra, a Geometria
dever ser vista como um saber til s lides da agrimensura, da medida de terras, como
previu Condorcet, como elemento de sistematizao do saber a ser utilizado no campo,
por aqueles que a revoluo acabara de libertar (2008, p. 90). Entretanto, o saber em
Geometria no Brasil vai alm das lides da terra quanto sistemtica prtica do desenhar,
seus cdigos e fundamentos do visibilidade tambm aos objetos cotidianos, ao estudo das
letras e aos elementos do mundo da construo, da Arquitetura.
Para reconstruir a histria do ensino e da aprendizagem do Desenho nas escolas
comuns e como se forjou aqui no Brasil, preciso entender o porqu de esse saber ser
reorganizado como disciplina, o seu papel social, quais foram as propostas para esta nova
organizao didtica, e de onde vieram os fundamentos desta nova forma de se valorizar o
ensino do Desenho desde as escolas de primeiras letras. O estudo sobre a histria da
educao em Desenho envolve muito mais do que pesquisar os processos do
desenvolvimento das habilidades viso-motoras ou as prticas artsticas, cientficas ou
tcnicas. Envolve, sobretudo, sua insero no espao escolar como objeto de ensino
oficializado e institucionalizado, os contedos, os procedimentos e os materiais, as criaes
e recriaes didticas para a transmisso de saberes e para se fazer entendido. O Desenho,
a palavra propriamente dita, significa a representao por meio de linhas numa superfcie.
evidente, uma forma ou meio de tornar a ideia mais clara, servindo como registro, ou
para possibilitar a transmisso da ideia aos outros (Hsuan-An, 1997, p. 24).
Identificam-se conhecimentos e saberes, assim como a configurao de uma
linguagem que submeteu o homem novo a um processo de alfabetizao grfica escolar, a
partir de um alfabeto ou vocbulo que, atravs de seus cdigos e regras grficas, organizam
sua gramtica prpria (pontos, linhas, planos, figuras, slido, etc.), para dar visibilidade
aos fundamentos das artes (prtica) e das cincias (especulao). Com j dizia o pedagogo

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suo Pestalozzi, o Desenho tem uma estreita relao com a escrita, j que ambos
representam sistemas comunicativos e partilham caractersticas grficas, linguagem. no
conter de assunto informativo comunicvel que o Desenho desencadeia, por normalizao
codificada dos seus elementos, a possibilidade de inveno da escrita, com qual, na sua
origem, partilha caractersticas grficas (Rodrigues, 2000, p. 90).
A discusso sobre o Desenho e a Geometria como disciplinas escolares
estabelecem uma relao de designo, intento, desejo natural de trabalho conjunto para a
formao intelectual e profissional do homem novo, traos e vestgios dessas ideias so
identificados no caminho percorrido pela instruo pblica brasileira oitocentista, atravs
dos cursos que se fundaram na Europa e no Brasil, desde as primeiras letras. Parto, a
princpio, da compreenso do Desenho como um conhecimento terico e prtico: o campo
terico, adquirido das cincias e das artes pela experincia e pela apropriao e adaptao
de fundamentos; o campo prtico, pelo potencial em descrever, registrar e instruir por meio
de seus fundamentos e funes grficas prprias para a alfabetizao do indivduo.
Para chegar ao ensino pblico de Desenho nas escolas brasileiras, preciso buscar
as razes e os porqus das propostas de vulgarizao dessa linguagem na Europa. A partir
da anlise das propostas pedaggicas apresentadas por tericos da educao, busco
identificar o lugar de onde se pensa e se fala sobre a insero e o papel do Desenho na
educao pblica, para entender e descobrir como e por que estas ideias pedaggicas
chegaram ao Brasil, discusso acadmica iniciada nas dcadas finais do sculo XVII.
A alfabetizao grfica para o homem novo brasileiro passou tambm pela
influncia de pedagogos europeus, como Jan Amos Seges Komensk ou Comenius
(Moravia-Repblica Checa-1592-1670), cujas ideias influenciaram Jean-Jacques Rousseau
(suo-1712-1778), que por sua vez influenciou Zurique Johann Heinrich Pestalozzi (suio-
1746-1827), que estabeleceu o dilogo maior com Friedrich A. Froebel (Alemo-1782-
1852). Esses dois ltimos revolucionaram a histria da educao moderna e a histria da
educao em Desenho em espaos escolares pblicos, com a elaborao de uma gramtica
para o Desenho que se complementa e que aplicaram na alfabetizao grfica das crianas
desafortunadas. Incentivaram a presena do Desenho e seus fundamentos didticos como
saber capaz de colaborar para a educao e formao do homem novo oitocentista,
consagrando a relao intrnseca de cumplicidade entre o Desenho e a Geometria.
Esses discursos se espalharam pela Europa e suas colnias, dentre elas o Brasil.
Em Paris, em 1792, influenciado tambm por essas ideias pedaggicas que circulavam na

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poca, Jean-Antoine-Nicolas de Caritat Condorcet (17431793), um dos membros do

Comit de Instruo Pblica e deputado do Departamento de Paris, apresentou
Assembleia Nacional o Relatrio e projeto de decreto sobre a organizao geral da
instruo pblica, propondo um plano completo de organizao da instruo nacional,
desde o ensino primrio at o ensino superior. Do qual, o ensino de Desenho associado ao
da Geometria, era base para todas as classes de ensino e profisses sugeridas,
desempenhando papel social importante na formao pessoal e profissional do indivduo.
Nesse perodo, o conhecimento veiculado age, supostamente, como forma de preveno
dos males, sejam fsicos ou mentais. Alm disso, era objetivo da educao aclarar o
esprito, instru-lo e postular suas normas e regras (Boto, 1996, p. 55).
As aes promovidas na Frana em relao ao ensino de Desenho Linear
chegaram aos espaos escolares brasileiros, atravs de intelectuais, pedagogos, instrutores
de ensino como Ablio Csar Borges e polticos, como governadores de provncias, e pela
adoo de livros estrangeiros como instrumento didtico, principalmente o do matemtico
e militar francs Lus Benjamin de Francoeur (Paris 1773 - 1849), que circulou, mesmo
que precariamente, pelas colnias portuguesas e foi muito usado na Bahia na verso em
francs. Esses personagens influentes viveram tambm sob este caldeiro revolucionrio
que atingia a educao e sofreram influncia direta do que se discutia nos quatro cantos do
mundo sobre a necessidade de insero do Desenho como conhecimento importante para a
reforma do novo homem e do tecido social. As bases para a institucionalizao do sistema
de ensino pblico brasileiro e do Desenho como disciplina escolar foram lanadas no
perodo monrquico, nas dcadas finais do sculo XVIII, at a Repblica, no sculo XIX.
Os pressupostos para a alfabetizao grfica francesa, que foram to difundidos
no Brasil, tiveram influncia desses pedagogos, principalmente de Pestalozzi e Froebel. O
mtodo de ensino e aprendizagem do Desenho para a representao e visibilidade da
Geometria, denominado de Desenho Linear, ou mtodo Francoeur, surgiu em 1819 em um
compndio de sua teoria e doutrina sobre o ensino de Desenho para utilizao nas escolas
de ensino mtuo. O Desenho como uma linguagem da qual quase todas as profisses
necessitam para compreender as idias das pessoas que lhes encomendam trabalhos, e s
vezes comunicar as noes que lhes sugere a experincia. Alm destes, os anatomistas,
os mdicos, os naturalistas, os fsicos, os marinheiros e os viajantes, tambm, tm
necessidade do Desenho para exprimir suas concepes (Francoeur, 1839, p. 3),
explicarem a si mesmos e se fazerem entendido pelos outros.

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Na cultura Ocidental, as propostas para a introduo de uma educao popular

para diminuir a desigualdade na instruo e assim espalhar as luzes do saber tem suas
origens ainda nos meados do sculo XVIII e o Desenho fez parte do conjunto de saberes
que deveriam ser ensinados desde a infncia. Nesse processo, o Desenho Linear assume a
posio de um verdadeiro mtodo de alfabetizao grfica que deu visibilidade
Geometria prtica popular, a servio da Agrimensura, da Estereometria e da Arquitetura,
mais tarde, passou a ser chamado simplesmente de Desenho geomtrico.
AS LUZES DO DESENHO ALFABETIZAO GRFICA NO DEBATE

EDUCACIONAL ILUMINISTA
A histria do ensino de Desenho no Brasil, no perodo entre o sculo XVIII e o

sculo XIX o Brasil era colnia portuguesa e passou pelo mesmo processo de renovao de
instruo promovido pelo Marques de Pombal, tem uma ligao direta com a histria da
educao iluminista, j que este conhecimento, terico e prtico, fazia parte das estratgias
pedaggicas para a reforma social pretendida na Europa. O novo olhar sobre a educao se
amplia com a intensificao do pensamento pedaggico e da preocupao com a atitude
educativa, pois, atravs dela, poderiam ocorrer s necessrias reformas sociais perante o
signo do homem pedagogicamente reformado (Boto, 1996, p. 21). O movimento
iluminista francs aponta assim a estratgia pedaggica como atividade prioritria no
movimento e nas transformaes vislumbradas para o tecido social que remetem a
questo para a prpria origem cognitiva do ato de aprender (Boto, 1996, p. 22).
O Desenho entra no debate educacional iluminista com um papel social
importante para combater o preconceito e a descriminao sobre as profisses mecnicas a
partir das ideias pedaggicas que surgiram nesse perodo e que propunham a insero
desse conhecimento terico e prtico nos espaos escolares pblicas. Esse discurso
fundamenta a sua crtica sobre o que Condorcet (2008) chama de o preconceito (gtico),
assim para a sociedade, essa uma das funes da reforma pela instruo para a construo
desse homem novo, o combate a essa fonte de corrupo que so as incorporaes de
artistas mecnicos. Conforme Silva (2014) tal desprezo ou descriminao s artes
mecnicas tem suas razes entre os gregos antigos e provm das concepes crists.
Aristteles dividiu as cincias em tericas, prticas e poticas, cada qual obedecendo a

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uma hierarquia [...] A tcnica est, por exemplo, subordinada s cincias prticas, portanto,
tica (p. 162).
Para Condorcet (2008) cabia ao poder pblico afastar dessa arte a corrupo, j
que ele que ordena a construo dos monumentos destinados aos olhos do povo, j que
dele que os artistas recebem seus maiores encorajamentos (p. 229). No combate a esse
preconceito e para salientar a importncia dessa alfabetizao grfica nos espaos
escolares, Francoeur (1839, p. 2) destaca que na Grcia, todo o povo sabia desenhar, e o
gosto esquisito desta nao era o efeito de sua educao, pois grandes coisas ela
produziu nas cincias, nas artes e na literatura e que a Frana, que se considera como o
centro do bom gosto ser beneficiada se seu povo receber a mesma instruo primria.
Sob a influncia das ideias de Comenius, o suo Jean-Jacques Rousseau (1712-
1778), nas dcadas finais do setecentos com inspirao mais naturalista, tanto para a
educao quanto para o desenvolvimento das habilidades no Desenho, teoriza sobre a
aquisio dessa nova linguagem como possibilidade de transformao do tecido social e da
relao mestres e discpulo. As razes dos fundamentados para a vulgarizao do Desenho
em espaos educativos pblicos, dos saberes a serem ensinados e sua valorizao na
formao do indivduo e desenvolvimento das naes, surgiram por influncia do terico e
pedagogo Comenius, atravs de seu livro a Didtica Magna publicado em 1657.
O discurso do tcheco Comenius (2002) era de que era preciso alfabetizar o sujeito
graficamente, ensin-lo a escrever e ler pelo Desenho, desenhar pela prtica da observao
e pela reproduo sistemtica de um objeto pela imitao. O sujeito deveria aprender a
fazer fazendo, pela aplicao prtica, como fazem os mestres nas artes mecnicas, pois
esses no ocupam as mentes dos seus aprendizes com discursos tericos (p. 244). Essa
era a escola que se deveria proceder, a educao da viso e da mente para o bom
conhecimento das coisas, trabalhada pela sistemtica aplicao prtica e utilitria do
conhecimento, pois a teoria fcil e breve, e proporciona apenas deleite, mas a prtica,
ao contrrio, rdua e demorada, mas extremamente til.
O Desenho aparece como um artifcio necessrio para se chegar utilidade do
conhecimento na prtica das coisas que esto nas artes, ou seja, para transformar esse
conhecimento em saber e linguagem e pela prtica materializ-lo e socializ-lo pela
produo de coisas e objetos, educando scio-culturalmente e profissionalizando o
indivduo. Para o bom desempenho desse novo sujeito, era preciso dar acesso aos
conhecimentos das artes e do Desenho, dentre outros, desde a infncia.

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Os debates se intensificam neste perodo das luzes com as ideias pedaggicas

humanistas de Rousseau, atravs de seu livro O Emilio, ou da educao, lanado em 1762.
O Emilio tornou-se mais do que um emblema, quase um paradigma do novo olhar
lanado para a educao e com certeza, o debate educacional da ilustrao francesa no
sculo XVIII inevitavelmente tributrio de Rousseau (Boto, 1996, p. 22).
As crianas so naturalmente grandes imitadoras e por isso tentam desenhar, por
isso o desenhar como um processo prtico e natural de expresso, linguagem e meio de dar
visibilidade s ideias e s coisas, encontrou espao na educao do homem teorizada por
Rousseau. Esse concebe a educao como vinda da natureza e das coisas, que comea com
o nascimento e que a experincia adianta-se s lies (Rousseau, 1992, p. 42).
Rousseau teorizou na mesma linha do entendimento de que a apreenso do
conhecimento e da alfabetizao grfica em Desenho tambm seria pela prtica sistemtica
e repetitiva da cpia, ou imitao das formas. Para ele, o profundo conhecimento da forma,
a perfeita imitao do objeto e a compreenso das leis da perspectiva eram requisitos
bsicos para a didtica de ensino e aprendizagem do Desenho. De acordo com sua
concepo mais naturalista, para aprender Geometria era preciso primeiro aprender a
desenhar, pois para aprender a extenso e o volume dos corpos era preciso conhecer as
formas e imit-las se atendo s leis da perspectiva. O que importa no processo de
alfabetizao e no ato de desenhar para a criana no a arte em si, mas para tornar seu
olho justo e sua mo flexvel e no geral no importa que ela saiba tal ou qual exerccio,
desde que adquira a perspiccia do sentido e os bons hbitos do corpo que se ganham com
o exerccio (Rousseau, 1992, p. 45). O Desenho como uma forma de adestramento dos
sentidos e do corpo para a reproduo perfeita de objetos, ideias e coisas.
Para a alfabetizao grfica e ensino da Geometria, Rousseau prope que o
processo se d em dois momentos distintos: o primeiro, pela observao natural e
frequente, feito mo livre, para evitar que a criana perca a possibilidade natural de
educar a mo e o olho pela simples experincia e pelo livre exercitar do trao; e o segundo,
pelo uso dos instrumentos de Desenho, que significava arte de se servir da rgua e do
compasso (Rousseau, 1992, p. 145). No lugar de se empregarem os mtodos racionais,
que se aprendesse e se aplicasse o mtodo das crianas, o da observao natural e
frequente, pois a nossa maneira de aprender a Geometria tanto uma questo de
imaginao quanto de raciocnio. Se para o adulto tal conhecimento representava a arte
de raciocinar, para a criana era a arte de ver (p. 147). S a representao grfica da

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forma poderia auxiliar a criana na materializao dos conhecimentos abstratos. Primeiro

deveria seguir a observao natural e frequente dos objetos e s depois usaria os
instrumentos. Devem-se desenhar figuras exatas, combinando-as e colocando umas
sobre as outras e examinando sua relao. Assim se descobrir toda geometria elementar,
indo de observao em observao, sem que haja necessidade de definio nem de
problemas, nem de outra forma demonstrativa seno a da simples superposio (p. 147).
A absoro dos fundamentos da Geometria pela observao e traados livres. As crianas,
a partir da simples observao e representao grfica da forma e de suas combinaes e
organizaes no espao, deduziriam e aprenderiam as leis da perspectiva, por exemplo. No
aprendizado do Desenho, a imitao de formas perfeitas garantia o sucesso do resultado.
Para Comenius (2002), s os exerccios prticos e sistemticos garantiriam a habilidade
para o desenhar e criariam o hbito da arte, isso porque s a prtica faz o artfice (p.
249).
Nos discursos e propostas pedaggicas apresentadas por Comenius e Rousseau, o
Desenho passou a ser visto como conhecimento necessrio formao prtica e utilitria
do homem novo, e como um artifcio importante para se compreender a utilidade do
conhecimento na aplicao prtica das Artes. S atravs do exerccio prtico da cpia e da
repetio sistemtica do Desenho seria possvel garantir a habilidade necessria para a
perfeio do artfice e se obter o hbito no uso dessa linguagem grfica para a
representao das artes e das cincias, principalmente a Geometria. A didtica do Desenho,
e das demais Artes, em Comenius e Rousseau, inferia sobre a conduo dos alunos para a
prtica rdua, demorada e til baseada em modelos pr-estabelecidos pelo professor, na
matria a qual o estudo vai ser socializado e no uso dos instrumentos, mesmo que em
Rousseau essa prtica tenha um cunho mais naturalista.
O PRIMEIRO MTODO DE ALFABETIZAO GRFICA PARA REFORMA

DO HOMEM NOVO
O debate educacional da ilustrao francesa iniciado em 1789, dentre outros fatos,

com a votao da abolio do regime feudal e de alguns direitos senhoris, a liberdade de
imprensa, a adoo da Declarao dos direitos do homem e do cidado e a supresso das
ordens religiosas, teve Rousseau, e O Emilio, como um paradigma para a nova forma de

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entender o papel da educao para a sociedade e para o papel do Desenho na formao

cidad e profissional do novo homem francs. No incio do sculo XIX, o Desenho entra
nas concepes pedaggicas de Pestalozzi (1746-1827) e de Froebel (1782-1852).
Na Europa, em pases como Prssia, Alemanha, Rssia, Polnia, Itlia e Espanha,
a educao sofreu influncia dos mtodos de Pestalozzi, inclusive no ensino de Desenho. A
Frana e a Inglaterra tiveram menos influncia, j na Sua foram criadas escolas normais
para instruo e formao da mo-de-obra docente capacitada para ensinar segundo seus
mtodos. Em relao ao ensino do Desenho, segundo Eby (1976, p. 407) Hermann Krusi
Jr. foi contratado para fazer conferncias nas escolas normais do estado de Massachusetts
sobre Desenho e aritmtica segundo Pestalozzi, desenvolveu esse trabalho por dez anos
aproximadamente antes de ir ensinar em uma escola normal em Nova York.
Esse debate sobre a educao para a igualdade e a relao ntima entre o Desenho
e a Geometria estimulou Pestalozzi, que viveu sob a gide dessa revoluo francesa, seus
ideais e com a nova conjuntura scio-poltica e econmica que se configurava na Europa,
principalmente na Frana, a desenvolver atividades pedaggicas voltadas para a
organizao de um mtodo de alfabetizao grfica, com seus cdigos e vocbulos. As
atividades desenvolvidas por Pestalozzi eram fundadas tambm na sua preocupao com o
ndice de pobreza que imperava na regio de Neuhof, onde morava (Arce, 2002).
Pestalozzi desenvolveu suas ideias sobre a educao e Desenho tambm a partir
da leitura do livro O Emlio. Mais tarde, os ideais de Pestalozzi foram seguidos e
melhorados pelo pedagogo Friedrich A. Froebel, que junto com ele revolucionou a histria
da educao e a histria do Desenho na e para a educao. A aproximao entre eles foi
real e o contato criou as inspiraes para as futuras idias pedaggicas de Froebel, visto
que durante trs anos, entre 1807 e 1810, Froebel esteve com seus pupilos na escola de
Pestalozzi. Froebel tinha vinte e cinco anos, e Pestalozzi sessenta e um (Chies, 2007, s.p.).
Pestalozzi influenciou muito as mudanas na educao elementar, despertando o
interesse pela aplicao dos princpios de algumas disciplinas (Eby, 1976). Para Pestalozzi,
os conhecimentos em Desenho seriam para o ensino inferior - o primrio, e para o ensino
superior - nvel universitrio o Desenho e a Geometria, o Desenho como meio de dar
visibilidade aos fundamentos da Cincia. O professor Pestalozzi, entendia o Desenho como
um dos conhecimentos mais fceis de serem ministrados e apreendidos.
Na mesma linha educacional de Rousseau, tomando a natureza como promotora
de educao, o mdico suo Pestalozzi foi o primeiro pedagogo moderno a colocar o

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Desenho como uma matria habitual no quadro de disciplinas de cursos elementares

efetivamente e o primeiro a criar um mtodo de alfabetizao grfica, com sua gramtica
prpria para ser aplicado nas escolas da Sua. Entretanto, apesar de ter sido um
continuador das ideias de Rousseau, no ensino e aprendizagem de Desenho, Pestalozzi
entra no cenrio educacional como um opositor, por se contrapor linha naturalista
iniciada por aquele pedagogo, ao propor uma didtica e um mtodo de alfabetizao
grfica para o ensino do Desenho em uma vertente puramente racionalista. (Almeida,
1960). O mtodo consistia em um processo de repeties de exerccios de adestramento
do corpo, da mente, do olho e da mo, por meio de repeties sistemticas de linhas,
curvas e formas, combinaes entre elas, tendo como fim dar visibilidade aos fundamentos
do Desenho Linear. O interesse pelo Desenho originou-se de sua doutrina da impresso
sensorial como o fundamento de toda a instruo. Para Pestalozzi, o Desenho torna o
pensamento claro e preciso, pois o Desenho est ligado percepo da forma e, portanto,
exercita a criana na grandeza de observao, levando em conta a experincia da criana,
pois fazer Desenhos ou contornos de objetos a primeira tentativa de simbolizao linear.
Por isso o Desenho o acesso natural escrita (Eby, 1976, p. 394).
Por no saber desenhar, Pestalozzi, entregava aos seus assistentes aplicao de
suas instrues seguindo um mtodo, que Eby (1976) considera como artificial e
enfadonho, que se concatenava com seu objetivo de mecanizar a instruo. Assim,
Pestalozzi, tentou formar um alfabeto, copiando linhas, ngulos e curvas e obrigava as
crianas a pratic-las atravs de repeties interminveis at que tivesse adquirido
habilidade perfeita. Pestalozzi trabalhou com o principio da continuidade ininterrupta e
progresso escassamente perceptvel, desenhando, gradativamente, figuras mais complexas
e o Desenho livre de objetos era rigidamente excludo (p. 394).
O interesse de Pestalozzi pelo ensino do Desenho vem da sua crena no Desenho
como um meio de tornar o pensamento claro e preciso, por este estar ligado percepo da
forma e por exercitar a observao, condies bsicas para o entendimento de sua doutrina
da impresso sensorial como o fundamento de toda a instruo. Como o Desenho
naturalmente uma das formas de expresso da criana, para Pestalozzi, a primeira tentativa
de simbolizao linear, isso facilitaria naturalmente a escrita. Por conta da finalidade de se
alcanar a escrita, pelo desenvolvimento das habilidades motoras, o Desenho livre de
objetos era rigidamente excludo, se distanciando assim das ideias de Rousseau.

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O alemo Froebel viveu sob a gide da expanso capitalista [...] banhando-se ao

mesmo tempo dos ideais romnticos em seus aspectos mais conservadores (Arce, 2002,
p.62). Foi professor de Desenho em uma escola normal, onde reconheceu sua vocao no
trabalho pedaggico e organizou toda uma metodologia de trabalho baseada na prtica
(Froebel, 2001, p.70). Ele retoma princpios de Pestalozzi, porm, centra-se mais no
interior do indivduo e na tentativa de mediar sua externalizao atravs da manipulao de
objetos. Enquanto Pestalozzi destaca a importncia da aquisio dos rudimentos do clculo
e da escrita em seu projeto educacional, Froebel os substitui por brincadeira com as
crianas, respeitando seu desenvolvimento natural (Arce, 2002, p. 199). Viso
naturalista mais prxima dos pressupostos pedaggicos de Rousseau. O Desenho, como
manifestao por meio de linhas, entra nas concepes de Froebel como ponto central da
manifestao da pintura e da escrita. O Desenho aparece no desenvolvimento humano
desde a infncia, uma disposio natural comum a todos e deve ser cultivada por uma
educao intuitiva. Froebel (2001) prope o emprego do ensino de Desenho para todas as
escolas rurais e urbanas, pois se dirige ao entendimento, s faculdades intelectuais, ao
espiritual do aluno [...] ao corporal, ao externo, destreza da mo [...] desenterra o tdio
[...] e a ociosidade, logo desenvolve a viso para conhecer as formas e a mo para
represent-las (p. 199).
O Desenho tido como atividade inerente ao indivduo, pois a criana desenha
antes mesmo de se desenvolver enquanto ser humano completo, o mesmo pensamento
naturalista de Rousseau, e o sentimento artstico e a arte como caminho natural comum a
todos os homens a ser cultivado desde a infncia. A Pintura, a escultura, o canto e o
Desenho devem ser estimulados desde cedo e considerados como objeto de ensino escolar
com seriedade. A exposio em versos, como no Desenho em outros aspectos, pertence
linguagem: porm enquanto manifestao do mundo interno pertence arte (Froebel,
2001, p. 145).
Froebel elaborou materiais os quais formaram a base da sua metodologia de
trabalho, e elegeu o jogo e o brinquedo como seus grandes instrumentos e materiais
educativos, chamando-os de dons (Arce, 2002). Os brinquedos serviram para
materializar estruturas matematicamente perfeitas com as quais a criana poderia
aprender (Arce, 2002, p. 194). Os dons ilustravam os slidos e eram apresentados s
crianas grupos e sries de elementos geomtricos de madeira para as crianas construrem
tringulos, ngulos polgonos, ou de crculos de metal ou cobre, para o trabalho das

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metades quadrantes e segmentos e uma variedade de objetos como feijes, sementes,

dentre outros. Os dons eram explorados movendo-se dos slidos para a diviso, partindo
do plano para a linha e desta para o ponto (Arce, 2002). As relaes entre as formas
geomtricas e seus componentes so estudadas pela intuio, pela brincadeira e associao
s coisas da vida e aps a explorao exaustiva, seriam apresentadas suas propriedades e
leis matemticas. O ensino do Desenho pela apresentao fcil e a destruio fcil das
formas interpretadas, para a representao e interpretao das relaes das formas e
tamanhos um lpis sobre a ardsia quadriculada (Froebel, 2001, pp. 189-190).
O ensino parte do particular ao geral - das linhas at chegar construo e estudo
das formas inteiras, num processo de construo e descobrimento das figuras, uma
formao intuitiva que buscava o autoconhecimento com liberdade, pela brincadeira, como
Rousseau fez, mas tambm o brinquedo como material didtico para o ensino,
principalmente o de Geometria e Desenho. Froebel se aproximou de Pestalozzi, ao admitir
o Desenho como uma disposio natural comum a todos os homens e que deveria ser
inserido em uma proposta de educao intuitiva.
O DESENHO LINEAR NA INSTRUO PBLICA NA FRANA ILUMINISTA
As propostas iluministas francesas para o ensino do Desenho tiveram significado

especial para a Histria da Educao em Desenho, da Disciplina e para a Didtica do
Desenho na esfera pblica internacional, principalmente no Brasil. A insero e difuso no
campo da instruo de saber escolar marcaram mudanas significativas, tanto na histria
do ensino de Desenho quanto na histria da escola. No primeiro caso, por demarcar o
fim ao monoplio exercido pelos artistas sobre o ensino elementar do Desenho, at ento
restrito aos atelis e cursos de engenharia militar, e por romper radicalmente com as
modalidades acadmicas baseadas no estudo do corpo humano, em vigor nas tradicionais
escolas de Desenho. Com a insero da aprendizagem do desenho linear os fundamentos
se voltavam para o traado das figuras geomtricas e, a principal aplicao passou a ser
o desenho da arquitetura ou do ornamento. No segundo, a mudana se operou no
rompimento da tradicional concepo do ensino primrio voltado apenas para o saber ler,
escrever e contar (DEnfert, 2007, p. 2). A migrao do Desenho para o espao escolar
pblico serviu, no para quebrar o preconceito que se tinha das artes mecnicas, mas

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amenizou essa descriminao no momento em que foi oficializado e institucionalizado

como disciplina escola, instrumento de capacitao de nova mo de obra para a indstria.
Apesar da Frana e da Inglaterra sofrerem menos influncia das ideias
pedaggicas de Pestalozzi, em relao ao Desenho, possvel perceber que ela foi bem
mais significativa do que se imagina, visto que esse em 1802 foi como deputado a Paris, e
fez de tudo para fazer com que Napoleo se interessasse em criar um sistema nacional de
educao primria; mas o conquistador disse-lhe que no podia perder tempo com o
alfabeto. Entretanto, em Paris, em 1792, influenciado tambm por essas ideias
pedaggicas e, principalmente, pelas de Pestalozzi, um dos membros do Comit de
Instruo Pblica e deputado do Departamento, Jean-Antoine-Nicolas de Caritat Condorcet
(17431793), j havia apresentado Assembleia Nacional o Relatrio e projeto de decreto
sobre a organizao geral da instruo pblica, propondo um plano completo de
organizao da instruo nacional, desde o ensino primrio at o ensino superior
(Condorcet, 2008, p.7). Ele seguiu a pedagogia realista de lema aprenda-se a fazer
fazendo, teorizada por Comenius, em sua Didtica Magna, a educao para a utilidade e
ensinar tudo a todos, dando uma viso utilitria educao (Nascimento, 1994, p. 12).
Francoeur (1839, p. 1) atribui, entretanto, ao Duque Cazes o honroso pensamento
de introduzir o ensino do Desenho nas escolas, assim como salienta que foi por essa
inspirao que ele redigiu o tratado, se referindo ao manual de Desenho Linear. Francoeur
foi o profissional designado para elaborar o manual que auxiliaria no cumprimento dessa
tarefa no que se refere ao ensino de Desenho. Essa iniciativa se deu no incio de 1818 e se
deve ao ministro do Interior, Decazes, conjuntamente com o grupo de liberais da Socit
pour linstruction lmentaire (SIE), da qual o matemtico e politcnico francs Louis
Benjamin Francoeur fez parte (DEnfert, 2007, p. 37).
A partir dos ideais de Condorcet, surge o primeiro livro didtico lanado na
Frana para atender s solicitaes da instruo pblica, o do matemtico francs Louis-
Benjamin Francoeur (1773-1849), parisiense que seguiu a carreira militar, serviu ao
exrcito de Napoleo Bonaparte, e academicamente foi professor de Matemtica. O livro
didtico, intitulado Dessin linaire et arpentage, pour toutes ls goles primaires, quel que
soit le mode dinstruction quon y suit, organizado em 1819, atendia s escolas de ensino
mtuo. Essa primeira verso foi reeditada vrias vezes e, alm das mudanas realizadas a
partir de suas experincias, o contedo foi estendido, quase duplicado, a redao foi
direcionada para o ensino com objetivo de atender a educao primria e ao ensino mtuo,

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o seu lcus de aplicabilidade. A obra mostra a influncia de Pestalozzi e das ideais

iluministas de alfabetizao grfica para a reforma do novo homem, propondo a
socializao do Desenho Linear como uma forma de ensinar e aprender Desenho, ler e
escrever pelo Desenho para dar visibilidade s formas geomtricas e a agrimensura, a partir
das escolas primrias.
O Desenho Linear, Mtodo Francoeur, ou a arte de imitar os contornos dos
corpos e de suas partes, com a ajuda de simples traos, e sem o recurso das sombras e das
cores (Francoeur, 1839, p. 5), como disciplina representa o quarto saber a ser ensinado
nas escolas francesas desde 1819, como didtica o primeiro mtodo de alfabetizao
grfica para funcionar como linguagem que d visibilidade aos fundamentos da Geometria
prtica popular em sala de aula. Francoeur o define como uma proposta didtica do
Desenho, chamado de Desenho Linear, que engloba, sobretudo um mtodo de ensino
elementar de Desenho, isto , um conjunto de procedimentos didticos que fornece os
elementos para subsidiar o ensino e a aprendizagem de Desenho em espao escolar
(DEnfert, 2007, p. 7). Desenhar tambm era prioridade para aprimoramento dos sentidos,
desenvolver habilidades e visualizao das coisas e dos fundamentos das cincias.
Na proposta do deputado francs, a instruo divide-se nos seguintes graus:
escolas primrias, escolas secundarias, institutos, liceus e Sociedade Nacional das Cincias
e das Artes (Boto, 1996, p. 121). Uma escola pblica primria deveria ser criada em cada
vilarejo e ser dirigida por um mestre, pois o ensino do primeiro grau tornaria o indivduo
capaz de exercer funes pblicas (Condorcet, 2008, p. 73). A instruo primria a
fonte principal donde decorrem as riquezas que se esperam da indstria (Francoeur, 1839,
p. 1), e as escolas de ensino mtuo o local de capacitao dos alunos/mestres e de
socializao dos saberes aos alunos das escolas primrias.
A insero do Desenho no quadro dos conhecimentos escolares necessrios
formao e instruo pblica desse homem novo, culto e trabalhador, que se pretendia
reformar pela educao, tratada como um conhecimento prtico e til a todas as artes e s
cincias e como base para a formao profissional. O Desenho era indispensvel e
empregado em todas as artes do luxo, nas quais se associa a decorao quando sua
utilidade est em todas as profisses em que se fabrica instrumentos empregados por
outras artes (Condorcet, 2008, p. 10). A instruo comum deve comear desde a infncia.
Ao que se refere ao ensino de Desenho base para a Geometria e a Agrimensura
para as crianas, ao dividir o primeiro grau da instruo comum em quatro sries, prope

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que se comece o estudo das noes bsicas da Geometria, a partir da segunda srie. Na
instruo para a terceira srie primria, a aluno que detm noes de Geometria, passaria
ao estudo dos elementos da Agrimensura, tornando-se capaz de medir um terreno, no
pelo mtodo mais cmodo e com as simplificaes usadas nas prticas, porm por mtodo
geral cujos princpios sejam difceis de esquecer (Condorcet, 2008, p. 90). Trazendo o
exerccio da prtica do desenhar a servio dos fundamentos da Geometria aplicados ao
terreno, pois a Agrimensura a cincia que se utiliza de conhecimentos da Geometria para
a diviso de terras em formas geomtricas, triangulares e retangulares. A aplicao prtica
do Desenho e da Geometria estimulados desde a infncia tornando o saber til como previu
Comenius.
A alfabetizao grfica acompanharia assim o ensino da Geometria e da
Agrimensura, pois o aluno seria exercitado a fazer figuras, seja com rgua e o compasso,
seja mo livre e aplicar esses conhecimentos tericos e prticos, no terreno. O exerccio
sistemtico do fazer figura, ou seja, do desenhar, se tornaria um hbito que
proporcionaria um domnio da arte do Desenho suficiente para a maioria dos indivduos
que s tm necessidade de fazer planos e reconstituir os objetos como uma exatido
grosseira, ressalta Condorcet (2008, p. 92), deixando claro a os pressupostos defendidos
por Rousseau e Pestalozzi que foram incorporados por Francoeur. O ensino de Geometria,
apoiado pelo Desenho como elemento que d suporte a visibilidade dos fundamentos dessa
cincia, segue para a quarta srie, segundo Condorcet (2008), misturando o estudo da
Geometria diverso de ora fazer figuras, ora operaes em terrenos, seguido apenas a
curiosidade natural infncia que ser um aguilho suficiente para provocar a
determinao pelo estudo (p. 96). Esse exerccio do desenhar livre de regras e pela
observao da natureza, compreendido por Rousseau (1992) como momento de diverso,
compartilhado com o professor torna-se mais agradvel ainda. A natureza como nica
professora da criana, como defendia Rousseau, mas a filosofia educativa de Comenius
(2002), deve-se estudar apenas o que tenha inquestionvel utilidade nesta vida e na
futura, pois a natureza s ensina aquilo que til ao homem (p. 185).
O Desenho teve papel importante na instruo relativa s profisses que iriam
transformar o tecido social francs. Em Condorcet, chega a ser obsessiva a crena na
escolarizao, no apenas para o desenvolvimento das aptides individuas, mas para
capacitao do pleno exerccio da condio de cidadania (Boto, 1996, p. 143). Na
proposta do deputado francs para a instruo profissional aparece a diviso do ensino para

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duas classes: as profisses mecnicas e as profisses de funes pblicas. Sendo que a

primeira, tem como objetivo principal satisfazer as necessidades, aumentar o bem-estar,
multiplicar os prazeres dos homens isolados (Condorcet, 2008, p. 207). So as profisses
que trocam trabalho por dinheiro ou por outro trabalho. As profisses pblicas que tm a
utilidade comum como seu primeiro objetivo (carreira militar, mdicos, arte das
construes, entre outras). Formariam segmentos de trabalhadores para atender diferentes
propsitos sociais, os motivos de criar espaos pblicos de instruo so diferentes para as
duas profisses.
Na primeira classe, pela natureza da instruo que o poder pblico deve destinar
s artes mecnicas, a escola deve somente oferecer aqueles conhecimentos teis a essas
profisses. O profissional deve ser preparado, no para construir, mas sim para deter os
conhecimentos bsicos sobre o processo e o como fazer. Para as profisses mecnicas,
deve-se aperfeioar em vista de aumentar, para a totalidade do indivduo, os prazeres, o
bem-estar que os trabalhos dessas profisses proporcionam, e estender mesmo classe dos
pobres uma parte desse bem-estar (Condorcet, 2008, p. 208).
O papel social da instruo e do Desenho como conhecimento terico e prtico
necessrios formao profissional de mo de obra local ser para a produo de objetos e
de coisas, pois num pas em que as artes florescem, o pobre mora melhor, cala-se
melhor, veste-se melhor do que naqueles em que elas ainda esto no incio (Condorcet,
2008, p. 208). O incentivo produo de equipamentos e produtos surge como um meio de
igualar os segmentos sociais no direito ao acesso a produtos e coisas materiais, esse
aumento sempre progressivo de prazeres para os pobres que se deve esperar do progresso
geral das artes mecnicas, pois a instruo mecnica trar a vantagem de estabelecer
maior igualdade entre os homens que praticam as artes (p. 209).
Na instruo propagada, a docilidade do ser era tratada como um bem a ser
perseguido, apresentando-a como virtude social alcanada mediante o substrato de alegria
oferecido pela natureza a ser conduzida pelo mestre (Boto, 1996, p. 55). Um dos pontos
mais significativos no discurso de Condorcet (2008) est na vantagem da aproximao das
crianas do arteso pobre daquelas do trabalhador mais rico, que pode dedicar s vezes
algum recurso para aperfeioa-las em sua profisso. Com essa viso, Condorcet declara
que esse um dos melhores meios para diminuir num pas a existncia dessa classe de
homens que a infelicidade entrega corrupo (p. 209).

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Francoeur (1839) tambm defendeu que a insero do Desenho nas escolas

elevaria os recursos dos pobres e daria mais perfeio ao seu trabalho, com isso,
aperfeioaria os produtos e elevaria a indstria. Com essa arte necessria a todas as
profisses se aprendia a ler para conceber os objetos cuja execuo foi comandada
segundo um modelo traado, e escrever, para tornar suas idias e faz-las compreender aos
outros. Uma arte que no exprime, como a escrita, articulaes de sons, mas figuras
reais (Francoeur, 1839, p. 3).
Entretanto, as escolas destinadas s profisses mecnicas, no tero a funo de
ensinar a fazer, mas sim de dar os conhecimentos necessrios a essas profisses, e os
conhecimentos a serem ensinados podem ser classificados segundo sua natureza em
relao s artes para o qual ele ser necessrio. O primeiro conhecimento destacado,
como primordial s profisses mecnicas, foi o Desenho que indispensvel e empregado
em todas as artes do luxo, nas quais se associa a decorao utilidade, e em todas as
profisses em que se fabricam instrumentos empregados pelas outras artes, depois vm
outros conhecimentos, dentre eles, aritmtica comercial, os de medidas, da avaliao dos
slidos e partes da Geometria elementar que no esto compreendidas na instruo
comum, tais como a teoria do corte das pedras, a perspectiva (Condorcet, 2008, p. 210).
A instruo mecnica deve ser til e direta e bastariam dois mestres em cada
centro um encarregado de dar os conhecimentos de Desenho, o outro da parte cientifica
das artes. A instruo s artes mecnicas difundiria mais luzes sobre a prtica das artes
e haveria um maior nmero de operrios mais hbeis (Condorcet, 2008, pp. 211-212). Na
defesa do Desenho Linear como linguagem grfica no quadro disciplinar das escolas
primrias, e no mbito das mais variadas profisses que dele se utilizam na formao dessa
nova mo-de-obra tcnica, Francoeur (1839) justifica com os mesmos elementos do
discurso de Condorcet, ao salientar as vantagens que o ensino dos princpios de Desenho
oferece aos tcnicos empregados na construo de prdios, aos pedreiros, marceneiros,
carpinteiros aparelhadores, serralheiros, talhadeiros, ladrilhadores, construtores de foges,
aos que fabricam mveis, aos que trabalham nas coisas de moda e de gosto como os
entalhadores, fundidores, douradores, relojoeiros, bronzeadores, marmoristas, alfaiates,
modistas; aos que se entregam execuo das mecnicas ou dos instrumentos, como
pticos, engenheiros, mecnicos, fabricantes de tintas, e outras profisses (p. 2).
As profisses que so destinadas ao servio pblico como a da cincia militar, da
arte de cura, e a arte das construes, se diferenciam das artes mecnicas por terem como

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proposito atender ao pblico, pois se ocupam de obras feitas [...] para a utilidade comum
(Condorcet, 2008, p. 219). Para isso bastaria um estabelecimento em cada departamento,
e trs profisses - uma para o Desenho, outra para os conhecimentos tericos e outra para
aquelas que se relacionam mais imediatamente com a prtica (p. 227). Para as artes do
Desenho escolas nas capitais e nas grandes cidades, pois o Desenho j entra na educao
comum e na educao geral para as profisses mecnicas (p. 228).
Na reforma do homem novo por meio da instruo o que deve fazer parte dessa
nova forma de educar tudo o que d ideia do grande e do belo por meio dos sentidos, o
que eleve os pensamentos, o que enobrea os sentimentos e amenize os costumes, e tudo
o que oferece ocupaes pacificas e prazeres. Na educao, a Pintura e o Desenho so
destaques para Condorcet (2008), pois o conhecimento dessas artes traz consigo a beleza
das formas exteriores, a da expresso dos sentimentos e da paixo, assim como a beleza
das relaes entre os movimentos e os hbitos da alma, e a beleza das qualidades do
espirito e do carter e os movimentos do rosto, sua fisionomia, a conteno, a conformao
dos traos. Essas artes so um dos anis da cadeia de nossos conhecimentos e devem ser
contadas entre os meios de aperfeioar a espcie humana (p. 230).
Essa luta pela conformao de uma instruo pblica na Europa, com razes nas
ideias difundidas desde Comenius a Condorcet, e colocadas em prtica nas dcadas iniciais
do sculo XIX, serviram como discurso para que Francoeur justificasse a necessidade e a
importncia da insero do Desenho nos espaos escolares franceses desde a infncia, e,
apresentasse sua proposta de ensino e aprendizagem do Desenho Linear ou Mtodo
Francoeur, com os procedimentos para alfabetizao grfica escolar e para espalhar as
luzes da instruo nos segmentos sociais populares e no mbito das mais variadas
profisses de ocupao tcnica. Essa concepo de que o Desenho como conhecimento e
linguagem seria o saber formador do gosto para o trabalho na indstria, aperfeioaria o
profissional e os produtos, em consequncia, elevaria os recursos dos pobres e a indstria.
O DESENHO NA REFORMA DO HOMEM NOVO BRASILEIRO
A Histria da Educao em Desenho no Brasil se inicia bem antes da

institucionalizao da instruo pblica, ocorrida no perodo de 1824 a 1889, passagem do
Brasil Imprio a Repblica. A semente da acessibilidade da infncia alfabetizao grfica

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plantada no final do sculo XVIII floresceu na virada para o sculo XIX, na Europa e suas
colnias. No Brasil passa pela criao de Aulas Rgias como os primeiros modelos de
organizao para um ensino pblico e laico, difundido pelo iluminismo e pela revoluo
francesa e que foi sistematizado no Reino de Portugal, entre 1750 e 1777, pelo Marqus de
Pombal. Perodo em que circulava as propostas educativas de Comenius, Rousseau,
Pestalozzi, Froebel e Condorcet, de fortes incentivos socializao do saber e prtica do
desenhar como importantes para dar visibilidade s artes e s cincias e para domesticar o
corpo e a mente para acomodar o espirito e assim formatar um homem novo.
No Brasil, a reforma educacional surgiu de forma incipiente, entre supresses e
criaes de cadeiras e reformas no sistema de ensino, sempre pautado nos modelos
europeus. Como marco histrico para o ensino regular do Desenho, tem-se a sua incluso
no currculo do Seminrio de Olinda em 1800, no Recife, em 1798, que teve influncia da
reforma na educao portuguesa promovida pelo Marques de Pombal. Nesse perodo ainda
no havia sido lanado o livro Desenho Linear de Francoeur, a primeira verso de 1819.
Porm, os fundamentos desse processo de alfabetizao seguiam os pressupostos do que se
ensinava nas academias militares, a rigidez e o rigor do trao, sem preocupao com o lado
expressional artstico, intensamente preocupado com a perfeio do traado.
As razes histricas do Desenho Linear na reforma do homem novo brasileiro
esto na relao entre a cadeira de Desenho, a de Geometria e a de caligrafia nas escolas de
ensino mutuo, as escolas de formao de professor (Normais), os Liceus e, principalmente
as Escolas Medias, prottipos das escolas tcnicas. O Desenho Linear considerado como
o quarto ramo dos conhecimentos primrios, chegou a equivaler leitura, escrita e
aritmtica, segundo Francoeur (1839, p. 5), na Frana e tambm no Brasil. Compondo
assim um campo de conhecimento a mais no quadro disciplinar das escolas primrias, e,
consequentemente, nas Escolas Normais. Era necessrio formar mo-de-obra especializada
para atuar no ensino pblico, capaz de contribuir para a formao de uma nao civilizada
e da mo-de-obra operria necessria para atender indstria brasileira emergente.
Espalhar as luzes da instruo nos segmentos sociais populares, atender a educao
primria e facilitar a insero do Desenho no mbito das mais variadas profisses de
ocupao operria foi o mote dos discursos que surgiram desde Comenius e Condorcet.
A implantao das escolas de ensino mtuo na Frana foi uma iniciativa da
Socit pour linstruction lmentaire- SIE, em 1815 (DEnfert, 2007). A SIE propaga a
iniciativa e estimula a criao de sociedades congneres no exterior, atravs da revista

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pedaggica, inclusive para Portugal e o Brasil. No caso portugus o mtodo foi

introduzido em 1815 e as primeiras referncias sobre este sistema de ensino no Brasil de
1808, quando o Brasil passou a sede da coroa portuguesa (Bastos, 1997), com a chegada da
famlia real ao Brasil. De acordo com a SIE, Louis Benjamin Francoeur foi o autor do
primeiro manual francs para a alfabetizao grfica dedicado ao ensino pblico, visando
vulgarizao do ensino do Desenho nos espaos escolares de ensino mtuo, dedicados
formao de professores de primeiras letras e alunos das escolas primrias.
O desejo liberal de propagar as luzes do saber em Desenho aos segmentos sociais
populares no vasto territrio brasileiro sob um regime escravocrata, que se consagrou em
aes nas dcadas iniciais do sculo XIX, se caracterizou com a institucionalizao de um
sistema de ensino pblico imbricado e deu espao para o aumento significativo do nmero
de novas matrias, desde as cadeiras avulsas ao ensino primrio (Ensino Mutuo),
secundrio (Normal e Liceal) e tcnico (Escola Mdia). O Mtodo Francoeur de ensino e
aprendizagem do Desenho se espalhou tambm pelo Brasil colnia, como instrumento que
acalmaria os comportamentos e preparava o espirito e assim alfabetizaria o indivduo na
prtica de dar visibilidade s formas geomtricas, aos objetos e as letras no plano
bidimensional e as regras para as representaes no plano tridimensional pela Geometria
Descritiva e a Perspectiva. Como afirma DEnfert (2007), o Desenho Linear, surgiu como
uma das matrias alm do tradicional ler, escrever, contar, que caracterizava at ento a
instruo primria, chegou como um dos conhecimentos importantes que espalharia as
luzes do Desenho nos meios populares (p. 2).
Na primeira metade do sculo XIX, o ensino de Desenho no Brasil acompanhou o
processo de construo do novo sistema de ensino, desde as Aulas Avulsas, que foram
absorvidas pelos Liceus, at a criao de Escolas Mdias, espcie de curso tcnico para
atender a indstria. Entre 1800 e 1824, foram criados cursos de Desenho por Aulas
Avulsas, referindo-se ao Desenho geomtrico e as noes de Geometria, geometria
descritiva e perspectiva, Desenho de figura ou Desenho figurativo, que a representao
grfica de formas observadas do real que retratam objetos, animais, pessoas e construes,
e de Desenho tcnico, como ferramenta a servio do desenvolvimento e da comunicao de
ideias, conceitos e projetos, todas estas formas de Desenho tinham o objetivo de beneficiar
ramos da indstria. As Aulas Rgias representam a primeira organizao para um ensino
pblico e laico, difundido pela revoluo francesa, sistematizado no Reino de Portugal,
dede 1759. Em 1770 houve a incluso do Desenho e figura, sob a influncia do que

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circulava das propostas educativas de Comenius (1592-1670) e, principalmente, de

Rousseau (1712-1778). Segundo Nascimento (1994), na provncia da Bahia foram criados
cursos especficos de Desenho e figura, em 1812, e o de Desenho tcnico, em 1817, e
segundo Nunes (2003b), com a Carta Rgia de agosto de 1818, criou-se na capital,
Salvador, uma aula pblica de Desenho. O Desenho aparece assim como uma das 9 (nove)
Aulas Maiores que existiram no Imprio at 1828. Foram criadas no tempo das Aulas
Rgias pombalinas, eram as que habilitavam os alunos a prestarem os Exames
Preparatrios, quando desejassem ingressar em cursos superiores (Nunes, 2003a, p. 13).
A formalizao do ensino pblico brasileiro e o Desenho como disciplina escolar
foi garantida a partir da Carta Lei de 25 de maro de 1824, que representou a primeira
Constituio brasileira, outorgada pelo imperador Dom Pedro I. A Constituio foi criada
tambm na crena da educao como um processo civilizatrio, versando, dentre outros
assuntos, sobre a garantia da gratuidade da instruo primria a todo cidado e sobre o
direito ao acesso aos elementos das Cincias, Belas-Artes e Letras atravs dos Colgios e
Universidades. Em outubro de 1827, uma nova Lei se prope a garantir aos cidados
brasileiros os direitos j adquiridos pela Lei de 1824, determinando a criao de escolas de
primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do extenso territrio
do Imprio brasileiro. A partir do Ato Adicional de 1834, a educao firmou-se
efetivamente, passando responsabilidade do Estado. O ensino elementar e o secundrio
passaram competncia da provncia, sem necessidade de autorizao do poder central,
que, no entanto, se responsabilizava por todo o ensino superior (Nunes, 1999, p. 78).
Aos futuros professores, caberia introduzir o indivduo ao mundo civilizado e
letrado, ensinando-o a ler, escrever, contar e desenhar, pois deveria ensinar os
conhecimentos sobre os princpios de Desenho e de moral crist e cada espao escolar
tinha o seu papel e funo social. O Liceu foi a primeira instituio agregadora e
centralizadora dos profissionais de educao existentes e espalhados pela provncia. Com
ele, a educao formal comeou a impor certo status e a se tornar importante para a
especificao profissional e o controle do Estado, este preocupado com a necessidade de
formar profissionais especializados capazes de compor a futura mo-de-obra tcnica, mas
tambm indivduos letrados para atuar no setor pblico. O ensino de Desenho tomou fora
enquanto rea de conhecimento importante para a formao dessa mo-de-obra
especializada, por conta de vises futuristas de alguns dos presidentes quanto ao mercado
de trabalho na rea industrial e agrcola, ao compor o quadro de disciplinas dos Cursos dos

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Liceus e das Escolas Normais. Se aos Liceus caberia formar tcnicos e letrados, s Escolas
Normais caberia formao e aperfeioamento do profissional da educao que o poder
pblico almejava para atuar nos espaos de primrios, os secundrios e profissionalizantes.
A dcada de 1830 representa o marco nas aes modernizadoras da instruo
pblica brasileira, em busca da organizao de um sistema de instruo gerido pelo Estado
e para a institucionalizao do ensino de Desenho nas escolas primarias e secundrias, no
modelo francs, surgem assim Escolas Normais e Liceus espalhados nas capitais das
principais provncias, como exemplos Rio de Janeiro, Bahia, Rio Grande do Norte,
Paraba, em um processo de supresso e insero de cadeiras. O ano de 1835 foi referncia
para a criao de Escolas Normais no Brasil e para o Desenho Linear como cadeira dessa
escola. J os liceus brasileiros tm o ano de 1836 como marco da criao oficial, no qual o
Desenho assumiu varias funes de ensino e sociais.
Nos Liceus Brasileiros, instituies de ensino secundrio, o Desenho auxiliou na
formao de bacharis em letras. Segundo Moacyr (1939), o Liceu tinha a tarefa de formar
Bacharis em Letras e, para isso, deveria absorver as cadeiras avulsas e as aulas pblicas
da capital: todas as aulas pblicas provinciais ficam sujeitas inspeo do Liceu (p. 67),
inclusive as de Desenho, lembrando que o Desenho vinha como linguagem e instrumento
que daria visibilidade aos fundamentos das cincias, principalmente a Matemtica.
Tomando como exemplo a Bahia, at ento, os candidatos aos cursos superiores faziam
seus estudos preparatrios no Colgio So Joaquim, que dava Aula Maior de Desenho
Linear (Nunes, 2003b), seguindo a proposta veiculada na Frana pelo suporte educacional
que expe uma didtica do ensino de Desenho, metodologia usada no sistema mtuo de
ensino, o mtodo de ensino e aprendizagem dos processos de representao grfica como
meio de dar visibilidade s cincias e s artes, o Desenho Linear, ou Mtodo Francoeur.
Segundo DEnfert (2007), o Desenho Linear engloba, sobretudo um mtodo de ensino
elementar de Desenho, isto , um conjunto de procedimentos didticos que fornece os
elementos para subsidiar o ensino de Desenho em espao escolar (p. 7).
O ensino de Desenho Linear, aos moldes de Francoeur, daria a base para o
processo de industrializao que se esboava no Brasil e comeava a exigir uma mo-de-
obra especializada, colaborando com a formao da nao civilizada e trabalhadora. O
conhecimento de Francoeur veio do campo da matemtica e da arte da guerra, para quem o
Desenho como arte e linguagem seria o saber formador do gosto para o trabalho na
indstria, daria aperfeioamento profissional e aos produtos, em consequncia, elevaria os

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recursos dos pobres e a produo industrial. Para facilitar essa comunicao, acelerar o
progresso da nao, e atingir o objetivo da formao da mo-de-obra tcnica capacitada
para operar na indstria, a arte do Desenho deveria ser ensinada desde as escolas primrias,
para desde j exercerem o gosto dos menores arteses e comunicar-lhes o sentido do belo.
Tomando como exemplo o Liceu da Bahia, por Lei n. 123, de abril de 1840, s
aulas de Desenho Linear o professor daria aulas de lies de pintura colorida e, o que
chama a ateno aqui que a aula de Geometria passou a pr-requisito para a matrcula na
cadeira de Geografia (Moacyr, 1939, p. 71). Mostrando assim a importncia da
alfabetizao grfica e o adestramento do corpo, da mente e dos sentidos para a
compreenso da cartografia, como exemplo, assim como, a introduo dos estudos sobre a
cor no campo do Desenho, at ento, voltado apenas ao Desenho Linear, trazendo para o
espao escolar o Desenho artstico, mesmo que incipiente e rgido. No caso do Liceu de
Campos, no Rio de Janeiro, em 1844, que tinha o objetivo de espalhar algumas luzes
sobre a agricultura, ao absorver as aulas de estudos maiores, incluindo a de Geometria
(Moacyr, 1939, pp. 200-201), mostra a importncia do Desenho como linguagem grfica
da Geometria, que por sua fez daria visibilidade aos fundamentos da Agrimensura.
Um exemplo que no pode deixar de ser citado o Modelar Imperial Colgio
Pedro II, fundado em 1837, no Rio de Janeiro, que tinha a proteo do Imperador, e
imensas garantias pela a Assembleia Geral Legislativa (Haidar, 1972). Ele foi criado e
organizado com base nos estatutos dos liceus franceses para ser o centro difusor das ideias
educacionais relativas ao ensino secundrio, tinha carter literrio e era destinado aos
segmentos sociais mais abastados, ao do poder pblico para estabelecer um ensino
secundrio pblico e adotar um plano de estudos integral e estruturado em nveis e sries.
O colgio seguiu um plano enciclopdico e o Desenho Figurativo, desenho de objetos,
construes, pessoas, animais, dentre outros, comps o currculo como uma das 22
disciplinas, predominantemente de ensino literrio. A disciplina de Desenho, ao longo das
reformulaes e aperfeioamento da estrutura do colgio, foi ministrada nos moldes da
associao ao Desenho Caligrfico (Desenho de letras), Desenho Linear e Desenho
Figurado, percorrendo todos os nveis escolares ali estabelecidos (Haidar, 1972).
Nas Escolas Normais brasileiras, estabelecimentos dos quais depende, em grande
parte, todo o futuro do magistrio primrio, o ensino do Desenho Linear se fez presente
nesses espaos de formao pedaggica para a formao profissional feminina e
masculina. Espaos de habilitao das pessoas que se destinarem ao magistrio da

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instruo pblica, criadas com o propsito de amenizar as dificuldades com a formao do

professor, incluindo a formao em Desenho e passou a atuar como um mecanismo de
qualificao do quadro de professores da provncia, instituies de formao de novos
profissionais e capacitadoras dos j atuantes, tornando-se espaos de formao da
intelectualidade letrada baiana que tambm aprendiam e ensinavam a desenhar.
A Escola Normal de Niteri, em 1835, no Rio de Janeiro foi uma das primeiras
iniciativas de fundao de Escolas Normais no Brasil. Mas, uma das aes importantes do
governo da Bahia, merece destaque. Segundo Moacyr (1939), a cobrana de certificado de
aprovao nos cursos da Escola Normal aprimorou o ensino primrio, quando se passou a
exigir a provao na Escola para se inscrever em concursos de cadeiras de instruo
primria. A Escola tinha duas cadeiras: uma de conhecimento terico e prtico do mtodo
de ensino mtuo, monitorial ou Lancasteriano; e outra em que, alm do ensino outras
matrias, ensinavam o Desenho Linear atrelado agora aos conhecimentos da caligrafia e da
Aritmtica. O adestramento no Desenho utilizado como habilidade e linguagem para o
traado das letras e o entendimento da Matemtica, Aritmtica e a Geometria. A cadeira de
ensino mtuo foi assumida por dois professores que se capacitaram na Frana, escolhidos
em concurso, a fim de aprenderem perfeitamente, na Escola de Paris, o mtodo terico e
prtico do ensino mtuo. A cadeira da qual fazia parte o Desenho Linear, foi provida
atravs de concurso para quem tivesse frequentado e sido aprovado nas aulas, entre outras,
de francs e geometria e que se mostrasse habilitado para o magistrio (Moacyr, 1939).
Coube a estes professores organizar a Escola para professores e todo o sistema de ensino
primrio na provncia. Devidamente habilitados, o professore Joo Alves Portela tornou-se
diretor e professor de ensino mtuo da Escola Normal e Manuel Correia Garcia passou a
lecionar na Escola aritmtica, Desenho Linear e caligrafia (Desenho de letra). Na Escola
Normal, para quem se habilitasse Instruo Primria, foi um curso especial que se limitou
s matrias do ensino mtuo e as que serviriam economia domstica. Porm, o Desenho
se configurou como rea do conhecimento referida formao do professor, responsvel
pelo repasse de conhecimentos bsicos para aqueles que formariam a futura mo-de-obra
necessria aos propsitos da industrializao e pela instruo da elite letrada da provncia.
O mtodo de ensino mtuo adotado auxiliaria no ensino do Desenho, da caligrafia e da
aritmtica. Mais tarde, o professor de ensino mtuo da Escola Normal passou a dar lies
de mtodo do ensino simultneo (Moacyr, 1939). O ensino era similar ao que se tem hoje
ou, ainda, segundo Nunes (2003a), tal como havia comeado a ser feito na poca da

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Contra Reforma pelos jesutas, ou preconizado no Sculo XVII por Comenius de um lado e
La Sale de outro, o mtodo onde as crianas eram reunidas em classes, e o ensino era
dado simultaneamente a vrias crianas pelo mesmo professor (p. 52). Destaca-se aqui a
relao entre o ensino mutuo, o domnio do francs e a Geometria, visto que o livro de
Desenho Linear de Francoeur foi elaborado exatamente para esse tipo de ensino, e a verso
que circulou por muito tempo nas escolas brasileiras era em francs, pois no havia uma
verso traduzida para o portugus e a publicao, em 1829, do livro Princpios do Desenho
Linear compreendendo os de geometria prtica, pelo mtodo do ensino mutuo extrahidos
de L. B. Francouer, dedicado aos amigos da instruo elementar no Brasil, escrito por
Antnio Francisco de Paula de Holanda Cavalcante de Albuquerque, o Visconde de
Albuquerque (1797-1863), provavelmente teve pouca circulao no pas.
Destacando aqui ainda a Escola Normal da Bahia, em 1851, o Diretor Geral da
Instruo inspirado nos modelos das Escolas Normais da Frana e da Holanda, salienta a
necessidade do ensino do Desenho Linear, o estudo dos ngulos, das figuras planas e suas
definies, propriedades e traados, no currculo do Curso Normal e destaca que havia
escolas primrias superiores com o mesmo fim que as mdias da Alemanha, onde se
ensinava, alm do programa das escolas elementares, Desenho Linear e Agrimensura
(Moacyr, 1939). Entretanto, as aulas de Desenho Linear na Escola Normal ainda
esbarravam na inexistncia de compndio de Desenho Linear em lngua nacional,
ficando o professor merc de uma apostila do compndio de Francoeur, traduzindo-o no
ato de explicar as lies. Essa situao retardava o processo ensino-aprendizagem, por
haverem alunos mui vagarosos em escreverem o que se lhes dita. Trata-se do compndio
de Francoeur (1839) que desenvolveu o que define o Desenho Linear como mtodo e o
defendeu, considerando o seu modelo didtico como prefervel a todos os outros para dar
s crianas certos gneros de instruo e especialmente para mostrar-lhes como desenhar
(p. 2). A vantagem desta dificuldade foi o incentivo produo de livros brasileiros sobre
o tema, como exemplo a aprovao do compndio de Felipe Alberto Junior, que no foi
impresso por falta de apoio do poder pblico (Moacyr, 1939). O compndio do professor
Felipe teve sua primeira edio publicada s em 1929. Por conta da demanda advinda das
modalidades de instruo em Desenho e da necessidade de um aparato para orientao do
professorado brasileiro, Ablio Csar Borges publicou dentre outros, em 1882, o livro
intitulado Desenho Linear ou elementos da geometria prtica popular: seguidos de
algumas noes de Agrimensura, Estereometria e Arquitetura. Primeira parte, que foi

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Impresso em Bruxelas na Typrografia e Lithorgrafia E. Guyot. Era destinado s Escolas

primrias e normais, dos Lyceus e Colgios, dos Cursos de adultos, e em geral dos Artistas
e operrios em qualquer ramo de indstria. Essa obra foi aprovada para ser usada em
escolas da Corte e de vrias provncias do Imprio (Borges, 1882).
Os traos da influncia francesa so visveis nos modelos de escolas, nos mtodos
de ensino, nos contedos e principalmente no processo de alfabetizao grfica nos
espaos escolares brasileiros. Rousseau, Pestalozzi e Francoeur foram claramente adotados
como pedagogos e suas propostas tambm, assim como Froebel e seus dons. O Mtodo
Intuitivo foi muito usado na Bahia, como exemplo, nas dcadas finais do sculo XIX, no
espao em anexo Escola Normal que servia para a realizao do que hoje chamaramos
de estgio docncia, escola que serve para os exerccios prticos dos alunos da Escola
Normal, que por adotar o mtodo intuitivo foi considerando-a justamente escola
modelo, em 1882 (Moacyr, 1939, p. 179). Os materiais adquiridos e trazidos para a Bahia
usados pelo mtodo para as mais variadas disciplinas de Desenho foram comprados na
Europa e Estados Unidos e conta com: ardsias para Desenho, colees de modelos, mapa
Atlas, colees de slidos e instrumentos para traados geomtricos e tambm trabalhos
caligrficos e ardsias para esse fim. Na escola modelo, dentre outros materiais, tinha essas
cpias de jogos instrutivos pelos sistemas de Pestalozzi e Froebel (Moacyr, 1939, p.
180). As Escolas Normais ampliaram seus cursos inserindo nos programas dentre outras, a
Desenho de imitao, que, alm de prestar servios outros, tinha a funo de formar o
gosto e desenvolve o sentimento do belo, ressalta o Presidente (Moacyr, 1939, p. 176).
Sobre o Desenho na Instruo Primria, os princpios de Desenho Linear foram
indicados para compor o plano de estudos da escola de primeiro grau do Rio de Janeiro,
em 1847 e em 1848 na Bahia, a modalidade e o contedo do Desenho ampliam-se, assim
como o campo de atuao do profissional da educao que se dedicava a essa rea de
ensino. O governo prope a diviso da instruo elementar em dois graus: 1. Classe de
Instruo Elementar propriamente dita, com as cadeiras de Desenho Linear, caligrafia,
aritmtica, dentre outras, a serem ministradas nas vilas e lugares menos importantes; 2.
Instruo Elementar Superior, dentre outras aulas, estariam as de Geometria Elementar,
que, apesar de estar voltada para a matemtica, no deixa de necessitar dos fundamentos de
Desenho, alm de outros conhecimentos, que deveria ser ministrado nas vilas mais
populosas e cidades em que aparece grande nmero de alunos. Havia a obrigatoriedade da

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apresentao do documento de aprovao nas Escolas Pblicas Primrias para os alunos

que quisessem ingressar no Liceu (Moacyr, 1939).
H uma forte ligao do Desenho Linear com a formao primria, segundo Dria
(2004) a insero do Desenho na instruo primria faz de Francoeur pioneiro na Frana
dos mtodos de Desenho para o ensino primrio e, sobretudo do chamado Desenho Linear
baseado na geometria, mas que tratava tambm das representaes figurativas (p. 107).
O ensino tinha como objetivo pedaggico educar a vista (p. 109). Essa obra trata tambm
dos utenslios que deveriam ser usados pelo professor em suas aulas, nas quais no
poderiam faltar ardsias lisas, que diferem das que so estriadas, para se delinear os limites
da altura dos caracteres da escrita, assim como tabuletas de madeira, para fixao das
estampas, rguas de vrios tamanhos, esquadros, compassos e transferidores (p. 109).
Sobre as Escolas Mdias, o Brasil promoveu esforos voltados para a constituio
de um regulamento para a instruo pblica e para a criao de escolas mdias que
atendesse a demanda e exigncias da indstria. Nas reformas adotadas no Brasil para a
educao, particularmente a profissional, o Desenho a servio da reforma do homem novo
para a indstria brasileira foi fortalecido pela criao de Escolas Mdias, a parir da
segunda metade do sculo XIX. Segundo Silva (2014) a criao de escolas tcnicas era
objeto mximo de interesse social, uma vez que elas educariam as classes laboriosas e,
concomitantemente, engrandeceriam as carreiras profissionais. Sabe-se que, dentre as
muitas consequncias, a escravido no Brasil imprimiu forte abjeo ao trabalho (p. 165).
O governo baiano, como exemplo, em 1853 suscita mais espao para o ensino do
Desenho, pois representava o conhecimento terico e prtico necessrio indstria e era
necessrio alfabetizar graficamente o homem novo brasileiro. Inspirado no modelo adotado
na Prssia, o presidente da provncia baiana prope, a criao de Escolas Mdias, ou de
Instruo Primria Superior, como eram denominadas na Frana, como forma de suprir
uma lacuna entre o ensino primrio elementar e o ensino secundrio. Como justificativa,
salienta tambm que poderemos fazer um ensaio que nos habilite a fundar escolas
industriais de que tanto carece a provncia (Moacyr, 1939, p. 91). Os cursos mdios
deveriam ser criados na capital e nas provncias mais populosas: Cachoeira e Santo Amaro.
No se pode esquecer que as Escolas de Artes Mecnicas, que surgiram na dcada
de 1830, foram importantes tentativas de rever o papel social do Desenho e de promover a
reforma do homem novo brasileiro. Nesse contexto est o Desenho Linear que segundo o
prprio autor, Francoeur (1839), se dedica ao ensino de Desenho de plantas com a rgua e

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o compasso; da agrimensura; traado de projees e seu uso; imitao das formas

irregulares, semelhantes ao da natureza; da figura humana; da paisagem; das mquinas; da
arquitetura e regras de perspectiva, salienta tambm que j no se incomoda mais como
anteriormente, em dar modelos de certas figuras, e de indicar procedimentos a seguir para
imit-las a mo livre (p. 2), referindo-se nova verso de sua didtica de ensino do
Desenho, lanado em 1829. Com todo esse contedo socializado atravs de seu manual, se
percebe a complexidade do saber a ser ensinado aos alunos das escolas primrias.
As Escolas Mdias seriam formadas pelas disciplinas j criadas para instruo
primria, acrescidas, segundo Moacyr (1939), de elementos de Geometria, considerada
como uma prtica a qual fornece os primeiros dados da profisso (p. 91). A alternativa
era favorvel tanto para os alunos do curso de humanidades quanto para os da Escola
Normal, que deveriam aprender tais matrias e se habilitarem a professores das Escolas
Mdias. Para isso, na Escola Normal, j existiam trs professores que ocupavam as
cadeiras de mtodos, aritmtica gramtica, religio e Desenho Linear.
Outra justificativa para a proposta de fundao da Escola de Ensino Mdio: o
Liceu tinha os mais hbeis professores, mas era pouco frequentado. Poderia haver
economia para os cofres do governo. A lacuna entre o ensino primrio elementar e o ensino
secundrio se refere formao dos jovens em situao menos abastada na sociedade, que
no tinham condies financeiras e talentos para seguirem as letras e cincias, porm,
possuem, contudo, meios de tomar a nobre carreira da indstria. Por isso, esse estrato da
sociedade no deveria ficar circunscrito instruo elementar. Assim, o poder justifica
sua proposta de criao de Escolas Mdias, que podem ser equivalentes a um segundo grau
profissionalizante. Nessas escolas, os alunos deveriam receber algum desenvolvimento
intelectual e moral em relao a sua condio; esta condio seria a de incapacidade de
seguirem as humanidades ou as faculdades cientficas (Moacyr, 1939, pp. 90-91).
Ablio Csar Borges, homem de penetrao internacional e Diretor de Instruo
em 1856, refora a necessidade de se atender as classes menos abastadas e de formar mo-
de-obra para a indstria que se fortalecia, e escolhe o modelo das escolas alems para ser
implantado no pas, as Escolas Mdias, para que a instruo chegasse a todas as classes
sociais, classificadas por ele como diviso natural da sociedade em classes inferiores,
mdia e superior. Segundo o Diretor de Instruo, tanto o Desenho Linear quanto as
demais disciplinas sero as mesmas ministradas em todas as Escolas Mdias, a exemplo da
Frana e da Prssia, hoje Alemanha. Nessas escolas, tambm havia leis que proibiam os

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artistas mecnicos de receberem em suas oficinas aprendizes ou operrios que no

apresentassem um certificado fornecido pelos diretores dessas escolas, e nem o padre pode
dar comunho sem a apresentao desse certificado. Essas escolas seriam uma espcie de
degrau que facilitaria a ascenso dos alunos para o ensino secundrio, isso que devessem
seguir a Escola Normal ou o Liceu (Moacyr, 1939, p. 104).
No Brasil, o ensino de Desenho chega ao final do sculo XIX como disciplina do
ensino pblico efetiva dos cursos primrios para a formao da infncia, dos cursos de
formao de professores nas Escolas Normais, dos cursos dos Liceus, que na Bahia
formavam Bacharis em Letras ou Cincias e, principalmente pelos cursos das Escolas
Mdias, que formavam indivduos para o trabalha na indstria, ora como instrumento de
apoio visibilidade grfica da Geometria, pelos traados do Desenho Linear ngulos,
figuras planas de geometria, definies, propriedades e avaliaes, traados grficos de
objetos e a sua aplicao vida comum como no caso da Agrimensura, Estereometria e
Arquitetura -, ora como representao grfica das letras trabalhando para o aprimoramento
da caligrafia aplicada letra inglesa, bastardo e bastardinho, e s letras gticas.
VER PELO DESENHO: papel social e educacional na reforma do homem novo
Este breve estudo sobre o papel social e educacional do Desenho na reforma do

homem novo Ocidental, inclusive o brasileiro, mostra que sua insero no espao escolar e
pblico serviu para que, desde a infncia, o indivduo fosse alfabetizado graficamente,
aprendendo a escrever e ler pela gramtica, pelos cdigos e tcnicas do traar no s como
meio de dar visibilidade aos fundamentos e pressupostos das artes (prtica) e das cincias
(especulaes), mas principalmente para auxiliar na reforma desse homem novo que
conformaria um novo tecido social. O ensino de Desenho venceria uma problemtica
social das mais significativas, alm de atender as elites, acalmaria e introduziria na
sociedade os considerados no-cidados ou perturbadores da paz. O Desenho e os meios de
desenvolver a habilidade do desenhar, antes limitados a espaos no controlados pelo
Estado, como Atelis, oficinas de Artes Mecnicas e escolas militares, precisavam ser
transferidos para escolas pblicas, pois as naes estavam carentes de mo de obra tcnica
especializada e o tecido social estava degradado. O Desenho, como saber necessrio ao
crescimento das naes Ocidentais, rompe com o preconceito entre o conhecimento

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cientfico e o cotidiano, o preconceito gtico a ser combatido, que vinha da concepo de

que os atelis de artes mecnicas formavam discpulos sem uma educao moral e cvica.
No Brasil, as aes educativas determinadas pelo Estado, com a implantao de
escolas primrias, Liceus, Escolas Normais e Escolas Mdias - um esboo dos futuros
cursos profissionalizantes do sculo XX -, acompanharam as correntes pedaggicas e as
discusses sobre o Desenho como habilidade e saber escolar, vigentes desde Comenius. O
Desenho foi um dos marcos do propsito de constituir uma educao voltada para o ensino
tcnico-profissional s classes desfavorecidas, afamadas como incapazes intelectualmente
para seguirem as Letras ou as Cincias, a assim atender indstria e agricultura.
A Histria da Educao em Desenho vem da busca incessante e sistemtica da
prtica do desenhar em sua rigidez do trao e da imitao das formas para educar o corpo,
a mente e o espirito para o ver pelo Desenho, por meio de linhas, traos, formas e
combinaes entre elas. O Desenho Linear, seus cdigos e processos vieram a servio da
cincia Matemtica, como aparato da Geometria pratica popular, no auxlio Agrimensura
cincia que utiliza de conhecimentos da Geometria para gerenciamento do terreno -, e
Estereometria - que trata da medio dos volumes dos slidos -, Arquitetura e seus
ornamentos, quanto representao e estudo de objetos cotidianos, das ideias, das coisas e
do mundo. O Desenho entrou para o mundo escolar com o fim de educar e reformar o
homem novo idealizado pelo iluminismo, para combater o preconceito quanto s prticas
produtivas e inserir o indivduo no mundo letrado e do trabalho, desde a infncia.
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A histria do ensino de Desenho no Brasil, no perodo entre o sculo XVIII e o

HISTEMAT - ANO 2, N. 2, 2016

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Os debates se intensificam neste perodo das luzes com as ideias pedaggicas

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forma poderia auxiliar a criana na materializao dos conhecimentos abstratos. Primeiro

O PRIMEIRO MTODO DE ALFABETIZAO GRFICA PARA REFORMA

O debate educacional da ilustrao francesa iniciado em 1789, dentre outros fatos,

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entender o papel da educao para a sociedade e para o papel do Desenho na formao

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Desenho como uma matria habitual no quadro de disciplinas de cursos elementares

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O alemo Froebel viveu sob a gide da expanso capitalista [...] banhando-se ao

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metades quadrantes e segmentos e uma variedade de objetos como feijes, sementes,

O DESENHO LINEAR NA INSTRUO PBLICA NA FRANA ILUMINISTA

As propostas iluministas francesas para o ensino do Desenho tiveram significado

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amenizou essa descriminao no momento em que foi oficializado e institucionalizado

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o seu lcus de aplicabilidade. A obra mostra a influncia de Pestalozzi e das ideais

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duas classes: as profisses mecnicas e as profisses de funes pblicas. Sendo que a

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Francoeur (1839) tambm defendeu que a insero do Desenho nas escolas

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O DESENHO NA REFORMA DO HOMEM NOVO BRASILEIRO

A Histria da Educao em Desenho no Brasil se inicia bem antes da

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pedaggica, inclusive para Portugal e o Brasil. No caso portugus o mtodo foi

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circulava das propostas educativas de Comenius (1592-1670) e, principalmente, de

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instruo pblica, criadas com o propsito de amenizar as dificuldades com a formao do

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Impresso em Bruxelas na Typrografia e Lithorgrafia E. Guyot. Era destinado s Escolas

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apresentao do documento de aprovao nas Escolas Pblicas Primrias para os alunos

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o compasso; da agrimensura; traado de projees e seu uso; imitao das formas

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