Lingustica funcional centrada no uso

e ensino de portugus
Maria Anglica Furtado da Cunhaa
Edvaldo Balduno Bispob
Jos Romerito Silvac

Resumo
Discutimos, neste artigo, as abordagens tra-
dicional e funcionalista ao ensino de lngua
materna. Enfatizamos, em particular, possi-
bilidades/alternativas que esta ltima oferece
para o tratamento de fenmenos lingusticos,
foco das atividades de anlise lingustica de-
senvolvidas na educao bsica, como o caso
da transitividade, das estratgias de relativi-
zao e das formas de intensificao. Tomamos
como referncia os Parmetros Curriculares
Nacionais e como aporte terico a Lingus-
tica Funcional Centrada no Uso, conforme
Martelotta (2011), Furtado da Cunha, Bispo
e Silva (2013).
Palavras-chave: Lingustica funcional. An-
lise lingustica. Ensino de lngua portuguesa.

Recebido em dezembro de 2013.

Aprovado em maro de 2014.

a
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes.
Natal, Rio Grande do Norte, BR. angefurtado@gmail.com
b
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes.
Natal, Rio Grande do Norte, BR. edbbispo@gmail.com
c
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Escola de Cincias e Tecnologia. Natal, Rio
Grande do Norte, BR. jromerito@ect.ufrn.br

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 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

Introduo
A despeito das crticas feitas ao ensino tradicional de
lngua portuguesa que, via de regra, ainda prevalece na maio-
ria das escolas de ensino Fundamental e Mdio, as mudanas
ensejadas por professores da rea parecem no ser suficientes
para que se produzam resultados significativos em termos de
melhoria no desempenho de estudantes e do alcance dos obje-
tivos consubstanciados nos documentos oficiais de referncia
curricular nacional.
Os estudos e pesquisas lingusticas tm grande contri-
buio a dar para a melhoria da qualidade do ensino oferecido
aos educandos dos nveis Fundamental e Mdio, no sentido de
subsidiar docentes em suas prticas pedaggicas. Esse subsdio
pode dar-se por meio do conhecimento acadmico produzido
por esses estudos/trabalhos em que se deve fundamentar a
atuao docente bem como pelas implicaes prticas deles
emanadas em termos de proposies e encaminhamentos para
o trabalho de sala de aula propriamente dito.
E sob essa tica que trabalham diversos estudiosos
reunidos em vrios grupos de pesquisa na rea da lingustica,
como o caso do Grupo de Estudos Discurso & Gramtica
(D&G), sediado em trs instituies de ensino superior bra-
sileiras: UFRN, UFRJ e UFF. Sob a perspectiva da Lingustica
Funcional de orientao norte-americana, o grupo se caracte-
riza por investigar fenmenos lingusticos a partir das condi-
es reais de uso. O D&G/UFRN, em especial, vem refletindo
sobre as possibilidades de aplicao dos princpios e categorias
funcionalistas no ensino de lngua portuguesa. Com isso,
foram produzidos vrios trabalhos sobre diferentes aspectos
gramaticais do portugus.
Discutimos, neste artigo, o tratamento da transitividade,
das oraes relativas e da graduao sob as perspectivas tradi-
cional e funcionalista. Tomando como referncia os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), apresentamos consideraes
sobre esses fenmenos, levando em conta contextos reais de
uso, com o objetivo de fornecer contribuies para o ensino de
lngua materna nos nveis fundamental e mdio.

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 Maria Anglica Furtado da Cunha et al.

2 Consideraes sobre o ensino de portugus

Vrios estudos sobre o ensino de lngua materna tm
apontado para uma confuso entre ensino de lngua e ensino de
gramtica (FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; NEVES,
2012; FARACO, 2008; BAGNO, 2011; FURTADO DA CUNHA,
BISPO, 2012; OLIVEIRA, 2012). Conforme observou Bechara
(1993, p. 35), o ensino da lngua materna, desde os gregos
e romanos, passando pela Idade Mdia e Renascimento at
chegar a nossos dias, sempre se confundiu com o aprendizado
da gramtica escolstica. Essa confuso tem servido de base
a uma prtica pedaggica centrada no ensino de categorias
gramaticais, seguida de uma metalinguagem utilizada para
conceituar e identificar entidades gramaticais, por meio de
exerccios repetitivos realizados em sala de aula. Essa postura,
por sua vez, parece no ter surtido efeito positivo junto aos
alunos que, inversamente, aparentam dominar cada vez menos
a metalinguagem tcnica; alm disso, em alguns casos, esse
ensino tem provocado neles uma averso ao estudo da lngua
e, por isso mesmo, tem sido alvo de inmeras crticas.
O que pomos em debate no a validade ou no do ensino
de gramtica, mas sim a forma como vem sendo ministrado na
maior parte das instituies escolares. Assim, como pondera
Possenti (2002), no se trata de se colocar a favor ou contra a
gramtica, mas preciso distinguir seu papel e o papel da
escola, que ensinar lngua padro, ou seja, criar condies
para seu uso efetivo1.
Neves (2003), ao tratar da natureza da gramtica ensinada
nas escolas, mostra a reduo a que submetido o prprio en-
1
Con sideramos que sino de gramtica no espao escolar e a consequncia (negativa)
o papel da escola no
se restringe ao traba- que disso advm. Nas palavras da autora,
lho com a lngua pa-
dro. Cabe a ela fazer fora de virmos repetindo lies de gramtica em que ape-
com que o(s) aluno(s) nas se busca que os alunos saibam os nomes das categorias
desenvolva(m) sua com-
petncia comunicativa, e das funes, e a subclassificao delas, vamos tendo como
de modo a con hecer certo que aprender tais noes aprender gramtica, o que
u m a ga m a cada vez
maior de possibilida- leva concluso lmpida e irrefutvel, de toda a comunidade,
des de usos da lngua, de que estudar gramtica desnecessrio, pois tal estudo
e adapt-las s diversas
situaes de interao
no leva a nada, e, mais que isso, prejudicial, j que cria
social. falsas noes e falsos pressupostos (p. 81).

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 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

A escola enfatiza o aspecto normativo no trabalho com a

gramtica, estabelecendo regras de uma variedade da lngua
e por meio delas procura ensinar essa variedade queles que
j so falantes nativos dessa lngua. Na verdade, a gramtica
ensinada nas escolas a que estabelece regras de um prede-
terminado padro da lngua para aqueles que j dominam
outras variantes dessa mesma lngua. Esse padro provm
da tradio literria, ou seja, representa o modo de escrever
dos chamados grandes escritores, aqueles considerados os
melhores usurios da lngua.
Ao eleger a norma2 de maior prestgio social como o
modelo de lngua a ser ensinado e, portanto, usado, a escola,
na maioria das vezes, desconsidera a norma lingustica que o
aluno domina e que seu instrumento bsico de expresso e
de comunicao. O confronto dessas duas realidades gera, no
raro, a sensao para o aprendiz de que a lngua ensinada na
escola, embora identificada como lngua portuguesa, sob vrios
aspectos, soa-lhe como estrangeira, uma vez que, ao ingressar
no ambiente escolar, percebe que no da variedade de que
falante que os professores lhe falam nas aulas de portugus
(COSTA, 2004). Uma outra consequncia derivada dessa situa-
o o surgimento de diversos mitos sobre a lngua materna,
como o de que portugus muito difcil ou que brasileiro
no sabe falar portugus, alm de outros apresentados por
Bagno (2006).
No negamos a importncia do trabalho com a norma
de maior prestgio social nas aulas de lngua materna, at
porque preciso proporcionar queles que no a dominam a
oportunidade de acesso a ela, de modo que possam us-la nas
situaes comunicativas que assim o exijam. Por outro lado, o
emprego dessa variedade restringe-se a situaes que exigem
formalidade (ver TRAVAGLIA, 2004).
Alm disso, o fato de caber escola o papel de ensinar o
portugus padro no significa que a variedade de lngua
que o aluno domina deva ser desprezada; ao contrrio, a
2
Pa ra m a iores des- partir dela que o professor deve iniciar seu trabalho, de forma
dobramento sobre as
diferentes normas, ver
a levar seu aluno a conhecer, compreender e usar adequada-
Faraco (2008). mente outras variedades.

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3 Abordagem Funcional Centrada no Uso

e ensino de gramtica
Defendemos aqui o tratamento da lngua(gem) numa
perspectiva funcionalista centrada no uso. Essa abordagem
caracteriza-se por tomar o fenmeno lingustico como processo
e produto da interao humana, da atividade sociocultural
(THOMPSON, COUPER-KUHLEN, 2005). Nessa linha, a re-
lao entre forma e funo motivada, o que significa que as
estruturas da lngua so moldadas em termos dos usos a que
servem na interao verbal. Reconhecemos, pois, a importncia
do estudo da lngua a partir de contextos reais de uso.
A proposta de ensino de lngua numa vertente funcio-
nalista objetiva trabalhar questes lingusticas com base em
seus propsitos discursivo-pragmticos, vinculados a prticas
sociais situadas. Essa proposta consubstancia-se nas atividades
de anlise e reflexo sobre a lngua, por meio da quais se apri-
moram as capacidades de compreenso e expresso dos alunos,
ou seja, sua competncia comunicativa. Nesse sentido, tal viso
coincide com a proposta dos PCN de lngua portuguesa que,
na verso para o Ensino Fundamental, destacam como um dos
objetivos desse ensino
possibilitar ao aluno utilizar a linguagem na escuta e produ-
o de textos orais e na leitura e produo de textos escritos
de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder
a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e con-
siderar as diferentes condies de produo do discurso.
(BRASIL, 1998, p. 32).

O trabalho analtico e reflexivo sobre a lngua, segundo

mostram Oliveira e Coelho (2008), tem como ponto inicial a ob-
servao das estruturas mais regulares verificadas no desem-
penho discursivo. Assim, o que se prope um trabalho que
parta da investigao das estratgias recorrentes de expresso
lingustica, de modo a explicitar os princpios que regulam
tais estratgias e que permitem a adequada interao entre os
falantes da lngua. Dessa forma, a orientao para o trabalho
do professor, diferentemente da abordagem tradicional, no
seria calcada na prescrio normativa, mas na observao das
diversas situaes sociointeracionais de uso da lngua.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito ao fato de
que, por centrar-se na lngua em uso, a perspectiva funciona-

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 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

lista contempla tanto a modalidade falada quanto a escrita. A

fala, como forma primria e bsica da comunicao humana,
influencia mais diretamente a produo escrita, o que implica
a presena de marcas pragmticas caractersticas da oralidade
nos textos escritos dos alunos. Nesse contexto, as produes
orais adquirem outra dimenso, passando a ser encaradas
como processos passveis de investigao, tais como as consa-
gradas produes escritas. Tal concepo contribui no processo
de ensino-aprendizagem da lngua, visto que, entre outras
coisas, aproxima a realidade lingustica do aluno ao contedo
sistematizado de que se ocupa a escola.
A abordagem funcionalista da lngua(gem) tambm as-
sume que as categorias lingusticas no possuem carter dis-
creto, como se constata na maioria dos manuais de gramtica,
mas que se constituem numa escalaridade, ou continuum, em
que feixes de traos esto menos ou mais presentes. Em outras
palavras, significa que as fronteiras entre uma categoria e outra
no so ntidas (FURTADO DA CUNHA, COSTA e CEZARIO,
2003). Essa abordagem proporciona ao professor a oportuni-
dade de trabalhar um leque mais amplo de usos da lngua.
Dessa forma, o aluno pode no s reconhecer diferentes
possibilidades de usos da lngua como formas legtimas, cada
uma associada a situaes comunicativas especficas, como
tambm respeitar a diversidade lingustica que caracteriza
as comunidades de fala. Com isso, reiteramos a coincidncia
da perspectiva funcional com objetivos do ensino de lngua
portuguesa delineados nos PCN, quais sejam:
conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus,
procurando combater o preconceito lingustico;

usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica da

anlise lingustica para expandir sua capacidade de monito-
rao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a
capacidade de anlise crtica. (BRASIL, 1998, p.33).

Assim, o ensino de lngua que aqui defendemos corro-

bora orientaes dos documentos oficiais de referncia curri-
cular nacional, no que diz respeito (i) diversidade de uso que
fazemos da lngua; (ii) ao papel dos contextos comunicativos
e da interao na organizao estrutural dos textos; (iii) ao

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desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno; (iv)

ao respeito pluralidade lingustica que caracteriza nossas
comunidades de fala.

4 Transitividade, relativizao e graduao:

entre a norma e o uso
Apresentamos, nesta seo, o que registram compn-
dios gramaticais e manuais didticos sobre transitividade,
estratgias de relativizao e atribuio de grau. Comparamos
tais enfoques com o que discutem os estudos lingusticos de
orientao funcionalista a respeito desses fenmenos.

4.1 Transitividade: entre o verbo e a orao

A transitividade tratada, pela maior parte dos compn-
dios gramaticais, como uma propriedade do verbo, e no da
orao. So transitivos aqueles verbos cujo processo se trans-
mite a outros elementos, que lhes completam o sentido. Em
contrapartida, nos verbos intransitivos, a ao no vai alm do
verbo (CUNHA; CINTRA, 1985, p. 132). Em outras palavras,
a classificao de um verbo como transitivo ou intransitivo
ancora-se em critrios sinttico-semnticos: presena ou no
de um Sintagma Nominal (SN) objeto (complemento verbal),
exigido pelo significado do verbo. Embora faa uma distino
formal rgida entre verbos transitivos e intransitivos, a tradi-
o gramatical reconhece o fato de que essa classificao nem
sempre pode ser to rigorosa (ver CUNHA E CINTRA, 1985;
BECHARA, 2009, por exemplo).
Num estudo sobre a transitividade e seus contextos de
uso, Furtado da Cunha e Souza (2011) assinalam que a concei-
tuao desse fenmeno, tal como delineado pela gramtica
tradicional, apresenta pontos problemticos. Segundo as au-
toras, a transitividade no uma propriedade inerente de um
dado verbo (p. 34), visto que, conforme o contexto de uso, um
mesmo verbo pode oscilar entre uma classificao transitiva
ou intransitiva. Alm disso, acrescentam, o SN que sintatica-
mente analisado como objeto direto pela gramtica tradicional
nem sempre funciona semanticamente como paciente da ao
verbal, afastando-se do caso caracterstico, ou prototpico.
Por fim, elas destacam que, para a definio da transitividade,

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interagem elementos tanto de natureza sinttica (presena/

ausncia de SN complemento), quanto semntica (papel semn-
tico do objeto) e pragmtica (uso textual do verbo).
Para a Lingustica Funcional norte-americana, a transi-
tividade uma propriedade contnua, escalar (ou gradiente),
da orao como um todo. na orao que se podem observar
as relaes entre o verbo e seu(s) argumento(s) a gramtica
orao (FURTADO DA CUNHA; SOUZA, 2011, p. 37).
Uma proposta funcionalista de abordagem da transiti-
vidade foi desenvolvida por Hopper e Thompson (1980), que,
estudando a estrutura da narrativa e o modo pelo qual ela se
identifica com determinadas formas gramaticais, formula-
ram a transitividade como uma noo contnua, escalar, no
categrica. Segundo esses autores, para que uma orao seja
transitiva, no necessria a ocorrncia dos trs elementos
sujeito, verbo, objeto. Para eles, a transitividade consiste de
um complexo de dez parmetros sinttico-semnticos inde-
pendentes, que focalizam diferentes ngulos da transferncia
da ao em uma poro distinta da orao.
Esses traos, conquanto sejam independentes, atuam em
conjunto e articulados na lngua, o que implica que nenhum
deles isoladamente mostra-se suficiente para determinar a tran-
sitividade de uma orao. Os dez parmetros dizem respeito
quantidade de participantes (um vs. mais de um), cinese
(ao vs. no ao), ao aspecto (perfectivo vs. no perfectivo)
e pontualidade do verbo (pontual vs. no pontual), inten-
cionalidade (intencional vs. no intencional) e agentividade
do sujeito (agentivo vs. no agentivo), polaridade (afirmativa
vs. negativa) e modalidade da orao (modo realis vs. modo
irrealis), ao afetamento (afetado vs. no afetado) e individua-
o do objeto (individuado vs. no individuado). Quanto mais
positivamente for marcada a orao (considerando-se os pares
contrastivos de traos), mais alta ser posicionada na escala
da transitividade. Para melhor compreenso, apresentamos a
seguir ocorrncias extradas de Furtado da Cunha (1998):
(1) a eu no podia dizer que tinha sido eu que tinha trancado
ele... n... que foi que eu fiz... joguei a chave no lixo... e
sa feito uma louca... na escola... procurando o diretor...
(Corpus D&G/Natal, p. 51)

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(2) ... num era aquele momento de ficar em Porto Alegre...

ento eu cheguei no aeroporto... peguei... pela primeira
vez eu vi minhas malas... (Corpus D&G/Natal, p. 101)
(3) ... eu tava com muita fome porque eu num tinha comido
muito bem no avio... ento a Rodoviria de Porto Alegre
tem umas lanchonetes assim super apetitosas... umas
tangerinas... uns... uns bolos super transados... (Corpus
D&G/Natal, p. 101)

A orao destacada em (1) localiza-se no ponto mais alto

da escala de transitividade (grau 10), pois apresenta todos os
traos de alta transitividade, ou seja, marcada positivamente
quanto aos parmetros de cinese, perfectividade e pontuali-
dade do verbo, polaridade e modalidade da orao, agentivi-
dade e intencionalidade do sujeito, afetamento e individuao
do objeto, alm de conter trs participantes (eu, a chave e no
lixo). Representa, pois, conforme a perspectiva givoniana, um
evento transitivo prototpico. Em (2), a orao em destaque
apresenta grau 9 na escala da transitividade, sendo marcada
negativamente apenas para o trao afetamento do objeto. Por
fim, a orao destacada em (3) possui grau 3 de transitividade,
pois s apresenta os traos de polaridade afirmativa e modali-
dade realis da orao, alm de dois participantes (a Rodoviria
de Porto Alegre e umas lanchonetes).
Considerando-se a abordagem do fenmeno feita pela
gramtica tradicional, os verbos das oraes destacadas de (1)
a (3) teriam a seguinte classificao: jogar e ter seriam tomados
como transitivos, ao passo que chegar seria classificado como
intransitivo.
Sob a tica da Lingustica Funcional norte-americana,
admite-se a existncia de uma orao transitiva prototpica,
que reflete a transferncia completa da ao de um participante
para outro, e a partir da qual so analisados outros exem-
plares de oraes com maior ou menor grau de transitividade,
conforme se aproximem ou se distanciem do prottipo.
Assim, a abordagem funcional do fenmeno da transitivi-
dade apresenta outra dimenso para o estudo da orao e pode
fornecer contribuies para o ensino de lngua portuguesa no
tocante anlise sinttica, conforme discutiremos na seo 5.

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4.2 Estratgias de relativizao

Via de regra, as gramticas tradicionais no discutem
os processos de construo relativa. Limitam-se a conceituar/
definir as oraes relativas e a apresentar sua classificao
prototpica em restritivas e explicativas (ver CUNHA; CIN-
TRA, 1985; ROCHA LIMA, 1998; BECHARA, 2009). Ademais,
na definio que apresentam, esses manuais geralmente no
utilizam abordagem unificada, confundindo, muitas vezes,
critrios de naturezas distintas: ora sintticos, ora semnticos
e/ou pragmticos, ora os trs simultaneamente, conforme
discutido em Bispo (2007).
Em termos estruturais, os exemplares de oraes relativas
de que se ocupam os compndios gramaticais correspondem
ao modelo padro, conforme descrito por Perini (1998) e carac-
terizado por apresentar: a) um pronome relativo; b) estrutura
oracional aparentemente incompleta, logo aps o relativo; c)
articulao de um elemento nominal + relativo + estrutura
oracional aparentemente incompleta.
Pode ilustrar essa estrutura a orao destacada em (4),
na qual h: i) pronome relativo (que); ii) estrutura oracional
aparentemente incompleta (corta a cidade), pois falta-lhe o
sujeito (o rio); e iii) articulao de um elemento nominal +
relativo + estrutura oracional aparentemente incompleta (O
rio que corta a cidade) tudo isso representando o sujeito de
transbordou.
(4) O rio que corta a cidade transbordou.

Tambm serve de ilustrao o exemplo (5), em que, alm

da estrutura supracitada, ocorre uma preposio antes do
relativo (de), exigida pelo verbo (precisar), conforme assinala
a tradio gramatical, caracterizando a relativa padro prepo-
sicionada (RPP, na denominao de BISPO, 2009).
(5) A declarao de que eu preciso no est pronta.

Ocorre, porm, que, ao lado de construes relativas

cannicas, conforme exemplificadas em (4) e (5), o Portugus
Brasileiro (PB) tambm exibe estruturas no-padro, como as
que ilustramos em (4a), (5a) e (5b).
(4a) O rio que ele corta a cidade transbordou.

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(5a) A declarao que eu preciso no est pronta.

(5b) A declarao que eu preciso dela no est pronta.

Em (4a) e (5b), as relativas divergem do padro porque o

antecedente do pronome relativo copiado na orao subordi-
nada, por meio dos anafricos ele e ela, ao passo que, em (5a),
ocorre a supresso (corte) da preposio de, regida pela forma
verbal preciso. Essas relativas so denominadas, na literatura
lingustica, copiadora e cortadora, respectivamente.
Essas estratgias so tratadas, pela maioria dos manuais
de gramtica tradicional, como meros desvios da forma canni-
ca e, por isso, devem ser evitadas. Entretanto, diversos estu-
dos de orientao sociolingustica, como os de Tarallo (1983),
Correa (1998), Barros (2000), Varejo (2006), e as pesquisas de
cunho funcionalista empreendidas por Bispo (2007, 2009) ates-
tam que as relativas no-padro so largamente empregadas
por usurios da lngua de diferentes nveis de escolaridade e
em diferentes contextos comunicativos, inclusive alguns que
envolvem maior formalidade. Os resultados dessas pesquisas
apontam uma mdia percentual acima de 80% de recorrncia
relativa cortadora nos casos em que o elemento relativizado
assume funo preposicionada.
Diante dessa realidade, parece-nos clara a necessidade
de se reconsiderar o tratamento dado s formas no-padro
de construo relativa no ambiente escolar, que, via de regra,
segue orientaes da tradio normativa, assumindo a cortado-
ra e a copiadora como desvios da forma padro, sendo assim
consideradas erro.

4.3 Estratgias de graduao

A graduao (ou grau) um fenmeno cognitivo e lin-
gustico-discursivo bastante recorrente nas diversas situaes
de interao verbal. A esse respeito, a abordagem da tradio
gramatical limita-se descrio semntico-estrutural imanente
(isto , alheia ao uso efetivo da lngua), aliada, na maioria dos
casos, prescrio normativa.
O tratamento dispensado a esse assunto , em geral,
relegado a um plano secundrio, como parte do estudo dos
aspectos semntico-formais a caracterizao flexional das

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 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

principais categorias lexicais (mais especificamente substan-

tivos, adjetivos e alguns advrbios), de modo bastante idealiza-
do e superficial. Em relao ao assunto, cabe, ainda, observar
que, embora tambm haja gradao de verbos, esse fenmeno
no contemplado nas abordagens tradicionais.
Esses estudos, invariavelmente, apresentam o perfil
nocional do grau no que se refere aos traos aumentativo e
diminutivo dos substantivos e comparativo e superlativo dos
adjetivos e advrbios, bem como as possibilidades de sua es-
truturao lingustica nas formas sinttica e analtica. Aps
essa caracterizao, em geral, segue-se uma listagem dos
usos cannicos eruditos, com acentuada tendncia prescritiva.
Entre os autores que se destacam nessa linha de abordagem,
so dignos de nota, por exemplo, nomes como Cunha e Cin-
tra (1985), Rocha Lima (1998), Almeida (1999), Bechara (2009),
entre outros.
Ancorados nessa tradio, os livros didticos, nos
nveis Fundamental e Mdio, tambm no fogem regra:
restringem-se reproduo do que ensinam os compndios
gramaticais clssicos, e, do mesmo modo, com indisfarvel
preferncia pelos modelos da norma culta/padro3. E, mes-
mo aqueles que, aparentemente, alinham-se orientao dos
PCN (como o caso de CEREJA e MAGALHES, 2006, para
o Ensino Fundamental; e de SARMENTO e TUFANO, 2004,
para o Ensino Mdio, por exemplo), acabam enveredando pela
mesma perspectiva de enfoque. Vejamos, como ilustrao, uma
amostra extrada de Cereja e Magalhes (2006).
Na seo O grau na construo do texto, os autores uti-
lizam um poema, para explor-lo em seguida. Citamos apenas
os trechos que nos interessam:
(6) A primeira namorada, to alta
que o beijo no alcanava,
3
Embora sabedores da
distino terica entre o pescoo no alcanava,
norma culta e norma
padro, preferimos ig-
nor-la aqui, tratando nem mesmo a voz a alcanava.
estas como conceitual-
mente intercambiveis. Eram quilmetros de silncio...
O mesmo se d com a
terminologia gramtica
tradicional e gramtica
1. O eu lrico do texto, isto , a pessoa que fala no poema,
normativa. caracteriza a primeira namorada com um adjetivo.

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a) Qual esse adjetivo?

b) Como se classifica o grau desse adjetivo?

Pelo que podemos observar, nessa proposta de atividade

acerca do grau, os autores concentram-se na identificao e
categorizao de componentes lingusticos: o adjetivo alta e
o tipo de grau a ele relacionado. Desse modo, minimizam a
importncia do elemento intensivo (to) e desconsideram sua
relao com os demais contedos textuais: a causa para o fato
de a namorada ser vista como inalcanvel e a consequente
falta de comunicao com ela. Alm disso, no levam em conta
a repetio de no alcanava nem a hiprbole em quilmetros
de silncio que sinalizam a intensificao, a qual contribui para
a construo de sentido do texto.
O exemplo nos mostra que, no estudo do grau, preser-
va-se a tendncia conservadora em priorizar caractersticas
mais superficiais desse conceito, dando-se especial ateno
sua tipologia semntico-formal, descolada do contexto dis-
cursivo-pragmtico em que se manifesta. Com tal atitude,
deixam-se de lado aspectos funcionais importantes na consti-
tuio do discurso, tanto num plano mais localizado como no
todo textual.

5 Anlise lingustica: algumas possibilidades

Discutimos, nesta seo, possibilidades de abordagem,
em sala de aula, da transitividade, das oraes relativas e
dos mecanismos de gradao, numa perspectiva funcional,
conforme caracterizada na seo 3.
Quanto transitividade, a classificao dicotmica dos
verbos como transitivos e intransitivos parece no dar conta
dos usos de verbos em variados contextos comunicativos. Casos
h em que o verbo tomado como transitivo difere considera-
velmente do exemplar prototpico, como acontece em (7).
(7) Quando chegamos ficamos em uma escola relativamente
grande. Essa escola era amarela, com salas pintadas de
branco por dentro e essas salas so bastantes grandes. A
escola possui dois banheiros individuais, um masculino e
outro feminino, e um banheiro coletivo masculino. (Cor-
pus D&G/Natal, p. 206)

Gragoat. Niteri, n. 36, p. 80-104, 1. sem. 2014 92

 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

O verbo possuir est semanticamente mais prximo de

um estado do que de uma ao, indicando uma propriedade/
caracterstica do sujeito e o objeto no se constitui paciente
afetado, embora seja codificado como objeto direto por meio
de um processo de extenso metafrica.
De outro modo, o verbo da orao destacada em (8),
embora seja classificado pela gramtica tradicional como
intransitivo, participa da codificao de um evento que o
aproxima mais da orao transitiva prototpica: envolve dois
participantes, ao, perfectividade e pontualidade do verbo,
agentividade e intencionalidade do sujeito, polaridade e modo
realis da orao, individuao do objeto, situando-se, pois, no
grau 9 da escala de transitividade.
(8) fui alfndega... peguei minhas malas e tomei um txi
e fui pra... rodoviria... em Porto Alegre... no centro de
Porto Alegre... (Corpus D&G/Natal, p. 101)

Levando a questo para a sala de aula, essa abordagem

fornece ao professor elementos que lhe permitem explicar mais
satisfatoriamente ou, pelo menos, de forma mais consistente, os
casos de oraes com verbos que divergem do evento transitivo
prototpico. Isso implica, naturalmente, o entendimento de que
a transitividade, semelhana de muitos outros fenmenos da
lngua, no consiste em uma categoria estanque, mas mais
bem estudada/analisada numa perspectiva gradual, escalar.
Desse modo, o professor pode mostrar aos alunos que
a classificao dos verbos deve ser feita a partir de um item
que exemplifica o prottipo, enquanto os outros elementos
so classificados considerando suas caractersticas que mais
se aproximam ou distanciam em relao ao exemplar pro-
totpico. Assim, os alunos podem ser levados a identificar, por
exemplo, a ocorrncia de verbos que figuram em oraes mais
prototipicamente transitivas e outros presentes em oraes
menos transitivas.
Ademais, o professor deve trabalhar com os alunos o
papel do contexto discursivo-pragmtico. Deve mostrar que
ele fundamental na aferio da transitividade oracional,
pois, embora um verbo possa ser potencialmente classificado
como transitivo, no seu funcionamento textual que essa po-

Gragoat. Niteri, n. 36, p. 80-104, 1. sem. 2014 93

 Maria Anglica Furtado da Cunha et al.

tencialidade se concretiza ou no. Segundo afirma Furtado da

Cunha (2010, p. 14),
a recorrncia de uso de um verbo nos contextos cotidianos
de interao que fixa ou regulariza sua estrutura argumental.
Logo, o estudo da transitividade deve ser baseado em textos
de gneros variados, orais e escritos, formais e informais,
para que o aluno possa refletir sobre a utilizao de um dado
verbo e que contribuies ele traz para o texto em termos de
efeitos semntico-pragmticos e morfossintticos.

Levando em conta a citao anterior, possvel fazer

com que os alunos observem diferentes possibilidades de
manifestao do fenmeno da transitividade, procurando
correlacion-las aos mais variados propsitos comunicativos
dos usurios da lngua. Tambm possvel ao professor fazer
o contraponto com o que expressam muitos compndios gra-
maticais, de modo a conduzir os alunos a perceberem que a
combinao de um dado verbo com um ou dois participantes
no constitui uma propriedade inerente ao lxico, e sim um
fato altamente varivel em dados reais de fala e de escrita.
Nesse sentido, a anlise da transitividade no deve
concentrar-se nos verbos de oraes isoladas. Ao contrrio, o
contexto discursivo-pragmtico essencial quando se avalia
a transitividade oracional porque no funcionamento textual
que um verbo potencialmente classificado como transitivo
pode ou no ser usado com complemento, conforme se d com
o verbo aceitar, presente em (9).
(9) ... o pessoal l da polcia... eles ofereceram um dinheiro n...
como uma oferta pra ajudar l no... pra ajudar no convento
n... e nas obras l de caridade deles... ento o padre... o
padre no... o chefe l da freira sabe?... que eu esqueci o
nome... mas a ele falou com ela e disse que tinham que
aceitar n...tendo e vista que eles estavam oferecendo
tanto dinheiro pra eles... (Corpus D&G/Natal, lngua
falada, p.277)

Embora seja classificado como transitivo, o verbo des-

tacado foi empregado sem o complemento, pois o termo
que desempenharia esse papel constitui informao velha,
fornecida no trecho anterior (dinheiro). Nesse caso, a omisso

Gragoat. Niteri, n. 36, p. 80-104, 1. sem. 2014 94

 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

do complemento verbal foi motivada pelo contexto comuni-

cativo/discursivo.
Com relao s estratgias de relativizao, o professor
pode, em vez de simplesmente apresentar uma orao relativa
cannica, como a ilustrada em (10), e explicitar-lhe a classifica-
o prototpica em restritiva ou explicativa, analisar tambm
situaes de uso de construes que no correspondem forma
padro, conforme se d em (11), (12) e (13).
(10) o fim de uma carreira poltica brilhante e em ascenso.
Como chefe do FMI, cargo ao qual renunciou na quar-
ta-feira, Strauss-Kahn lidava com um oramento de 900
bilhes de dlares. (Veja, 25 mai. 2011, p. 81);
(11) ... a tinha uma ... uma vidente ... uma esprita ... que ela
... enrolava o povo sabe? a ... tem uma parte que ela t ...
falando assim ... t com os clientes ... n? (Corpus D&G/
Natal, p. 237);
(12) ... tem um filme que eu assisti que eu gostei muito ...
chamado o dcimo homem ... (Corpus D&G/Natal, p.
53);
(13) Voc trocaria 1 hora no trnsito por 1 hora no show que
voc conseguiu chegar graas ao Ovi Mapas? (Veja, 25
mai. 2011, p. 83)4 .

Proporcionado o contato dos alunos com as diferentes

formas de organizao da orao relativa, o professor pode-
ria conduzi-los a refletir sobre semelhanas e/ou diferenas
entre as mesmas (estruturais e semnticas) bem como discutir
possveis motivaes para escolha de uma forma ou de outra,
considerando-se os contextos comunicativos em que elas so
(ou foram) utilizadas.
Assim feito, os alunos poderiam perceber ainda a ausn-
cia da preposio nas cortadoras, presentes em (12) e (13), e
a repetio do antecedente do relativo em (11). Com isso, o
professor levaria os alunos a entender o porqu da presena
da preposio a na relativa de (10), com uma explicao sobre
o regime do verbo renunciar. De modo semelhante, levaria os
4
Publicidade de um
alunos a refletir se, no caso das ocorrncias (11) a (13), haveria
servio disponvel em ou no necessidade de se colocar preposio(es) antes do(s)
aparelhos celulares da
Nokia. relativo(s) e, em caso positivo, qual(is) seria(m). Ao final desse

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 Maria Anglica Furtado da Cunha et al.

procedimento, possivelmente, os alunos chegariam verso

padro dessas oraes, como posto a seguir:
(11a) ... a tinha uma ... uma vidente ... uma esprita ... que ...
enrolava o povo sabe? ...
(12a) ... tem um filme a que eu assisti e de que/do qual eu gostei
muito ... chamado o dcimo homem ...
(13a) Voc trocaria 1 hora no trnsito por 1 hora no show a que
voc conseguiu chegar graas ao Ovi Mapas?

O confronto das estratgias de relativizao se daria es-

sencialmente a partir de situaes concretas de uso da lngua
a que so expostos os alunos em suas prticas discursivas co-
tidianas (comunicao espontnea, dilogos com professores e
colegas de classe/escola, textos didticos, notcias/reportagens
de jornais e/ou revistas, anncios publicitrios etc.). A diver-
sidade de contextos de uso das formas de construo relativa
tambm proporciona ao professor a oportunidade de
fazer com que seus alunos reflitam sobre as situaes em que
uma estratgia ou outra seria mais comum e/ou mais ade-
quada. Dito de outro modo, o professor trataria da variao
lingustica, associando as ocorrncias das relativas no-padro
e as da RPP aos contextos de interao social, considerando
sempre a adequao da forma lingustica situao de comu-
nicao em que ela ser empregada.
o que ocorre, por exemplo, com os dados presentes em
(10) e (13). Embora sejam exemplares de lngua escrita e tenham
sido publicados no mesmo veculo de comunicao (uma renoma-
da revista de circulao nacional, que deveria, pois, empregar
a lngua conforme prev a norma padro), temos um caso de
RPP e da relativa cortadora, respectivamente. Isso se deve, na
verdade, a fatores de natureza pragmtico-discursiva: em (13),
tanto o gnero textual (anncio publicitrio) quanto o pblico
a que se destina (grupo de pessoas mais jovens, familiariza-
das com novidades tecnolgicas) favorecem o uso da relativa
cortadora, de modo a aproximar mais o anunciante de seu
pblico-alvo, facilitando a adeso deste ao servio anunciado;
quanto relativa padro em (10), trata-se de uma reportagem
que explicita informaes acerca de um assunto de reper-
cusso internacional (um caso de violncia sexual envolvendo

Gragoat. Niteri, n. 36, p. 80-104, 1. sem. 2014 96

 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

ex-diretor-presidente do FMI), requerendo-se, portanto, mais

formalidade no uso da lngua.
Dessa forma, os alunos poderiam perceber, por exem-
plo, que, num texto escrito formal, deva-se dar preferncia ao
modelo padro, ao passo que, em situaes de informalidade
ou at mesmo na fala formal, o emprego da cortadora e at da
copiadora seja comum e perfeitamente aceitvel. Tanto assim
que, mesmo em contextos formais de lngua escrita, encon-
tramos a ocorrncia da relativa cortadora, como na amostra
a seguir, extrada da pgina virtual da Universidade Federal
de Viosa:
(14) Cursos a distncia da UFV: educao de qualidade na
hora e no lugar que voc precisa5.

vlido ressaltar que esse tipo de trabalho requer do

professor uma postura no discriminatria, de modo a no
emitir juzo de valor em relao a esta ou quela forma de or-
ganizao da orao relativa, mas, ao contrrio, de mostrar aos
alunos as diferentes possibilidades de recursos que a lngua
oferece, incluindo-se a as formas disponveis de construo
relativa, mais particularmente as estratgias no-padro.
Em relao ao estudo do grau, interessa-nos aqui es-
tabelecer algumas distines entre o modelo de abordagem
tradicional e o que propomos neste artigo.
Primeiramente, sugerimos o redimensionamento concei-
tual da categoria grau para quatro diferentes tipos (ou macro-
categorias), a saber: o dimensivo, o intensivo, o quantitativo e o
hierrquico. A sugesto se justifica pelo fato de a classificao
convencional no dar conta da variedade desse conceito, tal
como ele se manifesta nas diversas situaes discursivas do
cotidiano social. Abaixo, ocorrncias que atestam a necessidade
desse redimensionamento.
(15) ... tem... um barzinho... do lado (...) eh... tem um telo...
(Corpus D&G/RJ, p. 45);
(16) ... mais adiante vamos ver umas pedras grandes que vem
escorrendo guas bem finas, rios bem largos com pedrinhas
de vrias cores... (Corpus RJ, p. 76);
5
Dispon vel em: (17) ... um lugar super restrito... super reservado... bem meu
<www.ufv.br> Acesso
em: 18/02/2009. mesmo... (Corpus D&G/RJ, p. 39);

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 Maria Anglica Furtado da Cunha et al.

(18) Veja como o satlite [Lua] vai se afastando da Terra,

devagarinho, devagarinho. (VENTUROLI, T. In: Su-
perinteressante. out., 1998, p. 88);
(19) ... num tem lugar aqui no Brasil para tanto preso... (Cor-
pus D&G/Natal, p. 380);
(20) ... parece que ficaram conversando um tempo... (Corpus
D&G/RJ, p. 8);
(21) ... voc tem que acreditar que existe um ser superior...
(Corpus D&G/Natal, p. 63);
(22) ... isso alm de ficarem em condies sub-humanas...
(Corpus D&G/Natal, p. 381).

Em (15) e (16), temos o grau dimensivo, relacionado

dimenso fsica dos referentes bar, tela, pedras, guas e rios.
Em (17) e (18), trata-se da intensidade atribuda a restrito,
reservado, meu (isto , particular) e devagar. Em (19) e (20),
designa-se quantidade indefinida em relao a preso e a tempo,
respectivamente. Em (21) e (22), revela-se hierarquia de posicio-
namento/situao para os respectivos termos ser e condies.
Em segundo lugar, consideramos a separao entre a atri-
buio de grau e a expresso lingustica que a codifica, uma vez
que o que graduado o contedo subjacente forma verbal,
que pode ser um item lexical, uma expresso ou um segmen-
to textual. Na tradio gramatical, conforme explicitamos, a
gradao associada a uma categoria lingustica (em geral, o
substantivo, o adjetivo ou o advrbio). No entanto, no o que
muitas vezes se apresenta no uso efetivo da lngua. Vejamos
as amostras a seguir:
(23) ... a a situao muito comdia... (Corpus D&G/RJ, p.
22);
(24) ... [o quarto] bem minha cara, mesmo. (Corpus D&G/
RJ, p. 44);
(25) Frio, cruel e insensvel. Se o mocinho assim, imagina
como so os bandidos. A Misso com Robert de Niro.
(In: Isto . 25 jun. 1997, p. 137);
(26) Turismo? Como? Os preos so inacreditveis e como
se no bastasse, o atendimento triste. (SABOYA, C. de.
In: Dirio de Natal. 30 jul. 2004, p. 3).

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 Lingustica funcional centrada no uso e ensino de portugus

Como podemos ver nos trechos (23) e (24), apesar de ter-

mos, aparentemente, intensificao de substantivos (comdia,
cara), no exatamente o item lexical que est sendo graduado,
mas a conceitualizao subjacente em cada uma dessas pala-
vras. Em (23), comdia equivale mais ou menos a engraada/
divertida; em (24), minha cara quer dizer parecido comigo.
Portanto, o que realmente graduado nesses casos no so
entidades referenciais substantivas, mas atributos, que so
mais frequentemente codificados atravs da categoria adjetivo.
Quanto s amostras (25) e (26), temos a gradao implcita,
no diretamente codificada por uma forma verbal; esta serve
apenas como guia para o que se pode dela inferir. Assim, o
que se depreende a partir da informao imagina como so os
bandidos, em (25), tomando-se tambm como base o contedo
anterior, que estes so bem piores (isto , excessivamente mais
frios, mais cruis e mais insensveis) do que o mocinho. Em
(26), pelo predicativo inacreditveis, deduz-se que os preos so
absurdamente altos; pelo predicativo triste, que o atendimento
de pssima qualidade.
Casos como esses atestam a no paridade entre grau e
uma dada classe de palavra. Quer dizer, o que, de fato, gra-
duado o contedo nocional subjacente forma; no esta em si.
Outro aspecto a ser revisto a extenso do escopo da
gradao, pelo fato de que, em muitas ocorrncias, o que se
gradua no propriamente um conceito especfico, expresso
lexicalmente, mas uma ideia que se estende ao longo de um
dado segmento textual, conforme ilustramos no excerto a
seguir:
(27) Bandas de Rock que no se toleram
Eu te odeio Eagles. Principais brigas: nos tribunais.
Te odeio muito Black Sabbath. Principais brigas: no
estdio... o grupo se enfrenta a tapas.
Te odeio demasiadamente The Who. Principais brigas:
... o pssimo costume de se atracar no palco.
Te odeio at morrer Ramones. Principais brigas: no
palco, no estdio, no banheiro... morreram sem voltar a
se falar. (MARTINS, S. Tropa de elite. In: Veja. 05 dez.
2007, p. 228-229).

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 Maria Anglica Furtado da Cunha et al.

Na amostra (27), percebemos facilmente o processo es-

calar crescente quanto intensidade do dio na comparao
entre as bandas de rock. Assim, a intensificao se configura
partindo do simples odeio, da estendendo-se para odeio muito,
depois odeio demasiadamente, at chegar ao ponto mximo
odeio at morrer. Tal escalaridade intensiva se esclarece, ainda,
nos tipos de brigas, correspondentes ao grau do dio, isto ,
indo das mais civilizadas nos tribunais aos casos mais violentos
de agresso corporal em qualquer lugar.
Por fim, preciso dar ateno s variadas estratgias de
atribuio de grau e aos diversos recursos e valores estilsti-
cos/expressivos (fonticos/prosdicos, lexicais, morfolgicos,
sintticos, segmentais/textuais e as sinalizaes indiretas) a
elas associados, considerando as condies de produo dis-
cursiva, no que se refere ao contexto de interlocuo, ao perfil
dos interlocutores e aos propsitos comunicativos em jogo.
Em outras palavras, deve-se partir de prticas discursivas
situadas, conforme as demandas sociais de usos da lingua-
gem (TOMASELLO, 1998, p. xiv). Nesse sentido, afastando-se
do modelo convencional, propomos que o trabalho em sala
de aula, no tocante a essa questo, deve ater-se s diferentes
manifestaes do grau, discutindo e avaliando sua adequao
semntico-pragmtica s especificidades do gnero textual e
da situao sociocomunicativa.
Conclumos, ento, que, em vez de se prender teori-
zao do grau e/ou classificao semntico-formal de suas
propriedades, o olhar deve estar voltado, na verdade, para a
multifuncionalidade discursivo-pragmtica desse fenmeno
e para as possibilidades exitosas de expresso (i.e., a relao
forma-funo), assentadas no uso real da lngua. Trata-se de
uma mudana de postura didtica, no sentido de (1) articular
teoria e prtica, com nfase nesta ltima; (2) fomentar a leitura
e a produo de textos com efetiva funo social e no mais
o texto como pretexto para o estudo de tpicos gramaticais; (3)
refletir criticamente sobre a prpria produo textual, em todos
os seus aspectos, visando ampliao e ao aprimoramento da
competncia comunicativa dos alunos.

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6 Palavras finais
Por entender que a lngua, como elemento dinmico que
, permite ao usurio uma gama de possibilidades de constru-
es morfossintticas e de outras estruturas e que, para melhor
compreend-las, preciso observar suas manifestaes em
situaes reais de interao verbal, procuramos, neste artigo,
discutir a realidade atual do ensino de lngua portuguesa na
Educao Bsica e apresentar contribuies da abordagem
funcional centrada no uso para o tratamento de fenmenos
lingusticos, considerando trs aspectos em particular: a tran-
sitividade, as oraes relativas e os processos de gradao.
Conforme apresentamos na seo 4, o tratamento dispen-
sado pelos compndios gramaticais a esses fenmenos no d
conta das variadas possibilidades de usos que se fazem deles
nas mais diversas situaes de comunicao. no uso que se
forjam os distintos arranjos lingusticos com vistas a expressar
determinados sentidos e a atender a propsitos comunicativos
especficos.
Nesse sentido, discutimos a importncia do tratamento
da anlise lingustica numa perspectiva funcional como for-
ma de melhor compreender os diversos usos a que servem as
estruturas lingusticas bem como garantir ao usurio (edu-
cando) o acesso a uma variedade de empregos que o sistema
lingustico lhe permite.

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Abstract
Usage-based functional linguistics and
portuguese teaching
In this paper we discuss the traditional and the
functional approach to Portuguese language
teaching. We focus on contributions of functional
researches on different linguistic phenomena
taught in elementary and high school, such as
transitivity, relative clauses and forms of degree.
Founded on Usage-based Functional Linguistics
(Martelotta, 2011; Furtado da
Cunha, Bispo, Silva, 2013), we show an
alternative approach to those phenomena which
are in accordance with Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN).
Keywords: Functional linguistics. Linguistic
analysis. Portuguese language teaching.

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